体验互动快乐范文

体验互动快乐范文（精选12篇）

体验互动快乐 第1篇

剖析当前学校教学现状, 为更好地提高教学质量和教学效率, 湖南省宁乡县白马桥滨江小学特提出了“双主互动·快乐体验”的特色教学模式。它强调的是在教学的过程中老师和学生互为主体, 互相启发, 充分调动学生的积极性和创造性, 把学习变为学生的内在需求而不是外部负担, 发挥学生在学习过程中的主体地位。

一、“双主互动·快乐体验”教学模式的基本理念

(1) “双主互动”就是充分发挥教师在课堂中的主导作用和学生的主体地位, 在课堂中建设一个师生“学习共同体”, 通过教师的合理引导和学生的自主探究、互动合作达成课堂教学的“三维目标”。互动是基于促进全体学生发展有效的、多维的互动, 是学生与文本、学生与教师、学生与学生、学生与课堂中一切有利的教学资源的互动。这种互动既是学生对文本的个性化解读, 又是学生与教师的质疑、解疑, 还是学生小组间的合作探究。通过多维、有效互动, 让全体学生都主动参与到学习活动中来, 并在参与学习活动的过程中实现自身的发展。

(2) “快乐体验”就是让学生在体验新知的生成过程中享受学习的快乐, 享受成功的喜悦, 分享与他们合作的乐趣。学生学习新知的过程是一个主动体验新知生成的过程。我们倡导的是在教师的引领下, 学生在主动参与学习的过程中体验新知的发生过程, 从而实现思维的有效开发、能力的有效提升。

二、“双主互动·快乐体验”教学模式的基本内涵

(1) 落实“双基”。我们反对任何华而不实的“伪高效课堂”, 把真正落实“双基”作为课堂教学的第一要务, 让每一位学生在课堂的40分钟之内均有所得, 即基础知识过关, 基本技能提升。

(2) 关注全体。我们要求教师在课堂上要关注每一位学生。让每一位不同气质、不同性格、不同智力水平的学生在课堂的40分钟之内主动参与到学习活动中来, 并在自身原有基础上均有所发展。

(3) 承认差异。我们承认学生有差异, 但不允许教师心目中有差生, 每个学生都有发展的潜质和可能。我们要求教师在备课时, 要认真分析班级学情, 并根据学情设计不同的学习目标、学习问题、作业练习、小组合作角色学习与达标要求。

(4) 合理合作。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。考虑到小学生的生理和心理特性, 我们对合作学习采取分学段设置不同形式和要求:低中年级以同桌作为自己的合作学习伙伴;高年级以4~6人为合作学习小组, 根据教学内容的需要, 合理开展小组合作学习。我们反对任何为追求课堂氛围而进行的无效合作学习。

(5) 体验生成。我们要求教师尽可能将课堂时空让给学生, 教师在课堂中讲授的时间原则上不超过10分钟。教师在课堂中的主要责任是引导学生通过合理的途径, 体验探究新知的发生过程。通过学生真切的体验获得新知, 提升能力, 达成“三维”目标。

(6) 快乐互动。学生作为课堂“学习共同体”的主体, 他与文本、同伴、老师的互动交流, 是学生获取知识、提升能力、获得方法、升华情感的重要途径。我们倡导的是一种和谐教学生态环境下的快乐互动。学生在与“学习共同体”成员轻松、愉悦的互动交流中, 感受到自己在“共同体”中有位置, 感受到自己在学习活动中“我能行”, 并能体验到“我成功了”的喜悦。

(7) 精当点拨。教师在课堂教学过程中合理发挥自己的主导作用, 要坚持“少讲比多讲好”的原则, 严格控制教师的讲授时间:一堂课教师讲授的时间原则上不超过10分钟。教师讲要讲到点子上, “该出手时就出手”, 对学生掌握新知要起到恰到火候的点拨作用。

三、“双主互动·快乐体验”教学模式的基本操作方法

(1) 创设情境, 激情导入。教师要根据教学内容和教学目标的需要, 创设具有学科特色的教学情境来导入新课, 从而激发学生的学习欲望和兴趣。情境创设一定要做到“三贴近”, 即贴近教材、贴近生活、贴近学生。在导入新课的过程中, 可以根据学科特点和课型需要, 进行预习情况检查和学习目标明示。

(2) 合作体验, 生成新知。这是课的主体。学生在教师的引导下, 通过自主、合作、探究, 体验学习过程, 获得知识, 形成能力。

(3) 巩固运用, 点拨提升。通过多种形式的练习, 使学生巩固所学知识, 并运用所学知识, 迁移解决问题。

互动.体验式教学法 第2篇

一、基本定义

“互动.体验式教学法”是在素质教育思想的指导下，教师和学生一起进行互动交流和探究体验式教与学，使得学生在互动交流、探究体验的氛围中自主学习、质疑展示，全面而高效地完成教师的教学任务和学生的学习任务。进而实现课程目标，教学相长的教学法。

二、基本理念

以生定学，以学定教；自主学习，合作探究；精讲多练，互动交流；展示质疑，体验成功。

以生定学，以学定教：就是教师必须把满足学生的学习和成长需要作为课堂教学工作的出发点和立足点。在教学过程中一切教学设计必须以学生为中心，以学生学习情况为基础来采取相应的对策。

自主学习，合作探究：就是指教师要着力培养学生课前和课堂中自主学习和合作探究的本领及技能。千方百计让学生在充分享受自主学习、合作探究之后获得的感悟和乐趣。为培养学生终身学习的习惯打下良好的基础。

精讲多练，互动交流：就是教师在课堂教学中要尽量少的进行给予式讲解，1分钟能讲完绝不讲2分钟；学生自学或通过合作研究能明白的，教师绝对不讲。从而把宝贵的课堂时间还给学生，与学生一道合作探究、互动交流、感悟体验。

展示质疑，体验成功：就是教师要大胆地让学生表达自己或小组成员的意愿，充分展示才能；并且在教学过程中让学生大胆提出疑问，表达自己真实的心声，进而培养学生的质疑能力和创新精神。在教师的启发引导、设疑追疑下，学生通过个体或小组合作交流、质疑展示，完成师生共同的教与学目标，为每一名学生提供体验成功的机会和空间，让更多学生体验到更大成功的喜悦。

三、1—6—2课堂模式的一般步骤和时间分配

1、揭示课题、出示目标、要求提示：教师用简短的语言揭示本节课所学的课题名称或内容。可直接揭示，也可以创设问题情景揭示。不同学科，不同章节、不同内容采用不同方式；教师用简练、精准的语言出示教学目标，使学生能够把握本节课的学习重点，使学生学有方向。经常使用的词语有：了解、理解、掌握、会用等等；教师要用明确而具体的语言陈述要求与提示，具体步骤：（1）要体现让学生学什么内容，怎么学，用多少时间。（2）要让学生根据要求与提示，带问题进行小组研讨、合作学习。（3）教师要按组巡视指导，要有针对性和目的性。

此环节为课堂点睛之笔，是教师对课标及学情掌控程度的体现，时间为5分钟左右。

2、合作交流、展示质疑、体验提升：学生自学后，教师通过生生交流、帮助、质疑、答疑等方式由学生解决疑难问题，针对学情展开教学。（1）学生能自主学会的知识，教师不教。（2）学生能交流学会的知识，教师不教。（3）疑难问题尽量通过学生回答问题或质疑创设出来。（4）学生完成不了，教师要及时追疑、引导、启发。（5）学生能代教师讲的，教师不讲，让学生展示。（6）重点、难点、关键之处，教师必须精讲、拓展、归纳。(7)教师根据学生学情分层教学，鼓励学生大胆质疑展示，充分发挥学生的积极主动性，让他们体验合作的乐趣、成功的快感。（8）教师适时引导学生反思小结，关键之处及时点拨。（此环节可根据实际教学情况穿插在主体教学过程中）

此环节是课堂之主体，课堂是否高效在此一举。时间为30分钟。

3、达标测评：（1）分层次习题（2）创新作业

此环节为课堂巩固与生成阶段，不可忽视。所用时间为10分钟。按教学步骤所用时间比例我们把这种教学模式定义为1—6—2（5分钟、30分钟、10分钟）教学模式。总的讲：一节课没有特殊情况，教师的讲不能超过20分钟，学生的学（自主学习、合作探究、交流质疑、展示提升、达标测评）不能少于25分钟。

（四）“三三二”教学模式

按课型、教学方式、和课堂反馈与评价我们把这种学习模式称为“三三二”教学模式。

“三三二”中的第一个三即是三种课型——预习课；展示课；预习展示课。

“三三二”中的第二个三即是三种教学方式——学生课前自主预习，教师课上指导展示；学生课上合作学习，教师课上指导展示；教师课前指导预习，教师课上指导展示。

“三三二”的二即是二种课堂评价准则——一看学生：该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。二看教师：脑中是否有纲（标准），胸中是否有本（教材），目中是否有人（学生），心中是否有数（差异），手中是否有法（方法）。

体验　交流　合作　互动 第3篇

这是我两年前上的一节音乐课，课题是《影视音乐》。我先由美国电影《音乐之声》插曲《do re mi》导入课

题，接着，给学生讲解影视音乐的概念，然后按照教材内容顺序，依次让学生欣赏影视音乐片段，边欣赏边总结，最后，带领学生一起唱影视歌曲。这节课，学生基本掌握住了重点，课中我也设计了一些活动，如演唱影视歌曲，但不知怎么的，学生学习积极性始终不高，课堂气氛沉闷。讲到最后，我自己也觉得没劲！

案例二

新课标实施后，通过认真地学习与反思，我找到了问题所在，深刻认识到自己存在的问题，在接下来的课中，我对所授课的思路进行了调整。

又是一节音乐课，内容依然是《影视音乐》。这次，我决定把学习的主动权交给学生。我提前把课题告诉学生，并针对课题设置了三个子课题，让三个组同学利用课余时间搜集影视音乐相关文字、音像资料，准备课上交流。

上课开始了。在美国影片《泰坦尼克号》主题歌的音乐声中，我拉开了本课的序幕，由这首学生非常熟悉的歌曲导入课题。

接下来，进入“交流探讨”部分。我让三个组的同学分别上台展示他们搜集的影音资料，小组间进行交流。

第一组同学准备的课题是：介绍影视音乐概念并举例说明。组长上来介绍完概念后，展示本组同学收集的一组影视音乐资料：电视连续剧《金粉世家》主题歌、韩剧《蓝色生死恋》插曲、动画片《灌篮高手》片头音乐、动画片《宝莲灯》片尾音乐……一个个我不曾考虑过的现代影视音乐片段呈现在我的眼前。每一个片段，小组都安排一名同学上台演唱。因为是自己挑选、自己喜爱的音乐，学生显得特别兴奋，每演唱一个片段，就激起台下一片欢呼声，台上一位同学演唱，台下全体学生跟着一起附和，气氛之热烈是我没有想到的。想想最初自己给学生欣赏《我的祖国》等影视插曲时，学生无动于衷的表情，我真是感慨万千。

第二组同学准备的课题是：电影音乐的发展历程。学生展示了从网上收集的关于电影音乐发展的相关资料，我对其进行了总结和补充。

第三组同学准备的课题是：影视音乐的功能。他们采用边欣赏边介绍的方法，所选影视片段依旧是他们熟悉且感兴趣的。当一个个剪辑好的影视片段出现在大屏幕上时，学生全神贯注地欣赏，不时还发出欢呼声。看着学生高涨的情绪，我灵机一动，在学生介绍完后，结合教材又做了适当补充，学生听得非常认真。

紧接着是“体验实践”环节：我给学生一段音乐，三个画面，问学生：“如果你是一名导演，你给这段音乐配哪个画面？为什么？”针对此问题，我引导学生展开讨论并进行了总结。

最后是“师生互动”——影视歌曲大联唱。我走到学生中间，与学生共同演唱影视歌曲片段，课堂气氛达到高潮。课结束前，我对学生的研究成果及表现给予了充分的肯定，同时也让学生对自己本节课的表现进行相互评价。

下课了，学生围住我，恳求我下节课再给他们一些时间欣赏并演唱影视歌曲，我答应了。这节课，学生参与面广，课堂效果出奇地好，在玩、乐中，学生知识点掌握得非常到位。课后，我让学生谈谈感受，学生送我两个字——“过瘾！”这节课令我终生难忘！

反思

相同的课题，采用两种不同的上法，产生的效果竟会如此不同，这不禁引起了我深深的反思。

1.活动体验，还给学生学习的主体地位

以学生为主体的音乐教育过程，应该是学习者在体验的基础上对音乐的感受、感悟和音乐对学习者的感染、感化的过程。然而在传统音乐课堂教学中，由于教师过多地以自我为中心，无视学生的感受，使学生的学习变成了纯粹的被动接受、记忆的过程。这种学习限制了学生的思维和智力发展，摧残了学生的学习兴趣和热情。案例一中，我就是把自己作为教学的主宰，整节课基本上都是我在讲，课中，学生虽然也有“动”，但那些“动”多属于听觉上的、比较被动的“动”。强制的灌输与自主活动、体验空间的缺乏，扼杀了学生学习音乐的热情。在案例二中，我尝试让学生唱主角，为学生主动探究、合作交流、体验感悟留出尽可能多的时间与空间。通过创设情境、交流探究、体验实践、师生互动等一系列体验式活动的设计，让学生在聆听、观察、思考、想象中，感受影视音乐的魅力，在主动感知、体验、表现和创造音乐中，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生的学习积极性。

2.投其所好，激发学生学习音乐的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”教学中，要想激发学生对音乐课的兴趣，教师要了解学生的喜好，要善于抓住学生的心理需求。在案例一中，我全部选用教材中的乐曲让学生欣赏，而这些影视音乐大都年代久远，学生不熟悉，不能引起学生的共鸣，因而学生学习没有兴趣；而在案例二中，我把学习主动权交给学生，课题提前布置给学生，让学生根据自己的喜好选择欣赏曲目，并且课上大胆采用学生所选素材（教师适当补充部分教材中的乐曲）。学生选择的都是自己钟爱的曲目，由于抓住了学生心理，根据学生喜好欣赏作品，极大地调动了学生学习的积极性，激发了学生学习音乐的兴趣。

3.拓宽教材，力求贴近学生生活

高中学生情感充溢、思维敏捷、想像丰富，单纯的课本知识已不能满足他们的需求，他们渴望更多地了解“现实”。因此，教学中，教师在用好教材的同时，还需对教材内容做必要的拓宽，要积极开发利用相关课程资源，将其整合成学生乐于接受、利于学生发展的学习内容，以满足学生需求。这种拓宽，要力求贴近学生生活。案例一中，我紧扣教材，欣赏内容全部取自课本，这就使得这节课面窄，内容单一，设计没有新意，不能满足学生需求。学生觉得枯燥，因而不愿意参与教学，课堂气氛沉闷；而在案例二中，我以教材为依据，对教学内容进行了重新设计。针对大课题，我设计了三个子课题，让学生利用课余时间进行探究，课上给学生提供了展示空间，满足了学生需求。通过对教学内容的拓展，开阔了学生视野，丰富了课堂内容，提高了学生审美修养和音乐鉴赏能力。案例二中课程内容尽管容量很大，但是由于设计巧妙，学生学得轻松，知识点掌握得也非常好，教学效果显著。

4.重视评价，渗透课堂教学每一课

教学评价是学校教育工作和每位教师教育教学工作必不可少的一个重要环节，是提高教育教学质量的重要手段之一。新课标要求教师要重视教学评价，要把评价渗透到课堂教学每一个环节。以往，由于对评价认识不够，我在课中没有进行很好的渗透。学习新课标后，认识到评价的重要性，在接下来的每一课中，我对评价都给予重视。案例二中，我让学生自己进行评价（自评、互评），针对本课学习让学生谈谈自己的感受。经过一节课的音乐学习实践，学生会有许多有益和精彩的感受与体会需要表达，如果教师把总结的机会交给学生，或者采取师生共同总结的方式，往往会收到意想不到的教学效果。通过最后的评价拓展，深化学生情感体验，使知识技能得到迁移。

5.相信学生，善于挖掘学生潜能

学生是极具可塑性的鲜活个体，特别是高中学生，思维发展日趋成熟，他们具有很强的分析问题、解决问题的能力，也积累了一定的审美经验。作为教师，要相信学生的能力，要善于挖掘学生的内在潜能。课堂中，应多给学生创造条件，积极为他们创设自主活动空间，要激发他们各方面的才能，主动展现自己的个性与能力。在案例二中，我相信学生的能力，把学习主动权交给学生，学生给我带来了意外的惊喜。

音乐课程改革的成败，教师是关键。作为音乐教师，我们要积极投身到新课改实验中；我们要开动脑筋，努力寻求多种途径，吸引更多的学生主动参与到音乐活动中来；我们要努力让每位学生都能愉快地步入音乐殿堂，使他们都能尽享音乐之美！■

学生互动——体验学习的重要途径 第4篇

一、在合作学习中创设氛围, 让学生学会体验

合作学习是新课程倡导的学习方式之一, 是学生群体为追求共同的学习目标, 同心协力, 相互支持和帮助的协作性学习活动, 是一种新的学习策略.学生只有在和谐的氛围中, 才能进行有效的合作学习.合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生合作精神和竞争意识, 有助于因材施教, 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足, 从而真正实现使每名学生都得到发展的目标.因此在数学教学中, 教师应大力营造小组合作氛围, 让学生化“被动”为“主动”, 增添他们的创造性和积极性, 让学生在小组合作中得到充分的发挥和探索、体验, 从而提高小组合作学习的效率和效果.

如在教学“事件出现机会的大小”时, 为了培养学生的学习兴趣, 要求两名同学为一小组, 并且带一枚硬币, 每一小组抛40次硬币.让一名学生抛硬币, 另一名学生就记录正面和反面出现的次数, 从而得出出现正面和反面的机会是一样的, 都是50%.让学生真正体现人与人之间互相合作的关系, 改变独生子女以我为中心的不良习惯, 从而认识合作的重要性.在合作中体验, 增强合作意识与小组凝聚力.

二、在合作学习中, 体验生活化数学

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题, 主动地运用数学知识分析生活现象, 自主地解决生活中的实际问题.因此, 在数学教学中应重视学生的生活体验, 把数学教学与学生的生活体验相联系, 把数学问题与生活情境相结合, 让数学生活化, 生活数学化.在数学教学中, 把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来, 通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动, 让学生真正感受到数学在生活中无处不在, 获得探索数学的体验, 提高利用数学解决实际问题的能力.以此激发了学生探索求知的欲望, 并通过小组合作自我解决问题, 提高了自己运用知识解决实际问题的能力, 切实体会数学与生活的密切联系, 从而激发学生热爱数学, 建立学好数学的信心.

如《美丽的花边》属操作型实践活动课, 笔者课前准备时发现, 在三年级孩子眼里, 几乎没见到过花边于是课前布置了一项调查花边的作业:“比比谁有一双发现美的眼睛!”结果出人意料:有的学生发现花边在妈妈的裙摆上、在校园的栏杆上、人物花边、三角形花边……通过找花边, 学生初步体验到成功的乐趣, 也使学生学会了欣赏.在画花边活动中, 学生不但设计出“奇形怪状”的花边, 有的甚至跳出了方格纸的束缚, 用折叠、描画等方法制作花边.学生创新意识在操作中体现, 哪里还用得着教师“苦口婆心”的说教!是生活缩短了数学与人的距离.由于是自己发现问题, 自己解决问题, 进而培养学生留心周围事物, 有意识的用数学的观点去认识周围事物, 并自觉把学习的知识与现实中的事物建立联系.

三、在合作学习中, 体验数学的奥妙

学生用自己的方法去探索问题、思考问题就是一种创新, 学会运用旧知识学习新知识也是一种创造.在课堂教学中, 要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 激发兴趣, 为学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助学生在观察、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理中去发现问题和提出问题, 去探求解决问题的途径和方法.合作学习为此提供了有利的条件.合作学习打破了课堂上学生个体之间的隔阂, 给予他们合作、交流的机会, 有利于学生更好地学会自己发现问题、解决问题, 从而在亲身经历学习的过程中体验数学的奥妙.

如在教学《画相似图形》时, 让学生以两人为一小组合作, 先让学生画一个自己喜欢的图形, 然后让学生合作画一个跟原来图形相似的图形.有的学生画的相似图形比原来的小, 有的画得比原来的图形大, 有的画得与原来的一模一样, 还有的小组画的图形虽然是一样, 但是画的方法各有不同.最后教师抽出不同的作品让学生欣赏, 欣赏后让学生说出自己的感受, 让学生体验到数学的变化多端、方法多样, 使他们陶醉在数学的学习中, 真正感受数学的价值.还充分展示了自己, 并真正体验到了数学的奥妙.

四、在合作学习中, 让学生体验数学的探索

由于每名学生的经验以及对经验的观念不同, 因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同, 他们站在不同思维角度所看到的事物不同反映面, 可利用这些反映面来引导学生交流, 使学生互相促进.让学生在小组交流、合作探索的情境中体验, 所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识, 更是同学之间情感的交流, 思维火花的碰撞.

体验互动快乐 第5篇

“快乐是一天，不快乐也是一天，为什么不天天快乐呢？”这是我一直追求的生活态度，在工作中我也想把这种生活态度传递给孩子们，像潘校长提出的那样“让孩子们在体验中快乐成长”！这学期，我们班的快乐体验活动主要体现在以下几个方面：

一、假日出游、寻找快乐

鲁迅先生说：“没有亲吻过土地的孩子们没有童年！”很是赞同，想起自己小时候和伙伴们在田野上快乐的玩耍，那美好情景至今久久不忘！想到现在的孩子们由于各种束缚，与大自然亲近的机会很少，很是可惜！

为此，我早在一年级第一次家长会上就专门说了这样的问题，要还孩子一个快乐的童年！我还多次利用校讯通告诉家长朋友，节假日多带孩子出去玩玩儿，在优美的自然景观中丰富孩子的见识，陶冶孩子的情操，在大自然中寻找快乐！2011-04-08 12:38朋友您好！“洛阳地脉花最宜，牡丹尤为天下奇”、“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”...在这美丽的人间四月天，在这牡丹盛开的美丽季节，在这气候适宜的双休日，我们不妨带着孩子，走出家门，走进我们的这座千年帝都、牡丹花城，行走在洛阳，感受那“花开时节动京城”的热闹场面，感悟着千年帝都的厚重文化！游山玩水，赏花品诗，领略文化，我想这是一件多么令人惬意的事情啊！

家长朋友很是赞同，并表示尽量多抽出时间陪孩子出去游玩。我们班的吴柏润同学在假期期间去桂林游玩了一番，在游玩的过程中，他的爸爸妈妈不仅引导他认真观察景物的千姿百态，而且要求他一路上都带着笔和纸，见到好的诗句、词语、话语都认真记录下来，以便为以后用，很是用心。孩子回来后就写了一篇《桂林游记》，其中我摘录了几段，和大家分享：半路上，我还见了象鼻山。从后面看，象鼻山像一只逃跑的老鼠；从中间看，象鼻山像一头在漓江里伸着鼻子喝水的大象；从前面看，象鼻山像一只在地上觅食的刺猬。真是奇态万千！（我在班里读到这个比喻句后，一些孩子也在日记中仿用了这样的句式，如有个孩子这样写被子叠好的形状：从前面看，像一块面包；从侧面看，像一条蜷曲的蛇；从后面看，像一个山坡。）

导游告诉我们，桂林桂林，桂树成林，这就是桂林名字的由来。还告诉我们，到桂林玩要带“两相”：一是充分发挥想象力，那里的山是三分相像，七分想象，越想越像，不想就什么也不像；二是要带相机，看见了优美的景色，你要赶快按快门记录下来。

桂林的风景真是让人咏赞不已，古往今来，有许多文人墨客咏桂林：韩愈的“江作青罗带，山如碧玉簪”；南宋官员王正功的“桂林山水甲天下”；陈毅元帅的“愿作桂林人，不愿作神仙”等等。

这篇杰作的诞生归功于孩子的认真，更应该归功于家长朋友的用心！除此之外，还有一些家长朋友带孩子出去游玩，同样引导孩子仔细观察，积累知识，回家指导写游记，像郭鸣镝妈妈带孩子去西安，回来孩子写了《西安游记》的一系列文章；王嘉澍家人带孩子出去游玩，孩子写了《游木札岭》文章等等；这样要求引导是非常好的，天长日久，相信这种好的习惯会给孩子带来更多的益处的！

二、参与种植、体验快乐

“种植园”是我们新区分校的一个特色活动，也是做得很扎实的一项活动。为了提高学生的科学素养，使学生初步具有探究科学的精神，学校在教学楼后面开辟出了一大片种植园地，让二到五年级各班承包种植。

在一年级的时候，我就多次带着孩子们到菜地去参观，让孩子们认一认每块地里种的植物，告诉他们植物各自的特性，孩子们每到一块地边，都要驻足好长时间，蹲下来看一看，和植物近距离接触一下，十分喜欢。很多孩子问我什么时候我们班也能有一块菜地，我笑着说到二年级就有了，于是他们就盼望着早点上二年级。

到了今年春天，我们班终于领到了一块地。当我把这一喜讯在班级公布后，孩子们甭提有多高兴了！他们都争着要加入种植园兴趣小组。

3月8日，我邀请了几位家长朋友带着小锄头、塑料袋和孩子们一起去种植园整地，他们捡石子、翻地，个个弄得满手、满脸都是泥，可就是没有一个人说脏，没有一个人说累。翻完地，撒上肥料，孩子们把生菜的籽撒到地里去了，他们为菜籽浇完水后都不愿离开，等待着这圆圆的小菜籽能长成白菜？

接下来的日子里，孩子的小腿可算是受累了，只要一下课，就跑到种植园看一看，看看小菜籽是否有什么变化，发芽了没有；要不就追着我问：“老师，我们要给菜籽浇水吗？他肯定渴了！”个个满脸的认真样。每次去种植园浇水都是拒我于菜地之外。说到浇水，我们班还发生了一件感人的事。

3月14日下午第二节是我的语文课，向往常一样，和孩子们按照教学计划进行学习。

孩子们在读书时，在讲台上的我朝窗外瞟了一眼，好像看到有人在我们班的种植园边（因为种植园就在我们班教室后面），不知道在做什么。因为前几天刚种上菜籽，所以种植园正在特别保护中，谁如果在菜苗发芽前踩地，那后果就很严重了。

我随即走到窗口看看是谁在干什么。当我走到窗前，眼前的一幕让我无比感动：是我们班的周铭哲爷爷！他拿着一个饮料瓶子，里面装有水，正一点一滴地、细心仔细地给菜园浇水呢！因为瓶子很小，他浇完一个地方，赶紧就跑到挺远的洗手间接水回来继续浇，直到把我们班种的两块地都浇好，我们班的浇完之后又把全校的菜地浇了一遍……

一位花甲老人，住的地方又很远，可为了我们班的种植园，这么用心，这么下劲，看到这一切，不禁泪涌眼眶。等孩子们读书声停，我把刚才的发现告诉给他们，孩子们立刻向窗外张望，都急切想看到这位“幕后英雄”。我对孩子们说“咱们都到窗边，向周铭哲的爷爷表示我们由衷地感激！”孩子们随即转移到窗边，异口同声地说：“谢谢爷爷，爷爷辛苦了！”“谢谢爷爷，爷爷辛苦了！”

此时的我们，被真情包围着，被感动包围着，更被幸福包围着……

通过孩子们和家长朋友的细心照料，我们种的生菜的菜苗破土而出了。孩子们围着菜地，小脸乐成了花。他们有的大叫“生菜发芽了！”；有的抚摸着菜苗，自我陶醉；还有的着急地问“生菜什么时候可以吃呢？”等等。后来的日子里，他们一边照看菜宝宝，一边写观察日记，收获可多了！

四月份蔬菜成熟了，我带着孩子们一起去菜地收获了果实，孩子们的喜悦之情溢于言表。我要求孩子们回家在大人的帮助下做一道美味可口的菜，在美食节上供大家品尝。第二天，孩子们就带来了各种各样的菜：水果沙拉、奶香珍珠、碧玉珍珠、日本寿司......看到孩子们相互间介绍着美食，谈论着美食，品尝着美食，回味着美食，我能感受到他们通过辛苦的劳动得到的丰收喜悦。下学期，我们还要带领孩子们在这片暂时属于我们的土地上，播种出属于我们的劳动喜悦，把这项活动做得更好！

三、图书贸易、分享快乐

为了进一步激发学生的读书兴趣，拓宽学生读书来源，让孩子们在体验中得到锻炼，提高孩子参与社会实践的水平和综合素质，我们学校在4月20日举办了第二届校园图书贸易节。

为了做好这次交易，我提前在班里做了动员：每人至少带3本以上适合阅读的书籍，鼓励多带，每本参加交易的图书必须要征得家长的同意。图书要求是自己已经看过用过且是比较完好的，不得购买新书参加交易活动，积极鼓励学生用自己节省下来的零花钱购买图书，另外还发校讯通请家长根据市场规律，帮助学生给交易图书合理定价，请家长朋友鼓励支持孩子参加这次活动。

那天，孩子们早早地就准备好所要交易的图书，按要求认真地在每本书上填好了所需的内容，等待着下午的贸易节开始。我告诉孩子们这次贸易节除了有必须的“营业员”和“促销员”外，还要配备摊位“经理”、“导购”、“保安”、“保洁员”和“会计师”等工作人员，平时爱看书的孩子都能参加，别提孩子们有多高兴了！

有些被任命的“促销员”提前就预订好顾客所要买的图书，有些为了能多卖几本书，还打出了“买一赠一”的优惠方式，也就是买一本书赠送一个小礼物（气球、贴画等），这些都是他们自己想出来的好办法！在贸易节上，这些“促销员”更是用心，他们用自己的独特的宣传语来推销图书，如：“走过路过，千万不要错过，二一班的书全部是经典，赶快来买呀！”通过大家的努力，这次交易活动，我们班共卖出去了80多本书，共计550元，这都要感谢孩子们的良苦用心！

有些孩子在贸易节上买回来自己喜欢的书后就迫不及待地看起了，或是自己享受，或是和好朋友一起分享，真是快乐无比！孩子们回家也是爱不释手！孙成昱妈妈在作业中这样签字：今天下午的图书贸易活动很好，孩子终于当上了这两天盼望已久的图书导购员，成功地卖出去了四本书，同时又买了六本自己喜欢的书。其中的《三毛流浪记》，孩子是回家一口气把它看完了，并感动地流泪了。他很同情三毛的遭遇，很憎恨那些欺负三毛的人，并说长大要帮助像三毛一样的人。妈妈说：那就要从现在学好本领，长大才有能力帮助自己想帮助的人。孩子点了点头，我也为孩子的正义感而高兴！

这次贸易节培养了学生热爱读书的良好习惯，使闲置在家中的内容健康有益的图书得到再利用，充分发挥有益图书的价值，为学生搭建了好书大家读的平台，赢得了大家的好评！

四、参观活动、延续快乐

为了让孩子们了解其他同学在家的读书环境，与书交下深厚的友谊，这学期，我抽出空余时间开始进行一项活动——参观天使的书房。

我通过与学生沟通，和家长交流，加上在班里的观察，每周先选出一位在读书方面做的好的孩子，作为家访对象。然后再邀请几名爱读书的孩子一起去参观。

我们先后参观了吴柏润家、王嘉澍家和苗党豪家等。在吴柏润家，我们了解到吴柏润在家是很爱看书，他回家写完做作业后，剩下的时间就一直看书，而且他看的书非常丰富，各个领域都很感兴趣，的确是个“小书虫”！他的爸爸妈妈藏书也很丰富，看来他这样的爱看书与浓厚的家庭环境密不可分！

王嘉澍家书柜的书摆放错落有致，第一层放他经常喜欢看的各类书，第二层放工具书，第三层放的是看过的书。他看书也很广泛，特别爱看有关科普和地理方面的书籍。另外，他还很爱弹钢琴，还专门为我们弹奏了几首曲子，显示了在艺术方面的天分。

到苗党豪家参观，除了孩子热爱读书外，就是他的懂事，对长辈特别尊敬。我们到他家，他就像个小主人似的热情招待着我们。苗党豪的妈妈还把我每周通过校讯通发的古诗专门抄在一个本上，和孩子一起温习，很是用心，真让我感动！（这是因为在校园开放日中，家长朋友到校听了我们班的一节古诗展示课后，发现孩子们背的诗好多他们都没听说过，所以就提出来，能不能把每周孩子们背的诗通过校讯通发给他们，他们也想背一背，也想回家和孩子一起感受古诗的魅力！）

我把参观每一个孩子的书房都拍了照片，洗出来在教室展览，很多孩子课间竞相欣赏，“榜样的力量是无穷的”对孩子们来说也是一次激励与引导，我也会坚持把这项活动进行下去。

生本教育，互动体验 第6篇

【关键词】初中英语 以生为本 互动体验

一、生本教育下互动体验原则在中学英语教学中的运用

自从新课改后，中学英语课堂就开始向半开放式转变，每个班级都根据自身的学生数目综合分成不等的小组，课堂内容进程主要是在小组讨论中进行。生本课堂的亮点之一就是小组合作学习。那么怎样才能充分发挥“合作学习小组”中互动体验教学的作用呢？首先要建立动态的合作学习小组。四人为一个学习小组，前十名每组一人，后十名每组一人，学生自愿组合。每组一个后进生，三帮一，很容易做好。人员少，小组长容易管理，不需要很强的工作能力，可以轮流做组长。老师要培训好小组长和课代表，让他们掌握工作方法、明确职责和任务，把老师安排的学习任务落到实处。根据教学需要，还要建立2人互助组和2 大竞争组。就近的2 人就是一个自然的互助学习小组，他们一起进行朗读、背诵、互考等活动，方便快捷。同时要充分发挥每个小组成员的作用，让他们各负其责。如1号当组长，负责讨论与合作；2号负责纪律；3号负记录；4号负责汇报，小组成员的分工可以定期轮换。由于学生各司其职，减少了盲目性的争吵，小组合作变得快乐而高效。

二、生本教育下互动体验原则具体实施策略

1.创设情境。创设互动情景是互动体验教学的前提。在语言习得过程中，初中生具有一定的监察能力和自主检测语言正确能力，但是离开教师的正确指导，学生往往会无所适从。因此，教师的正确指导是非常重要的，教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。創设情境一般采用三个步骤：

（1）创设情感情境。创设一个好的情境是引导学生进行体验问题的关键，它直接关系到学生在情感体验中的效果，一个好的情境能够激发学生的学习兴趣与积极性，调动学生各方面的感官，唤醒学生的各种积极体验。常用创设情境的方法有：实物演示情境、表演体会情境、媒体创设情境等。

（2）创设学习情境。就是把学习情境呈现给学生。学习情境的种类如：问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表演情境、操练情境等。

（3）提供引导性材料。建构主义教学观认为学习者应根据自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。因此，教师在呈现学习情境后必须提供引导性材料——这有利于学生从直接经验出发去认识间接经验，通过探究把间接经验转化为自己的直接经验。

2.互动合作和自主体验。互动教学有利于大量增加语言实践，促进学生语言综合应用能力的提高。在合作体验学习设计时，教师应考虑提供尽量真实的合作任务情境，提供多角度的探索环境，提供互相交流的机会，使学习者通过体验达到对知识的全面理解，形成共享的、更高级的理解。教师在进行speaking、discussion 等活动时，可以将全班学生分成若干小组，每组4 ～ 6 人开展合作学习活动。教师可以安排一些英文短剧让学生合作排练，学生自己布置场景，准备道具，塑造人物形象，教师在这个过程中只是提供一些指导，对学生的排练计划提一些可行性的建议，帮助学生完成一些难度较大的准备工作。在表演中，学生不但能够掌握知识，而且能融入自己的理解。最后，教师可以让学生观看表演视频并且让其做出评价。通过英语短剧的排练和表演，既可以引起学生学习英语的兴趣，又可以培养学生开口说英语的勇气。自主体验学习也非常重要，英语学习不局限于课堂学习，教师还可以通过多种形式的第二课堂活动，帮助学生培养和发展语言交际能力，如组织学生举办英语角、英美文化讲座、自编英文板报等活动。这些真实的语言实践活动体验是对书本知识有益的补充，而且通过这些活动可以让学生进一步明确学习外语的目的性，增强和发展英语自主学习的意识和能力。

3.评价反馈，互动体验教学的检测。小组互动体验、组际交流以及师生互动体验教学以后，教师按照一定的评价标准对各个小组之间的互动做出全面、客观的评价，表扬活动中表现好的小组，指出活动中的问题，并对所交流的知识进行归纳。”然而，教师在课堂中，常会使用正面评价语，像“Ok”“Well done”“Wonderful”等都能起到很好地效果。但是，单一的评价会显得枯燥、乏味，会降低学生对语言学习的激情。所以，教师应通过合理的评价，力争使学生个体评价带动班级

三、关于生本教育下互动体验教学的思考

互动体验式教学在英语教学中有着广阔的应用前景。体验式教学不仅强调以学生为中心，同时强调学生在教学中的感受，强调学生积极主动的实践，强调学生感性和理性的体验，体验式教学的应用符合当今英语教学改革的要求。当然，任何一种教学方式不是万能的，在强调学生活动、体验 的同时，要结合接受学习、探究学习、合作学习、自主学习等多样化的方式进行教学，在信息技术条件的支持下，引导学生积极实践，参与各单元板块内容的听、说、读、写、译等活动，在活动中逐渐提高应用英语的能力。

参考文献：

[1]郭思乐.教者：认识规律就是被教者的认识规律吗[J].现代教育论丛.2001（5）.

AR互动开启电脑体验新纪元 第7篇

有专家表示，超级本的推出，是英特尔继“迅驰”之后，改变“旧时代大象”形象，拓展移动互联网市场的奋力一搏，而对于整个笔记本市场来说，它则好比一剂催化剂，搅动了整个笔记本市场的安宁。英特尔方面表示，如今笔记本市场的规则已发生改变，消费者对笔记本的需求已经从性能转为价格、轻便性和待机时间，这是超级本诞生的消费者基础。比PC更便携、省电，比Pad更专业，性能更卓越，且一开始并没有烙上Pad娱乐至死的属性，也使得超级本有望成为时尚、商务人士工作、娱乐的不二之选。

超级本超级营销：英特尔发起十年来最大营销战役

为了将这一年度战略型产品成功推送上市，实现英特尔从芯片制造商到“全新计算机解决方案提供商”的形象转型。4月5日下午，“超级本”中国发布会在北京时尚重地三里屯village橙色大厅盛大举行，时尚名流荟萃，精彩的体验世界让人印象深刻。为凸显产品“瞬时启动、优秀的电池续航能力以及超强的便携性”的三大核心诉求，超级本发布会充满了原创科技的色彩，以英特尔芯片黄蓝为主色调的展会设计，也增添了发布会的神秘、静谧和魔幻色彩。英特尔方面表示，超级本是新一代的PC，是移动设备，更快更轻更薄更耐久，使用体验极佳，它所代表的不仅仅是一种时尚纤薄的“酷”外表，也是一种不妥协的生活态度和自由的生活方式。作为超级本品牌形象代言人，王珞丹也丝毫不掩饰自己对超级本的喜爱，她笑着回答，超级本强劲的性能也如自己的内心般强大，而由王珞丹化身的“特工珞”，为了完成一项开启未来的秘密任务而拍摄的首部微电影，也体现了其坚持个性、“不妥协”的精神。

AR互动：开启超级本“电脑体验新纪元”

发布会之后，为了让消费者亲身体验并最大程度地了解超级本的产品特性，深度传达超级本“创新源自Intel”的理念，英特尔携手王珞丹在三里屯village时尚广场开展了为期十天的公众体验活动：“创新科技超级本——体验之旅”，吸引步入三里屯购物的时尚达人们，凭借手中Intel特制的蓝色“超级签证”，启程超级之旅，体验7个精彩环节，集齐7枚印章，就有机会赢取最新的超级本。一段美好的旅程总是始于一个美妙的开始，为了凸显时尚的力量、科技的能量，Intel还在广场上打造了一个巨型超级本，借助增强现实等先进的人机交互技术和奇幻的AR互动体验，以更富时尚趣味的户外真人实景游戏吸引了年轻人群的广泛关注与参与，在三里屯时尚地带刮起了一场超级本旋风。

走入三里屯南区广场，一眼就能看到长达5米、宽为4米的银色巨型超级本，你只要走近AR互动体验区，你的影像就会被实时扑捉并出现在超级本的巨大屏幕里，而你一旦站在了地面上的Intel地贴画上，大屏幕中奇妙的景象就会从天而降，影视明星王珞丹一改往日活泼亮丽的青春形象，而化身成酷感十足的“特工珞”，魔幻般地由芯片幻化的飞碟中降临至你身边。显然，这与超级本的强劲性能交相辉映;接下来，大屏幕里你将看到自己与真实的明星王珞丹扮演的“特工珞”展开了一次奇妙的超级互动体验，前一秒钟站在你身边、还是一袭黑衣的“特工珞”，在你身旁摆出各种超帅的Pose，后一秒钟便化身为清纯的白衣“珞女神”羞涩的邀你牵手;当你跟随“珞女神”的指引与她掌心相对，她忽又瞬间消失在你眼前再次变身为黑衣“特工珞”，开启超级本，将功能强劲的Intel芯片投入超级本中，立即释放出巨大的能量。在你惊异之余，“特工珞”走到你身边，挥手邀请你跟随她一起步入Intel超级本的魔力体验世界。最奇妙的是，现实中的你身边并未出现王珞丹，而大屏幕上这一番新颖的互动游戏让你感到真实的王珞丹就在你身边，与你亲密牵手，让品牌走近消费者的内心得以更佳诠释。惊喜不仅如此，你与特工珞亲密接触的精彩瞬间将被智能捕捉，并瞬时无线传输到周边体验台上各家OEM推出的形态各异的超级本里，未等你手持蓝色“护照”步入超级本体验区，你与“特工珞”的合影便已出现在超级本屏幕上静候着带给你惊喜，真正的体验才是对Intel“速度”的最好诠释。借助超级本你还可挑选出自己最满意的一组照片分享到活动官方微博并@自己和好友，从而获得与粉丝的珍贵留影。据了解，在为期十天的公众体验中，超过5千多人次参与了此次AR互动游戏，许多参与游戏的时尚潮人或商务白领纷纷将自己与“特工珞”的亲密合影在微博上晒出来分享，吸引了更多人的好奇，效果超出了预期。

线下体验，线上同步：探索超级本的立体化传播路径

看到这里，你或许会因错过了现场体验的机会而感觉遗憾。没有关系，英特尔已为你想周全了一切，在国内首次尝试将增强现实体验游戏带入了全国各大电脑卖场，让你在走近电脑城内时，即被Intel特约专卖店门前奇特的AR互动体验活动所吸引，年轻人纷纷驻足与“明星”合影、体验奇妙的一刻，进而吸引越来越多的年轻人走近卖场亲身体验超级本的特色。

此外，英特尔针对超级本的线上活动也伴随着超级本的上市全面拉开帷幕，用户在家里照样可以玩AR游戏，只需按照官网提示，用手机访问指定WAP网址下载或拍摄特定的图片，便能通过电脑摄像头智能识别该图片，展开电脑与手机间的跨屏交互游戏，在电脑屏幕中看到你自己手持手机，而同时微缩版的真人王珞丹将奇妙地站在你的手机上翩翩起舞。真实感受英特尔的线上线下立体化营销的乐趣。

据悉，此次英特尔所创新打造的增强现实体验活动出自国内领先的移动营销服务商百分通联之手，围绕十天的体验会、全国的特约专卖店及线上三大渠道立体化展开，可以说是一次有价值的新营销尝试。对此，该项目的主要负责人百分通联副总裁张枫蕾表示，作为Intel在移动营销上的合作伙伴，百分通联的努力都是为了使Intel“时尚的力量、科技的能量”的品牌主题得到最佳的诠释。而增强现实等人机交互新技术将使用户参与的体验更加真实可感并充满奇趣，引入移动营销可以快速串联起多渠道的跨界整合联动，借助微博的力量将激发品牌最大化的传播。

在为期十天的公众体验日里，AR互动，有效拉近了品牌与用户的交流距离，让他们自然而然的感受到了超级本的强劲而纤薄特色，从而一定程度上帮助英特尔改变了以往的理性、严肃形象，将创新科技与时尚完美融合;而移动营销技术与LED屏、电脑屏的交互打通，也为消费者提供了与众不同的个性体验，掀起了当属于超级本的娱乐旋风。与此同时，还应看到，无论是户外活动的体验参与，还是专卖店创意设计，都能很好的吸引用户关注。一来，成倍地传达了超级本快速纤薄的产品形象，形成了深刻的品牌背书;二来，新颖营销形式所带来的用户围观，本身就是一次从众营销，在聚焦参与人气的同时，也广泛地递了产品及品牌特色。与此同时，一场围绕着明星话题和创新科技展开的创意体验，通过微博、SNS社区的病毒是传播、发酵，更是裂变式地扩大了活动的效果，让超级本最大化地曝光于公众眼前。

体验互动快乐 第8篇

“中国是奥迪品牌的‘第二故乡’。这种故乡的认同来源于对‘进取’精神的共鸣。奥迪品牌根植中国的23年, 是与这个国家以及这个国家的每一个地区共同进取的23年。这也是奥迪‘心动中国’的基础和原因。”一汽-大众奥迪销售事业部总经理薄石自豪地说, “23年里, 作为一个真正属于中国人的高档车制造基地, 一汽-大众奥迪为中国塑造了世界级的高档车生产、零部件供应和销售服务体系, 同时也培育了一大批顶尖的汽车研发、生产、营销和服务人才, 为中国汽车产业的整体提升和中国经济的快速发展做出了自己特殊的贡献。”

作为中国高档车市场的第一品牌, 奥迪不仅是中国时代进取精英的理想座驾, 同时更是将自身的品牌精神与中国每一个地区、以及这些地区的社会主流精英的进取精神紧密联系在一起。作为市场的绝对领先者和第一个在华累计销量超过100万辆的高档车品牌, 一汽-大众奥迪在中国的成功不仅来源于不断“突破科技启迪未来”的强大产品组合, 更来源于奥迪品牌独有的“进取”个性与中国各地区用户之间所产生的深度情感契合。

一汽-大众奥迪携在华销售的9款重要车型展示强大产品组合

一汽-大众奥迪销售事业部执行副总经理张晓军表示:“我们将‘心动中国’的首站选在上海, 是因为在过去的20多年里, 奥迪品牌与每一个上海人一起, 锐意进取地参与并见证着这座城市的复兴。上海记录了奥迪品牌在中国成长历程中许多令人心动的时刻。在产品研发和投放、网络建设、销售服务水平提升、以及品牌形象塑造等方面, 这座城市以及他所代表的华东地区对于奥迪品牌都具有极其重要的意义。奥迪‘进取、尊贵、动感’的品牌价值, 呼应的正是上海不断向世界展现的‘创新’、‘成就’与‘活力’。”

作为启动“心动上海”系列活动的大型装置艺术, 采用新颖独特的矩阵式镜面设计的“奥迪R8 Spyder Matrix”在当晚南京路繁华的霓虹灯的映衬下折射出耀眼光芒。凭借奥迪R8 Spyder Matrix装置艺术的创新意境, 一汽-大众奥迪将为莅临现场的公众打开一个全新的视觉维度。装置艺术内三面环绕的LED显示屏, 将每一个参观者包裹其中。讲述奥迪历史与技术的视频配合富有震撼力的声效和风效, 加之车身上游走的灯光投影, 也为刚刚上市的奥迪R8 SpyderMatrix超级敞篷跑车打造了一个充满进取魅力的梦幻空间。

在启动仪式上, 由奥迪R8Spyder Matrix领衔的一汽-大众奥迪9款重要车型还组成了强大的产品矩阵, 其中包括分别在8月份和10月份刚刚上市的奥迪家族顶级旗舰奥迪A8LW12以及奥迪品牌首款A0级豪华车奥迪A1。这些“突破科技启迪未来”的产品不仅确立了一汽-大众奥迪在市场中无可争议的引领者地位, 同时也淋漓尽致地展现出奥迪品牌持续领先的进取科技、日趋完美的尊贵体验和不断增强的动感活力。

活动当晚, 一汽-大众奥迪还正式宣布, 以“奥迪R8 Spyder Matrix”为开端, 在未来几个月中, 奥迪品牌将在上海举办一系列带有浓郁艺术气息的活动, 进而展示上海作为风尚之都的独特城市气质, 全方位打造“心动上海”的进取主题。其间, 一汽-大众奥迪携手多家上海主流媒体, 通过与上海本地名人以及普通市民的广泛互动, 借助图片征集、城市寻宝、主题艺术展、以及名人互动会等多种形式, 深度发掘上海独特的文化记忆与时代性格, 见证奥迪与上海共同进取的过去与未来。数十万区域用户和上千万公众也将借此体验到奥迪与上海与众不同的进取个性。

基于RFID的互动体验博物馆 第9篇

关键词：推荐系统,博物馆,RFID,Web应用

0 引言

博物馆所承载的信息量是十分巨大的, 当观众到实体博物馆参观时, 很难从大量的信息量中找到自己感兴趣的内容。针对这个问题, 我们提出了一种能够使观众和博物馆展品之间进行互动的个性化解决方案。推荐系统 (Recommender Systems, RS) 是最成功的个性化技术之一, 它能够以个性化的方式引导用户从大量的选择中找到有趣的或有用的对象。开发适用于博物馆的RS, 很具挑战性, 因为博物馆和它的展品存在于一个实体环境中。所以, RS需要一种硬件技术来感知、模拟环境和用户活动。射频识别 (Radio Frequency Identification, RFID) 是最好实现技术之一, 因为它便宜、快速、稳定。

本文描述了基于RFID的互动博物馆 (RFID-Based Museum for Interactive Experience, RBMIX) , 目的是开发一个基于RFID技术和RS的博物馆个性化平台。

1 RBMIX的体系结构

以下介绍RBMIX的主要组成部分和推荐系统。

1.1 RFID监控系统

RFID监控系统能够监控观众和展品之间的互动, 它包括三个主要部分:

1) 安装在展品上的阅读器:包括一个控制无线联通的节点, 一个低功率RFID阅读器和一些状态指示灯。

2) 观众手持RFID标签:观众可以获得一个手持RFID标签, 该标签可以帮助观众与安装在展品上的RFID阅读器进行互动。为了便于携带, RFID标签做成卡片或手环。观众参观过程中通过在RFID阅读器上刷RFID标签卡来记录展品。

3) 连接RFID阅读器的无线网络:RFID阅读器通过一个基于基站的无线网络连接在一起, 通过专用频率的微波来传递信息。基站里有一个记录传输信息的数据库。

1.2 记录和分析监控信息的系统

RFID监控系统将无线网络传输的信息存储在基站的数据库, 它是RBMIX的信息系统的主要部分, 它主要存储以下信息:

1) 关于展品的数据:展品的ID、名称和其他信息。

2) 关于观众的数据:观众RFID标签的ID和观众的其他信息。

3) 观众和展品互动的数据。每次互动时, 数据库将会存储展品的ID、观众RFID标签的ID、日期和时间。

记录观众与展品互动的监控信息对于检索目的来说是很有价值的。通过该系统的网络应用, 观众可以检索到他用RFID标签标记的展品信息。而且, 观众和展品之间的互动信息对博物馆来说还有另外一层好处。因为, 博物馆可以对数据库内容应用数据挖掘技术, 分析重复参观的特性和观众的喜好。该信息系统还将考虑开发一个分析模块, 通过这个模块提供个性化服务, 为下次参观博物馆生成推荐意见, 提高了观众的满意度, 激发了他们经常参观的积极性。该项目的信息系统除了为观众提供推荐服务, 还通过处理监控信息为博物馆管理者挖掘序列模式、时间模式。

2 博物馆推荐系统

RS所使用的主要方法, 大部分推荐算法分成两类:基于存储的算法和基于模型的算法。以下介绍基于模型算法中的示象模型 (Aspect Model, AM) 和矩阵分解 (Matrix Factorization, MF) 以及基于存储的算法中的最近邻算法。

最近邻算法:该算法主要计算项目或用户之间的关系。基于项目的方法是根据相邻项目受用户喜欢的等级来评估项目受同一用户喜欢的等级。

示象模型:示象模型是一个概率潜在空间模型, 它把个人的喜好建模成各种喜好因素的组合。潜在因素z∈Z={z1, z2, …, zk}与每一对用户和项目有关。该模型假设用户和项目彼此之间的潜在因素是独立的。所以, 每一个元组的概率计算公式如下:

其中p (z|u) 代表的是用户u在z类中的可能性, p (r|z, m) 代表的是等级为r的项目m在z类中的可能性。为了达到更好的效果, 把每个用户的等级转化为从0到1的正态分布。参数p (r|z, m) 约等于高斯分布N (mz, sz) , 而p (z|u) 约等于一个多项分布。

矩阵分解:矩阵分解的任务是计算等级矩阵R乘以R^:|U|×|I|。R^是两个特征矩阵W:|U|×f和H:|I|×f的乘积, W中第u项wu包含描述第u个用户的特征f, H中的第i项hi包含第i个项目相应的特征f。

矩阵分解模型把用户和项目映射到一个潜在空间维度f。在这个空间中, 对用户项目的交互进行建模。在这个潜在空间, 每个项目i用一个矢量hi∈Rf代替。hi的元素代表的是用户评价项目的重要因素。同样的, 每个用户u用矢量wu∈Rf来代替。对一个给出的用户来说wu测量与用户偏好有关的因素的影响。最常用的矩阵分解形式是找到一个与充分观测的矩阵数据的差的平方和最小的低阶近似值。

点积hiTwu的结果是用户u和项目i的关系。评价项目i近似用户u's用rui来表示, 导向一个估算

其中λ是正则因数, k是一系列 (u, i) 对作为训练集rui。

3 结语

本文描述了基于RFID的互动博物馆, 基于RFID技术和先进的推荐系统算法为博物馆开发了一个个性化平台。未来的工作的重点是将本文描述的解决方案整合到基于RFID互动博物馆中。

参考文献

[1]Burke R.Hybrid recommender systems[J].In User Modeling and User Adapted Interaction, 2002 (12) :331-370.

[2]Hofmann T., J.Puzicha.Latent class models for collaborative fitering[C].International Joint Conference on Articial Intelligence, 1999.

[3]Hofmann T.Gaussian latent semantic models for collaborative fitering[C].26th ACM SIGIR Conference on Research and Development in Information Retrieval (SIGIR) , 2003.

[4]Koren Y., Bell R., Volinsky C.Matrix Factorization Techniques for Recommender Systems[J].IEEE Computer Society, 2009 (42) :30-37.

殷墟文化互动体验项目的开发与利用 第10篇

关键词：殷墟文化,互动体验,开发利用

安阳殷墟是世界文化遗产, 国家5A级旅游景区, 国家首批考古遗址公园, 在这里发现了甲骨文、青铜器、商王朝宫殿遗址、王陵遗址等, 考古学业内对殷墟评价甚高。作为旅游景区殷墟有世界级、国家级的品牌, 但是对于各地游客来说他们对殷墟了解的甚少, 殷墟在普通百姓中的知名度还不高, 游客量与同类景区相比还有一定的差距。这其中关键在于殷墟学术性很强, 游客在参观的过程中会感觉枯燥, 这就有必要提供多维的、互动的展示方法, 让游客成为参与者, 从而提高游客的参观兴趣。本文就殷墟文化互动体验项目的开发提出了一些建议, 希望能对殷墟大发展有所帮助。

一、互动体验的起源及意义。

互动体验是把观众被动参观的过程变成一个体验参与的过程, 观众在游览中能动手动脑参与展览, 在体验中探索发现, 从而提高游览的知识性和趣味性。真正意义上的互动体验应该是1937年在工艺与技术博览会基础上建立的法国巴黎发现宫, 发现宫设有58个专用活动室, 内容包含物理、化学、地质、天文等, 观众可以直接参与到科学实验中, 从那时起观众就不再是单纯的观看者了, 而是真正参与到展示中来的参与者。进入21世纪, 娱乐生活化的互动展示方式更加受到广大观众的认可, 例如有的博物馆制作一些4D、5D的动画片, 让观众在娱乐的同时也学习到了许多的知识, 还有一些展馆专门开设了儿童体验项目, 让孩子们在学中玩, 玩中学, 既提高了学习的积极性也增强了学习的趣味性。在日本东京的地震博物馆, 人们不仅能看到详实丰富的文字和图片资料, 还能在“地震体验室”里真正经历一次大地震, 这样就能运用地震逃生知识逃生, 讲解员会纠正以往错误的避灾方法, 讲解更详细、实用、正确的地震逃生知识。笔者相信这样的亲身经历会让我们印象深刻, 再次遇到同样的危险时我们就会运用学过的知识去逃生。这样的互动体验项目比文字图片展示更容易让观众接受, 同时增强记忆力, 提高观众学习新知识的兴趣, 从而启发观众继续探索的欲望, 更加吸引游客。

二、殷墟景区现有的展览模式

殷墟位于中国历史文化名城———河南省安阳市西北郊, 是中国历史上第一个有文献可考, 并为甲骨文和考古发掘所证实的商代晚期的都城遗址, 距今已有3, 300多年的历史。自公元前1, 300年盘庚迁殷, 到公元前1046年商朝灭亡的255年间, 这里一直是中国商代晚期的政治、经济、军事、文化中心。其占地面积约36平方公里, 目前, 不仅发现有商代统治阶层的遗存———宫殿宗庙遗址、王陵遗址、洹北商城, 而且也有普通平民的居住遗址和家族墓地, 并发现了数量巨大的甲骨文、青铜器、玉器、陶器。殷墟成功申报世界文化遗产、国家5A级旅游景区、首批国家考古遗址公园, 在考古学界殷墟享誉盛名, 也是考古学家的摇篮, 很多知名的考古学家都是从殷墟考古发掘开始的, 但是殷墟作为一个国家5A级旅游景区, 每年的游客量与同级别景区相比差距还很大。怎样吸引更多游客成为殷墟景区工作的重点, 一是应该加大宣传力度, 提高知名度, 让更多的游客对殷墟有所了解。二是增加配套设施, 殷墟周边的餐饮住宿娱乐等设施相当缺乏, 没有能够留住游客的亮点。三是开发一些文化互动体验项目, 增强景区的可游览性和知识趣味性, 从而让游客口口相传来吸引更多的游客。

殷墟景区内设有殷墟宫殿宗庙遗址、殷墟地下博物馆、殷墟王陵遗址。殷墟景区的展示以实物、文字、图片为主, 遗址展示主要采用的是地下封存地表抬高展示, 殷墟所发现的精美文物在地下博物馆内展示, 但大多数的展示方式也是实物配上简单的文字说明, 普通游客的游览仅仅局限于走马观花的参观, 并没有实际参与进来。殷墟的甲骨文长廊一直深受游客的喜爱, 原因很简单, 在甲骨文长廊, 游客能根据生动形象的甲骨文字介绍学习到许多知识, 如果能再设立一些可参与性强的文化体验项目, 相信会带来意想不到的收获。

三、殷墟文化互动体验项目的开发利用

殷墟文化互动体验项目可以以两种方式存在, 一种是穿插式的文化互动体验, 另一种是殷墟考古文化体验馆。穿插式的文化互动体验就是将小型的互动穿插到展厅的展览中去, 让游客在参观过精美的文物之后就能直接参与到互动活动中去, 这样更能加深印象;殷墟考古文化体验馆就是在殷墟遗址公园建设一个殷墟文化体验馆, 把所有的文化体验项目全部集中到体验馆中, 这样更系统, 游客的可选择性也比较强。文化体验项目内容要把握游客的参观兴趣, 根据游客兴趣设立不同的互动项目, 以一种寓教于乐的亲民方式向公众展示博大精深的殷商文化。

(一) 模拟考古。

在许多博物馆都有模拟考古这项体验项目, 形式可以多种多样, 可以是小型的沙盘模拟考古, 这种适合穿插式的互动体验, 在展馆内设立一个小沙盘, 可以在沙子下埋一些小的仿造文物及碎片, 还有一些小型的发掘工具, 让游客可以体验一下考古学家的工作步骤。也可以是大型的模拟考古现场, 游客可以参与其中, 用洛阳铲探土层, 发现了“文物”碎片可以用塑料袋包好到文物修复室进行拼装修复, 这些碎片可以用塑料或者树脂等材料制作, 特别对于青少年他们更乐意自己拼装修复发掘出来的“文物”。模拟考古不但让游客了解了考古学的一些知识, 也能培养儿童对考古的兴趣。

(二) 青铜器作坊。

殷商时期的青铜器制作精美, 司母戊鼎就是殷商青铜器的代表作, 当时青铜器的制作流程和工艺非常复杂, 在殷商时期已经形成了有一定规模的青铜作坊。青铜器作坊适合在较大的场地开展, 可以让游客自由选择青铜器模型, 然后用快速凝固材料浇注, 浇注成型后游客收藏。还可以让游客自己制作陶范, 自己雕刻花纹, 自己浇注成型, 这就需要有专业的技术人员指导操作。

(三) 甲骨占卜作坊。

商王从事占卜活动特别频繁, 几乎是无日不占, 无事不卜。占卜一般是由专人“贞人”来进行的, 他们先在已选好的龟甲或牛肩胛骨的背面凿出一些排列整齐的小圆孔, 圆孔的旁边再凿一条长槽, 然后把燃烧的木炭放到里面灼烧。骨头受热以后, 其正面就会随着“卜”的一声出现裂纹, 商王根据这些裂纹来判断事情的吉凶。甲骨片上的文字就是占卜祸福、判断吉凶的简单记事, 也称这些文字为甲骨文卜辞。可以在博物馆或景区开设甲骨占卜作坊, 用仿真的龟甲或兽骨让游客模仿商朝“贞人”进行占卜, 或者游客把占卜的事情告诉贞人, 贞人根据当时的占卜流程进行操作, 最后把事情吉言刻到龟甲上。通过甲骨占卜作坊的亲身体验, 游客能够了解甲骨的制作流程及特殊意义。

(四) 甲骨文临摹室。

中国的书法是文字的书写艺术。甲骨文是我国最早的可识文字, 是书写或隽刻在龟甲、兽骨上的卜辞, 亦有少许的记事文。而今, 甲骨文的书法艺术已经逐渐被书法爱好者临摹书写。殷墟博物馆可以在互动项目中增加专门的甲骨文临摹室, 邀请甲骨文书法家现场进行指导, 对甲骨文感兴趣的中小学生也可以参加甲骨文学校, 由专门的老师指导练习甲骨文书法。在甲骨文中恰巧有中国传统“十二生肖”十二个甲骨文字, 可以让游客书写自己或亲朋的生肖属相, 书写结束后将自己的书法作品带回赠送亲朋好友。

星巴克：互动活动　多重体验 第11篇

针对咖啡这种高品质的快消品行业，2009年，我们星巴克重点工作是提升顾客的“第三生活空间”体验，在门店里与顾客真诚的互动沟通和交流的同时，不断寻求突破和创新。

2008年，在品牌战略上，星巴克尝试在保留星巴克特色的同时，结合本土元素和消费者口味喜好产品开发食品。比如茶拿铁、芒果鸡肉卷、月饼等等，受到了消费者广泛欢迎。

2008年经济危机对奢侈快消品行业有所冲击。2009年，星巴克在营销方式、营销策略以及形象塑造上都有所调整。

战略上，星巴克坚持我们一贯以顾客的实际需求为出发点，同时也尊重中国文化。在营销方式上，门店营销一直是星巴克独特的营销方式，是我们与顾客建立沟通和交流的最佳途径。优质的咖啡、真诚的服务，以及星巴克独有的店面环境，典型的个人化沟通是星巴克的特色。2009年，我们会继续提升顾客的“第三生活空间”体验，在门店里与顾客真诚的互动沟通和交流的同时，增加文化因素，包括在门店设计上结合当地建筑特色，产品上考虑当地消费者的口味，以及鼓励伙伴积极从事社区服务，积极支持中国教育事业等等。

在营销策略上和形象塑造上，星巴克注重与顾客的情感联系，提供的第三生活空间，伙伴们与顾客的深度互动在情感上紧密地联系在一起。同时我们注重“特殊时期”的营销，例如，星巴克每年在情人节的销售收入都是一年中最高的日子之一。

在媒体产业迅速发展的今天，媒体已经从传统的单向与消费者沟通，演变成网络等可以让消费者参与及互动的平台。我们曾经尝试与DMG公司合作推出中国第一部地铁剧《晴天日记》，受到了消费者的广泛欢迎。2009年星巴克会注重新媒体形式的运用，但更多的还是创新互动活动和各种各样的体验形式。无论在垒球或是中国市场，我们都会继续提升顾客的“第三生活空间”体验。

2009年。星巴克将加大产品创新力度，推出历史上第一款采用中国云南咖啡豆的综合咖啡——星巴克风舞祥云综合咖啡。我们希望藉此将中国云南的优质咖啡介绍给中国消费者乃至世界各地的咖啡爱好者。

新媒体互动装置艺术的审美体验 第12篇

新媒体互动装置艺术是在装置艺术的基础上产生的,是在新兴的多媒体技术的支持下进行创作的一种艺术形式。它是基于计算机的信息编辑、处理、交流和采集技术,以及外挂的软、硬件设备,利用综合材料安装设置好的展示场景为平台来进行的以互动交流信息为主的艺术表现形式。由于这是一种动态合作的艺术形式,所以更加强调实时性、交互性、体验性。由于新技术、新方式、新观念和新认知,新媒体互动装置作品的审美形式产生了与传统艺术完全不同的审美体验。

审美体验是一种心理过程,即移情,移情就是设身处地的体会审美对象的心情,在审美或欣赏时把自己的主观感情转移或映射到审美对象身上,把自身置换到对象中进行体验。新媒体互动装置艺术的审美体验主要包含三个方面:

一、综合性审美体验

随着现代科技的发展,以远程遥控、人工智能、机器人、交互技术、网络技术、虚拟现实技术构成的,以及由计算机数字技术控制的虚拟空间和虚拟影像主导了艺术审美的变革。从事新媒体互动装置艺术的艺术家与传统的艺术家的区别就是他们将美学和技术整合到了一起。艺术表达的媒介手段更加走向综合,历史、文学、电影、音乐等众多的知识和经验结合技术将创造更加综合的审美体验。

二、互动性审美体验

随着装置艺术的创作媒介从最初的物象化,随后的影像化,直至当代的数字化。观者与作品的关系也逐步发生着变化,最初观者与作品所产生的关系只能是感受与被感受的关系,属于单向的传达。而现在,人们在艺术作品观赏中所扮演的角色变得多重与可变,作者会通过各种手段积极调动受众的积极性、主动性和能动性,参与到作品中,甚至可以参与到信息的编码过程,影响作品的最终呈现,通过这种互动产生实时的、可变的艺术效果,这属于双向交流。新媒体互动装置艺术作品的这种不确定性、交互性和未完成性大大有别于传统艺术的审美体验,这种动态和交互是新媒体互动装置艺术作品的生命力所在。

新媒体互动装置艺术是基于人机交互技术运用的艺术形态,作者的职责要组织、宣传设计策略以此更好地进行互动、表达观念,而与此相关的交互界面与交互活动是构成互动装置的两个主要内容。

(一)友好的界面

艺术家Dominic Harris和Cinimod Studio的工作室,共同制作了名为“Ice Angel”冰之天使互动艺术装置作品,其灵感来源于小时候大家都喜欢在雪地上画“雪天使”,同时,该装置表达了一个核心理念:人人都拥有天使般的一面,人人都是天使。该装置就是要让你看到自己天使的那一面,看到天使“真实”存在于自己身体之内,这是人类美好想象与自然完美结合的创新。

体验者只需要站在装置前,就可以化身为精灵般带着双翼的天使。该装置具有捕捉和记忆的功能,该装置LED灯墙的前方有一块底座,在底座内有一个生物芯片传感器,可以记录跟踪用户的动作角度与体形数据,传感器通过摄像头把数据直接传输给内置于灯墙内用于控制LED灯光流动显示的计算机,从而实现了LED的记忆功能。当人们在装置前展开双臂,该装置就可以实时捕捉到用户的动作轨迹,LED会自动呈现出翅膀的样子,与你的双臂一同摆动,挥舞着翅膀,体验者可以亲身看到眼前的自己成为舞动翅膀的天使。

(二)趣味的交互

丹麦著名建筑事务所BIG联手时代广场联盟通过一个心形的互动装置共同庆祝情人节的到来,这个与人流、空气、触摸互动的,安装在时代广场以庆祝情人节的大红心吸引了大量游客前来触摸以焕发生机。“心”与时代广场的关系是:人和光——人越多,光越强。

这个名为“BIG ♥ NYC”的装置高十英尺,由400根透明的亚克力管内嵌LED灯形成一个在风中摇曳跳动的红心,随着塑料管在风中摇曳,悬浮的心呈现出脉动的感觉。当人们触摸心形雕塑一旁的传感器,心就会变得更亮,跳动得更快,这是因为人的能量被转化成更多的光。这个大红心就是情人节的象征,在整个二月都会发出爱之光芒。

三、沉浸式审美体验

沉浸式体验于1975年由米哈里·齐克森米哈里首次提出,定义为一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉,在过程中会过滤掉所有不相关的知觉,进入一种沉浸状态,心、意、念会同步前行,而内心涌现宁静——这就是许多人形容自己表现最杰出时那种水到渠成、文思泉涌、不费吹灰之力的感觉。齐克森米哈里提出将沉浸的概念应用到游戏设计、虚拟设计等领域中,用来改善西方文化的构成。

沉浸式设计的意图在于尽可能排除观众关注内容之外的所有干扰,让观众能够顺利地集中注意力去执行其预期的行为,并且可能会利用观众高度集中的注意力来引导其产生某些情感与体验。以下是沉浸体验的个案分析:

法国艺术家Miguel Chevalier在摩洛哥圣心大教堂创作了《魔毯2014》,该作品是一种大型动态灯效虚拟现实装置,通过教堂立柱和彩色玻璃,在教堂地板上呈现出不断变幻的流动图案。展出的主题意为“世界的起源”,“魔毯”上的图案代表着微生物以及细胞的运动,丰富的细胞繁殖图案随着音乐变换的节奏分裂与融合,展现出微观宇宙中令人着迷的美。当参与者在广阔的空间里四处走动,细胞的轨迹随时被破坏、分裂、繁殖、结合、改变。伴随着展览现场的音乐执行动态动作,从基础的黑白像素静态画面逐渐让位于彩色像素块组成的奇特图形,再到饱和度极高的彩色扭曲的漩涡与波纹,奇幻的视觉体验将参观者引入了一个美轮美奂的神奇世界。“世界的起源”其主题和教堂的场景结合,更能引起人们对科学与宗教关系的思考。这个作品引用生物学,用交融重叠像素的数字化手段建设了一个虚拟的有机宇宙。新媒体互动装置中沉浸式设计比传统艺术的审美体验更能使观者沉浸在虚拟环境中,身临其境地感受作者的观点意图。