公共基础英语教学

公共基础英语教学（精选12篇）

公共基础英语教学 第1篇

一、公共基础英语教学现状

在现今的信息化时代,随着对外经济文化交流越来越频繁,英语的重要性也更为凸现,从而也就驱使我们大家要学好英语。那么如何才能学好英语,我认为激发学生的学习兴趣,使其能够主动学习尤为重要。兴趣越浓学生学习的积极性越高,对知识的掌握就越快。在课堂教学中,我们应根据教学要求和学生的心理与需求,精心设计以学生为中心的形式多样的课堂活动,从而吸引学生投入到有意义的交际情景中去,最大限度地发挥学生交际方面的潜力。记得我曾经讲过的一课,题目是《我的第一节课》,这一课是关于一个问题班级的事情。为了调动学生的积极性,为了使学生能够成为积极的参与者,我想到这个班的学生很活跃,很具有表演能力的特点,并且对表演一直情有独钟,在学校的短剧表演中多次获奖,于是我就抓住他们的这个心理,让学生自编自演了一个场景类似课文内容的小短剧——一个问题班级的恶作剧,剧中老师的教育哲学是体罚,他认为体罚是最有效、快捷的方法。“演员们”把该场景表演的淋漓尽致,“观众们”发出阵阵笑声。通过该英文小短剧我觉得一方面可以调动学生的积极性,增添学习兴趣,激发他们学习英语的热情,使学生自觉地将注意力集中到授课内容上面来,从而也能更好地掌握教学内容;另一方面也为学生提供更多的语言交际的机会,达到流利地用英语表达自己意愿的目的。

在课堂教学中,我觉得学生不应该是被动的语言知识的吸收者,而应是积极的参与者。在这个方面中西方有很大的差异,我们传统的教学法就是老师讲学生听并且作笔记,严重地束缚了学生学习的主动权,不能积极参与各种教学活动;而在西方课堂上,学生是“主角”,以学生为中心,以问题为基础的学习、发展学生自主性学习、主动学习、个性化学习的教学策略与方法。要想使我们的学生也能像西方学生那样,我们首先应该帮助学生转变观念,明确自己的位置使他们由被动变为主动,积极地和老师互动起来,这样才能使新的教学方法取得满意的效果。

二、如何加强公共基础英语教学

1.要让课堂“活”起来,要让学生“动”起来,从而使学生能对所学的知识产生兴趣,积极地思考并从中获得知识。要想达到这样的效果,教师需要在课前下很大的功夫,需要做很多的准备。比如对教材进行特殊处理,按照由易到难、由浅入深、由简到繁的顺序呈现出来,尽可能化难为易,逐步积累,便于学生自学和掌握。通过精心备课,对教学内容了如指掌,找出每一单元的知识点,进行筛选,挑出重点、难点,对部分内容做必要的裁减和压缩,而且要腾出足够的时间进行课堂语言操练,在授课时要围绕培养训练学生语言交际运用能力这一任务,开展多种形式的互动活动,使学生能够达到学以致用的目的。

2.实施整体性教学的必要性和可能性。课程安排改革的必要性高职高专英语专业开设的基础课程一般包括精读(6~8课时/周)、泛读(2~3课时/周)、语音(2课时/周)、语法(2课时/周)、听力(2课时/周)、视听说(2课时/周)和口语(2课时/周)。这样的课时比例分配很容易误导学生,大多数学生认为精读课最重要,其他课程处于次要地位,于是将学习精力和重点放在精读课上,学生主要是被动接受教师教授的知识,这样的教学忽视了口语能力的培养,不利于学生口语水平的提高。语言的最为本质的功能是社会交际功能。就英语而言,口语技能是不可缺少的最基本技能之一,居于说、听、读、写、译五项基本技能之首。对高职高专的学生而言,培养目标应该定位在听、说、读三种技能的提高上,因为在实际运用英语进行有效交流时,这三方面的能力是基础。根据Correll的观点,听读的技能为“接受技能”(receptive skills),说的技能为“生产技能”(productive skills),这三种技能之间的关系应该是以听读技能为基础,以说的技能为培养目标。毕业后的学生在实际工作中说英语的能力的高低应该作为评估教学质量的一个重要标准,学生在校学习期间,精读、泛读、语音、语法、听力和视听说的教学都应该定位为口语课程的预备课。口语课程的教学任务是尽量使学生运用在其他基础课程中学到的单词、句型和信息就某个话题进行口语表达,是其他课程的提高课。课程安排应按照一定的先后顺序,在进行口语输出能力培养之前,要做好充分的语言知识的输入准备。

公共基础英语教学 第2篇

摘要：当今时代，计算机技术及网络技术的飞速发展，大数据时代随之而来，大数据的应用越来越凸显出其优势，应用领域也延伸到教育界。因此，传统的公共计算机基础课也需做出相应的改革，以顺应时代和教学的需求。

关键词：大数据;公共计算机基础课;教学改革

1.大数据背景

大数据是计算机技术及网络技术飞速发展的产物，简而概之就是大量数据信息的集合。大数据，给我们学习和生活带来了许多便利，大数据的发展历经了许多变革[1]。其概念由麦肯锡提出，他认为大数据就是由数据规模庞大、种类繁多、速度快的数据集合。目前，数据呈爆炸性膨胀状态，数据量已经从上世纪的KB单位，上升到了PB、EB甚至ZB单位。研究表明，人类存储了超过500EB的数据，，数据量竟达到1.8ZB;根据IDC公司预测，每过两年全球的数据量将翻一番，到数据量将超过35ZB[2]。在大数据时代背景下，大学生获取信息方式的改变会对课程的学习产生重大影响。如何将大数据技术应用到高校公共计算机基础课程教学中，是当今从事高校公共计算机基础教学面临的严峻挑战。

2.当前高校公共计算机基础课程教学存在的问题

目前，全国大部分高校基本都设置了公共计算机基础课程这门课程，在高校所有公共基础课程中占一定地位，也是高校的一门理论与实践相结合的课程。但高校公共计算机基础课程的教学效果却不尽人意。本人认为主要有以下几方面原因阻碍高校公共计算机基础课程的发展。

2.1学生入学基础的差异

目前，全国大部分高校公共计算机基础课程都是大一学生学习这门课程，都是来自五湖四海，很多学生在初高中阶段都已经对计算机有一定的了解，学生的计算机水平，相比以前都有很大的提高。但由于我国不同区域的教学资源和教学水平存在一定的差距，大学生的计算机水平也是参差不齐的，在发达城市，由于教学水平和教学设施优越性，部分学生在中学时代就已经很好地掌握了计算机的基本操作;而在偏远地区农村，由于教学条件落后和教学水平欠缺，有些学生几乎没有接触过计算机，没有任何计算机基础。因而使得公共计算机基础课程的教学很难统一性。

2.2班级制教学模式的局限性

现有的大部分公共计算机基础课程的.教学模式都是班级制教学模式，都是一个教师教授一个班级的所有学生，都采用统一的教材和相同的标准进行教学。属于“一把抓”模式教学，没有做到因材施教，不同学生的差异性被教师忽略，因而课堂中常常出现有些学生觉得过于简单而不专心听讲，而有些学生又因没基础听不懂而放弃听课，没有充分发挥学生的积极，导致达不到课程设置的预期效果。

2.3学生的理论水平与实际动手操作能力不一致

当今大数据时代的来临，很多学生都能较好地掌握计算机一些常用的应用软件，但对计算机的理论知识模糊不清，似懂非懂。如在授课过程中学生很难懂得计算机内存和外存的正真区别，很容易混为一体，对计算机的工作原理更是略懂皮毛。

2.4教学模式单一

当今大部分高校公共计算机基础课教学仍然采用传统教学模式――“填鸭式”教学模式，教师在课堂上以“教”为主体，而不是以学生“学”为主体。使得学生被动接受知识，学生的积极性不高，长此以往，学生容易丧失学习兴趣。

3.充分利用大数据资源为依托，对高校公共计算机基础课程教学进行改革探讨

大数据资源具有数据量大、类型多、展现方法多、时效性高等特点，这些特点正好符合人性化与个性化的需求。大数据技术能捕捉学生学习过程中所有要素。随着各种数字设备在教学过程中的广泛应用，整个教学呈现出多姿态，如远程教学、慕课，微课等多种教学方式。基于moodle学习、慕课学习等各种网络学习资源能详细记录学生每次答题过程和答题结果，包括答题时间、答题步骤、答对题和答错题等。这些信息帮助教师对学生学习情况的准确掌握。利用大数据技术，很容易统计出哪些知识点是难点，哪些概念容易被混淆，学生学习哪些内容或完成哪些习题时花费时间较多。教师根据大数据技术统计结果进行调整教学内容和教学难点，为学生把握学习重点提供依据。

3.1对学生进行摸底考核、根据考核结果有针对性的教学

在开设大学公共计算机基础课之前，对大一新生进行计算机水平的摸底测试，对不同专业的学生进行不同难度的测试，利用大数据技术，对测试结果进行对比分析，可以清楚地了解不同专业学生计算机水平的实际情况。并根据实际情况，有针对性的设置大学公共计算机基础课的教学内容和教学进度。对于基础差的专业可以适当放慢教学进度，从最基础的内容开始入手讲解;对于理科基础好的专业，可以加快教学进度，增加教学难度和教学内容。

3.2采取学生选老师重组班级的教学模式，破除班级制教学模式

通过对大学新生进行计算机操作技能和理论水平摸底测试，能反映每个学生在中学阶段对计算机的操作熟练程度和理论水平。有部分高校已经开始试点对全校公共计算机基础课进行重组班级制，开设基础班和提高班，分别使用不同教材和不同教学内容。对于计算机水平高的学生重组班级，设置为提高班，可对他们调整教学难度和深度，充分调动他们的积极性，使得他们计算机水平更上一层楼。而对基础差的学生重组班级，设置为基础班;只教会他们基本的实用操作技能和基本计算机理论知识。分班制能充分调动学生学习计算机技能的积极性，最大程度地激发学生的学习兴趣，彻底摒弃传统的教学弊端。

3.3改变教学模式、转变教学思想

在网络信息高速公路时代，手机、笔记本电脑已经成为高校大学生日常使用的移动终端设备。许多学生都是“低头族”，部分低头使用微信、QQ等通信软件进行人际交流[3]，部分学生低头“淘宝”，这对高校大学生的课堂学习有着极大的冲击和诱惑。在传统教学模式中，教师占“主体”制的教学模式，学生被动接受知识，缺乏激发学习的积极性和学习兴趣。在网络多元化终端设备中，大数据时代背景下，学生不再只能通过课堂教师传授知识，也可使用多样化的学习的平台与学习方式去学习操作使用计算机。因此，作为一名高校公共计算机基础课教师，需努力改变网络对大学生的学习弊端，改变教学模式，将网络由弊变利。由教师占主体的课堂教学改成由学生为主体的教学模式，即翻转课堂。用翻转课堂与传统的教学模式相比，能够提高课堂教学效果和学生的积极性，教师可采用问题导入式，让学生分组讨论或自由讨论，最后由教师对讨论结果进行分析和总结。这样能调动学生的自主学习的学习兴趣，不再以课堂模式为主体，充分利用学生的业余时间，不再限制学生的学习时间和学习地点。能有效促进学生对计算机理论基础知识学习的积极性和趣味性，激发学生对计算机产生浓厚的学习兴趣，促进学生熟练操作OFFICE办公自动化等常用软件的操作技能。教师需根据不同学科的发展需求，去选择相应教学方式与教学内容。比如，对艺术专业学生，多注重实用软件的操作技能讲解，而论理知识则可就轻避重;对于理科专业，理解能力更强，则可对计算机的工作原理、数据表示等理论知识详细透彻讲解，对使用软件的操作可以简单概括，适当减少教学时间和教学内容。教师需充分利用大数据资源进行统计分析，掌握好当代大学生的学习规律，转变教学观念，努力做到因材施教，有针对性的改变教学内容和教学方式，努力使得大学生通过学习计算机来提升个人的专业学习能力，为以后的发展提供必要的知识技能储备。

3.4教学内容实时更新并注重实际应用

互联网下的大数据是一种新生事物，很多教师在授课过程中，由于诸多主观因素，导致教材知识与大数据相背离，教学内容无法顺应大数据时代发展，应及时更换陈旧的教材知识。作为高校公共计算机基础课的教师，由于计算机的更新换代快，必须以大数据为背景，对教材内容进行及时的更新，特别是在讲解计算机的硬件时，每月都有可能有新产品出现，需实时更新教学内容，保证教学内容中的硬件与实际市面流通硬件吻合，避免因教材更新不及时而导致学生学习效率低下的现象，真正帮助学生全面掌握计算机硬件技术和软件操作技能。

4.结束语

大数据时代的到来为教育工作带来了机遇与挑战，在思维方面，凡从事教育工作的人员都必须具备“大数据思想”，将大量的教学资源与学习资源，在相关技术预测和分析下，对教育和教学改革做出深度的分析，使之与时代发展相适应，不被时代所淘汰[4]。综上所述，在大数据时代背景下，高校公共计算机基础课面临着改革的挑战，详细了解学生入学前计算机掌握程度，教师根据需要进行有针对性教学、调整教学内容等。充分利用学生的课余时间，培养学生对公共计算机基础课程的学习兴趣，适应大数据时代发展的步伐。

参考文献

[1]杨云,李建芳.职业院校大数据时代信息化教学中的困惑和变革[J].教育教学论坛.(6):188-190.

[2]陈琨.大数据与高校计算机公共基础课教学改革[J].科教导刊(20):129-130

[3]刘钰慧.大数据时代计算机应用基础课程创新教学探讨[J].通讯世界2017(10):284-285

浅谈高职院校公共基础课程教学改革 第3篇

关键词：高职院校；公共基础课程；教学改革

一、高职院校公共基础课程教学改革背景趋势

1.公共基础课程教学面临困境

高职公共基础课程的教学改革是当前高职教育改革的热点之一，而公共基础课程体系的建立和教学改革又是高职院校教学工作的重点工作之一。但就目前而言，高职学生普遍认为公共基础课程教学与自身所学专业关系不大，大部分学生有厌学情绪。近年来，高职学生素质日趋下滑，这不仅影响了公共基础课程教学，也在一定程度上影响了专业课程教学。为此，基础课程的授课教师也深感委屈。

一直以来，公共基础课程学科体系破除的困难始终很大，教学内容偏多，理论教学与实践联系不够紧密，部分教学内容陈旧，不能与专业发展水平相同步。公共基础课程强调学科体系的完整性与高职人才培养的指向性存在一定的矛盾。

2.推进高职基础课程教学改革的步伐滞后

公共基础课程教学内容和教学方式已经不能完全适应专业课程教学改革的需求，公共基础课程为学生服务、为专业服务的“实用为主，够用为度”的理念没有得到很好的体现，由此，公共基础课程在高职院校的地位也在日益下降。

目前，高职专业课程教学改革十分注重实践教学，加之高职学制的新变化，以及高职人才培养目标的新定位，专业教学计划中相应减少基础课程教学时数已成必然，基础课程教学改革滞后一定程度上将影响专业教学改革的进展。

不可忽视，公共基础课程授课教师大多毕业于学科型院校，无法从根本上适应学科化教育向能力本位的职业教育观念上转变，对如何实现公共基础课程教学改革，缺少理性的思考和切实有效的办法。公共基础课程教学缺乏与专业特点相适宜的教材，在教材的处理上也没有真正做到推陈出新，与时俱进。由于忽视公共基础课程教学投入，基础课程教学建设处于零或负增长状态，不能很好地满足学生需求。

3.轻视公共基础课教学导致学生“软能力”缺乏

目前，在高职院校课程改革铺开运行的大背景下，任何课程建设方面的因循守旧都会导致课程地位的削弱甚至衰亡。因此，基于能力本位的公共基础课程改革也必须提上日程，只是公共基础课程教学改革的能力目标所指应有所变化，只要表现在对于学生软能力培养的诉求方面。

“软能力”是相对“硬能力”而言的。后者是可量化的专业能力，是学生从事某职业所必须的工作技能。而软能力是学生的人格特质、社交礼仪、语言沟通能力、个人习惯、品德、积极乐观态度和是否具备终身学习能力的体现。在当前，相对于代表学生专业技能的硬能力，学生的软能力培养并没有得到重视，造成了大批学生由于软能力缺乏而被拒绝于职场门外。有评论家所言：只具备硬能力而缺乏软能力的人是跛子。因此，软能力缺乏是影响学生就业的死穴，它可能导致高职人才培养目标的失败。

二、高职公共基础课程改革的观念转变

1.转变教师观

从以教师为中心的权威者变为民主平等的对话者，由知识的传输者转变为学生学习的帮助者，由课程学习的裁判者转化为课程学习的激励者。要引导教师重视备课过程中的教学设计环节。

2.转变教材观

现代教材应该具有立体化、便捷化、信息化特点，以便促成学生与教材间的直接交流和对话，在交流和对话中碰撞出智慧的火花。学生面对教材，不仅仅是记忆，更重要的是理解。教师面对教材，不仅仅是解释，而是创造性的使用。同时应及时将新规范、新知识引入教材，努力做到教材贴近学生，贴近专业。

3.转变学习观

激发学生学习兴趣，推行赏识教育，探究报告式授课模式。

4.转变作业观

变过去单一形式为多样化。如课本作业、讨论作业、小论文作业、查询作业、质疑作业、实践作业等。变过去的教师单一化批改为多样化批改，如文字批改、口头批改、汇报批改、讨论批改等。

5.转变评价观

由过去的单一分数评价转变为多元评价，如道德品质、学习能力、发明创造能力、交流和合作能力等。变过去的教师独家评价为众人评价，如家长评价、同桌评价、班干部评价等。同时尝试评价基础课程对学生专业学习的贡献率。

6.开展课题研究，以科研促教改

公共基础课程教学改革具有一定的难度，最好要在课题研究的指导下开展改革探索，切忌盲目进行，以免造成进退两难的不利局面。

三、高职公共基础课程改革方法探索

1.以专业课程教学改革为契机，带动基础课程教学改革

基础课程教学改革过程中，由于缺乏对行业或专业需求的定量性了解，内容上要真正实现为学生服务、为专业服务和为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才服务的目标很难，教学模式跳出学科式教学的传统模式也很难。通过开展制订与国家职业标准规范相衔接的专业教学改革方案，可以以专业教学改革带动公共基础课程改革，进而推进公共基础课程改革的步伐。

依据制订与国家职业标准规范相衔接的专业教学改革方案的开发程序，可以避免学科体系和传统教育观念对课程开发的干扰，有利于打破传统的思维定式。其产出不仅是开发出新的教学计划模式，而且涉及了课程开发的诸多环节，能很好地引导基础课教师了解专业实际，还能在教法、学法以及考核方法方面得到启迪，对公共基础课程改革也可以起到推进作用。

2.公共基础课程改革的一些具体方法

（1）语文课程。寻求新的教学角度，围绕人才培养目标，在注重字词等纯基础知识的同时，可适当弱化写作技巧的分析，更多侧重人文内涵的挖掘，增加人文教育和情趣性；力争采取多种教学方法，让学生做老师，锻炼学生组织课堂能力、在众人面前讲话的能力、概括总结能力、审美能力等；接力朗读；课前十分钟生活演讲或十分钟礼仪模拟表演；生活或电视片段模拟、议论；课文内容情境模拟；分组互相提问、计分竞赛；每节课十五分钟名著朗读等。

（2）数学课程。高职数学课程逻辑性、系统性强，改革的难点是教师无法接受数学知识非系统性的现实。数学教师的观念转变是课程改革的最大阻力。围绕“专业设置”将数学课程与专业课程进行对接，借助不同专业的“实用”、“针对性”要求推动教师观念的转变，教师也能更容易接受。授课教师逐步建立起了课程为学生、为专业服务的思想，也就逐渐实现了每个专业都有各自不同要求的教学新模式。

（3）英语课程。高职英语要侧重培养学生实际应用英语语言的能力，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。高职英语教学必须依据不同专业特点和对英语的不同要求，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求：较高要求、一般要求和基础要求。课程设置以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置课程，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系。尝试将高职英语分为基础英语阶段和职业英语阶段两部分。通过开设职业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。

（4）思政课程。高职院校的思政课包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程。在讲授课程的同时，应该结合就业岗位的要求，结合不同课程的特点，充实与就业相关的内容，引导学生形成正确的就业观、择业观和创业观。

在思想道德修养与法律基础的教学中，侧重于对学生进行爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献教育，适当增加简历设计、面试技巧、试用期的法律保护、劳动合同的订立、解除等相关知识，增强对学生的就业指导，培养学生遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业的职业道德素质与法律素质。

在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的教学中，强化对市场经济理论教育，用社会主义市场经济理论武装学生的头脑，强化学生的市场经济意识，了解今后无论从事任何行业，都应该按照经济规律做事。完善竞争与协作意识，成为一个积极进取，同时善于合作、集体观念强的人才，成为一个深受企业欢迎的人才。

在形势与政策的教学中，让学生充分了解高职学生就业面临的新形势，让高职学生努力完善自我，准确进行自身定位，把握一个适合自己的就业机会。

思想政治课的实践教学分为课内实践教学和课外实践教学。思想政治课教师应该根据学生不同专业的区别，把高职院校的思政课实践教学与专业课实习有机地结合起来，让学生实现“零过渡期”上岗。

（5）体育课程。推进高职院校体育教学的关键是调整课程结构，建立具有职业特色、适应素质教育的课程体系。高职体育课程体系的构建，应依据高职体育教育的两大属性（健康属性和职业属性）与教育部《全国普通高等学校体育课程指导纲要》要求，与其相对的课程结构应是第一学年开设体育选项课（一学年上、下两个学期选择两项体育项目），不分系别、班级，合班上课，学生根据自己的兴趣、爱好和体育基础等情况，自主选择运动项目；第二学年开设职业体能课，按原班级上课，结合本专业的特点，有针对性地提高学生职业岗位所需要的身体素质。

四、几点思考

1.公共基础课程教学在高职教育中涉及面广，以专业类别研究公共基础课程教学的改革将是大势所趋。

2.加强同类型高职院校相互之间的沟通和交流，建立符合高职教育公共基础课程教学的高质量的“知识包型”教学资源库，以适应不同专业的公共基础课程教学，共同提高公共基础课程教学质量和教学效果，推动高职教育公共基础课程的教学改革。

3.高职教育将会面临新的变革，传统的专业教学计划模式面临着大的变动，公共基础课程教学应首当其冲，教学时数、教学内容、教学方式都要有很大的变化，无论从现实还是长远角度，公共基础课程必将是任重而道远。

总之，以学生为中心、以岗位能力为本位一直是高职院校教育教学改革的中心目标。基于能力本位的专业课程教学改革已经普遍展开，以学生“软能力”为抓手的公共基础课程教学改革也应提上日程。

公共基础英语教学与专业教育的衔接 第4篇

关键词：公共基础英语教学,专业教育

在高职院校公共基础英语教学活动中, 教师应将英语教学同社会需求紧密结合起来, 根据时代的发展特色做好与专业教育的衔接工作, 通过英语教育活动提升学生的专业素质, 发展他们的专业技能。因此, 高职院校英语教师在具体的教学活动中, 应努力做好公共基础英语教学与专业教育的完美衔接, 从而为学生将来的发展与就业做好准备工作。

一、高职院校公共基础教学与专业教育衔接的主要问题

第一, 教学内容与专业教育相脱离, 高职公共基础英语教学往往由专业英语教师负责, 他们虽然英语专业素质较高, 但是缺乏对学生专业的了解与认识, 强调词汇与语法教学, 并等级考试为教育目标, 没有突出英语语言的针对性与实用性。第二, 教学方法比较落后, 部分高职公共英语教师会受到专业知识的影响, 采用的教学方法较为传统, 在课堂上讲解大量的英语知识, 以配套的录音材料做辅助, 手段单一, 而且没有以学生的专业岗位为教学需求, 以语言知识传授为主。第三, 师资力量相对薄弱, 当前, 从事高职公共英语教师的教师以专业教师为主, 他们对高职院校专业教育了解不多, 大部分都没有接受高职英语教育的专业培训, 缺乏对高职教育理念的认识与教学实践的经验, 很难做到英语教学与专业教育的衔接。

二、高职院校公共基础教学与专业教育衔接的有效对策

1.以能力为核心, 提高语言综合能力。高职公共基础英语教学应将传统的知识传授转化成为能力培养, 这是实现与专业教师相衔接的关键。在高职公共基础英语教学活动中, 虽然稳固扎实的知识传授必不可缺, 但是仅仅掌握这些固定的知识, 无法讲其转变为发现、分析与解决问题的实践运用能力, 英语知识的学习与掌握也就丧失了本质意义。高素质的应用型与技术型人才, 需具备较强的职业能力与专业能力, 其中职业能力指的是除工作岗位之外的其他基本能力, 也是伴随学生终身学习与发展的技能, 公共基础英语教师应为学生的这种提供服务, 只有这样, 才能实现公共基础英语教学与专业教育的有效衔接。高职英语教师在教学过程中, 应以学生的职业能力为核心, 培养他们的口语交际能力;通过课堂实践, 培养其处理问题和团队协作的能力;或者是通过英语阅读与协作练习, 培养学生的自学能力。

2.以实用为导向, 彰显职业英语特色。高职院校公共基础英语课程教学的目的与普通高校不同, 不仅强调学生的英语基础, 还应该突出英语语言的工具性与实用性, 体现出高职院校的教学特色, 以实用为导向, 从而做到公共基础英语教学与专业教育的完美衔接。高职院校主要教育目标是为社会经济和企业生产, 造就高技能、高素质的实用型人才, 所以, 公共基础英语教学应面向市场, 针对学生具体专业教育的特点, 恰当调整与改革教学内容, 为他们将来的工作发展与就业需求奠定良好基础, 真正做到公共基础英语教学与专业教育的衔接。同时, 对于高职英语教师来说, 应不断了解和学习学生的展业知识, 选择英语教学和专业教育可以相互衔接的切入点, 针对学生未来的工作岗位与工作任务, 组织和安排合理的教学内容, 强化高职公共基础英语教学的针对性与实用性, 并体现出职业教育的特色。

3.以实践为引导, 构建开放英语课堂。在高职教育活动中, 大部分专业教育都需要培养学生的实践能力, 通过实践强化他们的专业知识与技能。高职公共基础英语教学也是一门实践性较强的课程, 在日常生活与课程教学中, 学生只有通过大量读、写、听、说的英语语言实践, 才能够不断掌握英语语言的运用规律, 做好与专业教育的衔接。因此, 在高职公共基础英语教学活动中, 教师应以学生掌握英语知识为前提, 有计划、有目的的指导他们参加英语语言的实践活动, 构建开放式英语课堂, 让学生在实际生活与课堂学生的有机互动中, 调动对英语知识深层学习的欲望和动力, 并培养和提高他们对英语知识的实践运用能力。当然, 高职英语教师在设计和组织学生参与实践活动时, 应与他们的具体专业教育有机结合, 进行相关的实践训练, 辅助他们专业能力的提升, 实现公共基础英语教学与专业教育的衔接。

三、总结

在高职公共基础英语教学中, 教师将教学活动与专业教育相衔接, 不仅是高职教育的基本要求与理解, 也是英语教学的发展趋势。所以, 高职英语教师应不断改善教学模式和方法, 全力保证公共基础英语教学与专业教育的衔接, 为学生的专业服务。

参考文献

[1]程辉.高职基础英语与专业英语教学的衔接模式[J].考试周刊, 2013, 08:81-82.

[2]莫小满.高职公共英语教学现状与对策研究[D].广州大学, 2014.

公共基础英语教学 第5篇

学时：36

学分：2 课程属性：必修课 开课单位：教师教育学院

先修课程：无

后续课程：学校心理健康教育、学习心理专题

一、课程性质

心理学是研究心理现象及其规律的科学，是高师师范类专业的一门公共必修课。本课程属于教师教育类课程的教育理论课。

课程内容以普通心理学知识为主，重点介绍普通心理学中最基础的概念与原理，是高度简化了的普通心理学，此外，补充介绍了发展心理学的基础知识。

二、教学目的

其一、使学生掌握心理学所研究的主要心理现象及其发生发展的过程与规律，掌握心理学的基本概念与原理、形成心理学的学科知识结构。

其二、从教师教育培养目标出发，将心理学知识与教育实践相结合，培养学生运用所学心理学知识分析中小学生心理特点的初步能力。

其三、为后续课程：学校心理健康教育、学习心理专题、教育学基础等课程奠定知识基础。为学生考取教师资格证服务。

三、学时分配

章 目 第一章 第二章 第三章 第四章

课

程

内

容

绪论 认知心理 情感与意志 动机与需要

学 时 4 7 4 5

第五章 第六章 第七章

总 计 人格 智力与创造力 心理发展 4 6

五、教学方式

首先、本课程以课堂讲授为主。

六、考核方式

本课程属于考试课程。课程考核坚持过程评价和结果评价并重的原则，平时成绩不少于4次，占总成绩的40%；期末考试以闭卷形式进行，占总成绩的60%。成绩评定采用百分制，60分为及格。

七、教学参考书

参考教材：

《心理学基础》唐龙云主编，浙江大学出版社2015年8月版。参考书目：

心理学基础（第二版），全国十二所重点师范大学联合编写，北京，教育科学出版社、2008年6月 2004。

八、教学基本内容与要求

第一章 绪 论

第一节 心理学的性质与对象

一、心理学的性质：

心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。是介于自然科学与社会科学之间的中间科学。

二、心理学的研究对象：

（一）心理过程：包括：认知过程、情感过程、意志过程。

（二）个性差异：包括心理动力（需要、动机、兴趣等）与心理特征（人格与能力）。

第二节 心理学的分支、研究任务与方法

一、心理学的分支

（一）基础心理学：包括普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学、认知心理学等。

（二）应用心理学：如教育心理学、临床心理学、咨询心理学、工程心理学、管理心理学等。

二、心理学的作用

（一）理论作用

（二）实践作用：重点讲心理学对师范生的作用。

三、心理学的研究方法

第二章 认知心理

第一节

注 意

一、注意的定义

二、注意的种类。

（一）无意注意：定义、引起无意注意的原因。

（二）有意注意：定义、引起和保持有意注意的方法。

（三）有意后注意：定义、产生条件（浓厚的直接兴趣）

三、注意的品质

（一）注意的稳定性：定义。

（二）注意的广度：

（三）注意的分配：

（四）注意的转移：

四、注意规律在教学中的应用

第二节 感觉和知觉

一、感觉的定义与种类

（重点讲定义，种类简单介绍一下）

二、感觉规律

感觉后像、感觉适应、感觉的相互作用（感觉对比、联觉）。

三、知觉的定义与种类

（重点讲定义，种类简单介绍一下）

四、知觉特性

知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性。

五、错觉与观察：

（一）错觉

（二）观察 第三节

记忆

一、记忆的基本环节：识记、保持、再认与回忆。

二、记忆的种类：

（一）根据内容分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。

（二）根据记忆的时间分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

三、遗忘

（一）遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线

（二）影响遗忘的因素：时间因素、材料的重要性、材料的性质、数量、系列位置（前摄抑制与倒摄抑制）。

四、合理组织复习：及时复习、合理分配复习时间、复习方式多样化、多感官参与、反复阅读与尝试回忆相结合。

第四节 想象与思维

一、表象与想象

（一）表象的定义与特征。

（二）想象的定义与种类。

定义，种类（无意想象、有意想象）。

三、思维与问题解决

（一）思维的定义义及特征：定义、特征（间接性与概括性）

（二）思维的种类

1、根据思维的凭借物分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

2、根据思维的方向分：聚合思维与发散思维。

（三）问题解决：

1、定义、2、问题解决的基本过程：发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。

3、影响问题解决的因素：问题的表征方式、迁移、原型启发、定势、功能固着、情绪与动机。

第三章 情感与意志

第一节 情绪情感

一、情绪情感概述

定义、情绪情感的功能。

二、情绪情感的种类

（一）情绪的种类：心境、激情、应激。

（二）情感的种类：道德感、理智感、美感。

三、情商

（一）情商的内涵：自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受力。

（二）情商的作用。

四、情绪调节

第二节 意 志

一、意志的定义与特征

二、意志行动的过程：

采取决定阶段、执行行动阶段。

三、意志品质：自觉性、果断性、坚韧性、自制性。

第四章 需要与动机

第一节 需要

一、需要的定义及种类：定义，种类（物质需要与精神需要、生理需要与社会需要）

二、马斯洛的需要层次论

（一）基本内容：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。

（二）各层次需要之间的关系 第二节 动机

一、动机概述。

定义，动机形成的条件（需要与诱因）

二、动机冲突。

双趋冲突、双避冲突、趋避冲突。

三、动机理论

（一）强化理论：

（二）归因理论：韦纳的三维度归因理论。

（三）自我效能感理论。自我效能感的定义、作用及影响因素。

四、学习动机及培养

（一）学习动机的种类：内部动机与外部动机；认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。

（二）学习动机与学习效果的关系：耶克斯-多德森定律。

（三）学习动机的培养与激发：激发学习兴趣与求知欲、确立合适的目标、归因训练、增强自我效能感、积极适度的期待与及时反馈、合理运用外部奖惩。

第五章 人格

第一节 人格综述

一、什么是人格

二、人格的基本特征：稳定性与可塑性、生物性与社会性、独特性与共同性。

第二节 气 质

一、气质的概念

二、气质的学说：

（一）体液说：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。

（二）高级神经活动类型说

三、气质与实践： 第三节 性格

一、性格的概念

二、性格结构：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征。

三、影响性格形成与发展的因素遗传因素、环境因素（家庭、学校、社会、自我教育）

第六章 智力与创造力

第一节 智力

一、智力的含义

二、智力理论：

（只介绍加德纳的多元智力理论）。

三、智力测验：

简介斯坦福-比奈量表、韦克斯勒量表。

四、智力发展的一般规律：

智力发展的一般趋势、智力发展的稳定性与可变性、智力发展的个体差异（智力水平的差异、智力类型的差异、智力异性速度的差异）

五、智力的开发：早期教育与智力开发、学校教育与智力开发。第二节 创造力

一、创造力及其构成

创造力的构成：创造性思维与创造性人格。

二、影响创造力的因素：

智力、知识、认知风格、人格特征、动机、环境。

三、创造力的培养

（一）营造创造的环境

（二）加强创造思维的训练和培养。

（三）重视创造性人格的培养。

（四）开展丰富的课外活动，激发创造灵感。

第七章 发展心理

第一节 心理发展概述

一、心理发展的概念与阶段

二、心理发展的一般规律

连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。

三、影响心理发展的因素

遗传因素、环境因素、遗传与环境的关系。第二节 心理发展理论

一、皮亚杰认知发展理论

二、埃里克森人格发展阶段理论

三、维果斯基的心理发展理论 第三节 中学生心理发展特点

一、青春期的生理成熟

二、青春期在个体心理发展过程中的地位

青春期是心理发展过程中的转折期，是心理失衡与心理大调整时期。

三、中学生的认知发展

中学生注意的发展、记忆的发展、思维的发展。

四、中学生情绪情感发展

中学生情绪的特点、中学生情感的特点。

五、中学生社会性发展

公共基础英语教学 第6篇

关键词：高职院校；公共基础课；教学模式；教学方法

一、教学模式

教学模式是指依据一定的教学思想、教育理论和学习理论的指导，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。教育专家们经过大量的教学实践，提出了多种教学模式。 如归纳思维教学模式、探究训练教学模式、发现法、任务驱动、一体化教学等。每种教学模式都有各自的侧重点，有的侧重过程，有的侧重组织形式，有的侧重思维训练。世界上没有一种教学模式是普遍适用的，因为教学情境是千变万化的。

教学模式的改革首先需要进行大量的准备工作，比如需要组织相关教师，认真分析课程的结构特点，根据教学内容确定本课程的教学目标。另外还要根据教学内容与教学特色设计、选择和利用现代教育技术的应用环境，充分利用相关的学习资源。最后需要定位教学中教师与学生的角色关系，设计出教师作为指导性活动的指挥者和学生作为自主性活动的参与者的教学方案。

高职教育公共基础课教学中较多使用的教学模式是“双主体互动模式”，而专业课教学中较常使用的是“教学做一体化模式”。公共基础课的“双主体互动模式”主要采用以下的结构进行教学：一是导学阶段，学生复习知疑，预习明的，教师组织辅导，反馈调控；二是自学阶段，学生自主学习，解疑问难，教师问题再导，组织激励；三是研究阶段，学生相观而学，深入研究，教师达成教学；四是辨析阶段，学生互动学习，明理创新，教师点拨诱导，完善提高；五是发展阶段，学生运用深化，自主发展。

二、教学方法

实现教学程序需要具体的教学方法。目前有一些比较有效的教学方法在新的教学模式中得到了广泛应用。

1.项目任务法

项目任务法的大致方法是：给学生布置一个任务，由学生自己阅读材料，搜集素材，准备呈现，并接受其他团队的提问和考核。在这个过程中，既达到了课程的知识能力目标，同时也培养了学生的团队合作精神和主动沟通意识。

2.关键词法

关键词法是指在学习的理论内容比较多，而这些理论内容又是下一步学习的关键基础的时候，让学生自主阅读材料，总结理论内容中的关键词，并用自己的方式将这些关键词呈现出来，达到理解理论、巩固知识的作用。

3.模拟教学法

模拟教学法是指在一种人造环境或虚拟的情况下进行的教育活动。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。公共基础课中较多使用的是模拟情境教学法，即根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解。

4.案例教学法

案例教学法是指在教学中，根据教学目的和教学内容的需要，就某个现实的问题提供情况介绍，指出面临的困境、几种选择或已做出的行为，引导学生对这些困境、选择或行为进行分析、讨论、评价，提出解决问题的思想和方法，对已经做出的行为进行肯定、比较、矫正，从而提高学生分析和解决问题的能力的一种教学方法。

5.角色扮演教学法

角色扮演实际也是模拟教学的一种，但是适用性更为广泛。很多课程都无法创建比较真实全面的模拟环境，大多数情况下都是模拟某些工作常见情景，然后根据学生可能从事的工作角色，创设该角色比较常见的工作情境，要求学生发挥主观能动性，处理可能出现的各种问题。角色扮演教学法特别适合于培养学生的交际能力和社会能力。由于社会交往和掌握处理问题的方法与几乎所有的职业有或多或少的关系，因此角色扮演对于提高学生通用能力具有非常重要的作用。

三、教学模式和教学方法改革背景下的教师成长

新的教学模式和教学方法的出现对教育者的素质和水平要求越来越高，教学不再是传授、给予或灌输，而是激发、指导和帮助，把学生培养成主动学习的主体。这就意味着教师需要适应不同学生和课程，在新的教学模式的基础上，灵活运用各种教学方法实现教学目标。在这个背景下，教师成长就成为亟待解决的问题，只有教师素质提高，才能够让新的教学模式和方法得以真正的落实贯彻。

《公共关系基础》课堂教学改革初探 第7篇

关键词：建构主义,问题情境,协作会话

《公共关系基础》作为职业学校旅游管理专业的拓展课, 特别强调应用性、实践性和创新性。运用建构主义理论, 在教学中强调以学生为中心, 不仅可以调动学生的学习兴趣, 培养学生解决问题的能力, 还可以提高课堂教学质量。

一、理论基础——建构主义学习理论

建构主义学习理论认为, 学生不是通过教师传授、灌输获得知识的, 是在一定的情景即社会文化背景下, 借助于教师和同伴的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式主动获得的。

二、操作过程——教学的基本环节

(一) 创设情景确定问题

建构主义学习理论认为教师是学生学习的指导者、促进者, 而不是知识的灌输者。也就是说, 教师在教学中是一个指导者, 要根据教学内容创设情境, 帮助学生建构所学的知识。

在《公共关系基础》教学中, 问题情境的创设可以从以下几个方面来考虑:

1.利用简单问题创设问题情境。在教学中应用简单的问题, 由浅入深, 学生容易接受, 从而可以使学生产生一种获得知识的成就感, 增强学生学习的信心。如:在学习第一章第一节“公共关系”一词的概念时, 就可以设计以下一系列的问题: (1) 作为一个人, 你的一生与哪些人发生着怎样的关系? (画图) (2) 为了自己能在这个社会上立足、发展, 实现自我价值, 你认为应如何与这些人进行交往? (3) 作为一个学校或是宾馆, 你认为它与哪些人或单位发生联系 (画图) ?

2.利用案例创设问题情境。在教学中应用案例教学, 源于现实, 学生易于接受, 从而提高学生学习的兴趣。如:在学习第四章“沟通协调”有关“组织内部的公共关系”时, 出示“富士康跳楼”案例;学习“组织外部的公共关系”时, 出示“三鹿奶业的发展、覆灭”案例。让学生在对现实中热点事例的分析中, 更深入的理解教材内容。

3.利用表演游戏创设问题情境。在教学中应用角色表演游戏创设问题情境, 生动有趣, 可以使学生产生一种强烈表现的欲望, 激发学生学习的热情。如:在学习第六章“交际礼仪”有关内容“介绍与握手”“接打电话”“拜访与接待”等内容时, 就可以设计一些具体情景, 让学生成组表演, 亲身体验, 在自己表演的过程中发现问题、寻找规律, 在不知不觉中掌握知识。

4.利用实践活动创设问题情境。在教学中适当采用实践活动, 真实有趣, 可以使学生产生一种强烈的参与欲望, 提高学生学习的积极性。如:在学习《公共关系》第二章“调查分析”时, 在指导学生掌握几种调查方法后, 让学生亲自动手, 去对中职学生普遍关心的问题进行调查研究, 比如:《中职学生上网情况调查研究》《中职学生课外阅读情况调查研究》《中职学生手机使用情况调查研究》等等。

(二) 自主学习、协作对话, 解决问题

建构主义学习理论强调学生是学习的主体, 不是被动接受知识者, 能通过指导、帮助对学习内容主动建构。因此, 问题情景创设后, 教师应指导学生找寻提供解决问题的相关线索, 让他们自己通过学习、交流、讨论解决问题。

对于容易解决的问题情境, 如:利用简单问题创设的问题情境, 学生通过自己阅读教材, 积极思考就可以解决, 就放手让学生独立去解决。

而对于有一定难度的问题情境, 如:利用案例、表演、实践活动创设的问题情境, 学生一个人是很难顺利完成的, 尤其是我们中等职业学校的学生, 自我学习能力较弱, 解决问题能力也欠缺。如此一来, 进行合作学习就显得尤为重要。教师可以依据学生的学习能力, 在自愿组合的基础上进行合理分组。每组可达4~6人, 选取组中的“骨干”作为组长, 负责组织本组人员的学习活动。在经过小组内部之间的学习与交流后, 再以小组为单位进行全班性的交流, 通过组与组间不同观点的辩论, 加深学生对当前问题的理解, 最终解决问题。教师在这一过程中要发挥好自己作为学生知识建构指导者的作用, 引导学生发挥个人潜能及集体智慧去分析并寻找解决问题的方法, 使全体学生在积极主动、创造性的状态中完成学习。

(三) 反馈调控效果评价

建构主义学习理论指导下的这种课堂教学方法, 在教学过程中学生的自由度比较大, 为确保学习活动的顺利完成, 教师应及时了解学生的学习情况, 适时调控。因此, 教师应做好以下几方面的工作: (1) 勤巡查, 通过巡查及时发现问题、解决问题; (2) 与“组长”保持密切联系, 掌握各小组的学习、协作状况;这样才能确保整个学习过程活而不乱、乱而不散, 有序高效地进行。

由于建构主义学习理论指导下的这种课堂教学, 教学的过程就是解决问题的过程, 而解决问题的过程就是学生学习的过程。因此, 学习效果评价可以采取过程性评价法——即在学习过程中随时观察并记录每个学生的表现。另外, 为确保各组同学间能友好积极地学习、交流, 可以将一组同学间的“利益”绑到一起, 集体考评, 使他们团结合作, 共同进步。

高职公共基础课教学改革的实践 第8篇

2000年1月, 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定了高职高专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。教育部这一文件为高等职业教育指明了培养目标。许多高职院校开始重视培养学生的职业技能, 加强实践性教学。

但有些学校在职业教育具体实践中, 十分重视学生实践技能的训练和提升, 而在一定程度上忽视学生的智力发展, 个别院校由于某种原因甚至以培训的方式开展职业教育, 忽视公共基础课的教学, 这种教育模式直接导致职业院校学生就业后的思考能力、创新能力受到抑制, 发展性受到一定的阻碍。在教学过程中, 由于受社会传统思想影响, 课程设置上还普遍存在着重理轻文的现象。其结果是学生的文化基础知识单薄、人文素养缺乏, 影响学生的全面发展, 难以满足科技快速发展后社会对高职人才的要求。

二、公共基础课程对高素质技能型人才培养的影响与作用

从以人为本和教育公平的角度来看, 职业教育需要发挥三大功能———促进学生的就业能力、促进学生的智力发展、促进学生的人格完善。现代社会的发展, 人才的竞争不仅在于专业知识与技能方面, 更在于人才的基本素质。爱因斯坦曾经说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人。”我国著名科学家钱伟长也说过:“我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人, 是一个爱国者, 一个辩证唯物主义者, 一个有文化艺术修养的、道德品德高尚的、心灵美好的人, 其次才是一个拥有学科、专业知识的人, 一个未来的工程师、专家”。教育部[2006]16号文件明确提出:高等职业院校要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务。高职公共基础课程对于学生基本素质的养成、专业培养目标的实现和就业能力的提高发挥着重要的作用, 对实现“高素质技能型人才”培养目标发挥着不可替代的作用。

三、高职教育公共基础课程多模块教学的整合与实践

近年来, 为了有效发挥公共基础课程对高素质技能型人才培养的作用, 根据高职教育人才培养模式的基本特征和培养目标, 上海电机学院高等职业技术学院对公共基础课程和教学进行了整合, 并在改革实践中得到了进一步完善, 主要做法是:

1. 明晰公共基础课程教育教学的目标定位, 实现课程功能转变

公共基础课程在教育教学中的主要功能是提升学生的综合素质, 因此, 公共基础课程要确立“为培养学生良好素质服务、为培养学生专业技术服务、为培养学生学习应用能力和创新创业能力服务”的目标定位, 凸显基础性、教育性和服务于专业技术教学的课程功能。学校认识到加强公共基础课程教学, 对培养高素质技能型人才的重要性, 为公共基础课程教学创造良好环境。教师认识到必须提高学生综合素质, 以促进学生全面发展。公共基础课教师认识到要在转变“学科本位”思想上下工夫, 突破狭窄的知识基础观, 建立以职业素质提高为核心, 学科知识以必需够用为度, 努力了解并掌握相关专业的专业知识与技能, 明晰课程定位, 实现课程功能转变。

2. 构建以就业为导向、以素质教育为核心的多模块课程体系

实现公共基础课程的教育效能, 必须按照应用性、实践性的原则, 根据技术领域和职业岗位 (群) 任职要求, 重组课程结构, 精选教学内容, 构建服务并融入专业技术教育, 体现以就业导向、以职业素质为核心的多模块公共基础课程体系。

(1) 模块群的构成。宏观上可分为三个层次, 第一层次为“养成教育模块群”, 主要是思想政治理论和体育、军事教育等课程, 以立德树人、健康发展作为根本任务, 把社会主义核心价值体系融入高职教育人才培养的全过程, 并养成终身体育、健康第一的思想, 做到课内外结合, 使思想政治教育和体育锻炼不断线;第二层次是“通用职业基础模块群”, 它既是养成教育的一部分, 又是专业基础的基础, 体现出人才培养的基本知识、能力和素质的共性要求;第三层是“专业基础模块群”, 它是为满足有关专业的教学需要或特殊要求而开设的直接服务于专业教育的专业基础课程, 教学内容和知识结构更贴近专业的教学要求 (见表1) 。

(2) 课程体系的构建。以模块作为课程的基本单元, 根据专业培养目标和专业教学需求, 不同层次的模块构成不同专业的基础课程设置, 形成多个模块组成的公共基础课程体系。在这个课程体系中, 每个模块是相对独立的, 具有明确的教学目标、教学内容、评价要求。其中:第一层次“养成教育模块群”作为必修课程, 由学校明确课程设置和教学目标;第二层次“通用职业基础模块群”则根据专业培养目标和知识、能力、素质的共性要求, 确定课程设置和教学目标;第三层次“专业基础模块群”, 则应根据专业知识结构或专业教学特殊需求确定开设, 并选择相应的教学内容。如汽车运用技术、数控技术等专业, 因后续的计算机绘图 (CAD) 课程教学需要, 还应开设VB、VC、VFP等计算机程序设计基础课程;而航海类的国际航运业务、集装箱运输管理等专业, 则应根据职业特点加强英语教学, 着重提高学生英语应用能力。

(3) 课程目标的确立。课程目标要体现质量、效益和发展“三位一体”, 多门基础课程统筹、节时和高效的综合性功能。即课程组合要重视课程全面整体的构建, 不要硬性规定每一项教育对应一门课程, 而应根据就业需求和学生现状开设相关的课程, 形成整体优化, 实现人才培养针对性与综合性的统一。课程目标的质量标准既包含知识、能力和素质要求, 又能反映未来职业岗位需要, 体现优、实、新。课程目标的效益既包含满足就业需求和学生终身学习的社会效益, 也包含强化应用能力培养和提高学生整体素质的教学效益。课程目标是学生的职业道德、职业能力和综合职业素质的统一, 是理论联系实际, 专业教育与思想教育、人文教育与科学教育、理论教育与实践教育、基础教育与提高教育的结合。目前, 制定“三位一体”教学目标是实现基础课程改革的关键。

3. 突出“能力本位”指导思想优化教学内容与改进教学方法

(1) 服务专业需求, 优化教学内容。教学内容是教学之本, 是教学改革的基础和出发点。要精选教学内容, 强调教学内容的实际、实用和实践。一是根据基础课程的功能定位, 针对不同专业特点和职业能力要求, 选择并优化教学内容。如道路桥梁工程技术专业, 应选择开设线性代数和概率统计等工程数学内容, 满足专业教学需求;二是根据学生实际, 即根据不同生源和文化基础知识存在的差距, 选择教学内容, 处理好专业所要求知识的衔接;三是要以自编讲义或补充教材的形式, 达到实现教学内容处理的目的, 完善课程的教材建设。

(2) 围绕能力中心改革教学方法。改革教学方法与优化教学内容要做到有机的统一。有效发挥基础课程的作用, 围绕“能力中心、就业导向”, 推进教学方法和考核模式改革。提倡使用灵活多样的教学方法, 融“教、学、做”为一体, 强化学生能力培养, 使学生真正做到“知行统一”;教师在教学过程中要渗透能力考核因素;课堂教学还必须注重职业理想养成和就业指导教育, 用科学的方法引导学生的职业理想养成。

上海电机学院高等职业技术学院从2007年开始, 对公共基础课程进行多模块教学整合, 构建了机电类和信息经管类公共基础课程、专业基础课程平台。历经2个年级15个专业培养计划的设计、制定和教学的组织实施, 基本改变了过去以学科型为依托的课程基本构架, 形成了多门基础课程统筹、节时、高效的公共基础课多模块教学体系和课程模式, 在确保教育教学质量的同时, 各专业公共基础课程学时数相应地适量减少, 而教学内容更贴近专业教学需求。学生的学习兴趣和学习积极性也有明显改进, 特别是《应用高等数学》、《应用英语》等课程的整合, 很大程度上改变了学生厌学的畏惧心理, 教学效果明显提高。公共基础课程的整合既给专业教学腾出了更多的时间, 也因为课程教学更贴近专业教学需求, 公共课程地位、功能得到了有效巩固和发挥。

摘要：文章分析了公共基础课在培养合格高职生过程中的重要作用, 提出在教学中对公共基础课程的整合, 构建服务并融入职业技术教育、体现就业导向要求的多模块公共基础课程体系和课程模式, 实现公共基础课程功能转变、优化教学内容、改进教学方法、提高课程教育教学质量, 以适应工学结合人才培养模式的转变, 满足高素质技能型人才培养要求。

关键词：高职教育,高等技术应用,基本素质,公共基础课程体系模块

参考文献

[1]钟启泉.现代课程论[M].上海教育出版社, 2003.

[2]吕鑫祥.高等职业教育课程模式的变革趋势[J].中国大学教学, 2006, (3) .

公共基础英语教学 第9篇

1 现阶段《计算机公共基础》教学过程中的困惑与矛盾

1.1 学生们的计算机水平参差不齐, 需求不一致

现阶段的高职学生, 生源质量参差不齐, 计算机水平参差不齐, 需求不一致。教育相对发达的地区, 学生们的计算机水平, 明显的超过教育相对落后地区的学生水平。再加上家庭条件的差异, 有的学生从小就接触计算机, 有的学生连开机都不会。部分学生的学习兴趣不高、接受能力比较差, 上述种种情况的存在, 导致了学生们对于这门课程的需求程度是不一样的, 这在无形之中增加了教学的困难程度。

1.2 教学实践和教学理论相脱节

由于受到学校的软件和硬件环境的影响, 影响了学生们的“上机率”, 也就是上机操作的课时数没法得到保证。计算机公共基础这是一门基础的理论课程, 但是, 其实践操作的部分更加重要, 在教学过程中应该是理论学习和实践操作两者相辅相成、相互促进, 理论知识的学习是操作成功的基础, 实践操作更加深化了学生们对基础理论知识的理解和掌握。因此, 这门课程的学习是离不开计算机的, 否则就大大影响了教学效果的提高。

1.3 对于这门课程老师与学生之间的要求标准与认识程度不同

对于这门计算基础课程, 老师从自身的经验和教学出发, 希望学生们更多地对这门课程加以重视。但是, 在很多时候, 学生们对于这门课程比较“轻视”, 认为这门课程是考查课, 学好学坏无所谓。还有的计算机“高手”, 不屑于学习“简单的”计算机基础理论知识。老师与学生之间的要求标准与认识程度的不同, 也影响着教学效果的实现。

2 更好的进行《计算机公共基础》科目教学的对策

2.1 老师要具备比较强的开拓创新能力和自学能力

计算机相关知识的更新换代速度非常快, 日新月异, 为了保证给学生们讲解的知识不是“过时”的知识, 那么相关的计算机老师一定要具备非常强的自学能力, 不断地提高自己的知识储备量和视野的开阔度, 不断地为学生们介绍最新的计算机领域的新成果和新知识, 从而不断地激发学生们的学习积极性。同时, 计算机公共基础这门课程, 是一门理论知识和实践技能并重的科目, 目的是培养学生们的实际操作能力和动手实践能力, 因此, 老师可以在遵循教学目的的前提下, 创新性、灵活性地依据学生们的认知特点和心理特点, 进行教学方法和教学手段的创新。

2.2 认真钻研教材, 把握课程的教学重点和教学特点

计算机公共基础这门课程有着自身的特殊性, 因此, 在教学过程中, 老师们应该认真钻研教材, 把握课程的教学重点和教学特点:这门课程一方面包括初学者所需要具备和掌握的计算机基本理论知识和基础知识, 一方面, 这门课程非常注重学生们的实际操作能力的养成, 可以熟练地应用网页制作、office办公软件、Internet、操作系统等等。在教学过程中, 在学习这些重要环节时, 可以采用真实的模拟环境, 加上老师的讲解配音, 通过实际操作观看的方式, 激发学生们的学习积极性, 不断改善和提高教学效果。

2.3 多媒体教学环境的运用, 激发学生们的积极性

随着科学技术的发展以及互联网的普及和发展, 多媒体教学在学校的教学中开出了灿烂的花朵。多媒体教学方式的运用, 可以有效地将老师教学主导的地位与学生们学习主体的地位紧密的结合在一起。老师可以为学生们的学习提供和创设生动多彩、丰富多样的教学环境, 为学生们的学习提供丰富的学习资源, 通过网络环境的运用, 不断地激发学生们的学习积极性, 指引学生们获得知识和技能, 提高了学生们的实践能力和创新精神。

3 结语

综上所述, 为了进一步提升《计算机公共基础》的教学质量, 培养学生良好的计算机应用技能, 本文针对现阶段《计算机公共基础》教学过程中存在的困惑与矛盾开始入手分析, 从三个大的方面:老师要具备比较强的开拓创新能力和自学能力;认真钻研教材, 把握课程的教学重点和教学特点;多媒体教学环境的运用, 激发学生们的积极性;详细地论述了提高《计算机公共基础》科目教学效果的对策。

参考文献

[1]殷人昆.大学计算机公共基础系列课程的教学改革与实践[J].北京:电子工业出版社, 2009 (10)

[2]邵维忠, 杨芙清.创新计算机实践课教学提高学生的整体素质[J].北京:清华大学出版社, 2010 (2)

公共基础英语教学 第10篇

一、进行教学改革

北京理工大学的李凤霞教授曾讲过:“计算机技术日新月异, 社会需求千差万别, 教学对象程度参差不齐, 无法使这门课程做到一本教材、一个模式, 无法使课程内容不变、教案不变、习题不变。所以, 这门课程的教学改革是一个永恒的主题。”

(一) 充分调研

为使教学符合学生的认知规律, 达到高职教育培养目标, 就必须深化教学改革。调研是教学改革的必要前提, 是改革的依据。

1. 在新生班级中进行摸底调查。

开学初, 任课教师在新生班级中进行摸底调查发现:约10%的学生已掌握基本操作技能, 约20%的学生只会操作其中的一部分, 约20%的学生仅限于上网聊天, 还有近50%的学生对文字排版等操作一无所知。

2. 召开学生座谈会。

为了不闭门造车, 在期中召开了2008级新生座谈会, 参加座谈会的代表按要求收集了本班级同学的意见及建议, 师生共同探讨当前教与学中存在的问题及应努力的方向。

3. 访问毕业生。

访问的毕业生主要有文职工作者、管理者及计算机操作员, 了解当前社会对计算机知识及技能的需求方向, 获取第一手材料, 为制定相应的教学计划提供依据。

4. 组织有培训经验的教师座谈。

进行过培训的教师, 能够了解到来自不同岗位的学员对计算机技能的需求, 这正是我们应该教给学生的知识。

(二) 制定课程改革方案

经过充分调研, 系主任及教研室的老师进行深入探讨, 提出课改方案。

1. 分层教学、因材施教。

分层教学是把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内, 把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、学习方法的指导之中。对不同层次的学生按不同的要求进行评价, 有利于激发学生的进取心, 让各层次的学生都有成就感。在《计算机基础》的分层教学中, 通过计算机操作测试, 将班级中的学生划分为A、B两个层次, 分别制定相应的教学计划、教学内容、教案及习题等。鼓励A层次的学生参国家计算机等级考试及ITAT技能大赛, 鼓励B层次的学生参加省计算机等级考试。

2. 案例驱动、工学一体。

教学方法是实现教学目的、完成教学任务的手段。《计算机基础》这门课程强调的是操作技能的培养, 所以将授课环境安排在机房更科学、合理, 学生可以边学边练, 在做中学, 在学中做, 实现工学一体。传统的教学模式, 理论教学一般都占有相当大的比重, 忽视了学生创新能力的培养, 这对于课时少、内容多、知识新的计算机课程来说是不适应的。为弥补传统教学法的不足, 设置学生喜闻乐见, 又包含若干个知识点的教学案例, 通过对具体实例的分析和讲解, 让学生参与到教学中, 进而提高他们学习计算机的兴趣。“案例驱动”教学法, 是通过师生共同实施一个完整的教学任务而进行的教学活动, 具有将实践融入教学过程的突出优点, 有利于培养学生的分析能力、动手能力及职业能力。当给学生设置作业时, 应当让其面对一个新问题, 能够运用已储备的知识及现有的资源, 使问题得到解决。例如, 在学习Excel部分时, 设置的案例是学生熟悉的“学生成绩表”的制作, 该案例的“学号”字段包含的知识点是“自动填充”、“总分”涉及的知识点是“自动求和”, “名次”排列的知识点是“排序”, 而查询或找出成绩不及格的学生, 使用的则是“条件格式”及“筛选”部分的知识等。“职工工资表”案例, 则可以使学生学习到求和、求平均值及复杂的公式计算、分类汇总、制作工资条、自定义填充序列、选择性粘贴及利用图表向导制作柱形图等。

二、进行考试改革

考试是教学工作的重要组成部分, 在保证和提高教学质量方面有着不可替代的作用。科学的考试对建立先进教学理念、设置合理教学内容起着积极的指导作用, 对实施素质教育, 提高课堂教学效率, 实现培养目标有着不可低估的推动作用。

(一) 考试改革的原因

长期以来, 计算机公共基础课程的考试, 主要采用试卷考核方式, 考试之后, 再集中批阅试卷、统分、进行试卷分析等。这种考试方式相对于计算机公共课来说存在很大的弊端。

1. 考试不能起到促进教学的作用。

本人在多年的计算机基础教学中发现:有些学生平时学习不认真, 到期末才埋头苦学、死记硬背, 这样的学生往往还能考出比较高的分数, 这属于“会答题但不会操作型”;还有另外一种情况属于“会做不会答题型”的, 这些学生基本技能很熟练, 但由于不能准确地使用计算机术语答题, 使考试成绩受到影响。试卷考试模式不能真实地反映学生的综合素质, 很容易走进应试教育的误区。

2. 考试内容不科学, 不能适应高职教育的培养目标及要求。

高职教育人才培养的目标是, 造就具有一定的实践能力的技能型人才。现行计算机基础考试是学院各专业统一试卷, 统一标准, 考试侧重于理论知识考核, 而能力考核指标不明确, 有些技能性的知识也无法用试卷进行考核 (例如:汉字录入速度测试) 。而且, 使用纸质试卷考试很容易造成理论知识偏多, 加上教材建设原因, 不可避免地出现考试内容陈旧, 试题更新不及时等现象, 这样既不能反映学生对知识掌握的真实情况和实际的技能水平, 又不能紧跟科技发展步伐, 将新知识和技能传授给学生, 不利于学生获得可持续发展的能力。

(二) 改革考试的几个方面

为进一步加强学生的实际应用及动手操作能力的培养, 使学生们能够把所学知识与实践有机的结合到一起, 具有独立分析问题、解决问题的能力;培养学生的创新意识, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 就必须用一种灵活有效的考核办法。

1. 合理调整评分标准。

以往的考试评分标准, 期末的考试比重过大, 无法反映学生平时的创新能力及解决实际问题的能力。应将成绩的评分标准重新调整:作业、课堂创新与课堂表现、综合设计与期末考试相结合。将作业所占分值比例加大到占总成绩的50% (其中, 掌握基本操作技能占总成绩的20%、创新能力占总成绩的10%、综合运用所学知识解决实际问题的能力占总成绩的20%) 。课堂表现及出勤情况占总成绩的10%、期末考试占总成绩的40%。创新能力主要提倡学生对学习中的经验、心得体会、应用技巧等闪光点进行总结, 在每一个章节结束时以书面报告或课堂汇报等形式交流, 可作为创新能力加分计入学生总成绩, 这主要反映学生的收集、捕捉、处理信息的能力, 有利于学生综合素养的提高。

2. 改革考试方式。

改革以往单纯试卷考试的形式, 借鉴国家及省级计算机等级考试的经验, 引进“无纸化”考试方法和技术, 不仅操作部分用计算机上机操作考试, 而且理论部分也要采用计算机开展“无纸化”考试。“无纸化”考试题库量大、涉面广、并且有汉字录入考核部分, 借用省级计算机等级考试系统, 学生只要输入自己的考号后, 计算机便自动抽题, 自由组题, 方便灵活, 各题目都会给出一组操作要求, 学生按要求在规定的时间内, 完成若干实例;交卷后, 由计算机统一阅卷, 在节省人力物力的同时, 又保证了考核成绩的准确、公平、公正。避免了纸上答卷所无法克服的作弊行为, 同时有效克服了高职学生纸上谈兵的弊病, 使学生真正走出会打游戏、会上网聊天就会计算机操作的误区, 能够考核出学生掌握技能的真实情况。

三、改革阶段性成果

通过两年的教学及考试改革实践, 目前, 学院的计算机基础教学质量有了很大的提高, 学生的学习兴趣及计算机应用能力都有了很大提升, 考试已逐步走上正轨。学生期末考试的合格率达到了95%, 而且在省大学生计算机等级考试中, 学生的通过率也有了大幅度增长。更可喜的是, 2008年黑龙江省包括本科院校在内, 仅5名同学取得全国“正保杯”ITAT技能大赛的国家级决赛资格, 而本院的于钦勇同学就是其中的一位, 并取得优异成绩, 为学院在该项赛事上实现了零的突破, 这大大提高了学院的声誉, 也鼓舞了参与教学及考试改革的各位教师。然而, 计算机基础的教学及考试改革是一个系统工程, 它需要任课教师和广大学生长时间的探索和不懈的努力。

摘要：《计算机基础》课程设计中, 既要突出知识性和基础性, 更要强调素质养成和技能训练;在教学中, 要深化教学改革和考试改革, 进而提高教学质量。

关键词：高职教育,计算机基础,教学改革,考试改革

参考文献

公共基础英语教学 第11篇

摘要：通过对“两课”、大学英语、计算机、高等数学和大学物理5门高校公共基础课教学有效性的调查发现，高校公共基础课教学的总体状况已有较大改观。但是，教学有效知识量低、实用时间少、教学内容难易失度等问题，仍是目前高校部分课堂教学中存在的严重弊端。

关键词：高校公共基础课；课堂教学；有效教学

一、调查说明与样本描述

本调查以我国沿海某省屑普通高校为研究总样本，采用整群分层随机抽样的方式抽取调查对象。具体为文理科一、二年级各4个班，共计16个班640人，其中理科一年级4个班共176人，二年级4个班共151人，文科一年级4个班共157人，二年级4个班共156人。调查采用自编“高校公共基础课教学有效性调查问卷”，经过多次试测修正后正式实施。调查的具体学科为各类大学一、二年级普遍开设的“两课”、大学英语、计算机、高等数学和大学物理5门公共基础课，其中对文科学生仅调查前4门课程的课堂学习情况，闯卷内容包括课堂教学有效知识量等9个方面。调查共发放问卷640份，回收有效问卷516份，总体有效回收率80.6％，不同班级和年级的有效回收率大体相当。为了确保学生对所调查课程课堂教学有效性感受的全面性和真实性，调查安排在课程教学基本结束时进行。

二、调查结果与分析

1课堂教学有效知识量

课堂教学有效知识量是指课堂教学知识总量中学生真正受益、理解、有意义的内容和信息。设该课程一堂课的教学知识总量为100，那么，高校5门公共基础课的课堂教学有效知识量如何呢?结果见表1。

表1表明，高校5门公共基础课的课堂教学有效知识量约为课堂教学知识总量的213左右，从高到低排列依次为高等数学、大学英语、大学物理、计算机和“两课”。统计发现，各科总体平均有效知识量差异并不非常显著，但各科不同学生的课堂教学有效知识量差异都较大，最大的是“两课”，标准差为21，最小的是高等数学，标准差也有16。这说明课堂教学有效知识量存在显著的个体差异，学生间两极分化现象较为严重。从年级分析，一个显著的特点是，一年级学生的各科平均课堂有效知识量全部低于二年级学生，而且学生间各科有效知识量的差异也较二年级大些。从文理比较分析，文科学生“两课”、大学英语和高等数学的有效知识量均高于理科学生，学生间差异也小些；计算机的有效知识量理科高于文科，学生间的差异相当。

2课堂实用时间

设一堂课的可用时间为100，那么，高校5门公共基础课的课堂实用时间如何呢?从表1可以看出，各科课堂教学实用时间都在80以下，从高到低依次为高等数学79、大学英语77、大学物理与计算机73、“两课”68。此外，统计发现，学生间课堂实用时间的个体差异较大，标准差从大到小分别为“两课”22、计算机20、大学物理19、大学英语18、高等数学16。这说明提高课堂教学实用时间、走内涵式教学改革之路，潜力很大。

3课堂学习投入度

课堂学习投入度是指学生专心致志于课堂学习的程度。设课堂学习投入度最高为100，那么，5门公共基础课学生的课堂学习投入度如何呢?

表1表明，各科学习投入度大约在60～75之间，属中等投入，从高到低排列依次是高等数学74、大学英语73、大学物理69、计算机66、“两课”59。“两课”不仅学生学习投入度最低，而且学生间的投入度差异也最大，标准差为21，其他各科的标准差在17～19之间。这说明各科学生间课堂学习投入度差异都较大。从年级分析，除高等数学一、二年级学生学习投入度和标准差大致相当外，其他四科一年级的学习投入度都要低于二年级，而标准差却大于二年级。这说明一年级学生不仅学习投入度低些，而且学生间的差异也要大些。从文理分析，“两课”、大学英语、高等数学的学习投入度文科要高于理科，而计算机的学习投入度理科要高于文科。

4课堂教学内容难度

本研究把教学内容难度划分为过难、过易和适度三个层次，调查学生对教学内容难度的感受情况，结果见表2。

从表2可以看出，总体而言，计算机课程教学内容偏难，有59.4％的学生选择“过难”，只有1/3略多的学生认为难易适度，尤其是一年级和文科学生，分别有70.3％和73.3％的学生选择“过难”。此外，高等数学和大学物理也有近1/5～1/3的学生认为太难。相反，有近30％的学生认为“两课”内容过易，尤其是文科类学生觉得“两课”过易的人数达37.5％。对绝大多数学生而言，大学英语难易适度，但分别也有约10％的学生认为过易或过难。值得注意的是，认为大学英语过难的人数，二年级学生要多于一年级学生，理科学生要多于文科学生，二者的人数差异分别约为6％左右。

5课堂问题解决度

课前不懂的问题经过教学是否得到了解决，是衡量课堂教学有效性的重要指标。本研究把课堂问题解决程度分为“完全解决”、“基本解决”、“基本没有解决”和“根本没有解决”4个层次，调查不同课程课堂问题解决情况。调查表明，在5门公共基础课中，选择“完全解决”的学生都较少，约在6％～3％之间：选择“基本解决”的学生比例相对较高。按选择“完全解决”和“基本解决”的累积百分比从高到低排列，依次为高等数学80.8％、大学英语80.5％、“两课”74.9％、大学物理69.1％、计算机50.9％。这说明，除计算机外，其余4门课程多数学生的问题得到了完全或基本解决。但应注意，各科仍有相当一部分学生选择了“基本没有解决”或“根本没有解决”，尤其是计算机和大学物理2门课程，分别有40.2％和26.6％的学生选择了“基本没有解决”，8.8％和4.3％的学生选择了“根本没有解决”。从年级分析，一年级学生计算机课程选择“完全解决”或“基本解决”的比例较低，占41.8％；二年级学生比例较高，占62.0％。从文理分析，计算机课程文科学生选择“完全解决”或“基本解决”的比例较低，为39.0％；理科学生较高，为64.0％。这说明，计算机课程，尤其是一年级和文科学生的计算机课程教学应特别引起我们的重视。在其他课程中，不同年级和文理科学生的差异较小。

6学习自主性、创造性发挥程度

课堂教学既要传授知识，也要培养学生的创造能力和主体精神。本研究把学生在课堂上自主性、创造性的发挥程度分为“充分发挥”、“基本发挥”、“基本没有发挥”和“根本没有发挥”4个层次，调查学生学习自主性、创造性的发挥情况。统计表明，各科选择“充分发挥”的学生都占少数，约在8％～3％之間，按选择“充分发挥”和“基本发挥”的累积比例从高到低排列，依次为大学英语66.1％、高等数学60.6％、大学物理52.8％、“两课”39.9％、计算机35.5％；选择“基本没有发挥”

的比例从高到低依次是计算机47.3％、“两课”46.1％、大学物理37.4％、高等数学32.5％、大学英语30.6％。也就是说，大多数学生认为在计算机和“两课”教学中他们的自主性和创造性基本没有发挥或根本没有发挥，其他学科也有约占40％左右的学生作此选择。统计还表明，一、二年级和文理科学生在学习自主性和创造性发挥上没有显著的特征性差异。

7思维训练和培养

本研究把课堂教学中学生思维是否得到训练和培养分为“非常好”、“一般”、“基本没有”和“根本没有”4个层次，调查各科教学中学生思维的培养情况。统计表明，在5门公共基础课教学中，多数学生认为他们的思维得到了“一般”的训练和培养，选择“非常好”的学生并不多。从文理学生对比分析中发现，在大学英语教学中，文科学生选择“非常好”和“一般”的累积百分比为90.1％，理科学生只有67.8％；而在计算机教学中，文科学生选择“非常好”和“一般”的累积百分比为57.7％，而理科学生为69.3％，其他学科的文理差异较小。统计显示，一、二年级学生的选择无明显差异。

8课堂教学方式

调查发现，5门公共基础课的教学方式主要为“以师讲生听为主，其他教学方式为辅”。学生选择“教学方式和谐平衡、主动有效”最多的学科是大学英语，为27.1％；最少的是计算机，仅为9.8％。按学生选择“师讲生听为主，其他方式为辅，学习比较被动”和“完全采用师讲生听的教学方式，学习被动无效”两项的累积百分比从高到低排列，依次为计算机62.9％、“两课”62.1％、大学物理43.8％、高等数学37.5％、大学英语32.5％，这说明有超过半数以上的学生认为计算机和“两课”的教学方式被动无效，其他学科也有近1/3或以上的学生作此选择。从文理对比看，文科学生认为计算机课程“教学方式被动无效”的比例为73.4％，理科为41.3％，其他学科文理学生的选择差异较小。从年级对比看，一年级学生认为高等数学教学方式被动无效的比例为30.5％，二年级为44.8％，其他学科不同年级的选择差异较小。这些数据表明，改进教学方式仍是今后高校各科教学改革的重要内容，尤其是大学文科的计算机教学方式改革更应引起重视。

9对课程教学的总体印象

本研究把学生对课程教学的总体印象区分为“终身难忘、精彩”(优秀)、“印象深刻”(良好)、“尚较满意”(一般)、“马马虎虎”(较差)和“浪费时间”(很差)5个等级进行调查，结果见表3。

从表3可知，计算机和“两课”的教学总体较差，作“很差”和“较差”评价的学生多于作“优、良”评价的学生，而大学英语、高等数学和大学物理的教学相对较好，作“优、良”评价的学生多于作“很差”和“较差”评价的学生。从文理比较看，文科学生对计算机教学的总体印象差于理科学生，文科学生认为计算机教学“优、良”的比例为15.0％，理科为30.3％：文科学生认为计算机教学“较差”或“很差”的比例为51.6％，理科为28.6％，其他学科文理学生的总体印象无显著差异。从年级比较看，一、二年级学生对各门课程的总体印象基本一致。

三、几点思考

调查表明，高校公共基础课教学的总体状况已有较大改观，但是，教学有效知识量低等问题，仍是目前高校部分课堂教学中存在的严重弊端。因此，认真研究和解决高校课堂教学中存在的有效性问题，仍是今后高校教学改革的重要课题。对此，我们提出如下几点想法。

1确立有效教学观念，走内涵式教学改革之路

高校公共基础课教学中存在的“有效性问题”首先是师生的观念问题。现代教学理论认为：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标、满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。高校教师应以此要求确立自己的有效教学观念，努力提高自己教学的有效性。目前，高校公共基础课在整个课程体系中所占的课时比例已经较高，在削减课时总量、增加学生自主学习时间和各科教学内容都不断增加的背景下，外延式改革的发展空间已经很小，而内涵式的发展空间还很大。上述调查结果表明，5门公共基础课教学的有效知识量、课堂实用时间和学生课堂学习投入度一般都在60～75之间，课堂问题解决等指标也都还有很大的改进潜力，尤其是“两课”和计算机这2门课程，各项指标都较差。同时，各科都有相当一部分学生课堂学习的有效性较低，远没有发挥现有教学时间的价值作用。因此，确立现代有效教学观念，走内涵式教学改革之路，是实施高校本科教学“质量工程”的必然选择。

2根据学生“最近发展区”，实施差异教学

调查发现，各科不同学生间的课堂教学有效知识量、课堂实用时间、课堂学习投入度、课堂教学内容难度、课堂问题解决度等都存在着很大的个体差异，两极分化现象较为严重。因此，高校公共基础课教学要根据学生的“最近发展区”，实施差异教学。首先，要认真了解和研究教学对象，弄清学生的最近发展区。学校和教师要运用适当的检测诊断措施，认真分析学生学习相关学科的认知结构、情意态度和智能特点，并以此为依据，结合先前教学经验，针对性地精心设计兼顾不同学生需要的教学内容和方法，为学生制订个别化的学习计划，因材施教，从而使教学最大限度地促进每个学生的发展。其次，对学生差异较大的学科，实施分层教学。随着高校招生规模的扩大，学习同一学科学生间的差异也日益明显。同样的内容，常常是一些学生觉得过难了，而另一些学生却觉得过易了，在现有班级教学制度下，教师很难使自己的教学适合不同学生的最近发展区和实际需要。因此，很有必要对学生差异较大的计算机、大学英语、大学物理等公共基础课实施分层教学，对不同学生在教学起点、内容难度、学时学分等方面提出不同的要求。再次，要恰当控制班级规模。受师资力量、教室安排以及人们对公共基础课重要性认识等因素的影响，目前高校公共基础课的班额常常偏大，教师很难照顾不同学生的实际需要，只能按照自己的预设一讲到底，师生互动、教学反馈、课堂探究等教学活动受到严重影响。因此，恰当控制班级规模，是提高高校公共基础课教学质量的一个重要措施。

3加强学习策略指导，引导学生自我调控学习

调查发现，一年级学生各科课堂教学有效知识量和课堂学习投入度普遍低于二年级学生。同时，各年级学生普遍认为课堂学习的主动积极性没有充分发挥，学习比较被动无效。高校课堂教学中存在的这一倾向性特征说明，加强学习策略指导、引导学生自我调控学习具有十分重要的现实意义。第一，要加强大学适应性教育，引导新生走进大学。大学教育与基础教育在教学方式方法等方面都存在着很大的差异，大学新生刚入学时常常不能适应，从而影响了教学的有效性。因此，学校和教师要加强对新生进行大学适应性教育，通过集体讲座等方式，指导学生全面熟悉大学生活，提高自主学习和生活的能力，尽快完成从教师主导型学习向自主创新性学习的转变。同时，学校和教师要经常关心学生的生活与学习，了解学生的困难与需要，指导学生合理解决课程选择和专业发展中遇到的各种问题。第二，要加强学习策略指导。教师要结合学科教学对学生进行学习方法和策略指导，指导学生合理确定学习目标，教给学生基本的信息选择技术和选择学习方法的策略，使学生学会对学习时间和学习过程的管理，有效利用各种信息资源，科学用脑，提高学习效率。第三，要加强自我调控学习。大量研究表明，学习成绩好的学生比成绩差的学生更系统和经常地使用自我调控的学习策略。因此，为了提高学习的有效性，教师应引导学生加强自我调控学习，科学运用自我调控的学习策略。

4开展行动研究，提高教师教学水平

有效教学是科学和艺术的和谐统一，高校教师只有把科学研究与教学研究有机融入自己的教学过程，加强教学技能培养，才能提高教学有效性。行动研究作为一种能有效促进教师专业成长的教学研究活动。对提高高校教师教学实践水平具有重要意义。这方面，人们总结和普遍运用的课后备课、写教后记、个体录像反思、同伴互助听课的诊察与矫治等方法对提高教学有效性具有十分显著的效果，高校公共基础课教师应根据具体实际灵活运用这些方法开展教学行動研究。

公共基础英语教学 第12篇

二十一世纪,计算机科学技术的发展十分迅速,特别是计算机网络技术、多媒体技术的发展更是日新月异。计算机对人们的工作、学习和生活方式产生了极大的影响,计算机操作和应用水平已成为衡量一个人素质与能力的重要标志。目前,高校已普遍开设了《计算机公共基础》课程,并实行计算机等级考试制度,这是高校计算机教学普及并推动计算机教学水平提高所采取的重要措施。如何结合军事院校的实际情况,融合计算机最新知识,更好地培养学生使用和应用计算机的能力尤为重要。

2 课程分析

高校《计算机公共基础》课程的教学内容主要包括:计算机基础知识、Windows 2000操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格、Power Point演示文稿、计算机网络知识、多媒体技术与计算机系统安全的基本知识等。该门课程以理论教学和实验教学相结合的形式,一般采用多媒体教学手段,要求学生掌握计算机基础知识,熟悉计算机及其常用办公集成软件的操作方法,以培养学生计算机应用的能力,让其形成良好的信息技术道德,以适应信息时代人才的需要。

2.1 课程特点

从计算机学科和近几年的学生实际情况来看,《计算机公共基础》课程的特点如下:

(1)发展迅速,内容更新快。计算机的发展速度是非常惊人的,软、硬件的更新换代日新月异,因此计算机基础教学内容更新速度飞快。

(2)实践性强。计算机是一门实践性很强的课程,计算机基础课意在培养学生应用计算机的能力,熟练掌握计算机的基本操作,脱离应用的教学毫无意义。

(3)要求有一定的教学条件。计算机基础课的实践性较强,对硬件要求较高,如需要配备多媒体教室和足够数量的机房等。

(4)学生水平参差不齐。由于学生的教育环境、家庭环境和社会环境的差异,对计算机的掌握程度也不相同,水平有高有低。

(5)对教师的要求很高。因为计算机不同于其它学科,是一门理论和实践相结合的课程,而且还有一些比较抽象的概念,所以对教师的要求就比较高。

2.2 课程难点

在该门课程的教学过程中,主要有以下几个“学生难学,教师难教”的问题:

首先,计算机基础知识中的有关计算机组成及其工作原理的问题。这些抽象概念较为枯燥、难于理解;

其次,计算机基础知识中数制之间的转换问题。转换方法中的知识点多,容易混淆,学生难于掌握;

最后是Microsoft Office软件的操作性很强,操作步骤的繁琐让学生更易遗忘。

3 教学方法

3.1 抽象概念形象化

一般来说,概念是抽象的,是对事物本质的高度概括。因此,教学过程中运用学生已有的生活经验或已获得的知识,适时、确切地使用比喻是十分有效的形象记忆概念的教学手段。

按照教材上的定义,一个完整的计算机系统分为硬件系统和软件系统,其中硬件系统分为五大部件:运算器、控制器、存储器、输入设备和输出设备,其中“运算器”和“控制器”统称为CPU,它是计算机的核心部件;“存储器”用来存放程序和数据;“输入设备”用来接收用户输入的原始数据和程序;“输出设备”用来把存放在内存中由计算机处理的结果转变为人们能接受的形式。为便于学生理解计算机系统的组成,教师可以这样介绍:计算机的“硬件”相当于人的躯体,“软件”相当于人的思维,“中央处理器”相当于人的大脑。

为了让学生更易于理解计算机的工作过程,可以把它比喻成人脑的工作过程:例如,如果要计算“3+2=”这样一个数学式子,那么把大脑的工作过程细化来看,首先要通过人的眼睛或耳朵接收这个信息,眼睛或耳朵的功能就相当于“输入设备”的作用;这个信息会暂时存放在大脑里面,这就相当于“存储器”的作用;之后大脑会对“3+2”进行计算,得到结果“5”,这就相当于“运算器”的作用;同时“5”这个结果也会在“存储器”中暂时存放;大脑发出命令,整个工作过程都由神经中枢控制,这就相当于计算机中“控制器”的作用;最后再由“口”说出或“手”写出结果,这个过程就是“输出设备”的作用了。通过这样的比喻,学生就可以对计算机的组成及其各部件的工作原理等抽象概念有更加直观、透彻的理解。

3.2 激发兴趣

在计算机教学中,若能将教材中的知识点结合实际应用,赋予学科一定的生命力,学生学习的积极性就能调动起来。比如:在学习对文档的排版时,教师可以事先制作好文字内容相同的2个文件:一个未排版,另一个用Word的各种技能排版出精美的效果,分别放映给学生看,学生一对比,便有了学习的欲望。又如:在学习幻灯片制作时,教师可以适当地在课件中加入一些动画效果,增加趣味性,让学生觉得神奇,迫切想自己动手去做。这样,学生就会认真听课,积极思考,兴趣也就被激发了。

3.3 多媒体课件的作用

多媒体教学软件是今天最重要的教学辅助手段。特别是对于从事计算机学科的教师,多媒体课件的作用尤为重要。一个优秀的课件不仅可以很好地帮助教师向学生形象地展示大量的相关信息,而且也是教师专业水平的一个重要标志。教师可以采用多媒体教学方式,直观展示教学内容,让学生更容易领会和接受知识。

多媒体教学软件的种类繁多,各有特色。比如,目前国内外比较流行的教学制作软件有:Microsoft Office Power Point,Adobe Acrobat Reader Professional,Macromedia Authorware和Founder Author等。通常,较为简单的多媒体课件可以用Microsoft Office Power Point和Adobe Acrobat Reader Professional来完成,它们操作简单,比较容易上手;如果课件功能要求较为专业、复杂,则可以选择Macromedia Authorware和Founder Author。Authorware是功能强大、专业的Windows多媒体应用程序开发软件。教师可以几乎不需要任何编程知识,就可以制作出功能强大、效果丰富的多媒体课件;Founder Author(即方正奥思)是国内最优秀的多媒体开发软件之一,它符合中国人的思维方式,很有利于非机算计专业教师开发各类专业的多媒体教学软件。

4 教师素质

面对新的形式和任务,计算机基础教学工作对高校教师的计算机专业知识与应用水平提出了更高的要求,高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课建设与改革的关键。每位教师都面临着一个新的“角色学习”和“角色创新”的问题,都要在教学中不断提高自身素质,这也是进行计算机公共基础课程教学工作的核心。

4.1 更新知识

计算机这一学科的特点要求教师要不断更新知识、终身学习,及时掌握最新科技信息。这样,在解答学生问题时,才能得心应手。比如,教学大纲中关于操作系统的教学内容是基于Microsoft Windows 2000,但是今天最新的操作系统已经是Windows XP和Windows VISTA。学生在课余或课后可能会询问这些信息,所以只掌握书本上的教学信息根本无法成为一名称职的教师。

4.2 科研能力

教学的最终目标是培养高质量的创新人才,提高教师的教育科研能力是实现这一目标的动力所在。教师要在先进教育理念的指导下,进行教育科学研究,把理论有机地转化为创新实践。这样,将有助于教师把握教育教学的动态,明确教育教学的改革方向,树立全新的教学理念。

5 总结

综上所述,《计算机公共基础》课程已经受到各专业院校的高度重视,普遍成为一门公共基础课。同时,计算机技术发展飞速,知识衰减期短,技术淘汰快。所以,作为计算机教学工作的教师应该本着“面向未来,面向前沿,面向学生,面向应用”的观点,对教学内容、教学方法和教学观念不断刷新,对这门课程的知识储备不断完善,以适应不断发展的计算机基础教学的要求。

参考文献

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