中职数学课程范文

中职数学课程范文（精选12篇）

中职数学课程 第1篇

从表1的调查看, 学生对数学课不感兴趣的原因是教学内容繁琐和过难, 因而觉得枯燥。其中这些学生不外乎在初中学习中失败较多, 感受不到成功的乐趣。由于教学内容脱离学生实际, 教材的理论性, 系统性强, 加上教师仍以传统的教学方法和途径进行教学, 与学生的专业相脱离, 因而不要说学生学习没乐趣, 即使任务重压下的学习责任性也已荡然无存。他们一方面不想学, 另一方面又不得不学, 使矛盾冲突不断积累、膨胀, 从而导致厌学数学、恐惧数学, 形成一种数学学源性心理障碍。然而, 就中职生的智力而言, 并不一定比普通高中生弱, 他们的数学基础薄弱, 数学思维贫乏, 但他们接受课堂以外的信息兴趣却非常浓厚, 专业课学习动手兴趣相对而言较为高涨, 思维活跃, 而且都有较强的自我意识, 在大量的课余信息接受中表现出活跃的发散思维能力。在学习中, 他们虽然有意注意不强, 但无意注意却很活跃。为此, 在组织实施数学课程教学时, 紧密结合学生实际和专业特点, 对传统的教学内容和教学方法进行一些初步探索。

对于数学基础课程的改革, 主要从以下三个方面进行。

一、在课程结构上, 数学课程分设必学模块、选学模块两大块

中等职业教育以培养生产、服务第一线的高素质的劳动者和实用人才为目标, 重点就是素质和实用。但重中之重就是职业性, 学生的数学学习应以就业需求为导向, 侧重于与专业课进行有效衔接、更好地为专业课程服务。现阶段的数学教材主要讲的是一些基础理论的知识, 很少与专业课程相联系, 学生学习数学的目标不明确、兴趣不大, 积极性不高。在具体实践上, 学生主要学习书本理论知识;理论教学与技能训练相互脱离, 学生就业后不能更好地利用所学知识解决实际工作中的问题。为了更好地解决这些矛盾, 根据各专业的不同特点和需求, 以应用为主、必需够用为度, 将数学课程内容划分成两种不同的教学模块, 实行模块化教学, 使各专业也能灵活选择数学教学内容。

(1) 必修模块是中职一年级各专业学生都必修的模块。

(2) 选修模块是满足专业学习必需的限选模块, 为后续专业课程奠定理论基础和发挥工具作用。

这种数学课程结构的发展方向, 既改变了过去简单划一、千人一面的局限, 又可以满足基础知识学习和专业知识学习的需要。

二、在教学方法上, 力求贴近学生实际情况、贴近专业、贴近生活

数学课程教学方法的改革与教材建设是联系统一的。教材的开发, 必须植根于教学方法改革的成果之上。教育观念必须从以教师为主体转变为学生为主体, 以知识传授为主线转变为以能力培养为主线。在教学方法上要体现中职教育的特点, 凸显“以人为本”的教育理念, 摆脱纯粹理论教学, 以培养实践能力和应用能力为教学方法改革的重点, 以学生全面提高为改革的目标。

①实行分层教学, 激发学生的主体精神

根据中职学校学生的实际情况, 在数学教学中针对学生的个性差异, 在教学大纲、教学目标、教学要求上采取分层教学, 尽可能地达到全面提高的目的。

②进行补偿教育, 有效地衔接初中与中职的教学内容

在学生刚入校时, 给学生的数学基础知识和学习方法、态度、兴趣和能力等作一次全面的补课, 有利于学生端正学习态度、提高学习兴趣和基本能力, 更快、更好地适应中职学校的教学, 顺利达到中职学校教学目标的要求。如在开学初, 可将实数、代数式的概念及运算、方程及方程组和平面直角坐标系等内容作为补偿教育的重点, 通过学习达到衔接初中与中职的教学内容的目的。

③采用实践性教学, 多与其他专业接轨

实践性教学以学生体验为中心, 形式以学生活动为主, 主动探究, 注重过程经验, 通过合作学习探究、实践, 获得了成功。如汽车专业班学生学习立体几何内容时, 让学生自己构建立体几何模型, 从中领会理解空间几何体的结构特征;学习三视图、直观图的画法时, 可借用某些汽车零件、或汽车模型要求学生画三视图。

④适当安排数学实验课, 激发学生的学习兴趣

在中职数学教学中, 适当地实施实验教学, 体现“以学生发展为本”的教学理念, 适应现代社会对人才素质培养的要求。实验教学是对传统数学教学的发展和充实, 是培养学生创新精神和探索实践能力的重要途径, 是一种能开发学生的智力因素和非智力因素较好的教育模式。通过学生积极参与、体验、感悟和实践, 引导学生从直观现象到发现、思考、猜测、归纳, 从而使学生亲身体验数学、理解数学, 激发了学生的学习兴趣, 培养了学生探究、开拓、创新的精神。

例如, 我们可以充分利用现代化的多媒体教学手段, 教师间互相合作制作出优质精良的教学课件, 突破黑板二维空间的局限, 加强计算机信息技术向数学课程的渗透。

三、在考核评价体系上力求创新

一直以来, 数学考核的唯一形式是闭卷笔试, 虽然这种传统模式对学生知识掌握程度了解是必不可少的, 但由于中职学生整体素质偏低, 很多题型基本上是例题的翻版。基础好的学生往往考前突击过关, 基础差的学生则寄希望于补考。因此, 我们对数学课的考核方式进行了初步的探索。

将学生的总评成绩分成三块:一是平时成绩 (占30%) , 包括提出问题、上课发言、平时作业、数学小测验成绩等;二是开放式考试成绩 (占30%) , 由学生分组进行。教师事先布置好任务, 规定完成的最后期限, 学生可根据需要到图书馆或上网查找相关资料, 并对计算的结果进行数据分析, 结合实际给出可行性建议, 最后以实验报告的形式上交评分。如在统计初步知识的学习中, 布置学生调查统计住校生每人每月生活费用及使用情况, 把结果以一表三图 (频数频率分步表、频率直方图、频率折线图、累积频率折线图) 的形式显示出来;三是闭卷考试成绩 (占40%) , 这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主, 按传统的考试方式, 限时完成。

这样三种考核方法相结合能够很好地促进学生学习的主动性, 使学习不再仅仅注重结果, 而更加注重学习的过程, 并注重能力与素质的培养, 为专业学习打下坚实的基础。

总之, 教学内容的有机整合;教学方法的灵活多变;教学评价的客观可行, 仅是中职数学课程改革方法之一。中职数学课程改革任重而道远, 需要引起更多的教师对中职数学课程改革的关注与思考, 只有通过数学课程改革的实践, 才能有助于我们理清课程改革的思路, 转变教育观念, 明确改革的目标与方向, 为学生的实习就业打造良好的自身素质。

参考文献

[1]丘维声.数学 (基础版) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]汤娟.关于职业中学数学课程改革几点思考[J].职业教育研究, 2006 (7) .

[3]张弘.中职数学课教学改革初探[J].成都教育学院学报, 2005 (5) .

中职数学课程 第2篇

在信息技术快速发展的今天，以网络化、多媒体化、数字化和智能化等为主要方向的信息技术手段全面进入中小学课堂教学之中，改变着传统的教学方式，对教学模式、教学方法、教学质量产生了巨大的促进作用。实践证明，将计算机、网络、投影、电子白板、移动终端等信息技术深度融入中职数学学科教学中，实现信息技术与课程内容的有效整合，能够有效激发学生的学习兴趣，极大地调动学生学习数学的主动性，能够建构教学过程中教师、学生、教材、媒体之间的多重关系，能够突出解决中职学生数学学习兴趣低，数学基础薄弱、主动探究能力和动手能力较弱的问题，达到提高课堂教学效率的目的。中职数学教师要在数学教学中引入信息技术，积极探索信息技术在数学学科教学中的应用规律，利用信息技术的强大功能和丰富的资源优势，帮助中职学生降低数学学习难度，利用信息技术培养学生的创造性思维和创新意识，引导学生把数学知识学习和专业学习实践结合起来，让学生在观察、操作、探索、创新中感悟并学习数学，实现信息技术应用和数学教学的优化统一，培养中职学生良好的数学学习能力和探究能力，为中职学生的专业学习和专业发展奠定良好的基础。

一、利用信息技术培养学生的创造性思维

通常，创造性思维是因好奇心与想象力产生的。如何在教学过程中建立全新的教育环境，进一步刺激中职学生的自觉性，开发对数学学习的好奇心与想象力，教师应当改善守旧的授课模式，多采取开发脑力智慧，组织学生动手能力，或建立小组来对知识点展开探讨，这类创新的教学模式，是中职教学课的基础。在教学环节中，应当充分发挥信息技术的功能，根据教学知识点达到情景重现，进一步达到激发学生兴趣的目的，改善无趣死板的数学课堂，增添趣味性。如在“直线的倾斜角和斜率”教学设计中，教师可以首先采用两张苏通大桥斜拉索的图片，作为课程内容的展示，既可以让学生看到漂亮宏伟的苏通大桥景色，抓住学生的注意力，并且引导学生观察其中的斜拉锁中的倾斜水平，虽然学生均发现了其中的差异性，但难以应用精确的词汇阐述其中的区别。学生形成了思考问题的意识，教师可以抓住这个机遇引导并讲授“直线的倾斜角和斜率”知识点，学生在上完这节课后就可以用两种数学语言将斜拉锁中的区别准确描述了。该类问题的情景设计，一方面可以带动课堂氛围，另一方面可以增强学生学习的兴趣。

二、利用信息技术培养学生的创新意识

整个教学教育过程中应当重视学生的思维发展。信息技术作为帮助学生理解、分析数学的工具，可以将数学难易程度降低，推动数学更好地融入生活、贴近现实，达到情境重现的最大化，推动数学教学的灵活性，进而实现从书本、课堂以及考试中走出来，回归到数学教学的本体中。采取技术的交流作用，建立十分贴切的数学学习情境，采取录像、影碟与计算机软件模式来表达数学问题，通过视觉效果展示枯燥的数学概念，代替了传统的文本形式，增强了数学的生动性、可视性与空间立体感，同时和其他学科结合效果更好，推动了数学知识在短时间内与相应知识的联合，给学生留下更为深刻的数学印象，使其认识到数学的价值与作用，体会到数学的本质，实现领悟数学的功能，从而进一步发现数学的良好品质与力量。

不仅如此，借助信息技术能将数学知识的产生、形成与发展分解后，一步一步地让学生来了解，比如采取视听建立的场景完成数学理念的讲解，让难以理解的概念直观表达，降低理解难度；同时，采取动画来体现一般与特殊、运动与变化，进而让学生在脑海中建立数学的.思维与方法。简而言之，常量往变量发展（如代数过程中的函数），静态往动态的思考（如圆锥曲线定义），平面图形往空间图形思考（如立体几何），逻辑思维和形象思维的联合（如数形式）等，均能采用多媒体技术去处理，让学生从“听”的教学，过渡发展成教师引导的“做”学习，从而体现学生的主体地位，使其由被动开始转为主动。

三、利用信息技术降低教学难度

教学至关重要的部分是让学生了解知识是如何形成的，一方面让学生深入了解其原理，另一方面让学生明确其形成的原因。但对中职生来说，因教学环節不同的主客观原因的制约，仅仅能单纯地靠记忆掌握部分数学知识，其中的“所以然”，极少有学生会深入探究。多媒体课件则可将数学中涵盖的事物、过程等采取逼真的场景重现在课堂中，让整个教学过程的思路更清晰、具体、形象，将其中难以理解的知识点清楚地在学生的感知领域中表达出来，带领学生了解整个知识的具体过程，在参与到整个知识思维后，实现对思维、能力、智力开发的目标，进而促使抽象的数学理念更加详细、生动形象，降低了理解难度，加深了学生的直观印象，改善了传统教学方案中无法克服的难点。

参考文献：

[1] 黄嵚. 基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学研究[J]. 中外企业家， 2016（1）：243.

[2] 谢达. 中职数学教学与信息技术的整合[J]. 发现（教育版） ，2017（1）.

★ 教学论文 中职

★ 职业教学论文

★ 中职生职业生涯规划书

★ 中职数学教学论文

★ 职业中学数学教学论文

★ 职业中学教师教学论文

★ 中职数学教学现状与对策论文

★ 中职语文教学中培养学生职业素养论文

★ 中职学校舞蹈教学论文

浅谈中职数学课程的改革 第3篇

一、分析中职数学教学中出现的问题

1.教材选用跟职业教育不和谐

我们日常教学中选用的都是中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性，针对中职学校开设的专业课所需要的数学知识，所选数学教材或涉及不多，或根本没有相关的内容。各专业应该有自己适用的教材，目前为止，尚无较好与专业配套的数学教材，一定程度上导致了数学教学的物质条件欠缺，没能更好的发挥数学的基础功能。

2.教学内容与专业课设置界限分明，相关性很小，缺少学科之间的知识渗透

数学教材的内容沿袭了普通中职教育课程的设计，跟专业课的关联很小，很多专业课中用到的数学知识由于基础的数学中没有涉及，学生的知识面窄，导致了对于一些专业性的问题就不能很透彻的理解，只能靠死记硬背，知其然不知其所以然，束缚了学生的思维。

3.从教学效果来说，由于学生普遍有“重专业课，轻基础课”的思想，学习的根本目的就是学习一门专业，为将来的顺利工作打下基础

本来学生的底子就差一些，教学内容与专业课的相关性又补强，致使学生学习的兴趣不高，对所学的知识不知道要用在哪里，对所学的专业有没有帮助，学生知之甚少。由于数学课的开设一般优先于专业课，等到学习专业课时，所学的数学知识大多都已经成过眼烟云了，可以说，数学的基础功能和工具功能都没有发挥出来。

4.从教学方法来看，教学方法单一是一个突出的问题，通常都是以课堂理论教授为主，其他辅助的教学方法欠缺

中职学生的基础知识大都比较薄弱，缺乏主动学习的心态，对现有的灌输式教学方法反感，导致教学效果不佳。教师为了完成教学计划，不考虑学生有没有兴趣学，把知识强行灌输给他们。这种单一的教学方式使学生越来越反感，从而进入了恶性循环。

二、研究中职数学改革的方向

1.从思想上，要突破传统教学观念的束缚，树立以学生为本的服务意识

传统的教育观点认为教学必须以现有教材为中心，教师是教育的主体，根据教学大纲和教学计划向学生教授知识。学生围着教师转，不能根据自己的专业来有目的的选择知识，完全处于一种被动的学习状态。而事实上，教育的目的是培养人才，服务社会，因此，数学课程的设置要有服务于专业基础课和技能课的作用，教学中要以学生为主。传统的数学表现出高度的抽象性和缜密的逻辑性，教学中往往采用一些固定的定义，定理，公式等抽象定义，学生理解起来很吃力，感觉乏味枯燥，学后实用性不强。因此，中职数学教学中应采用“应用数学”的模式来教授学生知识，尽量少考虑抽象性和严密性，而要与社会生活密切相关，与所学的专业知识联系起来，让学生有兴趣的去学习，学以致用。不同专业的学生学习不同的数学，使每个同学都能学到有用的数学，这也是中职数学课程改革的基本方向。

2.以基础性和实用性为指导，制订教学计划

在中职学习期内，同时开设基础数学课和专业数学课，以教材为指导，突出基础性和实用性。基础数学课一般都是常用的一些基础理论性的东西，为专业数学做服务的，是必须要掌握的知识。这部分知识的学习在入学的第一年就完成了。专业数学史根据学生不同的专业所开设的课程。对不同的专业，应根据实际情况，制订符合专业的教学内容和授课计划。例如，电子电工专业的学生，要求他们在学好有关函数的知识点后，重点应学习向量和复数等知识，以适应专业课的需要。

教师在教学中要完善各专业的教学计划，合理分配课时，协调数学课和专业课的教学进程；对于学生必须要掌握的基础数学来说，教师容易把握课程进度；而对于专业数学，要根据不同专业教学的需求出发，做出合理的安排和增删，整合教材，凡专业需要的内容要突出强调，难点应增加课时，及时跟学生沟通，适时调整教学安排。数学教师要经常和专业教师共同研讨，剖析总结，哪些数学知识点是专业中经常用到的，应学到何种程度，制订相应的教学和课时计划。数学课内容和专业课内容可以穿插教学，增加两者的互动，使学生既能体会到数学的实用性，又能加深专业课的理解，提高学生应用能力。

3.创新教学方法，不拘一格，提高学生的学习积极性

中职学习的大部分学生基础薄弱，理解能力和思维能力也不强，主动学习的积极性也很低，对抽象、乏味的数学抱有畏惧心理。他们大多都希望早点毕业，走向社会，谋得一份工作。因此在教学中，要避免使用大量繁琐的纯数学推导，要注重深入浅出，理论联系专业，让学生对自己的专业，对自己的未来抱有很大的信心。这样，学生知道学了有什么用，用在哪里，通过学以致用，激发学生的学习兴趣，增强了学习自觉性。为了更加适应中职学生的特点，提高教学效果，在教学中充分利用网络技术，多媒体技术等现代科技成果。

作为一名中职数学教师，要面向全体学生，以学生为本。基础数学和专业数学相结合，通过现代创新的教学方法和模式，培养学生的创造性和实践能力，为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才。

关于中职数学课程改革的探索 第4篇

(1) 近年来, 全国中等职业学校招生量逐步增长, 但是多采用注册入学的办法招收新生, 招入的学生基础知识参差不齐, 中等及偏下成绩的同学居多。部分学生初中没上完, 个别学生甚至初中只上一年便辍学, 数学基础可想而知!这是一个不容回避的严峻现实。

(2) 指导思想很少考虑“服务专业、服务就业”。教学定位相当模糊, 教师的观念处于学历教育模式中。教学手段方法单一, 学生在学习过程中感到枯燥乏味。教学目标制定中, 误认为“有了知识, 就有了能力”, 以“知识为目标”。教师在教学中注重知识的传授, 忽略对学生能力的培养。

(3) 中等职业教育长期存在的突出问题是专业课程的理论与实践脱离, 中职专业课程与就业岗位有较大距离。传统课程多, 与就业及工作相关的课程少;数学教学内容陈旧, 与工作岗位脱节, 学用不一致;数学理论要求过高, 技能训练不够, 以致学生毕业以后反映学校学的东西没有用。

(4) 中等职业教育迅猛发展的同时, 不断调整专业设置, 大部分中职学校逐步过渡为多专业的综合性的中职学校。数学教材也不能只单一地满足于传统的少数专业, 应针对不同的专业采用CBE模块教学。

二、中等职业教育数学课程改革的对策

为解决理论与实践严重脱节的现实问题, 在实施数学课程改革的过程中, 应结合中职学生的实际和社会对人才的需求, 以就业为导向, 以能力为本位, 以“听懂、学会、必需、够用”为原则, 落实数学内容的调整优化。

1. 以人为本, 从学生实际出发, 注重知识的过渡和衔接, 切实降低教材的难度和门槛

针对当前中职学生的数学基础知识背景, 教材的编写注重与初中知识的衔接, 在尽可能兼顾教材系统的前提下, 删除那些深奥艰涩不实的内容, 选择能为学生专业学习、就业和终生发展服务的最基本、最重要的教学知识。在知识讲解中, 尽可能从实际问题出发, 从学生熟悉的事物和知识出发, 深入浅出, 注重从特殊到一般, 从具体到抽象, 做到直观、通俗、形象, 便于学生消化理解。

2. 注重基础知识, 培养创新精神

数学是一门基础学科, 是学习各门技术的基础, 但中职数学不同于中学数学, 重在学习最基本、最重要、最实用的数学知识。因此以就业为导向, 不等于可以削弱文化基础教育, 而是要优化文化基础学科的教学。“优化”的含义有三: (1) “优化”应该理解为让不同的学生都能在原有的基础上有所提高, 有所进步。 (2) “优化”就是要从实际出发调整教学目标, 精简教学内容, 降低理论知识的教学难度, 增强知识的针对性和实用性。 (3) “优化”要根据学生的不同需要和实际水平实施分层教学。分层可以是目标分层, 也可以是内容分层、要求分层。

3. 任务引领型课程的概念

任务引领型课程是指按照工作任务的相关性进行课程设置, 并以工作任务为中心选择和组织内容的课程, 工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选取或设计。

4. 关注数学文化, 重视思想方法

以现代数学思想、数学方法作指导, 重视数学的思想方法 (比如数形结合、函数观点、数学建模等) , 关注数学文化, 使学生不仅在知识和能力方面得到提高, 而且能够感受到数学文化的熏陶, 提高科学文化素养。

5. 注入时代气息, 注重联系生活

适应数学教学内容和教学方法的改革, 展现知识的发生发展过程以及知识间的内在联系, 从日常生活、科学技术和生产实践中的具体事例出发, 发现问题、提出问题, 培养学生用数学解决实际问题的意识和能力, 体会数学的本质。

三、近几年以来中职数学课程的特点和发展趋势

(1) 课程的设计、课程的评价和课程实施之间的联系更为精密。

(2) 课程设计的指导思想是建立在核心的中职数学的基础上, 面向全体学生。课程目标的成分较为合理。如:注意知识的结果与过程并重, 不仅强调知识、技能的掌握, 而且注重能力的培养和发展;注重应用, 包括问题解决和数学建模能力的培养;注意计算器和计算机的应用, 注重算法、估算和近似计等。

(3) 在课程体制上体现了统一性和灵活性相结合、统一化和区别化相结合。正在制定中的国家课程标准, 目的就是为了尽最大可能取得高水平的数学教育。

(4) 在课程实施上注重学生的活动, 尤其是探究活动, 注重数学学习的过程, 不仅仅是结果;注重课程评价手段的多样化, 并且向形成性评价和终结性评价相结合的方向发展等。目的旨在寻求提高课堂效益的策略, 更好地实现课程目标。

四、改革数学课程可采取的几种做法

1. 专家引领, 在研究的基础上行动

数学课程改革是一项事务性很强的工程, 同时也是一项非常严肃, 需要有很强的理论作为支持的工程。课程改革要充分认识到理论研究与专家引领的重要性, 在进行具体的课程开发工作前, 需要组织专家研究讨论, 确定课题, 保证研究内容涵盖从课程开发到成果评价的方方面面。

2. 广泛参与, 过程监控

教师既是课程的实施者, 也是课程开发的主体。在数学教学标准的编制过程中, 要充分发挥教师的主体作用, 通过项目形式, 选择、培训参与课程改革的师资队伍。为确保最终开发的成果能与设计理念相吻合, 需要采取过程监控的办法, 对项目组每一个步骤的开发成果都要实施过程审核, 只有符合要求后才能进入下一环节的开发工作。

3. 面向学生, 服务专业

新的数学课程要以学生发展需要为本进行教学设计, 树立课程为“专业”服务的意识, 以“能力”为培养为主导, 以“应用”为目标, 将学生“心智的发展”融入“知识的获取”之中。

中等数学教育的改革是一个长期、复杂的系统工程, 完成数学课程标准和教材的编写, 也仅仅是有了一个比较扎实的开头, 还有配套数学教学资源建设、数学教师培训、数学考试评价改革等大量工作要做, 需要我们广大教师在实践中不断探索。

摘要：目前我国中等职业数学教育普遍存在学生基础知识参差不齐、很少考虑“服务专业、服务就业”、忽略对学生能力的培养、理论与实践相脱节、数学教学内容陈旧、学用不一致明显等问题。在实施数学课程改革的过程中, 应该结合中职学生的实际和社会对人才的需求, 以就业为导向, 以能力为本位, 以“听懂、学会、必需、够用”为原则, 落实数学教学内容的调整优化。本文对中职数学课程的特点和发展趋势作了分析, 并提出改革数学课程的一些方法。

关键词：中职数学教育,数学课程,改革

参考文献

[1]李有惠.具有高职特色的数学课程教学模式设计[J].中国职业技术教育, 2009 (3) .

[2]钱珮玲.关于中学数学课程改革的探讨[J]课程·教材·教法, 1999 (12) .

中职社区护理课程标准 第5篇

一、课程概述

（一）课程性质

社区护理学是护理学和公共卫生学相结合的新兴学科，是护理学专业的一门必修课程。社区护理学以健康为中心，以社区人群为服务对象，以促进和维护社区内个人、家庭、及人群的健康为目标。它是将公共卫生学及护理学理论相结合，在社区范围内，以人的健康为中心，家庭为单位，需求为导向，以妇女、儿童、老年人、慢性病人、残疾人等为重点服务对象，以促进和维护社区人群健康为目标，融预防、医疗、保健、康复、健康教育及计划生育技术指导等为一体的综合性、应用性学科。社区护理是社区卫生服务的重要组成部分，是社区护士为居民提供的长期性综合保健护理服务。

（二）课程定位

《社区护理》是护理专业主干课程之一，是社区护士从事社区护理工作所必需具备的重要的理论基础和技能。社区护理是建立在医学、护理、康复、预防医学、人文社会科学基础上的综合性应用学科，具有很强的实践性；也是为了适应大众需求，在社区卫生服务实践中逐步形成发展的一门发展中的新兴学科。是社区卫生的重要组成部分。《社区护理》与《护理学基础》、《健康评估》、《内科护理》、《外科护理》、《妇产科护理》、《儿科护理》、《老年护理》构成护理专业的核心课程。它运用护理程序、专科护理技术对家庭、个人、群体以及社区等不同护理对象实施针对性护理，注重培养学生的专业素质和岗位技能，为从事社区护理或实施社区保健工作打下基础。

（三）课程设计思路

本课程是以中等职业护理专业学生就业为导向，根据社区护理岗位所涵盖的工作任务的需要而设置，经职业能力分析，以实际工作任务为引领，以社区护理所应具备的职业能力为主线和依据。课程设计主要按学生就业岗位的特点，在整个教学过程中渗透社区护理的理念，护生要在“生物-心理-社会-生态”医学模式指导下，建立起“环境-人群-健康”的思维模式，掌握必要的社区护理的基本知识、方法和技能，以社区护士岗位能力需求为导向，以社区卫生服务典型工作任务为驱动，开展设计性社区护理实践教学；应用信息化教学技术和现有的社区卫生服务资源开展社区健康档案的建立，实现开放性社区护理实践教学，应用前修课程知识与技能开展社区健康教育能力训练和家庭访视技能训练，培养学生的综合分析能力、评判性思维能力和创新能力。课程是基于社区护理工作过程中相关的基本理论和基本技能进行整合后开发出来的，将学科基础知识与

基本实践技能相融合的专业核心课程，它面向社区卫生服务机构和医院的社区护理部门的社区护士岗位，对学生进行社区护理工作能力的培养。通过技能训练、案例分析、模拟社区护理等教学活动组织教学，突出岗位技能训练，从而培养学生初步具备社区护理的基本职业能力。

本课程课时安排：总学时20，理论学时18，实验学时2。

二、课程目标

（一）总体目标

培养学生刻苦勤奋、严谨求实的学习态度，学会关心、爱护、尊重病人，养成良好的职业素质和细心严谨的工作作风。使学生掌握社区护理的基本概念、理论和工作内容以及社区护理的常用工作方法，并能应用相关知识指导社区护理实践，为社区居民提供全方位的护理服务，达到促进健康、预防疾病、促进康复和减轻痛苦的目的。运用社区护理知识、专科护理技术，沟通技能对家庭、群体组织、社区居民进行护理与健康指导。让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的综合职业技能。

（二）具体目标 1．知识目标：

掌握社区卫生服务、社区护理的基本知识和基本内容；掌握社区护理的常用工作方法；掌握社区护理程序的应用；掌握家庭的基本理论和基本知识；掌握社区不同类型人群保健护理服务的基本知识和基本内容；掌握社区慢性病人护理和管理的基本知识和内容；熟悉社区传染病病人的管理原则及方法；熟悉社区康复的基本知识和基本内容。

2．能力目标：

能熟练运用社区护理的工作方法；能应用护理程序向社区个人、家庭和人群提供护理服务；能在社区开展保健护理活动；能具备家庭访视和健康教育的能力；能根据社区人群的不同情况应用预防保健知识向社会重点人群提供个体化的预防保健服务。

3．素质目标：

树立全心全意为社区人群服务的思想；具有理论联系实际的科学作风，实事求是的工作态度和不断探索改进的创新精神；具备职业道德品质；能通过实践模拟任务的完成，完善和提高沟通能力、团队协作能力、观察与决策能力和自主学习等综合职业能力。

三、内容标准

（一）课程内容

按照中职护理专业课程目标和社区护理岗位需求，结合中职学生的认知特点和社区护士的执业资格要求，该课程开设时间安排在护理学必修课程实施完成后的第4学期，具体如下表：

课程内容安排

（一）教学建议

1、课程充分体现任务引领、职业能力导向的课程设计思想。以开展对社区护理活动项目来驱动，注重“教”与“学”的互动。教学活动注重培养学生的综合职业能力,通过理论教学、多媒体、图片、个案分析、分组讨论、角色扮演多种手段，采用由总体到层次的教学过程，内容上树立课程的“知识与行动结构观”，使学生能够在学习活动中掌握完成社区护理工作的基本方法，获得社区护理所需的职业要求。

2、课程突出实用性、前瞻性。将本专业的发展趋势及新知识、新方法及时体现在课程内容中。授课时以学生为主体，内容突出重点且表述清晰，教学活动设计具有可操作性，重在提高学生的技能培养。

3、应加强对学生实际职业能力的培养，强化个案教学或项目教学，注意以任务引领的个案或项目，诱发学生的学习兴趣，使学生在案例学习或项目活动中，了解社区护理的工作方法和内容。

4、教师必须更新观念、重视实践，探索具有特色的社区教学新模式，不断引导学生提升职业素养、提高创新能力。

（二）考核评价方式

构建了多元化的课程评价体系，打破一张试卷定乾坤的考核模式，包括了：①过程性考核（课堂互动5%、课堂提问5%、习题作业5%、课堂表现5%）；②期末笔试成绩考核：（40%）全部以主观简答论述题为主，以培养学生知识运用能力、分析解决问题的能力，反应了学生对社区护理工作理念、方法和内容的掌握程度；③综合技能考核：（40%）以学生应用为主，根据自己的家庭和所在社区，完成社区组织活动计划、常见疾病的社区管理和居家护理措施的制定等课后作业。充分发挥学生的主动性和创造力，发展了学

生的综合职业能力，也凸显了该学科的实用性、实践性原则。

（三）教材编写建议

教材是教育的载体，是教师教学的依据，也是课程建设的根本。教材建设方面，根据课程内容选用比较先进、针对性与适应性较强的教材，根据教学能力目标的确定，并在此基础上，对教材进行在创作，编写好讲义、教案，制作课件。教材设计以护理程序为知识构架，以利于学生形成整体护理的思维和学习方法及临床综合能力的培养。建议使用卫生部规划的、贴近我国目前社区护理现状的教材。

（四）实验实训建议

充分利用院－校合作的实习基地，为学生提供见习、实习的机会，注意职业能力的发展，利用院－校合作平台的资源实现社区护理工作理论与实践的一体化教学。在就近的社区进行社区护理的见习，满足学生综合职业能力培养的要求。

（五）课程资源开发与利用建议

浅谈中职学校数学课程改革 第6篇

关键词：中职学校；数学；课程改革

中职数学作为基础课，是学生后续专业学习及可持续升学发展的基础，其教学质量、教学改革备受关注。中等职业教育区别于普通中等教育的核心问题是职业能力的培养。

一、数学教学改革应纳入学校整体教学改革的框架内

伴随着中职教育改革和教学模式的创新，中职学校文化基础课程与专业课程的开设比例不断调整，文化基础课程的教学时数，除对口升学的班级外一再压缩。教材也不断改版，深度也在变浅。然而，这些基础差的学生对数学课程仍然不感兴趣，大多数中职学校的数学课程只开设一年，而且周课时只有2~4节，学生在上数学课时还是“趴下一大片”，逃课现象经常发生。教师无论怎样备课都是白费劲，教师上课不只是体力、脑力上的疲倦，更是心理上的一种压抑，没法体会到满足感和成就感。根据学生的基础、现状和市场需求，应调整专业设置和课程设置，我校首先推出在数控，车工、焊工、钳工、电工、服装等专业进行包班制度的改革，由承包班的老师自主地组成一教师团队，由承包教师组织教学和管理，学校定期考核学习质量，根据中职数学课程教学目标：“在九年制义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握生活和职业岗位必需的数学基础知识”，在这样的班中调整了基础课和专业课的课程比例，加强专业课实践和实习课时，数学课以中国劳动和社会保障出版社第4版为主，在内容安排上重点突出基础知识和基本技能，力求为后续专业课打好基础。注意根据学生的基础情况以学生“乐学，能学”为目标，在结构安排和表达方式上，注意由浅入深，循序渐进。一要注重理论联系实际，并通过引用生产、生活中的例子讲知识具体化、形象化。例如：数控班解析几何导入新课时也注重从专业实际需要选例子，在普通编程中需要利用二次曲线计算基点，让学生体会到学好专业课需要用到数学知识；二是要注重数学知识课程内容与学情实际相结合，根据各专业对数学要求的差异性来确定数学内容和教学时数，按照专业需要什么就学习什么的原则选取教材内容，不要求知识的完备性和系统性，例如：在钳工专业班由于工件加工时经常需要燕尾槽计算，我就把相关的三角函数，解三角形重点讲给学生，让学生明白没有相关的数学知识，就学不好专业知识，用相关数学知识解决专业中的问题是一个“职业人”应该具备的基本素质。因此，只有在整体教学改革的框架下论及数学教学改革才具有现实意义。

二、升学班的教学侧重

针对想继续升学的学生数学教学改革的核心问题是提供一套切实可行并利于进一步学习的方案，我们选用高等教育出版社数学（基础模块），数学（基础模块）注重知识的系统性，突出职业性，体现了分层教学思想，对数学进一步深造和研究，在提高学生的数学兴趣外，而要在难度上做较高要求。注意数学知识的严谨性，在传授知识中要注意培养学生的思维能力和自主学习的能力，教材讲解要利于学生的可持续发展，应该力求做到两个面向，即“面向专业”，以应用为目的，不同专业对数学需求的差异性要在内容设置中凸现，与专业课程对数学的要求相适应；“面向学生”，内容设置要有一定的弹性，要适应于个体差异，利用好在章节复习题中安排的A、B两组题目，做到与学生的数学基础和认知特点相适应。为了使数学课程教学与中职的教学大纲使用到教学过程的实施更适用，我们坚持几个原则：生活化原则，紧密结合学生生活中的实际问题；直观性原则，最好图文并茂、数形结合；趣味性原则，可以编入不同的职业情景、不同的生活素材，只有这样才能打破现行数学教材的呆板和沉闷，学生才不会感到数学的枯燥和乏味。所以，数学教学改革应该在学校专业人才培养方案的框架下进行，不能超脱其人才培养方案，否则是不现实的。

三、探索符合中职教育现状的教学模式

教师主动性的发挥是提高教学质量的关键。教师要不断更新观念，努力成为教学改革的实践者、探索者。

1.引导学生主体参与教学活动，积累丰富的数学基本活动经验，增强应用数学的意识

中职数学课程教学目标：“引导学生逐步养成良好的学习习惯，提高学生就业创业能力。”因而中职数学教学要从“教师为中心”的传统模式转移到“以激发学生学习兴趣为特征，以学生为中心”的实践活动模式，以丰富的教学活动让学生主动地构建自己的数学认知结构，由被动听课变为主动参与。数学活动经验主要是应用意识，应用意识包括“数学有用”的信念。例如，车工专业学习“正切函数”时可以带领学生走进车间，通过测量锥体工件锥度计算使学生体会到所学数学在专业学习中的有用性，这样可以通过现场教学使学生学习数学知识；教室内也宜多采用实物教学以增强直观性；采用游戏教学以增加趣味性；对于数学作业的布置，也要改变传统方式，多布置开放式的调查题、实验题或网上查阅资料题等。

2.传统教学与多媒体技术有机结合，增添学生的学习兴趣

传统的“粉笔＋黑板”教学模式与多媒体教学模式相比，各有优势。选择多媒体教学要从有利于学生、有利于提高教学质量来考虑。教学中應充分发挥多媒体技术提供的支持，融合传统教学的优点，优化课堂教学结构，做到教师讲解、黑板板书、媒体演示相结合。利用现代化多媒体手段，例如：加入音乐、图片等多种因素，讲抛物线时，导入课是从图片赵州桥引入的，通过多媒体情境更能够激起学生兴趣，增强课堂活力，给单调的课堂教学进一步注入活力，演示一种身临其境的氛围，激起学生的学习兴趣。

总之，中职数学课程改革必须使数学教学与学生的能力培养及专业知识学习紧密结合起来，使数学教学更加符合学生的学习需求和认知特点，进而唤醒学生对数学知识的兴趣和喜爱，逐步扭转难学、怕学、厌学的现状，使学生通过学习能够在原有基础上获得提高，提高学生就业创业能力、培养学生解决问题能力和初步的数学思维能力，使学生在掌握实际操作技能中发挥基础数学的作用。

（作者单位 辽西技师学院）

浅谈中职数学课程及教学改革 第7篇

数学课程是中等职业教育阶段的一门主要文化基础课程,具有很强的工具功能,是学生学习其他文化基础课程、专业课程以及职业生涯发展的基础。它对于学生智力的发展和健康个性的形成起着有效的促进作用。

二、中职数学现状

1. 教材选用现状。现行职业中专数学教材内容大都偏重数学理论的系统完整性和论证的逻辑严密性。基本都是在高中数学教材的框架下进行一些降低难度的处理,基本与高中阶段的数学教学内容相当,没有充分体现中专数学教材的自身特点,对应用数学知识解决实际问题重视不够,而且是不分专业统一教材,没能更好地发挥其功能。

2教学内容现状。教学计划中数学课与专业课设置界线分明,内容自成体系,缺少学科之间的知识渗透。导致教学内容和专业应用相脱节,缺乏实用性、趣味性,显得枯燥难懂,教学内容没有充分体现“以应用为目的,以够用为尺度,少而精”的原则。

3. 课时计划的现状。随着职业中专学校“以就业为导向”的办学方针的确立,数学教材就必然要调整,更好地与专业结合,为专业学习服务。显然,目前的教材无法达到这一要求。

4. 教学与专业的现状。数学与专业教学严重脱节,导致学生学习目的性不明确,对所学数学知识不知道要用在哪里,学的知识与专业要求有何关系,学生知之甚少,并且由于数学课开设一般先于专业课,等到专业教学中用到某一部分数学知识时,往往已成过眼云烟,悔之已晚。可以说,数学课教学没有发挥出应有的功能。

5. 学生学习数学的现状。职业中专学校的学生大部分是中考分流而来,学习的习惯、信心、能力等方面都存在着许多问题,很多学生初中阶段的数学知识本身就掌握得很不好,致使他们对数学学习没有兴趣,厌学情绪严重。形成教师难教、学生难学直至不学的课堂教学现状。

6. 教师教学手段现状,数学课的教学方法比较单一,以课堂纯理论教授为主,“满堂灌”现象普遍,教学辅助手段缺乏。中职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱,学习被动、基础差是一方面,但更主要的原因是觉得学习无用,脱离实际,因此,厌学的情况越来越严重。

三、数学改革指导思想

1. 课程改革指导思想

( 1) 以就业为导向的理念与思路

中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的,德智体美等方面全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术、第一线的高素质的劳动者和中初级专门人才。”这一培养目标的确立,要求课程改革必须以市场为导向,首先满足学生就业的要求,这是数学改革的着眼点。

( 2) 以专业为目标的内容与教法。中等职业学校数学教学,要考虑专业的需要,了解相关专业的教学内容,熟悉他们对数学知识的具体要求,主动调整教学内容,拾遗补缺专业教学中需要的数学知识,让原本零碎的夹杂在专业课中的数学知识,归顺到数学教学体系中,形成合理的知识链。

( 3) 以需求为体系的训练与培养。课程体系的改革培养目标为: 以社会发展的需求为导向,以人才市场和职业岗位分析为依据,环绕综合能力和全面素质培养,以能力为本位的职教课程改革的指导思想,注重学生的能力提高和素质培养。

2. 教材改革的指导思想

( 1) 科学性。每章内容要主次分明,重点突出,加强基础知识、基本训练,增加弹性。让不同的人学不同的数学,不同的人在数学上得到不同的进步。

( 2) 时代性。与时渐进,教材编写具有时代气息,并注意与职业特点、日常生活、信息网络和工农业生产相联系。每一章都解决了一些实际问题,期望增强学生学习兴趣。

( 3) 适用性。改革传统数学课程逻辑推理的思想体系,贯彻“学以致用”的思想,给出解决一类问题的基本步骤,学生在学习后即可通过模仿,按步骤操作解题。

( 4) 易学性。降低起点、化解难点,删除繁、难、偏、旧的内容。这一点和基础教育是一样的,教学内容分成三个模块: 基础模块,职业模块与拓展模块,以适应职业教育的共性、职业的多样性与拓展性。

3. 理念改革的指导思想

传统的教育观认为教材是至高无上的,教师是教育的主体。教师围着教材转,学生围着教师转,学生完全处于被动的学习状态。而实际上,学生才是学校教育的主体,数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能,应以学生为本。

4. 教法改革的指导思想

数学教学中要避免大量繁琐的纯数学推导,注重概念,注重结论的应用。同时数学教师要尽可能了解专业,多结合专业实例讲解数学,让同学们知道学了有什么用,用在哪里,怎么用,通过学以致用,理论联系实际的方法来激发学生的学习兴趣,增强学习自觉性。

5. 考试改革的指导思想

完善评价体系,合理评价每个学生评价的目的在于了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元化,评价方法多样化,采用自评、组评、师评方式,不仅要注重学习的结果,更要关注学习的过程,帮助学生认识自我,树立自信心,关注学生的个性与潜能发展。

中职数学课程 第8篇

大纲指出, 数学课程的任务是:使学生掌握必要的数学基础知识, 具备必需的相关技能与能力, 为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。新大纲的主要特点是:精选内容, 降低难度, 强化技能, 突出应用;根据职业教育的特点, 构建弹性教学内容结构;实施多元化评价, 突出评价的激励作用。

面对近几年来职业学校规模持续增长, 生源质量的整体水平下降, 工学结合, 校企合作, 顶岗实习等多种办学模式不断涌现, 企业对技能型人才的需求加大和要求不断提高。课程单元设计, 作为最基本的教学环节, 在此凸显出极其重要的作用, 本文从如何优化中职数学课程单元设计的角度, 根据多年教学心得, 对照《新大纲》要求, 提出具有实践意义的思考和建议。

一、中职数学课程单元设计的概念和意义

课程的一个单元就是连续的一次上课过程, 是课程教学的最小单元和直接载体。中职数学课程单元设计必须符合《新大纲》提出的认知要求和技能与能力培养要求 (见表1) , 必须符合学生的认知心理特征, 必须有利于学生对数学学习兴趣的激发与保持, 必须有利于引导学生主动学习, 必须有利于继续学习和终身发展。表1《新大纲》认知要求和技能与能力培养要求

老师备课和撰写教案总是以一个课程单元为基本单位, 因此, 能否根据《新大纲》要求精心准备、优化课程单元设计, 直接影响到课堂教学的效果。课程单元设计的优劣, 也成为教学意图的完美贯彻和教学目标有效实现的一个关键因素。

二、中职数学课程单元设计的基本原则和方法

中职数学课程单元设计基本原则“以就业为导向, 以服务为宗旨”的职业教育目标决定中等职业学校的培养目标、人才定位和普通高校有着本质的不同 (见表2) 。中职学生将会主要从事技术、管理、服务等领域的工作, 而高校学生主要从事科研、设计和开发等领域的工作。表2普通高校和中职学校的培养目标、人才定位的比较

不同的培养目标和人才定位决定了中等职业学校的教学目标、课程内容、教学模式都有其独特之处。中职课程单元设计与传统课程相比, 有较大不同 (见表3) 。

中职数学课程单元设计基本方法传统的教学模式, 总是围绕课程单元的知识点, 从概念引入, 教师以讲为主, 辅以习题对知识点进行训练巩固, 而缺乏有效的能力训练。《新大纲》分别针对三个模块, 共提出七项技能与能力要求, 这就要求我们必须按照上述三个基本原则进行中职课程的单元设计, 重实践, 做中学, 强能力, 优化课程单元设计, 有效提高课堂教学质量。

中职数学课程单元设计可分以下五个步骤:

程序一:根据中职数学课程内容和授课时间划分多个课程单元。 (单元划分)

程序二:确定课程单元的能力目标。 (能力目标)

程序三:根据能力目标精心准备, 设计训练能力的课程任务。 (课程任务)

程序四:以学生为主体完成任务训练后进行系统知识的归纳总结。 (知识归纳)

程序五:提出新任务, 进行设计讨论。 (应用提高)

三、中职数学课程单元设计案例分析

案例《中等职业学校国家审定教材·数学 (第三册) 》$20.1有算式算法 (计算机应用专业)

本课程单元属于《新大纲》职业模块第5单元算法与程序框图 (16学时) 的内容, 是计算机应用专业所需的必备数学知识。《新大纲》指出“第5单元算法与程序框图”重点是用程序框图来描述算法中的逻辑处理过程。下面是整个课程单元设计过程 (实际上课程单元设计的第一个程序“单元划分”在这里已经完成) 。

能力目标:能针对VB编程中遇到的有算式问题, 设计算则并编制流程框图。

课程任务:

1.课程引入:我们现在正在设计的一个VB程序中有这样一个功能模块 (见图1) , 我们希望, 只要我们给定一元二次方程的系数a、b、c, 计算机就能自动对方程进行求解, 给出根的结果, 我们该如何设计这个功能模块?

2.任务驱动:

(1) 知识准备

师:一元二次方程我们以前是怎样求解的?

生1:用一元二次方程的求根公式。

师:一定能求得实根吗?

生2:不一定。

师:怎样判别, 根的情况一般有几种可能?

生3:用判别式d=b2-4ac, 三种, 无实根;重根;两个相异实根。

师 (总结) :很好, 我们可以利用判别式判别方程是否有实根, 若有实根, 可利用一元二次方程的求根公式进行求解。

(2) 任务分析

师:程序需要我们提供初始数据吗?

生1:需要提供一元二次方程的三个系数a、b、c。

师:有了初始数据, 我们关键要做什么工作?

生2:关键是判别根的情况, 然后分别求解。

师:计算结果怎样处理?

生3:可输出到屏幕显示出来。

师:上述过程可划分为几个子功能模块?

生4:可归纳为三个子模块 (输入子模块、计算子模块、输出子模块) 。

师 (总结) :同学们!我们发现, 在输入模块、计算模块、输出模块三个子模块中, 最复杂和关键的子模块是计算模块, 这也是我们今天讨论的重点。

(3) 任务完成

师:能用画图方式表示三个子模块和它们的执行顺序吗?

生1:可以 (学生讨论) (结果见图2) 。

师:能用画图方式详细表示计算子模块的计算流程吗?

生2:可以 (学生讨论) (结果见图3) 。

师:能画出包括全部三个子模块的完整流程框图?

生3:可以 (学生讨论) (结果见图4) 。

师 (总结) :very good!通过努力, 我们发现, 通过流程框图, 我们能让计算机按照我们预定的思路对一元二次方程进行自动求解。要画出完整的流程框图, 我们可以通过先划分出子模块, 再对各个子模块进行细化的方法完成。

知识归纳:

1.算法:包括初始数据的接受、数据处理的流程、提供处理结果 (输入模块、计算模块、输出模块) 。算法由算理和算则构成。

2.算理:运算依据, 本题为一元二次方程的求根公式。

3.算则:运算的法则、次序等整套过程。

4.流程框图:用来表示为解决问题而设计的算法。

应用提高:

1.计求二元一次联立方程组 (见图5) 的解的通用算法, 分析算法的模块构成, 并画出完整的流程框图。

2.设计求n!=1×2×3×…×n的算法, 其中n由用户任意指定, 分析算法的模块构成, 并画出完整的流程框图。

3.用VB编制拥有上述功能的程序功能模块。

本次课程单元设计有很明确的能力目标, 课程由该专业 (计算机应用专业) 的专业实例 (V B编程问题) 引入, 以一元二次方程自动求解任务为载体, 学生成为课堂教学的主体, 能力训练贯穿整个课堂教学始终, 知识的归纳总结也由学生自己完成。在这里, 知识的引入和掌握是解决实际问题的需要, 符合学生的认知规律, 在能力训练中很好的完成了知识目标的要求, 这也体现了中职数学课程单元设计“在做中学”的职业特点。

《新大纲》坚持以学生为主体的教学理念, 着眼于学生的全面发展, 特别强调学生能力培养, 优化数学课程单元设计, 是提高课堂教学质量, 帮助中职学生获取能力的有效途径。我们必须紧紧围绕能力目标, 以学生为主体, 用任务驱动的方式强化学生对数学知识点的应用和掌握, 从以往重知识积累, 轻能力养成的误区中走出来, 使我们的学生能真正意义上掌握解决问题的本领。

参考文献

[1]中等职业学校数学教学大纲.教育部.2009.1

[2]戴士弘著.职业教育课程教学改革.第一版.北京:清华大学出版社.2008.6

中职学前教育专业数学课程改革设想 第9篇

我校南宁市第四职业技术学校邕宁校区 (原南宁市第二师范学校, 2010年11月并入南宁市第四职业技术学校) 曾经是广西26所定点中等师范学校之一, 过去以培养小学教师为主, 师范院校由三级向二级过渡后, 自治区教育厅2004年批准我校开设学前教育专业, 目前该专业在校生人数2029人, 是学校的骨干专业, 2011年学校的学前教育专业被评为广西“示范专业”.我校学前教育专业主要存在以下问题:

第一, 现在我校中职学前教育专业的学生数学成绩较差, 数学学习水平参差不齐.他们在中学阶段的数学成绩不够理想, 进入我校后, 有些学生自信心不足, 成才的愿望也不够迫切, 再加上他们在中学并没有养成良好的学习习惯, 以至于对数学学习失去信心, 产生厌学、畏学的心理, 甚至出现抵触情绪.

第二, 目前的中职数学教材是大众化的, 但不适合我校的学前教育专业.中职学前教育专业数学应是基于工作岗位应用的数学, 应该少考虑抽象性和严密性, 并且要与社会生活紧密联系, 与幼儿园数学教育、幼儿园教师教学能力紧密联系, 使学生对学习感兴趣, 学以致用.我们要大胆创新, 根据学前教育专业的要求, 根据“必需、够用”原则, 对教材做必要的删补工作, 进行适当的整编, 尽可能做到与学前教育专业所需的数学知识同步, 让学生清楚认识到数学的专业作用, 从而积极主动地想学数学, 学好数学.

第三, 中职学前教育专业数学课的教学方法陈旧, 以课堂纯理论教授为主, “满堂灌”现象普遍, 教学辅助手段缺乏.中职学生的生源决定了他们具有的基础知识相对薄弱, 对数学课产生排斥和惧怕心理, 学习被动.对我校学前教育专业在校生调查中发现, 70%以上的学生没有主动学习数学的愿望.究其原因, 学生基础差是一方面, 但更主要的原因是学生觉得学习无用, 教师教学内容脱离他们的学习实际.因此, 学生厌学的情绪越来越严重.而教师为了完成教学任务, 强行灌输.这种单一陈旧的教学方式使学生越发反感学习, 从而进入了恶性循环.为此, 我们要努力寻求符合我校实际和学生特点的教学内容、教学方法、教学手段, 制定符合中职学校学前教育专业学生学习实际的教学目标.

二、改革设想

(一) 基于工作岗位的学前教育专业数学课程教学目标

数学是学前教育专业一门重要的基础课程, 不仅培养学生的思维能力, 而且培养学生严谨、踏实的科学精神和意志.同时, 数学课也为学生的发展和今后从事幼儿园教育工作提供必要的知识基础.学前教育专业培养的是幼儿园教师, 中职教育以市场为导向, 以服务为宗旨, 这就要求我们的课程改革首先要满足学生就业的要求, 这是数学教学改革的着眼点.因此, 学前教育专业数学课程改革应强调培养幼儿园教师的数学教学能力为本位, 淡化数学学科体系.

数学课程建设为教师达到教育教学目标提供基本方案和依据, 因而它对学生数学学习的质量、水平有着决定性意义.制约数学课程建设的因素是多方面的, 而学生数学学习的实质、特点及所经历的心理规律等, 成为影响数学课程建设因素中的最根本因素.因此, 数学课程建设, 要认真对待学生的数学学习;数学课程必须符合学生数学学习的特点、心理规律, 使学生在数学学习中人格得以完善, 又能兼顾社会的需要.

数学课程标准是对各个阶段学生数学学习目标的规定, 它体现着数学教育的目标.这些规定, 必须考虑学生达到该学段时已有的数学知识经验、数学认知发展水平、数学思维的发展水平与特点, 以及学生在教师的指导下以上方面可达到的水平.从数学学习的角度看, 数学课程的内容必须对大多数学生是难易适中, 应与学生的认知水平相匹配, 与学生的可接受能力相适应.这些内容应该是以前数学学习的发展, 是今后数学学习或就业的准备.学前教育专业学生将来从事的是幼儿园教育工作, 因此, 数学课程应尽可能地让学生感知数学的发展和全貌, 增加广泛的背景知识, 体现不同的数学思维方式和数学思想方法.这些内容是极有价值的, 对学生今后在幼儿园的数学教育教学工作有极大的作用, 对学生自身的发展有很大的促进作用.

(二) 基于工作岗位的学前教育专业数学课程教学内容

对学前教育专业学生来说, 上学就是为做幼儿园教师而准备的, 我校一直面向幼儿园办学, 以就业为导向, 致力于为幼儿园培养合格的幼儿园教师.依托国家大力发展幼儿教育政策, 学校对学前教育专业建设给予高度重视, 对于课程设置及教育教学改革加大研究、探讨力度, 努力把学前教育专业打造成全区乃至全国品牌专业.首先, 我们明确课程目标定位, 学前教育专业数学教学, 要考虑幼儿园教师的能力需要, 了解相关幼儿园数学教育内容, 熟悉它们对数学知识的具体要求.因此, 要对教学内容加以调整, 增加与幼儿园数学教育相关的数学知识, 删减一些不必要的内容, 改革数学课程体系, 形成合理的知识链, 构建学前教育专业模块数学, 使数学课程与专业课程相结合, 突出学前教育专业特色, 体现以学生为本, 为学前教育专业的学生提供不同的发展平台, 是数学教学改革的必然选择.其次, 课程内容要与学情实际相结合, 这是数学课程改革的重中之重.目前中职数学将课程内容结构划分为基础模块、职业模块和拓展模块.我认为这种提法很切合实际, 根据中职学前教育专业特点.对此, 我针对三大模块就课程内容提出自己的改革设想.

1.基础模块

(1) 夯实基础

在教学第一线的教师都知道, 现在的中职学生有相当一部分都不是一个合格的初中毕业生, 尤其是数学基础知识相当欠缺, 因此基础模块应该对学生所学专业和终身发展需要的初中数学基础知识进行必要的补充复习, 夯实学生数学基础, 以便让学生能够顺利接受后续知识.内容上可以增加预备知识, 做好与新知识的衔接, 也可以对初中的知识进行分析、整合和筛选, 把学生后续课程和专业需要的知识选择出来, 有些知识在学习新知识之前进行复习, 有些知识可以单独成章集中进行复习和强化.

(2) 侧重应用

数学教育主要使学生未来成为“社会人”, 具有普通公民的文化素养.在编写基础模块时应该强调生活化, 与学生日常生活密切相关的内容必须纳入课程中来, 如购买彩票已经进入大众生活, 因此“概率”应该纳入课程中来, 还有贷款时还款利息的计算等, 让学生体会到社会的方方面面都需要用到数学知识, 很多社会现象或问题都可以用数学知识解释或解决, 用数学基础知识解决日常生活中的问题是一个“社会人”必备的基本素质.

(3) 重视数学思维方式和数学思想方法的培养

幼儿园数学教育活动不只是着眼具体的数学知识和技能, 对幼儿思维发展与数学思想方法的培养更为重视.学前教育专业学生不仅要对幼儿园数学教育相关知识在全貌上理解和掌握, 同时有必要懂得相关的数学思想方法.由于针对学生的数学思维方式和数学思想方法的培养的教学, 比数学知识和技能的教学难度要大, 也不是很容易看到效果, 很多教师对此不重视, 因此造成学生数学学习缺乏可持续性.我认为, 在基础模块增加相关内容, 对学生自身的发展及今后在幼儿园的数学教育教学工作都有极大的作用.

(4) 通俗易懂

中职学前教育专业数学不需要很强的系统性, 不用过多考虑深入理解数学知识, 只强调这些知识的发生、发展过程和实际应用, 以数学文化为背景, 提高学生的数学学习兴趣, 不在难度上做较高要求.所以要尽可能降低难度, 甚至放弃一点数学知识的严谨性, 对某些学生难于接受的数学理论可以用生活中的例子以解释说明的方式呈现给学生.目前我校学前教育专业数学教学每周仅两个课时, 课时数较少, 因此要根据社会需求和数学发展的趋向, 删减和淘汰传统数学中单纯追求技巧、陈旧过时、理论繁琐、教学意义不大、无实用价值的内容, 选取实际中最有用、最基础的并且能为学生所接受的内容作为中职学前教育专业数学课程的主要内容, 适当引进与学生将来走向社会和终身学习发展有密切联系的近现代数学内容, 适当介绍前沿性的数学学科知识.另外, 适当加入一些有趣的数学故事、数学问题, 可以激发学生学习数学的兴趣.

2.职业模块

职业模块应该针对学生将来幼儿园教育教学工作, 体现幼儿园教师数学教学能力的培养.职业模块应强调工作岗位应用, 按照幼儿园教师的职业需要什么就学习什么的原则选取教材内容, 不强求知识的完备性和系统性.让学生有目的地学好相关数学知识, 并能解决幼儿园数学教育活动中的问题, 这是一个学前教育专业学生应该具备的基本素质.

3.拓展模块

拓展模块应该为学生将来继续深造服务.拓展模块的数学内容应该强调系统化, 可参照普通高中教材, 并结合基础模块和职业模块特点选取教材内容.

(三) 基于工作岗位的学前教育专业数学教学方法

传统模式的数学课以“教师为中心”“课堂为中心”“教材为中心”进行课堂教学, 造成数学被学生视为“枯燥”“繁琐”, 使学生缺乏学习兴趣、丧失学习信心.幼儿园数学教育活动是以幼儿在操作或游戏活动中感知数学概念, 懂得数学方法, 掌握数学知识和技能的.因此, 中职学前教育专业数学教学必须改变传统的教学方法, 借鉴幼儿园教育活动方式, 提倡“以学生为中心”的学习活动模式, 通过数学活动让学生主动构建自己的数学认知结构, 由被动听课变为主动学习.采用下面的教学方法能使学生更好地学习数学.

1.密切联系生活实际

在教学时, 将数学与生活紧密结合, 可使学生感到数学与生活密切相关, 感到学习数学很实用.在中职数学教学内容中, 有许多数学问题, 教师可针对其特点赋予恰当的实际生活背景, 使数学问题生活化.例如, “数列48, 49, …, 79及数列7, 8, 9, …, 52各有多少项”这类问题, 我们教学时, 把它分别改编成“某考场的考号是048～079, 问此考场有多少个考生”及“一条被损的卷尺, 刻度还剩7m至52m段, 用此卷尺每一次至多可量多少米距离”.这样, 乏味的数学题变成了富有生活气息的实际应用问题, 学生学数学、用数学的意识得到了很好的训练.

2.让学生动手操作

动手操作对知识感悟会更深, 也记得更牢.在教学中, 应多让学生动手操作, 促使学生主动参与教学活动.例如, 学习概率时, 可以让学生动手操作抛一枚硬币或色子, 记录出现正面和反面的次数, 讨论出现正面的可能性有多大, 进一步认识“出现正面”这个事件的发生有其偶然性, 也有其必然性;学习正、余弦定理时, 可以带领学生走出教室, 通过测量计算不可逾越的两点 (如一个建筑物两侧、水塘两端、小河两岸等) 的距离;学习立体几何知识时, 可以通过操作认识定义、定理, 认识空间的点、线、面、体, 把枯燥的立体几何课程变为饶有兴趣的实验操作课程, 把繁难的论证变为数学知觉与数学兴趣的培养.

3.补充趣味题, 提高学生学习兴趣

在中职学前教育专业数学教学中, 结合教学内容可适当渗透或补充一些趣味性的问题, 或采用游戏教学以增加趣味性, 使学生摆脱枯燥单调的数学学习, 在情趣盎然之中领悟数学思想和方法, 并受到相应的数学基础训练.例如, 在进行等比数列求和的教学中, 引进故事“象棋盘上的麦粒数”能诱发学生学习数学的兴趣, 调动学生的学习热情.另外, 对于数学作业的布置, 也要改变传统方式, 多布置开放式的调查题、实验题或网上查阅资料题等.

(四) 基于工作岗位的学前教育专业数学教学评价

中职数学教学评价的目的是促进学生的发展, 而不是为了选拔数学精英.因此, 中职学前教育专业数学教学评价应该重视过程性评价, 对学生上课表现 (学习态度、参与活动的积极性等) 、完成作业、数学活动、平时考评等进行评价.可以采用教师评价与学生自评、互评相结合的办法进行平时成绩的评定.把期末考查、考试成绩权重降低, 只占学期总成绩的一半或三分之一.考核与评价要充分考虑学前教育专业的特点和数学课程的教学目标, 应结合学生的情感和态度进行, 通过评价促进学生在原有的基础上有较大的进步.

中职数学课程 第10篇

一、“基于工作过程的中职数学课程”的内涵界定

姜大源认为,所谓“工作过程”指的是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程系统化的课程改革是理论和实践教学一体化的现代职业教育模式。基于工作过程的中职数学课程模式,就是教师从专业课程或工作岗位中选择典型工作任务,确定数学学习领域,然后将工作任务分解和设计成多个小任务,根据小任务设定学习情境,学生在任务情境驱动下进行数学基础知识学习与实践操作,最后应用数学知识完成工作任务。每一位学生在工作任务引领下进行数学知识的认知、理解和运用,既激发了学习的主观性和能动性,又能在完成任务的过程中思考、探索、发现和创新,提高数学应用能力及职业操作能力。

基于工作过程的数学课程,根据不同的专业确定典型工作任务和核心数学概念相结合的教学内容,打破以学科体系编排的以章、节为基础的知识讲解,而将完成某一主题的工作任务所需要的各个知识点进行整合,形成各个教学单元。每次教学任务要有选定的具体工作任务、明确的教学目标、确定的教学内容,围绕工作任务这个载体,以学生为主体、以任务为导向设计教学方案。学生通过完成典型的工作任务实现了数学理论知识和实践应用一体化,最终实现教、学、做统一。

二、“基于工作过程的中职数学课程”的案例分析

基于工作过程的中职数学课程以发展学习者的职业技能为中心,将数学概念与方法习得与岗位能力相结合。从分析不同专业岗位的工作任务开始,提炼工作任务,形成典型工作任务,再归纳形成行动领域并转化为学习领域,将学习领域中的能力目标及学习内容进行教学论和方法论转换后,在学习框架内构成多个“小型”的主题学习单元,最后形成工作过程系统化的中职数学课程体系和人才培养方案。下面以数控加工专业“以直线和圆弧组成的零件轮廓加工”的工作任务为案例,对工作过程环境下的中职数学课程改革进行探讨。

1. 岗位工作任务描述。

“以直线和圆弧组成的零件轮廓加工”是数控加工中比较典型的工作任务,包括根据工件图纸的尺寸和技术要求进行工艺分析、确定加工线路、零件轮廓基点计算、刀位点轨迹的计算、数据编程、工件加工及检验等工作过程。在完成了工艺分析和确定加工路线后,最关键的就是零件轮廓的基点计算。基点就是构成零件轮廓的不同几何素线的交点或切点。“以直线和圆弧组成的零件轮廓加工”工作任务实例:根据数控加工的规范要求,在数控铣床上加工外形轮廓如图1的零件。请审图选毛坯,制定工艺,计算路径坐标并编程,加工零件。

2. 工作任务分解与设计。

要完成图1零件的编程与加工,需要进行多层面的数学知识运用。按照完成这个工作任务的流程为主线,可以把工作任务分解为加工线路确定、零件轮廓基点计算、刀位点轨迹的计算等三个子任务。而对于由直线和圆弧组成此类形状比较简单的零件,只要计算出构成零件轮廓的几何元素的起点、终点、圆弧的圆心、两几何元素的交点或切点的坐标值,就能确定基点坐标。

3. 数学学习情境与学习主题设计。

围绕“以直线和圆弧组成的零件轮廓加工”的三个子工作任务,解决问题涉及平面及空间直角坐标系、三角函数及解析几何为主的数学知识与方法。根据加工工艺和刀位点运行方向,选定坐标原点就能确定零件加工线路。图1中此零件轮廓基点分别为A、B、C、D、E等五点,运用平面直角坐标系知识,由图1中的数据直接得到A、B、D、E四点坐标;通过求出直线BC的方程和圆O2的标准方程,建立由直线方程和圆的方程联立方程组,方程组的解就是D点坐标。从图2可以看出:刀位点轨迹实际就是零件轮廓的等距线,根据零件轮廓条件和刀具半径r刀,就可求出刀位点轨迹。求刀位点轨迹的基点坐标,采用代数法需要应用解析几何知识、采用几何法需要应用三角函数知识。

数学学习情境与学习主题设计见表1。

三、“基于工作过程的中职数学课程”的教学思考

《以直线和圆弧组成的零件轮廓加工》的课程设计,体现了基于工作过程的中职数学课程改革的理念,以真实工作任务为平台,带动学生实用数学能力培养,以实用数学能力培养需要带动数学知识学习,教学过程与真实工作任务有机融合的项目化课程体系,是当前中职数学课程改革的一种有效方式。基于工作过程的中职数学课程改革应注意以下几个方面。

在课程体系构建上,要打破传统学科课程体系,按职业情景为课程构建顺序,对数学与专业课程实施一体化设计,构建以能力为本位、以职业实践为主线、以基于工作过程系统化的课程体系。

1. 课程内容。

打破以学科知识逻辑为主线的教学内容,紧密结合工作岗位专业能力要求,确定各专业数学课程学习情境的具体内容,同时遵循中等职业教育学生的认知规律,选取的数学学习情境应具有实用性、典型性、趣味性、可操作性等特点。

2. 教学方法。

应改变传统的灌输式教学方法,以工作岗位实践活动为逻辑主线,以工作岗位流程进行组织教学过程。通过这种以项目为载体的教学方法构建数学知识发生、发展和应用的过程,充分调动学生的课堂参与度,提高学生数学应用能力、实际工作能力和环境适应能力。

3. 评价标准。

将对学生的课业评价从单一的数学知识掌握评价转变到数学能力和实用能力相结合的评价方式。在过程性评价中,应强调对学生与专业和未来工作岗位相结合的数学能力评价,在终结性评价中,建立数学能力和数学实践能力的综合评价体系。同时实行将项目分析独立完成与小组讨论相结合,将卷面考试与实践活动相结合,着力培养学生的多维度数学能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校七门公共基础课程教学大纲汇编[M].北京:高等教育出版社,2009.

关于中职学校数学课程改革的思考 第11篇

关键词:中职教育 数学 课程改革 策略

一、中职学生数学学习现状分析

由于中等职业学校基本属于“无门槛招生”,造成生源质量逐年下降。根据笔者多年调查,大多数进入中职校的新生,其学习状态表现为:

(1)学习基础薄弱,数学能力差

中职校学生掌握的数学知识点基本上呈散状,思维中常用的分析、判断和推理的方法和能力较差。

(2)学习目标不明确;

中职校学生之所以选择职校,是因为他们厌倦初中的环境、枯燥的学习内容。中职校在招生宣传上,也主要介绍专业课程,对文化课的设置很少提及。不少学生误认为,到了职校而只是新鲜的专业课和好玩的实习操作,换一下学习环境,可以不上枯燥的数学等基础文化课,轻松过关。

(3)学习缺乏自信心,对自己要求不高;

在应试教育的背景下,学生成绩差就受人歧视。不少教师和家长常常指责成绩差的学生“笨”,“蠢”,把学习成绩差的原因归结为学生智商低、接受能力差、脑子笨等,学生自身渴望得到他人承认和尊重的需要得不到满足,严重损伤了他们的自信心。导致部分学生惯于把学习中的失败归结为自身能力差,从而不思进取得过且过。

(4)学习自控力偏差;主要表现在课堂上部分学生坐不住,不能遵守课堂纪律,不能按要求完成课堂教学目标及课后作业。更谈不上学习的主动性。

(5)没有良好的学习习惯与科学的学习方法;

不端正的学习态度与不良学习习惯(不预习,不记笔记、上课开小差、做小动作),是学生三年初中生活积淀的结果,并没因环境和身份得的转变而改变。由于应试教育追求的是升学率,初中学校把更多的精力投放到他们认为有希望进入重点高中或普通高中的同学身上。至于进入中等职业学校的学生,在学习上大多无要求,缺乏良好的生活习惯和学习习惯,也因指导的缺失而没有科学的学习方法。

(6)中职的现实与预期反差,心理准备不足;

从另一个角度来考虑,学生从初中到职校,毕竟是一个新的阶段和环境,对新的学校、人事,毕竟会充满好奇心与新鲜感,这好奇心或新鲜感也正是促使学生改变旧貌的有利因素,若能遇上适宜的土壤,必当开花结果,但是进入职校后,学生发现受教育的模式与初中基本上无多大变化,初中时觉得难学的如语数外等课程,还得继续学,心中不但产生畏难的情绪导致厌学,连专业课的学习也受消极影响。

二、 中职教育中数学课教学状况分析

(1)学生学习水平参差不齐,教学要求却一致,二者矛盾突出

中职教育是以专业分班,而不是以学习水平分班,这就使得同一班级的学生的数学水平相差极大,如果还要求教师对每个学生的标准一样,全面达到大纲的要求,矛盾难以解决。

(2)教学内容枯燥单一,无法激起学生兴趣

中职基础课教育教材选用虽较前几年有改进,但与目前的形势发展变化比,还是滞后。且无论什么水平、什么专业的学生统一使用这样的教材,千篇一律,无个性,无突破,自然也适应不了当今有特点的学生,最终严重影响学校培养目标的实现。 同时,基础课特别是数学属于比较抽象的学习领域。不象专业技能课,有具体的实物材料摆弄和操作,而实质性的数学活动往往仅发生在学生的头脑里。教师的任务就是使学生的思维经历从“具体—半抽象—抽象”、从“直观—感性认识—理性认识”的过程,同时体验和感受数学解疑过程的欣喜和挑战。然而短时间难以见到效果,中职的学生难以接受。

(3)教学方法陈旧单一,教与学矛盾难以调和

学生对学习采取放弃态度,毫无主动性与积极性。在此情况下,教师却不管不顾硬要塞给他们所谓的知识,硬塞不成,便抱怨一气,并且把这种失望情绪流露给学生,学生更加没有自信,更加不想学习。部分教师看不到学生的这些积弊,忽视学生的这种无奈,对学生做不到就批评、哀叹,甚至挖苦。试想一个只认识26个英语字母的人,你要他一下子能流利的背诵英语课文,课堂上能听懂,这现实吗?教师若不顾及学生,不耐下心来寻求更多解决这些痼疾的对策,不考虑学生的接受程度与学习感受,势必会让更多的学生对任课教师不满,对对学习没有兴趣,教师也会越来越被动,教与学的矛盾当然会激化。恶性循环。

(4) 基础课特别是数学课在中职课程的位置逐渐边缘化

在过去学历教育的背景下,数学曾一直是职校教学的主科,但新形势下,以就业为导向的职业教育强调技能教学,强调基础文化课为专业课服务,专业理论课为专业技能课服务。在这样的状况下,数学教师应积极思考教学的改革,创造适合中职学生的基础课及数学的教育。

三、 中职数学教学改革策略

(一)对教学对象的重新认识

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中给我们指明了方向,中职教育要大力培养高素质劳动者和技能型人才。结合中职校改革的实际情况和笔者教学实践的体会,改变目前中职校状态,我们观念要发生变化。首先要对我们的教育对象重新认识:

(1)从多元智能理论来讲,中职校学生,言语、逻辑智能并不是他们的强势智能,而其他智能可能是他的优势智能。这是需要我们认识和改变的;还有那就是对学生“差”的认识,我们认为学生差,是以全体年龄段学生为背景,以应试教育的优劣为标准的,与上普高学生为对比的得出的结论,显然是错的。

(2)从教育教学观而言,没有教不好的学生,只有不会教的老师;创造适合学生的教育。与其一点都学不进去,不如学一点进去。如果老师一味地埋怨学生,实际体现了老师对这样的学生没有找到合适的教学策略,低成绩学生可能不知道如何努力,所以仅仅规劝其用功学习是不够的,还必须教授有效的学习方法。但中职校教师往往忽视学生的学习能力缺陷,而只认为其有水平缺陷。

(3)就数学教学来讲: ①数学是复杂的学习领域,在学生已有的认知基础上展开教学。复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣、能力。只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才能是主动的。因此,教师在课前及课堂上要充分研究学生,在学生已有的认知基础上展开教学。 ②向中职生传授数学知识主要目的是知识的应用,而不是探究其数学知识的来源,是数学应用而不是数学研究。对中职数学教学来说,其成效最主要的表现是能用数学知识点去解题(尤其是实际问题)。中职学生学习数学主要是学习一些基本的数学技能, 同时培养—定的数学思维能力即可。

(二) 中职校基础课及数学课改革策略:

不同的类型的学习目标是具有不同的风险性,学生学习的风险性在于它们对如何取得高分,高焦虑或试图回避失败的学生尤其如此。但教师总希望采用复杂的理解任务,借此让学生思考和解决问题,在这种情况下,学生需要更多的指导。同时,风险和模糊程度高的任务往往使学生困惑,甚至会泄气或失去学习兴趣。因此,降低并减少大多数学生学习的风险性和模糊性,对于维持学生的学习动机是有益的。解决的途径:

①.分层教学:实行分层教学,能使教师很好的把握学生,同时也会使学生在自己原有的基础上,只要稍作努力就能达到教师的要求,对于初中阶段学习成绩始终在中下等的学生而言,应让他们体验到学习的成功,从而增强学习的自信心、调动学习的兴趣,提高学习的成绩。

②.补偿教育:职校大部分学生学习准备是不足的,这就使得学生在进入职校学习后,对学习的内容、学习的方式、学校的管理存在这样或那样的不适,影响了学生的学习成绩及学习的积极性。因此在新生入学前后,教师有必要对学生的“缺失”进行补偿,有些类似于小学升初中、初中升高中的衔接班。一方面作基础知识(主要是文化基础课)的补习,另一方面进行情感、态度、兴趣、方法及能力方面的补课,从而达到调动学习积极性、端正学习态度、提高基本能力、使学生尽快适应中职学校的特点,为正式进行中职学校的学习打下良好学习基础,顺利地达到中职学校教学目标的目的。

③. 教材内容的选取尽可能从下几个方面考虑 :

适用性和实用性:尽量做到根据学生实际水平因材施教,能与学生生活经验相结合,与学生所学专业相结合,按需施教。

趣味化:兴趣一般来讲,学生往往注意那些引起他们情绪反应或自己感兴趣的事件、形象和读物,而缺乏兴趣往往是学业不成功的主要原因。因此教材内容应能够提高学生学习兴趣。

自主性:自主性是个体在做什么和怎么做的问题上自己做出的选择和控制。学生作为发起人,是积极主动且有责任感的,但作为跟从者,他们是被动的,对学业缺乏责任感。把学生引导到自己特别喜欢且值得学习的事情上。自己能够做出选择,那么,即使学习本身并不“有趣”,他们也会认为学习是重要的,从而使教育目标内化成自己的目标。

(三)激发学生动机的策略

(1)促进自信心的策略

要激发学生的动机,首先要考虑如何帮助他们建立自信和积极的期望。 ①设置合理目标:具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机。对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。平均分、分数公布等横向比较使学生产生能力不如同伴的感觉,应改用纵向奖励。 ②增强自我效能感:让学生设想可能实现自我,引发学生更高的成就动机。

(2)促进学习参与的策略

①使教学更有趣:①变化教学任务改变传统教学方式的数学学习有畏难情绪;采用各种能吸引学生兴趣的学习材料。让学生心思转到课堂上,而生活化故事、话题能让学生接受数学课、认可数学课、喜欢数学课。②合理奖赏:奖赏可以满足学生的心理需要,进而增加学生出现某种行为的可能性。如果学生对任务本身兴趣较高,奖赏就会削弱这种兴趣,相反,如果学生对某一学业任务的兴趣很低,奖赏则在某种程度上增加对任务的兴趣。

(3)在课堂教学环节中激发学生学习

①趣味化导入方式非常重要,可以采用故事、话题等各种方式导人课题,将所学内容与日常生活相联系,营造轻松、融洽的教学氛围,使学生想听课想参与。利用中职学生无意注意力强的特点,充分调动学生的积极性,让学生对数学“乱说”起来,促使学生以最大的热情地参与到课堂中来。 “学生抬起头来听课,什么问题都解决了”。当学生发现学习内容与自我需要产生了某种联系时,学习便会发生了。 ②.在知识点的描述上力求简单易懂,用通俗的语言来描述,可冲破常规讲法的束缚求创新。变换教学方法并用有趣、新颖的方式来介绍教材中的知识。在课的开始就应抓住学生的兴趣,通过诸如讲解、演示、练习和训练、复习、讨论还有计算机辅助教学等一系列不同的方法来维持学生的兴趣。一种策略可能有效,但是如果用得太滥学生会失去兴趣。在整个课中要随时调整策略并尝试变换不同的策略。试着确信每个任务对学生来都是新颖的,或者至少让他们感觉与先前学习是有所不同的。 ③ 对中职数学教学来说,其成效最主要的表现是能用数学知识点去解题。它是学生掌握知识的重要环节,也是教学效果的一个检验。让学生在学习过程中认为教学内容很简单,让每一位学生都觉得自己会是一个成功者并享受成功的趣。运用例子,提供实践、进行测验以及解释思想是来激发学生的动机。实践和测试的例子作为问题呈现,记忆的,引起注意的;而且例子必须是正确的,且能与所学内容配套。学生不会自动地对学习产生兴趣。必须通过向学生展示所教的东西与他们自身的关联性,从而帮助学生对学习主题产生兴趣。学生如果认为学了—些新东西后,能够克服问题、提高兴趣、明确价值,他们就会有学习的兴趣和动力。

参考文献:

[1] 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。1999

中职数学课程 第12篇

一、教师角色转变是教育发展的必然要求

新课改背景下, 终身学习成为一种自我约束的理性常态, 中职数学教师为了适应学生学习需要进行角色转变, 也是教师适应教学工作、不断学习的重要表现。

首先, 教师角色转换有利于促进教师专业化的成长。 新课改下强调学生的主体意识, 教师作为教学活动的参与者, 更多时候本身也是学习者, 从学生的学习效果中学习科学的管理方法, 以促进学生的自主学习能力提高为主要目的, 结合学生的学习要求和时代要求, 转变教学思路, 更新教学专业理念, 不断进行专业发展, 促进教师从角色的外在要求转换为内在的学习适应。

其次, 教师角色转换有利于促进新课改的实施。 教育是我们国家繁荣昌盛、长盛不衰的重要因素。 教师对国家教育方针、 教育理念的理解与执行情况直接决定着一个国家教育的质量。教师需要深入思考和审视自己的角色定位问题。 教师角色转换的顺利进行与新一轮教育课程改革的推进息息相关。

最后, 教师角色的灵活适应有利于促进学生全面进步。 未来世界的竞争归根结底是人才的竞争, 为了不断发掘学生的创新精神和实践能力, 我们国家在科教兴国的道路上努力探索着, 为了学生的德智体美劳全面进步, 全面推进中职数学教育的开展, 教师角色转变势在必行。 教师的角色地位与以往相比, 应赋予更新的含义和做出前所未有的改变。

二、加强教学理论学习, 促进教学角色转变

著名教授叶澜指出:“今天的教学改革, 所要改变的不仅是传统的教学理论, 也要改变千百万教师的教学观念, 改变他们每天都在进行着的, 习以为常的教学行为。 ”转变教师教学观念是教学改革的关键, 因为教师有什么样的教学观念, 不仅直接关系着教师的教育行为, 而且直接影响着学生的成长。

1.博采众长, 不断学习新理论。

由于数学知识本身理论性框架比较固定, 很多中职数学教师参加工作一段时间之后容易形成思维惰性, 放弃对新知识、新理论的学习和钻研, 用固定的模式教育学生容易导致的直接结果就是学生容易形成疲劳, 缺乏对知识的悦纳。 因此教师在教学过程中要不断学习新的教学理论, 不断补充和更新自己的教学方式, 博采众长, 用大家的成功经验促进教学的不断完善。

2.新理论与教学过程的互相促进。

不断学习新知识新理论的目的就是让理论服务于课堂教学, 因此教师要及时把学得的新知识与教学过程合理融合, 改变之前的教学偏见, 结合学生的学习反馈对教学的理论进行合理的衍生和发展, 形成教学相长的良好局面。 中职数学课堂教学更多时候是为学生的社会实践进行服务和准备工作, 因此中职数学课堂不仅要结合新理论, 还要与学生以后的发展相适应, 严格防止刻板依照理论展开学习, 以学生的综合能力提高为培养目标, 不断调整教学过程。

3.利用教学反思促进教师角色解读。

教师要进行教学反思, 反思自己的教学实践可以有效而快速地促进教师自主发展。 教师对自己的教学思想、教学过程不断反思将有助于重新对自我角色进行认识和定义。 在自我反思过程中, 教师可以发现自己目前教学行为中存在的问题, 然后通过探究问题, 解决问题, 最终达到提高教学质量、求得自主发展的目的。 教师作为研究者, 可以单个教师进行行动研究, 也可以多个部门进行协作行动研究, 重新建构自己对于教育教学的理论, 并最终走上实现自主的、持续的、内在的专业发展。

三、教师角色转变的新思路

新课改下的教师角色转变目的就是帮助学生建立“学为主导”的学习地位。 在教学过程中, 必须充分尊重学生的主体意识, 让学生建立对学习内容的理性思考, 教师则在课堂教学过程中扮演好指导者和学习者的双面学习导师, 那么在教学过程中就必须充分发挥学生的积极性。

首先, 调动学生的学习积极性, 吸引学生主动参与课改, 培养主体意识。 教师在中职数学课程学习过程中要照顾学生的学习感受, 引导学生把自身的实践经验带入学习过程中, 根据学生遇到的问题和困惑做好理性指导。 教师要懂得学生的心理需求, 并学会欣赏每个学生, 为学生提供表现自己的舞台和获取成功的机会, 让学生在数学课堂上畅所欲言。

其次, 要建立学生对数学知识运用的习惯, 让学生主动把课堂学习的知识带入教学实践, 并且在实践中结合自身感悟学会思考和发展能力。 实践证明, 学生只有在知识运用的过程中, 智力优势才能表现出来, 能力发展的潜质才能开发出来, 而且对于他们的人格塑造、性格形成有很大帮助, 只有经历成长, 人格才能健全起来。

最后, 通过教师的干预和引导培养他们的自我管理能力。教师要指导学生形成良好自我认识, 客观评价和督促自己, 不断完善自己;在学习方法、思维方式、心理素质、社交能力、表达与沟通能力等多方面不断提高, 从而通过学生各个方面能力的提高对教师的角色转换起到更大的反推动作用。

摘要：中职阶段学生的数学学习已经摆脱考试成绩的束缚, 以知识创新和能力应用为重的新经济时代已然来到。科技的进步、社会的发展对中职院校的人才培养提出了新要求, 一线教师务必从新课改角度出发, 适应新形势下的角色转变。

关键词：新课程,中职数学教学,角色转变

参考文献

[1]张秋玲.“主导主体说”内涵的理解及其辨析[J].中国教育学刊, 2006, (3) :34-35.