教学对话中的有效评价

教学对话中的有效评价（精选11篇）

教学对话中的有效评价 第1篇

环节一:一生作为小组代表, 交流组内合作划出的优美语句并阐述美点后, 教师如是评价———你们组水平真高。请大家为他们鼓鼓掌。

环节二:一生从动词角度交流品味语言美点后, 教师评价语为———非常好, 抓住了生动的词语。

以上两环节是课堂教学中常见的教学对话———学生交流思想、阐述见解, 教师做出反应、加以评价。可是细品两则评价语, 似乎将它们置之于评价任何一处“小组合作”和“抓住生动词语品味语言”都可以, 有点“放之四海而皆准”!

由此我联想到教学对话中另外的情景:学生交流后, 教师或言简意赅曰“好!请坐!”“不对”“你真棒!”, 或不置可否, 转入下题。学生的不悦反应可想而知了, 更不用说这样的评价语使学生“知其然而不知其所以然”了。长此以往, 课堂效率“少慢差费”是不可避免的了。

那么教学对话中教师如何有效评价, 以达到拨动学生心弦, 激发学习积极性, 并将学生提升至高一级阶梯之上呢?

教学中我发现以下五点:

一、善于倾听学生的发言

古诗曰:“风流不在谈锋健, 袖手无言味正长。”即使你没给学生什么指点或帮助, 但有了你的倾听, 便在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠了。德国教育家第斯多惠曾说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”一个学生就是一个世界, 每一个学生都有一颗灵动的心, 教师要从观念和行为改善的角度关注学生的心灵世界。具有倾听意识和习惯的老师一定善于捕捉学生的灵感, 触发学生的思维, 触摸学生的情思, 能听出弦外之音, 能发现琐屑中寄予的剔透灵性, 谬误中蕴涵的独特才思, 怪诞中飞扬的奇思妙想。如果教师用心去倾听, 用心去关注, 用心去揣摩, 你一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。

倾听是一门艺术, 是一种修养, 更是一种智慧。“善于倾听”一是用心、细心、耐心地听:二是有反应地听, 有姿态表情的反应或是言语的反应, 表明对谈话内容或谈话者本人赞赏;三是要“会听”, 要善于边听边想, 通过前言推出后语, 通过谈吐洞察内心。叶澜教授说:“要学会倾听孩子们的每一个问题, 每一句话语, 善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”况且要实现新课标三维目标中的“过程和方法”目标, 就离不开倾听。

二、及时反馈学生的回答, 呵护鼓励学生的积极性

正确的回答应得到肯定, 学生回答后应该加以鼓励, 并作进一步说明。更重要的一点是及时的反馈会传达给学生这样的信息:你已经听到了并权衡了他的答案。对于任何人, 尤其是学生, 在其他同学面前显示自己知道正确答案并将它展示出来, 然后得到验证和赞同, 是一种享受回答问题时的感情和知识上的奖赏的经历。

当然, 及时反馈绝不能只简单地说“很好”“错了”等, 切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如我们对学生说:“你的问答很有自己的见解, 如果能再多考虑一步或再多转一个弯或某某地方你能再做进一步分析, 那么这个问题就回答得非常好了”, 等等。即使遇到一问三不知的学生, 也用不着发火, 可以说:“好, 你先坐下, 我想你可能是太紧张了, 其实回答错了也没关系, 下面我让其他同学来回答, 请你注意听一听好吗?”每提问一个学生, 都通过有效评价, 使学生“在希望的田野上”奔走, 使学生感受置身于“问题”之中的乐趣, 在“问”与“答”之中增长知识, 锻炼能力。

三、利用学生的思想和力量, 发挥其催化剂的作用

利用学生的思想和力量, 一方面通过口头重复学生的答案, 认可学生的想法和贡献以提高授课清晰度。另一方面促成课时目标, 鼓励学生参加, 促进学生对学习过程的投入, 让它成为实现关键行为的催化剂。研究表明, 使用学生的思想和贡献, 尤其是在自然发生的课堂对话背景下运用, 比起简单地用“好”等字来认可学生的回答, 与学生的投入有更强烈和更稳定的相关。

以下这个教学对话就是利用学生思想促进学生的课堂参与的一个例子:

师:我们的活动任务是“涵泳品味, 体悟情感”。“涵”, 就是没入水中, “泳”, 即游泳。这个词对于我们学习这首诗有什么启发呢?

生:反复朗读。

师:对!反复朗读, 反复品味, 沉潜其中, 才能悟得真味。这是学习语文的规律。

使用学生的思想 (大多口头重复学生的答案) 看起来简单, 实际上它需要技巧和计划, 尤其需要教师准备在善于倾听前提下抓住机遇, 把学生的想法作为建构的生成纳入课堂教学中。

四、捕捉关键词眼, 解析有效学习方法, 以举一反三提升阅读能力

对于学生正确、完美的回答, 不能只限于简单的“好”“真棒”的陈述, 还要进一步引导学生正视自己在认知、技能、情感态度、实践创新能力等方面的发展实情, 归纳、提炼成功的学习方法, 提升分析问题的能力, 提高阅读水平。

在教《最后一课》一文时, 我设置“还原布告内容”一环, 针对布告落款的时间项, 我问:有的同学写的是“*年*月*日”, 而**同学写的是“1871年*月*日”。请问**同学, 你怎么知道这个布告是1871年发布的?

生:因为课文注释说, 1870至1871年, 法国同普鲁士王国之间爆发战争, 法国战败, 被迫割地。本文就是在这一历史背景之下创作的。

师:很好, 这位同学运用注释提供的信息知道了小弗朗士没有来得及看的布告发生的时间。

上述教学片段中, 教师针对学生回答中“课文注释”这个关键词眼, 肯定了该生分析问题的方法, 明确了答案的“所以然”, 同时也给其他同学提供了借鉴, 从而提高了全班同学的分析能力。回想本文开头所举的两个教学环节, 如果教师能够认真倾听学生的回答, 深入挖掘“小组合作”的成功策略和学生“抓生动词语”品味语言的过程方法, 那么不仅发言人获得知识和精神双丰收, 而且其余同学也会如醍醐灌顶, 进而仿效此种方法举一反三地有效学习了。

五、使用探询手段逐渐导向答案的目标

对于不正确的、不完整的、或是不恰当的回答, 教师不能简单地做“不对”和“不好”的评价, 应该以部分正确或错误的回答为基础, 激发进一步澄清、启发新的信息或对回答进行重新导向。研究表明, 使用探询手段, 是应对问题进行重新导向或重新组织, 把学生导入正轨的一种简单而又方便的办法。而且使用各种问题导向和探询技巧, 不同成绩水平和不同社会阶层的学生都可以有所收益。

例:在教学《〈论语〉十则》一文时———

生1:我有一个问题“岁寒, 然后知松柏之后凋也”是什么意思?

生2:这句话的意思是: (寒冷的) 冬天, 才知道松柏是最后凋谢的。

师:不错, 但这样理解还只是字面上的意思, 那更深的意思又是什么呢?

生3:只有经过艰难困苦的考验, 才能知道一个人的意志是不是坚强。也就是古诗所说的“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”。

上例中, 对于生2的分析, 老师评价时肯定了正确的部分, 继而又以“更深的意思是什么”问题探询, 最终导出正确答案。

小学语文课堂教学中的有效对话 第2篇

摘要：纵观小学语文课堂教学改革进程，有效传递及反馈教学信息是需要实现的关键性目标，重要性不容忽视。在日常教学实践中，为充分实现小学语文课堂中真正的对话教学，应立足对话模式发展分析，采取情境创设以及积极性激发、学生倾听能力培养等措施，意义深远，有助于促进小学语文课堂教学工作开展更上一层楼。在此，本文将针对小学语文课堂教学中的有效对话进行简要探讨。

关键词：小学语文；课堂教学；有效对话

一、小学语文课堂中应用对话教学模式的意义

在我国小学语文课堂教学进程当中优化运用的对话教学模式，能够重新定位教师跟学生相互间关系，使得课堂活动通过平等尊重的形式展开实施，将学生学习语文知识的积极全面调动，促使学生自身潜能得以被激发出来，基于教师积极引导，让学生相互间、学生跟教师间、学生跟课本的有效对话获得实现，产生相对优良的示范性作用。基于对话教学模式的合理运用会让小学生跟语文教师之间的交流沟通更加频繁，两者间日常形成的矛盾问题同时能够获得及时有效地解决，教师跟学生相互间更多展现的朋友关系，学生充分信任教师，最终达到小学语文课堂进行对话教学的目标。应用对话教学模式的时候，能够把课本当做主要媒介，教师应起到引导作用，历经一系列对话交流活动，学生日常实际的学习状态会被有效反馈给教师，教师参考相关信息，完成下阶段教学计划的合理制定，推动小学语文课堂教学有效性的显著强化。

二、强化小学语文课堂教学中有效对话的相关对策分析

1、实现对学生对话参与积极性的充分激发

在日常的小学语文课堂教学进程当中，有很多学生会置身事外，把自己跟课堂学习隔离开，不关注教师跟同学间的对话沟通，思考懈怠，发言甚少，长久下来，其逐步会缺失良好的对话意识，总是将自己放在旁观者位置上，更不愿意跟其他同学或者是教师进行互动，进而难以获得较好的学习成效。基于此，为保障小学语文课堂教学实现有效对话，教师应明确自己在语文课堂对话中有三重身份，即：对话者、教育者、管理者,教师要将自身所扮演的角色同教学目标相结合，从而形成有针对性的对话内容,根据实际情况随时调整对话内容，将对话引入更深层次中，增加对话的深度和广度,运用有效措施将学生参与对话的积极性激发出来。首先，教师授课要拥有激情，德国著名教育家第斯多惠就曾指出：“教师的精神状态直接影响到学生。教学的艺术在于鼓舞士气，唤起学生的激情。”可见，教师授课中针对文本进行解读时候徐江自身情感融入其中，为学生展开课本讲解时，运用恰当肢体语言以及

抑扬顿挫语调、微妙眼神等，使得学生深深感受到其浓浓的教学热情，备受感染，进而学生主动参与意识被激发，全身心投入到语文课程学习中。除此之外，教师需更多关注学生个体间差异，立足学生认知这一角度，结合学生鲜明个性特征，根据不同层次学生，因材施教，给予其针对性知道，加深学生在课堂教学中有效对话的参与程度。

2、注重以倾听作为学生基本能力的培养

语文主要培养的是学生听说读写能力，“听”在“说”之前，说明先有听才会有说，听比说更为重要。纵观整个小学语文教学，不管是师生对话还是生生对话，主动倾听对方话语对于提升小学生语文综合能力具有重要意义。因此，教师应注重培养学生主动倾听的能力。主动倾听，既是要培养小学生根据所学知识和日常积累，从发言者语句中寻找相关信息，从而建立起完整的知识体系。主动倾听的优势在于能够让学生思维时刻处于活跃中；信息经过不断提取、碰撞又会生成更多有用的知识；还能令小学生与他人建立和谐的社交关系。教师在培养小学生主动倾听能力时，首先应该将主动倾听意识潜移默化的传达给学生。使学生在学习又或日常生活中摒弃自以为是，认真倾听每个发言者的言论，即便有不同意见也能尊重发言者的想法。其次，将倾听技巧教给学生。教师在教授学生倾听技巧时要主动将目光与学生相对，将注意力集中在发言者身上。同时，提取发言者言论中的重点及要点。最后，教师应注意，在培养学生倾听能力时切勿对学生颐指气使，而是要通过温和、鼓励性的语言引导学生倾听并思考。

3、进行有效对话教学情境的全面营造

在小学语文课堂教学中，首先要做的是努力营造出平等民主的对话氛围情境，和谐的课堂教学氛围形成的前提在于平等，其同时也是保障学生发挥自主性的基础所在，这就要求小学语文教师需实现观念的转变，定位自己为平等对话者以及引导者，而并非领导者，真诚的用平等的态度跟学生展开心灵交流、授课时重视营造民主氛围，确保学生拥有自由发表意见的机会跟权利，鼓励学生要说话跟敢说话，促使学生对于语文学习有着更多热情期待，自愿参与对话学习；其次，全面创造自由开放教学情境，要求教师引导学生相互间产生支持理解的关系，于语文课堂构建气氛融洽的对话平台，使得学生处于轻松自由学习氛围中，心灵获得释放，个性得到多元化发展；再次，根据所制定教学目标以及所采用课本素材完成丰富的活动情境，譬如说，基于话剧以及访谈、辩论赛等有效对话模式应用促使小学语文课堂教学趣味实现强化，寓教于乐，让学生在活动中进行对话，课堂氛围充分活跃，学生思维大大拓展，使之能够更好地将所学知识内化成较强的语文能力。

三、结语

综上，在小学语文课堂教学中优化运用对话模式，有助于教学有效性的显著强化，保障教师跟学生之间的平等良性交流，学生语文学习热情被激发，更好地完成语文知识储备，推动小学语文课堂教学获得更为显著成效。参考文献：

阅读教学中的有效对话三步骤 第3篇

一个要教会孩子阅读的教师，自己首先要俯下身子去阅读。否则，一个连文本都打动不了自己的教师，如何通过师生间的对话去引领学生在文本中品读、发现文章的魅力呢？阅读教学不可能是教师把他对“文本”的理解“灌输”到学生的头脑中，而是学生在拥有对“文本”的自我理解并与教师展开平等对话后，才有可能通过自主选择、自主深化，提升自己对“文本”更丰富、更深刻、更显教育意义的把握和理解。因此，在上课之前，教师对文本的深入钻研、深层挖掘极其重要。文本告诉了我们什么？背后涉及了哪些知识？它涵盖了哪些内容？编者选编这个文本是想要我教给孩子什么？作者为什么这样写？把这几个问题思考清楚了，也就吃透了教材，引导学生进行有效对话就轻松多了。笔者把阅读教学中进行有效对话的过程分为了三个步骤，也就是有效对话三步骤。

第一步：阅读文字。任何课文都离不开文本的教学，这是进行其他层面对话的基础。大多课文往往都有中心句或关键词，学生通过各种朗读方式后，找中心句或关键词，这也是培养学生文字敏感度的重要途径。以《阅读大地的徐霞客》为例，课文开头的第一句“徐霞客是明朝末年的一位千古奇人”就是中心句；《地震中的父与子》最后一句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”“了不起”就是关键词。抓住了中心句或关键词，然后再加以自己的语言概括，这就做到了有效阅读的第一步。

第二步：阅读灵魂。如果说阅读文字是浅层阅读的话，那么阅读灵魂就是深度阅读了。只有通过对字词的推敲、句子的品味，才能触动心灵的深处。在这一环节，让学生以小组合作的方式自由在文字里来回走动：哪些句子或词语打动了你？为了帮助学生顺利完成有效对话的第二步，教师应该尽可能地运用多种教学方式，如换词体会、补充资源、换位体验、激情引读等。以《阅读大地的徐霞客》为例。在体会徐霞客远大志向时，笔者引导学生抓住“埋头经书”与“醉心古今史籍及地志”进行对比，体会徐霞客的“卓尔不群”。研读奇行是重中之重，笔者利用白板课件的聚焦功能，突出课文插图徐霞客的“燃松拾穗，走笔为记”，体会他的坚持；而体会“千辛万苦”一词，笔者请孩子们想象徐霞客所经历了哪些苦？哪些危险？通过补充文本，让徐霞客锲而不舍的品质悄然走进孩子的心。而在体会徐霞客当时的交通情况和社会动乱时，笔者利用课件出示路线图，让徐霞客曾经的艰辛再次呈现。没有飞机，没有火车，没有平坦的大路，就靠着一双脚，要克服大自然的困难，还得克服交通困难、不断出现的劫匪，可以说，这九万里路，30多年，饮尽孤独，绝非是常人能为。然后笔者再趁热打铁：徐霞客一路走来，伙伴们有的病死了，有的被劫匪杀了，还有的甚至偷了他的行囊逃了，此时，如果你是他的亲人、朋友，你理解吗？你会对他说些什么呢？通过这样的换位体验，奇人形象不丰满都难了。这样的深度对话，自然让学生感触到徐霞客的伟大灵魂了。

第三步：阅读自我。阅读自我，其实是沉淀美丽的心灵对话。引领学生在文字里来回行走，最后还得走出文本进行对话，否则就不是有效的阅读了。你感悟到了什么？你从文字里收获了什么？你写法上有没有收获？当然，这些都是让学生自由去发现，去表达。以《阅读大地的徐霞客》为例，短短几百字，独特的题目、精练的语句、对比的写法，给学生留下了深刻的印象；以《地震中的父与子》为例，学生感悟到语言、动作的描写可以更好地突出人物形象，“8小时，12小时，24小时，36小时”，时间的分段描绘，可以更形象地凸显救援时间漫长，展现一个焦急不安、期盼儿子生还、不放弃任何希望的父亲形象。以后要突出表现人物心情，也可以采用时间的分段描绘。当学生畅所欲言时，作为教师，必须珍视学生的阅读体会。很多时候，学生领悟到写作方法，远远比一个教师去教好得多。

在与孩子们一起在文字里行走的历程中，我们对阅读便有了深刻的感触。庆幸的是，在我们学习一篇篇美文时，也领悟到了另一种阅读。那一篇篇美文，不就是一处处风景么？好词佳句，就是构成风景的奇石异树，在风景里行走，阅读文字，阅读灵魂，阅读自我，这，难道不是我们的另一种阅读么？

谈语文阅读教学中的有效对话策略 第4篇

一、师本对话, 胸中有丘壑

教师与文本的对话, 应是语文教学的前提所在。教师与文本通过“零距离”的接触, 品味文章语言的精妙, 领会文章的主旨, 读出自己的理解与感受。这样, 才能在课堂对话中游刃有余, 才能引导学生创造性地参与文本意义的生成过程。以下《灰姑娘》教学是美国老师阅读课的教学片段, 教师先组织学生说了喜欢故事里面的哪一个, 不喜欢哪一个, 接着, 发生了以下对话:

师:如果在午夜12点的时候, 辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车, 你们想一想, 可能会出现什么情况?

生:辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子, 穿着破旧的衣服。哎呀, 那就惨啦!

师:是啊, 如果辛黛瑞拉突然变成原来的样子, 要是你是那个王子, 你还会爱她吗?

生: (迟疑了一会) 不会了。

师:为什么?

生:要是一个漂亮的姑娘突然在我面前变成一个脏兮兮的女孩子, 我肯定要吓坏了, 还以为她是一个妖怪或者女巫呢, 跑都来不及, 说不定要吓昏了 (全班大笑) 。

师:所以, 你们一定要做一个守时的人, 不然就可能给自己带来麻烦了。

好, 下一个问题:如果你是辛黛瑞拉的后妈, 你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!

生: (过了一会儿, 有孩子举手回答) 是的, 如果我是辛黛瑞拉的后妈, 我也会阻止她去参加王子的舞会。

师:为什么?

生:因为, 因为我爱自己的女儿, 我希望自己的女儿当上王后。

孩子们, 下一个问题:辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会, 甚至把门锁起来, 她为什么能够去, 而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?

生:因为有仙女帮助她, 给她漂亮的衣服, 还把南瓜变成马车, 把狗和老鼠变成仆人……

师:虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她, 但是光有仙女的帮助还不够。所以, 孩子们, 无论走到哪里, 我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女, 但是我们需要她们, 我也希望你们有很多很多的朋友。

下面, 请你们想一想, 如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会, 她还可能成为王子的新娘吗?

生:不会!

师:为什么?她还是辛黛瑞拉呀, 她还是善良、可爱的呀, 为什么不是呢?

……

师:所以, 孩子们, 就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她, 她的后妈不爱她, 这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己, 她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱, 或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈, 你们要怎么样?

生:要爱自己!!

师:对, 没有一个人可以阻止你爱自己, 如果你觉得别人不够爱你, 你要加倍地爱自己;如果别人没有给你机会, 你应该加倍地给自己机会……对不对?

生:是的!

师:最后一个问题, 这个故事有什么不合理的地方?

生: (过了好一会) 午夜12点以后, 所有的东西都要变回原样, 可是, 辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

师:天哪, 你们太棒了!你们看, 就是伟大的作家也有出错的时候, 所以, 出错不是什么可怕的事情。我担保, 如果你们当中谁将来要当作家, 一定比这个作家更棒!你们相信吗?

仔细研读这段教学实录, 这堂美国老师执教的课例至少给我们以下几点启发:

在解读文本上, 具有独到的视野, 多元的解读。由于不少人固有的一元化思想作怪和长期的应试教育积弊, 老师们往往习惯于先入为主, 先读教学参考, 再设计教案引导学生领悟主题思想, 因此在学生眼中的《灰姑娘》无非就是“做人要真诚、善良”, 教师先确定了单一的文本价值取向, 即使学生有了多元感悟, 也会被冷落。这位教师却从文章里读懂了许多人文的东西, 提出了“做一个守时的人、我们都需要朋友、要爱自己”等一些超越时代的命题, 我们平时却很少提到, 以至于我们的语文课堂有概念化的倾向……“对后母的认识, 发现作品中的错误”, 这些课堂上的精彩演绎完全得力于课前教师对于文本的认识程度。可以这样说, 教师自身的认识水平有怎样的高度, 就会引领学生登上怎样的高度。

作为教师, 课前得先和文本“对话”。只有把教材把握好了, 才能和学生交流。许多教师习惯于搬用教参书上对文本的理解, 这样, 就失去了自己对文本的独特感悟和对教参的思辨能力。我们可不可以抛开教参先自己来读上几遍?虽然社会价值观的转型与生活节奏的加快, 使我们变得浮躁, 很难安心深入思考, 但是, 既然我们已经做了老师, 不熟读深思又怎么去教学呢?没有深刻思考又拿什么去引领学生的思维?于永正老师说, 备课没有什么诀窍, 就是那么翻来覆去地诵读、默想, 当读出自己的理解、情感, 当读出了文章的妙处 (小到一个字、一个词语、一个句子, 大到一段文字、篇章结构、文章的立意) , 当读出了自己的惊喜, 我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处, 而且都可以从读中去发现。我们要尊重作者这一主体, 需做作者的“知己”, 在理解文本的基础上理解作者的整体思想、时代背景, 进而理解整个人类社会, 然后再循环到理解文本, 多次反复, 直至达到心灵的契合, 也只有文本被教师心灵化, 才能在学生心中真正地活起来。自己能力有限, 所见有限, 便和同事讨论, 主动求教于专家, 或者听听别人的课———这也是“对话”。

二、生本对话, 解读展个性

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”解读文本, 我们可以让学生凭借个人的生活相关经验积累, 自由地发挥创造性的个性理解。在“对话”理念的指导下, 教师的任务是把文本介绍给学生, 促使学生直接面对文本, 跟文本的作者直接对话, 交流感情, 做文本的“知己”。只有让学生充分与文本对话, 才能感受作者情感世界、精神追求和生命关怀, 从而拥有自己的理性思考和价值取向。在阅读教学中, “阅读是一种直抵心灵的悟对”。所以要让学生带着“?”走进文本。一位教师在上《母爱》一文时, 隐去了课文的结局, 在让学生选择结局中“建构”和“创生”, 在确定结局后又让学生依凭文章在重新体验中进行对话。

师:同学们, 你们仁者见仁, 智者见智, 每一种结局, 每一个观点都有一定的合理性, 但这是一个真实的事, 事情的结局只有一个, 作者客观地把它描述出来了, 那就是, 这头老牛唤来自己的孩子来喝水, 自己一滴水也没有喝。

师:同学们, 如果事情是这样的结局, 你能为整篇文章起个题目吗?

生:《为了孩子》。

生:《索水的牛》。

生:《母爱》。

师:是啊!同学们, 现在我可以明确地告诉你, 这篇文章的题目就叫《母爱》, 这篇文章所要表达的主题就是“母爱”, 文章的字里行间洋溢着浓浓的母爱。

师:同学们, 当我们知道文章的结局以后再回过头读前面的三个自然段, 我们会发现, 几乎每一句话背后都隐藏着老牛浓浓的爱子之情, 请大家静静地默读, 一边读一边想, 然后再大声地将体会到的情感读出来。

(学生发表自己的看法并读出相关句子。)

师:同学们, 句句话语总关情, 我们要把这份情读出来, 不是一句一句读, 而是整篇课文整体的读。先请你们自己在座位上练一练。

从这个教学片段中我们可以感悟到: (1) 学生与文本对话要立足文本。阅读教学的最终目的是引导学生能独立与文本进行对话, 阅读教学的过程是对话意义不断深入的过程。学生与文本对话, 首先就要把握文本的基本价值取向, 在立足文本语言的基础上进行独特感悟。现在许多课堂上学生还没读懂课文, 师生之间就开始对话。学生是离开了文本与教师泛泛而谈, 教师是跟着学生海阔天空。于是, 学生经常是错漏百出, 茫无头绪。美国科幻小说家坎贝尔说过, “优秀的科学幻想家应该是个放风筝能手, 幻想犹如风筝, 飞得越高越好, 但不能离开手中的线, 这手中的线, 不是别的, 就是逻辑思维的科学性”。我们的对话也只有立足文本, 才能朝着合理的方向发展, 不至于成为不着边际的胡思乱想。 (2) 学生与文本对话要充分。要牢固树立学生是阅读教学主体的思想, 学生、教师、文本之间对话的前提, 是学生与文本直接对话, 进行充分自主的、个性化的阅读。否则, 学生不会有独特的感受、体验和理解, 学生、教师、文本之间的对话, 必定缺乏基础, 其效果必定大打折扣。课堂中要引导学生“潜心会文本”, 不要动辄讨论, 把“对话”误认为只是课堂交流。学生只有静静地默读、一边读一边想, 悟出其中某些东西, 才能和同学、老师“对话”。学生只读了一两遍, 便大发议论, 就会言不及义, 甚至出现谬误。这不能怪学生, 只能怪老师没引导好学生读书, 所以师生、生生之间的对话必须建立在学生与文本充分“对话”的基础上。 (3) 学生与文本对话要思索。阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话, 不仅是解读文本, 而且要实现学生的自我建构。包括受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣, 逐渐实现文化积淀;习得最基本的语文学习方法, 养成良好的语文学习习惯, 逐渐学会学习。这样, 才能从中捕捉有用信息, 作出积极的心灵反应。如果只顾傻读, 连自己都不知道自己读的是什么, 那还会有什么效果?其实, 两千多年前圣贤孔老夫子就已经在思考这个问题了。“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 走出这两种误区的关键还是要找到文本中语言、思维、情感的结合点, 边读边思, 真正让读与悟结合起来。学生与文本对话后, 自己的底气足了, 课堂中的交流才能趋于更丰富。

三、生生对话, 合作架平台

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。同学们相互提问、讨论、启发、争辩、切磋、促进。在和谐宽松的学习氛围中, 善思, 探究, 合作, 共享阅读成果, 分析彼此得失, 达到理解的共鸣, 从而实现个体超越, 走向成功。

如《羚羊木雕》中讲述“亲情”与“友情”发生矛盾时, 该怎样对待?看以下一个教学片段:

师:我们来讨论木雕究竟该不该要回?

(学生发表各自的意见, 之间展开争论。)

师:同学们辩得很好。几个回合难分胜负。本文意在歌颂孩子们之间纯洁的友谊。一位伟人说过:“没有友谊, 世界仿佛失去了太阳。”可我们也知道:在歌颂友情时, 我们也不能抛弃亲情。毕竟亲情也是人间最真挚美好的感情。在亲情和友情发生冲突时, 我们应怎样妥善处理?

……

教学对话中的有效评价 第5篇

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。我们教师每天每节课都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。但是，在平时的教学中，我们究竟做得怎么样呢？

记得看过这样一堂语文课，它给我留下了很深的印象。说话干净利索的年轻教师，用她那春风化雨般的教学语言，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次评价却成了这节课的瑕疵。在一个男孩很流利地朗读了一段课文之后，老师示意他坐下，随口说了一句：“你进步了！”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他喝彩，没想到老师又说了一句：“你又进步了！”听完这个老师的评价，我的第一感觉是，这孩子一定是他们班的学困生！“你进步了”四个字就像是给这个孩子贴上了一个标签，在向大家表明，他以前不如现在好。这样的评价有价值吗？

作为教师，你是否真的了解学生的心，你是否知道学生最需要的到底是什么？他们需要的不是这样廉价的鼓励，而是心灵的呵护；他们需要的不是这样简单的评价，而是精神的抚慰。我认为，教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生潜能和个性的发挥。下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法：

一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围

课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。

作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。

但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

二、融入真情，丰富评价语言

1、评价语言要丰富

在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，我总是这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……

如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。

2、巧妙运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

3、评价要有真情

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

我看见过特级教师贾志敏老师的一堂公开课，他在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细细品味，不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接爱。“不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信心。

所以，在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”

教学对话中的有效评价 第6篇

一、在单词教学中运用有效的活动方式

小学英语教材的词汇教学话题主要包括学校、家庭、朋友、饮食、玩具、动物、颜色、数字、天文、文体活动、交通工具等，儿童容易感兴趣，而且也有利于教师运用直观手段教学及通过活动巩固词汇。

1.呈现灵活

学生对单词的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现单词的方式。这就要求教师要注意教学方法，采用不同的手段来呈现单词。如：实物呈现单词、卡片呈现、简笔画呈现、动画呈现……

2.表扬鼓励

在词汇Lets learn教学中，六年级英语上册的单词字母较多，难记忆，如第一单元，单词有：hospital ，post office， bookstore等，为了激励学生背单词，采用“快速抢答”方式出示图片，说出英文单词并能快速拼写。看看谁是第一，“You are the first”还采用了“竞赛”的方式，出示每单元的单词，看一看，哪一个小组拼出的最多？多者为胜，奖励小不粘贴。在进行“颜色词”教学时，设计了这样的活动：发给每组学生各种颜色的纸条，先是由一名同学说颜色，组内其他同学找出相应颜色的纸条，然后是一名同学出示纸条，组内其他同学说颜色，效果非常好。

3.编顺口溜

（1）do， does， did三个助动词的用法以及现在进行时的一般结构：do， does， did三兄弟，3d not加动原，3d动原中问号。3d不与be 相见，be 与doing常会面。（六年级适用3d，五年级可拆成2d。）（2）几种物主代名词的用法区别：主格走在动词前，宾格跟在动词后；形代一定要加物，名代切记把物免！（3）我用am，你用are，is 连着他她它（he， she， it）用这种顺口溜的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。

4.师生对答

在多次尝试卡片教学的多种形式后，我觉得老师说单词，全体学生摆卡片这种活动方式更有利于他们对单词的音、形、义相结合的方式来记忆。

二、在对话教学中运用有效的活动方式

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。每一单元都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。因此要充分体现“以学生为中心”的教学理念，在教学中应为他们提供充分的操练语言的机会、运用口语交际的机会，最大限度地发挥学生的主体性。

1.全体参与

我在进行小学英语五年级下册第二单元对话教学时，我就改变个人角色朗读的活动形式，而是把全班学生分成两大组，男生模仿Zip尖细的声音，女生模仿Zoom粗重的声音，我读旁白，这样，全体学生都参与进来，并且积极性很高。

2.运用游戏

对于Lets talk中的重点句型，经常玩“接龙游戏”，看一看哪一组练说的又快又好，如第一单元“How do you go to school？ I go to school on foot /by bus/by subway.”在Lets talk教学中，还经常采用了小组合作交流，调查问卷等活动方式。使学生们积极参与活动中来，如：第一单元怎样上学去？让学生四人一组，用英语调查小组成员上学及家人的上班方式，由小组成员汇报，用了最简单易行的活动方式，极大地激发了学生学习英语的兴趣，使学生学英语用英语的兴趣。

3.运用媒体资源

如小学英语四年级上册第四，第五，第六单元的对话教学时，我就利用远程教育资源进行教学，让学生观看色彩鲜明、形象生动的人或物，这些资源以动画的形式活灵活现地展现给学生，化枯燥为有趣，深受学生的喜爱。这样使对话中难以设置的情景通过更直观的形式展示给学生，学生很快了解接受了对话运用的场合及意思，效果非常好。

4.多种方式应用

小学英语教学的目的就在于培养学生的口语交际能力。在课堂教学中，培养学生爱说、乐说、想说的习惯！通过“购时装”把所有的新知识与要学的新知识融合串联起来。坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，融词汇与会话教学中，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的英语综合语言运用能力，养成自主学习的好习惯。在Lets read教学中，针对小学六年级学生已初步积累一定的词汇量，已经掌握一些简单的句型，在课堂教学中，根据每单元的教学内容，积极创设各种情景，让学生从真实的语境中，真实地运用语言，必将激了学生真实的兴趣，从而取得令人欣慰的成效。

总之，“活动”是英语教学的重要方式，通过有效的活动方式让学生在课堂上动起来，进行形象的演示，活跃思维，才能使学生成为课堂的主人，让学生学会与会学，激发他们热爱英语和学习英语的兴趣。

教学对话中的有效评价 第7篇

一、提供机会,让交流更广泛

在教学中我们要善于利用教材内容,提供交流机会,挖掘多姿多彩的对话交流教学资源,让学生有话可说,交流更加广泛。

1. 观察时说图意。

让学生先观察主题图、演示、 图形等,看后要求学生说一说, 看到了什么?编一编小故事?提一提相关的数学问题?这样,促使学生有话可说。

案例一:一位教师在教学 “两位数加减两位数”时,依据教材内容,创设“小兔拔萝卜”的情境。图的左边画了一只灰兔, 对话框中出示了“我拔了36个萝卜”;右边画了一只白兔,对话框中出示了“我拔了28个萝卜”。

师:看了这幅图,你能编个好听的故事讲给大家听?

生:森林里住着小兔一家。 有一天,兔哥哥出去玩,看见自家的那片萝卜地,长得出奇的好。 它赶紧跑回家叫来妹妹,一起拔萝卜,兔哥哥拔了36个萝卜,兔妹妹拔了28个萝卜。

师:从图中你知道了什么?

生⑴:我知道了兔哥哥拔得多,兔妹妹拔得少。

师:看了图你想提哪些数学问题?

生⑵:兄妹俩共拔多少萝卜?

生⑶:兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个?

生⑷:兔妹妹比兔哥哥少拔了多少个?

生⑸:兔哥哥给兔妹妹几个两个就同样多?

这样,让学生在情境中去发现,去寻找数学问题,成为一个数学问题的发现者。一方面可激发学习兴趣,另一方面感受到数学就在身边。从而有效促进学生积极主动地参与到学习活动中去。

2. 分析时说思路。

在解决问题教学时,往往先让学生进行独立思考,认真分析, 明确解决问题的数量关系。再进行小组交流,说一说解题思路与方法,要求学生有条理有根据地说出思考过程。这样,在对话交流中,拓展学生解题方法,理清学生解题思路,培养学生求异思维。

案例二:黄花有20个,红花比黄花多5个,红花有多少个?

生1:我是这样想:红花比黄花多5朵,“多”是指红花的个数与黄花一个对一个,对完了,红花还有5个,就是把红花分成了两部分,即20和5,求红花的个数? 就是把20与5相加。

生2:这道题是把红花分成两个部分,即与黄花同样多的部分和多5朵。要求红花多少朵?就是求这两个部分的和。

这样,抓住了以上关系,即抓住了本质,不管题目怎么变化, 可以以不变应万变。教师教学时不能把力量放在一个一个题目的解答上,而要让学生学会分析数量之间的关系。为此,教学时教师要经常让学生说说你是怎么想的?为什么这样列式?通过一段的训练,学生就能掌握分析数量关系的方法,为解决问题教学打下扎实基础。这样就把解决问题的分析综合过程于口述过程结合起来,可以提高学生的分析推理能力。

3. 解题后说依据。

为了检查学生是否真正理解解题的依据,解题后训练学生说出列式的依据,在说的过程中及时得到强化或矫正。

案例三:有位教师在教学 “两位数笔算加减法(不进位、不退位)”时,先出示本校课外兴趣小组外出参观人数的信息:男生12人,女生35人。问:“如果给每位学生一瓶矿泉水,学校准备3箱(48瓶) 矿泉水,够发吗?”

生1:可以先求出学生总人数,再比较,引出12+35=;

生2:可以先把48瓶矿泉水发给男生每人一瓶,算出剩下的瓶数,再与女生人数比较,引出48-12=;

生3:把48瓶矿泉水先发给女生每人一瓶,再将剩下的瓶数与男生人数比较,引出48-35=。

这样从“学校准备的矿泉水是否够发”这一富有挑战性的生活情境入手,引领学生主动将生活问题提炼成“先求总人数”或 “先求剩余数”,再进行比较的数学问题,进而在解决问题的教学时,让学生明确每一步解决的是什么,帮助学生理清思路,培养学生解决问题能力。

二、适时点拨,让交流更有序

课堂教学,组织学生进行交流时,往往出现学生懂什么就说什么,没有条理的状况,为此, 在交流中教师要适时进行点拨引导,让学生交流更加有序,从而提高交流能力。

案例四:一位教师在教学 “百分数意义与写法”时,通过学生自主学习、独立思考、小组交流之后,让学生汇报交流:谈谈你对百分数有哪些认识?

生1:我觉得百分数与分数差不多,分数表示一个数是另一个数的几分之几。百分数表示一个数是另一个数的百分之几。

生2:百分数其实就是把许多东西合在一起,看成单位“1”, 再把单位“1”看成100,而某样东西,是合成物体的百分之几, 就是百分数。

生3:百分数和平常的分数差不多,比如50%换成分数就是50 /100=1/ 2。可是,在平常的生活中, 比较常用的是百分数。

生4:百分数是100做分母的分数,在数学中用%号表示,它可以表示数量的增加,也可以表示数量的减少。

生5:百分数的分子可以是小数、整数,也可以是大于100的数。

师:什么叫做百分数?它什么特点?

生6:表示一个数是另一个数的百分之几的数就叫做百分数。 百分数也叫做百分率或百分比。

生7:百分数,它分母规定为100,为此,分子就有可能是小数、也可能是整数。

师:那么,百分数与分数有什么不同?

生8:百分数只是表示两个数的关系,为此,百分数后不带有单位名称;而分数可以带有单位名称也可以不带有单位名称。

生9:百分数由于分母都为100,可以方便比较,等等。

让小学英语课堂中的对话教学更有效 第8篇

一、激发英语课堂对话兴趣, 点燃对话激情

笔者认为, 首先要明确小学英语教学的宗旨, 即激发学生学习英语的兴趣。兴趣是孩子学习英语的内在动力, 也是学习英语的前提。要想提高小学生学习英语的浓厚兴趣, 教师在设计英语课堂对话教学时, 就要注意提高学生对英语学习的兴趣, 充分调动他们学习的主观能动性和热情, 从而提高课堂的教学效率。

教师在设计英语教学活动时要注意将课堂内容游戏化, 让学生在各种各样的游戏中慢慢接触和学习英语。通常教师可以把要学生掌握的英语对话制作成图片、头饰、课件、动画等有趣的形式。根据不同学生的记忆特点, 他们会或多或少记住不同的场景。在游戏中学, 在学中运用, 学生对英语学习的兴趣就会提高, 所学的语言形式也会得到很好的巩固, 成就感也会大大增加。课堂导入的方式多种多样。教师还可以利用设疑和讲故事等导入方式, 通过这些有效的刺激手法, 激发学生的好奇心, 使他们主动配合教师组织的课堂对话, 完成对话教学的第一步。

二、对话教学的形式要丰富多彩, 让学生对话不再单一

小学英语课堂对话教学重点在“说”的培养, 也就是要完成英语对话交流。呈现形式可以是多样化的。教师应该根据对话内容、人物角色的多与少等情况做出具体选择。

1. 师生之间对话, 示范引领。在学习新的对话之初, 教师先选取比较优秀的学生代表进行师生示范演练, 解决词汇、语音语调、感情色彩等方面的问题, 为后续的操练做准备。

2. 生生之间对话, 角色体验练习巩固。教师示范引领后就可以开展两人小组、三人小组、四人小组或者男女生一组等形式的课堂对话练习。分配好人物角色, 鼓励学生入情入境, 充分融入到对话情境中去。

3. 组组之间对话, 大面积整体推进。除了师生之间、生生之间的对话, 还可以开展小组间的对话。这样更能调动课堂气氛, 引发良性竞争, 让课堂充满活力, 使学生能够整体推进, 提高口语对话能力。

三、多进行对话操练, 让学生在游戏竞赛中乐于对话

皮亚杰指出:“儿童活动受兴趣和需要支配。”教师可以在课堂上准备一些实物来辅助教学, 创设情景和语境, 尽量让学生在丰富多彩的活动中进行对话学习, 体验英语的使用。由于刚刚学习英语不久, 总会有一些学生不想开口说话。此外, 小学生能够集中精力上课的时间较短, 单一的教学活动很难长久地让学生保持良好的状态。这时候就需要教师组织好课堂活动, 一方面继续吸引学生注意力, 另一方面引导所有的学生都参与到课堂对话中来。

1. 游戏中对话。教师在课堂中可以组织一些小游戏, 如你问我答、听口令做相应动作、说说悄悄话, 以及“找邻居”等, 使得对话更有乐趣, 吸引学生兴趣, 让他们能持久参与课堂对话, 力求让每名学生都敢开口讲英语, 都想开口讲英语, 都会开口讲英语。

2. 竞赛中对话。任何一种单调的活动形式, 如果长时间不加以变化, 儿童就会产生厌倦感。如果不加以改变, 势必影响课堂教学效果。而引入竞争机制正好可以弥补缺陷。竞争能激活小学生潜在的智力, 能激起小学生的进取心。教师可以先把学生分成不同的小组, 利用角色对话或小组“开火车”对话等多种形式进行竞赛, 让学生人人参与, 互相竞争, 进行团队配合。同时, 教师还要多对小学生进行鼓励和引导, 帮助英语口语较差的小学生大胆尝试对话, 并及时给予鼓励与表扬, 提高他们的自信心和参与热情。小学生好胜心强, 不甘落后。在设计活动时, 可配以各种形式的小小奖励, 以表示对胜利者或进步者的表扬和鼓励。可以是几句鼓励的话语, 如“Good!”“Very good!”“Clever!”“Excelent!”;可以是一朵小红花、一颗小星星等。让学生们在积极向上的气氛中你追我赶, 英语学习氛围越来越浓, 课堂学习效果越来越好。

3. 多让学生展示自我。小学生喜欢自我展示。当展示受到教师的夸奖或鼓励, 他们的好胜心就会得到满足。教师要善于利用这一特点, 在活动过程中, 让他们充分展示自我。这样既能发展小学生的智力, 培养小学生的口语交际能力, 又能调动小学生学习英语的兴趣。

教学对话中的有效评价 第9篇

1. 学习过程中的“言语”激励

言语,是教师和学生的直接互动方式。在课堂教学中,教师的每一句话都能带给学生无限的影响。在课堂中,经常听见老师们用“说得真好!”“你的想象力真丰富!”此类笼统的语言来表扬学生,多而滥,缺乏激励效果。美术课程实施过程中的评价,是建立在学生美术学习的客观事实的基础之上,试图找出学生在处理学习问题时遇到的困难及其缘由,了解每位学生发展中的需要,及时给予针对性的指导。

如“会动的线条”教学活动中,我提问:“在我们的生活中,你发现了哪些会动的线条?”学生找到了翻滚的海浪、飘扬的头发、摇摆的小草等,这时有一位学生说:“我在缥缈的烟雾中找到了会动的线条!”“太棒了!你用自己的双眼看到了别人不曾注意到的线条,有这样一双会观察的眼睛,老师相信你会发现很多与众不同的美!”这是我对学生由衷的赞赏。之后,全班学生的思维都拓展开来,以寻找生活中更多更奇特的动态线条。

美术评价要注重美术学习表现的评价,突出评价的整体性和综合性。对学生在学习过程中习惯的养成、学习态度的培养给予充分的肯定和鼓励,激励学生学会学习、大胆观察、敢于表达的良好学习品质。

2. 作业呈现中的“星级”奖励

美术教学重视学习过程,但必然也要通过各种媒介将自己的所感所想用不同形式表现出来,也就形成了课堂作业。美术课堂作业一般以绘画、手工作业为主。绘画作业呈现在作业本上,教师应及时批改,给予学生作业相应的反馈。在作业本批改中,我鼓励学生自评、互评,写上一句简单的评语。

如在四年级写生“会说话的手”教学活动中,学生根据自己的观察和写生过程自评:“优加五星,但我觉得自己把手画得有点宽,手指的关节处线条没画好!”还有的学生写道:“优加四星,第一次写生手,还是不错的,就是指甲画得不真实,希望下次能观察仔细一点!”也有的学生在互评同桌的作品中写道:“优加四星,细节还要再刻画详细一些哦!”

在此基础上,我再给予评价和星级的奖励,写出我的感受,让学生从自己出发、从他人观点、从老师建议多角度了解、感受、评析自己作品的优缺点,及时反思,更上一层楼。

在美术课堂学习中,学生不论是对自己或是对他人的作品展开评价,都可以让他们在一次又一次的评价过程中学会评价的方法、诚恳的待人态度,同时他们的表现能力、表达能力、自信心以及批判思维均能获得进步。

3. 课后拓展中的“物质”奖赏

我经常会收到学生的“小礼物”,如用紫砂泥捏制而成的大公鸡、用彩纸制作而成的折纸卡片……这些都是学生用课余的时间制作的。作品不一定精美,但稚朴纯真,表现出学生对美术学习的热爱。这时候,我也经常会给学生一些“物质”奖励,如我亲手绘制的卡通漫画、自己制作的橡皮印章等,学生们如获至宝,面容堆满可爱的笑容,似乎得到了很大的荣耀。

在每节课的作业安排中,我都会添加一些课外的小延伸。例如,三年级紫砂泥“小泥人”教学,学生在课堂上学习小泥人的制作方法,下课前,我将把紫砂泥涂色的方法印成“学习卡”发给学生,旨在激发学生持续的学习兴趣,自主学习涂色方法,利用课余时间尝试给自己捏制的小泥人涂色。有兴趣的学生作品完成后,会带给我拍照留念,有的学生还会作为礼物送给我,我的办公桌上到现在还放着孩子们的作品。

课堂中的学习是依课表制订,而课外的自主学习才更加难能可贵!因此,对课外能主动进行美术活动的学生应给予大力的赞赏,以树立学生的自信,激发学生的持久兴趣。

中等师范英语课堂教学中的有效评价 第10篇

一中等师范英语课堂教学中有效评价的原则

英语教学中, 教师的评价不仅仅是客观地述说自己对于学生表现的感受, 还要遵循一定的原则。教师毫无变通且直接的评价会让学生觉得不真实, 也会让学生觉得难以接受。教师的评价有效, 就是教师的赞扬能够激励学生努力学习, 教师的批评能够被学生采纳。为了做到有效评价, 教师可以采用如下原则。

1. 教师的评价要具体

在英语课堂教学中, 教师想要评价有效, 就先要评价具体。教师不能仅仅对学生说, You are very good.或者You are wrong, 而应当进行具体解释, 让学生明白自己优秀的地方, 同时也知道自己的不足, 从而能够让学生进行积极有效的改正和完善。同时教师的评价具体不仅应当是言语的具体, 还应当具体到人。教师不能笼统地说, 你们大家真是太棒了, 而应当尽可能发现每个学生的闪光点, 进行特别的评价, 让学生感受到鼓舞和教师的关怀, 从而更加喜爱英语教师和英语教学。所以, 在英语课堂教学中, 教师的评价应当遵循具体的原则。

2. 教师的评价要风趣

很少有学生会喜欢过分严肃和死板的英语教师, 相信他们也不会太喜欢一板一眼毫无变化的评价。在英语课堂教学中, 教师应淡然进行风趣的评价。教师为了能够在课堂更好地发挥, 可以在课下先想想如何能够让自己的言语更风趣, 或者找找相关资料做参考。风趣的评价不仅更容易被学生接受, 还可以营造轻松的课堂氛围, 能够让学生更容易接受教师的点评, 也能够使学生更加乐意主动地学习英语。所以, 在英语教学中, 教师的评价应当遵循风趣原则。

二在中等师范英语课堂教学中有效评价的方法

教师应当以灵活的眼光看待中等师范英语课堂教学中的有效评价, 从而采用各种方法评价, 同时教师也可以自己创造评价方法。教师可以通过自己的言语、姿势等多种方法对学生进行反馈。下文也给出了一些可供参考的评价方法。

1. 教师应当注重课堂提问的言语

课堂提问是英语课堂教学的一部分, 教师可以通过提问深化学生的英语学习, 促进学生的知识理解和掌握。同时课堂提问也与评价息息相关。如果教师硬性要求学生回答问题或者语气严肃, 学生就容易产生紧张感, 回答的积极性也不会高。教师在提问时, 采用平易的疑问语气, 一方面能够让学生感受到尊重, 另一方面学生也会乐意回答问题。所以在中等师范英语课堂教学中, 教师应当注重课堂提问的言语, 进行有效评价。例如, 教师在希望学生回答问题时, 可以采用如下方式问学生, “Li Mei, can you translate this sentence?”“Who want to try?”“Can you talk about your views?”这种提问方式更能够被学生所接受, 学生也会更加地配合教师, 不失为有效的评价。

2. 教师应当注重评价的积极性

在英语课堂教学中, 教师的评价有积极和消极之分。积极正面的评价能够让学生感受教师的鼓励和认可, 从而激励学生更加投入自主地学习。消极负面的评价则会让学生觉得自卑和伤心, 从而不热衷英语学习, 甚至产生厌烦之感。教师在英语教学中应当认识到评价对于学生自信心和学习态度的影响, 从而合理把握评价言语。所以在中等师范英语课堂教学中, 教师应当注重评价的积极性, 进行有效的评价。例如, 在英语课堂教学中, 学生的问题回答很棒时, 教师可以说:“You answer is correct.”“Very good!”“What a great answer!”这些正面的及时的赞扬能够让学生很开心, 也会让学生更加自信地学习英语。在学生回答错误时, 教师也不能一味地批评否定学生, 而应当对于学生很好的想法给予肯定, 并激励学生不断进步。教师可以说:“Your idea is good.Continue refueling!”教师积极合理的评价对于英语教学和学生的英语学习都有促进作用, 不容小视。

3. 教师要注重文字评价

在英语课堂教学中, 教师对于学生的评价不能只停留在课堂上, 还应当贯穿于学生的英语学习全过程。当教师在批改英语作业时, 也可以对学生进行文字评价。虽然不是面对面的交流, 但它也有其独特作用。文字评价一方面可以对学生的作业表示赞扬, 另一方面也可以点出学生作业中的不足, 提醒学生注意和改正。所以在中等师范英语课堂教学中, 教师应当注重有效的文字评价。例如, 当教师发现某个同学的作业很完美时, 教师可以给出评语:You homework is very prefect, continue to maintain.这种赞美的评价会让学生感受被肯定的喜悦, 同时也激励学生继续保持。

三总结

英语在生活和工作等多领域的运用使英语教学受到了更多重视, 学生学好英语是学生自身学习的需要, 也是个人发展的需求。教师在中等师范的英语教学中, 应当采取科学的方法对学生进行有效评价, 促进学生英语学习的不断进步。

摘要：教师的评价是对于学生参与过程的反馈和点评, 有效的评价不仅可以使学生更加喜欢英语学习, 还可以使学生的学习加以补充和指导, 促使学生全面深入地学习英语, 所以教师在英语课堂教学中, 应当给予学生有效的评价, 提高英语课堂教学的效率和学生的学习积极性。

关键词：中等师范,英语课堂教学,评价

参考文献

[1]孙俊三主编.教育原理[M].长沙:中南大学出版社, 2001

浅谈小学语文课堂教学中的有效对话 第11篇

【关键词】小学语文；有效对话；课堂教育

在我们的日常生活中，对话处处可见。它是我们人类进行语言交流的重要方式，成为当今社会下不可或缺的一部分。对于处于孩童时期的小学生，学习经验较少，他们的语言还不够规范化，语句的组织能力不够高，这就更需要语文老师在课堂上通过对话的形式来与孩子进行互动交流，逐步培养学生的对话能力，让学生在一问一答中学到知识，以此来活跃他们的思维能力，从而构建和谐的语文课堂，提高学生的总体水平。

1.小学语文课堂教学现状

现阶段，小学语文教学课堂上主要存在两种现象，严重阻碍着学生成绩的上升和学生综合素质的提高。一是课上师生对话内容枯燥一致，过于形式化和表面化。老师所提问题，都是一些书上死记硬背的知识点，只要熟练记忆就可以准确回答问题，但是据学生反映，其中有很多学生根本不理解所背内容的基本含义。由此看来这种教学模式缺乏实际应用性，教师不能对学生掌握的知识程度做出了解，教学效果并不明显；二是好学生在小学课堂上的对话过程中起主导作用，一些学习成绩较好的学生在面对老师提出的问题时，总是能率先做出准确的回答，这就使得一些成绩中等或者是成绩较差的学生根本没有充分的时间进行思考，造成有的成绩落后的同学干脆破罐子破摔，在课堂上沉默不语、走私甚至睡觉。关于课堂上的师生对话，没有了兴趣和动力去参与。这就造成了课堂的两极分化现象的发生，使得强者愈强，弱者愈弱。

2.小学语文课堂有效对话的重要性

2.1开展课堂有效的对话是集中学生注意力的有效方法。

因为小学生的平均年龄较小，处于爱贪玩的年纪，在听课过程中小学生的注意力不够集中，学生在课堂的注意力是否集中决定了最后学习成绩的好坏。开展语文课堂对话对集中小学生的注意力有很大的帮助。老师和学生在一问一答的对话模式中，共同思考，共同进步。面对老师的问题，学生的思维处于紧绷状态，大脑需要不停地运转来搜索老师所提问题的正确答案，这就需要学生注意力的高度集中。这种教学模式不仅集中了学生听课的注意力，还让学生把知识深深地记在了头脑中。

2.2开展课堂有效对话是完成学习目标的重要条件。

随着新课改教育教学目标的规定，各种各样的教学方式应运而生，并且都在向开放式教学课堂发展。其实不论是哪种教学模式，其根本目的都是一样的，都是为了在规定的时间内高效率高质量的完成既定的学习目标。在小学语文课堂对话过程中，教师是整个对话顺利进行的维持者，他主导着整个对话过程，教师根据所学内容的重点知识进行提问，学生根据老师所提出的问题进行思考并作答，通过如此一问一答的方式来实现课堂的最优化，从而高效完成学习目标，提高学生的综合素质。

3.加强小学语文教学有效对话的解决方法

面对小学语文教学中存在的问题，为了让课堂有效对话在小学教育阶段充分发挥其作用，针对以上问题，应采取积极有效的解决办法，争取构建和谐平等高效的小学语文课堂。

3.1开展平等对话模式。

在小学教育课堂上，教师和学生都是课堂的主体。在进行课堂对话时，教师和学生双方都要秉持参与、投入、互惠的三项基本原则。老师应以平等的心态对待每一个学生，无论成绩好的或者是成绩差的学生都要以平等的眼光看待，不应该有阶级歧视。学生作为知识的接受者，更应该以积极的心态参与到课堂中，对于老师所提出的问题给予积极思考并勇敢作答，大胆说出自己的看法，不要惧怕错误。要敢于发问，敢于和老师进行问题的讨论和深究。课堂上，老师和学生都是平等的个体，这样的平等的对话模式，有效促进了学生想象力的提高，活跃了课堂的学习氛围，激发了学生的学习兴趣。

3.2有效对话要抓住教材的关键点，把握好度。

因为小学生的学习经验不够丰富，不能快速找出学习的重点。这就需要老师在课堂对话环节抓住教材的关键部分，根据教材的重要知识点，提出高质量的问题供学生进行回答，在学生经过一番讨论后，老师再引导学生找到最正确的答案。这种教学方法不仅锻炼了学生的思维能力，也让学生对本节课的学习重点深刻理解。另外教师再进行课堂提问时，要特别注意把握好问题的难度，提出的问题要有针对性、挑战性。一切问题都要依据学生的学习能力来规定。这种问题便于学生回答，以此来增强学生的学习兴致，提升学生的综合能力。

总而言之，小学语文课堂的教学中，实行有效的课堂对话是很有必要的。这种新型的教学模式消除了以往教学中的问题，使得语文知识的传播更加畅通。正确运用课堂对话的技巧，积极的开展教育教学活动，培养学生学习知识的能力，养成勤于思考的学习习惯，建立良好的师生关系，让学生在有效的对话模式中合作探究知识，深入了解语文的内在含义，不断提升学生的自身修养，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]朱字慧.小学语文对话式阅读教学有效模式探究[J].陕西教育：行政版，2011（12）.

[2]金晓杰.语文课堂有效对话教学实施策略[J].文学教育，2012（22）.