高考小说阅读指导

高考小说阅读指导（精选10篇）

高考小说阅读指导 第1篇

一、理读,梳理故事情节,体会精妙构思

理读,即整理式地读,是指在自主阅读的基础上梳理文本的思路或特点,整体感知。故事情节是小说中的重要要素之一,把握小说的故事情节,是读懂小说的关键所在,也是整体感知文章的基本前提。小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、 结局等方面。在教学过程中,教师要引导学生自主阅读,在初步感知的基础上,对课文进行梳理式阅读,从而理清文章的写作思路和结构脉络,体会作者的精妙构思,感受小说的艺术特色。比如,莫泊桑 《我的叔叔于勒》 以于勒的遭遇为引线,精彩的情节发展犹如一把利剑,劈出了病态社会中人性的扭曲。在学习时,笔者先要求学生理读全文,提炼和文章故事情节,理清文章写作思路,并进行故事情节复述。从课文顺序上分析,其线索为:盼于勒-赶于勒-赞于勒-遇于勒-骂于勒-躲于勒,从小说情节上分析,其线索为:赶于勒-盼于勒 -赞于勒-遇于勒-骂于勒-躲于勒 。 然后提出问题,引导学生思考探究: 作者为什么要进行这样的情节安排? 为什么要将“赶于勒”以插叙方式进行?为什么要安排遇于勒这一情节? 若这样设计情节:于勒来信告知菲利普一家他不幸落魄,你觉得可以吗? 为什么?从而引导学生体会作者构思之精妙,感受小说的情节美。

二、品读,评说人物形象,感知人物性格

小说以塑造人物形象为中心,在学习过程中,教师要引导学生品读细节,善于抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写去评说人物形象,理解感知人物的思想感情和性格特征, 通过细细品味,反复咀嚼,深入分析,从而更好地把握人物形象,体会作者的思想情感以及文章的思想主旨。例如,学习鲁迅 《孔乙己》 一文时,笔者首先引导学生认真品读重点和精彩段落,要求学生从对孔乙己的外貌、动作、语言、神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子,然后抓住其关键词语,深入分析其作用,把握人物形象,感悟小说主题。 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写,集中而简练的概括了人物的特殊身份,预示了悲剧的必然性。“孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道 , “ 窃书不能 算偷 …… 窃书 ! ……读书人的事,能算偷么?”这一肖像和语言描写说明了孔乙己热衷功名、自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。“便排出九文大钱”,一个 “排”字栩栩如生地表现了孔乙己穷酸而想炫耀的自赏自傲心理。“他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里”,“摸”的动作和前文的“排出九文大钱”构成对比,表明了孔乙己的穷困潦倒境地。“原来他便用这手走来的”中“走”字突出了丁举人的残忍霸道,更加揭示孔乙己命运的悲惨。

三、悟读,揣摩表现手法,把握思想主题

悟读,即在读中悟情悟理,升华认知。优秀的作品离不开精妙的写作手法,写作手法是丰富文学作品艺术形象的艺术才能。小说的表现手法主要体现在环境营造、情节安排、人物塑造、表现主题等方面,具体包括了细节描写、以小见大、对比、悬念、 照应、铺垫、伏笔、衬托、渲染、象征等艺术方法。在学习过程中,教师要指导学生反复阅读课文,不断揣摩其表现手法,把握语言写作特色,捕捉精妙写作技巧,从而把握文章思想主题,体验艺术效果,提升学生的艺术审美情趣。譬如, 《变色龙》 以小见大,通过街头巷尾平常的狗咬人的小事件,揭露了沙皇统治下人不如狗的黑暗现实和警察制度的反动和虚伪现官僚专制制度的黑暗统治。 《社戏》 开头写“我”随母亲省亲,平桥村伙伴们的热情等,都是是为后文看社戏时,“我”受到种种关照做铺垫。 《范进中举》 通过对范进中举前后不同情况的对比,尖锐地批判了科举制度的毒害,深刻揭露了封建社会的黑暗现实。

高考小说阅读指导 第2篇

一、考点解读：

语文试卷上有三篇阅读题，其中的第五大题是文学作品阅读，这一道大题多是散文阅读，但有时也会是小说或戏剧阅读。

小说是文学作品中的一种重要体裁，在中学语文课本中占有一定分量，在备考复习中，同样不可忽视。用作考试命题材料的小说，由于受考试时间、试卷长度等的限制，常选用比短篇小说更短、容量更小、人物更少、情节更单纯的“小小说”(即“微型小说”)。这种小说只截取生活的一个横断面，或事件中的一个小片段、小插曲，对人物只勾勒其轮廓，捕捉其主要性格特征的某种光彩或斑点，兼有特写的特点，写法近似速写

二、相关知识链接：、概念：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学样式。、故事情节、环境描写、人物形象是小说的三要素。3、人物塑造方面：

辨析人物描写的方法，除了外貌(肖像、神态、服饰)描写，动作细节描写，语言描写，心理描写等直接描写外，还要注意其它人或景的烘托。《林黛玉进贾府》中，林黛玉、贾宝玉、王熙凤的外貌描写非常传神；《项链》开头路瓦栽夫人的心理描写十分逼真；《药》中华老栓买药时，黑衣人的动作描写形象地刻画了人物的性格。

认识和评价人物的性格、品质、典型性、社会意义、作者的感情倾向等。《装在套子里的人》的结尾，写到别里科夫死后才一个月，生活又变得沉闷，清楚地表明了别里科夫是个典型人物，只要专制制度还在，别里科夫式的人物便不可能死绝。《阿Q正传》那叫读者笑中有泪的精神胜利法，明显地表达了作者哀其不幸怒其不争的感情倾向。4、情节结构方面

辨析五个w，即谁(who)、什么事(what)、什么时候(when)、什么地方(where)、为什么(why)。

懂得情节结构中的对比、悬念、倒叙、插叙、出人意料的结尾等等。如《祝福》，采用了倒叙的结构形式，从祥林嫂临死前的肖像写起，再回顾祥林嫂初来鲁镇的情景．再次到鲁镇的经过等等，设置了悬念。《项链》出乎意料之外的又在情理之中的结尾，有力地突出了主题。理清线索(明线、暗线)。多数短篇小说都只有一条线索，但也有一部分短篇小说设置了两条线索。如鲁迅的《药》，为了表明群众的愚昧，设置了买药、吃药、谈药、药效这条明线；为了表现辛亥革命，又设置了革命者被杀、革命者的血被吃、革命者成为闲人的谈资这条暗线。再以两条线的交织表现了群众的愚昧、革命者的悲哀。5、环境描写方面

自然环境描写，交代故事发生背景，烘托人物心情。社会环境描写，交代故事发生的时代，社会关系特征，人物活动的背景等。《祝福》《阿Q正传》开头的环境描写，把故事发生的背景、时代、社会关系作了明确的交代。6、主题内容方面

小说一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等的。主题的表现形式大致有以下几种：

(1)、以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。(2)、用故事的形式针砭时弊。(3)、通过寓言，寄寓人生哲理。

(4)、虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。7、语言

小说是语言的艺术，语言是欣赏的媒介，又是欣赏的对象，出题者有时会让我们欣赏遣词造句的奇妙，有时会让我们领悟语言的言外之意，含蓄之美，有时让我们初步感知作家的语言风格。

三、规律点拨：

小说阅读训练题型(1)、人物形象塑造的考查

误区：分析人物形象时，不从实际出发，过分拔高人物的思想品质；没有立足原文，无中生有，概括出原文中没有的东西；以偏概全，不能全面分析评价人物。

解题思路应分四步走：

首先总体把握小说人物形象特点，确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。

然后画出小说中关于这个人物言行的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句。接着看用了什么描写方法，在此基础上进行归类概括。最后选择恰当的词句表述出来。(2)、重要情节(细节)作用的分析，解题时要注意其思考的方向： ①、是对表现主题的作用。其作用一般来说是点题或突出主题。

②、是对塑造人物形象方面的作用。或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。

③、是对整个故事情节的构成上的作用。一般来说是推动了故事情节的发展。(3)、分析环境描写的作用：

首先找到环境描写的语句在文章中的位置。处于不同的位置的环境描写其作用将会是不同的。然后再概括所描写的环境。

分析环境描写作用时，可从以下几个方面考虑： ①、借环境描写交代故事发生的时间、地点、背景； ②、增添或烘托某种气氛；

③、衬托或突出人物的性格、心理等。④、有时有推动故事情节向前发展的作用 ⑤、揭示主旨

(4)、思想内容(主题)和写作技巧的鉴赏和评价。理解主题主要看重要情节和主要人物；而小说主要的写作技巧也表现在重要情节的安排和主要人物形象的塑造上。

把握主题时，不从作品的客观实际出发，不能避免认识上的偏见和情感、情绪上的偏激，没有认真阅读原文，拿自己已知的道理去硬套，评价作品缺乏针对性，这是学生做这类题最大的误区。

鉴赏评价小说思想内容和写作特点时的误区是，过分拔高小说所表现的主题和哲理；偏激地看待创作技法的成败，认为一发表的文章总是好的，不敢提出批评的意见；以自己头脑中固有的观念看待作品和作者，要求作品和作者符合自己先入为主的思想观念；以自己的兴趣爱好作为评价小说的标准，合自己口味的则说好，否则，就说不好。(5)、重要词语、关键语句的理解与散文的阅读差不多，这里不再赘述。四．实战演练：

阅读下面三篇小说，回答文后题目。

（一）、《槐树花真香》

晚霞在炽烈地燃烧着，似乎能听得见被它烤焦的树梢在噼啪作响，小山显得更加恬静了；村头上有一棵洋槐树，槐花开得正盛，粉嘟嘟的，连晚霞里也溶进了它那淡淡的馨香。

洋槐树下坐着一位老奶奶。她已经很苍老了，头发差不多全秃了，只有后脑勺处还有一绺乱麻似的白发，脸上的皱纹纵在一起，眼窝很深，颧骨很高，像一块褐色的石头。她那裸露的瘦胳膊上，皮肉松懈地耷拉下来，上边沾着一块块栗子皮似的老年斑。她手里抚弄着两只毛茸茸的小雏鸡，冲着落日安详地坐着，一动也不动，似乎也得到了一种永恒的满足。

在她身边，是一个十二三岁的女孩。这姑娘长得像晚霞一样光彩动人。光润润的小脸蛋儿，水汪汪的大眼睛，还有潮平平的红嘴唇，都如含苞未绽的洋槐花一样的鲜嫩。她正伏身在一块平展展的大石头上，面前放着铅笔盒、作业本，还有几块口香糖．她那只捏着钢笔的右手支着下巴，歪着头向远处凝望着，像是看着满天的彩霞，又像看着老奶奶。

在她们的脚下，是一条清凌凌的小溪，镀了金的溪水静静地流着，听不见一点儿声响。

女孩突然说话了，那声音像是从无边的遐想中寻找出来的：“姥姥您说，人为什么活着?” “这大阳真美，槐树花真香。”老奶奶喃喃地说。

“姥姥，您给我说说呀。要不，我的作文完不成了。”

“真是的，我活了快八十多岁．怎么就没工夫看看这太阳，闻闻这槐花呢?”

“姥姥，您快说呀，人到底为什么活着?’女孩显得有些焦急了。

“活着就是活着呗，还管它为什么?”老奶奶漫不经心地说。

“姥姥，您是怎么活过来的? ”

“我那会儿也不想活。你姥爷死了，我本想跟他一块去，可放不下你妈，你妈才这么大„„”

“为了你妈，我活了下来。这不，也是一辈子„„”

女孩不再发问了。她望着山顶的落日，又陷入了静静的沉思。那大阳很大，很红。

老奶奶又喃喃自语：“这太阳真美，槐花真香。”

忽然，女孩那稚气的脸颊上闪过一道霞光。她似乎悟出了什么，埋下头在作业本上唰唰地写下了两行字：落山的太阳真美，盛开的槐花真香。

1、文章第一段的景物描写有哪些作用？

2、文中第二段对“老奶奶”的肖像描写有什么作用?怎样理解“老奶奶似乎得到了一种永恒的满足”这句话的含义?(每条不能超过30个字)

3．作者为什么在女孩再度陷入沉思时，特意写道：“那太阳很大，很红”?(不超过30个字)

4、下面对这篇小说的赏析，不正确的两项是（）（）

A．文中老奶奶反复赞叹“太阳真美，槐树花真香”，从行文上看，它与第二段末“„„冲着落日安祥地坐着，一动不动，似乎得到一种永恒的满足”相照应，使文章结构严谨，刻画人物集中。

B．小说刻画人物形象主要采用了肖像描写和语言描写，歌颂了老奶奶的母爱和奉献精神。

C．小说以“槐树花真香”为标题；一是因为槐树花是本文的线索，能使作品集中，更紧凑；二是因为新颖、醒目，能吸引读者。

D．文中“槐树花”代表小女孩(或下一代)，“晚霞”和“落日’代表老奶奶(或老一辈)采用的是拟人手法，使文章显得更加生动活泼、充满诗意。

E．本文描写细腻,叙事简约,情节简单，却内涵丰富；结尾语言含蓄，意味深长。真可谓“一切景语皆情语也”。

（二）、《永远的蝴蝶》

那时侯刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。

樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点头，把信交给她。

“谁叫我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。从她伞骨滑下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。

随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷的街面，好象一只夜晚的蝴蝶。

虽然是春天，好象已是深秋了。

她只是过马路去帮我寄信。这简单的动作，却要叫我终身难忘了。我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下了，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的，就是我的蝴蝶。这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。

为什么呢？只带一把雨伞？

然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。她是要帮我寄信的，那，那是一封写给在南部的母亲的信，我茫然站在骑楼下，我又看到永远的樱子走到街心。其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨。而那封信是这样写的，年轻的樱子知不知道呢？

妈：我打算在下个月和樱子结婚。

1．小说多次写到“雨”，这“雨”在文中起什么作用？（至少答出两点）

2．“我”为什么把樱子比做“蝴蝶”？

3．小说直到作品的结尾处才告诉读者信的内容，这样处理有什么用意？

4．对该小说的分析鉴赏有错的两项是（）

A．小说三次写到“站在骑楼下”，作用是显示“我”的思绪的流程和层次。B．小说两次写到樱子“穿着白色的风衣，撑着伞”，突出了樱子美丽清纯的形象，也表达了“我”对樱子永不磨灭的爱。

C．文中最能够表露“我”的悔恨的一句话是“为什么呢？只带一把雨伞？”

D．造成樱子车祸的原因是因为“我”只带了一把伞；如果“我”带了两把伞，“我”和樱子一起去寄信，樱子就不会发生车祸了。所以对樱子的死，“我”有着不可推卸的责任，“我”的心里也就特别的难受。

E．“虽然是春天，好象已是秋深了”，表现了“我”在失去樱子以后的悲痛欲绝，“我”的感觉似乎也已发生了错乱。

F．该小说的故事情节极其简单，但由于作者善于谋篇布局，匠心独运，从而使小说具有很强的感染力，深深地打动了每一个读者的心。

（三）、《扳着手指头数到十》

那一年，刚过完年，爹就让娘收拾东西，说要回单位上班。其实也没啥东西收拾的。几件洗净的旧衣裤，再就是过年时娘熬更守夜给爹做的一双新布鞋。爹爱吸烟。娘就把切碎的旱烟装了一小布袋放进包里。娘还将自家熬的红苕糖用刀背敲了一块用纸包了，塞进包里。

爹在一个很远很远的地方工作。爹说那地方白天狐狸都敢偷鸡呢。

我和娘把爹送到道场边。爹忽然记起什么似的，从衣袋里掏出一块零钱，爹说，坎上的瓦匠昨天又犯了病，抽空去看一下。爹说话时手指又在我的鼻子上刮了一下。

我说：“爹，你几时回来?”

爹笑笑说：“个把月吧。”

爹就去了。

我问娘，个把月是多长时间。娘说，个把月就是一个月，就是三十天。那时，我还没念书，扳着指头刚能数到十。

第二天；我随娘一块儿去看瓦匠。我们家的老房子漏雨，娘看瓦匠时就说了烧点瓦翻盖房子的事。回来时，我偷偷将瓦匠和好的泥包了一疙瘩。娘还是看见了。娘说，快给瓦匠送去，那泥是做瓦用的。

我说：“我也是有用途的。我每天用泥捏一只小狗，捏够了三个十，爹不就回来了?”

娘就笑了，没有逼我将泥给瓦匠送去。

当天晚上，我便用泥捏了一只小狗。丑丑的小狗，我把它放到了屋檐下的鸡圈顶上。

开始时，我每天用泥捏一只。过了几天，我便有些急了。我知道爹每次回家，总会带些好吃的东西给我吃。娘也会做好吃的给爹吃。我便趁娘不注意时，隔个一天两天偷偷多捏一只放进去。

过了一段时间，我问娘：“爹咋还不回来?我的小狗已够三个十了。”

娘说：“哪能呢?咱的鸡一天一个蛋，才一个十零九个呢。”娘也并不识字，她记日子的办法和我一样。

日子过得很慢。

我在焦急的等待中，终于盼回了爹。

娘急忙从箱底摸出几个鸡蛋去做饭。我便从鸡圈顶上拿来那些小狗。十只一堆，放了五堆零三只。

我说：“爹，你这次走的时间真长，我捏的小狗都五个十还多了三只呢。”

“你肯定多捏了。”爹边说边去掏他带回的包，“我是每天攒半个馒头。看看，三十四个半边，刚好三十四天呢。”

娘在灶间听了我和爹的对话，也插了言：“狗娃，你是不是偷了娘的鸡蛋?我就揣摩着不对劲，数来数去咋就差一个呢?”

爹就嘿嘿地笑了，娘也笑了。

那个鸡蛋是我偷的。我把它打碎，装进一节竹筒里烧着吃了。

1．小说中的三个人物都有浓浓的亲情，但各有个性，试分别说明三个人的不同的性格特征。

狗娃：

娘：

爹：

2．文中画横线的叙述性句子删掉行不行?为什么?

答：

3．“狗娃”偷泥，偷偷多做小狗，还偷了鸡蛋烧着吃等细节描写，对刻画人物有何作用?

4．对本文评价鉴赏不正确的两项是（）

A．在盼望团聚的日子里，一家人各有不同的盘点日子的方式：狗娃捏小狗，数小狗；母亲喂鸡，数鸡蛋；父亲省馍馍，数馍馍。写得很有震撼力。

B．古人说，文似看山不喜平，这篇小说就是尺幅波澜的佳作，情节迷离跌宕多姿。

C．本文给人一种意境美，营造了一种氛围，一种独特的情趣，一种可感的温馨，读罢耐人寻味。

D．小说中不仅具有一家亲情的重笔描写，而且还有乡情友情的点染。

E．本文最突出的写作特点是：人物个性和细节描写都饱含深情，为读者展示一幅清新、朴实、纯真的亲情图；其次，还运用了比拟和象征手法，使文章更加生动形象。

附答案： 《槐树花真香》

1、作用：（1）交代故事发生的时间地点；（2）烘托宁静的气氛，为小女孩的思考创造条件；（3）暗示着“老奶奶”把一切都给了下一代，下一代的成长渗透着她的心血。（文字可简约些）。

2、作用：（1）表明“老奶奶”只是一个普通的山村妇女；（2）“老奶奶”为下一代献出了毕生精力，让读者从内心敬佩“老奶奶”。

3、这句话一语双关：（1）如实地写出了落日的景象，与文章开头的景物描写相呼应；（2）暗示“老奶奶”的形象是高大的，她的精神“很红”，仍在指引人们的生活道路。

4、CD 《永远的蝴蝶》

1.雨是全文的线索，贯穿全文始终；雨是悲剧的起因；雨是泪水和痛苦的象征；雨使全文笼罩阴冷凄凉的氛围。

2.把樱子比喻成蝴蝶，一是蝴蝶是美的象征，樱子长得像蝴蝶一样的美；二是樱子的生命像蝴蝶那么短暂，蝴蝶的生命虽然结束了，但它将永远活在“我”的心里。3.加重了作品的悲剧色彩，使人哀痛欲绝。4.DE 《扳着手指头数到十》

1、“狗娃”：天真、幼稚、调皮、可爱、诚实、爱父母。“娘”：善良、勤俭、朴实。“爹”：充满亲情、乐于助人、朴实厚道、勤劳爱家等。【解析】这篇微型小说没有跃宕起伏的情节。只是靠几个细节来支撑整篇小说的构架，来抒写人间的真情。这三个人不同的性格特征，应从细节描写中分析出来。

2、不行。因为这一句既表现了“爹”工作的艰苦环境环境，又为下文“爹”攒馒头回家作了伏笔，更突出了“俭朴和勤劳的性格。【解析】前面的描写为后面作铺垫，这在文学作品中是常见的。环境艰苦，日子艰难，“爹”这个朴实的劳动人民才会表现得如此勤俭。

3、细节描写刻画了“狗娃”盼爹回家的急切心情，折射出了童心的幼稚和纯真，流露亲情方式不乏笨拙和顽皮。细节描写使狗娃的个性更鲜明，文章更富生活气息。【解析】狗娃盼爹回来的那份亲情、那颗童心写得很感人。他“偷偷将瓦匠和好的泥包了一疙瘩”，他用泥捏小狗计数时“隔个一天两天偷偷多捏一只放进去”，他招供“那个鸡蛋是我偷的”„„几个“偷”字，让一个叫狗娃的孩子活灵活现地站到了读者面前，招人喜欢惹人爱，足以看出作者通过生动的细节表现人物情感和个性的功力。

高考小说阅读答题规律指导(三) 第3篇

为了具体地理解小说阅读考查的基本内容，我们以2011年高考浙江卷为例进行探讨（限于篇幅，试题文本有删节）。

【高考真题】

阅读下面的文字，完成1-4题。

第9车厢

[俄罗斯]米哈依尔•扎多尔诺夫

①我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我来到了火车站，我买的是第2车厢的票。我走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。

②回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。信中说：“□□□□□□（此处删去两句话）。”我正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让我白跑一趟。

③如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？

?譼?訛列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！” 列车长说完，马上就通知了下一站卖第9车厢票。

④列车在下一站停了3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就顺序跑到前一节第9车厢门口排队上车。乘务员看着这么多乘客，惊慌失措地挡在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶地朝第1车厢跑去。列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气发出了发车命令。

?譾?訛这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：“我的车厢里一个乘客也没有。”“怎么可能呢？”这次列车长认为这个乘务员肯定疯了。于是，列车长决定和这个乘务员一起去车厢里看看，这才发现原来这趟列车有两节第9车厢。列车长现在终于明白是怎么回事了，他长长地松了一口气后，回到自己的包厢通知了下一站：“摘掉第9车厢！”

?譿?訛当时已是半夜，负责摘车厢的人也是正常人，也会从一数到九。他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。列车长再一次松了口气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡觉。可后来后一节第9号车厢的乘务员又找来了， “我的车厢里还是一个乘客也没有……”

⑤我不知道这次行车后列车长是不是疯了，只是边吸着烟边想：“列车怎么停这么长时间呀？”然后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影。就更别说半天了，_{四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷照在停着第9车厢的备用道上。}他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿。

⑥听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来，结果讲故事的人走了：“我一点都不觉得这有什么好笑！我们第9车厢的这些旅客本来打算去保加利亚旅游的！”

1. 小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？

2. 补写第二段中“极度读者”来信的内容。（不超过50字）

3. 故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？

4. 赏析画线部分的景物描写。

【答题误区】

上述三道试题不少考生得分不高。主要是没有理解这些试题的考查本质。第1题是内容鉴赏试题，考查考生对于小说中相关材料意义的理解。不少考生不能从“相互联系”的思路去把握材料的意义联系，只是凭“想当然”作答，答案或不得要领，或不完整。如，有的考生答道：写“我”的乘车经历与故事有相似性；写我的经历是为了引起联想。

第2题是考查文中句子意义理解的试题。不少考生感到这道试题难度很大，或无从下笔，或妄加猜测，答非所问。不懂得从下文内容出发提炼概括内容，不理解所填入的内容与下文具有“连贯性”意义。

而对于“人称”使用的问题，如果考生在高三复习时能够掌握人称使用的不同特点及其意义，回答该题是没有多大困难的。但不少考生在答题时都不能指出不同人称运用的基本特点和意义，导致失分。

【真题分析】

第1题考查的能力点在于内容鉴赏，考查对于材料意义及其关系的理解；试题设计的特点在于分析小说的非主体内容对于主题内容的作用。针对第1题，答题的基本思路，要从小说的内容上和结构上分角度分析：内容上表现车站工作人员的不负责任，结构上为下文写发表讽刺小品，引起读者回信，我拜访写信人，引出第9车厢的故事做铺垫。

参考答案：①用作铺垫，引出主要故事；②强化（衬托）主要故事的叙述效果；③突出这类现象的普遍性。

第2题考查的能力点在于内容鉴赏，考查目的在于句意理解；试题设计的特点在于分析前后内容的关联性，要求考生根据上下文的内容，揣摩语段的空白，并根据上下文写出与上下文衔接的过渡性的内容；考生答题误区在于不能够揣摩出上下文的衔接性要求，不知道这种题目本身并没有绝对的标准答案，因而往往不敢尝试性地去完成答案。针对第2题，答题的基本思路，要从小说的内容上分析，使写出的句子与上下文紧密关联。

参考答案示例：您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直不值一提。请您来一趟，肯定不会让您白跑的。

第3题考查的能力点在于对人称理解（表达技巧）的分析鉴赏，考查目的在于特征把握。本题可以从表达方式方面去分析，一般涉及到叙述人称的选择。第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。试题设计的特点在于分析不同人称的叙述角度产生的不同效果；考生答题误区在于对于不同人称的功用的积累不够。针对第3题第1问，需要考生平时积累相关知识并适当训练。本题的第三人称，属于全能视角，有助于写出各个人物做出的各种反映，让读者全面了解时间的发展。

参考答案：第三人称叙述。①突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。②拉开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。

第4题考查的能力点在于对小说环境描写的鉴赏，考查目的在于特征把握；试题设计的特点在于分析环境描写的内容及其作用；考生答题误区在于不能分角度作答，或者分角度不够而导致答案不全面。面对这种题型，我们可从六方面进行思考：①交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点；②暗示社会环境，揭示社会本质特征或展示世态风情；③揭示人物心境，表现人物性格；④渲染气氛，烘托人物的情感和思想；⑤奠定情感基调；⑥推动故事情节发展为刻画人物作铺垫，打基础等。

参考答案：①光秃秃的大草原、冷冷的圆月渲染了凄清、空旷、荒芜的氛围。②烘托了人物的无助感。③以月之圆显人物心情、事情结局之残，与结尾点明的已成泡影的旅游构成了对照。

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【仿真模拟】

阅读下面的文字，完成1-3题。

看护父亲的孩子

[意]亚米契斯

一个春雨绵绵的早晨，一个满身泥水的乡下孩子，来到那不勒斯市一家著名的医院门口，递了一封信给看门人，说要找他入院不久的父亲。看门人瞥了一眼信的大致内容，就叫了一个护士领孩子过去。

看着病人的样子，孩子哭起来。病人很瘦，头发变白了，胡须变长了，肿胀的脸又青又暗，皮肤像要破裂似的发亮，眼睛变小了，嘴唇变厚了，全然不像父亲平日的模样。呼吸很微弱，只有额头轮廓和眉毛还有点像父亲。孩子叫着：

“父亲!父亲!认得我吗？我是西西洛!母亲不能来，叫我来照顾你。请看看我，跟我说句话吧!”

病人看了孩子一会儿，又闭上眼睛。

“父亲!父亲!你怎么了？我是你的儿子西西洛啊!”

正胡乱想着，有人用手轻轻拍他的肩膀，抬头一看，原来是医生。“不要担心，他脸上发丹毒了。虽然病情很厉害，但还有希望。你要细心照顾他!你在这里真是再好不过了。”

从此，西西洛就细心照顾起父亲。病人常常看着西西洛，好像不很清醒，不过注视他的时间慢慢变长了。当西西洛用手帕捂着眼睛哭的时候，病人总是凝视着他。有一次嘴唇微动，好像要说什么。他昏睡之后清醒一点儿的时候，总是睁开眼睛寻找看护他的人。_{西西洛自己也很高兴，把母亲、妹妹们的事情以及平时盼父亲回国的情形都说给他听，又用深情的话劝慰病人。}

到了第五天，病人的病情忽然加重，护士送来的药和食品，只有西西洛喂他才肯吃。

下午四点钟西西洛依旧独自流泪，忽然听见屋外有脚步声，还有人说话：“护士小姐!再见!”

这使西西洛跳了起来，激动地抑制住叫喊的冲动。

一个胳膊上缠着绷带的人走了进来。西西洛站在那里，发出刺耳的尖叫——“父亲”!那人回头一看，也叫起来：“西西洛!”箭似的跑到他身旁。

“啊!西西洛，这是怎么回事？你认错人了!你母亲来信说你已经来到医院了，快把我担心死了!西西洛!怎么这样憔悴？我已经好了，母亲、孔赛德拉、小宝宝都好吗？我正要出院!天呀!竞有这样阴差阳错的事!”

西西洛想说家里的情况，可说不出话来。

“走吧!我们今晚还能赶到家。”父亲拉他走，可西西洛一动不动，却回头看着那病人。病人也睁大眼睛注视着西西洛。西西洛从心里流出这样的话来：“别急，父亲!请等一等!我现在不能回去。我在这里住了5天，已经把他当作你了。我那么爱他，你看他看我的眼神!他不能没有我。父亲!请暂时让我留在这里吧!”

父亲犹豫不决，看看儿子，又看看病人，问周围的人：“他是谁？”

“跟你一样，也是个农村人，刚从国外做工回来，恰好跟你同一天住进医院。进来的时候不省人事，话也不能说了。家里人好像不在附近。他准是把你的儿子当成自己的儿子了。”

病人仍看着西西洛。

“那么你留在这里吧，善良的孩子。我先回去让你母亲放心。这几块钱你当作零用。再见!”父亲说完，吻了儿子的额头就走了。

西西洛回到病床旁边，病人似乎安心了，西西洛不离病人半步，病人也紧紧盯着西西洛，吃力地动着嘴唇想要说些什么，眼神也很和善，只是瞳孔渐渐缩小而且渐渐昏暗起来。西西洛紧紧握住病人的手，病人睁开眼，看了看西西洛就闭上了。

“他去了!”西西洛叫着。

“回去吧，善良的孩子。神会保佑你这样的人的，你将来会得到幸福的，快回去吧!”

护士把窗台上养着的花取来一束交给西西洛：“没什么可送你的，请收下这花当作纪念吧!”

“谢谢!”西西洛收下花，擦着眼泪。“但是我要走远路，花会白白枯萎的。”说完将花撒在病床四周，“把这花留下当作纪念吧!谢谢医生和护士小姐!谢谢大家!”又对着死者说：“再见!”

忽然不知道该如何叫他，西西洛想了一下，就用几天来已经习惯的称呼说：“再见，父亲!”说着取出衣服包，打起精神，缓缓走出去。

外面天亮了。

(摘自《精品小说》，有删改)

1． 小说首尾都有一段精短的景物物描写，说说它们在文中的作用。(4分)

2． 小说的内容十分感人，请用一句话谈谈你的阅读感悟。(不超过30字)(3分)

3. 文中划线句子“西西洛自己也很高兴，把母亲、妹妹们的事情以及平时盼父亲回国的情形都说给他听，又用深情的话劝慰病人”中的“父亲”“他”“病人”是否是同一个人？“他”和“病人”的位置能否互换，为什么？(4分)

参考答案

1． 开头“一个春雨绵绵的早晨”，交代了故事发生的时间和天气情况，烘托了主人公焦急、忧虑的心情。(2分)结尾“外面天亮了”象征着主人公崇高的思想境界给人们带来的美好感觉，使小说的主题得到了升华。(2分)

2． 超越亲情的爱，是更美好、更高尚、更可贵的人间之情。(符合小说的主题，言之成理即可。超过字数，扣1分)

3. 句子中的“父亲”“他”“病人”不是同一个人，这里的“父亲”和句子中的“母亲、妹妹们”是一起列举的，所以“父亲”是指西西洛自己的父亲；而“他”是指躺在床上的“病人”。(2分) 句子中的“他”和“病人”的位置不能互换。因为“他”是承接上一句子“他昏睡之后清醒一点儿的时候，总是睁开眼睛寻找看护他的人”的第三人称叙述的，叙述比较直接客观。

（作者单位：广州市第113中学）

责任编校彭琳

小说阅读指导课到底怎样上 第4篇

一、课件展示:根据小说《挖参人》的内容, 简要概括‘挖参人’的形象特点。并分析作者塑造这一人物形象运用到的主要方法。“请同学们思考这个问题:这个题考查小说的什么考点?”学生很容易猜到了, 是小说三要素中的人物形象。我再追问学生, 你认为答这样的题的答题思路是什么?这下难住了学生, 课堂出现了沉寂。

在备课时, 我考虑到了这是个难点, 在一模复习时我们做了几篇小说题———《骆驼祥 子》《太阳岛 上》《一根琴弦》《溜索》, 我以此来引导学生。祥子的性格特点是勤劳, 朴实, 上进, 真诚自然。回想一下这些特点是怎样概括出来的?王丽花回答:原文中有“祥子是这样一个人: 在新的环境里还能保持着旧的习惯。假若他去当了兵, 他决不会一穿上那套虎皮, 马上就不傻装傻地去欺侮人。”“在车厂子里, 他不闲着, 把汗一落下去, 他就找点事儿做。他去擦车, ———仿佛是一种极好的娱乐。”“他是那么真诚自然。”等句子, 我说那你能不能分析一下这些句子是从那些角度刻画祥子的?她说有动作, 语言, 和作者对人物评价的话语。除此以外还有那些角度呢?我接着引导说:“《太阳岛上》这篇小说刻画了一位骄傲自尊而被现实生活窘境折辱以致自欺的农民形象, 这里的父亲的形象塑造角度有什么特别的?学生想了想, 回答说:”人物的身份地位。”其他学生的思路被打开了, 有的学生说《祝福》里的祥林嫂作者就是从她 身处的社会历史背景和她的地位身份来刻画的。这一环节通过温故知新和有效地引导, 让学生自己总结出在回答人物形象性格特点的题目时的答题思路。

接着回到这篇小说的题目上, 请同学修改完善自己的答案。小组讨论后, 我们总结在答这类题目时有两个注意: (一) 从实际出发, 不过分拔高人物的思想品质;立足原文概括。 (二) 不无中生有;全面分析评价人物, 不能以偏概全。

二、小说是以塑造人物形象为主的, 那么塑造人物形象的方法有哪些?学生说细节描写, 环境烘托。说到描写我问:“小说中的描写有哪些方法?”根据学生的讨论我们得出下面的结论:肖像描写, 心理描写, 行动描写, 语言描写, 细节描写, 正面描写 (直接描写) , 侧面描写 (间接描写) 。小说鉴赏时还有次要人物形象, 其作用也不可忽略。讲到这里我想到基础年级小说阅读教学时, 我们也分析了人物形象, 但是对各篇里塑造人物形象的方法总是学完一篇就算完事, 没有给学生系统的知识。

三、这篇阅读题有一个问题是关于小说结尾的作用。可以说这篇小说比较难理解, 因为小说使用了虚实结合的手法, 很多学生对挖参人妇人的幻想没有很好地理解, 把幻想里的挖参人形象理解为现实中的形象了。在回答挖参人形象特点时说他是英勇的, 显然不合适。怎样引导学生全面理解小说结尾的作用呢?我想到必修课中我们学过的一些小说, 不妨以温故知新的方法, 引导学生自己总结。

接下来, 学生们开始翻阅必修一至五课本, 共找出7篇小说《项链》《最后的常春藤叶》《警察和赞美诗》 《祝福》《荷花 淀》《哦 , 香雪》《套中人》, 学生们看出了这七篇小说结尾可以分为四种类型, 即出人意料, 喜剧, 悲剧和戛然而止, 留白的结尾。这些结局的作用是什么?通过讨论, 我们得出答案: (1) 出人意料的结局。①结构上, 使平淡的故事情节陡生波澜, 猛烈撞击读者的心灵, 产生震撼人心的力量。②手法上, 与前文的伏笔相照应, 意料之外情理之中。 (2) 令人伤感的悲剧结局。①主题上, 能更好地深化主题。②人物性格上, 能更好地塑造人物性格。③这种结局令人感动, 令人回味, 引人思考。 (3) 令人喜悦的大团圆结局。①表达效果上, 给读者留下了广阔的想象空间, 耐人寻味。②从读者的情感体验上看, 喜剧性的结局与主人公、作者的意愿构成和谐的一体, 给人以欣慰、愉悦之感。③主题上, 凸显出的美好人性符合大众的审美追求, 能引起读者的共鸣。 (4) 戛然而止、留下空白的结局。留下了“空白”让读者想象, 进行艺术再创造。

高考小说阅读指导 第5篇

(1)“话说天下大势分久必合，合久必分。”当初魏、蜀、吴三国鼎立的时代已不复存在，大江东去，浪花淘尽了往昔的英雄们。而曾经的蜀国的继承人阿斗也变得“乐不思蜀”了，天下已成为“司马氏”的天下。(《三国英雄开会》)

(2)梁山泊的聚义厅里，现在是灯火通明，人声鼎沸。一百单八位好汉都齐聚在这里，大伙儿都在争吵不休。他们在争吵什么呢?原来梁山泊最近要评选打虎英雄。这个荣誉称号评上就了不得，谁评上了就可以坐上梁山泊的.第二把交椅。所以惹得众好汉齐聚在此，争论不休。(《谁是打虎英雄》)

初中语文小说阅读指导策略 第6篇

一、初步构建学生自读

在小学阶段，学生的阅读理解能力不强，对文本的理解多依赖教师讲解，进入初中阶段后，学生的理解能力有了进一步的发展。在小说阅读教学中提倡引导学生自读，通过自读解决生字词，初步了解创作背景、情节等内容，再辅以合作，这样更利于学生把握小说的主题。

首先，在自读环节要解决的是生字词及写作背景等内容，而不宜把这些放到课堂中，可采用任务形式提前布置学生完成。一般而言，七年级阶段教师应明确要掌握哪些生字词，八九年级则可让学生自己完成。对于作者和写作背景，教师可提供相应资料引导学生预习，也可引导学生自己查阅。如《变色龙》中对沙皇专制统治的了解，预习中就需要教师提供相应的资料引导学生深入了解当时俄国的社会背景，这样才能更好地促进学生对“变色龙”这一形象的社会意义的理解。

其次，在初读中注重引导学生对情节进行梳理。在梳理情节的过程中，要引导学生抓住主要人物、时间、地点等要素进行。也可采用提问方式进行，如《范进中举》初读中的问题“小说中出现了哪些人物？写了哪几件事？”，再围绕人物和事件梳理。也可根据故事发生的线索进行梳理，如《我的叔叔于勒》的情节就可归结为“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”。

二、合作探究与分析

在阅读过程中，学生是文本阅读的主体，教师不能以自己的讲解代替学生的理解，相反要引导学生多去读文本，在读的过程中和同伴展开交流活动，通过解决问题、讨论等形式而促进学生对情节的理解，人物形象的把握，对环境描写的分析。

首先，要注重以问题引导学生展开交流活动，通过问题解决并深入理解文本内涵。如《变色龙》中对奥楚蔑洛夫形象的分析，设置问题“奥楚蔑洛夫在处理‘狗咬人事件中一共变了几次？变化依据是什么？”由此而引导学生展开交流活动，围绕狗的主人、对小猎狗的态度及赫留金的态度，对奥楚蔑洛夫的形象进行讨论。如巡警说狗是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫由“下贱胚子”的态度转变为“名贵的狗，狗是娇贵的动物”，骂赫留金是“混蛋”，怪赫留金自己不好，可见其趋炎附势之性格。

其次，在学生讨论的过程中，教师要注重及时给予点拨，更好地帮助学生理解文本内涵。如《我的叔叔于勒》中对菲利普夫妇唯利是图、冷酷无情、爱慕虚荣等性格特点的分析，在引导学生找到“对于叔叔回国这桩十拿九稳的事……叔叔的钱置一所别墅。”“这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。”“我母亲吓了一跳……因为父亲指着女婿对她使了个眼色。”等语句后，可先组织学生根据语句分析菲利普夫妇的性格特点，教师再给予补充。如父亲为什么“指着女婿对她使了个眼色”，是因为怕二女婿听见而给二女儿退婚，可见其二女婿是个贪财，唯利是图的人。

三、针对性指导

结合初中阶段学生小说阅读的情况来看，虽然教师在课堂中结合相应的作品对人物形象的分析方法、环境描写作用进行了一定的指导，但不够系统，学生在阅读小说时，往往不会用方法，于是，在对人物形象分析时也就过于笼统，在分析环境时不能把握环境的作用。为此，在小说阅读中就应加强方法指导，引导学生针对性地进行阅读。

一是要明确情节梳理、人物形象归纳、环境描写的作用。以环境描写为例，自然环境可渲染气氛、奠定作品的感情基调，也可暗示情节的发展，交代人物活动的地点、时间等，在指导学生阅读小说过程中，要结合相应的作品引导学生总结归纳。如《孔乙己》中“中秋过后……也许穿上棉袄了”就交代了孔乙己最后出场时的季节、天气，渲染了一种悲凉的气氛，为孔乙己最后一次出场做铺垫，暗示了孔乙己的悲惨。

二是要引导学生根据相应的方法去阅读，在阅读中学会自主归纳。如人物描写方法可为外貌、语言、动作、心理、细节等，心理描写更多表现的是人物的内心，凸显人物性格，语言则可见其职业、经历、性格变化等，在阅读中就可根据这些描写的具体作用进行分析。如 《变色龙》中奥楚蔑洛夫在“变”的过程中语言几次发生变化，分析中就可通过语言分析其性格。

小说阅读关键是要让学生能把握小说的三要素，结合情节对人物形象和环境描写做出分析。同时，在小说阅读中，要注重引导学生能结合实际进行思考，生成出自己独特的体验，这样更利于学生把握小说的内涵，在读小说的过程中获得自身发展所需的精神食粮。当然，除了课堂中加强引导外，也要注重以多样化的方式引导学生多读小说，丰富体验。

初中生小说课外阅读指导策略 第7篇

一、初中生进行小说课外阅读的重要意义

第一,丰富学生的词汇积累,语文需要借助文字语言来抒发情感与表达思想,词汇是组成文本的基本元素,虽然在课内阅读中学生也能积累词汇,但是范围有限,而通过小说课外阅读能够拓展其视野空间,更有利于词汇积累。第二,从初中语文教材中选取的小说来看,基本上都是经典作品,但课文篇幅有限,学生要想深入了解这些作家的作品,需要借助课外阅读。教师指导学生进行小说课外阅读,能够拓宽他们的知识面,并积累写作素材,使作文中描写的情节与事件更加圆满。第三,在初中语文教学中,教师指导学生阅读课外小说,可有效提高他们的口语表达能力。阅读是说话与写作的基础,通过大量的小说课外阅读,学生在进行口语表达和日常交流时选词更加精准,而且书面表达能力也有所提升。

二、初中生进行小说课外阅读的指导策略

1. 借助课文推荐的小说进行课外阅读

在初中语文课程教学中,教师会遇到不少小说教学内容,针对这部分内容,教师应给予足够重视,借助教材中选取的课文,为学生推荐恰当的小说,指导他们进行课外阅读。同时,由于小说课外阅读范围较广,内容多种多样,教师应根据学生的知识基础、认知水平、心理特点和学习需求,为他们推荐合适的课外阅读小说,帮助学生学习积累语文知识,以此开阔他们的阅读视野,提升其阅读质量。比如,在进行《孔乙己》教学时,教师可为学生推荐鲁迅的《狂人日记》和《阿Q正传》等;在学习《范进中举》时,可推荐吴敬梓的《儒林外史》;在学习《变色龙》时,则可推荐俄国作家契诃夫的《套中人》《凡卡》和《小公务员之死》等。通过这样的指导方式,将课堂与课外有机结合,为初中生推荐优秀的课外小说,提高他们的阅读水平。

2. 指导学生掌握小说课外阅读方法

教师指导初中生进行小说课外阅读,并不是对他们置之不理、放任不管,让学生毫无目的随意朗读,这样不仅无法产生良好的阅读效果,还浪费时间。况且有的小说篇幅较长,内容深奥,学生也没有课余时间进行阅读。因此,初中语文教师在指导学生进行小说课外阅读时,应帮助他们掌握正确的阅读方法,提升阅读效率,促进其对小说的理解与吸收。小说课外阅读的基本方法有精读与速读,精读主要适合短篇小说,教师指导学生对其进行反复读、认真读,逐字逐句的钻研,对重要语句与段落深入分析,理解作者的写作意图,体会小说所蕴含的思想情感;速读即为快速阅读,比较适用于长篇小说,其具体阅读方法有跳读、略读等,让学生对小说进行快速阅读,筛选出有效信息,促使学生快速了解小说的大概内容,扩大其知识面。

3. 开展活动,检查小说课外阅读效果

在初中语文教学活动中,当教师指导学生阅读一定量的课外小说之后,应开展内容丰富、形式多样的读书活动,落实和检查他们的小说课外阅读情况与成果,这样不仅能够产生良好的督促作用,还能够使学生充分感受到小说课外阅读带来的成就感与愉悦感。比如,在每节语文课开始前的5分钟,教师可挑选2至3名学生,让他们在讲台上分享自己最近阅读的课外小说内容,包括作者简介、主要内容和心得感悟等。同时,教师可针对具体的专题阅读与名著阅读,开展读书朗诵会与报告会。也可开展小说课外阅读评选活动,选出一些优秀的小说与阅读者代表,开展展示阅读成果活动,通过知识竞赛、读后感比赛或设计黑板报等方式,展示学生的阅读成果。

三、总结

在初中语文教学过程中,指导学生进行小说课外阅读十分重要,教师应认真对待,结合教材内容为他们推荐恰当的小说,帮助学生掌握小说的阅读方法与技巧,并检查其阅读效果,从多个方面指导他们进行小说课外阅读,以提高学生的语文综合素质。

参考文献

[1]何丽伟.初中语文课外阅读动机调查与策略研究[D].河南师范大学,2015.

[2]卢光明.浅议初中语文课外阅读方法的指导[J].新课程研究(下旬刊),2014,02:121-122.

高考小说阅读指导 第8篇

一、积累丰富语词,练习场景描写

场景描写,即我们常说的“场面描写”,它是以人物为中心的环境描写,通常包括人物、事件和环境几个要素。俄国作家蒲宁的小说《安东诺夫卡苹果》中的场景描写,富含田园牧歌的风味,可供我们练笔借鉴。

1. 阅读文本,分类积累“场景描写”的语词

(1)勾画景物的:一览无遗一望无垠青翠欲滴尽收眼底纤尘不染连绵不绝淅淅沥沥烟雾腾腾纹丝不动美轮美奂映入眼帘古色古香阒无一人晨光熹微风驰电掣沁人心脾川流不息热火朝天。

(2)描写人物的:小家碧玉土里土气自命不凡精明强干老态龙钟张口结舌怒气冲冲大汗淋漓颐指气使忐忑不安蹑手蹑脚七嘴八舌尖声尖气活龙活现

还可以积累一串“黑××”的叠词。比如:

黑乎乎(黑糊糊)形容颜色发黑。(手、面孔)

黑黢黢(qū qū)形容很黑。

黑沉沉:形容黑暗。多指天色、脸色。

黑洞洞:形容黑暗。

黑油油:形容黑得发亮。

黑幽幽:光线昏暗,看不清楚,多指环境。

黑魆魆(xū xū):形容十分黑。

黑黪黪(cǎn cǎn):昏暗发黑。

黑黝黝(yǒu yǒu):发黑的样子。

2. 品析精彩例段,获取写作要领

比如下面的例段:

满屋子都是阳光以及由烟斗和卷烟喷出来的烟雾。屋里坐满了人,全都晒得黑黝黝的,脸上的皮肤给风吹得粗糙了,一色穿着腰部打褶的猎装和长筒靴。大家刚刚开怀饱餐了一顿,脸部红通通的,正在兴奋地、七嘴八舌地谈着就要去打猎这件事,同时并未忘掉饭后再喝几杯伏特加酒。而在院子里,有人呜呜地吹着角笛,猪狗以各种声调狺狺地吠着。一条乌黑的灵,是阿尔谢尼伊·谢苗内奇的爱犬,趴在餐桌上,狼吞虎咽地嚼着剩下的浓汁兔肉……可是阿尔谢尼伊·谢苗内奇却站在那里哈哈大笑。

品析:本段写的是室内生活场景,以视觉描写为主,结合了听觉描写。抓住特征,实写人们的装束和“黑黝黝”“红通通”的肤色、面容,以阳光、烟雾为烘染,显得具体、形象。写人们的谈论、吹笛和猎狗的吠鸣,给场景平添了生动感。点缀爱犬嚼兔肉的情态,富有情趣。全段点面结合,散发出浓厚的田园生活气息。

二、结合“语用”考点,引进微型作文

检索近几年的全国及省、市高考语文试卷,我们欣慰地看到,语言运用题正以小、巧、新、活的面貌频频出现,为高考语文卷面添上一抹亮色。语言运用题富含生肖文化、节日文化、汉字文化、游戏文化、交际文化等文化气息,给微型作文留出了一片晴空。

有鉴于此,在学习《外国小说欣赏》这一文本时,不妨结合“语用”考点,引进微型作文。

训练之一:《清兵卫与葫芦》中有这样一处描写:“清兵卫的父亲忽然注意到柱子上的葫芦,就拿起槌子来一个一个地砸碎。”而清兵卫只是脸色发青,不敢做声。请以“爸爸,你为什么这样?”为题,写一封与“父亲”交流的书信。

训练之二:《半张纸》的结尾有这样一个细节:“他拿起这淡黄色的小纸,吻了吻,仔细地将它折好,放进胸前的衣袋里。”请给这个动作描写配上“画外音”———点缀几句精要的议论。

附:例文之一

清兵卫给爸爸的信

爸爸:

您好!

您还在气头上么?您可知道,您刚才砸葫芦的动作,其实是在一槌一槌地砸我的心啦!哪个小孩子没有他的爱好?我玩葫芦,打发时间,开启智慧,哪点做错了?请爸爸您平时多读读书,多看看报,好好与我们交流,允许我们有自由成长的空间。

儿子:清兵卫

×年×月×日

例文之二:面对沉重的打击,他并没有向命运低头,因为他已领略到生活赐予人的最大幸福,这种幸福就是回忆。两年里幸福、快乐的点点滴滴,带给他敢于面对苦难的勇气,促使他更加努力地生活下去。

三、根据“话题”要求,探究、评价人物

课本第四模块是“人物”专题,在“话题指导”中,它要求我们“贴着人物写”———贴着人物的心理写,贴着人物的言行写,让笔下的“圆形人物”和“扁平人物”各显光彩。

所谓“圆形人物”,即内涵丰富、性格复杂的人物,多为作品中的主要人物,如《娜塔莎》中的娜塔莎,《素芭》中的素芭。

所谓“扁平人物”,即用单纯的形式呈现,其性格简单。他(她)多在讽刺作品里产生喜剧效果,起讽刺作用。多为作品中的次要人物。

利用这一模块的文本,可以进行“圆形人物”和“扁平人物”的探究与评价。附:

娜塔莎属于何种人物?

娜塔莎属于“圆形人物”。

出生于贵族家庭的娜塔莎,是一个充满浪漫与幻想且又多愁善感的女性。节选的小说内容,反映了她的“圆形”性格。第一次参加一位要人举办的家庭舞会之前,她兴奋激动与焦急,为了精心“包装”自己,不惜花上两个小时;参加舞会时,她担心不被邀请,显得焦急、失望。幸遇安德来公爵,她心中埋下爱情与幸福的种子;后来她受阿那托尔诱惑而背叛安德来公爵,体现了她的轻率与过于幻想。

总之,娜塔莎是一个“圆形人物”,一个复杂多变的文学形象。

此外,评价小说人物形象,还可以通过整体阅读,给人物写小传,比如给《素芭》中的“素芭”写传。

四、“嫁接”课外材料,尝试文学鉴赏

课本第六模块里出现了“延迟”这一鉴赏术语。所谓“延迟”,即小说作者故意延迟故事发展的进展,拖延读者到达结尾的时间。高明的作者运用反复延迟法,给情节的推进设置一个个障碍,使小说产生重复递进的局部结构,让行文凸显出十足的有意思。

比如小说《牲畜林》。

这是一篇以二战时期德国法西斯扫荡村庄为背景的作品。德国鬼子进村,朱阿唯一的“花大姐”被抢走,构成了情节冲突的缘起。朱阿持猎枪追撵,想开枪又怕伤着了“花大姐”。在与德国兵紧追不放、左冲右突的过程中,每当朱阿准备开枪射击时,先后有小孩、老牧羊人、胖姑娘、小姑娘和老太太出来阻止,他们提出的理由都合情合理。而每一次的阻止,就造成了情节的一次“延迟”,使德国兵逃过一死。最后德国兵与野猫同归于尽,“延迟”结束,情节戛然终止。

为了加重“深阅读”的分量,教师引导学生“嫁接”课外材料,以学习小组为单位,选取一篇运用“延迟”法的小说,开展合作、探究,写成文学欣赏稿,然后推举代表在全班交流。

例:《堵嘴记》的“延迟”法

作家晓苏的《堵嘴记》是一个娴熟运用反复延迟的文本。小说讲述的是林教授家的小保姆偷拿妻子的项链而被辞退,他想方设法为小保姆保密的事。故事十分简单,但由于“延迟”的反复运用,增添了小说的可读性。为了堵嘴,为了小保姆的尊严和以后的人生,林教授让妻子给介绍小保姆的表弟打电话,不料对方手机关机。这是第一次延迟。林教授饿着肚子乘出租车去找表弟,没想到表弟的批发部“铁将军”把门。一打听,才知表弟因涉嫌赌博被抓进了派出所。这是第二次延迟。林教授替他交了罚款,得知表弟已将小保姆偷东西的事告诉了做生意的左小芹,而表弟偏偏没有她的手机号!这是第三次延迟。为了尽快堵嘴,林教授赶紧坐上开往襄阳的卧铺汽车,忍饥受寒地赶往左小芹处,以买下五百元假货为条件请她为小保姆保密。而高声大嗓、得理不饶人的左小芹却将此事告诉了侄女张玖。这是第四次延迟。坐上开往南漳的班车,林教授心急火燎地赶往下一站,想法在路上追着张玖。而先于林教授到家的张玖,正眉飞色舞地跟众人说着什么。这是第五次延迟。张玖的泄密,林教授堵嘴的挫败,使小保姆被父母一顿暴打。小说借助一次又一次延迟,看似设置了一个个障碍,其实是在延宕之间让情节拐上下一道快行线,在山重水复之中亮出柳暗花明的景观。

五、巩固写作知识,完成想象作文

中国戏曲理论家李渔所言“于山穷水尽之处,偏宜突起波澜”,讲的是叙事性作品的波澜起伏、跌宕生姿,而在外国小说文本里,它被称作“摇摆”。

何谓“摇摆”?即情节的摇摆,关乎其发生、发展与高潮。它有大摇摆、小摇摆之分。前者如海明威的《老人与海》,小说的“大摇摆”表现为桑地亚哥在风浪里用最简单、粗笨的工具,与凶猛的鲨鱼进行一波又一波地殊死较量,场面惊心动魄,情节险象环生;后者如契诃夫的小说《变色龙》,它的“小摇摆”体现在,围绕“狗的主人是谁”这一问题,警官奥楚蔑洛夫前后言行举止的迥然不同。“军大衣”这件道具起了推波助澜的作用。

借助学过的外国小说文本,巩固了“摇摆”这一写作知识,学以致用,据此可以完成一篇想象作文。

六、联系高考真题,进行“一材多写”

作文素材何处寻?从课本中淘宝是一条捷径。利用课本材料进行作文训练,提高应试技巧,既构思快捷,又旧料新用。2009年湖北省高考满分作文《站在项脊轩的门口》,就是考生利用《项脊轩志》的部分素材,精心打磨的一篇顶尖作文。在深入阅读《山羊兹拉特》一文的基础上,如果我们打通读写,多向挖掘,淘取宝贝,与近几年高考或名校自主招生作文题“接轨”,是可以加工出若干“感动”之作的。比如:

1. 勒文一家为过灯节筹钱,要忍痛卖掉山羊兹拉特。

而在被困的恶劣环境里,山羊却救了阿隆。感动于那富有温情的一幕,阿隆会情不自禁地说:“这世界需要你!”用这一素材,可以写2011年山东省高考作文题“这世界需要你”。

2. 阿隆与山羊兹拉特被风雪围困了三天三夜,在狭小的干柴堆里,羊与人彼此温暖着。

两者之问的“交流”,羊对少年的抚爱,一切都会成为阿隆永久的回忆。撷取这一素材,可用2007年山东省高考题“记忆不会被时间风化”,写一篇怀旧的记叙文或散文。

3. 临行之前,兹拉特“舔着阿隆的手,摇晃着它下巴那小撮白胡子”,显得温顺可亲;

风雪之中,它“固执地把蹄子牢牢地扎在地里,咩咩地叫了起来”,满含不舍之意;在干草堆里,它让阿隆吸羊奶,让阿隆取暖。山羊兹拉特的“举手投足”充满了它对小主人的真情笃意。2008年湖北省高考作文题“举手投足之间”,不是可以用以上素材打制出一篇记叙文么?

4. 山羊兹拉特与阿隆“交流”时,除了用眼神、动作之外,更多的是用“咩咩”的叫声。

这咩咩的叫声里,既有不肯上路、请求主人带它回家的哀怜之意,又有在艰难处境里抚慰、关心阿隆的一片真爱。借用2009年华中师范大学自主招生作文题“有这样一种声音”,可以抒写出人与动物之间拳拳的真情。

5. 阿隆父亲要卖掉山羊兹拉特,令他寒心;

途中遭遇的大风雪,更是严酷难耐。而山羊兹拉特献上的爱意,着实让阿隆感到温暖:人与羊之间的“交流”,也是暖意融融。“剪辑”这些素材,可用2012年北京大学等名校高考自主招生作文题“暖”来进行作文训练。

下面是教师的下水之作:

暖

阿隆牵着老山羊兹拉特,在通往城里的路上缓缓地走着。他脸色忧郁,就像冬日阴霾密布的天空。

“都怨这灯节!要开支,缺钱,爹就打起了兹拉特的主意。说它老了,挤的奶也少了,要把它卖掉……”阿隆悄悄看一眼身后的兹拉特,想起临出门时母亲和妹妹们为兹拉特而泪流满面的样子,心里就酸酸的。

突然,一阵冷风袭来,好冷啊!阿隆下意识地缩缩脖子,扯扯帽子。“咩咩一一”兹拉特随即焦急地叫喊起来。“啪啪!”阿隆顿时感觉头上被砸得生疼。仰头看天,只见空中下起了冰雹,不多时雪花就纷纷扬扬落下来了。

风,猛烈地刮着;雪,越下越大。尽管阿隆一身棉衣棉裤,裹得严严实实的,但他感觉不到一丝暖意。狂风裹挟着雪花,扑向老了的兹拉特。兹拉特固执地把蹄子牢牢地扎在雪地里,拼命地“咩咩”叫唤,似乎请求主人带它回家。雪下得更大了,积雪越来越深,阿隆的眼前一片迷蒙。“得赶紧找个地方避避。不然,咱俩都得冻死!”阿隆跺几下冻麻的双脚,环视四周,只见前方出现一个大雪堆。他赶忙牵着兹拉特奔过去,走近一看,竟是一个很大的草堆,正埋在雪底下呢。

这下有救了,能够取暖了!阿隆费尽力气,很快在雪中开出一条路。到了干草堆边,他为自己和山羊挖了一个洞。一进洞里,他立即觉得浑身有点暖和。感觉有点饿,他掏出临出门时带上的奶酪面包,三下两下塞进了肚里。兹拉特呢,马上啃起干草,吃饱后,高兴地“咩咩"了几声。

阿隆抚了抚兹拉特的白胡子,长吁了一口白气。

透过洞口干草的空隙,阿隆瞥见雪花还在无声地下着。突然他的肚子一阵“咕咕”地响,还是饿啊!在这前不着村、后不挨店的雪地里,能有什么东西充饥呢?这时,兹拉特向他身旁凑了凑。他定眼一瞧,兹拉特的乳房胀鼓鼓的。“兹拉特呀兹拉特,你吃饱了,我可饿了……”阿隆靠着兹拉特躺下,张开嘴,伸手捏住它的乳头挤奶,让挤的奶直接射进嘴里。“咩一一”兹拉特叫了一声,显然它有点不习惯。阿隆揉揉羊的乳头,感激地对它说:“难为你了!”兹拉特“咩咩”了两声,自然地配合阿隆的挤奶动作。挤了一会儿,阿隆抿了抿嘴,满足地立起身,轻柔地抚抚兹拉特瘦骨嶙峋的身子。他的身体比刚才暖和多了。

四周渐渐漆黑下来,大雪堆积在洞口处。洞内暖烘烘的,有软软的干草,更有阿隆和兹拉特的相互抚慰。

三天过后,雪后初霁,阿隆带着兹拉特返回村子,他心中充满浓浓的暖意。不会说话的兹拉特呢,肯定也一样。

总之,深入阅读文本,有效指导写作,是让教材这个“例子”充分发挥作用,也是“用教材教”的有效实践。

高考文言文人物传记阅读指导 第9篇

关键词：从职经历,人生轨迹,评价性语句

传记是记录传主生活历程和生命轨迹的一种文体, 兼具史学性、文学性和思想性的特点。近年来, 高考文言试题的选文多为人物传记, 而且多为叙述和描写的片段。这些传记选文大多集中在南北朝至宋代这段历史时期之内, 传主大多为有声望的文臣武将、文人雅士和道德楷模, 人物皆为正面形象, 选文主要围绕传主展开记叙, 叙述其生平简历和突出事迹。文章思想性强, 选文一般突出人物敬业奉公的品行和卓异的才能。传记文在高考考查中占有诸多得天独厚的优势, 我们在日常文言教学尤其是复习备考中, 要特别注意引导学生把握传记文特点、考查重点和应试策略, 将此类文体的阅读理解训练作为备考的重点。

一、掌握人物传记类文言文的基本特点

1. 传记文的布局结构。传记文的结构一般比较简单: 开篇介绍传主的姓名字号、祖籍族望、家境师学、父兄仕途、布衣声名等基本信息, 时有关于传主的特殊才能的记述。正文主要记载传主生平事迹, 大多由具有典型性的生活片段组成。这些材料多以时间为线贯穿始终, 以品行为核心决定取舍, 以任职与官衔为行文标志, 以事迹片断为表意载体。结尾交代传主官位所至、朝野名望、人生结局、卒年赐谥等。了解传记文谋篇布局上的这些特点, 有助于消除对陌生材料的恐惧感, 同时也有助于整体阅读时全面感知材料信息。

2. 传记文字的写作手法。传统传记类文字最经典的写法是横铺直叙。所谓直叙, 即指按照时间自幼而老将传主生平贯穿写来, 所谓横铺即指将传主某个人生阶段的主要事件铺开叙写。这样的写法使得文章纵有线横有面, 纵横点面相结合, 可以使传主的人生轨迹和所历重大事件历历在目。这种写法在短篇传记或者传记节选中体现得最充分, 高考文言选文大都是此类写法。此外, 一般叙事与细节描写相结合, 正面描写与侧面描写相结合, 直接描写与间接描写相结合, 叙事描写与抒情议论相结合, 传主勾勒与次要人物相比较, 日常生活与高潮人生相比较, 等等, 都是传记文写作中常见手法。

二、了解人物传记类文言文的设题思路

历年的高考文言文设题数基本控制在4 ~5道题, 其中1 ~ 2题考查文言字词句意义、用法和现象, 3题考查人物性格特征, 4题考查对文章的综合理解, 5题考查文言文翻译能力。

三、阅读人物传记类文言文的基本方法

人物传记类文言文的阅读要遵循初读全文、细读题目和重读全文等三个步骤。初读的主要目标是大概明了时间、人物、事件的前因后果等, 不要在个别语句上纠缠, 第一遍看不大懂是很正常的。第二步细读题目很重要, 必须落实要求答题的字、词、句、段在材料中的对应位置, 利用好如实词解释、分析概括等设题中大量文段理解的信息, 尤其是最后的综合理解题的信息量非常大, 一定要利用好。重读全文是从更高的层次上认知全文, 加深对文意的理解, 对前两步出现的偏误作纠正, 这是一个深入兼复核的过程。在这个重新整体认知的步骤中, 学生要注重对主要设题点的相关文字作有针对性的重读和细读。通过这一步阅读之后, 我们解答一些综合性比较强的题目也就有把握多了。

人物传记类文言文的阅读, 有一些与文体对应的特殊要求, 注意遵循这些文体阅读要求与规律, 进一步提高阅读的有效性和解题的正确性。

1. 利用传主生平事迹, 为传主画出一条人生轨迹线, 是阅读中很重要的一步。这条轨迹由很多事件组成, 但我们可以从传主的从职经历入手, 特别是将那些在该职位上经历的主要事件简要概括下来, 有这样一条轨迹线, 传主的人生与事业的发展脉络就非常清晰而直观地呈现在我们眼前。如果传主没有从职经历, 就抓住其主要经历和相应的事件拉出一条轨迹线, 局部探究文中的典型细节, 从中感悟传主的思想性格。

2. 在完成第一步梳理不同生活片段的工作后, 快速划出文中评价性语句, 并明确是传主自评, 还是他评亦或是作者评。要把握好这一点, 就要学会从阅读传记文本身需要理清的问题出发和从题目设项的考点出发, 及时做好圈点勾画工作, 不做无用功, 也不漏掉一个点, 提高阅读效率。

下面以2012潍坊三县市联考卷文言文阅读为例, 说明依据人物传记类文言文阅读要求展开阅读应对考试的具体做法。该卷考查的文言语段出自《梁书·吕僧曾传》, 是一篇人物传记类文言文。阅读时我们首先圈点时间标志, 用以画出人物生平轨迹线。画出来的线索是这样的: 事太祖为门下书佐———随太祖讨唐瑀, 知行军众局事———建武二年———为中兵参军———天监四年冬———授南刺史衮州———当直禁中———疾病, 卒于领军府舍。其中, 吕僧曾一生的重要事件都发生在知行军众局事之后, 我们将他每一个人生阶段的重要事件都勾画出来, 使之成为研究的片断。它们依次是: 过家门不入, 临危请命, 委以心膂, 忙于军机, 当直禁中。这几个重要生活片段勾勒出来之后, 人物性格和形象已经基本清晰了, 考生脑海中把传主的基本轮廓勾勒出来。然后划出文中评价性语句: 第一段, “容貌甚伟”; 第二段, “卿有贵相, 后当不见减”; 第三段, “高祖甚嘉之”; 第六段, “僧曾在任, 平心率下, 不私亲戚”; 第七段, “有大功, 任总心膂, 性甚恭慎”, 结合这些点睛句传记的主题就逐步明朗了。对第1、3、4三个选择题, 基本可以作出正确判定了。但我们还要根据设题情况回观细读, 局部研究。至于第2题还需要考生平时的一些虚词用法的积累。

四、复习人物传记类文言文的应对策略

首先, 要熟悉课内作品, 熟读成诵利于知识的正面迁移。而且要梳理并准确把握人物传记类文言文中常见的词汇意义, 形成专题词库, 便于记忆和调用。

小说阅读指导课到底怎样上 第10篇

一、课件展示：根据小说《挖参人》的内容，简要概括‘挖参人的形象特点。并分析作者塑造这一人物形象运用到的主要方法。“请同学们思考这个问题：这个题考查小说的什么考点？”学生很容易猜到了，是小说三要素中的人物形象。我再追问学生，你认为答这样的题的答题思路是什么？这下难住了学生，课堂出现了沉寂。

在备课时，我考虑到了这是个难点，在一模复习时我们做了几篇小说题——《骆驼祥子》《太阳岛上》《一根琴弦》《溜索》，我以此来引导学生。祥子的性格特点是勤劳，朴实，上进，真诚自然。回想一下这些特点是怎样概括出来的？王丽花回答：原文中有“祥子是这样一个人：在新的环境里还能保持着旧的习惯。假若他去当了兵，他决不会一穿上那套虎皮，马上就不傻装傻地去欺侮人。”“在车厂子里，他不闲着，把汗一落下去，他就找点事儿做。他去擦车，——仿佛是一种极好的娱乐。”“他是那么真诚自然。”等句子，我说那你能不能分析一下这些句子是从那些角度刻画祥子的？她说有动作，语言，和作者对人物评价的话语。除此以外还有那些角度呢？我接着引导说：“《太阳岛上》这篇小说刻画了一位骄傲自尊而被现实生活窘境折辱以致自欺的农民形象，这里的父亲的形象塑造角度有什么特别的？学生想了想，回答说：”人物的身份地位。”其他学生的思路被打开了，有的学生说《祝福》里的祥林嫂作者就是从她身处的社会历史背景和她的地位身份来刻画的。这一环节通过温故知新和有效地引导，让学生自己总结出在回答人物形象性格特点的题目时的答题思路。

接着回到这篇小说的题目上，请同学修改完善自己的答案。小组讨论后，我们总结在答这类题目时有两个注意：（一）从实际出发，不过分拔高人物的思想品质；立足原文概括。（二）不无中生有；全面分析评价人物，不能以偏概全。

二、小说是以塑造人物形象为主的，那么塑造人物形象的方法有哪些？学生说细节描写，环境烘托。说到描写我问：“小说中的描写有哪些方法？”根据学生的讨论我们得出下面的结论：肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写，正面描写（直接描写），侧面描写（间接描写） 。小说鉴赏时还有次要人物形象，其作用也不可忽略。讲到这里我想到基础年级小说阅读教学时，我们也分析了人物形象，但是对各篇里塑造人物形象的方法总是学完一篇就算完事，没有给学生系统的知识。

三、这篇阅读题有一个问题是关于小说结尾的作用。可以说这篇小说比较难理解，因为小说使用了虚实结合的手法，很多学生对挖参人妇人的幻想没有很好地理解，把幻想里的挖参人形象理解为现实中的形象了。在回答挖参人形象特点时说他是英勇的，显然不合适。怎样引导学生全面理解小说结尾的作用呢？我想到必修课中我们学过的一些小说，不妨以温故知新的方法，引导学生自己总结。

接下来，学生们开始翻阅必修一至五课本，共找出7篇小说《项链》《最后的常春藤叶》《警察和赞美诗》《祝福》《荷花淀》《哦，香雪》《套中人》，学生们看出了这七篇小说结尾可以分为四种类型，即出人意料，喜剧，悲剧和戛然而止，留白的结尾。这些结局的作用是什么？通过讨论，我们得出答案：（1）出人意料的结局。①结构上，使平淡的故事情节陡生波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。②手法上，与前文的伏笔相照应，意料之外情理之中。（2）令人伤感的悲剧结局。①主题上，能更好地深化主题。②人物性格上，能更好地塑造人物性格。③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。（3）令人喜悦的大团圆结局。①表达效果上，给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。②从读者的情感体验上看，喜剧性的结局与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。③主题上，凸显出的美好人性符合大众的审美追求，能引起读者的共鸣。（4）戛然而止、留下空白的结局。留下了“空白”让读者想象，进行艺术再创造。

反思，我们在基础年级的阅读教学中，对于课文教学不应该面面俱到，应该从一个点切入，讲深讲透。比如人物形象的塑造，既有主要人物塑造的作用，也有次要人物塑造的作用。小说结尾的作用有哪些好处？可以改为其他的结尾吗？如果不可以，你的理由是什么？反之，一篇小说既要关注人物形象的塑造又要关注环境描写的作用，还要探讨主题的内涵，这样的授课只会浮在表面，无法深入地鉴赏小说。