词汇加工范文

词汇加工范文（精选5篇）

词汇加工 第1篇

关键词：英语词汇,词汇加工,词汇网络链接

1 词汇记忆的意义

词汇是语言的建筑材料, 反映语言的发展状态。词汇障碍直接影响学生听、说、读、写等语言技能的掌握和提高。正如D·A·Wilkins所说:“没有语法, 表达甚少;而没有词汇, 则表达为零。”因此, 词汇的学习贯穿于英语学习的始终, 是英语学习的重要环节。词汇学习也成为外语界研究的热点。近10多年来, 专家、学者在词汇学习方面作了不少研究, 尤其在词汇记忆及策略方面。例如, Cohen[1]、Nation[2]等人全面论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类说明;文秋芳[3]、王文宇[4]、张萍[5]分别对英语专业和非英语专业本科生、硕士研究生的词汇学习也作了深入研究。

这些研究表明:最不受欢迎的是通过死记硬背来记忆单词[6]。而词汇测试成绩和他们所使用的记忆技巧之间存在显著相关性[4]。因此, 在记忆单词的过程中不仅要下苦功, 也要下巧功, 多种方法互为补充, 才能达到最好的效果[4]。而在实际教学中, 由于课时较紧, 词汇学习都属于伴随性学习, 大部分教师将记忆单词的任务完全交给学生, 使词汇记忆始终停留在一个自发的阶段。最近, 笔者对所教班级学生进行的词汇学习观念调查问卷中得知:有83%的学生认为记忆单词只能死记硬背。但这种费时低效的方法, 让部分学生已经放弃了英语学习。那么, 作为教师, 应该怎样帮助并引导学生有效记忆单词呢?

2 词汇加工与词汇记忆的理论依据

在认知心理学中, 记忆是一个极其重要的研究课题。较有影响的记忆模型有标准记忆模型、联结主义模型和加工水平模型。其中Fergus Craik和Robert Lockhart的加工水平模型近几年来备受关注。他们认为:记忆存储是在编码深度这一连续体上进行变化的[7]。即从理论上来讲, 信息编码的加工水平有无限多个, 各水平之间没有明显的界限。信息的存储水平在很大程度上取决于它是如何编码的。而且, 信息被加工的水平越高, 它能被提取的可能性就越大。在Fergus Craik和Robert Lockhart的实验中, 他们给被试者呈现一系列单词, 每个单词都带有一个不同的问题, 分别引发3种加工水平, 由低到高依次为:物理的、语音的和语义的。结果表明:问题所引发的加工水平越高, 后来回忆的水平也越高。

因此, 一个词的样子 (它的物理外表) 只是在头脑中进行了肤浅的加工;一个词的读音 (它的语音特征) 在记忆加工中的水平就高一些;而一个词的意义 (它的语义特征) 的加工水平最高 (见表1) 。所以这种加工也是使信息被记忆的最佳方法[7]。根据加工水平模型, 教师应帮助并鼓励学生进行深层次的词汇加工。词汇加工就是要对一个词进行全面分析, 包括发音、拼写、结构、同义反义词、语境意义及纵聚合关系[8]。

依据这一模型, 词汇只有进行加工才能达到有效记忆的目的, 加工越精细记忆就越深刻。词汇网络链接形成于这种精加工的基础上。

3 词汇的网络链接

3.1 利用词根词缀构词法链接单词

一切事物的发展都有其自身规律, 掌握事物发展的一般规律, 按客观规律办事, 就会收到事半功倍的效果。在英语词汇中, 大部分单词都是由前缀+词根+后缀构成。词根是构词的依据, 前缀、后缀是依据的要素。常见的前缀、词根、后缀只有几百种, 但它们能派生出大量的新词, 这些新词的词义、词类、结构等都有规律性, 比较容易记忆。若能将一组组同根词储存起来, 数以千计的词汇大厦就能迅速而牢固地建立起来, 因此, 掌握词根词缀构词法的一般规律, 能有效增加英语词汇量。

词根是构成单词的主体, 表示单词的基本词义, 同一词根能派生出很多新单词, 它们都与该词根的意义有着密切的联系。例如:学习词根pass (通过) 时, 可同时学习以下词汇bypass (旁路) , impassable (不能通行的) , passage (通道) , passport (护照) , surpass (超越) , trespass (侵犯) , trespasser (侵犯者) , passed (过时的) , impasse (绝境) , compass (指南针) , compasses (圆规) , passenger (乘客) , encompass (包围) 。在学习词根sur (确信) 时, 可同时学习以下词汇:sure (确信的) , surely (必定) , surety (担保人) , assurance (保证) , assure (使确信) , assured (自信的) , insurance (保险) , insure (给…保险) , reassure (使放心) 。

前缀是重要的英语词素, 有一定的含义, 能够加强或者改变词义、词类, 常用的前缀固定且有规律。

例如:表示否定的常见前缀有anti-、counter-、dis-、il-、im-、in-、ir-、mis-、non-、un-等。anti-:antiair (防空的) , antifreeze (防冻剂) , antiknock (抗震剂) ;counter-:countermarch (后退) , counterrevolution (反革命) ;dis-:disappear (不见, 消失) , disadvantage (不利, 缺点) , disagree (不同意) , disapprove (不许可, 不赞成) , disarm (解除武装) 等。

表示数量的常见前缀有:bi-、mono-、multi-、penta-、semi-、tri-、sexi-、septi-等。bi-:bicycle (自行车) , bimonthly (两月一次的) ;mono-:monocycle (单循环的) , monotony (单调, 千篇一律) ;multi-:multitude (多数, 群众) , multicoloured (多色彩的, 五彩缤纷的) 等。

能够改变词类、加强及改变词义的常见前缀有a-、be-、de-、en-、pre-、re-、ex-、auto-等。a-:alive (活着的) , asleep (睡着、熟睡地) ;be-:belittle (轻视, 贬低) , befoul (弄脏) ;de-:defame (诽谤, 中伤) , deface (损毁…的外观) , degrade (降级) 等。

后缀绝大部分都不改变词义, 只改变词的性质和种类。例如:词尾加上-ment、-ion、-tion、-ation、-sion等后缀, 动词就变成相应的名词;词尾加上-al、-y、-ful、-atic等后缀, 名词就变成相应的形容词等。

由此可以看出, 英语词汇在结构上的确有规律可寻。古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”教师在平时的教学中, 应引导学生不断归纳总结, 建立词汇加工意识, 指导学生掌握英语词汇记忆的技巧。学生在平时的学习过程中, 遇到生词, 也应找到他们在结构上的内在规律, 有效记忆单词。千万不能死记硬背, 因为被动的记忆不可能在大脑中留下清晰、可追忆的印象, 只能出现模糊、淡化甚至消失的结果。

3.2 利用联想链接单词

除利用英语词汇的构词规律来有效记忆单词外, 还可以利用单词的词形、词义、读音等展开联想, 从而达到轻松、巧妙、有效记忆单词的目的。联想也是词汇加工的手段之一。

联想是人的一种心理活动过程, 即由某人或某事而想起其他相关的人或事, 或者由某种概念引出相关的概念。联想不仅能举一反三、触类旁通, 而且能把新旧知识联系起来, 达到温故而知新的目的。通过联想, 在逐渐积累知识的同时, 也会让词汇变得更有意义, 容易记忆。

3.2.1 词义相近记忆

在英语词汇中, 每一个词都有多个同义词。根据词义相近的联想方法记忆词汇, 不仅能够有效增加词汇量, 而且能够帮助辨析词义相近的易混词。

例如:在学习词汇fat时, 利用同义词的联想方法, 可以进一步学习plump (肥嘟嘟的) , chubby (圆胖的) , weighty (沉重的) , burly (强壮的) , podgy (矮胖的) , swollen (肿胀的) , well-fed (吃的好, 肥胖的) , rotund (圆而胖的) ;还可进一步留意它们之间的区别及相关搭配:the baby’s plump arms, a chubby baby, a rotund face….在区别say、speak、tell、talk、shout等词时, 不妨进一步总结他们的一些近义词:complain (抱怨) , blame (责备, 责难) , scold (训斥) , criticize (批评) , murmur (喃喃自语) , whisper (小声耳语) , gossip (唠唠叨叨说闲话) , 还有declare、pronounce、snarl、snort等[9]。

像这样的例子俯拾即是:travel (旅游) 的同义词有:journey、tour、trip、voyage及excursion等。再进一步进行比较, 则会发现它们之间的差异:journey指长途旅游, tour指短途旅游, trip指观光旅游, voyage指航海旅游, excursion则指团队集体旅游。road (路) 的同义词有:street、avenue、way、passage、path、lane等。如果能经常这样举一反三, 比较、归纳并总结近义词, 可有效增加词汇量。

3.2.2 词形相近记忆

在英语词汇中, 有一些单词的拼写很相近, 把拼写形式相近的单词归纳在一起也有助于增加英语词汇量。例如:学习单词ear (耳朵, 听觉) 时, 可以进一步学习bear (忍受, 支撑) , beard (胡须) , dear (亲爱的) , fear (害怕, 担心) , tear (流泪, 撕破) , gear (齿轮) , hear (听见) , near (近的, 近似的) , pear (梨) , rear (后面的) , sear (枯萎的) , wear (穿着) , year (年) , swear (发誓) , appear (出现) 等单词。

3.2.3 一词多义记忆

在英语中, 大部分单词都是一词多义, 一词多义是英语单词的主要特征。越是常用的词, 其所包含的意思也越多。因此, 记忆单词的基本词义后, 要进一步理解和掌握其他意思和使用方法, 这种深加工不仅能使学习者扩大词汇量, 而且能加深他们的印象。

例如:单词book既有书、手册、记录簿等含义, 又有登记、注册、挂号、预订、售票、记账、托运等含义。

3.3 主题分类链接

在学习词汇的过程中, 将属于同一主题的词进行归类, 也能有效扩充词汇量。心理学家进行过一次有趣的记忆试验, 把同一组外语生词分别分给3组学生, 第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类, 而不记忆;第二组的任务是尽量记住这些词而不分类;第三组的任务是既要尽量分类, 又要尽量记忆。经过相同时间后, 对3组学生记忆生词的情况进行测验, 结果发现:第一组学生虽然没有努力记忆, 但实际记住的词数反而比第二组学生多, 并与第三组学生记得一样多。这再一次证明, 经过加工的词汇会使学习者印象更深刻。如学习subject一词时, 可归纳学习course, physics, chemistry, history, geography, mathematics, computer, biology, politics, physical education, statistics, accounting等与之有关的词汇。主题分类记忆也是词汇链接的一种方法。

综上所述, 英语词汇有其自身规律及记忆技巧, 在记忆理论的指导下, 引导学生加强对构词法中的词根、词缀及词形和词义的学习与钻研, 并结合该词的特点进行加工, 由点及面, 触类旁通, 这对于有效增加英语词汇量起到十分重要的作用。只要用心, 每个单词都有被加工的可能, 掌握了基本的词汇加工方法, 有效进行词汇链接, 必然会增加词汇量。

参考文献

[1]Cohen, A D.Language Learning[M].Boston:Heinle&Heinle Publish-er, 1990.

[2]Nation I.Teaching and Learning Vocabulary[M].Boston:Heinle&Heinle Publisher, 1990.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[4]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究, 1998, (1) :49～54.

[5]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究, 2001, (6) :443～449.

[6]吴霞, 王蔷.非英语专业中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学与研究, 1998, (1) :53～57.

[7]Robert J, Sternberg, Wendy M, et al.教育心理学[M].北京:中国轻工业出版社, 2003.

[8]张庆宗, 吴喜燕.认知加工层次与外语词汇学习——词汇认知直接学习法[J].现代外语, 2002, (2) :176～186.

词汇阅读加工的双通道模型研究述评 第2篇

词汇阅读加工的双通道模型研究述评

摘要：双通道模型认为词汇阅读加工存在两条通道:词典通道和非词典通道.双通道模型可以解释大量的词汇阅读现象,如词频效应、规则性效应等,并得到了来自阅读障碍病人研究的`支持.本文述评了双通道模型的发展过程,重点介绍了双通道交互激活模型的一般特点和运行机制(如正字法编码、语音编码和亚词汇正字法-语音转换加工等)及其相关研究.最后讨论了该模型的发展趋势. 作者： 陆其林王权红杨昕岳 Author： LU Qi-linWANG Quan-hongYANG Xin-yue 作者单位： 认知与人格教育部重点实验室,重庆,北碚,400715;西南大学心理学院,重庆,北碚,400715 期 刊： 现代生物医学进展 ISTIC Journal： PROGRESS IN MODERN BIOMEDICINE 年，卷(期)： ,9(17) 分类号： B842.1 关键词： 双通道交互激活模型 正字法编码 语音编码 亚词正字法-语音转换 机标分类号： H12 B84 机标关键词： 亚词汇阅读加工双通道模型模型研究Word Reading正字法规则性效应运行机制阅读障碍阅读现象语音编码相关研究发展趋势发展过程词频效应词典换加工特点讨论交互 基金项目： 国家自然科学基金，西南大学基础心理学国家重点学科基金

信息加工理论指导下的英语词汇教学 第3篇

信息加工理论对人类学习和记忆的过程进行了科学的解释，本文将该理论应用到对词汇的学习和教学过程的分析中，并以该理论为指导，探索能够帮助学生改善词汇记忆效果，提高词汇运用能力的具体教学措施。

一、信息加工理论

信息加工理论关注人们如何注意环境中的事件，对学习的信息如何编码，怎样把信息和记忆中的知识联系起来，将新知识储存在记忆中，在需要的时候提出来等等。信息加工关注认知过程，其方法已被应用于学习、记忆、问题解决、视知觉和听知觉、认知发展和人工智能的研究上。

信息加工理论用双存储记忆模式来解释学习和记忆的过程：当刺激输入(视觉的、听觉的)作用于一个或多个器官(视觉的、听觉的、触觉的)时，信息加工就开始了。适宜的器官登记器接受输入并以感觉的形式保留片刻，这时知觉就发生了，这是对刺激输入指定意义的过程。感觉登记器把信息转入工作记忆中。工作记忆持续的时间非常短，若要把信息保留在工作记忆中，必须经过复述；否则，信息在几秒钟后就会丢失。当信息进入工作记忆时，长时记忆里有关的知识就被激活并进入工作记忆中，与新的信息进行整合。整合后的信息将被保留在长时记忆中。

信息加工理论把长时记忆描述为把知识表征为网络中的某些位置或节点，知识之间彼此连接(或联结)的网络结构。长时记忆中的大多数知识都是以言语编码的方式储存。知识的提取要依靠长时记忆中信息的输出。干扰和消退是导致提取失败和遗忘的重要原因。干扰指的是记忆网络中的激活扩散受阻，与原始编码的强度、能使激活扩散开的可用网络线路的数量、信息变形或被融合的数量有关。引起消退的原因是时间间隔过长、记忆网络激活受阻。

二、信息加工理论给英语词汇教学的启示

信息加工理论认为，在输入、知觉、工作记忆、长时记忆、编码、知识提取等各个信息加工过程中，控制过程对信息加工的流程起着重要的调控作用。控制过程包括注意、复述、预期、检查、监控和元认知等活动。该理论为教师在词汇教学的每个步骤提供了具体的实践原则。

1.在词汇的输入阶段，信息加工理论强调注意的作用。注意是学习不可缺少的前提条件。学生在控制注意的能力上存在差异，控制能力的高低与学生的年龄、智力、是否多动以及是否有学习障碍等有关。课堂设计应努力把学生的注意力吸引到与学习有关的事情上来。

2.无意义的信息不能激活长时记忆中的记忆，而有意义的信息更可能被记住，因为它比较容易与记忆中的网络命题建立联系。给学生指出各种联系，可以帮助学生改善学习。

3.精细加工有助于编码和提取，因为它把要记住的信息与其他知识联系起来了。精细加工是指通过添加知识或与已有的知识建立联系而扩展新知识的过程。教师应为学生提供有效的精细加工的办法。

4.组织好的材料比较容易学习和回忆。组织可以把有关的信息联系在一起，能改善记忆的效果。教师要对材料进行组织或指导学生自行组织材料。

5.图式有助于编码和回忆。图式就是指明某个概念、技能和事件应该具有的标准样式或应该采取的步骤。人们在提取信息时先回忆起图式，然后把元素放进去。

三、教学例析

根据信息加工理论对知识储存和提取的解释及该理论所倡导的教学原则，笔者在词汇教学的实践中，设计了以下教学过程，结合《新概念英语》第四册第21课William SMart and the Early“Westeril”Film进行说明。

步骤一：课前预习。在进行本课教学之前，布置以下预习作业。

1.以学习小组为单位，从网上或参考书中查阅有关“威廉·S·哈特”和“美国西部片”的背景介绍，结合字典熟悉以下生词的含义：Westerns，cowboy，good－bad man，accidental－noble outlaw，honest－but－framed cowboy，HoUywood，sheriff，frentier等。

2.熟读课后生词表和课文。说明：此教学过程是词汇的输入步骤，让学生对本课词汇引起注意。查阅资料的目的是让学生建立有关美国西部片和演员威廉·S·哈特的图式。此任务由学生课下完成，在课程开始时可利用10－15分钟检查完成情况。如果学生课下完成有困难，也可将此步骤安排成“头脑风暴”形式的练习：让学生尽可能多地说出与美国西部片(或好莱坞)及相关电影明星有关的词汇，激活学生头脑中已有的词汇网络；教师也可搜集一些与美国西部片及相关电影明星有关的电影片段、图片、照片等，配合词汇学习。

步骤二：通过课文学习生词。在学生预习的基础上，就每个段落中出现的重点词汇进行提问、造句、翻译练习。根据论述的逻辑关系，本课的第2至第3段可被划分为一个大的段落。依据本段中出现的重点词汇，如contemporary，mythology，romanticize，individual，civilization等可以设计以下阅读理解问题：Who were HaWs contemporaries in Hollywood?Could you tell a mythology jn the western countries?What periodin American history was the most romanticizedaccording t0 the text?…等。同时还可以配合一些翻译、造句练习来使学生“复述”以上词汇。

说明：此教学步骤的目的是让学生通过有意义的学习，通过语境掌握词汇的用法。设计问答题、翻译、造句练习的目的是让学生通过解决问题的方式，提高记忆效果和应用能力。实践证明，在词汇间接学习的基础上增加直接学习对学习者词汇习得能力的提高有很大帮助。

步骤三：词汇的扩展和组织。在课文讲解完毕后，留出专门时间对本课生词进行归纳、整理。内容可包括：

(1)构词法的学习。就本课中的重点词的各种词性进行整理，让学生熟悉构词法的基本知识。如romance－romantic－romanticized，accident－accidental－accidentally，aggression－aggressive－aggressively等。

(2)词义联想。就本课中的重点词进行联想整理，包括：近义词、同义词、反义词、同型异义词、上下义关系词等，一词多义、搭配等知识，扩展词汇网络。

说明：此步骤属于精细加工和组织工作。目的是通过添加、联想词汇的各种形式及意义、用法使学生在记忆中构建“四通八达”的词汇网络。精细加工不仅有利于词汇编码，改善记忆效果；还可以通过词汇网络的建立，使学生在今后提取词汇时(说和写时)能游刃有余地使用替换策略，提高语言的应用能力。

步骤四：布置课下作业。要求学生使用本课所学的重点词汇写一篇短文，复述本课内容，或发表个人对于本课内容的看法。如时间有限，也可采用小组口头演讲的形式。

说明：此教学过程不仅是词汇的复述练习，还可以提高学生的词汇提取能力，即应用能力。教师在布置作业的过程中，应鼓励学生尽可能地多写、多说，运用词汇联想的技能把自己想表达的话语都充分表达出来。教师应及时批改作业，对学生的学习效果进行反馈。

步骤五：指导学生制定定期的复习计划，复习并重新整理所学过的词汇，增添、补充词汇网络。也可以通过阶段测验、“百词竞赛”、朗诵比赛等方式，督促学生定期复习所学过的词汇。

说明：信息加工理论认为，遗忘来自连结之间的竞争，即新知识与旧知识之间的竞争。随着新课程的进展，旧知识会被“排挤”掉。因此定期复习、巩固记忆，是克服遗忘的有效手段。

信息加工理论是认知学习理论的一个分支，重点解释了人类学习和记忆的过程，对词汇的学习和记忆有一定的指导意义。教师在词汇教学过程中，应设计有效手段引起学生注意，使新词汇在学生头脑中编码，帮助学生构建高效运行的词汇网络，监控学生的学习全过程以克服遗忘。

浅析情绪状态对词汇加工的影响 第4篇

关键词：词汇加工,自然心境,诱发的情绪状态

情绪对语言加工有重要影响。探究情绪状态对词汇加工的影响, 能为研究情绪对语句、语篇的影响提供支持和借鉴, 从而推动情绪影响语言加工的研究。

一、情绪状态对词汇加工的影响

情绪状态可分为自然心境和由外在刺激诱发的情绪两种。研究者也针对两种不同类型的情绪状态对词汇加工的影响进行了研究。

研究自然心境对词汇加工的影响时研究者一般选用情绪障碍患者作为被试。Rutherford等人选用高、低特质焦虑被试对负、正和中性词执行情绪Stroop任务。结果显示情绪词比中性词具有更大的干扰作用;负性词比正性词更具有干扰作用, 说明情绪选择性受状态焦虑的影响。Donaldson等人采用f MRI技术研究抑郁症患者的词汇加工机制, 给被试呈现各种颜色的负性和中性词, 让其不考虑词义判断词的颜色。结果发现抑郁症患者判断负性词颜色的时间明显高于中性词, 其对负性词反应时左喙部前扣带回和右侧楔前叶被激活, 且喙部前扣带回的激活程度与对负性词反应的潜伏期呈正相关, 而健康被试在对词汇进行反应时并没有任何脑区被显著激活, 说明抑郁症患者对词汇的加工不同于健康个体, 词汇加工受自然心境的影响。

研究者还通过呈现有情绪色彩的材料诱发被试相应情绪, 进而研究情绪状态对词汇加工的影响。Olafson等人的研究先让被试听8分钟的古典音乐诱发正性和负性情绪, 再执行词汇判断任务。结果显示负性情绪的被试判断负性词的速度较快, 正性情绪的被试判断正性词的速度较快, 原因在于个体情绪与刺激的词性一致时会进行半自动化加工。Guo, Chen和Peng的研究则先让被试与假被试进行一项比赛, 通过操纵比赛结果诱发被试的中性、高/低正性、高/低负性情绪状态, 之后被试识别词汇。结果显示与中性情绪相比, 其他情绪状态下产生的RP波出现较早且波幅较小, 而在正性和负性情绪状态下诱发的RP在潜伏期和波幅上都无显著差异, 表明情绪状态水平不会影响词汇加工。

综上, 情绪状态对词汇加工有影响, 正性情绪状态促进正性词汇的加工, 负性情绪状态促进负性词汇的加工。此外, 有研究者将个体处于某种情绪状态时伴随的机体反应模式 (表情、动作等) 称为内化的情绪反应模式, 认为词汇加工也受其影响, 但前提是个体了解某种表情或某一姿势、动作表示的是哪种情绪状态。因此内化的情绪反应模式影响词汇加工的研究还有待于深入。

二、研究展望

现有的情绪状态对词汇加工的影响研究, 已不仅仅停留在行为研究上, 也越来越注重采用脑成像技术考察其内部机制, 体现了研究手段与技术的进步。在研究内容上仍有一些方面是值得研究者们思考和改进。

目前对自然和外在刺激诱发的情绪状态影响词汇加工的内部机制是否相同的比较研究较少。考虑到二者存在的一些差异。

(1) 持续时间上, 自然心境是由一系列生活事件共同作用而形成的, 具有一定的稳定性, 而外在刺激所诱发的情绪状态具有即时性, 外在刺激消失后其诱发的情绪也会逐渐消失, 因此自然心境比外在刺激诱发的情绪保持的时间要长。

(2) 体验程度上, 外在刺激诱发的情绪比自然心境强烈且短暂。

(3) 外在刺激所诱发的情绪状态受到各种因素 (刺激强度、个体易感性等) 的影响, 使得诱发情绪的强度和持续时间较难控制, 因此建立诱发情绪状态方法的标准化系统也是一个值得考虑的问题。除此, 随着二语研究受到重视, 研究者已开始将母语与其他语种进行比较研究。因此在研究情绪状态对词汇加工的影响时可以考虑从该角度出发, 探讨情绪状态对其他语言词汇和汉语词汇加工的影响差异, 或诱发某种情绪的双语熟练者加工词汇时是否存在差异等。

参考文献

[1]Chen, M.&Bargh, J.A.1999.Consequences of automatic evaluation:Immediate behavioral predispositions to approach or avoid the stimulus[J].Personality and Social Psychology Bulletin, 25 (2) , 215-224.

[2]Guo, T., Chen, M.&Peng, D.2012.Emotional States Modulate the Recognition Potential during Word Processing[J].PloS one, 7 (10) , e47083.

[3]Mitterschiffthaler, M.T., Williams, S.C.R., Walsh, N.D., Cleare, A.J., Donaldson, C., Scott, J.&Fu, C.H.Y.2008.Neural basis of the emotional Stroop interference effect in major depression[J].Psychological medicine, 2 (38) , 38.

[4]Olafson, K.M., &Ferraro, F.R.2001.Effects of emotional state on lexical decision performance[J].Brain and Cognition, 45 (1) , 15-20.

词汇加工 第5篇

一、高职院校英语词汇教学现状分析

现阶段, 高职院校英语教师的教学重点是培养学生的英语语言实际运用和交际能力。然而在英语词汇实际教学过程中, 无论是教师的教还是学生的学, 都把重点放在单个单词的背诵记忆上, 往往忽视了每个单词所处的上下文语境, 死记硬背的去记忆只会加大学生学习单词的难度。同时, 教师的教学方法过于单一, 填鸭式的教学方法使教师和学生都重视语法结构、知识点的学习, 轻视词汇技能训练和实际交流沟通。因此, 英语词汇教学变革迫在眉睫, 英语词块的习得对于解决学生词汇学习的障碍, 探寻词汇教学的新方法, 使学生能够准确、熟练的运用词汇表达思想有效沟通大有益处。

二、英语词汇教学的理论依据

信息加工的认知心理学家们基于强调人的内部认知过程和结构的观点在学习理论上主张揭示学习过程中学习者的内部各个认知过程和结构。加涅的信息加工学习理论可以揭示出学习者的内部的各个认知过程, 这些加工阶段分别为:注意、选择性知觉、复述、语义编码、搜寻与检索、反应组织、行为表现和反馈。在知识和认知活动的关系上, 他们特别强调学习者已有的知识和知识结构对学习者的行为和当前认知活动具有决定性作用。

三、基于信息加工理论的英语词汇教学策略

1.培养学生在学习中提取词块意识策略

词块是依据上下文语境, 使得词汇学习者把词与词之间进行有效地搭配, 高职院校学生在学习英语词汇时, 可以依据具体的上下文语境, 通过句子中已知的词汇信息去记忆。熟练掌握英语中的固定地句型和结构, 也就能够掌握英语语言学习的一些规律, 进而能够轻松的掌握所学词汇。词块教学有效的运用于高职院校英语词汇教学课堂中, 学生可以根据上下文语境和语法结构去心理词库中轻松提取。

2.母语与目的语反复比对翻译策略

高职院校的学生在学习英语过程中, 由于中国传统文化和思想的根深蒂固, 受到母语负迁移的影响, 使得学生在表达很多词语时, 不能和意义完全对应。研究发现, 许多词块都具有一定的语法和句法功能, 掌握一定量的词块, 在实际运用过程中很容易就做到了词汇使用恰当。这就要求学生要对所学的英语词块进行反复的英汉双语比对翻译, 不断加深对所学词块的深层理解和掌握, 并能够扎根于大脑中, 方便使用时的有效提取。

3.词块教学与激活扩散模型相结合策略

Collins和Qullian提出的激活扩散模型这一概念, 激活扩散模型是心理语言学有关心理词汇的重要模型之一。各个看似相互毫无关系的概念通过他们之间的某个共同特征数量从而形成一定的联系, 这种共同特征的数量越多, 这些概念之间的关系就越密切, 相互之间就更容易激活更多的记忆。高职院校英语词汇学习过程中, 我们把词块教学与激活扩散模型的结合, 不仅可以通过激活扩散学到的单词所在的词块, 相关词块的近义词组, 还可以激活扩散相关词块的反义词组, 进而使学生能够熟练掌握更多的词汇。

四、基于信息加工理论的高职院校英语词汇教学的启示

1.提高学生单词记忆能力

英语词块可以是多个的单词组块, 也可以是整个句子, 这些词块深深地扎根于学生的大脑中, 以便于学生在你需要的时候能够轻松地自动检索和提取, 这样减轻了学生大量死记硬背单词的时间, 记忆能力得到提高, 更重要的是这些固定结构的词块储存在大脑中, 并经常提取使用, 使得记忆单词不再是难题。

2.提高学生词汇运用能力

词块是由一个个单词通过固定或半固定的形式结合在一起, 具有其特有的形式和特定的语法语义功能结构, 在记忆的过程中, 一个词块作为一个单位整体记忆, 这样比背诵记忆一个个单词就轻松容易的多了。在词块运用时, 可以整体提取, 这样在很大程度上减少了学生在造句时词语选择的错误, 确保语言使用的准确性。

3.增强学生自信心, 有助于自主学习

高职院校英语词汇教学过程中, 教师在课堂上积极引导学生树立词语组块意识, 帮助学生掌握高效的词块记忆方法, 随时捕捉频繁出现在课文中的词块, 加以有效记忆, 这些词块的恰当地提取和运用, 使词块适用于正确的语境, 这样的词汇学习将增强学生学习的兴趣和自信心, 同时也大大提升学生自主学习的热情。

参考文献

[1]柴宏琳.关于词块教学对高中学生英语词汇学习的促进作用的研究[D].西北师范大学, 2006.