交互式电子白板课堂

交互式电子白板课堂（精选12篇）

交互式电子白板课堂 第1篇

一、研究基础

弗兰德斯互动分析法 (Flanders’ Interaction System, 简称FIAS) 是由弗兰德斯编制, 包括三部分:描述课堂互动行为的编码表;关于观察和记录编码的规定标准;用于显示数据以及进行分析, 实现研究项目标的迁移矩阵。在编码系统中, 分为教师语言、学生语言和沉默或混乱三个维度, 如表1 所示[1]。

顾小清依照新课程中学生是学习主体的理念, 在原FIAS的基础上进行改进, 提出ITIAS (Information Technology-based Interaction Analysis System) 即“基于信息技术的互动分析编码系统”[2]。ITIAS较之FIAS, 最大的进步在于增加了技术类别, 符合信息技术环境下课堂交互行为分析的需要。

张海等提出一份从课堂行为和媒体作用两个维度对课堂视频进行分析的框架[3]。在新增的教学媒体的作用维度中, 将信息技术支持的教学媒体类型与传统教学媒体都纳入其中, 以期通过观察分析认识到信息技术媒体的局限性, 为教师提供相应的建议。该研究较之先前研究, 更侧重于各种教学媒体之间功能的划分, 能够为教师根据教学内容选择教学媒体提供依据。

二、交互式电子白板环境下课堂交互行为分析框架

在前人研究的基础上, 本文依据“课堂交互”的内涵, 分析信息技术环境下课堂交互的类型及表现形式, 并根据课堂观察的目的有针对性地提出一套适应分析信息技术环境下的课堂交互的新框架, 作为分析交互式电子白板支持下的课堂交互的工具。

(一) 课堂交互的界定

“交互”源于英文“interaction”和“interactive”, 也有学者译作“互动”, 意指两者或两者以上的相互作用及影响。在当代教育实践中存在两类交互, 分别是作为学习活动属性的交互和作为媒体属性的传输系统的交互[4]。本研究中的交互也包括这两种类型的交互。

陈丽将远程交互从低到高分为操作交互、信息交互和概念交互。这种划分的进步在于突破了传统教学交互主体教师和学生, 将远程教学过程中必不可少的教学媒体考虑到其中[5]。

总体而言, 在本研究中的课堂交互是指, 为教学目标的达成, 教师、学生与数字化学习资源的相互交流和相互作用。它包括师生交互、生生交互、教师与数字化学习资源的交互, 以及学生与数字化学习资源的交互几种类型。数字化教学资源, 是指经过数字化处理, 可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。在本研究中主要是指依托交互式电子白板呈现出的一系列数字化教学资源。

(二) 课堂交互分析维度的划分

教师、学生与数字化教学资源是本研究的主要研究对象, 围绕这三者所产生的课堂交互可以分为人—人交互、人—数字化教学资源交互两个维度。

人—人交互维度, 仍然主要参考弗兰德斯的FIAS框架, 但是, 结合基础教育课程改革中出现的新情况进行了改变。人—数字化教学资源交互维度, 我们按照是否使用、谁在使用和怎么使用三个线索划分细目, 得到:无技术使用、教师控制、学生控制、操作交互几种类型。具体界定如表2。

三、课堂教学视频案例分析

(一) 案例描述

本研究选取了两节交互式电子白板环境下的课堂教学实录为研究案例, 分别为初中数学“图形的旋转” (人教版) 和“平移” (沪教版) 。之所以选择获奖作品, 是出于这种考虑即要尽可能排除教学设计上的明显缺陷对课堂交互及交互式电子白板作用发挥的影响。两个教学视频案例时间分别为43 分钟和42 分钟, 无较大的差异, 故直接对原始课堂教学视频进行统计分析。

(二) 采样方法

采样是根据研究目的, 收集资料信息的必要环节。在此环节中, 观察工具、采样方法都会影响整个研究的结论。Flanders互动分析法将一堂课划分为了800 个单位, 以每3 秒为一个单位进行统计, 这也是在课堂分析中常用的一种采样方法。本研究在沿用FIAS时间取样的基础上, 加入事件取样, 对各教学行为发生的次数进行统计, 结合时间取样和事件取样分析结果, 更加深入地分析交互式电子白板作用下课堂交互的情况。

(三) 分析与发现

1.人——人交互分析

按照时间取样, 统计人——人交互维度中各种交互行为发生的时长, 并计算每一种交互行为的总时长占课堂教学总时长的百分比。统计结果如表3 所示。同时, 按照课堂交互的类型, 对教师控制 (又分直接影响、间接影响) 、学生控制 (又分为生师交互、生生交互) 、师生同时活动和沉寂或混乱几种类型, 分别统计总的百分比。统计结果如图1 和图2 所示。

从课堂结构来看, 两节课均以教师控制为主, 教师控制分别占72.9% 和81.67%, 学生控制分别占16.45%和17.85%, 因此, 两节课都充分体现了教师的主导作用, 这与两节课都是新授课有关。学生控制方面, 两节课在师生同时活动方面, “图形的旋转”稍多于“平移”一课。另外, “图形的旋转”中, 课堂沉寂或混乱占9.14%, 而“平移”中几乎没有这种情况。由此可见, “师生同时在活动” (即学生从事自主、合作、探究活动, 同时, 教师走到学生中去指导) 对于调动学生学习的积极性和主体性有重要意义, 但是, 在实施过程中, 过于频繁而短暂的师生同时活动, 也可能会造成一定程度的无意义的课堂沉寂或混乱。

从教学风格来看, 两节课虽然都是以教师控制为主, 但是又有差别, 主要反映在教师直接控制与间接控制分别在教师控制总量中的比例。“图形的旋转”一课, 教师直接控制与间接控制在教师控制总量中的比例分别为91.7% 和8.3%;而“平移”一课, 这个数据分别为73.7% 和26.3%, 间接控制时间比例明显增多。

按照事件取样, 对这两节中人—人交互维度中各类交互行为 (即事件) 发生的次数进行记录并统计, 计算每一种交互行为占所有交互的总次数的百分比, 结果如表4 所示。教师控制、学生控制、师生同时在活动、沉寂或混乱的比例如图3、图4 所示。

事件取样统计结果与时间取样统计结果在一些方面吻合, 如在课堂结构上仍呈现以教师控制为主。学生控制的事件频次多, 持续时间短, 从教学视频中观察发现, 学生发起的交互以回答教师提出的问题和做练习为主。这与教学环境有关, 在普通多媒体教室基础上, 以交互式电子白板代替屏幕而成的交互式多媒体教室, 仍然属于“以教为主”的教学环境, 在交互式电子白板支持下, 教师对内容的呈现、讲解更加丰富多样, 而学生自主学习、展示观点和评价之类的学习活动仍难以充分展现。

在教学风格上, 事件取样分析结果却出现与时间取样相反的情况。在时间取样统计结果中, 两节课的教师都以直接影响为主, 而事件取样统计结果显示, 两节课中的间接影响反而都略微超过直接影响:“图形的旋转”一课直接影响和间接影响在教师控制中的比例分别为49.4% 和50.6%, “平移”一课中这个数据分别为49.2%和50.8%。两节课相比又有差别, “图形的旋转”一课间接控制的交互行为次数多而时间短, 教学视频显示, 教师大多是用“嗯”、“好”、“不错”这样简单的词汇对学生进行反馈, 而“平移”一课教师对学生的反馈比较多样化, 语言内容丰富, 因此, 间接影响的交互行为次数多, 时间也稍长。总体上说, 这两节课教师在讲授新知识的同时, 都强调启发学生积极思考, 通过问答的方式提高学生学习的参与度, 而不是一味地机械、被动地接受知识。

2.人——数字化教学资源交互分析

按照时间取样, 对人——数字化教学资源交互的数据统计, 结果如表5 所示。同时, 按照教师控制、学生控制、操作交互及无技术使用做总百分比上的统计分析, 结果如图5、图6 所示。从交互式电子白板的使用来看, “图形的旋转”一课, 教师控制与学生控制所占比例分别为92.4%和2.8%, “平移”一课, 教师控制和学生控制所占比例分别为80.7%和6.7%, 而“操作交互”在“图形的旋转”中占1.4%, 在“平移”中占12.6%, 后者明显提高。根据分类细目表 (表2) 中的界定, 操作交互主要是指无效的技术操图7“图形的旋转”人——数字化资源一级编码统计结果图8“平移”人——数字化资源一级编码统计结果作 (如操作失误或错误) 、实现某个技术作用的操作过程 (如转换白板笔的状态、通过菜单或工具栏调取白板某个功能等) 等, 这类交互本身与教学内容无关, 没有实质性的教学意义, 反而可能会打断学生思维的连续性。这类交互在“平移”一课中比例升高主要有两个原因:一是教师使用白板的加工变换功能较多 (25.5%) , 越是复杂的 (相对于内容呈现来说) 功能越可能产生多余的操作交互;二是学生使用白板的时间较多 (6.7%) , 学生操作不熟练或不习惯, 可能会产生较多的操作交互。

按照事件取样, 对人——数字化教学资源的各类交互行为 (即事件) 进行记录并统计, 结果如表6所示。教师控制、学生控制、操作交互和无技术使用所占比例如图7、图8所示。

事件取样的统计结果与时间取样统计结果基本一致, 教师控制的比例远远高于学生控制, 交互式电子白板的使用以辅助教师的教为主。但是, 在使用方式方面, 事件取样的统计结果进一步弥补了时间取样分析的不足:时间取样分析结果显示, 两节课中“呈现”的时长远远超过“解释”, 而事件取样分析显示, “呈现”和“解释”两类事件的频次差距不大, “平移”案例中, “解释”甚至超过了“呈现”。这说明两节课中的教师都比较注重交互式电子白板功能的多样性, 而不是简单地作为普通投影和黑板的替代品。但是, 对交互式电子白板复杂功能的频繁使用, 也会附带地造成无教学意义甚至消极意义的操作交互的增加, 尤其是“平移”一课, 操作交互发生的时长为322 秒, 占总时长的12.62%, 操作交互事件9 次 (每次操作平均时间超过半分钟) , 占所有课堂交互事件的15%。可见, 对白板的操作越复杂、时间越长、次数越多, 该类目下的数据就越大, 应引起我们的关注。

四、结论与讨论

本研究对两节课堂视频的分析中, 按照时间取样与事件取样两种方式, 分别记录每种课堂交互行为发生的时长、次数, 并进行归类、整理、统计和分析, 得出以下发现:

两节交互式电子白板环境下的教学均属于以教师控制为主的课堂结构, 学生控制的交互事件虽然频繁, 但是持续时间短, 且以回答问题和做练习为主, 交互形式有一定的限制, 这也说明交互式多媒体教室的助教功能更胜一筹。这一点从人—数字化教学资源的交互维度分析进一步得到印证, 两节课中交互式电子白板绝大多数时间都是教师在使用, 教师控制持续时间长、事件频次多, 学生使用交互式电子白板的时间短, 事件频次少。这是两节课的共性所在, 也在一定程度上反映了交互式电子白板教学环境的一些共性。

两节课在教学风格上也有相似之处, 教师间接控制的事件频次都比较多, 与之相应的是在交互式电子白板的使用上, “解释”的频次比较多。说明这两节课的教师都比较注重对学生的启发和反馈, 而不是一味地讲解、陈述教学内容, 并且他们都充分发挥了交互式电子白板的生成性功能 (比如书写、标注、变换等信息加工功能) , 而不只是简单地呈现预设好的教学内容。这些教学设计上的特点虽然着眼点在于“教”, 但是出发点却在于“学”, 正是加涅的“为学设计教”这一教学设计核心思想的体现。

另外, 通过两节课分析数据对比, 发现一个值得关注的现象, 即随着教师控制中的“解释”事件频次的增加、学生控制频次的增加, “操作交互”的时长和频次都随之增加。“操作交互”的产生一方面与交互式电子白板自身的技术特点有关, 技术设计应同时关注功能上的高度集成与操作上的便捷自然;另一方面与教师的教学设计有关, 在富技术条件下, 技术的选择和使用更要强调以教学目的为先, 技术形式应服务于教学内容的学习和教学目标的达成, 技术形式上的新颖性、先进性所产生的教学效果要与其成本 (包括时间、精力、注意力等) 综合考虑。

摘要：课堂交互是有效教学的基本要求。交互式电子白板的交互功能备受青睐, 为课堂交互形式提供了更多选择。但是技术本身的交互性不等于教学交互。在FIAS的基础上, 结合新课程背景下课堂教学出现的新特点, 构建一个专门针对交互式电子白板环境的课堂交互行为分析框架。通过对两节优秀课堂教学视频进行时间取样和事件取样, 对课堂交互行为分别进行记录、统计和分析, 发现这两节课都呈现以教师控制为主的课堂结构, 交互式电子白板以助教功能为主。教师通过问题启发、反馈评价等间接影响方式, 并利用交互式电子白板的加工、变换等生成性功能, 同样可以充分调动学生学习的参与性。同时, 交互式电子白板使用过程中产生的无教学意义的操作交互及其对学生学习的影响应引起关注。

关键词：交互式电子白板,课堂交互,视频分析

参考文献

[1]林礼洪.弗兰德斯互动分析系统的验证性研究[J].高等函授学报 (哲学社会科学版) , 2010, (8) :88-93.

[2]顾小清, 王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育, 2004, (7) :18~21.

[3]张海, 王以宁, 何克抗.基于课堂视频分析对信息技术深层整合教学结构的研究[J].中国电化教育, 2010, (11) :7~11.

[4]Wagner, E..In Support of a Functional Definition of Interaction[J].The American Journal of Distance Education.1994 (2) :6-26.

交互式电子白板为语文课堂“添翼” 第2篇

武进区南夏墅中心小学 钱静霞

交互式电子白板是一个集成了众多媒体教学功能的实用软件，它整合了现代多媒体教学多种优势。它的广泛运用为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化语文课堂教学提供了不可多得的工具。

在小学语文课堂教学中最大限度地利用交互式电子白板来辅助教学，一方面可以为教学创造更为逼真、生动的教学情境，使其原本枯燥的文字变成集声、形、色于一体感官认识，从而激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，大大地提高了课堂教学效率；另一方面可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

在实践中我们发现在它在语文教学中的运用极大地提高了语文课堂教学的有效性，下面我将结合我最近所上的一节白板课《生命桥》谈谈我对在语文教学中运用电子白板的一些感受：

一、应用交互式电子白板，调动学生的参与热情，激发学习兴趣。

例如在运用白板教学《特殊的葬礼》一文时就运用白板技术在课堂教学中引入了图片、录象、音乐等手段，为学生理解感悟文章创设了良好的氛围，当体会瀑布的雄伟壮观时，我通过一段气势雄伟的录象让孩子仿佛亲临现场，带给学生的是一种震撼，而当孩子感受如今瀑布的奄奄一息时，则通过悲情的音乐引起了孩子感情上的共鸣，令学生潸然泪下，不同的情境的创设都给孩子们对于文章的感悟带来了极大的帮助。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣永远胜过责任感。”一旦激发了学生的学习兴趣，就能激发他们的学习动机，调动学习积极性，从而唤起他们的探索精神和求知欲望。一直以来，广大语文教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设生动的教学情境来调动学生的学习兴趣。交互式电子白板进入语文课堂，为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性，极大地调动起了学生的学习兴趣。

例如在运用运用电子白板技术导入《生命桥》一课时，我给学生播放了悬崖上一位父亲在生死攸关的时刻，毅然割断了悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子们的感人片段。学生在这感人的画面中充分体会到了人性的美丽，父爱的伟大，也为课文奠定了浓厚的感情基调。此时，我再利用白板技术引入了一组关于羚羊的生活图片以及相关活动录像。看着这一只只可爱的藏羚羊，领略着它们在生活中呈现出的顽强精神和可贵品质，学生们在不知不觉中爱上这群高原精灵，激发了学生学习课文的欲望，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

二、运用交互式电子白板，化抽象为具体，有效建构知识。

传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上，花费大量的时间和精力，即使如此，学生有时仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。相对于传统的黑板教学，交互式白板的视觉效果显著，具有色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等教学功能。教师在课堂上灵活机动地运用这些白板技术手段，往往可以调动学生各种感官，变抽象为具体，从而有效地实现精讲，将教学中出现的重点、难点逐一突破，继而有助于学生更好地理解感悟文章，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。3．重点强化，便于突破重难点

交互式电子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。

语文的魅力在于其内涵的丰富多彩。不同的人由于知识水平、生活经历等不同，对同样的作品会产生不同的理解。同样，不同的学生对课文的理解和感悟会千差万别。对于小学生而言，“感受形象”有一定的困难。多媒体教学技术的采用，给学生耳目一新之感，形象逼真的屏幕图像和动感的画面能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，使学生更体会到事物的本质，大大激发他们的思维活动。

《生命桥》一课中“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥„„”一段是课文的重点，也是本文的难点。对于这种抽象的语言文字，学生多半不能直接去感知，光靠教师的讲解、课文的描述或者图样示意等来进行很难达到预想的效果。利用现代教育媒体再现课文感人场面，帮助学生丰富表象，使他们产生联想，唤起语言的形象再现，形成自己的见解，从而学生在思想上能融入教学情境中，对教师的讲解就不再是被动地接受。因此，在教学过程中，我将羚羊飞渡制成了动蕊片段：随着猎人、猎狗渐渐缩小的包围圈，羚羊头领果断地指挥羊群按年老和年少分为两群，然后走出一对一老一少同时快速起跑，年轻羚羊跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去，老羚羊紧跟在后面，头一勾，也从悬崖上窜跃出去，在年轻羚羊从最高点往下降落的瞬间，老羚羊正好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊的四只蹄子在老羚羊宽阔结实的背上猛蹬一下，如踏在跳板上，在空中再次起跳，下坠的身体再度升高，轻巧地到达对面的悬崖上；而老羚羊在年轻羚羊的猛力踢蹬下，笔直地坠入崖底„„随着一对对羚羊凌空腾起，山涧上空架起了一座用死亡作桥墩的生命之桥。在画面播放的同时教师再以课文内容作旁白，课文读完了，大屏幕上的羚羊仍在继续跳跃。一幅幅形象逼真的场景，给学生创设一个特殊的情境，营造了一个特定的阅读氛围，使学生身临其境地从中体会，并从中受到感染、启迪。从而引起了学生情感上的共鸣，使他们的情感与作者的情感合为一体，达到了水乳交融的境界。

通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。

三、播放感人音乐，丰富情感。

音乐是世界上最美的东西，它是人类感情的凝聚。可以陶冶人的心灵，直接作用于人的灵魂。因为音乐具有快慢的节奏性、浓郁丰富的情感性、时间空间上的联想性、悦耳愉目的审美性。音乐又是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。音美感耳，更何况中国的 传统文字向来就和音乐融于一体。从《诗经》到唐诗、元曲，无不可吟唱。因此，在语文教学中运用音乐能调动学生的听觉、视觉等器官，从而收到意想不到的效果。

在学生欣赏完老羚羊用自我牺牲的方式来换取年轻一代走向希望的感人场景，感受了羚羊的高尚品质，还深深地沉浸在对羚羊的无比喜爱之中时，教师随即播放一段舞剧《藏羚羊》的乐曲。在悲亢激昂的乐曲中教师用饱含激情的语调诵读课文，同时辅助有关课文的媒体演示。此时此刻，眼前的情景犹如一曲壮美的生命赞歌，震撼着学生的心灵。课文读完，音乐还在教室里回荡。那感人的乐曲触动着每个人的心。学生仿佛仍置身于刚才的感人场景中，从他们的脸上能清晰地展示出他们内心的激动。可想而知他们的心里此时已经是心潮澎湃，也很想说点什么。在这股激情的引导下，我趁热打铁，再次用语言激发情感：“同学们，此时此刻，假如你是其中的一位猎人，亲眼目睹这悲壮的一幕，你会怎么想，怎么说？”学生个个激动万分，不仅深深认识到了“团结、合作、友爱”精神的伟大，还激起学生强烈的保护珍稀动物，关爱自然，关爱生活的思想意识。诚如行家所言，情感教育不能靠告诉、讲解，不能靠强制、命令，情感教育只能在特定的情境氛围中去体验来实现，学生对羚羊的敬佩之情是他们通过画面、音乐感受到的，再通过配乐朗读，学生进一步体会到老羚羊舍己为人、顾全大局、自我牺牲的崇高精神，明白了课文结尾猎人们为什么会个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了手中的猎枪。这样在课文结尾掀起一个高潮，让学生在情与理的交融中，深化对课文的理解，升华情感。

俗话说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”《生命桥》一课的教学中，借助多媒体课件变文字为可感的形象，有效地调动学生情感参与阅读过程，加深了对课文内容的理解。学生的情感得到熏陶，并渐趋纯真、高尚。这使我更加坚信著名教育家叶圣陶先生说的那段话：“人是生来就怀着情感的核的，如能好好培育，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果来。”

著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”巧妙地运用现代教学媒体，精心创设与教学相吻合的情境，就可以成功地敲好这“课的第一锤。”因此，面对时代的挑战，语文教学必须充分利用现代信息技术的容量大、效率高的优点。我们语文教师更要精心收集、选择符合学生认知特点的现代教育媒体，选择适当的教学时机，灵活运用信息技术，将现代信息技术与语文课融合，以学生为本，让每一个学生在课堂上都能充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，从而充分享受语文学习的乐趣。

二．强大的资源库延展了课堂的宽度、广度。

从备课到课堂教学，我印象最深刻的是资源库的使用。以往使用PPT，必需事先把图片按照预设的顺序一张张地做好，即使为了灵活做一些链接，也要课前充分地预设。而使用 白板我们老师可以把需要的图片事先全部放进资源库，课上不仅可以出现大量的图片，勾起幼儿记忆中的经验，更有效的是调用很随机，老师可以把更多的时间花在教学的设计上以延展教学的宽度，广度。

武进区南夏墅中心小学 钱静霞

联系电话：0519—86483009

交互式电子白板让课堂魅力无穷 第3篇

【关键词】交互式电子白板；课堂教学；多媒体

随着信息技术的飞速发展，新的问题在现代化的教学中不断出现，新的教学设备、新的教学手段也应运而生。交互式电子白板，作为一种新的教育技术，已悄然地走进了我们农村中小学的课堂。通过实践练习，我深深感受到电子白板给我们的课堂教学带来的绝妙精彩。

一、利用交互式电子白板教学，激发了学生的学习兴趣

传统教学中，黑板是教师与教学内容、学生与学习内容的交互界面。现在的交互式电子白板替代了黑板，成为课堂教学新的交互平台。它不但具有计算机的图、文、声、像并茂的特点，还能把许多资料展示出来，使教学内容更加丰富、形象，优化了课堂教学，让学生自然地融合于教学情境中。

例如在教学《图形的平移》时，为了引导学生区分生活中的平移和旋转现象，可以先用电子白板为学生展示一组动态画面：手扶电梯上的人、缆车、摩天轮、传送带上的物品。在播放动画的过程中，教师可以根据画面的运动情况做出相应的运动手势，学生的学习兴趣一下子就能被调动起来。在此教学过程中，我们可进一步引导学生进行观察、比较、分类，初步感知平移与旋转现象，然后让学生找自己身边的平移、旋转现象。不仅巩固了学习内容，而且让学生体味到知识从生活中来，又回归到生活中去，沟通了数学与生活的联系。在这节课中，由于媒体的恰当运用，学生能积极主动地参与到了课堂学习活动中来，从而提高了学生的学习兴趣。

二、利用交互式电子白板教学，提高了课堂教学的效率

交互式电子白板走进了课堂，教师可以自由地操纵电子白板。教师可以和学生面对面地充分交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生互动交流，演绎精彩课堂。实践证明，利用交互式电子白板可以有效节省教学时间，有利于教师精讲、学生多练，从而优化教学过程。如以往教学中的速算练习，教师总是先找题目，然后把题目书写在卡片上，学生回答完一题，教师还要翻卡片，用完了以后卡片还不易保存。而利用交互式电子白板，则简洁、方便、快速、易保存、练习容量大，不仅利于知识的消化、吸收和巩固，还能减轻学生课外作业的负担。

其次，电子白板的交互功能在课堂教学中充分发挥了作用。我校一位英语教师了应用电子白板上了一节非常成功的公开课。在这节课中，教师合理地利用了电子白板的分层功能，先将单词置顶层并设为与背景色一致，再将另一图片（搜索镜）设置为其它颜色并排在中间层。这样移动该图片后就能一一显示出与背景混为一体的单词。另外将图片设为点击后出现并链接声音，并设为可无限克隆，作为对学生复习情况的评价也有很好的效果。在操练句型的步骤中利用电子白板的链接及触摸、书写功能，将部分图片链接上声音，点击后发音，学生跟读，效果却比传统的跟读方式好得多。运用了电子白板的展示功能，并利用方便的插入功能用图片代替学生还不认识的字句，更加有利于学生理解记忆。

另外，交互式电子白板的使用，还使学生获得了更多的实践参与的机会。例如我们学习《丰富的图形世界》时，我们可以安排让学生上来练习画各种几何体。由于平时学生在课间时早就使用过电子白板中的画图功能了，这样就可以让学生有展示的机会了。这样不仅使学生获得了一个实践的机会，而且更充分地体现了交互、参与的新课程理念，学生的主体地位得到了充分的展现。

三、利用交互式电子白板教学，培养了学生的创新能力

实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动中。在教学中，利用电子白板进行教学，更能激发学生的创新意识。例如在学习了《角的认识》这一课时，把抽象出来的角的顶点和两条边，利用电子白板普通笔的作用进行描红，强化角的组成，同时可将角的一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生认识角的形成，区分角的分类，同时还可以发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。

四、利用交互式电子白板教学，丰富了学生的知识积累

在崇尚情境教学的今天，唤醒学生的主体意识，塑造学生的主体个性，培养学生的主体能力，已成为时代的要求。电子白板的应用，为学生提供了丰富的情境空间，有利于学生全程参与学习过程，真正成为学习的主人。例如在教学《角的认识》时，我们可以让学生先亲历画角的过程后，再利用动画来移动角进行角的大小比较，这样学生体会到角的大小与边的长短无关。这样既完成了教学任务，又调动了学生学习的积极性，同时还能让学生体味到数学问题与生活的紧密联系。

利用交互式电子白板辅助教学，既能充分调动学生的积极性，又提高了课堂教学的有效性。同时提升了教师的业务水平。因此，要加强教师的电子白板培训和教研活动，提高教师的学科素养以及运用信息技术的能力，充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使其真正融入日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的新突破。

【参考文献】

[1]雷利军.《运用交互白板，挑战传统黑板》.中小学信息技术教育，2004年.

[2]曹海成.《浅谈信息技术对教学的影响》.中国教育信息化.

交互式电子白板课堂 第4篇

1. 利用“注解模式”设计交互式练习

利用“注解模式”, 教师可以在任何情况下进行标注。在“注解模式”中, 主要使用到电子白板的“书写”与“绘图”功能。

“书写”功能可以使用到各种不同的笔触以及各种不同的颜色, 并能擦除。学生可以利用“书写”功能在教师所呈现的学习资源中进行相应的标注。教师还可以将标注的部分擦除或撤销, 另让其他学生进行再次标注。如果使用双笔模式的电子白板, 可以一次叫多名学生上台完成交互式练习。

“绘图”功能分为手动绘图和智能绘图。师生可以利用“绘图”功能画出各种图形, 并可以配合“窗口模式”, 对图形进行放大或缩小的处理, 以达到教学要求。例如, 当教师讲解“三角形相似”这一知识点时, 可以在电子白板中绘制两个大小不同的三角形, 对这两个三角形进行对比操作, 直观地看到两个三角形的相似关系。再如, 学生和教师可以选择不同的笔触、不同的颜色, 对相关知识进行个性化标注, 形成对比。我们看到, 通过电子白板, 既可以实现学生与内容的交互练习, 也可以实现学生与教师、学生与学生之间的交互。

2. 利用“工具集模式”设计交互式练习

电子白板提供了一系列小工具, 常用的有“探照灯”、“幕布”、“放大镜”、“照相机”、“移动页面”、“刮奖刷”等等。利用“探照灯”, 可以将电子白板所呈现的局部画面高光展现, 形成类似于探照灯的效果, 使得学生的注意力集中在所“探照”的区域, 对教师重点设计的内容进行特别关注。“放大镜”功能可使局部区域放大。教师只需用电子笔选择一个区域, 该区域的内容就会被自动放大一倍, 并且可以在教师的操作下, 移动放大的区域。此功能同样可以集中学生的注意力。使用“照相机”可以帮助教师保存相关资源。教师在白板中的重点板书以及学生在白板中的相关操作, 若需要保存, 就可以直接使用“照相机”拍照, 将学生在课堂中生成的资源保存到资源库中。这样一来, 学生在随后的复习中还可以拿自己生成的学习资源进行对比, 达到个人学习前后的比较。这实质也是一种交互。“移动页面”可以移动所需显示的内容。例如, 低年级学生够不到的高度可以用此功能进行调节。“刮奖刷”模仿刮奖的功能, 设立刮奖区, 之后使用工具予以显示。这可以充分提高学生学习的兴趣, 一般用于教师和学生之间的交互式练习。

我们可以看到, 基于电子白板的交互式练习包括了教师、学生和内容之间的交互。以上功能都能起到帮助教师聚焦重点内容、集中学生注意力的作用。这些功能的使用, 既可以是教师操作, 也可以交给学生操作, 充分体现学生主体地位和教师的主导地位。如果是教师操作, 则可以达到教师和学生交互练习的目的;如果是学生自己操作, 则可以让不同的学生进行对比操作, 达到学生和学生之间交互练习的目的。

3. 利用“窗口模式”设计交互式练习

“窗口模式”是电子白板中使用最为广泛、功能最为齐全的一种模式。该模式分为菜单栏、工具栏、绘图区、预览区等区域。通过该模式, 教师可以实现资源的存储、使用以及各项操作。在进行课堂练习过程中, 教师在“注解模式”中所书写的内容或者所绘制的图形, 可以通过“窗口模式”进行相应的修改和调整, 以达到教师的使用要求。除此以外, 教师还可以利用电子白板的“窗口模式”设计一系列活动, 作为学生的交互练习。例如, 语文课的识字写字教学, 教师可以将汉字的偏旁部首拆分组合连线, 让学生在与电子白板交互的过程中掌握汉字结构;数学课的加法乘法计算, 可以使用复制功能进行直观讲解, 让学生在与媒体的交互过程中直观看到运算过程;美术课上, 教师利用旋转的方法, 将图片打乱排列, 以拼图的游戏达到教学目的, 等等。“窗口模式”更强大的功能在于自身所携带的强大资源库, 教师需要使用时只需要将其拖入书写区, 进行相应的操作即可。更为方便的是, 资源库不是静态不变的, 而是可以个性生成并随时修改的。教师可以将课上生成的资源存入资源库中, 方便今后使用。例如, 同一学段的学生往往会犯同样的错误, 这样的错误比较具有普遍性, 教师可以将学生练习中所犯的一些典型错误保存下来, 制作成一个类似错题集的资源库。在需要复习的时候, 可以将这些错误进行展示或者做重点讲解, 让学生再次练习这些自己曾经做错了的题目, 从而更好地完成教学目标。

白板软件还配备有“备课软件”。“备课软件”其实相当于一个电子白板虚拟软件, 不仅可以让教师在备课时使用, 也可以作为学生的复习软件。当教师在课上进行内容讲解之后, 所讲授的内容会在电子白板中记录下来, 学生回到家中, 在个人电脑中就可以播放白板软件, 学生可根据教师在课堂中的操作过程, 回忆在学校所学习的内容, 达到学生和内容之间的再次交互。总之, 在学校中, 学生和教师以及学习内容实现的是实时交互练习, 而在家中, 实现的是非实时的交互练习。

除上述电子白板所带有的主要功能外, 电子白板还可以与其他相关产品, 例如无线手写板、投票器、录播系统等工具配合使用, 增强教学互动, 支持课堂决策, 达到更加深入、更加完美的交互。

交互式电子白板使课堂教学更精彩 第5篇

交互式电子白板教学，已渐渐地充实了学校的教学活动。特别是对于抽象性、逻辑性比较强的数学领域，幼儿还处在形象思维的阶段，无法用抽象思维获得认知，交互式电子白板就发挥了举足轻重的作用。它把抽象的东西变得形象化，再把形象的东西变得生动有趣，不但吸引了幼儿的注意力，更是让他们参与其中，自己探索，把被动教学变成主动学习，使幼儿真正成为学习的主体。

一、激发幼儿兴趣，让教学活起来

白板课件可以采用它特有的聚光灯功能，将幼儿的注意力集中起来，加上课件中采用色彩鲜明、生动形象的图案，大大激发了幼儿的学习兴趣。

（1）聚光灯，集中幼儿注意力。在中班数学活动《愤怒的小鸟》中，在白板课件第一页，利用聚光灯的功能，只显示了愤怒的小鸟头上的羽毛，让幼儿猜测今天老师带来的游戏，如果没猜出来，就慢慢移到眉毛、眼睛，直到幼儿猜出来为止，这样出示愤怒的小鸟的特殊部分，能够引起幼儿的好奇心，吸引幼儿认真观察，一下子吸引了幼儿的注意力。

（2）插入动图，激发幼儿学习兴趣。同样是中班数学《愤怒的小鸟》，整个活动中，以幼儿喜爱的愤怒的小鸟游戏贯穿始终。活动设置了四关，每过一关，就能拉动弹弓，弹出愤怒的小鸟击碎小猪。利用动图的效果，使活动更加逼真，而且幼儿也会积极动脑，争取闯关成功，这样就能体验打败小猪的喜悦，也能成功解锁下一关，激发幼儿的探究欲，体验成功的快乐。

二、突破重点难点，让幼儿动起来

电子白板还有一个功能，就是能够任意书写、绘画，具有电脑无可比拟的优点。它能够根据幼儿的需求、反馈等筛选信息，为幼儿提供多角度的信息支持，从而突破重难点。

（1）师幼互动，理解重点。先前的挂图，只是提供了固定的几张图片，发展了幼儿的观察能力。即使是电化的PPT软件也只是在提供图片的同时，增加了一些预设的动态效果，根本无法实现师幼互动，但现在的白板软件，却能够根据幼儿的需要、喜好实现真正意义上的互动，让幼儿更多地参与到活动中来。

在中班数学《捉迷藏》中，趣味就在捉迷藏，利用白板软件的隐藏功能，我把大象、猴子、小羊等几种小动物先藏好，只露出他们的富有特征的部位，让幼儿来寻找。幼儿找到小动物的特征后，引导幼儿说出它们的名称，并请孩子上来把小动物揪出来，这样就像真的捉迷藏一样，充分让孩子动起来，调动了幼儿的积极性。这一活动的重点在于引导幼儿根据小动物的特征，数出每种小动物分别有几只。但是中班幼儿，也都处于形象思维阶段，如果不做好标记的话，不知道哪些数过，哪些没数，所以我就示范，把数过的圈出来，这样就不容易混淆，再请幼儿上来示范，更是巩固了幼儿对这一数数方法的掌握，使幼儿在操作的时候能运用正确的方法数出答案。

（2）教师示范，讲解难点。数学这一领域，有它独特的一面，有些概念很好理解，但是有些概念却说不清，道不明，特别是对于中班的孩子来说，更是要借助形象的东西。白板教学，不仅形象化，还有很强的可操作性，教师在讲解难点的时候，也相对容易多了。

在中班数学《羊羊搬新房》中，难点就是引导幼儿把每只羊羊送入对应的房间号，但是一个房间号，有两个维度，就以303号房为例，前面的3代表楼层，后面的03代表第几间，303就表示第三层第三间，但是在幼儿的思维中，很难反应出这样一个房间号到底是哪一间？所以教师在示范讲解时，可以利用白板中画笔这一功能，在第三层画一条横线，在第三间画一条竖线，两线交汇点所在的房间，就是303号房。利用白板这种操作功能，代替了繁琐的解释，更容易让幼儿掌握数学活动的难点，并能主动参与到教学活动中来。

三、形象直观评价，让结果亮起来

数学活动最关键的就是评价过程，利用电子白板，能够很好地让结果记录下来，或者再现操作结果，方便教师检验，幼儿判断。

（1）照相功能，记录操作结果。照相功能，就如同照相机一样，能够把我们想要的东西及时记录、保存下来，放在特定的位置，随时查看。《让谁先吃好呢》是一个非常有趣的大班数学活动。活动中五只小动物为了先吃到桃子，想了高矮、嘴巴大小、重量等办法来进行比较。为了最后呈现三种排列方法的结果，我采用了照相机功能，把三种排队的结果展示在同一页面上，这样一比较，发现翻过来排，毛毛虫都排在第一位，所以最后是它最先吃到了桃子。

（2）移动、旋转、组合，展示操作结果。中班数学《有趣的三角拼图》中，教师提供了等腰直角三角形，引导幼儿用不同的数量拼出大三角形、大正方形等，因为幼儿是在泥工板上操作，展示起来比较小，不容易看见，教师可以在白板上，利用移动、旋转、组合等功能再现幼儿操作结果，方便幼儿检验对错。

作为新技术的交互式电子白板，已被越来越多的幼儿园所熟知、运用，它能激发幼儿参与活动的欲望，促使幼儿思想集中，思维积极，培养幼儿主动学习的习惯。所以作为新时期的老师，更应该利用好电子白板，让电子白板成为我们课堂教学中的好帮手。

交互式电子白板课堂 第6篇

【关键词】交互式白板 小学数学 高效课堂 学习兴趣 自主探究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0082-01

随着科学技术的快速发展和普及，传统的黑板教学式课堂也迎来了现代化的教育技术手段—电子白板。电子白板的强势“进驻”对于传统黑板教学式课堂固有的气氛沉闷、效率低下等问题和毛病具有行之有效的根治作用。更为重要的是，电子白板的运用增进了课堂教学的趣味性和认知程度，它凭借多元化的色彩元素和丰富的共享式教学资源，向学生展示了包括图片、影像等生动性、趣味性与认知性有效结合的教学材料与资源，使学生能从轻松愉快的学习气氛中很好地汲取知识营养。交互式电子白板的应用确实能够帮助教师获取传统课堂教学难以实现的优良成果，但在实际教学过程中应该怎样充分、合理并有效地运用交互式电子白板来实现小学数学课堂的高效教学呢？

一、运用交互式白板激发学生数学学习兴趣——原体教学手段的实践

在进行课堂教学时，教师可以充分运用交互式电子白板所具有的原体资源为学生创设相应的情境式学习氛围。在进行课堂导入时，教师可以巧妙地运用电子白板原体教学资源创设能够吸引学生注意力并激发学生探索追究兴趣的活动情境，这种做法能够有效地帮助学生形成积极、向上的良好学习心态，而且可以通过强烈、生动的形象刺激促发学生对知识的认知、回顾和消化。

比如在讲授《解决问题》这一课时，笔者充分运用了白板原体中的图库功能，将图库中的动物图片直接拉入到白板中显示，然后采用衔接性的动画播放功能，用生动的动画形式将问题呈现给学生：草地上原来有9只小鸭子，走掉了3只，还剩下几只？这种生动形象、图文并茂的动画演示能够激发学生学习数学的热情和兴趣，同时也增进了师生间的有效互动。

二、运用交互式白板培养学生自主探究能力——互动式教学模式的推行

交互式白板具有很强的互动性和操作性，这使得教师与学生之间能够形成及时、有效、多样的互动交流，同时师生与教学资源之间也能实现良性的交互關系，学生通过互动交流逐渐形成自我探究的意识。

比如在讲授《角的认识》这一课时，为了让学生对角有一个更为明确的认知，笔者先在白板上出示了方手帕、三角尺、扇面、五角星等实物图，然后引导学生自己寻找到各个实物的角在哪里。为了使学生形象地理解什么是角，笔者进一步询问学生“如果把图中的角画出来是什么样子呢？”接着运用白板的画图功能将图中抽象的角形象地展示出来，进而使学生能够初步理解角的概念。通过这种贴近实际生活的互动式讲授方式，教师能够将抽象的知识形象地展示给学生，突破教学难点，而学生也能实现自主探究能力的形成，进而提升课堂认知效率。

三、运用交互式白板提高学生练习效率——课堂演练式教学策略的深化

课堂练习能够有效地实现知识向能力的过渡和智力的提升，因此教师可以利用白板的多功能性进行各种趣味性和知识性结合的课堂练习，比如互动游戏式练习、智力拼图式练习、一题多变式练习等等，这种练习模式克服了传统课堂练习具有的枯燥乏味的缺点，激发了学生的探究热情和学习兴趣，进而提升了课堂练习的效率。

比如在教授完《分数的初步认识》后，为了巩固所学知识，笔者特意设计了一项根据所给分数为相应的图形上色的游戏，学生根据白板出示的分数为下面的图像涂上自己喜欢的颜色，如白板出示“四分之三”这个分数，学生就可以从白板中的喷桶中选择喜欢的颜色给下面的图形中的四个空白格子中的三个空白格子涂上颜色，这样学生既可以通过生动的实际操作练习巩固刚学的新知识，同时还锻炼了自己的动手操作能力。运用交互式白板的操作性和互动性进行这样的小学数学课堂教学能够有效地激发学生学习数学的兴趣，进而促进课堂效率的提升。

小学数学课堂中交互式电子白板的运用，为实现以学生为中心的课堂教学原则提供了坚实的技术支持。交互式电子白板为实现学生与教师之间的互动交流构筑了广阔的平台，使得学生能在由电子白板引领下的轻松、愉悦、生动的教学情境下实现课堂学习成果的高效提升，同时，交互式电子白板也成为了教师实现构建小学数学高效课堂目标的得力助手，进而实现了体验学习、探究学习、合作学习、自主学习等多种学习方式在课堂教学中的推行，通过由交互式电子白板营造的教学情境，学生与老师之间形成了最大程度的互动交流，学生对于数学学习的热情和兴趣也在这一过程中被最大程度的挖掘和激发，课堂不再是枯燥乏味的学习堡垒，而成了师生们体验生命与感悟知识的美好历程。

参考文献：

[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术.首都师范大学远程教育研究所，北京.

[2]刘长庆.交互式电子白板——课堂教学技术的新趋势[J].成都大学学报（教育科学版），2007年06期

[3]张守成.数学教学怎样培养能力[J].安徽教育，1981年09期

交互式电子白板课堂 第7篇

●“交互电子白板”的生动, 彰显了数学独特的美

苏霍姆林斯基说:“没有审美教育, 就没有任何教育。”数学美是美的高级形式。在小学数学教学时, 教师可以运用以“交互电子白板”为平台的信息技术更好地去揭示数学中的内涵美。

小学数学课为了适应学生的心理及思维方式的特点, 在教学中经常会给学生创设一些情境, 给学生一个轻松、有趣的学习氛围, 使学生兴致盎然的投入学习, 而电子白板的库存功能就给我们提供了这些功能常用的背景库、注释库、链接库等等, 就可以把一些诸如大森林、海底世界、运动场之类的图片直接从背景库里拖出, 生动形象地呈现给学生一个个情境。学生可以清晰的感受到情境的氛围, 身临其境地在教师为其创造的情境中学习及思考。

从学生的将来着眼, 在教学中培养学生严谨的治学态度、对于科学知识强烈的向往和求知欲, 加上特有的审美感觉, 是很有必要的。在各个数学内容及其教学过程中都存在着数学美, 只要我们在数学教学中注意挖掘各种数学美, 利用信息技术揭示这些数学美, 就能使学生在学习中感受数学美、创造数学美, 受到美的熏陶, 把学生带入美妙的数学世界。

●“交互电子白板”的互动, 让数学课堂充满活力

交互电子白板借助其在外观和操作上接近黑板和触摸屏, 无须进行严格的专业训练的特点, 使得学生们直接就可以在教师的引导下对白板进行一些具体操作, 这样就为小学数学课中的师生互动提供了一个最好的平台。教师也终于可以重新站起来和学生面对面地交流了, 一个眼神、一个手势等用多种方式与学生充分互动交流, 演绎精彩课堂。

例如《图形的旋转》一课, 学生在三年级时已初步认识了生活中的旋转现象, 对旋转中心也有了一定的感知。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情, 但是让学生构建准确的概念又是必要的。旋转是学生在日常生活中经常看到的现象, 从数学的意义上讲, 旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念, 掌握变换的数学思想方法有很大作用。这节课主要通过探究图形的位置变化来增强学生的空间观念, 并为今后学习几何初步知识积累经验。四年级孩子, 抽象思维与空间观念仍比较薄弱, 所以教学中要多让他们动手操作并结合白板, 帮助学生从形象思维上升到抽象思维。这一课的教学重点是图形旋转的三要素:旋转中心、旋转方向、旋转角度。难点是在方格纸上将图形按顺时针或逆时针方向旋转90°。在以往教学《图形的旋转》这一课时, 旋转的过程比较难实现, 而在白板上操作旋转的过程既省时, 效果也很突出。白板上操作旋转的过程正好有一个需要先确定旋转中心的过程, 这样每一次旋转学生务必先把中心先确定好, 再考虑旋转的方向与角度, 一边操作一边叙述过程, 非常清晰。学生在学习画三角形旋转90°后的图形时, 通过旋转分解开来的三角尺的直角边, 确定它旋转90°后的位置, 再画出完整的图形。这样, 重点、难点的突破顺理成章、水到渠成。从旋转指针到旋转图形, 分层推进, 每个学生都动手操作, 集体交流的过程让学生到白板上操作, 互动生成, 既帮助了后进学生, 也有利于其他学生产生新的更好的想法。让数学学习充满情趣, 学生的抽象思维能力在形象教学过程中建立起来。以前像这样的过程我们只能借助于教具或学具, 但是操作和展示方式都显得有些欠缺。这个过程应用电子白板来实现既省时, 效果也很突出。学生在获得实践参与的机会时表现得非常有自信和智慧。

新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营, 不再是单纯的知识递延, 而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子, 让学生在课堂上自主学习, 合作探究, 思维得以飞扬, 灵感得到激发。交互电子白板支持在课堂教学师生交互情境中, 教育资源的现场创作和再加工, 从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。

●“交互电子白板”的丰富, 为学生的发展拓展空间

布鲁纳倡导的发现法在于把由教师讲、学生听的传统授课方法逐步转变为教师引导启发, 学生主动学习。旨在培养学生的深究思维能力, 这样做有利于形成学生的内部动机, 有利于培养学生的创新精神。

交互式电子白板重构识字教学课堂 第8篇

偏偏识字写字是阅读和写作的基础, 是1~2年级的教学重点。而这个年级段的学生年龄小, 注意力集中时间短, 对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。新编苏教版国标本低年级段的识字量大大增加, 常规的教学手段已远远不能满足现行的识字教学的需要。而多媒体课件又因其数字资源的流程化, 往往会使教学过程变成“演示教案”的过程;专题网站等网络环境又与低年级孩子的课堂有一定距离。在实际课堂教学中, 识字就像一道坎, 把好奇心强、充满童真的孩子挡在爱学、乐学、会学的门外;同时也把口干舌燥、忧心忡忡的教师挡在有效、精彩的课堂之外。

如何让孩子真正成为学习的主人, 在学习的第一步——“识字”就找回自我, 从而热爱学习, 学会学习;如何让教师在孩子走第一步时, 充分发挥自身的引领作用, 带着孩子步入学习的乐园, 这是我一直思考的问题。

在交互式电子白板环境下, 我开始由电脑的操纵者变成学生学习的合作者、帮助者, 从讲台走进学生中去, 同时也让学生走上讲台, 参与到教学活动的设计与组织中来, 渐渐地, 似乎有什么在悄悄地发生着变化。今天, 我感觉到, 这变化, 是灵动的白板, 让我们的语文课堂变得生机勃勃, 我们都在课堂中找回了自我:

一、学生找回自我

1. 我想学

交互白板与电脑相连使用, 构建了一个课堂教与学的协作环境, 利于教师导学助学, 利于学生发挥学习主体作用;可以借助课件将一些教学难点充分表展示出来, 帮助学生理解;有效组织教学内容, 提高课堂效率, 帮助学生回顾记忆。学生表现出更多的参与协作、活力和凝聚力, 充分调动了学生的学习兴趣, 提高了注意力。如在学习《识字6》时, 我先在白板上出示课文情境图, 用聚光灯功能引导学生认识本课要学习的动物;然后以“给动物挂牌”这一游戏活动, 用白板强大的互动功能, 让学生自己动手动脑, 将词语与对应的事物间建立起正确的联系;随后又让学生说出自己想了解的动物, 调用白板特有的图形标注库, 为学生提供大量的学习支撑材料, 按学生需求随时出示图文;学习生字时, 利用白板的可写功能, 创设学习氛围, 组织学生在白板上书写生字, 使识字、写字的学习情况得到有效反馈。特别有意思地是播放野生动物园的视频时, 我利用白板的特殊功能使视频暂停, 就他们感兴趣的动物作一番介绍, 甚至还能在视频的画面上圈画, 让他们于兴致盎然中感受学习的快乐。很多小朋友课后都说:“老师, 下节还是语文课吗?还上识字吗?好想学啊!”

2. 我会学

二年级的孩子已初步具备了自主识字的能力, 教师要把识字的主动权交给学生, 调动学生识字的积极性和创造性, 让学生自己经历识字的思维过程, 提高学生自学生字的能力。如在学习《识字6》的生字时, 教师提供给学生学习的资源, 包括生字零部件、生字表、生字动画等, 让学生利用白板特有的拖拽、链接、圈画等功能, 自己动手组字、自己挑选生字互当小老师等。每个学生都在这样的互动环境中当上小主人, 自己动手动脑学习, 需要帮助时才请求外援。教师只在学生易错处点一下, 给予一定支持和帮助, 并在学生学习后利用白板的直接书写功能立刻得到学生学习情况的反馈, 从而避免繁琐分析。课堂上, 学生踊跃争当小老师的林立小手、他们闪闪发亮的眼睛、他们自信满满的发言、他们有条有理的交流、他们在白板上熟练的操作, 无不在向我们宣告:“我会学!”

二、教师找回自我

1. 我预设, 我有效

教师可以在白板上熟练操作, 这使教师离开了计算机操作台, 又可以面向学生站在白板前了, 这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。由于学生对白板关注的增多 (以前是黑板, 但是其信息容量小, 形式单一且有污染) , 加强了集体共同参与的学习过程, 教师也变成整个学习集体中的一员, 不再是远离学生躲在设备后的软件或设备操作者, 学生在无意识中达成了更多与老师和同学情感上的交流沟通, 学习兴趣也随之提高。

在如此良好的心理状态下, 学习识字时, 我将学习内容趣味化, 以图文并茂、声像同现的形式呈现;将学习活动游戏化, 有“给动物挂牌”“拉拉手”“捉迷藏”“快乐抢答”等游戏活动, 使课堂中游戏即学习, 学习即游戏;将数字资源操作简单化, 使数字资源以“抽屉化”形式存放, 以“超市化”形式运用, 使学生能利用感应笔自由操作电脑, 随意使用资源。我对课堂进行了充分的预设, 预设时很多美好的心愿, 因为有交互白板的强大支撑, 都变得触手可及, 易于实现。一个汉字就是一幅美丽的图画, 在识字教学中, 我充分挖掘汉字的文化底蕴, 发挥汉字育人功能, 将字理与现代化的教学手段结合, 让汉字“开口说话”, 使识记生字变得情趣盎然, 在识字的同时重视学生人文精神的培养。如学习《识字6》时, 为了能够满足孩子们的愿望, 能够及时提供他们想了解的动物素材, 我利用白板的图形标注库, 把课文中所涉及的所有动物都以图文形式存放。这样学生交流时, 不管出现什么情况, 我都能胸有成竹地给予解决。这样一种底气, 是我站在讲台上找到自我的关键。又如学习“鹿”这一象形字时, 我用白板的遮挡、层功能, 以“猜一猜”的形式, 引导学生认识更多的象形字, 并展示象形字的演变过程, 这样的精心预设, 使我的课堂富有趣味, 更具有实效。

2. 我生成, 我精彩

课堂中我们面对的是一个个灵动的生命, 只有灵活生成的课堂才能促使孩子的成长。交互电子白板的互动功能, 使我们的生成更为精彩。如学习识字时, 为了有效帮助学生了解某些词汇的意思, 需要给他们直观、丰富的感受。以《识字5 (关于夏天) 》为例, 首先是做“找朋友”的游戏。出示课文情境图及词串, 让学生在图上找到这些词语分别代表的事物, 找到后直接用电子感应笔把这个词拖动到相应的图, 在这个游戏中, 学生都非常踊跃地表达自己的想法。如“夏天”这个词, 有同学放在盛开的荷花旁;有同学放在鸣叫的知了旁;还有放在成熟的西瓜旁、跳跃的青蛙旁、盛开的葵花旁等等, 在大家充分表达自己想法后, 经过引导大家达成共识。这幅图中所展现的都是具有夏天特征的景物, “夏天”一词放在最上面, 比较合适。从而将“夏天”这样一个抽象的上位概念与其他具体的事物之间区别开来。这样的提炼过程, 如果没有交互白板的支撑, 我想, 只能停留在愿望阶段吧。

此外, 交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序, 这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。如果在课堂学习过程中学生还有不理解的地方, 还有未解决的问题, 可以课后再次重现课堂教学的环节, 有助于因材施教。如在学习《识字6》时, 学生将偏旁组成的新字、围绕反犬旁复习的熟字、当堂默写的生字新词, 甚至新授中出现的错题, 都能在复习中成为再利用资源。这样生成性的资源每一节课都能有所积累, 长期以往, 我们每个老师是不是都能成为一个课堂生成资源的富翁?

当我们彼此在课堂中找到自身存在的价值和乐趣, 我想, 我们的课堂才会是真正师生和谐的课堂, 才会是真正高效的课堂。

三、结束语

一路走来, 交互白板像一个有灵气会表达的小助手, 让我和孩子们轻松自如地创造着识字教学的一个又一个快乐。课堂上林立的小手, 白板前活跃的小小身影, 巧记字形时一个个奇妙的想法, 书写时端正精神的模样……让我们的课堂充满了勃勃的生机。

参考文献

[1]祝智庭.现代教育技术—走向信息化教育[M].北京:教育科学出版社, 2000

[2]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略[J].人民教育, 2002, 2

交互式电子白板让数学课堂更有效 第9篇

●●使用交互式电子白板, 能更有效地激发学生的学习兴趣

电子白板系统提供了资源库, 分为个人资源库和公共资源库, 支持不同类型资源的分类存储和管理。上课前, 我可以事先将上课需要用的各种教学资源保存到资源库中。苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作, 都要依赖于兴趣”, 巧用资源, 激发学习的兴趣, 也是我们走向成功的必经之路。譬如在《等可能条件下的概率 (二) 》, 设置这样的情境:制作一个转盘游戏, 将转盘等分成6份, 一红、二黄、三蓝。转动转盘当指针指向红色区域时, 即可获得小礼品一件。为公平起见, 我采用了随机抽签的方式决定谁来参加。但有可能出现上来的学生得不了奖, 这时我就请那个学生利用白板来修改游戏规则, 使他获奖的可能性更大。通过这形象生动的游戏, 让学生感悟到数学活动的乐趣, 从而有效地调动学生学习的兴趣。

●●使用交互式电子白板, 能更有效地提高学生的主体地位

农村初中的现实环境决定我们面对着的是参差不齐的学生个体, 如何让课堂有效, 其根本还在于多少学生懂了所教的内容。以往传统的教学课堂中我们多侧重于中等的学生, 这样总是出现“吃不饱”或“吃不了”的现象。后来有课件和投影, 情况稍有好转, 可是因为两者之间转换费时, 所以导致课容量大大减少。现在白板技术灵活便捷, 电子白板中的电子笔更具备强大功能, 教师可以直接将电子笔指向白板进行类似鼠标的操作, 还可以在电子白板上进行板书、批注和修改。因为有了电子白板, 从某种意义上, 我实现了课堂中的差异教学。我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异, 满足学生个别的需要, 以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”譬如在《反比例函数》中:正比例函数y1=kx与反比例函数y2=mx的图像交于A (2, 1) , (1) 求两个函数的解析式; (2) 求两个函数的另一交点B坐标; (3) 当x取何值时, y1>y2; (4) 过A向x轴作垂线, 过B向y轴作垂线, 两条垂线相交于点C, 求△ABC的面积。此题设计时 (1) 、 (2) 两题所有学生均要掌握, 是基础题, 而 (3) 、 (4) 两题则侧重于成绩中上等的学生。这样分层后使所有的学生在课堂中都有自己的收获, 能更有效地利用好课堂45分钟。我课前利用白板预先设计一些相同类型的问题保存在资源库中, 课堂上可随时调出练习, 无形中更有效地利用时间, 同时又增加了课堂容量。更多的学生利用白板技术解题, 参与课堂, 真正实现师生的角色转换。

●●使用交互式电子白板, 能更有效地锻炼学生的各种思维

交互式电子白板使得教学过程中对计算机的访问更加方便, 白板系统与网络、与其他计算机应用程序互补, 促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具, 这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。将课件和电子白板有机整合, 能够使教学重点难点得到更好的落实, 尤其是学生的思维能更好地调动起来, 从而可以大大提高课堂效率。《数学课程标准》中指出:“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆, 动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义理论认为:数学学习并非是一个被动接受的过程, 而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程, 也是一种再创造的过程。而电子白板为这样的创造过程提供了有效的途径。譬如在练习中:AC∥BD, AD∥BC, 易证△ACB≌△BDA, 利用电子白板的拖动功能将△BDA平移到△FDE的位置, 则添加何条件能使△ACB≌△FDE?将△FDE进行翻折后呢?利用白板中的这些功能, 将一个问题进行直观变形, 在变化过程中学生很容易掌握哪些量是不变的, 哪些量是变化的, 从而得出结论。从一个问题经过的变化研究, 能够掌握一系列的问题。

交互式电子白板让科学课堂更精彩 第10篇

●调动学生参与热情

应用倒计时、骰子、擦除、图层、透明等效果和技巧, 可以设计出多种形式的教学活动, 增强学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛。例如, 利用倒计时功能开展简单的实验竞赛, 要求学生在规定时间内完成一个实验, 比一比哪个小组最先胜出, 既可以激发学生的学习热情, 又可以培养学生的团队协作精神。又如, 在教学《寻找有生命的物体》时, 笔者利用擦除功能设计了一个“显示镜”。把“显示镜”移动到草地上, 学生可以透过显示镜看到草地里的各种小动物, 原本呆板的教学一下子变得生动有趣起来。再如, 教师要求学生回答一组问题时, 教师可以事先并不出示问题, 而是在学生举手后, 利用交互式电子白板的骰子功能随机抽题, 这样, 新奇有趣的提问形式就能调动学生的课堂情绪, 学生参与教学的热情就会高涨。

●灵活组织教学

在交互式电子白板教学系统活动挂图、桌面注释和桌面操作三种工作模式的支持下, 教师可更加灵活方便地在活动挂图和多媒体操作状态之间随意切换, 方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源;可以直接在桌面上书写、标记、突出显示、擦除等;还可以对Web资源进行标注, 使教学更加方便、自主、灵活。例如, 在教学《校园里的植物》一课时, 为便于学生掌握植物各部分的名称, 教师可以在桌面注释模式下直接圈注植物挂图的各个部分, 写出植物的各部分的名称。又如, 在教学《校园里的小动物》一课时, 为了让学生对蚂蚁身体结构有理性的认识, 在教学中可以直接在桌面操作模式下, 利用照相机工具截取图片, 把学生在白板上画的蚂蚁保存到活动挂图中, 然后与下一个班的学生的作品进行对比并找出错误。再如, 利用白板的录像功能, 教师可以把上课时的操作过程录成视频文件, 通过多媒体回放给学生观看, 以总结课堂教学, 供学生复习和巩固所学内容。

●将预设性课堂转变为生成性课堂

Power Point等多媒体软件设计的教学环节只能以教师事先预设的模式演示, 教学思路和教学内容高度结构化, 教师上课时不能针对学生的具体情况灵活、随机地编辑加工或增减。这不仅影响了教学效果, 而且让教师成了机器的奴隶, 作用也几乎简化成了“鼠标”, 同时也让课堂教学失去了活力, 学生很难积极主动地参与到教师精心设计的活动环节中。

交互式电子白板支持的课堂教学则有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程, 改变常见的展示讲解课件的教学过程, 同时也使教学资源从“预制”转向了“弹性”调用, 有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。例如, 在教学《校园里的小动物》时, 教师让学生给小动物分类, 如果没有电子白板, 分类方法只能按照多媒体软件预设的分类, 逐个显示各类小动物, 学生自己的想法无法生动呈现。有了电子白板, 教师让学生利用感应笔, 在白板上把同一类的小动物拖曳到一起, 学生通过讨论, 在白板上得出了多种分类方法:有按天上、地上、水里进行分类的;有按会爬的、会飞的和会走的进行分类的;还有按它们吃的食物来进行分类的。在课堂生成的各种分类方法, 立刻就呈现在学生面前。

●有效建构知识

交互式电子白板具有的特殊功能本身包含了一定的教学策略, 可用于直观地处理复杂的概念, 为学生提供多种分析和解决问题的思路, 而且处理结果更加方便、清晰、高效、动态化。

《种子的结构》一课的教学目的是, 认识种子结构和种子各部分的作用。以住教师都是让学生自己动手解剖种子, 然后告诉他们哪部分是种皮、胚、胚牙。这样做的教学效果并不明显, 学生遗忘得比较快。笔者利用交互式电子白板软件自身“层”的特点, 设计了一个“种子”, 通过拖拽、叠加、前置、后置, 把种子的“构成”清晰地、一步一步地“解剖”出来, 不需要更多的语言, 学生在兴趣盎然的动手和观察交流中实现了知识的建构。

●创设互动课堂

交互式电子白板设计的互动理念, 以及白板技术本身的互动性和易操作性特点, 作为一种变革性的教学手段, 有利于促进课堂教学方式的改革, 有利于师生之间、生生之间的互动学习。对教师而言, 利用交互式电子白板的书写、画线、移动、旋转、数学工具、容器等功能, 根据教学目标, 可以设计出基于白板的教学策略和精彩的互动情境, 让白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台, 为学生提供更多参与协作学习的机会;对学生而言, 有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会, 这就在教学中凸显了学生的主体地位。这种优势, 即学生与白板的交互, 有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。例如, 在教学《简单电路》一课时, 为了让学生对简单电路的要素有一个理性认识, 教师先设计了组装电路的互动情境, 让学生可以利用白板的拖拽功能拖动不同的电器元件 (灯泡、开关、电池、导线) 到相应的位置。学生在白板前自主学习、协作探究、交流尝试, 使原先枯燥、抽象的教学变得有趣、直观了, 为学生正确地连接电路打下了坚实的基础。

●促进主题资源的建立和有效运用

交互式电子白板拥有庞大的主题资源库, 为不同的学科提供了充足的教学资源, 为教师提出了通过建构主题资源来支持课堂教学的新思路。其资源库分为共享资源库和个人资源库, 共享资源库中内置了背景、图片、声音、形状等多种资源子库, 每一种子库都可以建立各自的树型目录结构, 对资源分类管理。教师可以按教学单元或章节建立分类, 保存文本、图片、动画、视频、网址等。不仅可以把资源保存到共享库和个人库中, 还可以直接建立文件夹, 把教学中需要用到的信息资源、文件、软件等保存到独立的文件夹中。而且师生在教学实践中可以根据需要不断调整、修改、增添直至重构内置的资源库, 课堂上可以方便灵活地随机调用准备好的各类资源。交互式电子白板支持在课堂师生交互情境中现场创作和再加工教育资源, 能够增强教学过程中师生的互动。将主题资源与白板结合, 形成了一种迷你型的信息化教学环境, 为教师提供了一个便捷的信息化教学平台, 为学生提供了一个提高教学效率和探究、自主、协作的学习环境。

●结语

交互式电子白板让数学课堂更精彩 第11篇

关键词：电子白板；小学数学；教学效率

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.033

随着信息技术的普及，交互式电子白板技术从高校逐渐走进了小学校园，并且取得了良好的教学效果。将电子白板技术应用于小学数学教学，可以激活小学生的数学思维，拓宽小学生的学习思路，充分调动小学生的学习兴趣，实现真正的师生双边互动。同时，电子白板还能够改善传统小学数学教学的弊端，更加直观、形象地向学生展示数学知识，引导小学生养成良好的学习习惯。在新时期，小学数学教师要巧妙利用交互式电子白板构建教学情境，设计多样化的教学内容，以切实提高小学数学教学效率。下面笔者结合自己的教学经验，谈几点具体做法。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

小学数学教学应该遵循小学生的个性特点和认知水平，选择具有知识性和趣味性的教学内容，构建和谐融洽的师生关系，创设高效开放的课堂教学情境，以此激发小学生的学习兴趣，让小学生可以在日常学习中不断发挥主观能动性。在创设教学情境的时候，小学数学教师要进行反复的尝试和改进，明确教学目标，采用多种教学方式，让小学生在情境中不断进步。比如讲小学数学《认识人民币》时，我先利用交互式电子白板技术为小学生创设了开放性的课堂情境，在白板上给小学生展示不同面值的人民币图片，并且与小学生共同进行辨认，加深了小学生对人民币的了解。然后我又利用电子白板与电脑相连，在课件中演示小朋友到超市购物的情境，引出买东西要用钱。在课件上出现部分商品的价格，一块橡皮5角钱，一根铅笔3角钱，一个尺子1元钱，一个文具盒4元5角钱。假设每个小学生手里都有5元钱，提问：小朋友们，你们能够利用手里的钱买些什么呢？这时小学生都积极地参与互动，有的说可以买5个尺子，有的说可以买10块橡皮，还有的说可以买1个文具盒和1块橡皮。

二、注重师生互动，提高学习效率

传统的小学数学课堂大多以教师为主，教师占据着课堂的主动权，往往是想到哪里就讲到哪里，小学生则始终处于被动学习状态，这不利于小学生形成数学思维。甚至有的小学数学教师采用“一言堂”的教学方式，不给小学生发言的机会，师生互动效果较差。在新课程背景下，小学数学教师应该及时转变教学思路，利用交互式电子白板让数学课堂充满生机与活力。比如在学习小学数学《位置与方向》时，教学的重点是认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向。我首先利用交互式电子白板给小学生展示了学校校园示意图，让小学生直观明了地认识学校的布局以及自己所处的位置，然后进行互动，并提问：“小朋友们，学校的大门在我们的哪个方向？我们每天做课间操的操场在我们教室的东方还是北方？请说出你的家在学校的什么方面？”通过这一系列的问题，让教师和学生真正成为了好朋友，提升了学生的学习效率。

三、整合教学资源，优化思维能力

小学数学是一门综合性的学科，与小学的各个学科之间都具有紧密的联系。在日常教学中，小学数学教师应该深入研究数学教材，积极整合教学资源，开发身边的有效教学资料，利用交互式电子白板，渲染轻松愉悦的课堂氛围，激活小学生的思维，培养小学生的学习能力，进而提高小学生的数学素养。比如在讲小学数学《圆的认识》时，我先在电子白板上出示了硬币、CD光盘、钟面，让学生知道在日常生活中有一些物体的形状并不是直线形的，由于小学生已学过了一些平面直线图形，如长方形、正方形、三角形等，所以再学习圆的时候相对来说并不难。当我教小学生用字母表示圆心、半径和直径时，主要考查的是小学生对英文字母的掌握，圆心一般用字母O表示，半径一般用字母r表示，直径一般用字母d表示；当我教小学生正确地用圆规画圆时，则考查较多的是小学生的动手实践能力和美术技巧。总而言之，在教学时，小学数学教师应该向小学生渗透各学科的知识，以满足小学生的求知欲和探索欲。

四、组织探究活动，实现高效教育

要想真正提高数学课堂教学质量，小学数学教师还要善于组织数学探究活动，鼓励小学生通过合作互助的形式，深入的理解数学，进而对数学产生浓厚的学习兴趣。在组织数学探究活动时，教师需要充分考虑到小学生的实际情况，坚持以小学生为课堂的中心，让小学生能够全身心的投入到活动中，以实现高效教育。在组织活动时，我经常利用交互式电子白板技术，充分体现现代化教学的特色，不断探索新的教学模式。比如组织小学生做“纸质奖杯”的活动，通过这个活动一方面是要让小学生学会节约用纸，另一方面是帮助小学生理解立体图形的展开面。我首先利用交互式电子白板给小学生进行实物展示，把一些教师在课前做好的“纸质奖杯”展示给学生，有长方形的、正方形的、锥形的，还有圆柱形的等。然后我在电子白板上给小学生出示各种立体图形的展开图，并让小学生按照展开图去自主设计形式多样的“奖杯”。通过这次实践活动，小学生在数学课堂更加活跃，不断提出新的创意，给数学课堂教学带来了发展的新机遇。

五、培养数学精神，促进全面发展

随着新课改的实施，小学数学教学发生了很大的变化，数学教师要遵循新课程标准的理念，面向全体小学生，适应小学生个性发展的需要，进行启发式教育。同时，还要积极发挥主导作用，引导学生掌握基本的数学知识、数学思维和数学精神，促进学生德、智、体、美等方面的全面发展。电子白板在小学数学课堂教学中的应用符合数学课程改革的要求，也是现代化教学的重要体现，因此应该得到数学教师的高度重视。在实际教学中，有许多数学知识仅靠教师的口述无法让小学生理解的透彻，数学教师可以通过交互式电子白板的形式给学生进行讲解，这不仅能够简化数学知识的难度，还有利于提高小学生对数学的喜爱程度。总之，应用交互式电子白板辅助小学数学教学并不是一件一蹴而就的事情，还需要进行持续的改革和尝试，以达到最佳教育目的。

参考文献：

[1] 袁庆.将交互式电子白板融入小学数学课堂[J]中国教育信息化，2013（12）.

[2] 郑以新，朱玉清.利用电子白板演绎小学数学高效课堂[J]新课程研究，2011（9）.

交互式电子白板课堂 第12篇

交互式电子白板功能齐全, 集传统的黑板、现代的计算机、投影仪等多种功能于一身, 电子白板的优势体现在:直观的可视化功能, 极大地增强了视觉效果, 让教师对知识与概念的梳理直观明了地展现在学生眼前, 让学生一目了然;便捷的互动功能, 能极大地激活学生思维, 让学生参与到课堂教学中, 积极回答问题, 拓宽学生视野, 使课堂教学收到事半功倍的效果。

一、运用电子白板, 发挥交互功能

电子白板作为一种创新性的教学手段, 有利于师生、生生之间的互动学习, 让信息技术与学科教学之间搭建了有效的平台。

电子白板借助在外观和操作上的优势, 在课堂教学中可以师生同步, 学生提出的问题教师可以随时写、画, 学生可以成为小老师, 自主设计问题, 同学之间相互提问, 相互讨论。这样老师可以很轻松地把握学生对问题的理解, 及时发现存在的问题, 准确掌握他们对知识的领会程度。例如:《观察物体》这节课中, 要学生说出图形的正面、侧面和上面, 可以让学生运用白板笔操作, 用不同的颜色分别标出正面、侧面和上面, 不再像以前那样, 教师仅单一地呈现做好的幻灯片。另外, 学生可以拖拉图形, 将图形重组, 当小老师, 提问其他同学这个图形的正面、侧面和上面。这个教学环节的设计不仅加强了练习的多样性, 还调动了学生学习的积极主动性。

二、运用电子白板, 激活学生思维

交互式电子白板以其特有的功能, 能巧妙地将学生的认知过程与学生的情感变化结合起来。它有利于调动学生的多种感官, 为学生创设恰当的教学情境, 让学生产生丰富的情感体验, 使学生在愉快、轻松的氛围中自然进入学习的最佳状态。电子白板的库存功能为教师提供了常用的背景库、 注释库、链接库等, 教师可以将生动的图片直接从背景库里拖出, 为学生创设出生动形象的情境。如一年级《认识加法》这部分内容的教学, 利用电子白板设计情境:教师先呈现三个小朋友浇花的情境图, 然后从库存拖进两个小朋友也去浇花, 然后提出问题:这时一共有多少个小朋友在浇花? 这样设计突破了以往一起呈现主题图的教学方式, 吸引了学生的注意力, 激发了学生的参与热情。

三、运用电子白板, 突破重点、难点

在传统教学中, 教师往往为了突破一节课的重点、难点, 花费大量的时间和精力。可即使这样, 学生也有可能体悟不深, 掌握不牢。数学教学内容多数比较抽象, 而小学生往往对直观形象的事物比较感兴趣。这就需要教师在教学中尽量用图片、实物等, 而电子白板就是一个很好的平台。电子白板形象具体, 动静结合, 可以变抽象为具体, 调动学生多种感官协同作用, 可以解决一些教师讲不清、学生难以听懂的内容, 从而有效地突破重点、难点, 取得事半功倍的效果。如在教学《角的认识》一课时, 如果用交互式电子白板辅助教学, 则需制作旋转动画, 只要任意选择一个角方便地拖放到另一个角上, 并根据需要随时进行旋转等操作, 这样两个角的大小关系显而易见。操作时可由教师操作, 也可以让学生操作。点击撤销, 就可使角恢复到原来的状态。教学“角的大小与角的边是无关 的”这一内容时, 教师可以方便地把角的任意一条边进行延长, 从而让学生形象地理解这一内容。

四、运用电子白板, 开阔学生视野

交互式电子白板进入数学课堂, 为我们带来了鲜艳的色彩, 动听的声音, 以及多样的图片, 为学生提供了广阔的思维空间, 是学生取得信息的资源库。如教学《认识钟表》一课时, 教师搜集一些生活中常用的钟表, 通过白板一一呈现, 让学生进一步了解钟表。又如教学三年级上册《长方形和正方形的特征》一课时, 教师可以搜集一些生活中物体的面是长方形的图片和物体的面是正方形的图片, 通过电子白板这个平台, 让学生先从形象的实物中感知, 再从中抽象出长方形和正方形平面图形。运用电子白板拓宽了学生的知识面, 丰富了学生的信息, 培养了学生的思维能力。

运用交互式电子白板, 使教学耳目一新, 让原本枯燥的知识变得生动、有趣, 由抽象变得具体, 由复杂变得简单, 教学过程更具生动性和真实性。数学教师应该针对学科的特殊性, 恰当地使用交互式电子白板, 不断丰富教学内容, 辅助教学, 让把交互式电子白板技术与小学数学学科融为一体, 如同使用黑板、粉笔那样自然、流畅, 使数学课堂闪耀智慧的火花, 让学生不仅掌握数学知识, 而且喜欢上数学。

参考文献

[1]梁月华.实现小学数学教学与信息技术的整合.教育信息技术, 2006.1.

[2]丁兴富, 李敬东.从黑板到交互白板的历史进程——对信息技术与课堂教学整合前景的展望.中国电化教育, 2005 (02) .

[3]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究.中国电化教育, 2005 (03) .