在线交流范文（精选12篇）
在线交流 第1篇
网友问及2010年计划执行情况, 李朴民向大家介绍了重要指标的执行情况。
第一, 经济增长平稳较快。全年国内生产总值达到39.8万亿元, 增长了10.3%, 超过预期目标2.3个百分点。经济增长的动力趋向协调。社会消费品零售总额156998亿元, 比上年增长了18.3%, 超过预期目标3.3个百分点;全社会固定资产投资278140亿元, 比上年增长23.8%, 超过预期目标3.8个百分点;外贸进出口额29727.6亿美元, 增长34.7%, 贸易不平衡状况也得到了改善, 去年消费、投资、净出口为经济增长分别贡献了3.9个、5.6个和0.8个百分点。
第二, 质量效益继续提高。财政收入8.3万亿元, 增长了21.3%, 财政赤字比预算减少了500亿元。1到11月份, 全国规模以上工业企业实现利润3.88万亿元, 同比增长49.4%。单位国内生产总值能耗下降了4.01%, 二氧化硫、化学需氧量排放量分别下降了1.32%和3.08%。
2010年结构调整步伐加快。粮食实现了连续7年增产, 全年粮食产量54641万吨, 中央做出的决策和部署比上年增加1559万吨, 增长2.9%。自主创新能力增强, 高技术产业加快发展, 淘汰落后产能任务全面完成, 服务业稳定发展, 基础设施和基础产业保障能力提升。特别值得一提的是, 民生进一步改善。全年城镇新增就业1168万人, 超过预期目标268万人, 城镇登记失业率控制在4.1%, 实现预期目标;城乡居民收入进一步提高, 城镇居民家庭人均可支配收入和农村居民人均纯收入分别实际增长7.8%和10.9%, 超过预期目标的1.8个和4.9个百分点;全年居民消费价格总水平上涨3.3%, 基本实现调控目标。重点领域和关键环节的改革取得新突破, 开放型经济发展水平进一步提高。
李朴民说, 从上一年这些数据可以看出, 去年我们的计划执行情况总体是好的, 经济社会发展取得了新的成绩, 计划目标顺利实现, 为“十一五”画上了一个圆满的句号, 也为“十二五”时期的发展打下了良好基础。
有网友提出, 在应对国际金融危机冲击的过程中, 中国政府行动迅速, 措施得力, 在全球率先实现了经济回升向好。但有观点认为, 2011年中国宏观经济政策有“回调”或“逆转”的迹象, 会不会使中国经济出现“二次探底”?李朴民肯定地回答:中国经济不会出现“二次探底”。他指出, 我国今年的宏观经济政策是以科学发展为主题, 以加快转变经济发展方式为主线, 实施积极的财政政策和稳健的货币政策, 更加积极稳妥地处理好保持经济平稳较快发展、调整经济结构、管理通胀预期的关系, 把稳定价格总水平作为宏观调控的首要任务, 增强宏观调控的针对性、灵活性、有效性。这一宏观政策取向是中央在深刻分析国内外经济形势的基础上作出的科学决策, 不能简单称之为“回调”或“逆转”。我们要认真地贯彻落实中央决策和部署, 把握好实施的重点、力度和节奏, 就一定能够顺利地实现今年的经济社会发展目标, 进一步巩固和扩大应对国际金融危机冲击的成果。
会议主持人提出, 社会各界非常关注宏观调控的四大目标。李朴民回答说, 目前世界各国普遍都认同经济增长、物价稳定、充分就业、国际收支平衡是四大宏观调控目标。2011年的初步考虑是在优化结构、提高质量的基础上, 国内生产总值增长8%左右;居民消费价格涨幅4%左右;城镇新增就业900万人以上, 城镇登记失业率控制在4.6%以内;国际收支状况进一步改善, 进出口总额增长10%左右。
李朴民解读说, 8%左右的增长目标统筹考虑了需要和可能, 是与“十二五”规划纲要相衔接后提出来的。这有两方面的原因:一方面, 无论是下大力气解决长期存在的体制性、结构性矛盾, 还是有针对性地解决当前经济运行中的突出问题, 都必须在经济平稳较快发展的前提下进行, 尤其是增加就业、改善民生, 巩固和扩大应对国际金融危机冲击成果, 都需要保持合理的经济增长速度。另一方面, 8%左右的增长目标比去年实际增长速度要低, 主要是为了把各方面的注意力和工作重点引导到加快转变经济发展方式上来, 使经济增长速度与结构质量效益相统一, 经济发展与人口资源环境相协调, 切实做到在发展中促转变、在转变中谋发展。
关于今年国家投资总体情况, 李朴民谈到, 今年要在优化结构的前提下保持合理的投资规模, 今年初步确定拟安排中央预算内投资3826亿元, 比上年减少100亿元。这一投资优先保证重点在建、续建项目的资金需求, 有序地启动“十二五”规划重大项目建设。中央预算内投资重点要用于以下几方面, 包括支持保障性安居工程, 水利设施, 农业基础设施, 教育卫生基础设施, 自主创新、节能减排和生态环保, 中西部地区特别是西藏及四省藏区、新疆等经济社会发展。
针对网民对战略性新兴产业的关切, 李朴民回答, 近年来, 我国在培育和发展战略性新兴产业方面取得了积极进展。资本、人才等要素积极向战略性新兴产业集聚。金融机构加大了对战略性新兴产业的信贷支持, 创投计划和创业板快速发展。海外高端人才纷纷归国创新创业, 加速推进了科技成果的转化。战略性新兴产业集聚区加快形成。节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源等领域取得重大进展。
李朴民说, 要积极引导创新资源向企业集中。促进有条件的企业提升技术创新能力, 提高产品的技术含量和附加值, 增强企业的核心竞争力和国际影响力, 培育本土知名品牌。要统筹规划、合理布局, 有序发展。
李朴民告诉网友, 2011年, 国家发改委将会同或配合有关部门, 认真落实国务院《关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》, 抓紧制订实施战略性新兴产业发展规划和配套政策, 设立产业发展专项资金, 扩大新兴产业创投计划实施规模, 研究制订产业发展指导目录和重要新兴产业行业标准。组织实施宽带中国、云计算、物联网、集成电路、平板显示、空间基础设施、支线飞机和通用飞机产业化等产业创新发展工程, 以及全民健康、信息惠民等重大应用示范工程。推进国家信息化试点示范。
网上购物及QQ在线交流 第2篇
1、项目名称：网上购物及QQ在线交流
专业：
设计人姓名：
2、课程设计内容与要求
（1）学习并掌握静态网站制作技术、ASP动态网页技术、SQL数据库的使用。
（2）实现网上购物。
（3）实现QQ在线交流。
3、重点研究的问题
软件应达到的功能：
（1）网站可以实现网上购物，可以通过注册网上选购，放入购物车，最后形成订单，商店送货上门交易
（2）与客户通过QQ进行在线聊天，进行业务交流。
（3）对网上购物进行后台管理。
4、需要说明的其它问题
(1)完成课程设计说明书一份。
(2)完成与该项目设计内容有关的所有文档一份。
5、应收集的资料及主要参考文献
（1）《ASP动态网页设计应用培训教程》 肖志刚 张维 韩璐编著 电子工业出版社 2004.1
（2）《ASP网络开发技术》汪晓平钟军 编著 人民邮电出版社 2003.12
在线交流 第3篇
关键词：MOOC 在线交流
中图分类号： G254.97 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2014）06-0018-05
Problems and Countermeasures of Online Communication in MOOC
Abstract There exist some problems of online communication in MOOC， such as low participation enthusiasm of students， improper selection of online communication tools， irrational use of online communication tools， etc. This paper discusses and analyzes these problems and the reasons in detail， and provides some corresponding countermeasures.
Key words MOOC; online communication
MOOC在线交流是指不同MOOC参与者通过借助一定的交流工具进行在线互动的行为和过程，其形式主要有知识分享、学员互动，课程讨论、经验交流等，参与的主体主要有教师、助教和学员。在线交流是MOOC互动的主要形式，其开展的顺利与否对一门MOOC的影响很大。然而，许多MOOC在进行在线交流时都暴露出了不同程度的问题，本文拟分析其中的一些常见问题及其原因，并提出相应的解决对策，以期为有关课程改善在线交流质量提供参考。
1 MOOC在线交流存在的问题
1.1 学员积极性不高
学员是在线交流的主要参与者，无论是学员与学员、学员与助教还是学员与教师之间的在线交流，都直接影响着课程的授课效果，学员参与在线交流的重要性不言而喻。遗憾的是，在许多MOOC中，都存在着学员参与度不高的问题，主要表现为参与人数较少和整体活跃度低。
1.1.1参与人数少
作为一种大规模开放式在线课程，一门MOOC往往会吸引成千上万名学员的报名学习，然而与之形成强烈反差的是，参与课程在线交流的学员人数却非常少。以笔者在“中国大学MOOC”平台开设的“信息检索”为例，至2014年12月5日，该课程报名学习的人数已达13648人，但参与在线交流的人数却只有2250人左右，大约仅占报名总人数的16.49%，这其中还包括许多只参与一两次在线交流的学员。众所周知，完成一门MOOC学习一般要经过注册、听课、作业、交流讨论、考试、获得证书等环节，可是真正能够参与所有环节的学员少之又少，绝大多数学员都仅仅是完成了注册，或者注册和听课，其他环节很少参与甚至从不参与。
1.1.2整体活跃度低
对于那些已参与过在线交流的学员，还存在着整体活跃度低的问题。主要体现在两个方面：一是学员两极分化，少数学员异常活跃，几乎每天都会与教师、助教或者学员进行在线互动交流，而大多数学员却仅仅是偶尔参与或者参与几次后便不再参与，整体人均参与频次较低。笔者曾针对此问题进行过问卷调查，在参与调查的301人中，经常参与在线交流的为55人，所占比例仅为18.27%，而偶尔参与和很少参与的比例却分别占到了43.85%（132人）和37.87%（114人）。二是学员参与在线交流的时间集中在每次课程更新当天或前后两天，其他时间参与较少，造成整体参与度不高。这里仍以笔者开设的“信息检索”课程为例，该课程开课日期为2014年9月1日（星期一），以后每周一上线新的内容，每到课程更新当天，其参与人数便达到一个小高峰，而其他时间参与人数相对较少（见图1）。
1.2 在线交流工具选择不当
进行在线交流当然需要借助一定的工具，工具的选择在很大程度上影响着在线交流的效果和可持续性。MOOC在线交流工具主要有两类，一类是MOOC平台自带工具，比如Coursera、edX、Udacity、iversity平台的论坛，“中国大学MOOC”平台的讨论区等;另一类是第三方在线交流工具，比如电子邮件、社交媒体、在线视频软件等。MOOC在线交流工具选择不当主要表现为以下两种截然相反的情况。
1.2.1采用的在线交流工具较少
采用的在线交流工具较少，难以满足广大学员的需求。比如在Coursera、edX、Udacity等平台上，许多课程并没有采用第三方在线交流工具，广大师生只能通过论坛进行互动交流。Coursera曾经做过统计，学员在讨论区提出问题到获得回应的时间间隔平均为22分钟[1]，对于迫切想要知道答案的学员而言，这并不是一种理想的交流形式。况且并不是每个人都喜欢使用论坛这种方式来进行互动交流，除了使用习惯之外，还有一个比较重要的因素——隐私，比如“中国大学MOOC”平台的讨论区的帖子都是公开可见的，无法进行隐私设置，这会使那些仅仅想和某些特定对象进行在线交流的学员望而却步。再如，在选择社交媒体这种工具时，国外课程大多会采用诸如Facebook、Twitter等比较流行的工具，而国内的课程则采用QQ、微博、微信等形式，这种做法显然没有考虑到那些来自其他国家学员的习惯与便利。
1.2.2采用的在线交流工具过多
课程组希望通过提供尽可能多的工具来满足不同学员的在线交流需求，但是这种做法往往也会带来其他问题。首先，学员会被分流，不利于学员之间相互学习和讨论，比如某些学员在QQ或者朋友圈分享资料时，那些习惯在论坛上活跃的同学就很难看到，反之亦然;其次，会给课程团队带来额外的压力。目前，还没有哪个MOOC平台可以将其他各种在线交流工具整合在一起使用，每种工具都需要有专人去负责，需要一一登录各个平台去管理。 笔者开设的“信息检索”采用了讨论区、QQ、电子邮件和微博四种交流工具，专门安排两名助教管理和维护仍觉得有些力不从心。在线交流工具采用的越多，老师或者助教花费的精力也就越大。制作一门MOOC需要耗费大量的时间和精力，特别是那些团队人员本来就少的课程，采用过多的在线交流工具只会让原本就稀缺的人力资源更加捉襟见肘。最后，选择过多的交流工具也会给学员带来不必要的麻烦，大多数学员都有这样一种心理，如果一门课程提供多种在线交流工具，那么这些学员一般都会去逐个注册采用，而并不会去考虑这些在线交流工具自己是否真的用的到，最后变成为了使用而使用。
1.3 在线交流工具使用不合理
在线交流工具的使用不合理主要体现在以下几个方面：第一，没有进行功能细分。许多课程采用了多种在线交流工具，但却没有对每种交流工具的具体用途进行明确说明，学员在进行在线交流时往往不知道如何进行选择，经常会出现学员通过不同的在线交流工具同时提问同一问题的情形。在某一特定交流工具的使用上也同样存在着类似问题，以“中国大学MOOC”平台为例，该平台内嵌的讨论区会预先设置老师答疑区、课堂交流区和综合讨论区三个版块。这只是一个非常笼统的划分，在具体使用时还需要课程管理人员根据实际情况来进行板块细分，或者明确各板块用途。然而，目前该平台上仍有相当部分课程的讨论区只采用了这三个版块，且没有明确的使用说明，经常有学生遇到不知道该在哪个版块发帖的尴尬。第二，缺乏重点。很多课程采用了多种在线交流工具，但是却没有着重使用的工具，对学员缺乏相应的引导，导致学员互动交流过于分散在不同交流平台上，不仅影响了在线交流的效果，而且也会给学员管理工作带来很大困难。第三，缺少创新。创新性的使用在线交流工具可以提高学员参与的兴趣和积极性，比如台湾大学的“红楼梦”在课程功能区设置上别出心裁地以《红楼梦》中章回名为课程板块命名：讨论区是“潇湘馆春困发幽情”，以文会友区更名为“三金兰契互剖金兰语”[2]。然而，大多数课程在使用在线交流工具时都比较刻板，缺乏新意，这也是许多学员不愿意参与讨论的原因之一。
2 MOOC在线交流问题产生的原因
MOOC在线交流中存在着如此多的问题主要有两类原因：
2.1 学员方面原因
2.1.1学习动机
学员的学习动机在很大程度上决定了其学习MOOC的态度及努力程度。对于许多学员来说，获得MOOC证书是其参与学习的主要动机，为了获得证书，这些学员大多会按时完成课程规定的相关任务和讨论，积极参与课程在线交流互动，比如“中国大学MOOC”平台上的许多课程明确规定学员课程讨论成绩占总成绩的比例为30%，这就起到了一定的鞭策作用。然而，目前MOOC学员大多为在校学生，其中又以本科生和研究生居多，以笔者开设的“信息检索”为例，根据调查，本科生和硕博研究生占到了学员总数的57.19%。由于这些学员不存在学历压力，所以MOOC证书对他们来说并没有太大的吸引力，许多学员明确表示其学习不是为了获得证书，对课程互动交流和作业提高也不感兴趣，他们仅仅关注自己喜欢的那部分视频和课件资料。还有相当数量的学员参与课程学习的动机是消遣娱乐。
2.1.2学习时间
MOOC学习者几乎都面临着学习和工作压力，学习MOOC的时间非常有限。果壳网MOOC学院、POWER教育和Coursera等机构联合发起的“MOOC学习者大调查”的结果显示，被调查者没有学习MOOC最主要的原因就是“太忙没时间”，占到了29.0%，可见学习时间对MOOC学习的影响之大。在参与MOOC学习的调查者中，有70%的学员选修了2门以上课程，28.8%的学员选修了4～10门课程，甚至有4.9%的学员选修了11门以上[3]。毫无疑问，学员选修学习的课程越多，平均花费在每门课程的时间就会越少，花费在课程在线交流上的时间就更可想而知。根据笔者的调查，大多数学员每周愿意花费在MOOC学习上的时间为1～4个小时，如果这些学员选修2门以上课程，按照当前多数课程规定的每次学习时间3个小时来要求，那么他们连完成课程学习的时间都不够，更无暇顾及课程的在线互动交流。
2.1.3能力与习惯
首先是能力限制，心有余而力不足。MOOC的注册学习几乎是没有任何门槛的，只要能够上网，任何人都可以报名学习。因此，不同学员的信息素养、学习能力、语言能力等方面存在很大差异。这就为学员参与在线交流带来了很多困难，同样一款在线交流工具，每个人的使用情况都不相同。曾经就有一位年纪比较大的学员跟笔者所在的课程团队发邮件反映说他无法参与课程的微博互动交流活动，该学员表示他从没有接触过微博这种社交媒体，更不会使用，学起来也很困难。再者就是使用习惯问题，不同的学员可能偏爱不同的交流工具，如果没有符合自己使用习惯的交流途径，那么这些学员参与课程在线交流的意愿将大大降低。
2.2 课程团队方面原因
在课程团队方面，师资力量有限是首要原因。大多数MOOC的主讲教师和助教加起来也不过五六人，从课程规划、资料收集整理、课件制作到视频录制、课程上线及维护，再到课后互动交流、作业批改，每个环节都需要付出大量的时间和精力，课程团队用于在线交流的时间和精力非常有限。特别是主讲教师，准备MOOC的同时还要处理校内教学及科研工作，很难抽出大量的时间与学员进行在线交流;其次，对学员了解不够。很多MOOC没有对学员的基本情况、学习行为和学习习惯进行调查和了解，这就导致其选择在线交流工具时出现种种问题，无法满足学员需求。除此之外，对在线交流工具的特点不够了解也是非常重要的原因。每种在线交流工具都有着自己的特点，如果对其没有足够的了解，就很难将其效用得到最大实现，且容易出现使用不当等问题。
3 解决MOOC在线交流问题的建议
3.1 提高学员参与的积极性
3.1.1建立激励机制
建立激励机制可以提高学员参与在线交流的积极性，MOOC团队可以根据课程实际情况，制定一套完善的激励机制来鼓励学员积极参与课程在线交流。比如制定相应规则，对积极参与课程在线交流的学员提供一定的物质或者精神奖励。笔者开设的“信息检索”课程便建立了一套较为完善的激励机制来鼓励学员积极参与课程在线交流，每次课程结束后都预留相应的讨论主题，那些积极参与课后讨论，在论坛或者QQ群、微博等平台积极发言的同学都将有机会获得课程团队提供的精美明信片和一定幅度的成绩加分，课程结束后成绩靠前的同学甚至还可以获得主讲教授主编并签名的教材。激励措施实施后，学员参与在线交流的积极性明显提高;再比如，果壳网MOOC学院邀请联合国人口基金、万科公益基金会等合作伙伴，推出“MOOC学院奖学金计划”，其目的之一就是鼓励大家进行知识分享[4]。
3.1.2提高交流的趣味性
MOOC之所以能够吸引成千上万的学员去报名学习，趣味性比较强也是其主要因素之一，MOOC游戏化就是MOOC强调趣味性的重要体现。在线交流也是如此，如果能够提高其趣味性，学员参与的积极性和粘度必将大大增强。提升趣味性可以从很多方面入手，比如平台设计的趣味性、交流形式的趣味性、交流内容的趣味性等等。以Open2Study为例，该平台设计了各种各样的勋章，完成一定的任务就可以获得相应的勋章，比如创建账号就可以获得旅行帐篷勋章、参加社区论坛和参与课堂讨论就可以获得鹅毛笔勋章，与其他学员联系交流就可以获得篝火勋章等等[5]，这些勋章会显示在个人信息页上，趣味性要比仅仅显示经验等级要强很多;在讨论的主题上，“中国大学MOOC”平台上的“新媒体概论”课程就善于设计趣味性比较强的讨论主题，比如“人肉搜索之辩”、“我的网络参与行为”、“我身边的创意产业”、“我是信息贫穷者还是信息富有者”等等，每个主题都能吸引大量学员的参与[6]。
3.1.3进行适当引导
采取适当措施，对学员进行有意识的引导有助于提高学员参与在线交流的积极性。比如Open2Study平台上的“网络用户体验”（User Experience for the Web）课程开课伊始便引导学员积极介绍自己，比如来自哪里、职业、研究领域和学习这门课的原因，拉近学员之间的距离，增进了解，并鼓励通过Facebook， Google+ 和Twitter进行交流和分享[7];斯坦福大学建立的平台NovoED鼓励和引导用户组建学习小组，该平台上的一些课程规定学员以小组为单位完成相关作业，引导学员进行协作和互助，学习小组完成作业的过程也就是积极学习交流的过程;笔者开设的“信息检索”课程规定学员可以以自由组队的方式完成相关分享任务，对于完成质量较高的队伍给予一定物质和成绩加分奖励，这种自愿结合的互助关系在很大程度上调动了学员参与在线交流的积极性。
3.2 合理安排交流时间
针对学员学习时间不足的问题，课程团队可以适当放宽课程相关作业或者讨论的时间，让学员尽量抽出时间去完成，并鼓励以小组的方式参与。对于那些需要定期集中进行实时交流的课程，可以将集中交流的时间安排在周末或者晚上，避开工作时间，同时将实时交流的实况录制成视频共享给学员，以便学员可以在日后闲暇的时间观看学习。比如北京大学的“翻转课堂教学法”便将其实时交流环节安排在非工作日晚上，交流活动资料以及所有视频案例都上传到百度网盘供学员下载学习。
3.3 提高教师参与度
教师是MOOC的授课者，教师的参与有助于提高课程质量和学员参与在线交流的积极性。从学员的角度来看，一般而言，他们更愿意与教师而不是助教或其他学员进行在线交流，特别是涉及到有关课程学习的问题时，教师的回答显然更具权威性和吸引力。果壳网MOOC学院、POWER教育等机构联合发起的“MOOC学习者大调查”的结果显示：在参与调查的学员中，喜欢老师答疑的学员占50.6%，喜欢和老师在讨论区互动的占48.0%，喜欢参加老师实时在线交流活动的占44.2%，只有6.7%的学员认为不需要和老师交流[3]。对于教师来说，积极参与课程讨论不仅可以解答学员疑问，了解学员学习的基本情况，同时还可以搜集到大量的学员反馈信息以便改善课程质量。授课教师可以将资料搜集、富文本制作、作业批改等互动性不强的事情交由助教来做，尽可能多地将时间和精力放在与学员进行互动交流上。
3.4 鼓励学员参与课程管理
学员参与课程管理既可以提高学员的参与感，又可以帮助课程团队分担部分课程压力。MOOC团队可以适当开放一些管理权限给表现优秀的学员，例如论坛管理权限、QQ管理权限、课程分享资料的搜集与整理等等。在“信息检索”课程中，笔者所在团队便下放了部分权限给那些积极参与课程讨论、表现活跃的学员，比如对于那些在QQ群比较活跃的学员，课程团队把他们设为管理员，负责与学生沟通交流，解答一些有关课程的一般性问题，并将学员诉求反馈给课程团队，起到桥梁作用。这样做不仅极大地促进了参与管理学员的在线交流积极性，同时由于他们的活跃和学员身份，也带动了其他学员积极参与到课程交流中。
3.5 选择合适的在线交流工具
在选择在线交流工具时，课程团队应该考虑到以下因素：用户使用习惯、用户个人能力、在线交流工具的功能等。在用户使用习惯和个人能力方面，课程团队需要对学员的基本情况进行调查，比如学员来源、学历水平、语言能力、知识储备等，尽量可能地考虑到大多数学员的接受能力;在在线交流工具的功能方面，课程团队需要了解不同工具的功能差异、使用成本、易用性、隐私性、及时性等。笔者认为比较好的做法是由学员推荐或者课程团队搜集，列出尽可能多的在线交流工具让所有学员通过投票的方式进行选择，最后根据票数的高低，结合其功能选出最好的几种作为该课程的在线交流工具。以 “信息检索”为例，我们在开课之初便调查了学员的基本情况，然后根据学员推荐采纳了多种在线交流工具供学员使用，三周之后，再通过问卷的方式对学员在线交流工具的使用情况进行调查，并让学员提出改进的建议，最终根据调查结果并结合本课程的基本情况将在线交流工具确定为讨论区、QQ、电子邮件和微博四种，并以讨论区和QQ为主要交流工具，同时不断根据学员反馈进行改进和优化。
3.6 协调各种在线交流工具的使用
首先要明确各种在线交流工具用途，这样学员就能够根据实际需要，快速、准确地找到合适的工具，在选择时更有针对性。课程团队可以根据不同工具的特点来确定其用途，比如QQ的特点是社交性比较强，因此可以将其用作学员之间的交流;电子邮件具有一定的隐私功能，可以用作学员与老师之间的交流;微博的分享功能比较强大，可用作经验分享和发布课程信息等用途。其次要抓住重点、统筹兼顾。在线交流工具在使用一段时间后，往往会形成集聚效应，大多数学员聚集在某几种在线交流工具上，其他在线交流工具上的学员则相对较少，此时就需要将重心放在使用人数较多的在线交流工具上，同时也需要统筹兼顾，适时关注下其他交流工具。再次，进行适当引导。比如某种在线交流工具的人数特别少时，可以考虑将其引导到其他交流工具上去。当讨论的内容严重偏离讨论主题或者课程内容时，也需要适时地对其进行引导，以保证在线交流的质量。最后还需要有一定的创新，充分利用各种在线交流工具的特点及功能，创造出最好的交流效果。比如中国科学技术大学的“文献管理与信息分析”课程便创新性地利用QQ群视频功能开展课程在线分享活动，得到了世界各地学员的关注与好评。
3.7 结合线下交流
线下交流可以拉近学员与老师、学员与助教以及学员与学员的距离，增进彼此之间的感情，因此在一定程度上能够带动在线交流。目前已有很多课程在尝试组织线下活动，进行线下交流。Coursera的学习中心，可以让那些无法在家中访问互联网的学生在学习中心学习Coursera 课程，并且可以和当地促进者进行互动交流[8]。Futurelearn上的一些课程会在英国的大学举办线下聚会，让学习者有机会和教师面对面接触，并通过在线交流分享相关活动成果;果壳MOOC小组同样通过举办线下活动，将其成果在线上进行共享学习[9]。
参考文献：
[1]“和而不同”的Coursera精神[EB/OL].[2014-11-28]. http：//www.bdqn.cn/news/201307/10237.shtml.
[2]李昕桐.MOOC“中间人”：从课堂到网络[J]. 中国教育信息化，2014，（9）：12-13.
[3]2014年慕课学习者调查报告[EB/OL].[2014-11-28]. http：//mooc.guokr.com/post/610674/.
[4]MOOC学院奖学金计划[EB/OL].[2014-11-28].http：//www.guokr.com/zone/moocscholarship/.
[5]open2study badges[EB/OL].[2014-11-28]. https：//www.open2study.com/user/badges.
[6]新媒体概论[EB/OL].[2014-11-28].http：//www.icourse
163.org/course/zju-21002？tid=21007#/info.
[7]User Experience for the Web[EB/OL].[2014-11-28]. https：//www.open2study.com/courses/user-experience-for
-the-web.
[8]Coursera 学习中心[EB/OL].[2014-11-28].https：//www.coursera.org/about/programs/learningHubs.
[9]果壳MOOC小组[EB/OL].[2014-11-28]. http：//mooc.guokr.com/search/？wd=%E5%B0%8F%E7%BB%84.
小组在线交流对译员翻译能力的影响 第4篇
翻译能力 (Translation Competence, TC) 不是一种双语能力, 而是专业译者所必备的能力, 该能力的培养过程也就是建立翻译所必需的潜在知识和技能系统的过程。PACTE提出的翻译能力模式包括五种子能力。由于个体的不同, 能力习得过程充满了变化和不确定性, 需要在训练过程中针对个体特征进行辅导和帮助。学生译员及专职译员“都需要培养自己的翻译子能力尤其是策略能力, 以便随时解决翻译过程中遇到的各种问题”。 (Ghaleb Ahmed Rabab’ah, 2008:97)
目前我国有关TC研究已初见成果, 但尚有一定欠缺。一些研究者在借鉴国外TC成分分析的基础上对TC的构成和发展层次进行研究, 并结合翻译教学探讨如何在实践中提高学生翻译能力。中国期刊网数据库中一些文章所探讨的TC主要侧重于分析某种具体能力, 如外语能力与翻译、语言转换能力、翻译策略运用能力等, 属于微观层面的翻译能力探讨。有关译员培训的文章大多侧重于如何培养某种具体能力, 如使用翻译工具和网络辅助工具, 如何提高原文理解和译文表达能力等。目前仍缺乏结合具体翻译项目在翻译行为过程中对译员TC进行跟踪分析的研究成果。由于翻译过程包含和反映了TC发展的不同阶段, 因此着眼于翻译过程的翻译研究具有十分重要的意义。 (Wolfgang L觟rscher, 1991:12)
1 研究内容及假设
《咸宁新闻网》是中共湖北省咸宁市委宣传部、咸宁市人民政府新闻办公室主管的新闻宣传网站, 是咸宁市政府对外宣传的门户网站。湖北科技学院外国语学院承接其英译项目, 首期任务约为35万字, 内容涉及教育、旅游、企业、政务、新闻、科技、人文、艺术等多方面。本研究旨在了解翻译过程中学生译员的TC发展。研究假设如下: (1) 具有较强TC的译员将更快地提高其TC水平; (2) 在相同的TC起点和翻译环境下, 每位译员的TC提升程度应该基本相同。
2 翻译项目前后的TC对比
2.1 翻译项目前的TC
考虑到该翻译项目时间短、任务重, 项目负责人决定在湖北科技学院外国语学院学生中进行译员选拔。译员选拔活动分两个阶段, 每个阶段选择一篇具有一定代表性的汉语文章让学生进行英译练习。译员选拔由具有丰富教学和翻译经验的翻译教师和从翻译公司聘请职业译员来承担。经过对译员翻译作品的多方面评判, 有30名学生译员最终入选。其中有5名选手是经过第一轮选拔后直接胜出, 进入了项目组;另25名选手则是通过第二轮选拔最终确定的。根据本翻译项目的需要, 将30名译员分为5个小组, 每组中由一位第一轮胜出的译员作为该小组的组长, 另5位第二轮选出的成员作为组员。因此, 每个小组中, 组长的TC比本组组员能力更强, 5位组员的TC水平基本一致。
2.2 翻译项目后的TC
本部分的分析以笔者所在的翻译小组为例。共有6名译员 (以下用A、B、C、D、E、F字母来表示) 。组长A为第一批直接胜出的译员, 在本组翻译过程中起到了决定性的领导决策作用, 按时下发本组的翻译任务、督促大家及时交换译稿进行组内校对, 对组内所有成员的译稿进行校对把关, 协调组内成员的进度, 组织大家帮助组内较弱的同学及时完成翻译任务。在该翻译项目结束阶段, 该译员已经能熟练地进行文本翻译和翻译小组的组织协调工作, 稍作培养, 该译员即可以顺利达到目前翻译市场对人才的需求标准。
根据译稿校对人员的反馈和本组翻译指导老师的评判, 本组其他5位成员中, 表现最为突出、翻译效率高且质量好的译员为C, 其他四位译员的译稿质量和TC由高到低的顺序为D、F、E和B。
最成问题的译员为B, 该译员在开始阶段尚能基本跟上翻译进度, 按时与组内成员交换译稿进行校对工作, 然而, 到项目中后期, 该译员明显跟不上大家的进度, 从而导致整个小组的进度滞后, 且其翻译多采用在线翻译工具译出初稿, 再进行简单的校对工作, 其质量堪忧。最终, 在本组其他组员加快进度完成各自任务后。大家齐心协力来帮助该译员进行翻译和校对工作, 才能按时完成任务。
最值得肯定的成员为译员F。本组的成员基本为大三的学生, 作为本组唯一一名大二的学生, 该生心理压力比较大, 对自己的翻译能力和翻译经验均缺乏足够的自信心, 但是, 该译员在项目过程中, 非常认真地进行每一个环节的工作, 且虚心向指导老师和大三的学姐学长们请教, 因此, 该译员的翻译能力得到迅速的提高, 从组员、组长和指导老师的反馈来看, 该译员的职业精神、译文质量、工作效率、人际交往能力均在小组处于优势地位。在本翻译项目的其他5各小组中也进行了同样的TC分析, 结论基本相同, 即在项目的结束阶段, 译员TC的分布呈阶梯状且差异较大, 而不是处于同一水平。结论如下: (1) 各组组长的翻译能力提升比组员要快; (2) 在相同的TC起点和翻译环境下, 每位译员的TC提升程度有很大差异。据此, 第一部分的假设1为正确的, 而假设2则未能得到印证。
2.3 TC发展差异根源
需要进一步分析以便找出相同TC起点的译员其翻译能力发展因何差异较大。研究素材为新闻网翻译期间 (2012.04.20-2012.05.18) 笔者所在翻译小组QQ群的聊天记录由于事先并未告知大家会对聊天记录进行跟踪调研, 因此本研究材料能真实反映两个小组的讨论过程和各位成员的参与程度。以表格的形式将两组聊天记录的有关数据呈现如图1。
综合3.2的分析和图1的数据, 发现译文质量和翻译效率与该译员参与小组聊天的密度基本成正比, 即那些经常在群里发言请教原文理解问题、求解翻译策略、宣泄翻译情绪的成员, 其翻译效率、译文质量更好、译员的职业道德感和使命感更高。而那些基本不参与小组聊天或集体讨论的成员, 则在翻译策略、译文格式统一、翻译进度、译文质量上或多或少地出现了一定的问题。以上文提到的译员B为例, 根据最后翻译作品的上交和译审们反馈的译文质量来看, 该译员的翻译进度和译文质量都存在严重问题, 为本组TC提升最慢的译员。
有研究表明, 倾向团体学习翻译形态的学生通常不喜欢个人学习翻译, 反之倾向个人学习翻译形态的学生通常也较不喜欢和他人一起学习翻译。 (Liao Posen, 2011:97) 本组组长A在小组QQ群的状态最活跃, 其译文质量最高, 领导能力、工作效率在组内均居榜首。其他组员的聊天参与程度与其译文状况也基本相符。译员B在项目的初始阶段, 偶尔参与了本小组的聊天, 后期则在QQ群里基本为沉默的状态, 为本翻译项目中最不活跃的成员, 仅有的18次发言记录中, 3次为译文统一的问题, 另15次则均为闲聊。与译员A的423次发言和小组发言的总数946形成鲜明对比。
3 结论
最终研究结果如下: (1) 具有较强TC的译员将更快地提高他/她的TC水平; (2) 在同样的翻译环境和能力起点下, 译员的翻译能力提高程度是不均衡的;译员的翻译能力提高与其交际能力、个性特征、小组活动参与意识、职业道德感、个人毅力均有直接关系。
参考文献
[1Ghaleb Ahmed Rabab'ah.Communication strategies in translation.[J].Babel, 2008 (54) 2:97-109.
[2]Liao Posen.The Relationship between College Students'Translation Learning Styles and Translation Competence.[J].Compilation and Translation Review, 2011, 4 (2) :79-104.
[3]Wolfgang Lrscher.Form-and Sense-Oriented Approaches to Translation Revisited, [J].Translation Quarterly, Nos.51&52 (1-29) .
透析短信交流 克服交流障碍 第5篇
在文化传播公司工作的晓丽是个短信狂人，她每天都要给男朋友和其他朋友发很多短信，不管是中午下班还是晚上下班都发，这已经是她的习惯。
每天走在路上，晓丽哪怕看到一个她认为模样怪怪的人，她都要给有关朋友发个短信描述一番，因为她很想跟大家一起分享她的那种感觉和心情，
不过说是说分享，如果有人没有回她的短信，晓丽还是会不爽。晓丽认为没有收到回信，就说明自己没有受到人家的重视。这种事情发生几次后，晓丽真是觉得心里空空的。
尤其是男朋友，晓丽最计较他回不回短信。其实刚跟男朋友交往时，晓丽每天都等他发短信，而自己并不会主动给他发。她认为谈恋爱，作为男的应主动些，但经常等不来他的短信，晓丽就很焦躁，会觉得他不想她。这么越想就会越生气。
在线交流 第6篇
公益项目交流展示成为此次活动最大的亮点。它旨在探索中国社会组织灾难救援活动的规律，同时搭建一个公益资源交流平台，帮助解决信息不对称造成的资助方与公益组织之间沟通不畅、公益资源不能有效利用的问题，以推动基层公益组织的发展。国内一百多家优秀公益组织及项目，首次大规模全方位地展示了风采。
众所周知，在经济领域，信息不对称将会破坏市场的有效性而导致市场失灵。而在公益领域，同样存在着很多信息不对称。它们已经成为公益领域的发展障碍，也使更多公益的新生力量一中小机构在进入这个领域时遇到更多的困难。
上海NPI公益组织发展中心设计了此次的公益项目交流展示会，以搭建一个有影响力的信息平台。为基层组织提供公平、务实的集体展示舞台，为资助方提供大量新颖又诚信的公益项目；同时通过项目的展示与交流，促进公益资源的供给方与需求方互通信息并结成伙伴关系，实现公益资源的共享。
在现有的公益行业中。基层社会组织往往处于弱势地位。本次活动由来自全国各地的128家基层社会组织带来的数百个参展项目，涵盖了灾后重建、环保、文化教育、扶贫、助残、社区服务、公平贸易等多个领域。“公益行业经过这些年的发展，尤其是去年汶川大地震后的迅速发展，已经可以看到产业链的逐渐成形，公益领域各方的合作已是势所必然。公益项目交流展示会就是公益领域的广交会，它旨在打造国内第一资源匹配平台。”南都公益基金会秘书长徐永光如是说。
在线交流 第7篇
一、合作原则和计算媒介沟通 (CMC)
Grice (1967) 提出了合作原则及其准则和次准则。合作原则是指“参与交谈时, 要根据共同的目的 (the accepted purpose) 或共同接受的谈话方向 (the direction of the talk exchange) 对会话做出贡献 (Grice, 1975:45) ”[1]。合作原则包括“量”、“质”、“关系”和“方式”四个范畴, 每个范畴又包括一条准则和几条次准则。Leech (1983) [4]认为Grice的合作原则是描述性的 (descriptive) , 而非规定性的 (prescriptive) 。合作原则是关于人们怎样使用语言, 而非人们应该怎样使用语言 (Levinson, 1983) [5]。因此, 运用合作原则对跨境电子商务在线交流话语进行描述性分析。计算机媒介沟通 (CMC) 是指人类通过计算机进行交流, 包括人类以计算机为工具彼此交换文本、图像、音频和视频的同步 (synchronous) 、异步 (asynchronous) 或实时 (real-time) 等不同交互形式 (Atifi, H., Mandelcwajg, S., &Marcoccia, M., 2011:331) [6]。Crystal (2001) [7]认为计算机网络不仅仅是社会革命, 而且是语言革命, 因为计算机网络为沟通提供了新的可能性。以计算机为媒介的沟通与面对面的沟通不同, 其以文本为基础, 没有丰富的语调、面部表情、肢体语言等。在跨境电子商务交流中, 买卖双方来自许多不同的国家, 英语作为通用语, 英语水平参差不齐, 语法和拼写错误较多。另一方面, 由于计算机系统的限制, 以文本为基础的计算机媒介沟通 (CMC) 具有语言支离破碎、交互性脱节的特点。
二、研究的问题
以真实的跨境电子商务在线交流案例为语料, 根据Grice的“会话含义”理论, 研究合作原则在跨境电子商务在线言语交际中的运用, 对跨境电子商务在线交流中对合作原则的遵守、违反以及取得的效果等进行探讨, 旨在研究以下问题: (1) 合作原则在跨境电子商务在线交流中发挥着什么样的作用? (2) 如果在线言语交际双方在交际过程中违背了合作原则, 那么是以什么方式违背的?原因是什么?
三、在跨境电子商务在线交流中合作原则的违背
跨境电子商务在线交流本质上说是通过语言进行的商务活动, Grice的合作原则是指导话语交际的根本原则, 也是进行跨境电子商务在线交流的重要准则, 它下意识地影响着买卖双方的言语行为。根据George Yule (1996:40) [8], 在言语交际中的基本假设是“除非另有说明, 言语交际的双方都遵守合作原则及其准则”。但是Grice (1975) 发现, 在实际的言语交流中会出现说话者公然不遵守合作原则的准则的现象, 不以欺骗和误导为目的。“我们所说的话和我们说话的用意之间常有一定的距离, 这种话语的用意就是‘会话含义’” (何兆熊, 1999:151) [9]。听话者透过说话人话语来理解言外之意。根据Crystal (2001) [7], 以计算机为媒介的沟通会违背合作原则, 因为合作原则取决于语言学以外的知识。作为计算机媒介沟通, 跨境电子商务在线交流话语中对合作原则违背的现象很多。 (为了保护买卖双方的隐私, 将双方姓名用buyer和seller来代替;同时, 为了研究的真实性, 对所有文字的拼写和语法错误并未做任何修改。)
(一) 量准则的违背
根据量准则, 买卖双方进行跨境电子商务在线交流时, 所提供的信息要满足在线交流的需要, 使跨境贸易顺利进行, 同时又不能过于冗余, 如果所提供的信息量过少或者超出所需就会产生会话含义。
例1:Buyer (17:28:56) :Hi have you sent out my items that were not in the package?
Seller (17:29:59) :hi friend
(17:29:60) :can you show me your order ID
(17:29:61) :we will check for you ok?
Buyer (17:35:44) :Order NO:1111076167
Seller (17:36:16) :RB411961209CN this track number
Buyer (17:36:22) :I ordered 6 items and i only got 2
Seller (17:36:22) :what happen (17:36:23) :can you tell me which 2
(17:36:24) :send me the link
Buyer (17:37:20) :i sent you a message about it i took a photo of the package and kept it unloaded it for you to look at
Buyer (17:39:53) :I have ordered from you before and i want to place another order for a lot more stuff but i cant because i am afraid you wont send it all I paid 96 dollars and to you and only got a top and a jumper with no message before hand to say thing are missing and why do you want me to send the link of the missing items?
在上例中, 买方因为卖方漏发2项货品而进行抱怨, 当卖方要求买方提供该2项产品的链接时 (17:36:22) , 买方的回答 (17:37:20, 17:39:53) 显然违背了合作原则中的量准则, 通过量准则的违背来表达言外之意。用形式上的冗余进行强调并且解释说明自己已经对包裹进行拍照并发给卖家, 同时表达作为老顾客对卖家毫无理由地漏发包裹的不满。
(二) 质准则的违背
例2:Buyer (17:24:29) :hi shen (19:58:58) :where r you hiding little shen?
Seller (20:29:27) :hi friend
Buyer (20:29:32) :so happy to meet you.
(20:29:37) :not sure what up too lately, you been disapear off from planet earth:-)
Seller (20:29:48) :yeah yeah (20:29:54) :deep in water some days
Buyer (20:29:54) :of disapear off from Aliexpress:-)
(20:34:26) :still haven't get your parcel yet, hope it will be here tomorrow
Seller (20:34:45) :yeah track number you see?
质准则要求言语交际的双方要提供正确的、证据充足的信息。在上例中, (20:29:37, 20:29:54) 买方问候卖方, 并调侃说卖方“从地球上消失了, 从阿里巴巴速卖通上消失了”。买方说的话是双方都知晓的证据不足的、虚假的话, 违反了质准则, 但却取得了很好的交际效果, 不但没有妨碍言语交际双方的交流, 而且创造了轻松、自然的商务交际氛围, 拉近了买卖双方的关系, 取得了幽默的效应。
(三) 关联准则的违背
例3:Buyer (20:19:32) :hi Seller, don't you take holiday?:-)
(20:19:42) :I thought Chinese have some sort of holiday in next couple day
(20:20:11) :anyway i m just about to come and make a list for that space legging order..ect.But i come across this, what is it?
(20:20:13) :http://www.
Seller (20:51:29) :hi friend (20:51:33) :sorry just get back
(20:51:38) :i donot have holiday^^
关联准则要求言语交际的双方所提供的信息要有所关联, 切合主旨。在本例中, 买卖双方进行在线商务交流时, 买方首先对卖方进行问候, 并且对卖方说“难道你不休假吗?我以为在将来几天, 中国人都放假了”。买方所说的话显然违背了合作准则中的关联准则, 买方通过与询盘不相关的寒暄来拉近双方的距离, 创造良好的交流氛围, 增加信任感, 促使跨境电子商务活动的顺利进行。
(四) 方式准则的违背
例4:Buyer (23:14:35) :Hi, hello!
Seller (23:14:40) :hi friend
Buyer (23:15:02) :I was wondering if you could perhaps send me photos of all of your styles of tights.I am creating a new catalog and webstie for my buyers and i want to have pictures of every kind of tights possible
Seller (23:49:02) :can you screen shot from my web?http://www.
Buyer (23:55:08) :I was screenshotting but it is difficult since you ahev so many kinds of tights, and some of the pictures have words on them so I can't use those if you have someone who can just send the files that would be most appreciative
Seller (0:20:05) :I am in the warehouse.
方式准则要求言语交际的双方要言简意赅, 避免晦涩歧义。本例中, 买方要求卖方发送一些产品图片给他以便其利用图片来建立自己的网站, 卖方请买方截屏 (screenshot) , 买方表示如果截屏, 图片上的文字会影响使用。卖方 (0:20:05) 说“我在仓库”。似乎答非所问, 但其言外之意是“现在不能发送给买家其所需的产品图片”。通过模棱两可的回答委婉地拒绝了买方的要求, 避免冲突的产生, 达到了礼貌的目的。
四、讨论和启示
跨境电子商务在线交流与传统的国际商务谈判不同, 传统的商务谈判针对的是集装箱式的大额贸易, 谈判通过面对面或电子邮件的方式进行。跨境电子商务B2C第三方平台模式把平台作为工具, 以计算机为媒介进行在线交流。在跨境电子商务在线的交流中, 合作原则发挥着重要的作用, 为了促进商务交际活动的顺利进行, 言语交际的双方下意识地遵守合作准则, 卖方对于买方所提出的关于产品、包装、价格、运输、售后等问题给予及时、准确的解答。在某些情况下, 因为特殊的原因或者特殊的目的, 故意违背合作原则的情况也时有发生, 产生了“言外之意”, 也因此产生了基于合作原则的幽默、委婉、模糊、赞美等交际策略。在线交流中, 违背质准则, 运用不符合事实的比喻、夸张等手段, 通过幽默创造轻松愉快的谈判气氛, 拉近双方之间的距离, 取得良好的效果。违背相关准则和方式准则, 运用委婉的策略来表达否定和拒绝, 使对方在情感上能愉快地接受, 避免尴尬, 挽救双方的面子, 使交易能够顺利进行。违背量准则, 不将自己的想法和盘托出, 使输出的语言模糊。通过赞美等方式来化解僵局, 使在线交流的气氛融洽。
总之, 合作原则是语用学的理论之一, 在跨境电子商务在线交流中发挥着重要的作用。运用会话合作原则对跨境电子商务的在线交流话语进行语用分析, 一方面使我们了解这一新的语言变体, 扩宽了语用学的研究领域。另一方面, 了解合作原则对跨境电子商务在线客服人员是至关重要的, 在某些情况下偏离或违背合作原则, 运用各种语用策略可以取得良好的语言效果, 提高跨境电子商务在线客服人员的言语交际水平, 促进跨境电子商务在线交流的顺利进行, 具有重要的实践意义。
参考文献
[1]Grice, H.P.Logic and conversation[A].In Cole&Morgan (eds.) .Syntax and Semantics, Vol.3:Speech Acts[C].New York:Academic Press, 1975:41-58
[2]Herring, S.C.Computer-Mediated Discourse Analysis:An Approach to Researching Online Behavior. (In) Designing for Virtual Communities in the Service of Learning.New York:Cambridge University Press, 2004:338-376.
[3]Herring, S.C.Computer-mediated discourse.In D.Tannen, D.Schiffrin, &H.Hamilton (Eds.) , Handbook of Discourse Analysis.Oxford:Blackwell, 2001:612-634.
[4]Leech, G.N.Principles of Pragmatics[M].Longman, London and New York, 1983.
[5]Levinson, S.Pragmatics[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1983.
[6]Atifi, H., Mandelcwajg, S., &Marcoccia, M.The Cooperative Principle and Computer-mediated Communication:the Maxim of Quantity in Newsgroup Discussions.Language Sciences[J], 2011, 33 (2) , 330-340.
[7]Crystal, D.Language and the Internet[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2001.
[8]George Yule, Pragmatics[M].New York:Oxford University Press, 1996.
贵阳在线学术交流平台建设研析 第8篇
关键词：学术交流,在线,平台,信息技术,网站系统
1 在线学术交流平台的概念
学术交流是指较为专门的、有系统的学问和创新思想交流。学术交流作为活跃学术思想、促进科技创新的重要环节,是推动科技进步与繁荣的基础性活动。
目前学术交流方式主要包括口头交流、印本文献交流和在线学术交流。口头学术交流形式主要应用于学术会议、科学考察、技术开发、新技术推广及其应用、科学技术的传播与普及、科学咨询、协作攻关、科技信息发布等活动。印本文献交流形式主要包括科学日记、期刊、图书等形式。在线学术交流形式主要包括论坛、博客、维基(WIKI)、开放存取等形式。在线学术交流是在网络环境下发展起来的一种新型学术交流理念好学术交流方式,它打破了时间、空间的限制,使交流的内容更加广泛,交流的方式更加便捷。相对而言传统的学术交流有一定的局限性,受到时间、空间、地点的限制,存在成本较高、便捷性差、交流的信息量小、时效性差等局限。
在线学术交流平台就是以互联网网站为载体,利用现代信息技术手段构建的布局合理、开放高效、体系完备的科技资源信息服务支撑系统,具有学术信息发布、学术互动交流、学术工作者在线办事几大基本功能。在线学术交流平台的建设与管理主体是学术交流活动的主管与组织协调部门。
2 贵阳在线学术交流平台建设的背景与意义
20世纪90年代开始,发达国家就兴起了多种形式的在线学术交流活动。论坛、博客、维基、开放存取等在线学术交流方式发挥着传统学术交流方式难于实现的功能。
国内的在线学术交流活动近年来也得到了蓬勃的发展。《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》提出要“加强科技基础条件平台建设”。中国科协制定了《中国科协学术交流活动平台项目管理办法(试行)》,组织全国学会开辟学术网站或专题网页;“中国学术会议在线”、“科学网”等服务于科技工作者的网络交流平台用户数不断上升。
开展和加强在线学术交流平台建设,是贵阳市经济社会发展的必然要求、是构筑区域创新体系的内在需求、是为科技人才服务的有效途径、是构建产学研紧密合作的创新方式,对促进贵阳市学术交流和技术创新,实施好科技兴市战略,推进生态文明城市建设有突出的作用。
3 贵阳在线学术交流平台建设的基础及条件
作为全省的政治、经济、文化中心,贵阳市科技发展整体水平近年来不断提高,区域科技竞争能力不断增强。“十一五”期间,不同学科、不同领域的学术交流品牌活动十分丰富,一些基于互联网的专题性学术交流网页建设推动了在线学术交流活动的开展。但是,传统的学术交流活动满足不了日益增长的学术交流活动的需求,全市缺少一个集权威性、公益性、综合性为一体的在线学术交流平台。
贵阳市信息化特别是电子政务建设水平近年迅速提高,基础网络、应用能力、技术资源保障、网络平台建设与运行经验都有相当的储备,为开展在线学术交流平台建设创造了良好的条件。
4 贵阳在线学术交流平台的功能与内容架构
贵阳市在线学术交流平台的功能与内容构架包括平台主要功能及其结构的确定,平台栏目规划、平台内容设计几个方面。其中,功能及其结构的确定是前提,栏目的规划是核心,内容设计是根本。
4.1 平台主要功能及其结构
在线学术交流平台功能的确定取决于学术交流的特征与需求,贵阳在线学术交流平台应具备以下三大主要功能:
4.1.1 学术信息发布
学术信息发布是学术组织机构通过平台向特定的受众传递学术相关信息。
4.1.2 互动交流
贵阳在线学术交流平台的互动交流功能是指学术交流各主体通过计算机产生在线即时互动。
4.1.3 在线服务
在线服务功能是指学术交流平台的管理与运行主体及交流活动的承担主体,利用平台为广大科技工作者提供在线办事服务。
平台由基础数据库、支撑系统、应用系统和门户系统等组成;其中基础数据库包括专家库、论文库、法规库以及各支撑系统和应用系统的后台数据库,平台支撑系统包括内容管理系统、防篡改系统、全文检索系统和电子邮件系统,应用系统包括网上办事系统和互动交流系统,以上各系统通过门户进行展示。
4.2 贵阳在线学术交流平台栏目规划
栏目规划是体现平台功能、指导内容设计的核心步骤。依据贵阳在线学术交流平台三大功能的要求,贵阳在线学术交流平台设学术信息、学术组织、互动交流、学术讲座、网上办事、在线查询六个一级栏目,六个一级栏目下设21个二级栏目。
4.2.1 学术信息类
一级栏目:学术信息、学术组织
二级栏目:“学术信息”设公告公示、政策法规、工作动态、科技动态、学术活动;“学术组织”设学协会、科研机构。
4.2.2 互动交流类
一级栏目:互动交流、学术讲座
二级栏目:“互动交流”设专题交流、在线咨询、专家言论、学术论坛、网上调查;“学术讲座”设专题讲座、教育培训。
4.2.3 在线服务类
一级栏目:在线办事、网上查询
二级栏目:“在线办事”设表格下载、在线投稿、在线申报、学术论文评审;“网上查询”专家库、学术论文库、法律法规库。
4.3 贵阳在线学术交流平台内容设计
内容是平台建设的根本,贵阳在线学术交流平台的内容设计除了确定各级栏目的构成信息外,还要明确各种内容的表现方式、时效性、保障主体等要素。其中保障主体是指平台运作过程中,组织和提供栏目所需信息的单位和部门。时效类别是指信息动、静态的不同种类,动态信息指信息随时需进行更新或随时可能产生变化的信息,静态信息指在一定时间保持相对不变,或是在年度等固定周期末进行更新的信息。表现形式是指内容在平台以文字、图片、视频、论坛等不同形式进行展现的划分。以下是几个典型的内容设计:
4.3.1“学术活动”栏目
构成信息:本市组织的各类学术交流活动及本市各学术交流组织参与的外埠重要学术交流活动。
保障主体:市科协
时效类别:动态信息
表现形式:以图片、文字方式在首页展现
4.3.2“学协会”栏目
构成信息:对贵阳市的学协会组织进行介绍,重点是各学会的专业方向及学术特点。
保障主体:市科协学会部
时效类别:静态信息
表现形式:按类别进行分类展示
4.3.3“学术交流”栏目
构成信息:按照学科、行业分类,开设不同的专题,由交流发起人提出交流主题,交流参与人通过网上注册可进行发起人提出交流主题,交流参与人通过网上注册可进行在线信息互动,也可以以在线会议的方式进行。
保障主体:市各专业学协会
时效类别:动态信息
表现形式:维客、论坛、在线会议等方式展现,注册使用者可以对感兴趣的内容进行个性定制。
4.3.4“专家言论”栏目
构成信息:收集整理专家对学术普遍性难点的观点与言论进行集中发布,学术交流参与者进行跟帖评论或讨论。
保障主体:市科协、市各学协会
时效类别:动态信息
表现形式:以互动问答的方式或科协专题策划方式展现
4.3.5“学术论坛”栏目
构成信息:科协或学术交流组织发起交流主题,交流参与者以论坛帖子方式就主题内容进行讨论交流。
保障主体:市科协各专业学会
信息分类:动态信息
表现形式:以网上社区方式展现,提供个性化定制
4.3.6“论文评审”栏目
构成信息:由各学术论文评审申请组织或个人在线提出学术论文评审申请,市科协通过平台系统组织国内专家进行网上评审并将评审结果进行发布。
保障主体:市科协
时效类别:静态信息
表现形式:以工作流方式展现,实现论文的在线申报、评审和获奖公示,并在“公告公式”栏目进行公示。
4.3.7“专家库”栏目
构成信息:以市科协“专家库”为基础,整合相关信息,实现各种专家信息的查询应用。
保障主体:市科协
时效类别:静态信息
表现形式:按学科类别分类展现。通过姓名、研究方向、单位、职务等进行查询,查询结果以列表方式展现。
5 贵阳在线学术交流平台的技术分析
贵阳在线学术交流平台基于贵阳市电子政务外网搭建,以提高建设与管理效率,提高建设效益。贵阳市电子政务外网现有服务器47台,涉及网站DNS、WEB服务、中间件、数据库服务、视频点播、存储服务等,可以满足平台建设的基础网络需要。
平台技术设计遵循“整体性和集成性、标准性和开放性、灵活性与可扩展性、安全性与可靠性”原则。平台业务建模采取主流方法,即面向对象的分析与设计(Object-Oriented Analysis and Design,OOAD)进行。
5.1 平台整体技术结构
平台依据SOA的建模方法和理论,设计大量业务服务或组件,通过SOA把与贵阳在线学术交流相关业务封装成松耦合的服务,供应用部门调用,同时通过应用门户和后台数据库实现数据和应用的集成,全面实现一站式服务和在线交流。
表示层主要提供友好界面,使得平台使用者能够方便地使用该系统。业务层提供系统的业务逻辑和控制,主要实现细粒度服务,同时提供标准化的服务接口,从而使得该服务可以提供给在任何异构平台和任何本地或者远程用户使用。数据访问层主要提供业务组件和底层数据的一个平滑过渡。数据层主要提供数据信息和数据逻辑,所有与数据有关的安全性、完整性、数据的一致性、并发操作等都在数据层。
5.2 平台技术开发主要内容
贵阳在线学术交流平台的技术开发与建设内容包括建成内容管理系统、网上调查系统、在线咨询系统、在线投稿系统、论坛系统、在线申报系统、在线学术交流系统、平台门户等方面的内容,采用的开发技术主要有web 2.0、Wiki、Portal等。
6 平台运作模式的要点和保障措施
在线学术交流平台能否充分发挥学术交流支撑作用,达到建设目的,运作模式和保障措施的完善是必要条件。
6.1 平台运作模式
贵阳学术交流平台是一个有机的整体,系统中各要素即科研单位、群体、个人等平台使用者和论文审核员、论坛管理员等平台管理者相互关联,相互影响,平台的运行主体较为复杂,角色的职责划分层次较多,需要从系统运筹的角度进行管理。以下是平台运行模式几个要点。
6.1.1“共建共享”
“共建共享”是贵阳在线学术交流平台的运作理念,各组织和个人是平台共建的责任主体,一方面要提供实时学术交流的信息,另一方面,各组织和个人又是平台信息的使用者,信息保障的责任和信息使用的权利同时共有。
6.1.2 后台管理模式
平台的后台管理包括内容和技术两方面。在内容上贵阳市科协和各学协会等相关组织是信息的来源单位,同时相关学者也可以在平台的互动栏目中发布信息。在内容上系统提供信息分级和用户权限两种管理机制保证系统和数据的完整性和安全性。在技术上通过培训培养专门的技术人员负责平台各应用系统的后台维护,解决平台日常运行中的普通问题,技术要求比较高的问题由系统开发单位解决。
6.1.3 部分重点功能运行模式
贵阳在线学术交流平台的信息处理方式主要有单向信息发布、双向信息互动和多方协作办事三种。单向信息发布由平台管理部门授权各学术交流主体进行发布,集中审核管理。互动内容要求专人负责与管理,互动信息由主题管理人审核或委托专人审核。多方协作办事内容要制定流程制度,明确责任主体和办理时限等要求。
6.2 保障措施
6.2.1 加强组织领导
建立贵阳在线学术交流平台建设与运行管理机构;各级学协会建立贵阳在线学术交流平台建设工作责任机构,完善工作制度;引导高校科研院所和各行业科技工作者广泛参与。
6.2.2 多方多渠道筹集建设资金
将贵阳在线学术交流平台建设纳入我市学术交流活动总体规划之中,争取纳入财政预算;鼓励各学协会积极申请国家或地方学术交流经费支持;在有条件的平台查询服务内容上采取会员制收取一定费用;通过平台运作,促进学术成果的转化,获得市场收益等。
6.2.3 加强贵阳在线学术交流平台制度建设
在线交流 第9篇
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确指出:信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视, 把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略, 超前部署教育信息网络, 促进教育内容、教学手段和方法现代化。网络学习社区作为一种融合了最新信息技术和现代教育理念的学习方式, 日益成了当前教育领域中的一个热门话题。
然而, 现实的教学效果却难以令人满意。究其原因, 其中一个最重要的方面就是现有的网络学习社区其功能主要侧重在教学资源的上传与管理上面, 学习者缺乏必要的情感交流与沟通渠道, 缺乏参与学习的积极性和主动性, 而在线讨论恰恰是交互在网络学习中最常采用的形式和手段, 也是网络学习中最具生命和活力的部分, 一个良好的在线讨论, 不仅能够促进学习者的自主学习, 促进彼此交流和协作, 还能够增加社区归属感和凝聚力, 创造良好的网络学习氛围。因此, 如何组织设计、管理在线讨论, 让学习者参与其中, 培养和锻炼其合作交流能力, 是实现成功在线讨论的一项重要工作, 也是探索在线教学设计, 提高教学效果的切入点和突破口。
以世界大学城职教新干线为平台建立的网络学习社区实现了各功能模块的有效整合, 为学习者的交流与沟通提供了强大的技术支持, 大大提高了学习的效果, 显示了较强的生命力。
二、职教新干线对网络学习社区在线论坛的应用特性
世界大学城职教新干线以六度分隔理论等现代教育理论为基础, 融合了互联网领域最先进的技术特点, 聚合了视频分享、视频直播、社区交友、电子交互教室、即时通讯等具体应用, 以职教新干线为平台构建的网络学习社区, 既是丰富的学习资源汇集空间, 又是同步和异步的文字交流场所, 更是语音和视频实时互动的舞台, 为学习者提供了良好的信息交互与共享、沟通与协作网络学习环境, 具有良好的应用性, 表现如下。
1. 交流过程的便捷性和反馈性。
由于网络学习环境的独特性, 能够保存在线讨论的内容, 可以为在线交流的内容提供文字和声音记录, 便于保存、回顾和浏览, 参加者据此进行反思和分析, 以便回复时进行理性交流, 甚至质疑, 从而获得启发, 提高交流的效果。
2. 时空环境的广泛性和自由性。
职教新干线学习平台能为每一个学习者提供参与讨论的机会, 而不受时间和空间的限制, 而且由于交流是非面对面的, 消除了参与者保守防卫的心理负担, 可以更加大胆地表达自己的观点和思想, 而不会感到胆怯和害羞, 更好地促进参与者积极发言, 表达自己的观点和意见。
3. 交流方式的开放性和私密性。
职教新干线为学生之间、师生之间提供了多种交流方式, 对一些私密性较高的话题可以采用一对一的方式进行交流;对一些大众性的、开放性的话题则可以采取在线论坛的群组交流方式, 甚至还可以在上述两种方式进行切换, 从而满足不同的个体对不同论题在交流方式上的个性化需要。
4. 交互工具的多样性和立体性。
首先, 从交流的工具上看, 可以选择Email、BBS、讨论区、计算机视频会议等多种交流工具;其次, 从交互的层次上, 社区可以从班级、小组等多个层次提供交互支持, 既有个别化学习, 也有小组协作与交流;第三, 从通讯角度来看, 既有同步教学, 也有异步教学。
5. 参与身份的社会性和平等性。
社区提供了关于社区协作学习的整个过程资料, 包括学习者的个人资料、小组学习的分组情况、成果展现等, 这使得每个参与者都是社区的主人, 都为任务的完成贡献自己的力量。社区平台使协作中的学习者无形中产生一种互相依赖、互相影响的社会网络关系。
6. 资源呈现的生动性和丰富性。
目前的网上同步小组讨论工具主要以文本交流为主, 而职教新干线以图片、声音、动画和视频资源和以多种媒体的内容形式为主, 不仅会激励学生的学习的动机, 也容易加深学生对学习内容的理解。
三、职教新干线网络学习社区在线交流的设计与应用
湖南交通职业技术学院2011年开始引入职教新干线网络平台, 经过几年的摸索与实践, 我们总结出了一些成功的经验与方法, 职教新干线网络学习在线交流的具体实施流程主要分为六个步骤。
1. 学情分析。
学生是学习的主体, 是教育教学的出发点和归宿点, 教学中的各种因素如教师、教学环境、教学资源等都是为学生服务的, 都以学生为其存在的前提。为确保在线交流的有效性就必须分析、了解参与者的一些最基本的情况, 包括学生的专业基础、学习能力、学习风格、兴趣特点, 只有明确了这一点, 才能正确地确定交流话题的内容以及话题的表现形式。
2. 明确学习目标。
学习目标贯穿于网上小组正交流讨论的始终, 讨论过程就是促进师生朝着学习目标所规定的方向产生变化的过程。学习目标的分析与确立是网络学习过程中至关重要的环节, 其他一切环节都要以学习目标为依据来展开。
3. 确立学习交流议题。
选择议题是个比较复杂的过程, 教师既可从学生的私下谈论的内容中选择一个议题, 也可以根据教学的内容和目标来确定话题。一个好的讨论主题能够激起小组成员的热烈讨论、加深对知识的理解, 并最终获得丰硕的学习成果。一般来讲, 一个良好的话题需要满足下面几个基本的要求: (1) 能够激励学生的动机。 (2) 必须有专业知识支撑。 (3) 与课程的目标一致。 (4) 具有时效性和时代性。 (5) 能引起后续讨论话题。
4. 网上讨论的环境分析。
目前较为常见在交流工具主要有:网络电话、网络会议、视频会议、语音聊天、在线聊天、论坛、BBS、QQ等, 我们主要根据学习者的特征、学习目标以及议题的需求, 选择合适的交流工具和交流方式。
5. 分设小组, 设定任务。
在综合参考学生家庭条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性格和个性确定小组成员, 小组成员必须相互协作、相互依赖、相互商讨从而获得共同的学习成果。然后, 在此基础上进行任务分工, 任务难度要适中, 既要确保每个人都要承担一定的小组责任, 又要避免小组成员总是接受单一种类任务的挑战, 促进小组成员的多元智能发展。
6. 探讨问题, 交流意见。
先让学生确认问题所在, 然后引导学生讨论问题, 交换意见, 小组成员经过多轮讨论之后, 形成一致意见。在这个阶段, 老师要特别注意以下几个问题: (1) 不要急于直接评论对错或者直接给出正确答案, 应该继续鼓励学生探讨问题。 (2) 在讨论偏离主题时要及时终止讨论或者让某个学生终止讨论。 (3) 时刻注意那些打断学生讨论的问题, 特别是一些攻击性话语。 (4) 对那些控制并主宰讨论过程的学生, 要私下提醒他, 以确保交流的良好氛围。 (5) 适时总结小组讨论过程中的重点内容, 这可以减少讨论的混乱。 (6) 在讨论遇到障碍时, 教师要及时指导并鼓励学生。
7. 总结与评。
讨论结束后, 老师对讨论的结果进行总结与评价, 并通过一些发散性思维、延伸性的问题拓展学生的学习视野, 促进学生的进一步学习。
四、结束语
总之, 在线讨论是网络学习中一个比较重要的组成部分, 影响着网络学习的效果与成败, 如何将在线讨论与技术平台有效地整合起来, 如何提高社区的吸引力, 使在线讨论成为传递信息、交流情感、平等合作的空间, 值得我们进一步去研究和思考。
参考文献
[1]赵建华.知识建构的原理和方法[J].电化教育研究, 2007, (5) .
[2]高文.教学模式论[M].上海教育出版社, 2002
[3]甘永成.虚拟学习社区中的知识建构收敛过程分析[J].现代远距离教育, 2005, (5) .
[4]柴少明, 赵建华.CSCL环境中基于对话学习理论的教学设计[J].电化教育研究, 2008, (4) .
[5]甘永成.论虚拟学习社区中的知识建构[J].中国远程教育, 2006, (2) .
[6]丁家永.建构主义与心理学研究的新发展[J].南京师大学报 (社会科学版) , 2000, (5) .
[7]高春丽, 顾曰国.影响课程论坛参与度的诸因素[J].外语电化教学, 2005, (6) .
在线交流 第10篇
国内80余家公交公司和我国著名的新能源汽车专家以及中国城市公交学会的嘉宾参加了本次会议,中央电视台、中国汽车报、中国客车网等40多家国家媒体、汽车行业媒体和武汉媒体纷纷对此次大会进行了全程报道。
活动以“寻找适宜路径、突破推广瓶颈、共享经验成果”为宗旨进行了中国纯电动公交车推广应用经验与技术交流。会上,武汉特色,全国首创的纯电动在线充公交车技术与推广应用,成为专家和公交代表讨论的热点。会议期间,扬子江汽车正式发布了纯电动城市客车在线充系统公交运营解决方案,引起了与会专家、公交企业代表的高度关注,会上反响热烈。这个解决方案从纯电动车辆、基础设施、建设资金、使用方式、售后服务、系统监控等方面形成一揽子策略,为各地推广应用纯电动在线充公交车提供了切实可行的办法和措施,使公交公司彻底摆脱新能源汽车充电难、续驶短、电池寿命短的问题。
国家863节能与新能源汽车重大项目监理咨询专家组组长,原中国汽车技术研究中心主任王秉刚博士在会上作了《我国新能源公交车技术路径探讨》主题报告,王秉刚博士主导的课题组对我国当前新能源公交车的各种技术路线和推广效用进行了详实的对比研究和分析,报告中提出,从目前的推广应用情形以及纯电动公交车安全性、环保性、经济性、方便性等方面来看,纯电动在线充公交车是最佳的,王秉刚在报告中对纯电动在线充公交车在这四个方面的表现,全部打了A,其他类型的纯电动公交车分别只有3A、2A。国家863电动车重大专项动力电池测试中心主任王子冬此次也专程从北京赶来参加这次纯电动在线充公交车推广应用经验交流会,他认为汉产纯电动在线充公交车明显有别于国内其他双源快充无轨客车,其各项特征指标完全符合国家新能源汽车定义,他在主题《电动车发展面临的挑战》报告中指出,纯电动在线充公交车是当前最好的,完全能够应对各种挑战的。北京理工大学周辉博士认为,武汉结合自身特色,发展纯电动在线充模式,是城市公交较为科学的模式,这条路选对了。
这次纯电动在线充公交车经验交流大会得到中国土木工程学会城市公共交通学会的大力支持,中国土木工程学会城市公共交通学会秘书长王丰余作了大会致辞,并表示,会不遗余力,向全国其他地方去推广“在线充”模式,让更多的城市能够又快又好的实现新能源纯电动梦想。武汉公交集团作了纯电动在线充公交车运营使用报告,从用户角度对“在线充”给予了高度的肯定。
在经验交流会之后,一百多名参会代表兴致勃勃的全程体验了武汉公交电8路纯电动在线充城市客车,观摩了在线充模块化充电及运营系统,切实感受了纯电动在线充公交车安全性、环保性、经济性、方便性。
青岛公交代表高兴的说到,武汉纯电动在线充公交运营系统解决方案新型纯电动在线充结合了无轨电车和充换电式纯电动的技术优势,突破了纯电动车“充电难、寿命短、续驶短”三大瓶颈问题,其具有能量自动回馈,充电自动断开等功能,完全适应城市公交运营工况,为我们青岛发展在线充公交树立了很好的样板,我们很重视这种路径的纯电动车发展模式,带回青岛后,会向青岛相关政府部门进行汇报。洛阳公交代表在体验和认真的研究“在线充”之后,对“在线充”非常感兴趣的对笔者说,以前只是看过网上的报道,没有实地体验,今天亲身感受到了,名副其实,发展新能源公交车面临的几个难题,在“在线充”面前就无需担忧了,迎刃而解。
在线交流 第11篇
中国展览交流团由西麦克展览公司副总经理杨明、机展联秘书长张效林任团长，由中国仪器仪表学会、中国印刷及设备器材工业协会、中国衡器协会、中国农机流通协会、中国内燃机工业协会、中国机械工程学会、汽车贸促会、冶金贸促会、点意空间展览公司等国内11大展览机构组成。
自2002年中国和东盟国家签署全面经济合作框架协议，特别是2010年中国和东盟10+1自贸区正式启动以来，中国与东盟之间的贸易额快速增长，2012年双边贸易额突破4000亿美元，为2002年双边贸易额的8倍。而马来西亚、泰国、印尼是中国与东盟贸易伙伴中排名前三位的国家，2012年GDP增长分别达到5%、6.4%和6.5%，是我国出口增长最快的市场，也是专业展会邀请海外专业观众的重点国家。
在历时10天的访问期间，东南亚展览交流团与3个国家包括会展管理机构、投资促进机构、展览协会、相关工业协会和众多展览公司在内的55个与展览相关的机构和业界近百位朋友，进行了面对面的交流。实地考察了3国的5个会展场馆及其配套设施，为今后进军这些国家的展览市场做准备。与印度尼西亚工商会、印尼展览协会签署了展览合作备忘录，并准备在近期与马来西亚展览协会签署类似的合作协议。除此之外，还就一些具体项目的合作进行了探讨。
在线交流 第12篇
一、与幼儿交流的现状
家庭是人生的第一所学校, 父母是第一任教师。 由于种种原因, 家长把教育的责任都推给了教师。 在他们看来, 幼儿的语言显得尤为幼稚;有的家长跟孩子交流, 缺乏方式, 他们一般采用生硬式、责令式, 使得谈话毫无意义。 孩子说话有特点, 他们能用简单的语言与成人交往, 向他人表达自己的需要。 但是在叙述时不能很流畅。 小班孩子口语表达属情景性语言阶段, 说话时多用不连贯的短句, 辅以手势、动作和面部表情。 不论是家长还是教师, 他们与孩子之间总是存在种种障碍, 使得交流不能顺利进行。
《幼儿园纲要 (试行) 》中提出:“要创设一个自由, 宽松的语言交往环境, 支持鼓励。 吸引教师同伴与其他交谈, 体验语言交流的乐趣。 ”发展幼儿的交流能力关键是创造能使他们想说、敢说、喜欢说, 并有机会说的环境。
二、与幼儿交流的技巧
1.创造孩子想说的环境
作为一名新老师, 我还不擅长驾驭课堂, 常常追求安静的课堂氛围, 渐渐地发现孩子们变得越来越拘谨。 我想是因为我创造让人紧张的心理环境。 在以后的日子, 我努力改变教学方式, 上课时要求孩子们围坐在一起, 殊不知, 孩子们沉浸在课堂之中, 在我提出问题的时候, 他们的讨论声变得更热烈。 宽松的心理环境对孩子很重要, 在这样的环境中, 师生、生生间交流会更加顺畅。
2.激发孩子想说的欲望
幼儿的兴趣很广泛, 他们对外界的事物充满了好奇。 和孩子们讨论些他们喜欢的话题, 会提高孩子的说话的积极性, 我们可以发现原本内向的孩子也越发多语。
记得有一次是初春, 我和金老师带孩子们出去找春天。 外面的世界真是精彩, 孩子们一下子乐翻了天, 他们一会拾起地上的小蜗牛, 一会看看树丛里的小虫子……这些新鲜的事物激发了孩子们交流的欲望。
一阵风吹来, 漫天的蒲公英使得孩子甚是欢乐, 引起了孩子们追赶蒲公英的冲动。 我便与他们说起了蒲公英的故事:“每当初春来临的时候, 蒲公英就会绽放许多黄色的小花;花开以后上面就会长出一个白白的毛茸茸的球;风一吹, 种子成熟以后, 随着风飘到哪里, 哪里就会又长出蒲公英。 ”孩子们的兴趣点一下子被激发了, 滔滔不绝地说着对蒲公英的认识。 在游戏和玩耍中, 幼儿是放松的、自然的。 走进他们的生活, 与他们打成一片是很好的沟通方法。
良好的交流应该是双向的, 在家同样也是如此, 父母应注意培养孩子说话的兴趣, 多留一点时间陪孩子说说话。 尤其是对那些沉默寡言的孩子, 更要想办法激发他说话, 不但可以使得交流顺利进行, 而且可以增进两者之间的感情。
3.结合琐碎小事激起幼儿谈话兴趣
我们班的孩子比较活泼, 喜欢和老师们一起交谈。 在家, 家长可以这样做:孩子起床, 可问他梦见了什么;放学回家, 可问问孩子在幼儿园里的情况; 晚饭后休息, 可聊聊白天的见闻。 记得有一次, 俊俊跑到我跟前说他买了个遮阳帽:“薛老师, 我今天戴了帽子来。 ”师:“这个谁帮你买的啊? ”俊俊:“是我妈妈买的。 ”师:“你妈妈为什么要帮你买呢? ”俊俊:“遮太阳啊, 可以防晒呢! ”我想如果他能把我问的问题串联起来, 便是一个完整的故事。 生活中的一些琐碎的小事, 也能激发幼儿谈话的兴趣。 通过这种朋友式的沟通, 能促进幼儿人际交往和个性品质的健康发展。
4.环境创设对交流的辅助作用
环境的创设能为孩子们带来很多话题。 通过各班老师设置的相应环境, 幼儿能获得更多交流的话题。 在散步的时候, 孩子们会指着葡萄说:“红葡萄? ”“我只吃过绿葡萄。 ”……看到冰箱就会谈及自家冰箱的情况。 这样, 谈话的欲望就强化了, 一系列的谈话活动就在这个散步过程中展开了。
跟幼儿交流的方式其实也是一门技术, 不同的人说出的话就会达到不同的效果。 在一些杂志和网上, 我看到了一些经验之谈, 在园生活中我运用了, 觉得很有效果。
(1) 语气要和善
教师和小朋友交流时, 语气和善有着很重要的作用。 和善的语气, 孩子们听着会舒服, 消除紧张感。
(2) 多用赞美、鼓励的语言
幼儿需要赞美, 喜欢赞美。 《纲要》中指出, 教师要关注幼儿在活动中的表现和反应, 敏感地察觉他们的需要, 及时以适合的方式应答, 从最简单的开始, 逐步开启紧闭的心门, 逐步深入建立相互的交流与沟通。