瑞士的教育特色

瑞士的教育特色（精选12篇）

瑞士的教育特色 第1篇

一、瑞士高等教育体系概况

瑞士为地处西欧中心的联邦制小国,经济发达,文化多样性特征明显。2006年总人口为750.87万,其中外国移民占20.7%,有多种官方语言。

1. 高等教育体系与管理

瑞士广义上的第三级教育机构,[1]包括有5A类——大学(包括联邦技术学院)、应用科学大学、教师教育大学和5B类——高等职业教育与培训学院。一般所指的高等学校为大学和应用科学大学(UAS)。二者的目标不同:前者主要开展基础科学、前沿技术研究和教学活动,培养人才到博士层次;后者重视实践性教学,突出应用性研究和开发,培养人才到硕士层次。再进一步细分,上述定义为“大学”的包括州立大学(cantonal university)和联邦技术学院(federal institute of technology)两部分,瑞士共有10所州立大学、2所联邦技术学院。其中,8所应用科学大学,7所公立院校,1所私立院校。2007年,瑞士12所大学共容纳学生11.69万人,授予博士学位3,236个,全日制教职员3.15万人;年轻的应用科学大学,有学生6.08万人,全日制岗位1.12万个。[2]

瑞士的教育体制深受其联邦政体的影响,具体表现为:没有国家一级的联邦教育部,26个州各设自己的州级教育管理机构,具有教育自治权;联邦政府只有原则立法权,各州均有自己的教育法。联邦政府主要通过联邦国内事务部(DHA)和联邦经济事务部(DEA)两个部门对高等教育进行管理。联邦国内事务部设有教育和研究国务秘书处(SER),专门负责管理有关普通教育、大学、科学研究的相关事宜。联邦经济事务部设有联邦专业教育和技术办公室(OPET),负责管理有关职业教育和培训、应用科学大学、革新政策等相关事宜。

州立大学在学术、财务和组织等方面具有较强的自治性,全国层面上的政策由瑞士大学联席会(SUC)负责协调。2001年,由联邦和州共同设立的大学质量保证和认证中心(OAQ)负责确保和提升大学的研究和教学质量以及认证学习项目和机构。大学联席会负责监督大学质量保证和认证中心的工作。两所联邦技术学院和4所另外的研究机构共同组成所谓的“联邦技术学院领域”(ETH domain),联邦技术学院委员会负责“联邦技术学院领域”的管理工作。

在州际之间设立的瑞士州教育部长联席会(EDK)承担着诸如协调、互认、合作、科研、信息、项目研究、跨州的相关政策颁布等职能。州教育部长联席会内设高等教育委员会作为协调应用科学大学及教师教育大学的机构。另外,不同类型高等学校的协调机构还有大学联合建立的大学校长联席会和7所应用科学大学的执行校长共同组成的应用科学大学联席会。

2. 高等学校的财政支持

瑞士有23个州(full cantons)和6个“半州”(halfcantons),[1]并不是每个州都有大学或应用科学大学,因此投入模式很有特色。所有学校不仅要为所在的州服务,而且还要为周边的州服务。反过来说,其他州也要为地处别州的学校提供经费。一般按入学人数计算,每几年相关州协商一次。例如:有关应用科学大学的联邦法案规定,1/3的整体运行费用由联邦政府提供,主办应用科学大学或有分支学院的州要为学校的运转拨款,州际间的协定规定了每个州为其生源学生的拨款数额。另外,联邦技术学院和州立大学的财政结构不同,例如联邦技术学院主要由国家资助,接受联邦的指定用途的拨款。

2005年州立大学的经费结构为:[4]本州42%,私人15%,其他各州15%,邦联14%,第三者资金11%,学费3%。而第三者资金亦主要是由邦联提供,通过不同的资助机构使用竞争机制拨付给大学(如来自瑞士国家科学基金的研究补贴)的经费。另据2008年11月4日瑞士教育和研究国务秘书处一位负责大学事务的副主任介绍,2007年10所州立大学的整体经费结构为:大学所在州提供50%,其他州提供15%,联邦政府提供25%,私人部门提供8%,学费2%。该数字应该也比较权威,但与2005年的数据有一定的差异,这与数据分类(如没有单列第三者资金)及年份不同均有一定关系。

2005年联邦技术学院的经费结构为:[4]邦联79%,第三者资金13%,私人7%,学费1%。如苏黎世联邦技术学院2005年和2007年来自政府预算和第三者资金的经费支出分别为:[6]9.77亿和1.80亿瑞士法郎,10.02亿和2.15亿瑞士法郎。虽然研究型的联邦技术学院更接近工业界的利益(与州立大学比较),但私人资金所占总经费比例(70%)比大学(15%)小。当然,这并不意味着在绝对计算中,联邦技术学院比州大学吸引私人资金少。例如,与日内瓦大学或巴塞尔大学相比,苏黎世联邦技术学院就吸引了两倍多的私人资金。[7]

在应用科学大学,平均而言52%的经费来自各州的技术、经济和设计部门,国家补贴占28%,其余的20%来自合同研究项目。在2008年11月4日的访问中,联邦专业教育和技术办公室应用科学大学服务中心主任布莱瑟·鲁莱特(Blaise Roulet)提供的2007年支出比例为:教学69%、研究与开发15%、继续教育10%、对第三部门的服务6%。

二、高等教育体系变革的回顾与展望

上述瑞士的高等教育体系是近期改革的结果。在OECD国家中,瑞士是最后启动第三级教育改革的国家之一。[8]因为瑞士有着高度发达的职业培训系统且实行着联邦制,改革的阻力很大。直至上世纪80年代,瑞士第三级教育的入学率仍然较低,而且直至90年代其职业培训系统依然停留在几十年前的水平上。可以说,瑞士的教育改革主要体现在职业教育的向上延伸。

1. 改革的集中体现——应用科学大学的组建

瑞士的州立大学和联邦技术学院历史悠久。如巴塞尔大学成立于1460年,是瑞士历史上最古老的大学。两所联邦技术学院均创建于150年以前,其中洛桑联邦技术学院成立于1853年,苏黎世联邦技术学院成立于1855年。其他的州立大学也大多有着一个或几个世纪的历史,如洛桑大学创建于1537年,日内瓦大学创建于1559年,苏黎世大学创建于1833年。

瑞士的职业教育更是有着鲜明的传统特点。学生在九年义务教育结束后实行分流,其中70%左右的学生选择上职业技术学校。职业教育一直保持着“双元制”的基本模式,且企业师傅带徒弟环节占2/3以上的时间,有力地保证了教育的实用和有效性。随着社会进一步的发展,瑞士在职业教育基本联邦证书之上再增设高级联邦证书,并架构了应用科学大学通道,以满足更高的教育需求。

1995年,瑞士开始了大规模的改革,调整了职业培训系统使之朝现代化方向发展,并且建立了一个高等教育第二部门以作为传统大学架构的补充。此次改革将60多个规模较小的学院合并为7所“应用科学大学”,涉及的学科有工程、管理、旅游、酒店管理、艺术及设计、应用心理学和社会工作等。应用科学大学与传统大学的不同之处在于:在本科、硕士层次上提供应用型的大学水准的教育和培训,根据法律规定专注于高质量的专业教育、科技创新和知识转化。

7所应用科学大学覆盖了瑞士各个地区。如西北部地区的4个州将其管辖的学院合并为1所应用科学大学——西北应用科学大学,于2006年正式成立,由7所第三级教育机构合并而成。在上述7所机构中,至少有3所是由更小的机构合并形成的,合并的时间主要集中在1998年至2006年间。

近些年来,瑞士高等教育发展迅速,主要应归功于应用科学大学的建立。表1显示了瑞士高等教育的增长状况,表2显示了高等教育入学率的变化。

2. 改革的继续深化

目前,存在着两项不同的法律,一项规制传统的大学,另一项规制应用科学大学,两类学校分属于两个内阁部门的管理。2006年5月21日,瑞士公民就《重新调整宪法教育条款的联邦决议案》进行了投票表决。该决议案在高等教育方面的主要议题为:政府是否应设立“一个整合的高等教育体系”,并制定法律规制整个第三级高等教育部门。根据瑞士法律规定,任何关于宪法的改变,都必须通过公民投票来认可、赞成才能正式批准。新法律的通过,必须在上议院中得到多数投票认可,并且至少在26个州中有超过13个州的有效投票赞成。这项特别表决的结果是85.6%同意,14.4%反对。[9]

资料来源:Bundesamt für Statistik http://www.bfs.admin.ch.

资料来源:SER副主任Susanne Hardmeier的PPT介绍:“The Swiss Education System”.

这一投票结果表明,联邦级别的教育改革不仅是外部和行政关注的结果,而且也要回应民意的需求。随着国家内部州与州之间流动性的增加,对教育系统的协调统一提出了迫切的要求,包括:统一义务教育的入学年龄,协调教学水平目标和时间进度,使各州的考试和颁发的文凭具有可比性,使各高等教育机构处于平等的地位,等等。当人们发现州政府不愿意统一时,他们就施压于联邦政府。迄今为止,联邦政府在教育事务上只有微弱的传统权力。如果各州不愿意自己解决问题的话,联邦政府只能以修改宪法这样一种方式来推行在国家层面的解决方案。

有关高等教育的另一项新的法律草案——《第三级教育的促进和高等教育领域的协调》已经被提出,现正处于政治讨论的阶段。在2007年9月至2008年1月之间,这项草案已与150多家利益相关机构进行了协商。正式法律可能于2010年生效。

与此同时,传统大学也在发生着变革。这种变革一方面是大学适应社会需要的源泉,另一方面也是欧洲博洛尼亚进程关于统一学制的规范要求,同时又是对政府诉求的呼应。例如,在2007年对巴塞尔大学的访问中,艾斯曼汉根(H.Isemhagen)教授把该大学的改革归结为以下5个趋势:(1)大学由自主趋于承担明确责任(autonomy→accountability);(2)大学内部由传统的合作趋于现代企业管理(traditional cooperation→a“firm”);(3)决策由自下而上趋于自上而下(bottom up→top down);(4)由学校结构跟随学校发展目标趋于学校发展目标跟随学校结构(structurefollows strategy→strategy follows structure);(5)管理人员由专业化趋向于官僚化(professionalization→bureaucratization)。这种现象不仅瑞士有,中国和其他国家也有,是大学从象牙塔步入社会轴心必须认真思考的问题。

三、瑞士教育的特色

瑞士教育多样而明晰、古老而年轻。瑞士这个发达的小国对事务的安排比较精细,并建立在充分协商的基础之上,追求着各部分的卓越发展。在教育上,既希望满足人才培养和个性发展的规律,更旨于满足社会经济发展的需要;在精心维护好传统的基础上,耐心而坚定地通过缓慢的决策甚至是公决的程序,实现着政府对制度的设计与完善。

1. 根据社会需求,丰富培养体系

从大的架构来看,瑞士的教育和研究是一个双重的体系。进一步细分,多样化特征非常显著。州立大学守卫着古老大学的传统,是自治性组织,推崇学术自由;联邦技术学院兼有法国工程师学校和德国工业大学的影子,直接为国家的现代化发展和产业技术创新服务,主要接受国家资助,内部强调集中管理;近年来集中改造的应用科学大学则明显是德国高等专业学院(Fachhochschulen)的翻版,培养应用性人才,并主要为区域经济发展服务,按瑞士区域分布情况规划布局。它们的使命、目标、人才培养、管理模式和经费来源等都有很大不同。

瑞士尽管人均收入很高,但非常重视职业教育,70%的学生在九年义务教育结束后即在高中阶段选择接受职业教育。他们重视技能,认为技能是人生中最好的安全保证(Skills are the best security),因此,大部分人以自己的一技之长谋生并贡献于社会。那么,随着社会发展,年轻人有了更高的追求怎么办?解决的办法是建立应用科学大学,并在职业教育基本联邦证书之上再设立高级联邦证书,以衔接应用科学大学通道。

2. 追求体系卓越,保持各自特色

瑞士教育给人印象最深的是其特色鲜明,并不盲目追高,不追求一个模式的所谓“一流”,更注重追求整个体系的卓越。但是,不追“高”并不代表不追“好”,各类教育均注重自己的特点,追求精致与卓越,注重多个“好”的标准而不是一个“好”的标准。各部分均好,且功能配合,这就是体系的卓越。

在高等教育发展上,瑞士不同的大学遵循着不同的办学模式。以苏黎世联邦技术学院和苏黎世大学为例,二者均为世界级的高水平大学,均有一、二十位诺贝尔奖获得者曾经或正在学校工作。但是,它们各自有着不同的文化背景。前者设立高科技园区直接推动高技术企业发展、更多采纳自上而下的管理模式,后者则源自宗教大学、推崇民主管理。两校地理位置相临,学科又具有很强的互补性,据说每隔20年左右,关于两校合并的议题就会被集中地讨论一次,但因两校特点不同,一直没有合并。

3. 尊重协商机制,实现制度设计

瑞士的各项制度都是充分协商和精心设计的结果。作为一个“联邦合作制”小国,瑞士各个层面都喜欢投票和自治,平均每年的公决次数占到全球的一半,充分的协商有助于保证决策兼顾更多群体和个人的利益、保证政策的实施。自治单位经由协商而实现合作,需要建立各利益群体的协商机制,通常的形式是各种联席会议。瑞士高等教育也是这样:自治,但需要协商和合作。充分自治不是没有约束,更需要相应的质量保证机制,瑞士大学质量保证和认证中心就是这种背景下的产物。

各州享受自治权,州教育部对制定教育政策负有重大责任,因此各州之间存在着不少差异。例如,大学教师的学术职称和工资限定于特定的州范围。在联邦层面,教育事务也分由不同的联邦部门管理。分管及权力的分散导致控制的减弱和标准的多样,为了克服由此带来的弊端,瑞士显示出了超凡的制度设计能力和足够的耐心来完成设计目标的实现。如从由传统大学演变而来的州立大学,到150年前开始创建的、主要由邦联管理并提供资金的2所联邦技术学院,再到近10年成立的跨州按区域设立的7所应用科学大学,就明显带有制度设计的痕迹。这种设计顺应了社会发展的需要,为不同的高等学校确立了不同的使命和服务,既满足了社会多元的需求,又符合欧洲博洛尼亚进程的需要,更体现了现代组织的分工原则,从运行上看也是有效和高效的。

在经费上,高等学校所在州和周边州都要为其提供教育拨款,也是一项由协商而产生的很有特色的制度。最近,州教育部长联席会正在通过协商,以期在2008～2014年间达到更多的一致:进一步统一义务教育各阶段的学制和教学标准,协调中小学的语言教学,完善中等教育升学系统,推进联邦职业教育法的实施,提供对高等职业教育和培训的财政资助,与联邦共同推进大学的标准化管理,制定最低的奖学金标准,建立定期监测瑞士教育体系的系统等。他们的理念是:教育可以不同,但要有可比性。

4. 地处欧洲中心,重视国际参与

此外,瑞士政治上保持中立,大学的国际化程度很高,这有助于直接站在世界一流的平台上进行教学和研究。如苏黎世联邦技术学院有20%的本科生、35%的硕士生、60%的博士生和60%的教师来自国外;苏黎世大学24,000名学生中有14%来自国外,430名教授中有40%来自国外;圣加仑大学的国际化办学更为明显,2007年共有来自69个国家的学生1,615名,占学生总数的32.54%,教师中有48%来自国外。总体而言,在瑞士的大学有1/5的学生、超过一半的博士后和大约1/3的教师来自国外。[1]

四、对加强我国高等教育体系建设的一点体会

瑞士是一个分散治理的发达小国,中国是一个权力相对集中的发展中大国。尽管二者存在着巨大的差异,但其处理教育问题的方式及推动教育适应社会的特点仍对我们有所启迪。中国未来的教育改革与发展,需要进一步地“加强协商、架构体系、追求卓越”,要追求教育体系的一流而不仅仅是个别学校的一流。这一过程需要民主协商与政府规划的统一,以并行而有针对性的教育模式推进每所学校育人工作的精致与卓越。

我们要努力把握国际教育发展规律,应对中国经济社会发展的现实需求,加强对高等学校发展的总体设计和分类指导工作,通过全国性的总体规划和地区性的定位规划,促进学校、学科和专业的特色发展与和谐发展。在加强政府对高等教育宏观统筹的基础上,应促进高等学校面向社会依法自主办学,提倡不同的办学理念和办学思路。在按“教学型学院——研究型大学”的层次结构和按“学科性人才培养——应用性人才培养”的类型结构构建高等学校分类体系[11]的基础上,笔者结合“两级管理”的高等教育管理体制架构进一步提出“国际化的大学、国家的大学和地方的高校”可操作性的分类推进方案。

国际化的大学是中央政府直接管理的大学,也是我们要建设的一流大学,包括注重科学创新的综合大学和注重技术创新的工业大学。既然要建设世界一流,就需要有更崇高的信念——为全人类的共同利益服务。需要真正按一流大学的规律和模式办学,加强开放和国际化程度,以文理贯通的通识教育思想指导育人工作,以国际化学术标准接受检验和评价。开放包容而不是封闭狭隘的一流大学,才能真正成为世界和民族共同拥有的财富,也才能积极发挥对国家发展的作用,提升我国基础科学和技术发展的平台。

国家的大学也是中央政府直接管理的大学,是与国家重点建设行业关系密切的多科性专业大学。它们是我国农、林、地、矿、油、交通、电子、电力、传媒、航空航天等行业及军事领域的技术先导,在国际同行中享有较高声誉,以自身专业、技术集约化的工作为国家的根本利益服务。它们需要加强与行业的联系,关注国际同行业的最新技术信息,努力做好引进、吸收、转化、再创新的技术准备工作,加强产、学、研合作,以专业教育为基础努力实现与通识教育的相融与互补。科学无国界、技术有壁垒,这些大学要努力成为国家实力和重点行业发展的支撑性要素。

地方的高校是以省级政府管理为主的高校,包括地方综合院校、工业或专门学院、职业技术学院。地方高校要努力为地方建设服务,有地方特色,这样才能形成一个良性循环,有生命力且人才不易流失。以专业教育思想为指导进行人才培养,并注重一定的通识教育扩展,关注创业和就业教育,努力把创新精神和实践能力培养融入到教育中,加强教育的务实性,提升学生的就业和专业谋生能力。

参考文献

[1][3][10]SER and OPET“Higher Education in Switzerland”, Bem,Switzerland,p 12.ISSN 1424～3342,1424～3342,1424～3342.

[2]OPET应用科学大学服务中心主任Blaise Roulet的PPT介绍:“应用科学大学”.

[4][5]OFS.Martin Benninghoff,Ga(e|¨)le Goastellec and Lukas Baschung:“Changes in Allocation Mechanisms for Higher Education Institutions:The Swiss Case”,2008年4月28～5月2日“高等教育治理国际研讨会”(中国).

[6]ETH ZURICH:“Annual Report 2007”,pp45.

[7]OFS,2006年.

[8]Peter Abplanalp,Markus Freiburghaus,“Service of tertiary Education for Regional Development in Switzerland”,2008年4月28～5月2日“高等教育治理国际研讨会”(中国).

[9]Raymond Saner,“Accreditation and Quality Assurance of Swiss Universities”,2008年4月28-5月2日“高等教育治理国际研讨会”(中国).

瑞士的教育特色 第2篇

只有1/3的人上大学

在接受了9年义务教育后，只有1/3的瑞士学生会选择上高中继而读大学。瑞士的大学共分三种，一是州立大学，其中日内瓦、伯尔尼和洛桑等地的大学属于综合性大学，其学科范围比较广泛，而圣加仑大学则重点培养职业经理人和行政管理人才。第二类是联邦理工大学，目前在瑞士只有两所，分别位于苏黎世和洛桑。第三类是应用科学大学，这是一种提供高等职业教育和从事应用科学研究的新型大学，目前在瑞士共有7所。

瑞士的大学除了医学外，其他的学科都向国际开放。中国记者团访问瑞士期间，曾参观了瑞士最大的大学苏黎世大学。该校的一位负责人介绍说，目前在苏黎世大学共有59名中国学生，其中23人在本科学习，36人读研究生。对于中国一些名牌大学，如北大、清华等校的学历，瑞士方面是认可的。但对于中国学生来讲，在瑞士学习有两个比较大的困难：一是语言，瑞士共有4个语言区，其中德语区和法语区最重要。以苏黎世大学（在德语区）为例，外国学生要想上它的本科就必须熟练掌握德语，这对主要学习英语的中国学生来讲是很困难的。为解决这个问题，他们往往会先到弗里堡学校学习3个月德语，然后再到正式大学读书。二是生活费，瑞士大学的学费并不贵，像苏黎世大学每学期学费只要400美元，但在瑞士生活消费是相当贵的，每月至少需1000美元。

12家正规酒店管理学院

瑞士的酒店管理学校全球闻名，目前，到瑞士留学的中国学生大部分都是学习这个专业。瑞士共有30多家酒店管理学校，基本上都是私立的，从法律上来讲联邦政府无权对之施加任何质量控制。瑞士酒店学校协会主席马丁科塞莱夫（MartinKisseleff）先生介绍说，为了让不法之徒无机可乘，瑞士特别于1985年成立了酒店学校协会。由于审查条件十分严格，所以凡是加入协会的成员，其教学质量都有保证。

目前，该协会已经吸收了12家学校，分别是洛桑酒店管理学院、卢塞恩酒店管理学院、格利昂酒店管理学院、日内瓦酒店管理学院、瑞士酒店协会之《勒荷西》酒店管理学院、苏黎世酒店管理学院、特姆烹饪和酒店管理学院（HGF）、蒙特勒酒店管理学院（HIM）、凯撒里兹酒店管理学院、HTF—库荷旅游和酒店管理学院、IMI—国际酒店管理学院以及SHMS瑞士酒店管理学院。

“学徒制”式的职业教育

瑞士很早就认识到发展科学技术和规范行业质量的重要，体现在教育上就是这种被称为“学徒制”的职业教育。虽然在瑞士上大学不用考试，但还是有大约2/3的学生选择进技校。

瑞士的技校创办于20世纪40年代，现在已经形成一套相当完备的体系。学生不必经过考试就可进入自己选择的、有接收能力的单位做学徒，双方签订合同后还要在教育部门或同业公会备案。学徒在学习期间除了要严格按照行业需要进行技术培训外，还要全面学习文化知识。学徒期根据行业需要而定，2—4年不等。位于苏黎世的ABB培训中心就是一个典型代表。ABB公司是世界上最大的技术公司之一，在全球100多个国家共有16万雇员，在瑞士有8000名员工，其中一半以上拥有的是培训文凭。ABB培训中心采取双重系统，即一方面对初中刚毕业的学生进行职业培训，另一方面对在职员工进行培训。培训中心共有3个专业，即办公室工作、机械和自动化，但学徒学习的范围相当广泛。进入中心的第一、二年，学徒先要接受最基础的培训，包括如何使用办公室设备，如何收发信函以及计算机软件安装等。

一名学徒介绍说，他来的第一个月学习安装系统，第二月学习拆装电脑，第三个月就开始学习Dos系统。此外，他还得学会如何编写计算机程序。到了第三、四年，学徒就开始接受高级强化培训，包括公关工作、深入了解公司情况以及和聋哑人沟通的技能等。实地参观了ABB培训中心后，记者发现它非常重视培养学徒的实际工作能力和团队精神。

名声在外的瑞士酒店管理教育 第3篇

以下分别介绍各学校的毕业文凭、授课内容、所在地、网址等。攻读这个专业的学生可不通过中介机构直接和学校联系报名。

瑞士ASEH酒店管理院协会学校名单及主要课程

1、洛桑酒店管理学院Ecole Hoteliere de Lausanne (EHL)

所在地：洛桑(法语区)

授课语言：法语、英语

主要课程：

本科：International Hospitality Management Programme Management of Hotel Operations

研究生：MHA (Master in Hospitality Administration)

网址:http://www.ehl.ch

2、卢塞恩酒店学校Schweizerische Hotelfachschule Luzern (SHL)

所在地：卢塞恩(德语区)

授课语言：德语

主要课程：Diplom Hotelier/Restaurateur HF

网址：http://www.shl.ch

3、格里昂酒店学校Glion Institute of Higher Education(Glion)

所在地： 蒙特勒(法语区)

授课语言： 英语、法语

主要课程：

本科:Associate Degree of Hospitality Management

Bachelor Business Administration (BBA)

Bachelor of Arts Hospitality & Tourism Management (BA)

研究生:Postgraduate Certificate 或 Diploma in Hospitality

硕士:Master of Educational in Hospitality Organizational Training Management

网址:http://www.glion.ch

4、日内瓦酒店管理学校Ecole Hoteliere de Geneve(EHG)

所在地：日内瓦(法语区)

授课语言：法语

主要课程：

本科:Diplome de Cadre en Gestion Hoteliere et en Restauration

Diplome de Cadre Superieur en Restauration et Hoteliere

网址:http://www.ecole-hoteliere-geneve.ch

5、莱洛仕酒店管理学校Les Roches Hotel of School Management

所在地：布吕歇(法语区)

授课语言：英语

主要课程：

本科:Swiss Hotel Association Hotel Management Diploma

Bachelor of Business Administration

研究生:Postgraduate Diploma in Hospitality management

网址:http://www.les-roches.ch

6、百老会酒店管理学校Belvoirpark

所在地：苏黎世(德语区)

授课语言：德语

主要课程： Diplom Hotelier/Restaurateur HF

网址:http://www.belvoirpark.ch

7、图恩酒店管理学校Hohere Gastronomie Und Hotelfachschule Thun (HGF)

所在地：图恩(德语区)

授课语言：德语

主要课程： Diplom Hotelier/Restaurateur HF

网址:http://www.hgfthun.ch

8、蒙特勒酒店学校Hotel Institute Montreux (HIM)

所在地：蒙特勒(法语区)

授课语言：英语

主要课程：

本科:Professional Swiss & American Hotel Management Diploma

Swiss & American Hotel Management Diploma

Bachelor of Science Degree

研究生:Postgraduate and Professional Diploma

网址:http://www.him.ch

9、布佛埃酒店管理学校Institut Hotelier

所在地： 布佛埃(法语区)

授课语言： 英语

主要课程:

本科:Certificate in Food & Beverage Operations

Swiss Hotel Management Diploma

网址:http://www.ritz.edu

10、库尔酒店管理学校Hotel-und Touristikfachschule Chur (HTF)

所在地：库尔(德语区)

授课语言：德语、英语

主要课程： Diplom Hotelier/Restaurateur HF

网址:http://www.htf.ch(德文) 或: http://www.ssh.ch(英文)

11、SHMS酒店管理学校Swiss Hotel Management School (SHMS)

所在地：蒙特勒（法语区）

授课语言： 英语

主要课程：

本科:Bachelor of Hotel Management and Tourism

研究生:Master of Hotel Management and Tourism

网址:http://www.shms.com

12、凯萨里兹酒店旅游学校UNIVERSITY CENTER“CéSAR RITZ”

所在地:布里格(德语区)

授课语言: 英语

网址:http://www.ritz.edu / http://www.uccr.edu

13、卡斯坦宁酒店学校International Hotel Management Institute (IMI)

所在地：卡斯坦宁堡(德语区)

授课语言：英语

主要课程：

本科:Bachelor of Arts Degree in International Hotel and Tourism

研究生:Postgraduate Diploma in Hotel and Tourism Management

网址:http://www.imi-luzern.ch

14、DCT国际酒店及工商管理学校DCT International Hotel & Business Managenent Dchool (DCT)

所在地：卢赛恩 (德语区)

授课语言：英语

网址:http://www.dct.ch

如何选择一所适合你的 酒店管理学校

1. 在查询有关学校资料时，可向瑞士驻中国大使馆或领事馆联系索取“瑞士酒店学院协会(ASEH)”的成员名单。

2. 请特别注意学校或者学校代理人以及中介人广告内容的真实性，尤其是那些有关学生毕业后可以留在瑞士或欧洲继续工作的宣传。瑞士政府只发给学生在瑞士就读期间的居留权许可，而没有批准学生毕业后可在瑞士工作。

3. 如果你已选择好一所学校，可直接和学校联系，登记入学。自己去办理签证。

4. 付款时，学费应该直接支付给就读学校，学校收到款项后会邮寄给你正式录取通知书，凭此录取通知书直接向瑞士大使馆或领事馆申请瑞士入境签证。

5. 在申请学校前，尽可能多搜集有关学校教授教师的专业知识，教育背景等。先比较以下几所学校的课程特点规模和地理位置的详细资料等，再作出最适合你的选择。

6. 正常情况下，酒店管理学校的标准文凭课程最低限度为两年。

7. 带薪实习的时间应该是整个酒店管理课程的三分之一或二分之一。

瑞士的教育特色 第4篇

关键词：瑞士,高等职业教育,教育体系,培养模式

一、瑞士高等职业教育的鲜明特色

1.双轨制的教育体系, 保证了高等职业教育充足而优质的生源。瑞士在九年义务教育后实行双轨制的教育制度, 学生开始分流。一条轨道是进入普通高中学习, 获得高中会考资格后接受普通高等教育, 约有1/4的初中毕业生选择此条发展道路;另一条轨道是进入工厂学徒和职业高中学习, 接受职业教育, 约有3/4的初中毕业生选择此条发展道路。瑞士高等职业教育所录取的新生, 原则上只能是已经获得职业中等教育毕业文凭的学生。若是持普通高中毕业文凭的学生想要进入高等职业院校则需要有一年以上的实践经历, 并通过职业能力测试。可见, 瑞士高等职业院校有自己的“门槛”, 并不是谁想进都能随便进, 更不是因为进不了普通高校的大门才降低要求进高等职业院校的门。实际上瑞士高等职业教育的入学要求也很严, 不少专业的入学考试竞争还相当激烈。可见, 双轨制的教育体系不仅保证了高等职业教育的生源数量, 而且保证了高等职业教育的生源质量。

2.职业学位制度的建立打通了职业教育升级渠道, 为高等职业教育的发展开辟了更加广阔的空间。瑞士进入高等职业学院和应用科技大学的学生, 在接受3~4年的高等职业教育, 完成180个学分之后便可获得职业学士学位。从2006年开始在高等职业院校中开展硕士研究生教育试点, 2008年普遍推广。在瑞士职业学位越来越成为人们求学的一种重要目标, 整个社会对职业学位也愈加认可。学位制度的建立打通了职业教育的升级渠道, 提升了高等职业教育的地位和层次, 促进了高等职业教育的发展和提高。在瑞士高等职业院校与综合性大学只是类型上的不同, 没有层次上的高低。

3.注重应用、突出实践, 使高等职业教育紧贴人才市场需求和社会发展需要。瑞士的高等职业教育坚持以就业为导向, 根据经济结构和人才市场需求变化设置专业和课程。瑞士的经济结构以工业和服务业为主, 就业人口主要分布为服务业占61%, 工业占33%, 农牧业占6%。因此高职教育专业以职业技术类、酒店管理和旅游职业类、行政管理和商业职业类、健康和护理职业类、社会工作职业类、新闻媒体和通讯信息职业类以及工艺美术职业类等七大类为主, 约300余种, 灵活而适用。教育内容坚持理论和实践结合, 突出实践教学环节, 教学形式普遍采用工学交替, 学研结合模式。如瑞士所有卫生高等职业学院使用统一的课程表:理论教学—实习—总结—假期, 每学期一个轮回, 三年中有40周在医院实践。这样的培养模式大大提高了毕业生岗位适应能力和就业竞争力。正是由于职业教育和培训紧贴社会经济结构变化和劳动力市场需求, 才使得瑞士成为全球失业率最低的国家之一。

4.高等职业教育与专业任职资格密切结合, 增强了高等职业教育的兼容性, 使其培养的人才深受社会欢迎。瑞士高等职业教育一方面按照世界上同类大学的要求和标准设置专业和课程, 开展学历、学位教育, 另一方面又与任职资格密切结合在一起。接受高等职业教育的学员毕业时一般具有双重资格:一是通过高级专业考试获得专业任职资格证书;二是获得联邦政府认定的大学毕业文凭。将大学阶段的学习与高级专业考试融为一体, 既为年轻人提供学习深造的机会, 又为成年人终身职业教育提供条件和可能。这种高等职业教育的兼容性为社会培养造就了大批应用型人才, 深受用人单位欢迎。

二、瑞士高等职业教育的成功经验

1.政府高度重视是瑞士高等职业教育成功的前提。在瑞士学前教育、初等教育、普通中等教育及各州立大学都由州及各市镇政府负责, 而唯有职业教育由联邦政府统筹, 主管部门是公共经济部教育司。其主要职责是:制定相关法律法规和政策;提供必要的经费补助;组织或参与制定职业或技能资格标准, 并组织考试;制定教学计划并监督学校的教学。瑞士联邦政府不断加大对高等职业教育的投入, 积极推进高等职业教育改革。

2.民众的普遍认同是瑞士高等职业教育成功的基石。瑞士职业教育有着良好的社会氛围, 人们普遍认为, 职业教育是瑞士经济和科技发展的最重要因素之一, 是瑞士经济腾飞的“秘密武器”;发展高等职业教育是提高国际竞争力的重要途径, 是开展人力资源培训、全面提高劳动者素质的重要举措。

3.完善的职业教育体系是瑞士高等职业教育成功的命脉。瑞士的职业教育体系结构完整、科学合理, 由职业准备教育、中等职业教育、高等职业教育和职业继续教育四个部分组成。每部分各具职能又相互衔接。各部分之间以各种资格证书和文凭为桥梁相互沟通、有机衔接, 从而形成一个完整系统, 并以职业指导与咨询为主线贯穿其中。

4.先进的人才培养模式是瑞士高等职业教育成功的关键。在企业接受现场培训与在职业学校进行理论学习相结合的“双元制”, 是瑞士传统的职业教育和培训模式。这样的培养模式既有利于培养学生的职业素质和专业技能, 又能够大大降低职业教育的成本。近年来, 随着科技的发展和职业教育要求的不断提高, 中小企业培训能力的局限性也日益显现, 迫切需要更加社会化、规范化和系统化的教育培训。因此, 行业协会培训中心应运而生, 瑞士的职业教育也逐渐从传统的校企合作的“二元制”发展为企业、学校和培训中心三条腿支撑的“三元制”培养模式。而行业组织依靠的是企业联合体整体的力量, 具有单个企业所无法比拟的优势。它通过制定课程大纲和考试标准, 统筹安排学徒和实习岗位等方式, 有效地保证了工学交替、学研结合人才培养模式的施行, 从而增强了学生的专业素质和职业技能, 提高了其岗位适应能力和就业竞争力。

5.健全的法律制度是瑞士高等职业教育成功的保障。

三、瑞士高等职业教育的有益启示

1.加强我国高等职业教育立法工作势在必行。瑞士职业教育法制建设起步早, 并不断地加以完善, 不仅体制完整, 而且具有很强的操作性。我国的职业教育法律体系尚不够完善, 国家的职业教育法条文规定过于笼统, 不够具体, 操作性不强, 缺乏强制性和约束力;地方关于职业教育的法律法规缺失。我国各地区发展不平衡, 只有一个《中华人民共和国职业教育法》难以保障各地的职业教育发展。因此, 一方面国家要修订、完善现行的职业教育法, 加强有关高职教育的立法工作。通过法律清晰界定各级政府、学校、企业和相关社会组织在开展高等职业教育中的责任、义务和权益, 营造高职教育良性发展的法律环境。另一方面要加强职业教育包括高等职业教育的地方性立法工作, 改变以行政性规定代替法律法规的状况, 保障各地高等职业教育的健康、协调、可持续发展。

2.完善我国职业教育体系是当务之急。我国职业教育体系从初级到高级基本完整。但与瑞士相比存在两点主要缺陷:一是中等职业教育与高等职业教育之间衔接不好, 高职教育的生源主要来自普通高中, 而只有少部分来自于中职学校。二是职业教育与普通教育之间沟通不畅, 中职生很难进入普通高校学习, 高职生很难升本或读研。要使我国职业教育健康、协调、持续发展, 当务之急是要改革现行的职业教育人才培养体系, 开通职业教育体系内的“直通车”, 使初、中、高职学生有通畅的升级渠道。同时, 架设职教与普教之间的“立交桥”, 让优秀的学生敢进职教门, 让学有余力的学生能够拥有进一步深造的机会。

3.推进我国高等职业教育模式创新刻不容缓。一要创新办学模式, 形成政府、行业、企业、社会团体及个体共同参与的多元化办学格局。二要创新培养模式, 通过校企合作、工学结合、顶岗实习等形式培养学生的道德品质、职业素质和专业技能。三要创新教学模式, 坚持以学生自主发展和自主学习为中心, 积极推行理论教学和实践教学一体化, 注重采用符合市场需要、企业需要的项目教学和案例教学。四要创新评价模式, 包括以职业道德素养和职业能力素养为重点的学生评价模式, 以对社会贡献和教育贡献为重点的学校评价模式。

瑞士的教育特色 第5篇

作者：孟祥林

时间：2010-9-20 13:47:00

论文关键词：瑞士；职业教育；良性互动

论文摘要：瑞士高等职业教育紧密结合其经济发展水平与经济结构调整，密切联系劳动力市场供给与需求变化，不断进行高等职业教育的调整。通过初中后教育分流来构建多样化的职业教育人才培养体系，在注重行业组织作用的同时，越来越重视与普通教育体系的沟通与衔接。借鉴瑞士职业教育模式和经验，对于提升我国高职院校办学水平，培养高素质专业人才，均具有重要的意义。

瑞士联邦是一个只有4．1万平方公里土地、750万人口的欧洲内陆国家，国土狭小，自然资源匮乏，但却依靠建立完善的职业教育体系，尤其是大力发展高等职业教育，逐步成为人力资源强国，使国家竞争力在世界上一直名列前茅。笔者有机会参加江苏省第三期高等教育管理专题研究班赴瑞士考察高等职业技术教育，实地感受瑞士发展高等职业教育的成功举措，获得诸多有益的借鉴经验和深刻启示。

1瑞士高等职业教育现状

瑞士的职业教育发端于18世纪末，如1773年苏黎世和1979年伯尔尼等城市出现了专门培养专业技术劳动者的学校，到19世纪2O年代，瑞士许多地方都已开办了职业学校。在19世纪下半叶瑞士工业化全面推进过程中，职业教育发展更为突出。目前，瑞士已经建立了比较完备的职业教育体系，职业准备教育、中等职业教育、高等职业教育和职业继续教育是其主要组成部分，其中职业教育主要分高中和高等教育两个阶段进行，并同时建立了以企业为主导的学徒培训(双元制)和以全日制学校为主导的两种职业教育模式。高等职业教育主要是在中等职业教育的基础培训之后实施的大学之外的第三级教育。在此阶段，通过拓展理论和实践两方面的知识和经验，提高高等职业学校学生的职业能力，使其能够胜任较高级的工作岗位。在瑞士，一般有2／3的学生在完成九年义务教育后会选择接受职业技术教育，这充分表明瑞士高等职业教育发达的程度和高等职业院校在高等教育结构中的独特地位。

近年来，面对一些新兴行业对高级职业人才日益增长的需求，瑞士联邦政府于1993年决定引入职业高中会考证书制度。通过考试，取得职业会考证书的学生可以进入高等专业学校学习，获得高等学校专科毕业文凭。1995年，根据联邦政府的《高等职业学院法》，同时本着与大学“同等水平，不同模式”的原则，瑞士组建了联邦高等职业学院，并将原有的部分高等专科学校改组为新型高等教育机构——应用科学大学，作为向接受中等职业教育包括学徒教育的学生提供高等职业教育的专门机构。在3～4年学制中，不仅讲授学士课程，另外还不断增加硕士课程，而学生毕业时则可获得学士学位甚至硕士学位。1997年10月，瑞士又分地区组建了7所联邦应用科学大学，并在次年3月得到联邦政府的认可。见图1瑞士联邦职业教育体系。

综观这些高等专业学校，可以发现主要具有以下特点：一是按照大学的水平进行教学，学习期限至少3年；二是其文凭受保护，各州相互承认；三是肩负三种使命，即教学、研究与开发和社会服务。高等专业学校和职业会考制度的创设，为接受学徒培训的青年开辟了进入高等教育的途径，受到瑞士青年的普遍欢迎。瑞士高等职业院校的学生毕业时可以获得双证书，即通过高级专业考试获得专业任职资格证书和获得联邦政府认定的大学毕业文凭。

瑞士的高等职业教育是建立在}j等职业教育多样化模式和类型基础之上的，当前其发达的中等职业教育和同龄中几乎70％学生接受各类职业教育以及职业培训的众多人数，为高等职业教育发展奠定了坚实的基础。与此同时，瑞士高等职业教育的发展又紧密结合其经济发展水平与经济结构的调整，密切联系劳动力市场供给与需求的变化，不断进行高等职业教育的调整，从而实现了高等职业教育发展与社会经济发展的良好互动。

2瑞士高等职业教育的成功经验

1)职业教育发展平台：国家高度重视。受联邦制的影响，瑞士没有国家一级的联邦教育部，由各州设有自己的州级教育管理机构，负责管理各州的学前教育、初等教育、中等教育和州立大学。但职业教育却是例外，它由联邦政府统一负责，公共经济部职业教育司就是联邦政府主管职业教育与培训的部门。不难看出，联邦政府非常重视高等职业教育，而这种重视又是建立在这样一种认识基础上，即一个国家不能只培养科学精英，还要培养职业精英即各行各业的精英。

2)职业教育发展基础：社会高度认同。在瑞士，家庭、学校和社会都已形成一种共识，即孩子不论是上大学还是上职业学校，只要符合他们的自身条件和兴趣爱好，任何选择都会受到尊重，人们不会因为进入职业院校学习而感觉低人一等。这种优良传统和社会氛围对瑞士人的择业观起着重要影响，保证了各个职业院校充足的生源和质量的保证。在此背景下，无论是行业协会，还是工商企业甚至个体劳动者都非常重视本行业人才的发展，都愿意投资教育培训，保证本行业后继有人。他们不仅为职业院校学生提供学徒培训场所、设施和岗位，配备专门负责培训学徒的师傅，而且还提供实习培训费并向学徒支付一定的薪金。

3)职业教育发展保障：高质量教学水平。发达的瑞士高等职业教育由300多种专业组成，遍布工业、商业、手工业、银行保险业、交通运输、服务等行业。由于专业设置灵活多样，不仅能适应经济发展的需要，保证企业利益和劳动市场需要，同时也能满足青年学生的多元需要，促进高等职业教育的健康发展。其课程设置也紧紧围绕企业的生产经营需要，包括对学生进行道德规范教育以及岗位必备知识和技能的培训。通过教学，帮助学生快速掌握岗位所需的企业价值观、专业知识及操作技能并获得联邦职业资格证书，顺利走上工作岗位。高质量的教学为瑞士发展提供了许多优秀人才，据有关资料显示，瑞士有75％的老板毕业于高等职业院校，瑞士最大的银行——联合银行的老板施图德尔也曾是学徒出身。

3瑞士经验对我国高职院校的办学启示

我国高等职业教育起步较晚，高职院校的建立尚不到l0年时间，在专业建设、课程设置、师资聘任、人才培养模式等方面与经济社会发展的协调程度上，和发达国家的职业教育水平相比还有较大差距。因此，广泛借鉴瑞士高职教育的成功经验，对提高我国高职院校办学水平有着积极的作用。

1)面向市场，调整专业结构，为经济社会发展培养适用人才。瑞士高等职业教育的成功经验说明，职业教育的专业设置须根据经济社会发展需要，与劳动力市场需求相一致。学生通过专业学习，才能顺利走上工作岗位。因此，我国高职院校须面向市场办学，主动研究市场，密切关注产业结构的调整、新岗位的涌现，以及新技术、新材料、新工艺等情况，以市场需求为前提设置专业，以岗位要求来设置教学内容，切实做到为经济社会发展培养“适销对路”的人才，提高毕业生就业质量和就业率。

2)改革人才培养模式，切实加强职业道德和职业技能培训。瑞士职业教育人才培养模式上的“双元制”，不仅重视学生职业技能训练，而且注重进行职业道德教育和企业精神熏陶。我国高职院校要全面贯彻党的教育方针，以培养具有良好职业道德与较强职业技能人才为目标，重视对学生德智体美的全面教育；要引入有关企业文化，加强学生职业道德和法律教育，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识。为了实现高职教育人才培养目标，我国高职院校须借鉴瑞士经验，切实加强实践性教育环节来提高实践性教学效果。第一要加强“双师”队伍建设，特别是实践教师的培养。瑞士的实践教师资格需要至少5年的实际工作经验和相应文化及专业知识并通过考试，才能够带徒弟即学生。而我国高职院校教师主体大多来自于本科院校的学士、硕士毕业，从学校到学校，并未经过必要的企业实践锻炼，实际工作经验明显缺乏。因此我国高职院校必须要组织教师下企业锻炼，补上企业实践经历这一课，这样才能提高教师实践教学水平。第二要加强实验、实训室建设。在瑞士，职业院校的实验、实训室就是工场、车间，设施先进，设备充足，学生在师傅及教师的指导下亲自操作，在真实情景中锻炼学习。可以说瑞士职业院校的教学设施明显优于我国，我国高职院校应加大投资实验、实训室的建设，提高实验、实训设备先进性、台套数和分组率。

瑞士的教育特色 第6篇

当前，职业教育正处于大力发展时期。不同行业领域的劳动力市场都在发生高速变化。技术进步和数字化发展对职业的具体内涵以及从业人员产生了巨大影响。日常生活的全面国际化也在不断对职业教育提出新要求。为向劳动力市场输送高素质职业技能人才，瑞士职业教育需要制定内涵宽广的发展战略。此战略的基本思想是基于科学、打破常规、创新思考。此外，要尽可能凝聚所有机构和人员的力量，形成一个可持续的职业教育发展战略。

2016年6月初，SBFI向各相关部门和人士发出了意见和建议收集的邀请。为确实做好相关工作，SBFI还委托Ecoplan咨询公司负责整个项目的过程设计和参与。2017年初，政府将公布初步方案。

国际经济形势的长期低迷反衬了支撑瑞士经济的职业教育体系的成功，也让瑞士政府进一步意识到双元制职业教育体制对本国经济社会发展的巨大贡献，同时触动瑞士政府加深思考如何利用自身体制的优势，充分发挥其影响，扩大本国教育出口，提升瑞士国际影响力。

瑞士职业教育的体系与升学制度研究 第7篇

1. 国家高度重视, 社会高度认同

在瑞士, 普通国民对职业教育有很高的认同度, 他们认为只要找到自己感兴趣的职业, 无论是普通高等教育毕业的学生还职业学校毕业的学生是没有高低贵贱之分的。正是这种优良传统和社会氛围对瑞士人的择业观起着重要影响, 保证了各个职业院校充足的生源及其质量。

瑞士有着重视职业教育的传统, 在国家立法层面上, 就有不断修改完善的《职业教育法》和《联邦高等职业学院法》。这些法律规定了学生在入学、课程学习、实习、就业等方方面面的内容, 保护了学生的利益。瑞士的职业教育主要为三元制模式, 举办职业教育的主体为学校、企业、行业协会, 不但政府、职业学校重视职业人才的培养, 企业和行业协会也非常重视本行业的人才培养。这些良好的社会氛围是职业教育健康发展的重要保障。

2. 完善的职业教育衔接沟通体系

与当前多数发达国家职业教育体系一样, 瑞士的职业教育并非是终结性的教育。接受职业教育的学生通过一定的渠道 (考试或培训等) , 满足了一定的入学条件后, 可以继续接受普通高等教育, 并在学完指定课程后获得相应的学位;同时, 普通高等教育的学生也可以根据自己的兴趣爱好到职业学校接受实践职业技能的学习与培训。瑞士的这种职业教育衔接沟通机制, 很好的实现了职业教育和高等教育的融合与贯通。

3. 重视实践, 注重培养学生的实际动手能力

学徒制是瑞士职业教育的根本形式, 其重点就是突出实践技能的培养。在2—4年的时间里, 学生自己与企业联系, 找到师傅, 与企业签订师徒合作合同, 学习自己感兴趣的技能。合作主要内容是企业有义务教授学生相关的知识技能, 学生每天有一定的工作量为企业服务。一般来说为了使合作合同具有一定的约束力, 州政府会对合同的执行进行监督与指导。同时由于瑞士的产业结构以小型企业为主, 规模一般都不大, 所以企业的师傅很难组织批量的从业者进行专门的指导与培训, 所以设立职业培训中心则成为瑞士职业教育的又一特点。

4. 重视从基础教育着手, 培养学生对职业的认识

瑞士的职业教育真正实现了从娃娃抓起, 学生从进入小学以后就开始接触并尝试制造各种手工艺品, 并学习相关手工艺课程。等到了小学高年级或初中以后, 老师就会根据学生的个人兴趣, 有针对性的进行各个行业的介绍与指导, 甚至会组织学生到企业行业进行实地观摩与学习, 培养学生的职业道德素质。同时, 由于国家、学校、行业、企业都积极支持本国的职业教育发展, 所以他们往往也会组织成立联合职业中心, 对中小学生进行职业知识的拓展, 以提高学生对未来职业的选择能力和适应能力。

二、瑞士职业教育的体系

瑞士职业教育主要以中等职业教育为主, 涵盖了职业准备教育、中等职业教育、高等职业教育和职业继续教育。值得提出的是瑞士的职业教育和普通高等教育之间是可以相互衔接与沟通的, 即接受了高等教育的学生可以进职业学校继续学习实践技能。职业学校的学生在通过了一定的考核后也可以继续读普通高等教育的学士、硕士和博士, 并在满足学位申请条件后, 取得相应的学位。

1. 职业准备教育

职业准备教育主要是在中小学和职业教育培训中心进行。主要是为学生将来要从事的职业进行前期的知识积累和宣传, 让学生尽早地了解有关职业和学徒的职业信息, 从而为学生确定自己的兴趣和工作志向提供初步的准备。瑞士的这种职业准备教育最大化尊重了学生及其家长的意愿。

2. 中等职业教育

中等职业教育是瑞士职业教育的主体部分, 大致相当于我国高中阶段的教育。这一阶段的教育主要是为学生未来从事的工作和生活打基础, 在瑞士的德语区和法语区分别由学徒培训和职业学校来承担。在瑞士, 这一阶段的职业教育提供了三个培养层次的培训, 即高等职业教育培训、职业高中文凭、职业能力证书 (相当于结业证书) 。这一阶段的人才培养紧密结合了瑞士的经济和社会特点, 重点突出了就业导向, 同时兼顾学有余力学生的后期继续教育。在人才培养上既有宽度又有高度, 在课程安排上既有实践导向的实用知识, 也有部分基础理论知识。

3. 高等职业教育

20世纪80年代以来, 瑞士的高等职业教育取得了飞速发展。在瑞士的教育体系划分中, 高等职业教育属于高等教育的范畴, 因此其人才的培养, 主要由高等专业院校完成。一般来说, 在瑞士完成这一阶段学习的学生, 就有了较强的实践能力和较广的理论知识, 可以从事相关职业领域的较高层次的工作;同时, 他们可以获得“双证书”, 即联邦政府颁发的大学文凭 (非学术性) 和通过专业资格考试后获得高级专业资格任职证书。瑞士高等职业教育培养, 主要也分为两种方式:一种方式由高等专业学校培养, 完成规定的课程后, 并通过考试, 取得相应的文凭和证书, 与我国的高职院校人才培养方式相类似;另一种方式以职业证书和高级专业证书为导向, 通常以培训为主, 实际较短, 完成培训后获得相应的从业证书, 类似于我国的函授教育。

三、瑞士职业教育的升学制度

世界范围内的职业教育升学制度主要由三类。一类是通过专门的学习以达到学历考试的要求, 获得更高层次的高等教育;另一类是国家规定职业教育和普通高等教育之间可以学分互换, 修得一定学分后就可以进入普通高等学校学习或取得相应学历;最后一类是国家从立法上承认职业教育和高等教育处于同等地位。从某种意义上说, 瑞士职业教育的升学制度兼有三者的特点。

1. 中等职业教育的升学制度

瑞士的中等职业教育有两年制和四年制, 学生在规定的时间内 (2年) 学完规定的课程后, 通过最终的考试, 就可以取得资格证书;也可以继续加入三、四年制的中等职业教育中, 完成相应课程学习, 通过考试就可以获得联邦职业教育培训文凭 (FVD) 。获得这一文凭后, 学生就可以参加瑞士的高等职业课程学习 (PET) 学习, 学习内容主要为高等职业教育的学位课程以及通过联邦和高级联邦的PET考试。如果学生想进入更高层次的应用科技大学, 则需要通过瑞士的考查学生学习基础和良好学习技能的联邦职业教育会考 (FVB) , 通过了FVB考试的学生可以申请瑞士境内的任一应用科技大学 (UAS) 学习。在这里需要强调的是, 瑞士的FVB的通过率是很低的, 一般都在20%以下, 学生如果想进入更高层次的应用科技大学学习, 就需要付出更大的努力。

2. 高等职业教育的升学制度

对应《国际教育标准分类法》, 瑞士的高等教育也分为5A和5B, 5A相对来说重视纯科学或理论研究, 5B侧重于职业技能的习得。如前所述, 中等职业教育的学生通过FVB的考试就可以直接申请进入5B级的应用科技大学学习了。高等职业学校的学生毕业后则可以直接进入5B级的应用科技大学学习。如果高等职业学校的学生想进入5A级大学即普通高等学校学习, 则需要在学生毕业后, 参加大学能力测试, 通过者就可以升入普通高校进行学习, 并在毕业后取得相应的学位、学历证书。

摘要：文章概括了瑞士职业教育重视实践、衔接沟通体系完整、社会氛围良好等特点, 对瑞士职业教育体系进行了分析与阐释, 最后着重分析研究了瑞士的职业教育的升学制度, 以期对我国职业教育的发展有所启示。

关键词：瑞士,职业教育,升学制度

参考文献

[1]傅筠.瑞士职业教育考察报告[J].无锡职业技术学院学报, 2010, (6) .

[2]陈利.瑞士学徒制职业教育模式研究[D].西南大学, 2007.

[3]王瑛.瑞士高等职业教育的成功经验及其对我国的启示[J].黑龙江高等教育研究, 2007, (5) .

瑞士的教育特色 第8篇

关键词：职业教育,三元制,终身教育

一、瑞士职业教育的特点

(一)职业教育与社会经济紧密结合

瑞士的职业教育以就业为导向,学科培养目标十分明确。学科和专业划分与市场需求紧密挂钩,充分适应市场和企业对人才的需求,使学生毕业后能从事与其专业相关的工作。到2009年,瑞士的职业教育学校总共有200多个就业方向。其中商业雇员、零售助理、电器维修、医疗保健员以及厨师等方向不仅在瑞士职业教育排名中名列前茅,而且学徒数量也很大,占总数的65%。正是由于瑞士职业教育人才培养模式与市场需求的高度挂钩,才使得瑞士这样一个资源匮乏,国土狭小的欧洲小国成了欧洲年轻人失业率最低的国家。

在课程设置方面,瑞士的职业教育课程也总是积极主动地顺应社会经济的发展方向和实际需求。职业学校课程紧密围绕着企业的生产经营而展开。为学生提供了各类全日制、日间调训制及夜学制的技工和技术员课程,学生经过培训后,普遍能较快掌握岗位所需的专业知识和操作技能以及企业的价值观,从而在毕业后顺利走上工作岗位。同时,职业课程培训也能及时更新在职人员的知识结构体系,使其能更好地适应企业生产经营的新变化。

(二)资金来源的多渠道保证机制

瑞士职业教育与培训的资金主要来源于联邦政府、州政府和行业组织三个方面。从总体来看,瑞士的职业教育投入是很大的。公共职业教育方面,地方州政府需要承担约75%的费用,而联邦政府的经费分摊比率近几年也达到了25%。联邦政府下拨的这些经费也并不是全部由州政府自由支配。其中有十分之一的经费用于关乎公众利益的发展项目和特殊行业。这体现了联邦政府在逐步加强其对本国职业教育的宏观调控能力,保障职业教育的健康发展。同时,行业协会、社会团体和企业也通过投资基础设施建设,开办经营自己的培训机构来为瑞士的职业教育提供资金和服务。从长远来看,企业和社会团体以及行业协会参与职业教育事业,往往有利于企业自身的发展。“据2007年的一份资产收益调查显示,企业投入职业教育的净花费为47亿瑞士法郎,学徒的生产产值则达到了52亿瑞士法郎,企业净赚了5亿瑞士法郎。”正是在如此巨大的经济利益的吸引下,瑞士的企业和行业协会积极参与到职业教育与培训之中,为瑞士职业教育的发展提供了良好的社会环境。

(三)完善健全的职业教育体系

瑞士的职业教育之所以能为世界所瞩目,除了其人才培养的专业性和对市场走势的适应性之外,完善的终身职业教育体系和权威的证书认证制度是其闻名世界的关键。

1. 完备的终身职业+教育体系

瑞士的终身职业教育恐怕是职业教育十分出色的德国也无法比拟的。在之前瑞士职业教育的概况中也介绍到了,瑞士的职业教育从高等中学开始一直延伸到继续教育。瑞士的职业教育层层相扣,从职业准备阶段到继续职业教育阶段,每一级都有相对应的国家考试和资格认证,保障了学生根据自身兴趣和能力自由选择就业方向的同时,也通过高级定向职业培训为学生提供市场信息和职业规范,让学生更好地融入企业和岗位。而且学生可以在瑞士的每级职业教育和通识教育之间通过各种考试相互转化。例如:中等职业教育的毕业生可以通过相应考试进入高等专科学校,也可以通过其他认证考试进入应用型科技大学。这种大学虽然是高等职业教育的一种,不过它属于高等大学,对学生的理论基础要求较高,要求学生全面发展,不但招收中等职业教育毕业生,也招收普通完全中等教育毕业生,应该算通识教育的一种。而进入高等专科学校的学生在毕业后也可以通过相应考试进入大学,接受通识教育。这种职业教育相互衔接,通识教育与职业教育相互衔接转化的独特教育体系,在世界范围内是绝无仅有的。

2. 健全的职业考试体系和证书认证制度

瑞士拥有一套从中等、高等到继续职业教育的完备的职业考试和资格认证制度,各类政府认可的文凭和资格证书将职业教育与劳动市场紧密联系起来。学生在接受完中等职业教育的第一阶段即学徒制阶段的两年后就可以参加联邦职业考试,获得“联邦职业技能证书”代表你拥有了某一行业的从业资格和升入高等专科学校的资格。再进行第二阶段的学习,通过统一考试就能拿到“职业高中毕业证书”,如果学生参加之后的升学考试并通过,就可以得到“职业会考文凭”,取得进入应用科学大学的资格。而持有“普通高中会考证书”的普通高中毕业生想进入高等职业教育体系就必须获得相关的职业证书或者参加工作有一定的工作经验。应用科学大学毕业的学生可以获得双证书:一个就是联邦政府认可的大学本科学士毕业文凭,第二个是通过高级专业考试而取得的专业任职资格证书。

瑞士的职业教育之所以让如此多的瑞士人趋之若鹜,正是因为其与职业资格和职业考试紧密联系,保证了毕业学生拥有社会认可的从业资格。职业考试一般考查学生的专业知识,通过职业考试是参加高级专业考试的前提。其他类似的考试还有行业的师傅资格考试、专业考试等等。参加职业考试的考生不仅要具备一定的工作经验,还必须参加各级职业教育和培训机构举办的培训和课程教学。

另外,瑞士的职业教育对教师和学徒制师傅的证书认证也十分严格。两者必须参加实训教员培训班,并通过高级师傅专业考试或高级专业考试,才能凭证上岗。严格的证书认证制度保证了瑞士从事职业教育的教训人员良好的专业素质以及专业人才培养的高质量,同时证书的认证也保障了毕业学生的专业能力能够获得社会和企业的认可,从而在相关专业获得一份与自己能力相适应的工作并拥有一定的社会地位。

(四)别具一格的三元制培训模式

三元制培训模式是瑞士职业教育的独创,它是由德国的二元制(学徒制)发展而成的。所谓“双元制”是指在公司接受现场培训与在职业学校进行理论学习相结合的培养模式,其标准模式是学徒每周有1~2天在学校学习,3~4天在公司培训。这种模式很好地把理论学习和实际操作结合起来,既锻炼了学生的实际操作能力,又能保证学生的理论基础。由于是在企业实习,培训针对性和实时性较强,而且还为学校节省了实习设备采购的经费,同时也为企业储备了人才,一举多得。二元制中的二元就是指企业与学校,而瑞士在“二元制”的基础上增加了培训中心,形成了学校、企业和培训中心三元一体的“三元制”。传统的“二元制”为瑞士培养了许多专业人才,但是随着社会经济和科学技术的发展,它的局限性也逐渐体现出来,“二元制”的培训模式侧重于实际操作技能的培养,缺乏理论基础的训练,不能适应当前对高素质专业人才的要求。而且其资金投入量大,中小企业财力有限,无法形成完整、规范的培训体系,其培训水平自然也会下降。另外,这种模式更适合传统工厂技能型人才的培养,不能满足当前高科技产业的人才培养要求。瑞士充分利用其发达的行业和职业协会组织,设置行业或职业培训中心。利用强大的行业企业联合力量,对行业培训资源进行整合,使行业协会能够提供更加完备、系统的培训机制,弥补中小企业培训的不足。

二、对我国的启示

(一)确立职业教育为经济服务的理念,提高职业教育地位

瑞士是欧洲职业教育最发达的国家之一,它拥有大量的技能型人才,失业率也是最低的。我们应该认识到职业教育的重要性,过去职业教育在我国的社会地位不高,使得现在技能型人才的缺乏和人才供给的结构性失衡。只有真正让职业教育在国家教育体系中占据一个重要的位置,才能提高其社会地位。同时,还应该明确职业的发展是为经济服务的理念。当前,我国正处在经济转型,走新型工业化道路的新时期,迫切需要一大批高技能型人才,所以我们必须大力发展中高等职业教育,把职业教育与经济发展紧密联系起来。

(二)加强校企合作,企业必须参与职业教育培训

职业教育的发展需要国家、学校、企业三者共同努力。同时,三者也能通过职业教育的发展获得收益。瑞士的学徒制之所以能够实行,就是因为企业的大力支持。瑞文职业学校的学生每周实习课时远远超过了中国同等的职业学校,为学生提供了实践性很强的职业培训,企业的参与也减轻了国家主导职业培训的压力。我国的企业对职业培训的积极性普遍不高,他们没有认识到参与职业培训对企业自身发展的好处,这也导致了职业学校在寻找培训机会时遇到了很多困难,学校仅靠自身建立的培训场所,其实践性不强,不能满足学生的技能培训要求。最后导致,一方面学生在校没有得到充足的技能实践的机会,另一方面,企业还需要对招收的员工进行重新培训,这样实际上是在浪费教育成本。

我们应该鼓励和引导企业积极参与职业培训,让他们看到参与职业培训对企业自身的好处。职业学校与企业加强校企合作,根据企业的要求进行职业培训,实行订单式培养,既使学生所学技能知识适应了市场的要求,也使企业避免了对新员工重复培训的尴尬。

(三)建立完善的终身职业教育体系

目前来看,发展终身教育是目前教育发展的必然趋势,职业教育也不例外。终身职业教育能为人增加更多的学习机会,有利于资源的合理整合与分配,促进人的全面和可持续发展。随着社会经济的不断发展,社会对专业性人才的要求也越来越高,越来越多样化。传统的一次性职业教育已经无法适应产业的转型和市场对人才的多变要求。我国目前的职业教育地位较低,且多依附于普通教育体系,职业教育的入学生源多属于通识教育的淘汰品。职业教育的生源素质较低,再加上地位低下,职业教育未能反映其人才培养的特殊性和重要性。当前,我国人才供给结构性失衡就是职业教育发展不完全的集中体现。所以,国家应该加强对职业教育的扶持力度,完善职业证书考核和认证机制,推进学历教育与培训、课堂教育与社会教育相结合的进程,初步建立以中等职业教育、高等专科教育、高等职业教育为主体,职教与职教、职教与通识教育之间相互融合的终身职业教育体系。

总体上来说,一个国家的职业教育体系是由其历史文化传统、政治体制和环境、经济结构、民族构成等因素综合作用的结果。我国在借鉴国外先进经验的同时,也应该结合自身国情加以改进和发展,使其成为既适用于本国职业教育发展,又能跟进国际化潮流,把职业教育发展为既有国际性也有民族性的中国特色的职业教育体系。

参考文献

[1]潘颖,邓志军.瑞士职业教育对中国高职发展的启示[J].考试周刊,2014(38):18-19.

瑞士德国职业教育之比较 第9篇

一、以“双元制”为主体, “三元制”趋向的职教模式

研究对比发现, 瑞、德两国的职教体系中都无一例外地采取了“双元制”的教育模式。“双元制”是指学生在接受职业教育的过程中, 一边在校进行职业技术理论知识的学习, 一边去企业进行实践操作能力的练习, 这是一种学校与企业紧密联系, 合作培养学生职业技能的方式。学校与企业成为职业教育的两个主体, 即双元。在瑞士, 职业学校的学生有1—2天是在校学习理论知识, 有3—4天去企业锻炼操作技能。即使在学校的理论课中, 教师也比较重视围绕实践问题、工作场景来展开教学。德国的职业学校学生约有70%的时间在企业练习操作技能, 另外约30%的时间在校学习理论知识。可见, 两国都非常重视理论与实践的高度结合, 并以“企业培训”为重心, 学校学习为辅。针对这种“双元制”的培养模式, 瑞、德两国均实行免费制, 并且学生在企业进行实践练习, 还有一定的酬劳, 毕业后基本能进企业工作, 这在一定程度上也吸引了不少学生乐于选择接受职业教育, 同时也减少了企业对新员工的上岗培训环节, 为企业节省了成本, 可谓“一举两得”。

随着世界经济的多元化发展, 各国的产业竞争趋于激烈, 为了适应这种不断更新的产业结构对从业人员的再培训要求, 一种按职业群建立的行业组织脱颖而出, 并渗入到职业教育体系中, 形成了学校、企业、培训中心 (行业组织) 三位一体的职教模式。培训中心, 是一种既独立于政府之外, 又不隶属于学校的行业组织, 通常负责社会急需人员的短期培训、岗位培训及特殊人员的专业技能培训, 同时也为在校生提供实践的场所。这种“三元制”的培训模式成为了瑞、德两国职业教育发展的共同趋向。

二、课程设置与教学考试

瑞士的职业教育课程设置, 比较重视课程内容要顺应经济发展, 与时俱进, 且紧跟产业调整步伐而不断更新, 课程内容反映了时代进步对产业、从业人员素养的要求。德国的课程设置重点强调“职业性关键能力”的培养, 这种能力标准的课程设置, 有利于培养学生独立工作、自主思考和寻找解决问题的能力。因此, 德国职业教育强调习明纳和“自我设计”的自主学习方式。两国课程设置的共通处反映在其对教学内容、教学方法的采用上, 它们都把课程体系分为理论课程与实践课程两部分, 通过理论与实践相结合, 理论服务于实践的教育方式突出强调学生的职业能力的培养。这样的课程设置也使得两国职业教育工作者分为理论教师和实训教师。理论教师由于课程内容的更新, 要经常去企业了解最新的生产工艺、流程及质量标准等, 以便不与实训教师的教学内容脱节。这也保证了两国职业教育能与社会发展同步。

瑞士具有完备的考试制度及职业资格认证制, 学生可以通过考试进入高等职业学校继续学习, 或得到相应的职业资格认证做为上岗工作的凭证。这种完备的考试制度保障了瑞士的终身职业教育体系得以良好运作。德国采取“教考分离”的考核制度, 实行全国统考, 由同行业工会组织考试委员会, 对职业学校的学生进行职业能力考核, 相同科目的考试在同一天举行。可见, 两国都通过完备的考试制度使职业教育完善化, 使学生能得到岗位的资格凭证, 使学生可以通过考试选择进入高等职业学校, 使更多学生完成职业精英化培养成为可能, 使职业教育高学历成为职教发展的新趋向。

三、经费来源

瑞士的教育经费主要有三个渠道:联邦政府、州政府及行业组织。高等职业培训和职业定向高级培训主要是由企业和私人承担, 由他们负责提供大部分的经费支持。而各州的公共职业教育经费由联邦政府和州政府共同承担。[2]德国主要由州、地方政府、企业来承担职业学校的开销, 学校往往不承担筹资任务, 只需要专心教学。由资金来源及来源比例看, 不难发现除了政府下拨的教育专款之外, 企业对职业学校的赞助资金占了相当的一部分。这是两国所采取的“双元制”、“三元制”的教学模式的良性循环, 学生在企业实践并成为企业一员的衔接过程及磨合期几乎为零, 为企业省了一笔不小的新手上岗培训费。另据2007年一份资产收益调查显示, 企业投入职业教育的净花费为47亿瑞士法郎, 学徒的生产产值则达到了52亿瑞士法郎, 企业净赚5亿瑞士法郎。[3]关乎经济利益, 瑞士企业何乐而不为?

四、职业教育理念

瑞士学生完成初中学业后进行分流, 有近70%的学生选择进入中等职业学校学习, 这样的一种学业道路在中国人看来或许是无法理解, 我们甚至会用轻视的眼光来看待这种行为。但在瑞士, 很多人都支持这样的选择。例如, 大学教授会支持并鼓励他的儿子选择进入中等职业学校学习专业技能。这是因为, 在瑞士接受职业教育被认为是接受合适于某个人的教育, 而不是次等生的教育, 这种教育理念帮助学生走向成功, 而非淘汰。正是由于这样的职业教育观, 更多的学生乐于选择就读中等职业学校。

德国的职业学校是开放型、无院墙的, 学校与社会融为一体, 这使学生更易融入社会。开放型的学校必有开放型的教育理念为其支撑。学校以开放的姿态让学生参与到企业与行会组织, 参与到社会。同时, 德国通过各种完善的职业教育立法, 如《职业教育条例》、《培训员资格条例》等, 保障了职业学校的正常运行, 并使之有法可依。

瑞、德两国以不同方式表现其对职业教育的重视, 并逐渐加强普通教育体系与职教体系的通融性、互补性, 使接受职业教育的学生在以后的工作中有更多升迁的机会, 重视发挥企业在职教体系中的作用。正是这种教育理念, 使两国的职业教育走出了自己的成功之路, 这也是国家竞争力的强大后盾。

两国由于社会历史发展及文化背景不同, 职业教育也存在相异之处。但通过比较发现, 两国的职业教育有许多相通相融的地方。这些共通处为我们探究两国强大竞争力背后的成因提供了线索与启发, 也是我们学习的亮点。我们可以扬长避短, 取之精华, 并结合我国的职业教育背景, 转变办学理念, 转变对职教的冷漠、轻视的观念。这是本源性问题, 脱离此基础, 即便将再好的教学模式、教学经验搬回来, 也是无果之举。同时, 要改进职业教育与普通教育的互融机制, 承认两种教育证书的等值性, 以此吸引学生无顾虑地选择接受职业教育, 以不同的方式和形式拓宽职教新模式, 使我国的职教道路走出中国式。

摘要：瑞士、德国是全球竞争力居于世界前列, 失业率最低的欧洲国家, 其职业教育在两国的竞争力提升中发挥着不可或缺的作用。本文从职业教育模式、课程设置、教学考试、经费来源及职业教育理念五大方面比较、探析瑞、德两国职业教育的相似之处, 以期探索其职教强国背后的成因, 并试图摸索一些适合我国职业教育发展的方式方法。

关键词：瑞士,德国,职业教育

参考文献

[1]The Global Competitiveness Report 2008-2009[EB/OL].http://www.weforum.org/documents/GCR0809/in-dex.html, 2008-10-08.

[2]叶志攀, 金佩华.瑞士职业教育的特征分析及启示[J].世界教育信息, 2009, (2) .

瑞士护理教育改革与现状 第10篇

关键词：护理教育,改革,现状,瑞士

2009年12月-2010年1月,作者有幸对瑞士作了为期2个月的访问学习。现对瑞士的护理教育情况进行简单介绍。

1 瑞士职业教育系统

1.1 职业教育的类型与结构

瑞士是一个联邦制国家,全国有26个州,4种语言区,居民中讲德语者占64%,讲法语者占19%,讲意大利语者占8%,讲罗曼斯语者不足1%。瑞士教育制度亦实行联邦制的“文化自治”模式,联邦政府主管职业教育与培训的部门是公共经济部职业教育司,其主要职责是:制定相关的法律、法规和政策;提供必要的经费补助;组织或参与制定职业或技能资格及其培训标准,并组织考试;制定教学计划并监督学校的教学。州政府在职业教育的规划和组织中有很大的自主权,主要负责本州的职业教育管理、监督,对本州的职业教育提供经费支持。

瑞士九年制义务教育后实行双轨制的教育制度,一条轨道是进入学术高中学习,获得高中会考资格后进入大学或职业学校;另一条是通过职业学校接受职业教育。职业教育按层次可分为中等职业教育(高中阶段)和高等职业教育(大学阶段),中等职业学校的学生毕业时可获得职业完全中学毕业证书和联邦技能证书;高等职业教育则是在中等职业教育的基础培训之后,实施的大学之外的第三级教育(非学术性高等教育),又称高级职业培训,学员毕业时可以获得双证书:一是通过高级专业考试获得专业任职资格证书;二是可获得联邦政府认定的大学毕业文凭(非学术性的)。

1.2 职业教育系统的改革

自20世纪90年代中期以来,瑞士职业教育系统经历了前所未有的巨大变革。联邦政府对职业教育系统在学制、入学标准、联邦与州管理层面不一致性上做出了统一规定,督促职业学校从事应用性研究,赋予高等职业学校与学术性大学同等地位,对职业学校进行了结构调整。1995年,联邦政府开始增设高级培训学校(Advanced Training Schools,ATS),成立科技大学(the Universities of Applied Sciences,UAS)。高级培训学校主要提供大学之外的第三级教育,针对实际工作中出现的问题,培养和造就能胜任某项职业范围的工作人员,要求掌握较高的、能满足劳动力市场需要的专业知识和职业技能,通过考试可获得专业任职资格证书,同时获得大学毕业文凭。开设专业有健康与卫生(包括护理)、社会工作、表演艺术、音乐、应用语言、实用心理学,范围非常广泛。科技大学则主要侧重于应用性研究,与公司实体合作,促进知识和技术的转化,专业包括工业、农业、建筑、经济、管理,联邦政府提供1/3的办学经费,其余2/3由州政府支付。

2 瑞士护理教育的改革

瑞士护理教育由州卫生部长联席会议(Swiss Conference of the Cantonal Ministers of Health)监管,受“文化自治”影响,全国没有统一的教学大纲,课程设置也不尽相同;教育水平定位模糊;学制、入学标准各不相同;毕业生水平参差不齐,缺乏扎实的基本功和专业技能,受到用人单位质疑。为此,1999年州卫生部长联席会议委托瑞士红十字会(Swiss Red Cross)制定全国统一的教学大纲,对课程做了统一设置,并明确规定了全国护理职业教育实施大学之外的第三级教育,协调统一了全国护士注册制度。

3 瑞士护理教育的现状

尽管州卫生部长联席会议确定护理职业教育实施大学之外的第三级教育,但是受其国体影响,法语区护理专业被纳入科技大学体系,实施学术性教育第三级;德语、意大利语、罗曼斯语区护理专业被纳入高级培训学校,实施非学术性教育第三级。因而,瑞士护理教育有两种并存模式:法语区的科技大学模式,德语、意大利语、罗曼斯语区的高级培训学校模式。

毕业文凭和学位。高级培训学校毕业颁发全科护士毕业证(非学术性教育第三级),无学位;科技大学颁发全科护士毕业证(学术性教育第三级),相当于学士学位。

入学标准。两类学校护理专业要求新生入学前接受至少12年教育,并且具有中等职业教育毕业证书,高级培训学校要求只要具有中等教育毕业证书即可取得入学资格;科技大学通常需持有职业完全中学毕业证书,或普通完全中学毕业证书,或持有实践经验证明并具有中学文凭证书,达到大学入学标准。

学制。高级培训学校学制3年,科技大学学制4年。

临床实习。高级培训学校学生在校3年,每年44教学周,理论教学和临床实习各占50%,理论教学(包括基础理论教学和临床理论教学)在学校完成,教学任务由专职教师承担,每年6个月临床实习在医院完成,由临床专家(非专职教师)指导;科技大学学生在校4年,每年44教学周,基础理论教学34周,教学任务由专职教师承担,临床教学142周(包括临床理论教学98周和临床实习44周),统一由临床专家(非专职教师)指导。

师资队伍。高级培训学校护理专业教师通常要求全科护士毕业证,并持有教学论知识与能力证明,承担理论教学任务;科技大学护理专业师资通常要求高等教育学历,持有教学论知识证明和多年临床经验,并且证明自己具有相当的科研能力,以承担基础理论教学,并且与临床导师合作从事应用性研究。

4 借鉴与启示

瑞士的高空避暑 第11篇

作为著名的阿尔卑斯山国，瑞士有48座海拔4000米以上的山峰，2000米以上的则有3000多座。这使得瑞士具有无与伦比的满足高空滑翔伞地形的天然条件。但陆地始终不是飞翔的起点，只有到达一定的高度才能张开翅膀。徒步登山当然是最传统的方式，考验体力和意志力的好方法。但我们无意把体力浪费在这不算特别的路途上，而是转向乘坐瑞士神奇的登山铁路。用火车登顶，听上去很舒适，实际上这会是一段难忘的冒险之旅。

用火车登顶再飞下去

瑞士是世界上最早修建登山火车的国家之一。1871年，欧洲第一条齿轨铁路—瑞吉山登山铁路修建完成，至今仍然使用。从菲茨瑙（Vitznau）开始，到达海拔1453米的瑞吉·施塔菲尔（Rigi Staffel）仅需18分钟。瑞吉山最吸引人的是富有传奇色彩的日出美景，许多文人墨客、王公贵族前来游览。最为人们津津乐道的，则是文学巨匠马克·吐温对它的偏爱。喜欢冒险和浪漫的作家曾在《我登瑞吉山》的文章里无限的赞美的这片区域。山脚下的韦吉斯小镇宁静、美丽、洋溢着鸟语花香，17世纪的古堡与现代化元素聚焦的度假酒店，伴随来往人群度过悠闲的假期，继而接受新的挑战。

1954年世界杯，德国人曾在伯尔尼万克多夫体育场创造了著名的“伯尔尼奇迹”。而对于瑞士人来说，海拔3454米的少女峰铁路，算得上是自己的“伯尔尼奇迹”。建于1912年的欧洲最高的火车站通往山脉的中心地带，沿线的景色美不胜收，雄伟的艾格峰、僧侣峰和少女峰在窗边掠过。即使在科技高度发达的今天，也可以感受到修建它的16年前，开拓者们的勇气和探索精神。

在火车站的顶端，斯芬克斯观景台Sphinx的旁边有一部电梯，游客搭乘它抵达气象台和瞭望平台。从那里可以看到气势磅礴的山脉群和阿莱奇冰川，少女峰上布满特殊的植物和动物隔开了伯尔尼州和瓦莱州，云层笼罩中确实宛如一位少女，披肩长发显出略带羞涩的气质。

当然，缆车是可以选择的另一种体验。阿尔卑斯山脉独一无二的地方格林德尔瓦尔德，拥有最佳观景点海拔2167米的费尔斯特，一列六座厢式缆车Centerpiece可以在17分钟内感受高度差为1100米的极致落差。新的缆车是由一个很有历史意义的吊椅改装而来，至今已经运营了23年，每小时可以运送多达1200人次。我们被告知的小秘诀是：背对着缆车前进的方向坐，可以将格林德尔瓦尔德一览无遗，就算那些海拔4000米的雄峰都不再遥远、尽收眼底。

挑战阿尔卑斯山

很多站在高处的人都说，总有想往下跳跃的冲动。或许这就是飞行的一种渴望。但在高楼林立的城市，这种想法让人害怕，有些人可能并没有真正的恐高症，只是对密密麻麻的钢筋混凝土感到不适。直到了阿尔卑斯山，真正无比空旷的视野和凛冽的空气，可能会瞬间治愈压抑带来的恐惧。

环游途中，挑战阿尔卑斯山的想法，是激发男人雄性荷尔蒙的导火索。能够亲自使用悬挂式滑翔或者乘坐滑翔伞的机会则是释放自我的催化剂。在阿尔卑斯山脉附近的小镇上，有很多滑翔伞飞行学校，当地人都以此为职业。我们在出发前，多少还很腿软，可看到满天的滑翔伞在飞的时候，顿时释然。不知是否有“从众心理”在作祟，当这里的大部分人都在天上而非陆地上时，觉得自己也应该在属于天空才显得不是异类。

你可以提前做好功课，来预订一家事先研究好的滑翔伞公司直接前往。但若是没什么时间来做攻略，径直去小镇小逛逛，会有意外的惊喜和感动。随手拿起一些宣传册，就能被上面的语言激起跃跃欲试的渴望。

“一旦你尝试过飞行，即使行走在陆地上也会忍不住仰望天空。因为你曾经达到过那个高度，而且期待着有朝一日再回去。”这样的句子，促使人们不想再在陆地上多待一分钟。

大多数的滑翔伞教练都帅气而幽默，即使没有任何飞行经验也会从心底产生一些安全的信任感。男人在冒险领域天生的优势决定了这个职业一定是男性居多，但是个别的女教练员因为稀有而抢手。他们大都使用简单的英语来解释基本的注意事项和滑翔伞的原理。

滑翔伞本身毫无任何动力，它之所以能够飞行，并达到滞留在空中的效果，主要依靠伞衣充满空气后显出飞行翼的形状和飞行员的控制技术。当然，最主要的理论还是空气动力学。教练员口中的这些物理知识听得云里雾里，但是这不是最重要，你所要重点理解的是如何保证安全的部分即可。除此之外，就是“胆量”。

起飞的地点一般是山顶上一个比较平坦的草坪，这可以让起飞前的预备充分而有效。从斜坡往下跑，越来越快的加速过程，伞就会慢慢飘起来，直到悬崖边的时候伞已经完全打开，就真的飞了起来。这与跳伞的区别很大，它不会有失重的过程。跳伞因为需要在半空中才打开伞包，对专业的要求很严格，而滑翔伞是自然的飞行。

教练员说，减少恐惧的最好的状态就是把滑翔伞想象为长在自己肩头的两只翅膀。它不是额外附加在体外的物体，而是与你的肉身融为一体成为完整的生命。这好比《沉睡魔咒》里安吉莉娜·朱莉扮演的女精灵那美丽的翅膀般自如又从容。

如果想要刺激一点，可以在教练的操作下，体会一下急速下降、急速上升、旋转下降等一气呵成的高难度技术，失重和超重的感觉尤如过山车般，比再逼真的4D电影都更刺激。若是害怕天旋地转的感觉，也可以选择平缓的上升和下降，那可能是这辈子最悠闲的天上时光。

滑翔伞虽然最早是由法国人发明，但它的起源和发展却从未离开过阿尔卑斯山。法国登山家菲隆从勃朗峰上成功地飞出时名声大噪，如今则是关于阿尔卑斯山飞翔的更多选择。你可以从Walenstadt（瓦伦山）起飞，经Churfirsten到达L?ndle。或者从位于Wasserauen的S?ntis（森蒂斯峰）山脚起飞。也有人推荐从Fronalpstock、Sch?nis小镇附近或从克莱纳谢德格山口出发也是不错的选择。而对滑翔的行家来说，他们的飞行区从列支敦士登公国几乎延伸到苏黎世湖，从瓦伦湖延伸到博登湖。

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只要在天上放松下来，就看到山间伸展过来的布满缓坡的葡萄园，甚至是夏季日内瓦湖畔的经典美景，甚至闻到围绕着那片湖泊的葡萄酒的清香。

因特拉肯 伯尔尼制高点

瑞士可以玩滑翔伞的地方太多，但最不能错过的便是有着“全球三大滑翔伞盛地”之一美称的因特拉肯（Interlaken）。据说拉丁文的意思是“两湖之间”，因为它的地理位置正是在图恩湖及布里恩湖之间，所以“湖间镇”的别名显得更有诗意。

这里是观赏少女峰的最佳地点，也是伯尔尼地区的制高点。所以，这里就是最棒的娱乐和探险运动之地，众多的空中飞翔机会和几乎全年都良好的飞行条件让飞行迷久久不肯离去。

这里的教练很可爱。他们真的把滑翔伞叫飞（fly），可我们却总是在最开始的助跑过程中说着《泰坦尼克号》里面的经典台词：“You jump！ I jump！”聊起滑翔伞的历史时，他们则会吐出好多槽点，比如说法国人自以为绅士浪漫有品位，其实懒惰没有激情等等。

一个困扰多年的问题被解开，就是在滑翔伞上的照片是如何拍摄的。原来，有一种跳伞专用相机，体积轻巧但像素很大，当然还有很强的防抖功能，相机被放在滑翔伞上面一个很长的支架上，于是空中的景色被定格。同时被记录的还有自己那或兴奋、或紧张、或激动、或害怕的神情，所有的心理活动和表情，都逃不出相机上面的超广角的鱼眼镜头。

从天空落下的一瞬间，很难找到真实的“脚踏实地”的感觉。教练们则早已习惯，因为每天他都要飞四五趟，真的在天上的时间比在地上的时间还要多。

顺便游览因特拉肯及周围的景点更是不虚此行。这里不太大，仅仅用双脚闲逛就够用。若适应了天上的感觉，实在无法接受再用腿走路，那么租辆自行车是明智之选。不仅可以欣赏到独特的山光水色，而且也不需耗费太多的体力。

因为“湖间镇”的地理位置，这样的骑行，既可以沿着布里恩茨湖前往布里恩茨小镇，也可以沿着图恩湖前往图恩小镇。布里恩茨是从200年前就兴起的木雕中心，木雕工业是瑞士的著名产业，也有全国唯一的木雕学校，买些木雕产品是不错的想法，只是如果拿着他们上飞机是个不小的体力活。图恩湖则拥有安静、祥和的美景。在因特拉肯的镇上，也能买到很多手纺精细网织品，但他们却以“抹布”的名字闻名于世。

飞翔和现实之间最大的心理落差便是离开的时刻。终究要回到写字楼的格子间时，却想到了和滑翔伞教练的那句话：“Look，This is my office！I love my job！”（看这就是我的办公室，我喜欢我的工作！）他指着阿尔卑斯山的天空和群山这样说。

汝拉滑翔

汝拉山脉从巴塞尔延伸至日内瓦。是滑翔运动和上升暖气流的完美之选！只要有许可执照，您就可以畅行无阻，享受自由愉快的滑翔。如果没有执照也不用担心，您还可以在我们经验丰富的领飞员的带领下畅游碧空，一览汝拉山脉的绝美景色。

直升机旅行

要是想轻松尝试一下和普通旅行不同的感觉，那就去试试乘直升机的空中旅行吧。伯尔尼高地的直升机公司BOHAG和Air Glaciers可以安排短时间的空中观光游览。以锡永机场为基地的Helicopter Service中，有环绕马特宏峰的旅行。

伯尔尼绳索探险公园

Thunplatz 附近的Ropetech冒险公园建在伯尔尼D?hlh?lzli 森林莺歌燕语的树林之间。在六条难度各不同的线路上，想象一下从高达4米至18米的空中俯瞰这片森林时的壮观景象吧。1500米的冒险线路，是全瑞士最大的固定绳索公园之一。

瓦莱州滑翔伞

费尔施—跨国境滑翔的起飞点。天气允许，您还可以从韦尔比耶，莱迪亚布勒雷，Evolènes或从谢尔境内的山脉在领飞员的带领下双人滑翔。如果您有许可执照，就可以开始难忘的跨国飞行，在瓦莱地区边境的高空翱翔。

乘热气球

天空晴朗、气候条件适宜的瑞士可谓是热气球飞行运动的发源地。在每年1月份举办的山顶热气球竞赛—“国际热气球周”期间，游客也可以乘热气球飞上天空。此外，还有2月份在克莱恩·蒙塔纳、8月份在米伦举行的热气球大会。

蹦极

瞬间，心脏激烈的跳动，惊险到了极点，当脚离开的瞬间，整个身子仅仅维系于一根绳子，倒悬在空中。蹦极在瑞士各地都有举行。您可以在韦尔扎斯卡大坝体验“007蹦极”，从220米高的大坝上跃身跳下，在空中充分体验自由落体的感觉。

鲁根山定索公园

在鲁根山（Mt. Rugen）的Wagern峡谷里，因特拉肯固定绳索公园有5条长度各异的冒险线路，在设计难度和高度时，决定将其设在风景优美有大片花岗岩的森林里面。在艾格峰、僧侣峰以及少女峰的映衬之下，全家都可以享受美好的冒险历程。

格劳宾登滑翔

您可以从任何一个起飞点出发，在群山之中翱翔。4月到9月末期间进行独特的跨国境滑翔的游客，从弗利姆斯出发的还能体验到随着上升暖气流向上爬升的奇妙经历。在达沃斯和圣莫里茨，游客和有执照的飞行员同样可以有不同寻常的经历。

瑞士义务教育阶段不设“重点学校” 第12篇

瑞士义务教育阶段为9年, 联邦政府制定最低教学标准, 各州据此独立安排包括从教师招聘到教学内容等一切教育事务。尽管各州具有独立性, 但毕业生必须最终要达到联邦政府制定的相关标准。鉴于瑞士多民族、多文化和多语区等特点, 独立性也使得瑞士各州教师无法转到其他州继续任教, 学生也不宜转州学习, 否则可能会“留级重读”。按照日内瓦州的相关规定, 中小学教师必须具有硕士文凭, 且经过专门的岗前培训;来自德语区的转学学生必须要达到法语区学生的法语近似水平。

在瑞士各州, 初级教育阶段的中小学生入校主要是按社区划分, 就近入学。但也存在极少例外, 比如, 因父母无法照顾孩子的午餐或经常出差等原因, 小孩可以申请在 (外) 祖父母居住社区学校读书。