作文教学理论改革管理

作文教学理论改革管理（精选12篇）

作文教学理论改革管理 第1篇

关键词：新时期,高校教学管理,改革,探究

高等学校的办学目标是为社会主义现代化建设培养各种德才兼备的高级专门人才。人才的培养主要通过教学过程完成, 教学管理则是教学过程顺利实施的保证。随着时代的发展, 传统的管理模式已显得单一、落后, 需要实施积极的改革方能适应高校自身发展和21世纪人才培养的要求。我们应该明确现代教学管理的概念、内容和特征, 并由此出发探索高校教学管理改革的立足点, 以崭新的教学管理模式开创高校教学和人才培养的新局面。

一、现代高校教学管理的概念、内容和特征

现代高校教学管理是指高等学校教学行政人员根据办学目标、教学方针、培养计划, 遵循现代教学和管理基本规律, 通过计划、组织、检测、评估等环节, 科学地指挥、协调、控制、使用教学系统内的人力、财力、物力、时间、空间、信息等要素, 以确保教学活动有序、高效地实施。高校现代教学管理的主要内容包括以下几个方面: (1) 教学目标管理。结合学校培养目标、社会发展需要和学生客观实际, 确定、完善各专业和学科的教学目标, 落实教学目的性。 (2) 教学计划管理。在国家教育部宏观指导下, 由学校组织专家制定关于专业要求、课程设置、教学实施、学时或学分分配、开课时间等方面的纲领性文件, 是教学质量和人才培养规格的保证。 (3) 教学运行管理。其一是按照教学计划, 实施以教师为主导、以学生为主体、师生互动交流的教学活动管理。其二是协调、配置教学资源, 保持教学稳定运行的教学行政管理。其三是对学生入学资格、在校年度注册和毕业资格审查的学籍管理。 (4) 教学基本建设管理。以学校总体规划和发展目标为导向, 进行专业建设、课程建设、教材建设、学风建设、师资队伍建设、实践教学基地建设等基础性建设管理。

二、高校教学管理改革的立足点

1. 教学管理观念的改革。

社会的发展需要复合型、创新型的人才, 与社会发展相适应的管理观念是人才培养的思想保障。高校教学管理必须在观念上彻底摒弃落后认识和保守思想, 转变家长式管理作风, 落实人性化、精细化管理, 增强决策和管理的灵活性、群众性, 树立科学的办学观、人才观、质量观、教学观和“管理就是主动服务”的意识, 改革教条的、统一化的管理方案和人才培养模式, 认真调查、研究社会对高素质、高技能人才的需求, 分析本校办学资源、办学环境和学生学情, 落实专业教学的合理设置与调整, 在教学管理思路、管理方法、教学改革、课程设置、人才培养等方面有所突破, 有所创新。要着力推动课程内容由教师和课本为载体向完成项目任务为载体的转化, 课程教学由知识讲授型向知识应用型的转化, 学生学习由理论思维为主向能力训练为主的转化。真正将让教师、学生满意, 促进学生综合素质提高和创新能力培养的意识贯穿教学管理的全过程。

2. 教学管理制度的改革。

教学管理制度是教学管理观念、指导思想和管理方式的表现方式, 是建立规范的教学秩序、顺利实施教育教学活动的内在要求, 是调动教、学、管各方面积极性, 推动教学管理规范化、科学化的制度支撑。 (1) 明确管理出效益, 向管理要效益, 把思想上对教学管理的重视落实到行动, 在以人为本的服务式教学管理理念指导下, 把技术因素和人的内在因素结合起来。 (2) 在充分发扬民主的基础上, 制定出切实可行、行之有效的教学管理规章制度, 明确学院和系部各级教学管理机构的管理重点, 使高校教学管理有法可依, 有章可循, 展现“活而不乱, 严而不死”的良好风貌。 (3) 建立教、学、管三方共同参与的教学管理新机制, 努力开发和利用人的创造力, 给教师和学生充分的教学管理决策权、监督权, 实现教、学、管三方在教学管理中的目的共同、手段互助和平等协商。 (4) 重视教学信息的采集、分析和反馈, 加强对教学过程的控制, 在机制层面促进教学质量和办学效益的提高。

3. 教学管理方法的改革。

在社会经济文化快速发展的今天, 教学管理方法也必须紧跟时代步伐, 彻底摒弃“等、靠、要”的落后管理心态, 在管理方法的改革中提高管理水平和效益。

首先, 要在制度化建设基础和现代管理理论指导下, 在熟悉整个管理工作环节的基础上, 对教学工作进行科学统筹、分门别类、合理规划。严格实行教学管理目标责任制, 用制度和规范约束管理人员, 管理人必须按章办事, 克服制度执行过程中的随意性。

其次, 要合理运用马斯洛的需要层次理论, 了解和分析教职工的思想情感、心理状态, 帮助教职工解决工作、学习和生活等方面困难, 体现管理的人性化, 给教职工以集体归属感和亲切感。

再次, 管理人员要学会运用现代管理手段, 将以计算机网络技术为代表的现代管理工具应用于教学管理实践, 建立以教学过程管理、学生成绩管理、社会见习实习管理为主要内容的电子管理平台, 实现教学管理的网络化和数字化。及时将教学信息反馈给有关部门和学校领导, 为学校决策层的教学管理调控提供真实、有效的技术与数据支持。

4. 教学管理行为的改革。

统一的、行政化的刚性管理是后工业时代高校教学管理的产物, 而在知识经济时代, 开放的、创新性的“柔”性管理必然成为教学管理行为改革的方向。为有效实施这一改革, 第一方面, 教学管理者要在研究人们心理和行为规律的基础上, 引导教职员工产生一种内在的主动性, 形成一种把教学管理的规范和制度当作行动指南的内在动力, 把组织意志转化为个体的自觉行动。激励是教学管理行为改革的第二方面。具体的激励行为包括:目标激励———通过目标管理, 激励师生员工的积极性、主动性、和创造性;奖惩激励———根据客观实际, 对师生员工的各种行为给予肯定表扬或否定批评;竞争激励———在客观公平的基础上, 组织广大师生员工通过竞赛和评比, 展示自己的才干, 体现人生的价值;创新激励———引导和鼓励师生员工抓住各种有利契机, 勇于实践, 大胆尝试, 充分挖掘发挥自己内在的潜能与创造性。教学管理行为改革的第三方面是善于跟踪国内外教学管理的前沿动态, 加强与兄弟学校教学管理单位的沟通交流, 通过对先进管理经验的灵活运用提高自身管理水平。

高校教学管理的改革关系高校教学活动的正常与高效运行。学校管理者, 要从本校的实际出发, 结合外界环境和教学管理要素的变化, 创新教学管理模式, 建立有效的教学管理机制, 通过深化教学管理的改革, 促进高校的个性化教育与创新人才的培养。

参考文献

[1]刘岑, 朴雪涛.基于特色化发展的大学教学管理制度创新研究[J].煤炭高等教育, 2011, (4) .

[2]武利翻.高校教学管理制度改革的探讨[J].科教导刊 (上旬刊) , 2012, (11) .

作文教学理论改革管理 第2篇

陈占安

[摘要」在实施新方案、开设新课程的工作中, 必须积极推进高校思想政治理论课教学管理方面的改革, 其中包括改进思想政治理论课教学的管理方法, 更新思想政治理论课教学的管理理念,明确思想政治理论课教学单位的管理体制等。[关键词]高校思想政治理论课教学管理改革

按照中宣部、教育部的统一部署, 我国高校从级本科生开始实施新的课程设置方案。在编写了高水平的教材之后, 一个重要的课题需要提到更加突出的地位来对待, 那就是积极推进高校思想政治理论课教学管理的改革。我想结合北京大学马克思主义学院自年以来所进行的长达十年的实践探索, 谈一谈关于改革思想政治理论课教学管理方法、教学管理理念和教学管理体制方面的一些思考。

一、努力改进思想政治理论课教学的管理方法

中宣部、教育部号文件提出, “ 切实改进高校思想政治理论课教育教学的方式和方法” ,其中谈到的一个方向性问题是, 要充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用。这就要求我们适应新形势发展的要求, 积极改革教学管理方法。新的方案、新的课程、新的教材, 要求在教学管理上有新的举措、新的设计。以老办法去对付新课程,是消极的做法, 不可能收到很好的教学效果。新的形势和新的任务需要新的管理方法, 新的管理办法能出新的生产力。在新形势下, 排课方式、选课方式、考试方式、组织方式等都不能完全套用老的办法, 而应该适应新的情况进行必要的调整和创新。北京大学在实施思想政治理论课新方案的教学中普遍实行以下八个基本做法：

1、教学组式的教师组合方式

这种方式是从年秋季试点开设邓小平理论课开始的, 在年以后得到全面推广。以往按照“ 方案” 开设的几门课程都采取了教学组的方式, 其中“ 邓小平理论和‘三个代表’ 重要思想概论” 课教学组由位教师组成, “ 毛泽东思想概论”课教学组由位教师组成, “ 思想道德修养” 课教学组由位教师组成⋯ ⋯这几个教学组都以马克思主义学院的教师为主, 又从好几个院系以至超出北大的范围选聘了多位专家、学者。由于他们在思想政治理论研究方面颇有建树, 同时教学经验又相当丰富, 讲课富有艺术性, 再加上他们自身所具有的人品、人格力量, 使这几门课的教学对学生产生了很强的吸引力。从以往的实践经验中我们体会到, 这种教师组合方式的好处在于：一是适应了思想政治理论课多学科交叉的课程特点；二是满足了学生希望得到知名教授的指导的强烈愿望；三是提高了教师在教学方面的科研要求实际上也维护了教师的良好形象；四是找到了培训青年教师的便捷途径；五是形成了老中青教师相互学习的人际关系。如今, 我们在新开设的“ 思想道德修养与法律基础” 课中, 组成了人的教学组其中专职教师人, 兼职和外聘教师人“ 中国近现代史纲要”课的教学组由人构成其中专职教师人, 兼职和外聘教师人“ 毛泽东思想、邓小平理论和‘ 三个代表’ 重要思想概论” 课教学组由人构成其中专职教师人, 兼职和外聘教师巧人“ 马克思主义基本原理概论” 课的教学组也将由近位教师构成。

2、专题讲座式的授课办法

北京大学思想政治理论课的课堂讲授全都采取专题讲座的授课方式。其中,“ 邓小平理论课” 开设个讲座, “ 毛泽东思想概论” 课开设个讲座,“ 思想道德修养” 课开设个讲座几年来, 这种格局坚持下来了, 只是讲授内容有所调整。这些讲座的设计, 既涵盖了课程体系的基本内容, 又突出了当时的教学重点既尽可能避免与中学政治历史课的重复, 又力求体现大学生学习的更高层次。如今新开设的“ 思想道德修养与法律基础” 课设计了个专题, “ 中国近现代史纲要” 课设计了个专题, “ 毛泽东思想、邓小平理论和‘ 三个代表’ 重要思想概论” 课设计了个专题。“ 马克思主义基本原理概论” 课也设计了多个专题。这种专题设计和授课方式的立意在于, 使教师的讲授内容与学生自学的教材形成一种辩证统一的关系。教师的课堂教授与教材在基本观点上应保持一致, 但在入题的方式以及讨论问题的重点上又有所不同, 特别是不能照本宣科。凡是学生能够通过自学弄懂的地方就不要讲了, 尤其是不要再系统去讲了。教师讲授的着力点应是对学生的看书和思考提出要求, 对一些重点和难点问题进行指导, 对教材作必要的补充以及学术层面的讨论等。教学组里的教师根据自己的学术专长, 分别承担若干个专题, 要讲就讲出水平来, 要讲就讲好它。

3、多种多样的教学环节

在思想政治理论课的教学中, 教师的课堂讲授无疑是主导性的教学环节。精心备课, 认真讲授,这是教师与学生联系的最主要和最重要的渠道, 讲好课是教师的基本功。但是也要承认, 因为思想政治理论课的性质和当代大学生的特点, 光有课堂讲授不行, 还需要有其他的辅助性教学环节, 并使它们与课堂讲授环节有机地结合起来。我们主要安排了这样一些辅助性教学环节播放电视专题片“ 中国近现代史纲要” 课给学生播放的专题片有《孙中山》、《抗战》、《国庆纪事》等组织参观展览举办专题讲座举办课堂讨论安排心得体会写作,等等。安排这些环节的好处在于, 实现了理论教育、课堂教学与示范教育、社会实践等方式的有机结合, 促成了学生的参与, 加深了学生的印象, 调动了学生学习的积极性。

4、多媒体教学的技术手段

近年来, 我们在思想政治理论课教学中大力推广多媒体教学手段, 任课的所有中青年教师都已经掌握了制作和使用课件的能力, 绝大多数课堂都使用课件来进行教学。新的教学手段比起传统的教学手段来有诸多好处一是可以使学生听讲更有条理, 思路更加清晰二是可以扩大信息量, 用课件的形式展现资料是以往板书无法比拟的三是可以使课堂教学变得生动活泼, 用课件的方式展现图片和音像资料有它特殊的便利四是可以减轻主讲教师记忆方面的压力。教师还将课件上网, 为学生自学提供方便, 而且使更多的读者受益。从年上半年至今, 我们挂在网上的思想政治理论课的课件点击率, 每个学年大体上保持在万人次左右。

5、灵活宽松的考核方法

思想政治理论课的考核方法是一个需要探索的事情。经过了几种方法的试验, 我们目前采用的方法是将学生的成绩四六开, 即平时含考勤、课堂讨论、心得体会或期中测验占分, 期末考试占分期末考试基本上取开卷考试的方式有的课程采取一小部分闭卷大部分开卷的办法。这种考核方法有助于减轻学生的压力, 扭转学生死记硬背的学习习惯。

思想政治理论课教学重在引导学生掌握马克思主义立场、观点和方法, 因而对学生的考核应该着重检查其理解和运用科学理论的能力。事实上, 由于开卷考试对考题有更高的要求, 学生不可能从所允许带进考场的教材和笔记中直接抄出答案来, 这样无形中考试的难度倒加大了, 对学生学习的要求提高了。思想政治理论课的考试是既有标准答案又没有标准答案的考试。说有标淮答案, 主要是指不能反对马克思主义的基本原理说没有标谁答案, 是指在接受马克思主义至少是不反对马克思主义的基础上允许自由发挥, 提倡独立思考。因而, 我在多种场合下表达了这样一种观点思想政治理论课考试, 与其说是考学生, 不如说是考教师, 或者说重在教师, 因为怎样出考题, 怎样判卷子, 是一个很大的学问。教师尤其是教学水平本来不高的教师没有权力轻易地给学生不及格的成绩。思想政治理论课教学重在平时的工作, 要千方百计使得学生对马克思主义理论不排斥、不对立,争取能够吸引学生来听课, 来参加讨论, 而不要期望用期末考试给学生不及格的成绩来达到教育学生的目的。这是思想政治理论课的特殊困难, 同时也是一种特殊要求。思想政治理论课应该__创造一种宽松的学习环境、宽松的考核方法。

6、全年滚动的排课方式

从年秋季开始, 我们改变了以往学期排课, 即一门课只在一个学期中开设的传统做法, 代之以全年滚动排课, 即每个学期都开设所有课程的新办法。我们在实施的过程中, 将两门学分一样的课程形成一种此多彼少的关系, 即是说, 在两门成对子的课程中, 这一门课这个学期多排几个班, 另一门课少排几个班, 下个学期相反设计。这样排课的好处在于一是为学生选课提供了方便, 二是为教师积累教学经验提供了条件, 三是减轻了基层教师编制上的压力。

7、学生自由选课的办法

我们从年下半年开始进行学生自由选课办法的试验, 到年下半年已经在所有的思想政治理论课中全面实行。这里说的自由选课具体化为学生有“ 三个自由” 一是可以在个学期里自由选择上课时间, 二是可以自由选择课堂, 三是可以自由选择任课教师。这样做的好处在于一是给学生一定的选课自由, 使学生有了一定的自主权二是给教师带来了无形的压力和动力, 有利于提高教学水毛三是为实行真正的学分制创造了基础性条件, 给课程管理带来了新的活力。这种新的选课方式, 比较好地适应了社会主义市场经济体制的社会大环境, 使学生与教师之间形成了一种双向选择的契约关系, 受到学生的普遍欢迎。

考虑到学生自由选课的需要, 北京大学在新的四门思想政治理论课的开设中采取成对开出的做法从年月开始, 同时开出“ 思想道德修养与法律基础”、“ 中国近现代史纲要” 两门课从年月开始, 同时开出“ 马克思主义基本原理概论”、“ 毛泽东思想、邓小平理论和‘ 三个代表’重要思想概论” 两门课。

8、“ 四位一体” 的教学管理模式

与教学组的教师组合方式和专题讲座授课办法相配套, 我们在思想政治理论课的教学管理上实行了课程主持人、课堂主管教师、主讲教师和助教“ 四位一体” 的管理方式, 做到了分工负责、各司其职、忙而不乱。思想政治理论课的课程主持人是由校长聘任的, 一聘两年。课程主持人要对一门课负全责。在课程主持人之下, 设若干个课堂主管教师的岗位,由中青年教师担任。通常一位主管教师管理一个班, 要对这几个班学生的学习负责。再就是专题主讲教师, 每个专题最少有两位主讲讲师, 形成一种既互相学习又互相竞争的关系。最后是助教, 原则上一个班配一位助教, 保证教师与学生之间的联系, 要对学生的听课情况做到心中有数。助教由研究生主要是博士生兼任。

二、不断更新思想政治理论课教学的管理理念

在思想政治理论课的教学实践中, 我们体会到解放思想、更新理念的重要性。要变做法, 首先要变理念理念不变, 寸步难行。北京大学的思想政治理论课教学管理之所以要坚持实行上述做法, 它的背后源于以下四个理念：

1、考虑问题必须以服务学生为中心

考虑思想政治理论课的教学问题特别是教学方法、教学手段和教学管理方式等问题是以教师为中心, 还是以学生为中心这是两种不同的教育教学理念。以往, 我们长时期里在很大程度上是以教师为中心来思考问题, 认为教师执行着国家的指令, 讲的内容又是马克思主义真理, 学生必须学,不学或者学不好那是学生的问题。以往, 教学效果不好一般是上埋怨社会大环境不好, 下埋怨现在的学生不懂事, 较少从教师方面找原因。考虑教学管理问题, 以往也比较多地从教师安排课程方便不方便去考虑。

其实, 这种理念是不正确的, 至少说是不全面的。尽管当代大学生由于种种原因, 特别是受到来自社会各种思潮的干扰, 他们对思想政治理论课有着这样那样的模糊的和错误的认识, 但是平心而论, 当代大学生不存在与马克思主义之间的天然隔阂, 他们中的很多人自身就具有学习马克思主义的兴趣和积极性。通过思想政治理论课来指导他们加强这方面的学习, 是具有战略意义的事情。现在的问题是, 怎样才能使思想政治理论课的内容能够真正进到学生的头脑中, 变成他们理解、接受和喜欢的东西。这就要求我们一定要为了学生、了解学生、服务学生。思想政治理论课教学一定要从学生的思想实际出发, 为保证学生健康成才服务, 以提高学生的思想理论素质为根本, 以思想政治理论课的内容进学生的头脑为目的。

几年来, 我们在思想政治理论课的教学中贯彻改革的精神, 打破常规, 超常运作, 组织教学组,采取专题讲座方式、实行多种教学环节, 更新教学手段, 以及进行考核方法、排课和选课方法的试验等, 一个重要的指导思想就是以学生为中』自考虑问题。采取这些新的做法, 在开始阶段增加了教学管理上的难度和任课教师的负担, 但是它增强了思想政治理论课对学生的吸引力, 提高了教学效果。我们应该树立这样的思想, 什么样的教学方式有利于学生的学习, 学生喜欢什么样的教学方式, 我们就应该采取什么方式。只要是有利于学生的学习, 教师再麻烦、再辛苦, 也是值得的。

2、课堂讲授必须以科学研究为支撑

努力提高思想政治理论课教学的质量, 一个不容忽视的工作就是必须努力提高教师在教学中的科研含量。有的同志觉得思想政治理论课的开设是国家行为, 照着有关文件讲就可以了, 用不着搞什么科研。这种看法是不对的。作为一名大学教师, 不搞教学是不行的, 教学无疑是自己的本职工作但是不搞科研, 没有科研做支撑, 教学不可能达到一种高的水平、高的层次、高的质量。教好思想政治理论课是很不容易的事情。我们对思想政治理论课教学的基本内容和精神实质的阐述, 必须在研究的层面上去讲解, 才能说服学生、打动学生, 才能真正使学生理解。思想政治理论课教学的难度恰恰在于要对一些理论和实际问题有自己的研究, 有自己的理解, 那种只会照本宣科的教师不可能在学生的心目中有较高的地位, 而且也实现不了思想政治理论课教学的真正目的。教师只有拿自己真正理解了的、自己真正有了深刻体会的东西, 去对学生进行讲授, 才能自信、自如, 学生也会从任课教师的研究成果中感受到理论的魅力。思想政治理论课教学, 虽然也有告诉学生“ 是什么”的内容, 但主要是在与学生的讨论中使他们懂得“ 为什么”。而且, 大学生对于“ 为什么” 的回答,应该有自己的角度、自己的理解、自己的概括。在这方面, 大学教师特别是思想政治理论课教师应该为学生作出样子, 给予指导。我们的职责不仅在于“ 教” , 更重要的是指导学生“ 学”。学生需要达到的目标不仅在于“ 学会” , 更重要的在于“ 会学” 我们提倡素质教育, 很重要的一点是启发学生在科学理论的指导下自己独立自主地提出问题、分析问题和解决问题。思想政治理论课的课堂讲授应该在教学大纲的指导下, 同教材形成一种既统一又区别的关系, 教师把讲授的重点放在指导学生更好地读书、更深刻地思考问题上。为了做到这一点, 我们应该对思想政治理论课教师的科研有明确的要求, 而且要提供各方面的支持。一定要使思想政治理论课教师从单纯的教学型教师向教学科研并重型教师转变。我们之所以实行教学组的教师组合方式和专题讲座式的授课方式,其中一个目的在于减轻教师在课时上的压力, 而提高科研方面的要求。有的同志向我提过一个问题, 那就是, 你们北大这样做, 是不是老师讲不了整个一门课, 只会那几个专题呢我的回答是, 我们讨论的问题不是教师能不能讲一门课, 而是怎样才能使学生通过一门课的学习, 得到最好的教育, 是站在学生的角度提教学质量问题的。如果就一般水平的教学, 我们用不着担心, 哪位教师, 特别是有多年教学经验的中老年教师, 他们讲不了一门课我们也不用担心一位具有博士学位的青年教师按一般要求讲不了一门课。但是我们提出建设精品课程, 特别是每堂课都要具有精品的水平, 那就不好说所有的教师都能做到。实际上, 我们的任课教师是在对整个课程有全局了解的基础上, 加上又有集体备课环节的情况下而承担专题讲座。我们还有一个约定, 那就是到了教师对某些专题的研究达到一定程度时就转岗, 让另外的教师在自己研究的基础上再研究, 而自己去研究别的专题。这样也促成了科研与教学的良性促进。

3、推进改革必须以管理改革为先行

搞活教学管理, 管理方法要适应形势发展的需要和教育对象的实际, 这是目前思想政治理论课教学改革的工作重点, 也应该成为目前思想政治理论课改革的突破口。我们的脑筋不能教条, 工作不能死板。思想政治理论课的教学管理也要与时俱进。我们再也不能满足于一所高校有几位教师教学水平高,有几个班次教学效果好, 而对其他教师和其他班次放任自流, 我们要对所有的学生负责, 要想办法把所有班次的教学都搞好, 这就需要积极推进教学管理的改革, 通过新的管理方式, 争取新的教学效果。毛泽东曾经指出“ 按照马列主义的原则, 革命的组织形式应该服从于革命斗争的需要, 如果组织形式已经与斗争的需要不相适合时, 则应取消这个组织形式。”在当前, 应该跳出教师个体考虑问题, 应该有分工、有协作。我们应打破目前思想政治理论课教师个人承包式的教学管理办法, 积极创造条件, 更多地实行教学组的教师组合方式, 以扭转教学效果不理想的局面。对于思想政治理论课教师来讲, 我们不大赞成实行那种简单的“ 末位淘汰”的办法, 而应该创造一种激励教师提高的机制。我们实行教学组式的教师组合方式, 一个很重要的目的就是所有的教师都把自己最好的最有研究的一面亮给学生。这样, 既使学生受到良好的教育, 而且也使思想政治理论课教师树立了良好的形象。北京市在《关于进一步加强和改进北京高校思想政治理论课建设的意见》中提出, 要“ 在全市范围内试行思想政治理论课教师联聘制度, 建立优秀教师巡讲和示范系统, 推动教师的校际协作” , 这是一个很好的思路。要实行新方案, 管理体制必须要调整。为了适应新课程开设和新学科建设的需要, 北京大学马克思主义学院将内部管理体制调整为“ 四所一室” 的建制。其中, “ 四所” 即马克思主义基本原理研究所、马克思主义中国化研究所、思想政治教育研究所、科学社会主义研究所“ 一室” 即政治经济学研究室。其中, 从教学管理的分工来说, 马克思主义基本原理研究所负责全校本科生的“ 马克思主义基本原理概论课”、硕士生的“ 马克思主义经典著作选读课”、博士生的“ 马克思主义与当代社会思潮课” 马克思主义中国化研究所负责全校本科生的“ 毛泽东思想、邓小平理论和‘ 三个代表’ 重要思想概论课” , 同时负责全校本科生的“ 中国近现代史纲要课” 思想政治教育研究所负责“ 思想道德修养与法律基础课” 科学社会主义研究所继续负责全校硕士生的“ 科学社会主义的理论与实践课”。这四个研究所都取二级学科的名称, 为的是强化教师的学科意识, 提高科研要求, 使每一位教师都要下决心走科研与教学并重的路子。

4、全部工作必须以队伍建设为基础

这里说的队伍, 指的是从事思想政治理论课教学工作的教师队伍。要搞好思想政治理论课教学,最重要是要有一支政治强、业务精、作风好的教师队伍。特别要看到,近年来由于一大批老教师离退休, 青年教师队伍建设的问题更加凸显, 必须抓紧抓实。我们的青年教师学位高岁以下几乎都具有博士学位、外语好、科研能力强、视野开阔, 掌握了现代科研和教育技术手段, 他们给思想政治理论课教师队伍带来新的希望。近年来, 我们把人事工作的重点转移到青年教师的队伍建设上来, 既严格要求他们, 又热情关心和积极支持他们,在他们当中涌现了一批学科带头人和学术骨干。与此同时, 我们逐渐形成了一种良性的用人机制, 打破人员单位所有制的局限和教师个体劳动的惯性, 以学院现有的教师特别是知名教授为主, 同时从学院之外聘请一些知名专家为学生授课, 引进必要的竞争机制, 促使教学效果的好转。在学校各方面的支持下, 我们正在探索一条支持教师的专业培训、课题申报、学术会议、社会调查、出国访问等方面的新路子。

三、必须明确思想政治理论课教学单位的管理体制

管理体制事关重大。这个问题在一定意义上更具有根本性、战略性和长远性, 应努力创造条件,适应落实新方案的需要, 从制度上和政策上使思想政治理论教育教学的主管单位, 具有自主地解决教学中遇到的问题的能力。由于种种原因, 世纪年代以来, 很多高校原有的马克思主义教育教学单位被降格、肢解,有的被划归到某个学院成为二级部门, 有的则被分散到以专业课为主的不同单位。因而, 就出现了诸如党和国家关于思想政治理论课的文件下不到主管单位, 关于思想政治理论课的政策得不到兑现等问题。如果不尽快遏制和扭转这种情况, 新方案的实施将失去体制上的保障, 我们所设定的改善思想政治理论课教学状况的目标将会落空。北京大学等一批院校走着另一条路子, 陆续成立了马克思主义学院, 它的优越性随着时间的推移愈发显现出来。北京大学马克思主义学院成立于年月, 到如今已经是第巧个年头。在一段时间里, 一些人对我们使用这个名字有很多的议论, 有人怀疑马克思主义的旗帜能打多久, 有人担心使用马克思主义学院的名字不便同国际接轨, 有人嘲笑我们不识时务, “ 都什么年代了, 还叫马克思主义学院” 我们的内部也有人有这样或那样的想法。但是, 我们没有动摇, 而是用改革去克服前进道路上的困难, 去争取教学科研、队伍建设的成就。巧年过来了, 我们从实践中尝到了甜头, 也坚定了信心。我们体会, 相比来说, 成立马克思主义学院的必要性和重要性主要表现在这样五个方面：一是树立一面旗帜, 一面马克思主义的旗帜。它贯彻的是党的指导思想,体现的是国家的主流意识形态, 反映的是社会主义的办学方向。二是稳定一支队伍, 一支以马克思主义理论教学和研究为主业的教师队伍。这支队伍是党和国家的宝贵财富, 不能乱、不能散、不能垮。三是建设一个学科, 一个以马克思主义为专业内容的学科。这个学科现在明确下来了, 那就是马克思主义理论一级学科及相关的二级学科, 这个学科的建设为国家主流意识形态构建了宽广而坚实的学科基础, 使哲学社会科学系统形成了更加合理而完善的学科布局, 给理论建设和理论工作队伍创造了可持续发展的学科平台, 为高校思想政治理论课教育教学提供了强有力的学科支撑。四是开设一类课程, 一类以马克思主义理论教育为主要内容的思想政治理论课程。这类课程是对大学生进行思想政治教育的主渠道, 是党的教育方针的重要体现, 是党和国家事业长远发展的根本保证。五是培养一批人才, 一批以学习、研究和宣传马克思主义为职业的人才。这批人才的培养和壮大, 对于加强和改进马克思主义理论学科建设、课程建设, 对于加强和改进各行各业的思想政治教育工作, 具有十分重要的意义。当然, 这里讲的“ 一批” 是个大概念, 严格说来, 应该是“ 一批又一批”。从管理体制上说, 马克思主义学院是学校里的一级学院, 不仅学校给予其他各个学院的政策都能享受到, 而且由于这个学院受党政双重关心, 还能得到某些特殊的政策。特别是, 在北京大学, 学校领导把管理权下放到学院, 领导干领导的事, 主要是政治方向领导、大政方针领导。学校领导把为基层服务作为主要内容, 并责成学校教务等部门支持马克思主义学院对思想政治理论课的教学管理, 而对于教师的课时应该怎样定、讲课费应该定多少、类似这样一类具体问题, 学校支持学院自己提出方案, 自己解决问题。, 这种把领导和管理有机统一又相互区别开来的做法, 合乎马克思主义领导学的基本原理。这样做, 既使领导从日常的管理中脱出来,又极大地调动了学院基层的积极性。我们高兴地看到, 年月中国人民大学成立马克思主义学院, 年月南开大学也成立了马克思主义教育学院之后, 北京大学马克思主义学院就不那么孤单了。特别是年以来, 贯彻中央《关于繁荣__发展哲学社会科学的意见》、《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件精神, 与中央马克思主义理论研究和建设工程、马克思主义理论一级学科及相关二级学科的设立、以马克思主义理论教育为主要内容的思想政治理论课的调整以及中国社会科学院成立马克思主义研究院相联系, 马克思主义学院在很多高校成立起来, 到目前为止, 已经接近家, 而且还有进一步壮大的趋势。这是一个好的兆头, 一个新的气象。在有条件的高校成立马克思主义学院, 适应了新的形势发展的需要, 标志着人们对马克思主义的认识提高到了一个新水平。我们的学院敢于并愿意使用马克思主义的名字, 既反映了我们的自觉, 也说明了我们的自信。马克思主义的旗帜, 不应该藏起来, 而应该高高举起。我们不要去责怪世界上不少人在苏联解体、东欧剧变之后对马克思主义有这样或那样的错误认识,而应该像邓小平那样坚信“ 世界上赞成马克思主义的人会多起来的, 因为马克思主义是科学。” 参考文献

[1]毛泽东文集, 第3卷[M].北京人民出版社,1993:20.[2]邓小平文选, 第3卷[M].北京人民出版社,1993:382

作文教学理论改革管理 第3篇

关键词：国际贸易理论与实务；工程管理专业；教学改革

中图分类号：G64２ 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）19-0158-02

自中国加入世贸组织以来，中国参与全球贸易的深度与广度大幅度提升。中国的企业面向国际市场，参与全球竞争，对掌握国际贸易理论与实务的管理人才的需求大幅上升。培养一名合格的工程管理人才，仅关注管理和工程知识，已远远不能适应当前的开放趋势和日益激烈的人才竞争环境。因此，如何培养适应我国当前现代化建设的需求的优秀人才，适应快速变化发展的国内外形势，已成为迫切需要解决和研究的问题。

一、工程管理专业《国际贸易理论与实务》课程教学改革的基本目标

2010年以后，我校工程管理专业《国际贸易理论与实务》课程由必修改为选修，课时由原来的一学期48学时缩减为40学时。这样的调整结果在教学上造成学生对课程的重视度下降，同时原本就较为紧张的教学内容还要进一步选择和删减。如何更好地提高学生学习兴趣，同时又能充分勾勒出国际贸易理论与实务的课程框架，为学生提高视野打下良好基础，是本课程教学改革的基本目标。

二、工程管理专业《国际贸易理论与实务》课程教学改革的实践

（一）强化学生对国际贸易理论与实务在其学科体系的重要性的认识

国际贸易理论与实务虽然在我校由核心课程调整为选修课程，但近年来，西部地区尤其是学生择业偏好的成都地区，对外贸易不断增长，引进外资如富士康等企业也偏重外贸，用人单位对有着外贸知识和全球观的学生越来越看重。有鉴于此，必須让学生充分认识这门课程的重要性。

如何引发学生正确认识本门课程的重要性？如果一味用说教反复多次地重复强调，学生不但不会接受，反而会引发学生的厌烦和抗拒。笔者认为，一方面，可以在教学时，引用企业招聘要求的真实案例和相关数据，介绍学生关心的成都地区的进出口外贸的变化，以活泼翔实的方式引起学生对本门课程的重视。另一方面，国贸中的基本理论如比较优势、生产周期理论等同经济学和其以往课程有重叠点，在教学中可帮助同学构建比较清晰的学科结构。

（二）调整教学大纲，改革课程设计，适应工程管理的专业特点

原有的国际贸易与实务课程48个学时，在教学大纲上，国际贸易理论授课课时为24学时，国际贸易实务授课课时也为24学时，五五分配，并无侧重。笔者认为以工商管理专业的应用型人才的培养需求，传统的课时分配无法满足，在实际操作上，可以根据新课时的安排，在教学大纲上应体现“建框架，重实务”的思路。具体来说，对于国贸理论，可结合经济学已学的范畴，给学生建立一个比较清晰的理论框架即可，在学时分配上占15个学时即可，重点应围绕操作性强的实务来做介绍，在学时分配上可占25个学时。同时，对于关税、国际贸易术语等国贸中的重点章节可以在教学大纲上有所侧重。

（三）结合社会热点与国贸课程难点，引发学生兴趣，创新案例教学

国际贸易理论与实务的课程内容中有相当多的比重同国家经济生活、企业发展和居民生活都息息相关，如区域经济一体化、关税、服务贸易、贸易术语、运输与保险等。在授课中，笔者认为可灵活运用案例，结合媒体当前报道热点，比如光伏产业的反侵销，欧盟及东盟等典型案例来讨论分析，引发学生学习热情。具体来说，可提供学生相关材料，要求学生课后查找相关背景，数据，分成小组进行研究，引导学生了解国际贸易的基本规则，国际做法，并可以与我国相关的实际贸易环境和法律法规等做出比较和思考。

此外，对于国际贸易实务中，商品的名称数量和品质，运输和保险，贸易术语等可以用一个企业实际外贸合同来贯穿始终来介绍。让学生以买方和卖方的身份各分两组，贯穿询盘、，发盘等贸易全过程，从真实外贸操作层面来了解国际贸易基本规则和做法，企业如何防范风险，趋利避害。从教学反馈来说，学生觉得这样的案例分析贴合现实，既可以理清课本的教学思路，又拓宽了对课本知识的认识，收获很大。（下转170页）

（上接158页）

（四）重视国际贸易学科的基础知识，为学生建立清晰的学科框架

在笔者的教学工作中，常常发现学生在学习过程中，往往应试性的要求较高，很多内容学生上课当时听讲明白了，考完试就忘了。比如在问及国贸中所涉及分析的消费者剩余，生产者剩余等经济学基本概念，很多时候学生都无法立即准确回答出来。笔者认为，这同学生对于基本知识的掌握有关。笔者认为要扭转学生听了就忘的被动局面，需要在教学中增强以下几点：

1.　增加课堂和课后练习，对于重点和难点，应要求学生当堂完成一定的练习题。题目不一定多，但是要能让学生有深刻的印象。具体来说，可以通过适当的当堂抽问，当堂测验，当堂作业等方式来加深学生认识。也可适当补充课后作业，给出参考书目，让学生以报告或答卷的方式完成。

2.　增加学科体系认识。一方面在上课过程中，注意介绍每个章节在国际贸易学科的地位，同时注意引导学生认识每个章节之间的关系，另一方面，对每个章节的重点和难点以总结的方式强调出来。此外，还要注意介绍国际贸易学科体系的框架，为有兴趣深入学习的学生埋下伏笔，同时对国际贸易在经济学中的大框架的位置也应陈述清晰。具体来说，可以让学生在接近本课程学习尾声的时候，以图表的方式列出提纲，找出关系，帮助学生建立完整的框架认知。

（五）充分利用多媒体资源，建立网络学习平台

现代科学技术的发展，让很多学生喜欢多媒体教学的生动灵活，同时也喜欢通过网络获取教学资源。有别于传统教学模式，网络学习平台拓宽了学生学习的范围，具体来说，笔者认为应该从这两方面改进：

1.在多媒体资源上，应多运用生动有趣且贴合年轻一代风格的PPT模版，可引入图案，视频，现代语言，贴近学生生活，引发学生兴趣。同时，可以结合案例，介绍真实的国际贸易流程，加大信息量和生动性。

2.在网络学习平台上，可以通过QQ群，校园网BBS区，建立同学生的互动。互动不仅包括可以在平台上共享教案、PPT、案例，发布作业，提供参考书目及最新资讯等，同时可以针对学生的疑问，进行解答。互动还可以获得教学改革学生的直接反馈，从而能对教学方法和内容上作出适当调整。此外，还可以联系已经毕业的而从事相关外贸工作的同学，邀请他们在网络平台上现身说法，提供经验和教训，让学生有着更为鲜活的第一手资讯。

（六）改革教学考核方法，建立合理的评分体系

原有的本课程的考核主要以期末考试的成绩为主，一张期末试卷的成绩就是学生本门课的最终成绩，这很容易误导学生以考试成绩通过作为学习本课程的基本目标。笔者认为本课程的考核应结合平时和期末成绩两方面来考量。对于平时应有所侧重，比如课堂作业、小组作业、考勤、平时表现等多方面应综合考虑。在笔者所在的学校，平时成绩最高占最终成绩的30%，这是不合理的。笔者认为，平时成绩应该大幅度提高所占最终成绩比例，才是真正符合教学要求的合理安排。而在具体的评分体系上，笔者认为可以把平时成绩的比重提高到70%，最后一次期末考试所占比重调整为30%。而其中70%的平时成绩中，小组作业占其中的30%，当堂作业及测验占30%，考勤及平时表现占20%，课后作业及练习占20%。这会使得学生关注日常学习和日常表现，从而可以提高其完成课后作业和小组作業的积极性，不会只以期末考试为单一的功利性的目标。

总之，随着国际贸易理论与实务课程的调整，收集反馈，调整教学思路，从而找出一套适应环境，学生和教师自身特点的教学方法，更好地提高学生兴趣和教学效率，仍然是一项需要不断摸索和总结的工作。

参考文献：

[1]　刘鎏.有关国际经济贸易的教学改革探讨[J].经营管理者，2012，（3）.

[2]　李同芳，程莉.国际贸易专业实践教学探索[J].合作经济与科技，2011，（1）.

[3]　雷权勇，杨小忠.国际经济与贸易专业实践教学改革初探[J].全国商情（理论研究），2011，（15）.

作文教学理论改革管理 第4篇

一、《科技档案管理学》教材改革的理论依据“模块教学理论”

模块教学理论的核心内涵是以素质教育为目标,将课程教学内容划分为不同的教学模块,并采用相应的教学手段进行针对性教学,达到在档案学专业课程教学活动中培养学生综合素质的目的。所依据的教学理念有:一是档案学专业课程的教学是学生综合素质培养的基本平台。二是档案学专业学生素质的构成是多方面的,因此,其素质教育也应由多个教学模块构成。三是由于素质教学模块的不同,各个教学模块使用针对性的教学方法进行教学。基于教学模块理论,《科技档案管理学》教学模块可划分为:

1. 学科理论教学模块。

科技档案管理学是档案学专业的一门核心课程,有成熟的学科体系。为此,我们以科技档案及其管理为核心,构建框架性学科体系。其中,科技档案包括科技档案的产生形成、内涵外延、类别构成、档案特点和功能作用等方面。科技档案的管理分为实体管理工作,包括收集、整理、鉴定、保管、统计和利用等环节;宏观管理工作,涵盖科技档案行政管理,馆(室)工作和人才培养等事业组织工作;以及科技档案法制建设、规划工作和标准化工作等事业管理工作。

2. 实践技能教学模块。

以产品档案、基建档案和科研档案等实物对象型科技档案,以及地震档案、气象档案、水文档案等观测研究型科技档案等为教学对象,以国家科技档案管理规范和标准为依据,结合省内外科技档案管理案例进行实践教学,通过科技档案管理流程展示、实验室计算机模拟管理、实习基地实际管理操作等方式,系统学习科技档案管理的实践方法和技能。

3. 科研技能教学模块。

科研技能教学就是要立足科技档案管理学理论与实践,让学生在科技档案管理理论学习与实际操作中学会发现问题、分析问题和解决问题的科研技能。具体而言,就是在课堂教学中,结合《科技档案管理学》教材,通过一系列教学手段,学习科研论文的基本结构、撰写技能与资料收集方法,了解学科前沿,掌握解决科技档案管理理论和实践问题的科研能力。

4. 表述能力教学模块。

在现代档案管理工作中,能够系统、有逻辑性地将自己的观点完整表述出来是一个复合型档案人才应该具备的基本素质,为此,我们将表述能力的训练作为科技档案管理人才素质培养的重要构成部分,结合科技档案管理学理论教学内容,依托教材,并通过角色互换课堂讲授,主持复习,课堂提问,小组讨论和专题演讲等方式培养与训练学生的表述能力。

科技档案管理学模块教学理论的构建特色表现为:一是明确了教学目的与教学内容,使教学活动更具有针对性。二是使模块教学方法更具有针对性。如在表述能力的培养方面,设计出角色互换课堂讲授,主持复习,课堂提问,小组讨论等方式训练表述能力。三是为实施模块教学,我们对《科技档案管理学》教材进行“笔记式”改革性编写,作为学生的“笔记”,使同学从“记教材”的学习模式转化为“学习—理解—掌握”教材的方式,为“启发式”教学开拓了广阔的空间[1]15。

二、基于“模块教学理论”的《科技档案管理学》教材改革问题

为实施模块教学理论,提高学生综合素质,《科技档案管理学》教材的撰写从以下方面进行改革。

1. 基于学科理论素质培养的学科体系“结构式”改革。

(1)顶层模块。依据科技档案管理理论与实践工作的主要内容,将科技档案管理学划分为科技档案的理论概述、科技档案实体管理、科技档案信息资源开发利用和科技档案事业宏观控制等四编,围绕着科技档案和科技档案管理这一研究对象,构建科技档案管理学学科体系,兼顾了科技档案理论阐述、科技档案实体管理和科技档案事业管理三大核心内容。顶层模块内容结构的主要特点是体现出科技档案管理学学科体系结构的板块性,体系清晰,结构简洁,便于对学科体系的宏观掌握。(2)章节结构。章节结构的特点表现为:一是内容紧凑。如将科技档案的内容拓展为:科技档案界定、类型、特点和功能等四章,层次分明,内容紧凑。二是概括性强。如第二章“科技档案类型”划分为:工农业生产技术类档案、项目类科技档案、自然现象观测类科技档案和其他类科技档案等类别,分门别类,便于学生对科技档案类型的归纳与记忆。科技档案管理学教材撰写的“结构式”改革,有利于学生从学科体系的宏观结构与逻辑层次上,对学科理论知识体系进行全面学习与把握。

2. 基于科技档案实践技能培养的教材“流程式”改革。

(1)管理步骤的“流程式”。科技档案管理管理步骤“流程式”撰写的主要特色为:其一,将科技档案的收集、整理、鉴定、保管、统计和利用等六个工作环节,划分为“科技档案有序管理”和“科技档案开发利用”两个基本流程,体现出了科技档案有序化整理与信息资源开发利用的基本工作特点。其二,在第二编“科技档案有序管理”工作中,将内容划分为:科技档案收集工作、整理及其流程、整理实务、鉴定、保管和统计等六章,按其管理步骤,展现出其实体有序化管理的工作特色。(2)整理步骤的“流程式”。科技档案管理学在第七章“科技档案整理实务”中,将教材所涉及的科技档案13中类型,归纳为产品档案、基建档案和科研档案等实物对象型科技档案;地震档案、气象档案、水文档案等观测研究型科技档案;以及农业档案、设备档案和环保档案等其他科技档案,详细展示了科技档案分类、组卷、案卷排序、案卷编目和案卷上架的详细步骤。科技档案整理步骤的“流程式”撰写,有利于向学生形象地展示各种科技档案分类整理的各个环节,培养其实践技能。

3. 基于拓展学科综合素质培养的教材“笔记式”改革。

“笔记式”改革特色为:其一,以“笔记式”理念撰写《科技档案管理学》教材。其核心思想表现为学科体系结构的精炼性与内容表述的简洁性,教材内容结构紧凑,学科体系更加科学。其二,注重教材撰写的逻辑性与条理性。以“科技档案与科技文件的区别”表述为例“:(1)科技档案由科技文件转化而来,是具有保存价值的科技文件。(2)科技档案是履行了归档手续,集中保管起来的科技文件。和科技文件的区别:由于在归档时经过了鉴别和筛选,科技档案和科技文件在数量上有很大的差异。归档科技文件经过了初步的整理过程,形成了保管单位,存在形式上发生了变化。科技档案履行了归档手续,实现了集中统一管理,成为国家档案财富的组成部分”[2],教材内容紧凑,条理清晰,逻辑性强,便于学生对科技档案管理学学科理论知识重点的学习与掌握。

三、基于“模块教学理论”的《科技档案管理学》教材应用问题

1. 在学科理论素质培养教学中的运用。

其一,依托教材改变“笔记式”教学模式。改革的主要内容有:一是改变“笔记式”学习理念。树立以《科技档案管理学》作为“笔记”的理念,使学生从繁重的笔记学习中解放出来,为“启发式”教学留下了广阔的空间。二是建立“学习—理解—掌握”的学习模式。将《科技档案管理学》作为学生的“笔记”之后,首先,依托教材进行内容讲授;其次,通过各种有效方式帮助学生理解教材内容;再次,在理解内容的基础上,拓展知识领域,牢固掌握学科理论知识。当然,学生的笔记并未取消,而是用较少的时间,记录新理论知识与教学拓展内容。其二,依托教材进行“框架式”学习。“框架式”的学习培养是一种“从宏观到微观”的渐进式学习理念。“框架式”的学习层次:一是“信息科学—文献学—档案学—科技档案管理学”宏观框架的学习。也就是将科技档案管理学的大学科体系背景向同学交代清楚,让他们对科技档案管理学的学科定位作一了解。二是科技档案管理学学科体系框架的学习。把科技档案管理学是研究科技档案和科技档案管理工作这一学科构建体系用图示的方法向同学展示,以对科技档案研究对象与学科宏观构建有一个总体认识,培养学生宏观思维与逻辑综合能力。

2. 在实践素质培养教学中的运用。

其一,使用教材进行管理“流程式”教学。教学方式为:一是依据教材,按照其管理工作流程,详细讲述科技档案收集、整理、鉴定、保管、统计和利用工作的原理、内容和具体管理方法。二是依据《科技档案管理学》教材,设计出《科技档案计算机模拟管理软件》,以实验课的方式,通过计算机模拟学习科技档案的管理方法。三是实习基地的实训实证。实习基地的实习可使同学对科技档案管理各环节作深入了解,在实习中将教材理论知识与实际工作联系起来,全面培养学生科技档案管理的实践技能。其二,使用教材进行整理“流程式”教学。首先,将科技档案的整理工作以图示的方式,详细展示其分类、组卷、案卷排序、案卷编目和案卷上架的详细步骤与工作内容,并设定大量的数据和管理情景让同学进行练习。其次,设立模拟实验室,依托科技档案文件材料,对零散科技档案进行文件分类、组织案卷、排列案卷、案卷编目和上架管理,在实际操作中印证学科理论知识。再次,通过实习基地进行实训实证,达到牢固掌握整理工作技能的实践教学目的[3]1。

3. 在科研素质培养教学中的运用。

一是依托教材进行“问题式”的学习。首先,将科技档案管理学学科构建体系用图示的方法向同学展示,让他们以发现问题的视野,联系实际,在学科体系中进行选题。其次,结合选题,向同学介绍论文基本结构,材料的收集方法,以及学术论文撰写与修改的技巧。再次,将优秀论文推荐到《云南档案》等公开刊物上发表。二是依托教材进行“前沿式”学习。《科技档案管理学》教材采用了许多新的学科理论知识和管理工作新方法,但也存在着知识老化问题。为此,在教学活动中,我们重视对研究现状的分析,展现科研前沿,在开阔他们科研视野的同时,也达到补充科技档案管理学新理论知识与实践方法的教学目的。

4. 在表述素质培养教学中的运用。

主要方式有:其一,依托教材进行“角色互换”专题讲授。如在科技档案管理学教学过程中,将一些学生容易理解的章节内容划分成若干各小专题分配给学生,每次上课安排两个学生以教师的身份上台讲课10分钟,锻炼他们组织材料、板书布局以及按逻辑条理表述专题思想的能力。其二,依托教材进行“讨论试”理论学习。如在科技档案管理学重要概念、原理或管理内容的教学中,以讨论的方式帮助同学理解掌握相关内容。同时,在学生的专题讲授中,学生可以通过提问的方式,了解同学对所讲知识的掌握程度,更好地学习理解所学科技档案专题内容。

此外,在教学活动中还要注意学生其他素质的培养,如在礼仪素质的培养方面,同学们在回答问题、讲课之前,都要向老师、同学问好,以养成良好的礼仪习惯。在逻辑思维能力的培养方面,要求学生在回答问题时,将回答问题的内容划分为几个部分,采用第一点、第二点、第三点等层次性的逻辑关系回答问题,以培养学生的逻辑思维能力。组建学习小组,按小组完成相关教学任务则可培养同学的团队协作能力[4]1。

参考文献

[1]华林,郑文,周铭.论模块教学理论在档案学专业素质教育中的实践与运用[J].档案学研究,2008(3).

[2]华林.科技档案管理学[M].北京:中国社会科学出版社,2015.

[3]华林,郑荃,戴挺.论《科技档案管理学》教学中的理论实践化问题[J].兰台世界,2013(8).

理论力学教学改革初探 第5篇

摘要:理论力学是高等院校工科专业的一门核心基础课,如何提高教学效果,培养学生综合能力,是每个教师需要认真考虑的课题。本文结合教学实践,从课程教学内容、教学方法、考试方法、实验等方面进行了教学改革的初步探讨和尝试。关键词:理论力学;教学改革;教学方法

理论力学 研究物体机械运动的一般规律,是高等院校工科专业的一门核心技术基础课程之一,是与工程实际紧密联系的课程。教学内容是以伽利略和牛顿总结的基本定律为基础,系统介绍静力学、运动学与动力学的基本概念、基本原理以及处理问题的基本方法,属于古典力学的范畴。不仅为材料力学、机械原理、机械设计、弹性力学、塑性力学 等后续课程的学习打下基础,更在于培养学生逻辑思维、抽象思维的能力。为了适应21世纪科技发展趋势和未来市场对人才培养的要求,近几年来,笔者结合教学实践,从理论力学 课程内容、教学方法、考试方法、实验等方面进行了教学改革的初步探讨和尝试。

一、基本内容的改革 高等工科院校的人才培养模式不外乎两种:一是工程技术型的工程师,二是研究型的工程师和科研工作人员。对于土木工程专业,理论力学 是接触工程实际的第一门工程力学基础课程。理论力学 从建立力的基本概念开始,要求学生掌握具体工程问题简化模型的受力分析,力系的简化和平衡条件;掌握物体机械运动的规律;以及机械运动和物体受力之间的关系,并能够应用这些规律去解决一些土木工程中的实际问题,或者结合其他力学学科的知识解决工程结构的力学分析问题。笔者探讨了基础力学在土木工程专业课程中的地位和作用,修订了原来的教学大纲,编制了一套适合我校实际情况、专业定位合理的新教学大纲,从而使课程内容、教法与大土木专业更加协调。对此,具体做法是:!采用从特殊到一般的方法建立模型和概念,从一般到特殊的方法进行理论分析和公式推导,既体现了认识规律,又提高了授课效率;∀结合大类专业的特点,加强工程概念和实践性内容,增添具有工程背景的现代知识和实验技术;#由于力学是各工程专业的基础学科,需要溶入到各专业课中,同样各专业课内容也要溶入到力学课中去。两类学科的交叉与相溶应是教学体系改革的良好途径。如在静力学部分除保留基本题型外,结合工程实际,对高层建筑、大跨度桥梁、海洋平台及大型水利工程等许多重要工程,分析其受载情况,如自重、风载、静水侧压力等,阐明其设计、制造都是在理论力学 的指导下得以实现。

二、教学方法的改革

(1)采用启发式教学。启发式教学对于活跃课堂气氛,启迪学生思维,使学生在较短时间内获得更多更扎实的知识有积极效果。不同的内容和对象,启发式教学具有不同特点。课堂讨论是启发式教学的很好表现形式。(2)采用∃1+1%的教学模式,提高授课质量和效率。教学思想和教学理念的转变,必然会带来教学方法和教学手段的改革,但一切改革必须以提高教学质量为原则。在理论力学 教学中采用∃1+1%(即常规教学与多媒体教学相结合)的教学模式源于两方面压力:一是课内学时大量压缩,而教学内容却有增无减,迫使教师必须更新教学手段来提高课时利用率;二是教材中诸如约束的实际构造、运动的合成、机构运动的全程分析等概念,不仅学生难以理解,教师也难以描述清楚。因此,开展现代化教学手段的研究与实践,引进其他重点大学研制的多媒体教学软件包,结合自制的电子教案及相关课件,有目的地穿插于教学的各环节中使用。在理论力学 中开展多媒体教学优点很多,比如生动形象,增加了视觉效果,节省了板书时间,加大了课堂信息量,为教师的启发式教学和介绍学科前沿内容创造了条件。利用动画技术,显示相对运动和绝对运动轨迹,让学生在对这两种运动的感性认识的基础上加深对基本概念的理解,提高条理性分析问题的能力。不仅使传统的教学得到丰富和提升,更重要的是开创了新的教学模式,给学生营造了一种立体的、全面的、动态的学习情境,激发了学生的学习兴趣和积极性;同时借助于多种媒体,可以节省大量的板书时间,让大量的工程实例如房梁、屋架、桥梁等结构的受力情况轻松地走进课堂,使一些抽象的概念、理论变得直观明了;使一些无法言传的知识形象化,学生对教学内容吸收得快,理解得深。既节省了课时,又增强教学效果。

三、考试评价方法的改革 学生学习理论力学 的效果如何,传统的检查方法是一个学期中的一二次考试,再考虑学生平时作业的成绩,就给出了学生理论力学 的学期成绩。其传统检查学生学习效果的方法有其弊端,学生到考试前临时突击,平时作业尽管完成,是如何完成的?学生到底理解多少?在课外花了多少功夫?教师无从真正了解。要改变这种状态,只有改革考核方法。教师在平时就要经常性地了解学生的学习动态,重视学生获得知识的方法、处理问题的手段,激励学生成为有创造能力的自主学习者。因此,对于平时成绩,可采取课堂小测验的方式,由于理论力学 教学时数的限制,课堂小测验时间通常在10~15分钟之内,每星期至少举行一次,每次测验要批改,成绩作记载,占学期平时成绩的50%~60%,要在第一次上课就向学生说明,课堂小测验的试题应短小精悍,重点应放在学生掌握基本概念、理论及培养他们创新思维和解决问题能力上。另外,还可以引导学生写小论文,可调动学生主动学习的积极性,提高学生的自学能力,提高学生解决问题的综合分析能力及整体的独立工作能力。或在期末考试题目中增加一些分析题、讨论题,让学生充分发挥自己的主观能动性,促进教学与考试的有机结合。

四、适当增加实验教学内容 长期以来,理论力学 实验课得不到重视。然而,基础实验课是对学生进行系统全面的最基本的实验技能和方法的训练,而专业实验课则是让学生通过实验掌握某种测试方法或研究某类具体工程结构的实验方法。因此,开设紧密联系科技新动态的动力学实验,是培养学生实际动手能力和综合素质的重要手段之一。现在,土木工程结构越加复杂,需解决的动力分析问题更多,计算机技术和动态测试技术发展和更新迅速,具备了在理论力学 课程中开设具有高科技含量的实验的可能性和必要性。因此,建议在理论力学 课程中引进新的测试技术设备,在开设基础型教学实验的基础上,再开设动手提高型实验,基础实验可包括检测和识别系统的激振频率,测定系统的固有频率等;提高型实验包括模态测定实验,在实验中,学习模态分析原理,采样原理和测试技术等等,学生自己动手实验,做传递函数分析和模态分析,并打印实验报告,绘出各阶振型图,测出各模态参数。通过这些实验,使学生将所学的理论力学 知识与现代技术有机结合起来,为以后的工作和学术研究打下良好的基础。

理论力学课程的教学改革探索 第6篇

[关键词]地方院校;理论力学;教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0157-02

一、教学面临的问题

我校是一所地方性本科院校，将教师教育作为立校之本。理论力学是我校物理学师范专业学生的一门基础理论课，也是学生第一次用高等数学方法处理物理问题的一门理论物理课程。多年来，理论力学的结构体系和理论框架几乎没有多大的变化，教材的内容和知识更新很少。[1]此外，教材中所举的例题和习题也是理想化、抽象化的力学模型，很少引入贴近现实生活的背景知识，这种现状使学生感到所学知识脱离实际，直接影响了学生的学习积极性和主动性，不利于学生分析能力、创新能力的培养。理论力学分为牛顿力学和分析力学两部分。牛顿力学部分是从牛顿力学出发建立起来的完整的经典体系，其大部分物理内容与普通力学相同，且二者重复的内容多，重复的程度高，这容易使学生感到教学内容陈旧乏味，学习兴趣锐减。内容重复还会造成学时利用率低，资源浪费等问题。[2]

目前，我校教学改革强调知识面的拓宽和交叉学科的增加。理论力学作为基础课程，课时已被大幅压缩，只有36学时。在教学要求基本不变，学生基础下滑的情况下，用较少的时间讲授全部内容，确实加大了教学难度。[3]同样，学生也面临着学习难度增大的问题。此外，随着智能手机的普及，社会大众的“手机病”不可避免地传染给学生。看手机分散了学生的注意力，降低了学生的学习兴趣。如何把学生的注意力吸引到课堂上来，如何通过改革激发学生的兴趣，提高课堂效率，成为教师迫切的愿望。

二、理论力学的改革方向

教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平。积极推进素质教育，为培养创新型、实用性、复合型人才做出努力。这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对教师提出的要求，也是理论力学课程改革的总原则和方向。

（一）教学理念的转变

我国高等教育的教学内容重视理论知识的传授，相对忽视综合素质的培养，现已远远落后于时代发展的需要。从知识能力型教育转化为素质型教育，这是当代科技发展对高等教育提出的必然要求。重视素质教育，重视学生创造能力的培养，既符合人的全面发展的观点，又与未来社会对人才的需求相一致。因此，教师首先要转变单纯的以知识为本的教育观念，要把以人为本、以生为本的教学理念落实到课堂，促进人的全面发展。[4]在理论力学教学中不能只关注专业知识的传授，还要以育人为宗旨，在精神层面、思想层面、情感层面对学生进行人文关怀，把人文关怀渗透到理论力学的教学中。其次，在传承知识同时，要兼顾科学素养和创新能力的培养。重视思维方式的教学，侧重培养学生思考问题、解决问题的能力，减少对学生数学知识和技巧的要求。

（二）加快地方院校理论力学教学内容的调整

我国高等教育教学内容和课程体系的基本框架，形成于20世纪50年代全面学习苏联的时期。几十年来，尽管做过一定的改革和完善，但原有模式的束缚和指导思想的影响仍然存在。虽然近几年来，“新课改”搞得红红火火，但主要在中小学改革实施，大学的教学内容本质上没有改变。[5]理论力学课程也不例外，也存在其内容知识更新少，对学生吸引力减弱的问题。因此，笔者认为理论力学教学内容的调整，要站在学生的角度，换位思考，避免低效率的重复学习，加大理论力学中更加生活化、现代化的内容的讲授，比如要简化弱化教材前三章的教学，强化新知识和分析力学的教学。针对地方院校的学生，没有必要给他们传授过多过难的脱离实际的知识，而忽视其素养能力的培养。在理论力学中学生感到疑惑的内容，比如刚体力系的简化问题、刚体力的做功问题，教学过程要具体详细，也可以进行专题讲授，解决学生的困惑。

（三）教学方法的改进

我校是一所地方性大学，使用的教材和重点大学一样。但是地方院校与重点大学在教学指导思想、教学内容和培养目标方面有很大不同，如若完全照搬重点大学的教材内容和教学计划，让学生一味地加强理论知识学习，这对于应用型人才的培养是极为不利的。因此，在教学上，地方院校必须有别于重点大学，教学方法上要有灵活性，教学侧重点应该有所不同，对教学内容也要做适当地调整和删减。应不断进行教学方法的改进探索，课堂教学可采用灵活多样的教学方法，不同的内容用不同的教学方法。理论力学与普通力学的知识内容重复率高，在新知识新内容少的情况下，只能在教学方法上、课堂教学形式上进行创新，应尽量在PPT课件设计上多花工夫，利用多媒体知识容量大、直观性强、新颖生动的特点重新进行教学设计。应用新方法、新形式调动学生的学习兴趣，调动学生的积极性。比如可组织学生进行探究性学习、自主性学习、学生备课讲课、小组讨论、课堂讨论等，通过多样化的手段激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

三、课堂教学的探索实践

（一）第一章质点动力学

运动学部分的教学应侧重于复习性、总结性讲授，精讲精练，尽量压缩教学时间，进行短学时教学。笔者在运动学教学中以概念教学为突破口，形成概念、模型、工具、物理量为主线的教学思路。运动是物体相对位置的变化，笔者通过“运动”引出“质点”的概念;通过“相对”引出“参考系”的概念;经过 “位置的量化”引入“坐标系”等方法，使教学按照概念的自然顺序一个个展开，这样能节省时间，教学效果好。

质点运动微分方程是第一章的重点，可采用精讲多练的教学方法。牛顿第二定律是核心定律，学生在受力分析时容易出错，要提醒学生仔细认真。教师也可借此教导学生：做人要有责任心，做事要讲方法、讲原则，否则容易造成责任事故。本章其他内容可让学生自主学习，再用讨论课的形式进行补充。

（二）第二章的质点组力学

重点是要求学生对本章的三大定理进行推导，通过推导理解定理的基础和本源，理解定理的创新在何处，概念的内涵是什么。这种推导训练是必要的，可以帮助学生全面理解概念，正确应用物理概念。物理现象的本质特征往往比较隐蔽、抽象，不易直接观察，难以把握。适当的推导训练旨在培养学生的发散思维，创新思维能力和理解能力。变质量物体的运动方程是本章的重点，以前学生很少碰到变质量问题，因此对于这样的新知识、新内容，要详细讲解，通过贴近生活、贴近社会的实例，激发学生的好奇心和学习兴趣。

（三）第三章的刚体力学

大部分内容与普通力学重复，重复会使学生厌烦，让学生有消极情绪。如何讲好新内容，是教学必须重点考虑的问题。重新组织教学内容有利于调动学生的积极性，可先要求学生自学一部分内容，然后教师再讲解。本章从刚体力系的简化方法着手，把简化方法直接用于刚体运动的动力学方程，即质心运动定理和绕质心的转动定理上，直奔刚体力学的核心内容，力产生线加速度，力矩产生角加速度。在动力学熟练之后，再进行刚体力系的做功问题和能量问题的教学。最后，把刚体的碰撞问题作为综合性内容进行总结性探讨。通过刚体的完全弹性碰撞例题，把力学中的三大守恒定律的应用全部展现在学生面前，使学生能换一种视角，重新看待刚体力学的内容。

（四）第四章转动参考系

在讲解好基本理论的基础上，加大补充与现实生活相关的知识，比如用本章所学的科里奥利力的知识解释铁路的磨损问题、河岸的冲刷问题、水流的漩涡和热带气旋等问题，还可以介绍利用科里奥利力的原理设计的质量流量计和陀螺仪。在讲解傅科摆时，笔者补充了广州大学城科技馆的内容。广州大学城科技馆被称为世界展示面积最大、功能最齐全的科普教育场馆，从远处望去，它仿佛一艘正待启航的航空母舰，总建筑面积达13.75万平方米，场馆总投资19亿元。通过科技馆的几张照片可以引起学生的极大兴趣，之后再讲科技馆中的傅科摆，建造傅科摆的目的，以及傅科摆的力学原理。补充这些内容能激发学生的学习兴趣，也能让理论力学内容更加贴近生活。

四、结语

理论力学教学改革是一个持续的探索过程，不能一蹴而就。改革可以从小处着手，从局部做起。教学改革要及时体现在课堂教学中，使学生感到与教材相比课堂教学的变化和新意，教师也可以通过这种方式及时得到教学效果的反馈信息，或补充或修正。只有通过不断改进，不断积累才能达到吸引学生兴趣、提高教学效率的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周衍柏.理论力学教程（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 辛志遐，郎丰饶.理论力学教学改革的思考[J].吉林农业科技学院学报，2013（3）：109-111.

[3] 艾薇，侯作富，周思柱，等.理论力学课程教学的现状与教学改革的探索[J].力学与实践，2009（31）：75-77.

[4] 王如鹏.以生为本：实践应用型人才培养模式研究[J].黑龙江高教研究，2013（7）：148-150.

[5] 梁健俊.关于高等教育教学内容和课程体系的改革思考[J].石油大学学报，1998（3）：91-92.

作文教学理论改革管理 第7篇

一、独立学院管理学课程教学现状

1. 管理学教材选择随意性过大。

良好的管理学课程教学模式是“理论+实践”, 理论是基础, 实践是将理论知识在实际情况中的运用。因此, 学生要学好理论, 首先是管理学教材的选择。现在的高校在管理学教材的选择上随意性较大, 特别是独立院校, 教材的选择上把关不严, 基本上教材的选择都是由上这门课程的老师自己选择, 但由于独立院校本身教师的流动性较大, 所以每一学年教材都不一样, 而且同一学校同一门课程不同的老师选择不同的教材, 即使是同一专业的学生, 由于授课老师不一样, 同一门课程的教材也不一样, 所以学生学起来显得很被动, 同专业学生之间的探讨可能会因为教材不一样而无法进行。同时在教授同一门课程的老师之间也会存在教学内容探讨的障碍, 可能在本教材中出现的问题在另外的教材是不涉及到的, 所以老师之间也会因此缺乏交流。而且部分老师为了自己备课方便, 可能连续五年都不换教材, 但是知识是在不断更新的, 老旧的教材很可能已经不适用于现在的教学了, 因此至少每隔两年应该对教材有一次统一的更新。

2. 缺乏专业的管理学教学团队。

独立学院的发展历程普遍仅有短短的几年时间, 而且教师的流动性较大, 因此在管理学师资队伍的建设上结构不尽合理, 很难成立固定的管理学教学团队。以本校为例, 三年前成立的管理学教学团队到现在为止只剩一人, 人员的不断流动导致我们没有良好的管理学师资队伍。另外, 新进的教师大多是刚走出校门的年轻教师, 教学经验和管理实践经验往往匮乏, 而这些实践经验, 特别是在企事业单位的具体管理实践经验又是担当管理学课程教学所必不可少的基本要素, 这是由管理学本身的实践性特性所决定的。同时, 由于独立学院的教学管理制度不尽完善, 造成在管理学课程任课教师的培养和管理上缺乏相配套的机构、政策和措施, 教师专业成长受限, 甚至造成管理学教师的无序流动。这种无序流动所导致的结果是管理学教师严重缺乏, 而由其他非管理学专业教师来填补。以本校为例, 每位老师都有自己的基本课时量要完成, 其他专业课课时不够, 不能满足老师的基本课时量时, 就会以选择管理学课程的教学来补充课时量, 因为管理学课程的内容本身专业性不是很强, 老师们觉得教学比较容易上手, 因此教授管理学的老师就存在“各门各派”的现象。

3. 教学方法过于单一。

新中国成立初期, 我们照搬苏联的教育理论及教学模式, 受我国“尊师重道”形成的“唯书、唯师”儒家思想的影响, 教师认为依据传统教学思路在课堂上的“满堂灌”尽到了“传道授业解惑”教书育人的职责, 学生是否能获取预期学习结果或最终学习结果, 那就看个人的悟性和努力程度。言下之意, 是否实现高校人才培养目标, 是学生“学”的问题, 结果是“教书”有余, 而“育人”不足。因此“满堂灌”的教学模式已经不适应现实的需要, 而且依据独立学院学生的特色, 并不是每一位学生都是善于独立学习的, 特别是现在“90后”的学生, 个性张扬, 更多关注的是课堂的吸引力。而且管理学的特点是“科学与艺术的统一”, 授课教师除了讲述系统性的专业理论知识外, 另一项基本教学内容是必须培养学生的管理思维, 增强学生的分析解决实际管理问题的能力, 而这一项也恰恰是很难仅仅通过讲授的方式取得的效果。对管理类学生来说, 后一项能力的形成和具备则更为重要。但就现在独立学院管理学的师资队伍来说, 却不容易很好的实现理论教学与实践教学的统一。

二、以“理论+实践”为手段的综合教学模式的改革措施

1. 管理学教材选择严格把关。

教材是传授理论知识和培养学生实际能力的主要载体和基本依据, 因此独立学院管理学教材的选择既要体现独立学院管理类人才培养目标的定位, 又要适应独立学院学生自身的基础和特点。同一门课程由不同的老师授课, 最好选择同一本教材, 这样既可以加强同一专业或不同专业学生之间的交流, 也有利于管理学教师团队教学的共同探讨。在课本的选择上最好集思广益, 先由每位老师推荐, 老师们可以就其他老师推荐的书提出意见, 再由管理学教师团队共同决定选择什么教材更有价值, 选择的教材在内容上应突出“宽基础、重实践、强能力”的培养要求。同时要注意教材知识的更新, 教材的内容应紧贴市场的需求变化, 去年所使用的教材可能今年就不再适用了, 要根据实际需要重新选择教材。以本校为例, 我们选择的《管理学》课程教材是暨南大学出版社邓志阳教授主编的教材, 并结合罗宾斯编写的《管理学》, 其内容不断更新, 信息量大, 从而使我们的学生得到的管理学知识始终处于世界前沿领域。另外, 需要值得注意的是, 在管理学教材的建设上还要重视整个课程体系的全面构建, 整个管理学教材体系的建设是一个系统的工程, 包括主教材、多媒体课件、网上课程互动平台、案例库、学习指导书、标准化题库等一整套教学资源的构建。

2. 重视管理学师资队伍的建设。

独立学院应高度重视管理学师资队伍的建设, 牢固树立教师是学校之本、兴衰之关键的理念。积极引进具有丰富实践管理经验的高素质人才, 以此来充实教师队伍, 要采取有力措施积极引导、激励现有师资队伍的潜能, 完善教学管理制度, 改进教学激励和考核办法, 要创造条件支持和鼓励教师加强与相关领域学者的学术交流, 加强与企业合作, 为企业提供理论培训支持, 企业对学校提供实践心得, 使双方达到互利共赢的结果。另一方面, 要建立教师课程群, 形成一支教授、博士作为学科带头人, 副高讲师为骨干, 年轻教师为后备的教师梯队, 定期开展教学研讨和学术活动, 促进管理学教师之间的交流和管理学教学研究的发展。

3.“理论+实践”教学方法的改革。

管理学是一门实践性很强的学科, 教师在讲授基本理论知识的同时, 要注重培养学生的管理思维以及分析解决实际管理问题的能力。因此, 为了激发学生的创造性, 应该在授课中采取灵活多变的多种教学方法。具体来说, 可以从以下两点开展: (1) 引导学生自主学习。管理学中的纯理论知识, 学生学起来难免枯燥无味, 因此要提高学生课堂的积极性, 让学生参与进来。除了授课老师讲解之外, 教师可引导学生自主学习, 可以给学生布置学习任务, 这种方式不仅让学生实际了解了实践中的企业和管理者, 锻炼了学生的沟通表达能力, 也提高了学生课堂的积极性。 (2) 案例教学法。根据课堂内容准备高质量的案例, 案例要具有深入挖掘的思考价值, 又能够反映当前社会的实际活动。案例教学要以分组的形式进行, 但由于学生人数较多, 不可能每一个学生都有机会表达自己的见解。因此, 可以把学生分成若干小组, 进行分组讨论, 在讨论中, 老师应有意识地引导学生模拟进入案例中所提供的管理情境, 让他们充当案例中的角色, 置身在案例情境之中, 提出解决问题的有效办法。小组将意见进行整理, 然后各个组派出代表或由老师随机抽取学生发言, 最后由老师进行总结。哈弗商学院认为:一个案例的答案绝对不是唯一的, 答案的非固定化可以避免限制学生的思维, 有利于找出更多的适应各种环境变化的更有效的方案。

4.“第一课堂”和“第二课堂”紧密融合。

学生在学好“第一课堂”理论知识的基础上, 结合“第二课堂”进行实践学习, 可以使学生更加全面地掌握管理学的知识和方法。例如引进当前国际最流行、具有明显实效的“沙盘模拟实战训练”模式。采用教师指导与学生团队合作相结合, 由学生分组完成, 学生在决策中灵活运用管理理论与方法, 自选路径, 每个小组完成一套完整的解决方案。教师帮助各小组角色分工、明确规则, 并进行沙盘初始化, 带领模拟第一年决策, 编制报表。通过企业模拟运行, 使学生能在模拟实战中愉快地体验经营技巧, 学习经营知识, 提高管理水平。

总之, 现代管理学课程的教学应摒弃完全“满堂灌”的教学方式, 依据高校管理类人才培养目标的定位, 注重理论教学与实践教学的结合, 既加强学生管理学基础理论知识的学习, 又注重学生实际解决问题能力的培养, 努力提高学生的综合素质, 适应新世纪对管理人才的需求。

摘要：独立学院的高等教育模式发展时间较短, 在管理学课程教学中还存在诸多不足。本文结合实例针对独立学院在管理学课程教学过程中存在的问题, 提出了以“理论+实践”为手段的综合教学模式的改革措施。

关键词：“理论+实践”,案例教学,自主学习,第二课堂

参考文献

[1]关光辉.独立学院管理学课程教学的困境及对策[J].物流工程与管理, 2009, 31 (10) .

[2]李文丽.高校管理学课程教学内容与教学方法适切性问题及对策[J].吉林工程技术师范学院学报, 2013, 29 (3) .

[3]袁基瑜.应用型本科管理学课程教学内容与方法改革[J].教育论坛, 2009, (1) .

[4]王宝荣.工商管理专业课程教学方法改革的实践与反思[J].改革与战略, 2004, (11) .

[5]刘建军.管理学课程教学方法改革探讨[J].吉林教育, 2011, (1) .

作文教学理论改革管理 第8篇

通过长期的实践研究表明, 过去的传统教学模式在应用过程中, 逐渐暴露出来了一系列的问题, 不利于教学质量的提高和学生的健康发展;针对这种情况, 在《管理学原理》教学中, 就可以将期望理论给应用过来, 通过效价和期望值等来将学生的积极性给充分激发出来, 更加主动的投入到学习过程中。

2.影响《管理学原理》教学效果的因素

有很多因素都会影响到《管理学原理》的教学效果, 结合期望理论来讲, 只有将学生自主学习的动力和需求给充分激发出来之后, 方可以促使教学效果得到提升。具体来讲, 需要从下面几个方面进行考虑:

一是努力和绩效的联系:指的是学生希望通过自己一定程度的努力, 而达到预期绩效的可能性。如果学生认为不管付出怎么样的努力, 都不会达到预期目标, 那么就会放弃。对于《管理学原理》来讲, 开设的目的要让学生对相关的理论知识进行掌握, 并且给在实践过程中运用这些理论知识;其次是对相应的理论和研究方法进行掌握, 然后进行深入的研究。通常都是在大学一年级来开设《管理学原理》课程, 在这个阶段内, 学生往往不会明确自己的学习目标和学习方法。因此, 在教学的过程中, 就需要首先让学生对上述两个学习目标进行明确, 将其付诸于实践当中。

二是绩效和奖赏联系:指的是人们达到一定的预期绩效之后, 就可以获得理想的奖赏效果的信任程度。每一个人都渴望得到别人的肯定, 在不断获得肯定的过程中, 自信心会得到有效增强。这种肯定就是奖赏, 包括物质和精神两个方面。那么在《管理学原理》的教学过程中, 就需要对学生的学习效果充分关注, 当学生达到相应绩效之后, 就需要给予必要的奖赏, 这样学生才会感觉只要付出, 就可以得到回报。比如, 在教学过程中, 教师就需要适当的给予口头表扬, 或者是将竞争机制引入到讨论课中, 这样学生就可以获得班级其他同学的肯定。

三是奖赏和个人目标联系:完成任务之后, 人们所获得的奖赏对他的重要性程度, 也就是说人们做出一定行为之后, 并且取得了一定的绩效, 获得了一定的奖赏, 人们对这个奖赏的接受程度和认可程度。不同学生有着不同需求, 那么对于同一种奖赏, 也会表现出不同的态度。那么在《管理学原理》的教学过程中, 就需要对学生的学习目的进行明确, 结合学生的需求, 制定差异化的教学方案。这样就会促使教学的工作强度以及工作难度得到加大, 但是可以对其进行简单的划分几个类别, 有效提高教学质量和教学效率。

3.《管理学原理》教学改革的方法

一是将故事引入巧妙地应用到教学中:对于学生来讲, 那些有趣的故事往往具有较强的吸引力, 那么在教学过程中, 就可以设置一些关于教材内容的小故事, 以此来激发学生学习的热情, 并且还可以促使学生更好的掌握知识, 达到寓教于乐的目的。

二是要注意理论联系实际:管理学有着较强的应用性, 在《管理学原理》教学过程中, 就需要将理论联系实际的原则给牢牢贯彻落实下去, 以此来提高素质教育的质量, 对学生的创新能力进行大力培养。在具体的教学活动中, 要对教材中那些可以联系到实际的理论知识进行充分挖掘, 有针对性地用管理学知识来与社会实际相联系, 以此来促使《管理学原理》的教学质量得到提升, 促使学生更好的成长。

三是要将案例教学灵活运用起来:案例教学也是非常重要的一种手段, 案例指的是对客观存在的真实情景进行描述, 将一定的视听媒介给充分利用起来, 如声音、录像等。通过案例描述, 可以将学生带入到一个真实的管理情景中来讲, 学生可以进行模拟, 对相关问题独立思考, 将自己的意见给自由发表出来, 将自己所学的知识应用到实践当中, 促使学生独立思考能力得到锻炼和提高。因此, 就可以将学生的积极性给充分激发出来, 挖掘学生的学习潜力。

四是将游戏教学模式给适当开展下去:游戏教学也是非常有效的一种教学模式, 指的是教师将一些模拟设备给应用起来, 对管理情景以及管理环境进行模拟和创设, 结合团队来对学生进行划分, 让学生参与到一系列模拟的管理经营活动中, 促使学生在遇到问题时, 将自己学习到的管理知识给充分利用起来。比如, 在对沟通的重要性进行讲述时, 可以将看不见与说不清的游戏给应用过来, 结合企业的实际情况来设计游戏, 这样就可以将学生的学习激情给充分激发出来, 同时, 游戏结束之后, 也可以让学生充分认识到沟通的重要性, 在以后的工作和学习当中, 能够进行角色转换。

五是要给学生讲课机会:要想全方位地锻炼学生, 非常有效的一种方法就是让学生走向讲台, 但是需要对内容的难度和长度严格控制。通常情况下, 学生只需要进行五分钟的讲授即可, 并且讲授内容比较简单;在上一节课, 就需要提前布置讲课内容, 留出足够的时间让学生进行准备。通过具体的实践研究表明, 采用这种方法, 学生往往会精心准备, 有着较高的积极性。甚至很多学生走向讲台之后, 都是脱稿讲课, 并且还会将一些比较贴切的例子给应用过来;采用这种教学方法, 可以加深学生们对知识的记忆, 营造一种活跃的课堂气氛, 并且还可以更好地锻炼学生的自学能力和表达能力, 促使学生获得更好的发展。

4.结语

通过上文的叙述分析我们可以得知, 随着时代的发展, 对《管理学原理》的教学提出了更高的要求, 传统的教学模式在实践过程中逐渐暴露出来了一系列的问题, 需要结合具体情况, 应用一系列的方法和技巧来进行创新, 将学生的学习热情给激发出来, 理论联系实际, 提高教学效率和教学质量。本文简要分析了期望理论在《管理学原理》教学改革中的应用, 希望可以提供一些有价值的参考意见。

摘要：随着时代的进步和社会经济的发展, 我国管理学理论研究日趋深入, 开始大力变革管理学的教学工作, 其中, 非常有效的一种方式就是在《管理学原理》中应用期望理论, 以此来将学生的学习热情给充分激发出来, 提高学习效果和教学质量。本文简要分析了期望理论在《管理学原理》教学改革中的应用, 希望可以提供一些有价值的参考意见。

关键词：期望理论,管理学原理,教学改革

参考文献

[1]范梅芝.浅谈期望理论在《管理学原理》教学改革中的运用[J].中国外资, 2008, 2 (11) :123-125

[2]白秀娜.课堂游戏在《管理学原理》课程教学中的运用[J].产业与科技论坛, 2013, 2 (10) :66-68

治理理论与我国政府管理改革研究 第9篇

1.1 治理理论的涵义和特征

(1) 治理的涵义。

治理是指各种公共的或私人的机构和个人管理其共同事务的诸多方式的总和。它是使相互冲突的或不同的利益得以调和并且采取联合行动的持续的过程。这既包括有权迫使人民服从的正式制度和规则, 也包括人们同意或认为符合其利益的各种非正式的制度安排。这种定义, 既包含政治学和行政学的含义。从政治学的角度看, 治理是指政治管理的过程, 它包括政治权威的规范基础、处理政治事务的方式和对公共资源的管理, 从行政学的角度看, 治理理论则强调一种多元的、民主的、合作的、非意识形态化的公共行政。

(2) 治理理论的主要内容及特征。

根据治理的涵义和内容, 治理理论具有如下的一些特征:

①治理理论认为政府并不是国家唯一的权力中心, 各种机构 (包括社会的、私人的) 只要得到公众的认可, 就可以成为社会权力的中心。因此, 治理意味着来自政府但又不限于政府的社会公共机构和行为者。

②强调国家与社会合作的过程中, 模糊了公私机构之间的界限和责任, 不再坚持国家职能的专属性和排他性, 而强调了国家与社会组织间的相互依赖关系。

③治理强调管理对象的参与, 希望在管理系统内形成一个自组织网络, 加强系统内部的组织性和自主性。

④在政府完成社会职能的手段和方法方面, 政府除了采用原来的手段之外, 还有责任采用新的方法和措施, 以不断地提高管理的效率。

(3) 治理理论的目标。

随着治理理论的发展与实践的深入, 人们对治理的目标追求有了不断深入的认识, 越来越多的专家学者把善治做为治理的终极目标。

善治, 又称有效治理或良好的治理, 就是使公共利益最大化的社会管理过程。善治的本质特征就在于它是政府与公民对公共生活的合作管理, 是政治国家和公民社会的一种新颖关系, 是两者的最佳状态。它更强调政府的责任与回应、公民的参与权利以及民主理念的实现。

1.2 治理理论视角下的政府

治理理论在关注社会管理力量多元化的同时, 对政府角色给予重新定位, 提出了具有重要意义的新政府理念。

(1) 治理理论认为, 政府在当代社会中与其他社会组织一样, 发挥着重要功能, 但政府不能成为全能政府, 政府必须进行改革, 成为“有效政府”。政府要把社会力量办不好只能由政府管理的事情认真管理起来, 并努力管理好, 把社会能管理好的事务尽量归还给社会管理。

(2) 在政府与公民的关系上, 善治理论强调政府与公民的良好合作和公民的积极参与, 实现管理的民主化。善治理论认为, 治理公共事务是一个上下互动的过程, 它通过共同协商、良好合作、确立共同目标等方式实现。

(3) 对公共物品提供和生产的区分, 是治理理论制度创新最为关键的一环。政府出于政治、法律和道义的责任, 须对保证国计民生和社会持久发展的纯公共物品和准公共物品予以提供;同时引入市场竞争机制, 修正由政府独家垄断而造成的外来压力缺少、成本控制机制匮乏和服务品质低下的问题, 以提高政府公共物品和服务提供的效率。政府提供某类公共物品, 并不等于必须由政府来生产此类公共物品, 政府可以借助市场和社会组织的优势与能力来生产这些公共物品。政府可通过订立契约、补贴、税收政策等手段将一部分公共物品和公共服务的生产让渡给社会组织和民营组织承担, 以其成本、技术和竞争等优势, 为公众提供更有效率、品质更高的物品和服务, 同时也降低了政府与公营部门的支出规模, 最终形成公民自主服务与民营、政府服务相结合的、多中心的公共事务管理体系。

1.3 治理理论评述

从政治倾向上看, 治理理论虽然主要是一种公共管理理论, 但具有强烈的意识形态倾向, 治理理论其最近的渊源就是极端自由主义。极端自由主义在国家与社会关系、国际关系上都持一种强烈的反国家、反政府的态度。从经济发展来看, 治理理论从西方发达国家的经验出发, 主张限制政府的职能和作用, 这种相对否定的理论倾向往往不能适用于发展中国家的现实需求。从文化接受性来看, 治理理论的真正精神是以个人主义为基础的契约合作观念, 这意味着对于处于不同文化传统的中国社会来说, 不可也不能直接照搬照抄治理理论的理论观点政策主张。这就决定了我们在借鉴治理理论时, 必须要有所鉴别, 有所抉择。

2 我国政府管理改革综述

2.1 中国政府管理改革的历程

为了适应新时期经济发展的需要, 从 1978年起我国发起了声势浩大的体制改革运动, 展开了前所未有的治道变革实践, 并取得了突出成绩。

(1) 1982年——提高政府工作效率, 实行干部年轻化。

1982年的政府机构改革, 主要是为了提高政府工作效率, 实现干部年轻化, 其历史性进步可用三句话来概括:一是开始废除领导干部职务终身制, 二是精简了各级领导班子, 三是加快了干部队伍年轻化建设步伐。

(2) 1988年——“转变政府职能是机构改革的关键”。

1988年的政府机构改革是在推动政治体制改革, 深化经济体制改革的大背景下出现的, 其历史性的贡献是首次提出了“转变政府职能是机构改革的关键”这一命题。

(3) 1993年——适应建设社会主义市场经济的需要。

首次将建立社会主义市场经济体制作为我国经济经济体制改革目标后, 1993年我国进行了第三次政府机构改革。其历史性的贡献在于, 首次提出政府机构改革的目的是适应建设社会主义市场经济体制的需要。

(4) 1998年——消除政企不分的组织基础。

鉴于当时机构设置与社会主义市场经济发展的矛盾日益突出的现实, 1998年中央人民政府实施了2008年之前涉及面最广、改革力度最大的一次政府机构改革。1998年改革的目的与目标高度协调。推进社会主义市场经济发展是目的, 尽快结束专业经济部门直接管理企业的体制是目标。

(5) 2003年——目标:行为规范、运转协调、公正透明、廉洁高效。

2003年的政府机构改革, 是在加入世贸组织的大背景之下进行的。改革的目的是, 进一步转变政府职能, 改进管理方式, 推进电子政务, 提高行政效率, 降低行政成本。改革目标是, 逐步形成行为规范、运转协调、公正透明、廉洁高效的行政管理体制。改革的重点是, 深化国有资产管理体制改革, 完善宏观调控体系, 健全金融监管体制, 继续推进流通体制改革, 加强食品安全和安全生产监管体制建设。

(6) 2007年——大部制改革。

2007年的大部制改革主要是围绕转变政府职能和理顺部门职责关系, 探索实现职能有机统一的大部制体制, 合理配置宏观调控部门职能, 以改善民生为重点加强与整合社会管理和公共服务部门。是政府职能改革的深化。

2.2 当代中国政府治理实践及其成果

从改革开放至今, 中国在治理的道路上已走过二十多年的历史, 取得了令人瞩目的成绩:为治理培养了一个日益壮大的公民社会, 准备了法治与德治的文化基础, 进行了社会自治和政府改革的伟大实践, 开创出一条政府主导型的特色治理之路。主要表现在:

(1) 经济市场化和政治民主化的努力, 为中国实现善治构筑了良好的社会基础和组织基础。

(2) 法治与德治思想的提出, 为善治在中国的实现准备了文化基础。治理与善治是当代中国正在努力实现的新型统治模式, 要实现这一目标, 就必须建立起与之相应的、反映社会经济发展的文化基础。 而法治与德治治国方略的提出, 正适应了这一需要。

(3) 村民自治、社区建设、电子政府是治理与善治思想在中国实验的典型案例, 是中国在社会自治和政治透明方面取得的突出性成果。

3 治理理论对我国政府管理改革的启示

治理理论对于解决中国问题究竟其适用性如何, 多数学者认为这一理论对中国具有借鉴价值。何增科先生认为, “治理和善治理论作为一种分析框架, 对于研究、总结和展示我国改革开放以来政治发展的成就极为有用”。徐勇教授认为:“尽管治理是在西方社会语境下发展并被赋予不同含义, 但作为一个政治学的分析概念对于中国的政治发展也有其独到价值, 只是我们必须将这一词汇放在中国特定的历史进程中加以考察。”并且已有一些学者开始尝试着将治理理论解释和分析中国的实践, 尤其是公民社会和村民自治方面。但同时也有学者指出, 治理理论在发展中国家仍然存在适用性问题。可以看出, 治理理论包含许多值得借鉴的理论资源和政策参考的价值, 但是这决不意味着我们可以毫无选择地吸收和运用。作为一种并非本土产生的政府和行政理论, 治理理论对于中国的适用性仍然需要考察。借鉴治理理论的有用部分, 对我国的政府改革提出如下启示:

(1) 改革政府组织, 建立强而精的政府。这方面的改革一直来为我国政府所重视, 多年来的机构改革、人事制度改革以及行政法制建设等基本上属于这个范畴。

(2) 培育社会中介组织, 建立国家与社会的合作。除了要理顺政府组织内部的结构与相互关系之外, 更为重要的是要处理好政府与社会的关系。我国历来有强政府、弱社会的传统, 要改变这种状况, 顺利实现计划经济向市场经济转型, 实现政府职能的转变, 就必须培育和发展社会中介组织, 完善社会的自治组织结构, 培养社会的自治与自律能力, 建立政府与社会的相互依赖、相互协作的互动关系。充分发挥第三部门 (包括国际组织、志愿者组织以及各种社会组织) 在社会管理中发挥的重要作用, 是向善治目标转变的必经途径。

(3) 重视公民的参与管理积极性, 实现管理民主化。公民参与管理是一种公共行政治理改革的基本原则。我们的公共行政改革也应该考虑到公民的实际需要, 发挥他们的积极性, 逐步实现管理的民主化。要大力发展和支持政务公开制度建设等行政民主化的实践, 并逐步健全人民参与管理、监督公共行政的系统配套制度。

(4) 变革行政管理具体方式, 实现行政管理制度创新。治道变革实质上是改变传统的行政管理方式, 从而实现更高效的公共服务和公共产品。我国应该接受治理理论的一些理念, 明确公共生活领域权力主体多样化的现实。同时, 灵活运用行政指导、行政合同、行政规制、行政许可以及各种经济法律的手段实现公共职能, 以最低的成本求得最大效益的收获, 最大限度地满足人民的公共需要。

(5) 强化政府公共服务、社会协调功能。中国二十多年的改革开放, 一直把“以经济建设为中心”放在各项政府工作的重心, 这在很大程度上推动了中国经济建设的飞速发展, 但是优先经济单一目标也带来了一系列政府目前亟待解决的社会问题。解决这些问题的关键是政府职能的转变, 政府职能的目标应定位在强化政府公共服务、社会协调功能。

参考文献

[1]蓝志勇, 陈国权.当代西方公共管理前沿理论述评[J].公共管理学报, 2007, (7) .

[2]胡祥.近年来治理理论研究综述[J].毛泽东邓小平理论研究, 2005, (3) .

[3]陈春红.西方和谐政府理论及其借鉴[J].当代世界与社会主义, 2007, (5) .

作文教学理论改革管理 第10篇

1.1利率的内涵

从概念上讲,利率是资金的价格,是资金的借入方对资金的借出方所付的代价,对于资金盈余一方来讲,是其让渡当期资金使用权所得到的租金,这个租金的绝对额就是利息,每元本金在单位时间(年、月、日)内所得到的利息被称为利率。本金、利息、时间是计算利率的三要素。人们经常以利率一词代表利息的概念。但对于利率的本源和本质,不同的经济学派有不同的立场,大体有如下观点:

马克思认为,利息就其本质而言,是剩余价值的一种特殊表现形式,是利润的一部分,体现了借贷资本家和职能资本家共同剥削雇佣工人的关系,同时也是剩余价值的再分配。当借贷资本家把资金借贷给职能资本家,这些资金就变成了职能资本家用于产生剩余价值的货币资本。在生产过程中,投入的货币资本先变为商品资本,再由商品资本转化为货币资本。在这转化的过程中,货币资本产生增值的部分就是剩余价值。而最终职能资本家返还给借贷资本家的利息,就来源于剩余价值。这直接体现了借贷资本家和职能资本家共同瓜分剩余价值的关系。

西方经济学家对利率的认识有一个过程。他们主要从资本的范畴、人的主观意愿和心理活动等角度研究利息的来源与本质。有“资本生产率说”、“节欲论”、“时差利息论”以及“流动偏好论”等学说。就资金借入者来说,使用他人的资金用于生产,是需要付出代价的,正如天下不会有免费的午餐,雇佣工人需要支付工资,占用土地需要支付地租,借入资金同样要支付利息。同时,对于资金的提供者,他们提供资金就意味着可能限制目前的活动,因此作为补偿,他们会从借入者那里获得利息。并且,一般认为现在的物品要比同类等价的未来物品具有更大的价值,二者之间存在价值时差。因此,借出者要求借入者支付利息作为价值时差的补偿。

1.2利率决定理论

由于对利息有不同的见解,对于利率决定的问题,各学派也有不同的解释。总的来说,利率决定理论可分为马克思利率决定理论和西方利率决定理论。其中,西方利率决定理论主要由古典利率决定理论、流动性偏好理论、可贷资金理论和基于IS-LM分析的利率决定理论等。

(1)马克思的利率决定理论

马克思认为利息的剩余价值性质,决定了它在量上不可能超越利润,也就是说,利润本身就是利息的最高界限。在零与平均利润率之间,利息率的高低取决于两个因素:一是利润率;二是总利润率在贷款人与借款人之间进行分配的比例。一般来说,职能资本家能够并愿意与利润率的高低成正比的支付利息。在马克思的理论中,由于技术发展和资本有机结构的提高,利息率有下降趋势。但同时由于社会财富及收入相对于社会资金需求的增长,信用制度的发达程度,会加速或抵消这种变化趋势。在相对较长的时间内,利息率虽有下降的趋势但过程缓慢,可以视为相对稳定。

利用马克思的观点,我们能够了解利率的部分内涵,但完全用马克思的理论解释利率显然过于片面与单一。我们看到的一些例子是,随着科技的发展,利率并没有降低,反而持续走高。可见,决定利率的显然并非只有马克思提供给我们的因素。

(2)西方的利率决定理论

西方经济学家认为利率变动取决于供求的对比关系。最为成熟的一种观点是可贷资金理论。它继承了古典学派的利率决定理论和凯恩斯的利率决定理论,发展形成可贷资金理论。它既重视货币因素对利率的影响,也考虑到实物经济中利率的决定因素。同时,它将收入作为与利率相关的变量引入分析模式,形成IS-LM的分析方法。

可贷资金理论认为,利率是由资金供求所决定的,资金来源于两方面:一是储蓄、二是货币供给量的净增加。其中储蓄与与货币供给的净增加都是利率的增函数;而投资和人们窖藏自己的净增加时利率的反函数。可贷资金理论从流量角度研究分析借贷资金的供求和利率决定,有很大使用价值。

更为细化的IS-LM理论,把影响利率的因素归结为生产率、节约、灵活偏好、收入水平和货币供给量。一般分析法中有两个市场:实物市场和货币市场。在实物市场,投资与储蓄相等,而投资与利率负相关、储蓄与利率正相关。所以得到一条向下倾斜的IS曲线,曲线上任何一点代表实物市场投资与储蓄相等条件下的局部均衡点。在货币市场上,货币需求与利率负相关,而与收入水平正相关,在货币供给量固定时,可以得到一条向上倾斜的LM曲线,曲线代表货币市场供求平衡的情况。IS-LM模型的交点,决定了两个市场同时达到均衡的利率和收入水平。如此分析得到的利率是较为准确的利率,在市场波动的情况下,运用IS-LM模型能较好的解释现象分析本质。

(3)利率结构理论

利率并非只有一种,各种不同种类和期限的金融工具期利率往往不同,所以相应出现了利率结构理论。

利率风险理论中认为影响利率高低的因素主要是证券的违约风险、流动性及税收。违约风险是指证券发行人有可能不能如期支付足额利息或清偿面值的风险。一般来说,信用等级越高的证券,其所支付的风险补偿就越低;反之,风险补偿就越高,这类证券主要是公司证券。公司证券的利率与国债证券利率的差额就是风险升水,直接影响证券的定价高低。

流动性影响。由于人们总是偏好流动性较强的资产,因此资产的流动性越强,利率就越低。资产的流动性可以根据变现成本加以衡量。人们需要支付的交易佣金和证券买卖差价。由于政府证券在二级市场上的交易通常要比公司证券频繁,所以利率也相应较低。由于违约风险和流动性影响,政府证券毫无疑问的拥有低利率。

除以上两因素之外,还有税收因素也影响利率。

利率期限结构理论认为,在风险、流动性和税收特征等方面相同的证券,由于期限结构不同,利率也会不同。针对收益率曲线的向上倾斜、水平与向下倾斜三种情况,产生了三种解释。

预期假说。它在确定了一些假设以后,形成了基本命题:长期利率相当于在该期人们预期出现的所有短期利率的平均数。预期假说可以说明短期利率和长期利率的同方向变动。用此假说能够解释收益率曲线的上升、持平和下降,但是无法解释为何收益率曲线总能保持向上倾斜。

市场分割假设认为,由于市场分割的原因,导致不同期限的证券的供求关系影响收益率曲线的形式不同。由于人们一般偏好期限较短的证券,造成短期证券的需求高于长期证券,所以长期利率将高于短期利率,因此收益曲线上扬。但该理论无法解释不同利率的一同波动现象。

在以上两种假说的基础上,发展形成了选择停留假说。它认为长期证券的利率水平等于短期利率的平均数,再加上一定的风险补偿。因此,人们倾向于购买短期证券,就造成了长期利率高于短期利率。同时,即使短期或预期利率有所下降,但由于风险补偿和正的时间差,造成收益曲线大多数情况上扬。由于不同期限的证券可以互相替代,因此不同曲线总是共同变动。

二、我国利率市场化的进程

从利率的内涵和利率决定理论可以看出,利率是一种重要的金融变量,其水平应由市场供求关系决定。而我国在20世纪90年代中期以前,一直实行高度集中统一的利率管理体制。这种体制的主要缺陷在于:人为地扭曲资金价格,不利于资源的优化配置,不利于金融资产的合理定价,容易助长资金“黑市”的形成等等。

利率市场化是相对于利率管制而言的,即将原来行政管制的利率形成机制转变为由市场主体根据代表市场资金供求的市场基准利率按照商业原则自主决定利率的市场化形成机制。

我国已经正确选择了利率市场化的改革取向,并采取了渐进式的改革方式。1993年召开的中共十四届三中全会中提出,中央银行按基准利率并允许商业银行存贷款利率在规定幅度内自由浮动。十六届三中全会则明确提出了稳步推进利率市场化,建立健全由市场供求决定的利率形成机制。目前,中国银行同业拆借市场利率、债券回购利率、票据市场转贴现利率、国债与政策性金融发行利率和二级市场的利率都已经完全实现了市场化。2000年7月19日,戴相龙曾经在国务院新闻办举行的新闻发布会上明确提出,将用三年左右的时间完成利率市场化,利率市场化的原则是先开放外币利率,后开放人民币利率;先开放贷款利率,后开放存款利率。

直至今日,我国利率市场化的改革进程仍旧处于逐步推进过程中。2004年1月1日起央行扩大金融机构贷款利率浮动区间。在中国人民银行制定的贷款基准利率基础上,商业银行、城市信用社贷款利率的浮动区间上限扩大到贷款基准利率的1.7倍,农村信用社贷款利率的浮动区间上限扩大到贷款基准利率的2倍,金融机构贷款利率浮动区间下限保持为贷款基准利率的0.9倍不变。2004年11月,央行再次放宽了金融机构贷款利率的浮动区间,并允许人民币存款利率下浮。作为我国利率市场化的重要举措,2007年1月金融市场盼望已久的中国基准利率雏形亮相,这个由全国银行间同业拆借中心发布的“上海银行间同业拆放利率”(简称“shibor”)正式运行对于市场经济下央行的货币政策调控而言,是一个极为重要的变量,它能在整个利率体系中起主导作用、核心作用,并能制约其他利率。央行以后可通过公开市场操作来调整基准利率,形成合理的市场预期进而传导并影响微观经济行为,使其调控更加精准和有效。可以预见,在全面实现WTO承诺之后,我国利率市场化的进程将进一步提速。

三、利率市场化的意义

从全球范围内看,随着经济全球化的推进和国际资本流动规模的扩大,资金配置的过程必然要求更为市场化,这就使各国放松对利率的管制。我国实行利率市场化,是经济金融全球化的要求,也是适应国际资本自由流动的需要。

(1)有利于我国金融体制改革

我国金融体制改革的目标是建立适应社会主义市场经济的金融体制,有效利用市场提高资源配置效率,防范金融风险,稳定金融秩序,并适应金融全球化的趋势。国有银行是我国金融体制改革的主体,加快国有银行改革,是适应国际金融竞争的需要。利率市场化有助于国有银行建立自主经营、自负盈亏、自我发展和自我约束的运行机制。国有银行在经营过程中必须考虑市场利率的风险,关注利率变动对其盈利性、安全性和流动性所带来的影响,从而促进国有银行向商业化转轨。

(2)有利于宏观经济调控

利率市场化有助于建立社会投资和消费的市场传导机制,使中央银行可以有效利用利率变化进行宏观经济调控。中央银行要通过运用基准利率和公开市场业务来作为货币政策的重要调控工具,影响商业银行的市场行为和价格决定能力,其前提是利率必须放开,至少是有较大的灵活性,使利率充分发挥经济杠杆的作用,为利用货币政策工具进行宏观经济调控提供一个有效的作用空间。

(3)有利于优化经济结构

利率市场化可促使资金按收益的高低在社会生产各部门间进行分配,通过有效组织资金来源、合理安排资金投向,提高投资效率,达到资金资源的合理配置;利率市场化也可以协调各生产要素的使用比例,充分发挥我国土地资源和劳动力资源丰富的优势,实现利润最大化,促进我国社会经济结构的优化调整。

(4)利率市场化推动了我国证券市场的发展

作文教学理论改革管理 第11篇

关键词：教学改革；知识结构；能力结构；教学理念；教学方式

近几年，我们在实施“本科教学质量与教学改革工程”的过程中，围绕提高中文专业人才培养质量这一目标，继续推进文学理论课程教学改革，进行了一些理论思考和实践探索，也取得了一定的成效。

现将我们文学理论课程的教学改革探索汇总如下。

一、中文专业人才的培养目标定位

高校每门课程的设置及其教学，都应当为专业人才培养目标服务，其中专业主干课程教学又显得尤为重要。作为教师，理应具有教学质量与教学改革的自觉意识，应当对本专业人才培养目标，对本专业人才应有的知识结构、能力结构及其基本素质等，有比较明晰准确的把握，这样才能真正使课程教学与该专业人才的知识和能力结构要素相对应，从而服务于专业人才培养目标的实现。

对于中文专业而言，其人才培养目标在于培养具有较高综合素质并有中文专业特长的人才。那么，什么是中文专业特长?或者说中文专业人才究竟应当具有怎样的知识结构和能力结构?这是首先需要认识清楚的。按我们的看法，将中文专业人才的知识结构和能力结构进行如下分析。首先，从知识结构方面来说，系统的中文专业知识应当包括：语言学方面的知识，如语言学理论、现代汉语和古代汉语等学科知识；文学方面的知识，包括文学理论、中国文学、外国文学等学科知识；此外还有写作、逻辑学等方面的综合性知识。其次，就能力结构而言，中文人才的专业能力如果分解一下主要应当包括：一是“阅读”理解能力，要求对各种古代文体和现代文体的作品能够正确顺畅地阅读理解：二是“思维”分析能力，要求深入思考和分析，具有独到见地和创造性的思维想象力；三是“写作”表达能力，要求适应各种文体写作需要，不仅做到文通字顺、表达规范，篇章结构严整，还要求文笔优美、文采斐然、富有创造性；四是“言说”能力，要求能清晰准确流畅地表达思想见解。此外，对于教师教育类的学生，则还要求学习掌握一定的教学技能，如课文的分析讲解，文章的写作评阅，文字书写能力等。这些均需要通过课程教学和课外学习来逐步培养和锻炼。如果中文专业人才能在这些方面打下良好的基础，今后是到学校任教，到管理机关或企事业单位从事文秘，到研究部门从事研究，到出版或媒体做编辑记者，或当作家从事创作与评论，应该都能较好地胜任工作的需要。

围绕中文专业人才培养目标，确定文学理论课程的知识结构，寻求最有效的教学方法，才能达到服务于培养目标的要求。如果没有这样一种比较明确的课程教学定位，那么老师的教学和学生的学习，将会是比较盲目的。基于这样一种认识，我们的教学研究和改革重心放在了思考和探讨如何确定文学理论课程的教学目的与教学理念方面。

二、文学理论课程的教学目的与教学理念

我们文学理论课程组经过教学研讨认为，作为中文专业主干课程(即通常亦称“文学概论”)教学，可以这样来确立我们的教学目的和教学理念：

一是帮助学生系统地学习掌握关于文学的基本知识和基本理论，如文学理论的基本概念，关于文学的一些基本理论命题与基本原理等；在此基础上，引导学生建立正确的文学观。在教学过程中，有必要告诉学生，对于文学现象的认识和解释，往往存在不同的理论观点，各种文学理论观点可能都有某个方面的合理性，我们应当对此有所了解；在这个前提下，我们还是需要确立一种主导性的文学理论观点，比如当代形态的马克思主义文学观，既能在学理上更广泛更深刻地说明解释文学现象，同时又最切合当今时代文学的发展要求。学习掌握文学理论知识和确立正确文学观的目的，是为学习其他文学课程，以及正确认识分析文学现象和文学作品奠定必要的理论基础。

二是作为一门理论课程，需要着力培养和锻炼学生的理论思维分析能力。要避免把文学理论当作一般的知识性学科，不能仅仅只是介绍各种文学理论知识和各家各派的观点，更重要的还在于揭示文学的本质规律，阐明文学理论本身的“学理”。因此在教学过程中，不能仅仅停留在讲解那些理论问题的研究结论，也不能仅仅要求学生死记硬背那些现成的理论要点，而是要注重引导学生思考问题。比如说，一个文学理论命题是怎样形成和提出来的?它的提问方式与思维路径是什么?这个理论问题的内涵与外延关系如何?一个理论问题与另一个理论问题之间是什么样的逻辑关系?等等。而且我们同样需要告诉学生：文学理论作为人们对文学现象的认识看法的理论概括，由于不同时代人们所看到的文学现象不同，再加上不同理论家的立场、观点、视角、方法等不同，便会对文学有不同的认识和理解阐释，从而形成不同的文学理论。重要的不是仅仅知道有这些文学理论观点，而是需要追问为什么会形成这样的理论观点，以及这些不同的文学理论观点各有什么意义价值，能给我们提供什么样的借鉴和启示?过去的文学理论教学似乎对此注重不够，使它往往降低为一门知识性的学科。现在看来，强调这门课程的理论性，加强学生理论思维分析能力的培养，这无论对于今后的专业学习，还是从事其他工作，都是非常重要和必要的。

三是引导学生理论联系实际，懂得运用一定的文学理论观点和方法，具体分析文学现象和作家作品，培养和锻炼文学评论写作的能力。通常理论课程教学容易出现的偏向，是从理论到理论，从概念到概念，理论观念与具体现象相脱节，学生学习掌握了一定的理论知识，却仍然不知道怎样去读解作品和分析问题。因此，还是需要教育和引导学生把工夫下到理论联系实际上来。一方面，教师讲课应当注重将理论讲解与文学作品、文学现象分析有机结合起来，从而有意识地引导和起到示范的作用：另一方面，则可以通过布置作业和安排课堂讨论等形式，加以强化引导。要让学生既掌握一定的理论观点方法，又能对文学现象与文学作品有自己独到的感受和判断，做出有理论依据和思想深度的分析论证。这种能力对今后从事何种工作，都有特别重要的作用。

四是在文学理论教学中，还要着力培养学生的人文精神。“文学是人学”，优秀的文学总是充满深厚的人文情怀，体现出一定时代的人文精神，因此整个文学学科的教学，都应当充满人文关怀精神。文学理论作为对文学的认识研究的理论概括，当然也贯注着人文精神的内涵，它不仅是一种知识，更是一种智慧，或者说在文学理论的知识形态当中包含着人类的生存智慧。一定时代

的人们在对当时的文学现象进行认识和理解阐释时，总是表现了他们对社会、历史与人生的理解，蕴含着他们的生存智慧在内。随着时间的推移，文学理论作为一种时代的知识形态或知识谱系留存下来，其中所包含的人生智慧也许被遮蔽了，现在我们应当把这种被遮蔽了的东西重新揭示出来。以往在这方面重视不够，今天我们更有必要强调文学理论的人文科学性质，把文学当人学来认识和理解阐释，在文学理论教学中努力张扬它的人文精神，使学生通过学习文学和文学理论，既掌握一定的科学知识，同时也培养起这种人文关怀精神，再通过文学活动和社会实践去关怀人，从而实现“教学育人”的目的。

在明确了文学理论课程的教学目的，确立了我们应有的教学理念之后，需要在文学理论课程教学实践中，按照上述教学理念推进改革探索，不断提高课程教学质量和人才培养水平。

三、文学理论课程教学改革的实践探索

基于上述对中文专业培养目标及文学理论课程教学目的的认识，在文学理论课程教学实践中，我们尝试从以下几个方面进行了一些改革探索，取得了较好的成效。

首先，在课堂教学中，一方面，教师按照教材的基本内容体例讲解(我们主要使用的教材是童庆炳主编的《文学理论教程》)，注重文学理论知识的完整性、系统性；另一方面，我们又感到不能完全照本宣科，不分主次巨细地按教材内容讲，而是需要对教材内容做一定的处理或补充，把某些根本性的问题或主要知识点提炼出来，把其中的内涵及外延关系讲清楚，引导学生形成问题意识，培养理论思维的兴趣和能力，有利于在思考探究中形成正确的文学观念。

文学理论的目标指向，就在于如何对文学现象进行认识、说明或解释。虽然古往今来的文学理论问题和知识非常丰富，但其中有最基本的问题：一是文学现象论方面的问题。比如，自古以来都存在一些什么样的文学现象或文学形态?人类社会为什么会存在这样的文学现象，即文学存在的理由和根据何在?当今我们应当如何认识文学的存在方式，以及文学形态的不断发展?在上述基础上，我们应当如何来理解文学存在的本质?二是文学价值论方面的问题。比如，为什么自古以来人类就有文学活动，人们为什么需要它而创造了它?它在人类生活中究竟具有什么样的意义价值?在人类发展历史上文学曾经产生过什么样的作用，为什么会有这样的作用?在我们今天的社会生活中，包括在当今的文化教育系统中，文学具有什么样的意义价值?我们今天可以从哪些基本的方面或维度来认识研究文学的意义价值?三是文学特征论方面的问题。比如，与其他各种文化形态相比较，文学最基本的特征是什么，或者说可以从哪些方面来理解文学的特征?在文学理论史上，人们曾提出过种种关于文学特征的看法，如艺术形象论、情感表现论、艺术想象论、艺术虚构论、语言艺术论等，究竟应当怎样来认识这些理论观点?还有，各种文学类型与文学体裁具有哪些最基本的特点?当代文学有哪些新类型?与传统文学类型相比，它们具有哪些新特点?我们应当怎么来认识把握它?我们把这些最基本的文学理论问题梳理概括出来，编印成教学参考资料发给学生，引导他们结合教材内容学习，抓住这些基本问题统领文学理论的知识系统，从而进行探究性的学习思考，不断培养理论思维能力。

其次，按照现代教学理念，我们在教学方式上逐步尝试开放式教学、研究式教学和讨论式教学。一是在尽量改变以往理论课程教学中常见的观点加例子的论证式教学模式，甚至也不必局限于讲解教材上现成的结论性理论观点，而是更为注重引导学生去关注文学现象，进而思考一个理论问题是怎样形成的?这个理论问题如何提出，以及对它的思考探究路径是什么?对某种文学现象的认识说明，以及问题的回答，引导学生从三个环节去追问：即从“是什么”，到“为什么”，再到“还有什么”，既注重认识和解释这种现象及问题的历史进程，关注它的现实发展，激发学生不断进行思考探索和知识创新。二是在教学中教师未必一讲到底，而是尽量留出一定的空间，组织引导学生思考和讨论问题，激发学习兴趣，强化自主的研究性学习。我们根据相关章节的教学内容，拟出一些主要复习题和思考讨论题，编印成教学参考资料印发给学生。提出的复习思考题有两种类型：一种是将相关章节中的重要知识点和基本问题提炼概括出来，作为主要复习题要求学生领会掌握；另一种则是提出一些带有研究探索性的问题，要求学生带着问题读书思考，写读书笔记或小论文式的作业，在学生有比较充分思考准备的基础上，适当组织安排课堂讨论，营造研究性、讨论式学习的氛围，加强对学生自主探索学习的引导。

一般情况下，我们会在一个学期安排两次小论文式的作业，并组织课堂讨论。有时我们会这样设计：第一次小论文式作业及课堂讨论安排对理论性问题的探讨，比如我们这样提出问题：学了文学理论，知道了什么是文学，什么是诗歌、小说、散文、报告文学、戏剧与影视文学等，我们是否还应当知道什么是“好文学”?请联系当前的文学现实，谈谈你对什么是好诗、好小说、好散文、好报告文学、好的戏剧与影视文学等的认识思考，写成一篇小论文。第二次小论文式作业及课堂讨论则安排对文学作品或文学现象的分析评论，比如，运用言、象、意的文本层次理论。任选一首诗作进行读解，并写成一篇评析文章；或“运用抒情文学的相关理论，读解分析一篇抒情作品，并写成一篇评论文章；或运用叙事文学的相关理论，读解分析一篇小说作品，并写成一篇评论文章。由于在教学过程中加强了引导，学生也做了比较充分的思考准备，小论文式的作业都写得比较充实，课堂讨论也很热烈，不少学生的作业和讨论发言也都很有思考见解，取得了较好的成效。我们从历次的小论文作业中选出一部分比较优秀的，准备编印成册，推荐给不同教学班的教师和学生交流参考，从而进一步推进教学改革探索。

此外，为了配合教学和加强对学生学习的引导，我们感到有必要超出指定教材的学习范围，适当扩大视野，丰富学习内容。在实施本科生导师制的条件下，我们着眼于引导学生多读书多思考，在文学理论课程学习方面，一是在所使用的指定教材之外，再选几种国内外的优秀参考教材，推荐给学生进行比较阅读；二是从中外文学理论的经典著作中，选出一些在文学理论史上具有重要地位和影响的原著，如《诗学》、《诗品》、《人间词话》、《文心雕龙》中的某些篇章等，推荐给学生阅读，力求打下更扎实的理论基础；三是引导和鼓励学生多读经典文学作品，以及当代文学中获鲁迅文学奖、茅盾文学奖的优秀作品，并选出一些比较短小的优秀诗文作品，编入教学参考资料印发给学生。在此基础上指导学生写读书笔记或小评论，指导教师定期检查评阅，并组织学生进行研讨交流，从而切实培养锻炼学生的读解分析能力和写作能力。

理论力学教学改革初探 第12篇

关键词：理论力学,非线性力学,教学现代化

引言

理论力学是一门应用广泛的基础课程, 但是目前在理论力学的课程内容设置和教学中存在很多弊端, 教学内容与力学重复较多, 并且缺乏时代气息, 缺乏与当前的科技成果紧密的联系。另外理论力学的理论性较强、概念抽象、逻辑思维要求高, 传统的教学模式大都是讲授式教学, 但这不能很好的培养学生的抽象思维能力和创新能力。其次考核方式的单一化, 也不能对学生的整体水平做一个良好的评价。因此, 理论力学的教学改革很有必要。我们从理论力学的教学内容, 教学方法和手段, 考核形式等方面做了相应的改革探索。

一、教学内容的改革

理论力学中很大一部分的基本概念和教学内容与力学有重复, 在课时较少的情况下, 牛顿力学部分建议适当删减, 如质点力学, 质点组力学等等。增加分析力学部分的内容, 突出作为理论物理基础的变分原理[1]。

同时随着科学技术的迅猛发展, 知识更新的速度不断加快。新知识大量涌现, 如果单纯拿十几年前编写的教材来教学, 已经跟不上科学的发展。当代理论力学的新进展主要体现在非线性力学的发展。非线性物理是一门以非线性系统的普遍规律和客观世界的复杂性本身为研究对象的学科, 它已成为物理学研究的前沿学科, 科技工作者的必备基础知识。时至今日, 非线性物理已发展成为一门独特的新学科, 其基本概念和理论也成为了物理理论的重要组成部分, 由此课堂教学应适当介绍一些重要的非线性理论, 如混沌, 分岔等等[2]。

此外, 应适当加入理论力学研究的最新进展, 让同学们认识到这一传统的学科是有其生命力的。如在讲解第六章分析力学中的哈密顿量时, 可考虑以加入耦合哈密顿系统动力学的科研新进展, 如测度同步问题的研究等等。这样学生在学习的过程中可以提高学习兴趣。并且会认为科学研究其实离自己并不遥远。

二、教学手段与教学方法的改革

教学手段与教学方法偏落后。理论力学作为基础力学的更深层次的物理理论, 大多数学生在学习时感到枯燥难学。单纯的理论推导很难提高学生的学习积极性。当今科学技术的发展已经进入了计算机时代, 我们可以借助Matlab, Maple, Mthematica等数学软件作为学习工具[3], 辅助课堂教学和实验, 让学生通过自主探讨式学习。利用数值软件的丰富性、直观性、和灵活性, 不仅使课堂教学灵活生动, 更增加了课堂的信息量, 调动了学生的积极性。使课堂教学由静态变为动态, 许多传统教学方法讲授起来枯燥的内容, 可以通过多媒体技术直观地表现出来, 更好的掌握理论力学中比较抽象的内容。

例如Logistic映射的分岔[4], 方程:xn+1=λxn (1-xn) , 其中xn∈[0, 1], λ∈[0, 4]。

利用Matlab软件, 得出的分岔图如图1:

从图1中我们可以很直观的看出系统经历了周期倍分岔过程, 直到出现混沌[5]。通过Matlab在教学中的实例分析, 我们看到将Matlab引入教学, 不仅增加了理论力学教学的多样性, 而且可以激发学生的学习兴趣。

三、考核方式的改革

目前, 大多数高校对理论力学的考核形式比较单一, 基本上都是采用闭卷考核形式, 考核内容也离不开书本, 离不开已有的习题, 可能考试时临时突击, 就可以取得很好的成绩, 但这并不是我们最终的教学目标。单一的理论考试形式不利于学生的创造性培养。改革的目的就是提高学生运用知识、实际工作、创新能力的培养。使得教学重点能真正落实到学生能力的培养和自身素质的提高, 而不是死记硬背书上的公式, 概念。我们可以通过提交小论文、研究综述、编写相关matlab程序等方式进行同步考核。

参考文献

[1]何平, 廖安生等.理论物理课程教改初探[J].广西师范大学学报 (物理专辑) , 2000, 2:79-82.

[2]单晓云, 戴占海.在大学物理教学中引入非线性物理的探索与实践[J].大学物理, 2001, 20 (20) :33-36.