学生感悟范文（精选12篇）
学生感悟 第1篇
感悟是一种体验和理解, 是在学习过程中除了能正确、合理地运用逻辑推理手段进行思考外, 还能经常变换思考角度, 伴以直觉猜想、灵感悟性等非逻辑成分, 升华事物的本质, 实现认识上的飞跃.感悟跟学习者的主动参与程度有关, 跟教育者的诱导启发相联.新《普通高中数学课程标准 (实验) 》指出, 数学学习中应该让学生“在思考、探索和交流中获得对数学较为全面的体验和理解”.可是在平时的数学教学中如何培养学生的体验、感悟这些无形的东西往往是被忽视的.在课程改革的今天, 感悟对数学学习的作用更非同一般.本文就如何启迪学生思维, 培养学生数学感悟, 谈几点做法与体会.
一、设误启迪思维
当代科学家、哲学家波普尔说:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素, 发现的方法就是试错方法.”教学中有意识地让学生进行“试错”活动, 既可暴露学生思维的薄弱环节, 有利于对症下药, 又能使学生痛切地突破性地认识到错误所在, 有利于自诊自治, 提高对错误的免疫力.
1.故设陷阱, 诱误启思
教学中针对学生对某些概念、法则、定理、公式等方面理解不够深刻, 而出现判断、推理及解题上的失误现象有的放矢地选编一些颇具迷惑性的题目, 在易错的节骨眼上布设“陷阱”, “诱使”学生出错, 制造思维冲突, 常能唤起思维、激发灵感、产生真知.
例1 已知数列{an}中, Sn=n2-4n+1, 求|a1|+|a2|+…+|a10|.
错解 an=Sn-Sn-1=n2-4n+1-[ (n-1) 2-4 (n-1) +1]=2n-5, ∴a1=3, a2=-1, a3=1, …, a10=15.
故|a1|+|a2|+…+|a10|=|-3|+|-1|+|1|+|3|+…+|15|=68.事实上, a1=S1=-2, 公式an=Sn-Sn-1的适用条件为n≥2.因此|a1|+|a2|+…+|a10|=|-2|+|-1|+|1|+|3|+…+|15|=67.
像这种知识性错误一定要追根溯源, 充分暴露, 引导学生注重基础知识的复习.针对此类错误, 教学中可故设“陷阱”有意让学生犯错, 而后让学生讨论、争辩, 教师进行点拨, 讲解应一“点”即破, 引起学生“心灵”震动, 同时延伸至其他类似错误.比如, 集合问题中的Ø, 函数ax2+bx+c=0中a=0的情况, 应用公式
2.重蹈“歧路”, 引误促思
教学中, 教师可选准时机, 按照学生的“常见病”“多发病”的歧路有意出错, 把错误暴露给学生, 激发学生思考, 然后围绕“病情”着重在知识型和方法型错误方面进行补偿教学, 使学生能分清错误类型, 搞清问题之所在, 力争对症下药解除后患.
例2 设tanα, tanβ是一元二次方程
教师有意迎合学生的思维习惯, 让错误的学生板演:
又
“真理辨中明”, 我不是把正确解答告诉学生, 而是组织学生辨析, 经过探讨发现:
知tanα<0, tanβ<0, 故
通过纠错, 使学生明确了解题时要充分挖掘题目的隐含条件, 这种现场“疫苗”活动, 学生倍感亲切, 印象深刻.由“误”而产生的防错免疫力是远非教师多次重复“注意”的空洞说教所能形成的.
二、诱思培养悟性
数学感悟是人们从事数学活动时洞察数学问题的实质, 分析并解决数学问题的能力, 它是数学灵感和创造思维产生的前提.那么, 如何培养学生的数学感悟呢?
1.由误激思, 在思疑中启悟
“小疑小悟, 大疑大悟”, 疑为思的起点, 思为悟的动力.在指导学生解题时, 若能扣住“误”点激疑, 就能有效地诱发思维探索的主动性, 使学生进入悟境.
例3 求函数
不少同学很快得出如下解法:
我抓住这“误”点提出:当x取何值时, y有最小值2 学生由此产生了“疑”, 上式当且仅当
这个过程中, “误”激发了学生的求知欲望, 启动了他们的逆向思维, “悟”深化了对基本不等式的理解.
2.由误反思, 在联想中领悟
在教学中教师顾及学生“悟”的需要, 创设“悟”的思维情境, 而变式联想正是一种有效途径.教师可将原有的问题进行拓宽和延伸, 在熟悉的问题中创造出相对陌生的环境, 从而启发学生联想, 激活学生的思维, 培养学生的探索能力和数学感悟.
例4求过点A (0, 1) 且与抛物线y2=x相切的切线方程.
错解设所求切线的方程为y-1=k (x-0) , 代入y2=x, 消去y, 得k2x2+ (2k-1) x+1=0.
∵直线与抛物线相切, ∴Δ= (2k-1) 2-4k2=0.
故所求切线方程为
在展示此解法后, 组织学生讨论, 很快得出:这个答案少了一条斜率不存在的切线方程x=0.
然后, 我又将上题改成如下问题:若直线y=kx+1与抛物线y2=x相切, 求切线方程.
鉴于上面的“教训”, 一部分同学马上求出或x=0, 我立即反问:“对吗?”部分学生终于在惊奇中醒悟, 看清了“陷阱”所在, 指出其中又多了一条直线x=0.
我又趁热打铁, 继续提出如下变题:设直线l过点A (0, 1) , 并且与抛物线y2=x只有一个公共点, 求直线l的方程.
吃一堑, 长一智, 学生吸取了前两题的教训, 对此题大部分同学都能冷静思考, 很快得出正确答案, 有三条直线:
这种由一题出发, 按知识结构或按解题方法进行“由此及彼”的联想和思考, 对调动学生学习的积极性, 提高思维的灵活性, 丰富解题经验都是很有益的.
3.由误导思, 在发现中顿悟
解题错误在所难免, 但错误的思路并非一无是处, 教师要善于捕捉错解思路的闪光点, 引导学生根据错解提供的反馈信息再探自己原先的思路, 期待他们走出误区, 进入悟境, 步上成功的路径.
例5求函数的最小值.
对于本题, 有个学生给出了下面的解法:
这个解法正确吗?当α取何值时取等号?
学生经过分析发现两处等号成立的条件不相同, 故y取不到最小值解法错误.怎么办?此时学生思维“卡壳”, 我因势利导:尽管此法不正确, 但设想有创意, 只因两处等号成立的条件不相同而造成解题未能成功.能否重新给函数变形, 再沿着原“设想”走下去呢?经过认真思考, 学生发现了下面的解法:
当且仅当sin2α=1时, 两处等号同时成立.
教学中如果置学生错解思路的闪光点于不顾, 急于亮出教师预先设计好的思路而另起炉灶, 不仅不利于培养学生的创造能力, 而且还容易挫伤学生的自尊心、自信心.
培养感悟的关键是开发学生的潜能, 让学生能体验明理, 因此教学时应在学生的思维方式、情感体验、心理需求以及和相关学科的联系上创设有利于学生主动参与的条件, 抓住细节与机会, 循循善诱, 并辅之以得当的方法指导, 让数学教学充满生命的活力, 展现灵性.
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.
[2]郭思乐.感悟学习的若干思考.课程.教材.教法, 2002 (1) .
大学生感悟 第2篇
读了两年大学，人都懒了，看到很多新生的迷惑才写的。但是我的学弟学妹们，还是要我们告诉你，大学其实不是你们想象的那样的，也许第一次期中考试，你也会不小心的砸掉了；也许去面试自己喜爱的社团，别人却捷足先登了；也许想找一份工作自己挣钱，交了中介费，却没有赚回来；甚至于想谈一场恋爱，却是你喜欢的人不喜欢你，喜欢你的人你不喜欢······梦想太美好，就会失望的越快，飞得越远也许，摔得越疼。大学不是这样的，大学是梦想+努力+坚持，也许你的idea最棒，但是只有真正付诸实施了，你才真的最棒。那可能意味着你要比别人跑多得多得图书馆，比别人做多得多得努力，受比别人多得多得拒绝，流比别人多得多得汗水，最最重要的是你比别人多得多得坚持，坚持而不断超越-----别人和自己。
大学是这样的，可能第一天你早早去占了第一排得座位，可是老师的谆谆教导却成了史上最好的摇篮曲。然后一个月后你就迟迟的去，坐教室的最后一排看报纸，再然后就干脆到了期末才知道原来那门课的老师是那个人。大学是这样的，第一天室友邀你打牌，你婉言拒绝，然后偶尔在周末打一次，然后也慢慢学会每晚打到两三点，等牌腻了，大家又开始打游戏了。大学是这样的，第一天的时候你告诫自己要节俭，第二天的时候就开始去超市买零食，然后变成一天
要去几次超市，到学期末的时候才发现饭卡里就剩几块钱，回家的车票也还没买。大学是这样的，天晴的日子男生集体跑去打篮球，下雨的日子女生躲在被窝里嗑瓜子，期末男生陪笑脸厚着脸皮问女生借笔记复印，女生回家才发现已经胖了十、二十斤。大学是这样的，你以前的好成绩现在都已经归零，你以前的朋友慢慢的剩下
一、两个和你联系，开学的时候天天想回家，过了一年，放了假是父母催着你回家。大学是这样的，你的梦想在小小的挫折里淹没，你的斗志在松散里瓦解，你的信誓旦旦最后就没了踪影·······
这不是我的危言耸听，这或许在你们看来是无稽之谈，不以为然，可是在这个学校，在每一所大学，都有许许多多的人在循环这样一个梦想湮灭的过程。你的师哥师姐和你说起往事的时候，也有他们的曾经，他们的梦想，那么感慨，那么遗憾，我的师姐师哥这么对我说过，今天我也这么对你们说，大学应该是这样的，用一点时间玩，用一点时间看看别人的世界，长长见识；用一点时间运动，保持好身材；用一点时间和同学出去吃饭，交几个和你同环境同追求的益友；用一点时间和你喜欢的人相处，哪怕是被拒绝也好，那是一种经历，以后不会在有那么纯真的环境，用一点时间做自己喜欢的事情，偶尔放松下自己，最后用多多的时间看书、做作业、学习其它的知识，可以不考第一名但是不能只想考及格，成绩不代表好工作，但是好工作需要好成绩做基础。
引导学生 感悟生活 第3篇
一、精心学课文,借鉴别人的“悟”
课文是教材宗旨最有力的体现者,也是概括生活的典范之作。教课文不能忽视对其生活内涵的揭示和对其表现生活技法的点拨。《过万重山漫想》讴歌了知难而进的首创精神,期盼人们发扬首创精神,创造更加辉煌的业绩。《胡同文化》是篇京味京腔十足的小品文,作者通过自己对生活的积累和思考,揭示了北京胡同文化的内涵:封闭、忍耐、自足,安分守己,逆来顺受。朱自清先生的《背影》更是写出了父子离别时父亲的切切关怀,道出了人间最美的亲情等等。这些课文所写的内容,都是现实中常常发生的,甚至自己就亲身经历过。由于学生的认识不深,辨别力不强,又加之没有用心去想,因而对这些感受很淡漠,或是混沌一片。在教学中,我有意揭开了这些生活的内涵,让学生对照,寻找自己的影子。
二、传授思维方式,用理论指导“悟”
人的思维模式多呈固定性,对生活的认识不免狭隘。而学生的阅历浅,视野又小,对生活的认识更会简单化、表面化,因而还需老师在理论上作指导,交流思维和方法。
要引导学生善于从多变的现象中辨其本质和主流,找到符合社会规范化的东西,以保持自身和社会的一致,这便是“求同思维”。
要引导学生能从流行的趋势中挣脱出来,寻找与众不同的地方,发现别人所未发现的东西,这便是“求异思维”。
要引导学生善于用历史的眼光,从发展的角度去认识某一事物或某种生活现象,找出其前后一脉相承的地方或发展变化了的地方,看出深度,这便是“纵向思维”。
要引导学生善于将同类事物放在一起,从不同的侧面比较思考,以寻找对某一事物较全面的认识,看出“广度”,这便是“横向思维”。
教给学生这些思维方法,对他们辨析生活、揣摩作文是非常有必要的。
三、勤于写日记,录下对人生的“悟”
生活中的人、事都是在不断变化的,生活的感受、认识也是稍纵即逝的,如何把这些清晰地留下来为将来的作文服务呢?写日记可算是最好的方法。写日记不仅可以把丰富多彩的生活内容记下来,为自己写作积累生活素材;同时在写日记的过程中,还可以在对粗糙的生活初加工中锤炼自己的思想,并练习自己遣词造句的基本功,真乃是“一箭双雕”。在学生刚进学校(高一)时,我就布置了写日记(有时侯是周记)的任务,并一周一查,督促指导。一开始只要能写就行,哪怕是“流水帐”;然后逐步要求能达到表达自己的认识,并加以联想、评论;最后要求连段成文。只要长时间地坚持下来,学生自然会养成对生活多个“心眼”的习惯,使“悟”进一步深入。
四、用心作启迪,架起“悟”之桥
有了范文的借鉴,有了理论指导的思维方法,有了写日记的深化,学生对生活就有了一定的感知和积累,但仍然缺少“灵敏度”,即难以把生活的感受和作文的主题意向对接上。教师此时还应启迪“生活”和“作文”之间的“感悟点”,给学生在作文与生活积累之间架起一座联系的桥梁。
让学生探究学习,促学生感悟升华 第4篇
一、促学生感悟升华的探究学习,须学生能够自主
初中学生的语文学习能否进行自主性的探究?其回答应当是完全意义上的肯定。平时的教学我们多发现的是学生颇具探究学习的潜能,平时的阅读教学如果多让学生在探究学习之显能上去做实、做足和做好文章。那一个个学生便有潜能又显能,学生的阅读感悟之探究则可以说是那样的如虎添翼。但我们过多的教学课堂却没有能够去比较理想地解决好学生发挥潜能和显现自身能力的问题,形成学生阅读感悟不能升华感悟的问题。对此,围绕学生探究学习,促学生感悟升华的探究学习,须学生能够自主,应当成为我们去深究的。深究这样的话题,应当说不是相当复杂,只要我们能够多让学生对教材文本进行比较理想的个性化阅读,那一切问题都是可以迎刃而解的。譬如和学生一起学习《生命与和平相爱》坚持让一个个学生像徜徉于山野一样去披沙拣金,学生就比较有意义地用最小的代价搜寻而且就是严格意义上的搜寻到不少有价值的东西来。如许许多多的学生围绕文本介绍戴维的那段话,去研究去思考作者不直接去说戴维的性格是多么的冷静与成熟,去思考戴维的天真与快乐的真实意义。当给学生以自主时,当学生去进行比较充分的个性化阅读探究时,学生的潜能得以比较充分的发挥,学生也比较能够真实显现出了自己的探究能力。学生便从作品的描写中看到戴维并非就在用自己的天真快乐去掩盖冷静与成熟。
二、促学生感悟升华的探究学习,须学生能够合作
新课程标准倡导学生能够更新学习方式,尤其倡导学生的自主、合作和探究。这里自主是基础,合作是桥梁,探究是根本,三者紧密相连,相互促进,相互补充。对学生的合作我们也不能简单意义上理解划分为小组的学习就算是比较理想的合作,也不能将整个教学的课堂就任其小组进行合作,更不能一切都以合作去解决学习中的问题,去解决学习中的冲突,去解决学习中的矛盾。窃以为学生之间的合作,一定要建立在需要和可行的基础上。所谓需要当是学生个性化阅读不能去产生感悟,所谓可行是学生通过合作能够去予以解决。对学生的合作切不可就是我们教师的一时冲动,需要我们教师去比较深入地研究教材,梳理出需要学生去合作探究的问题;也需要我们去比较深入地研究学生,自己所梳理出的问题有哪些是我们的学生能够通过合作去解决的。依笔者看来,我们教材文本后所附的一个个探究性练习,有绝大部分是需要学生进行合作探究的;依笔者看来阅读教学课堂中学生感悟智慧的生成内容也是需要学生去合作探究的。譬如教学《邹忌讽齐王纳谏》,学生通过自主阅读比较理想地感到作品比较细致地刻画了一个谋臣——邹忌,邹忌是一个具有怎样感人形象的人物呢?学生在阅读中,凭着自己的个性化阅读未曾能够产生比较独到的感悟。但在学生已经经历着自身个性化阅读的基础上,再让学生进行合作时,学生对邹忌形象的感悟就显得比较意义上的全面和深刻,首先是文端邹忌与妻、妾和客人之间进行对话,自身与徐公相比后产生的“甚远”之感觉,乃至暮寝的所思,感到了邹忌就是一位精细而又聪明的谋臣。
三、促学生感悟升华的探究学习,须学生能够对话
这里所说的对话并非就是语文教学阅读课堂学生之间互动的对话,而是比较广泛意义上的对话。它主要涵盖着课堂教学中学生与老师和学生围绕文本进行感悟互动以外的对话,如学生与作者之间的对话,学生与作品中人物的对话等。教育教学的实践比较有意义地告诉我们:学生阅读感悟的课堂,如果能够去比较多地建立起相当广泛的对话框来,有利于学生进行比较甚至就是相当便捷的探究升华。譬如和学生一起学习那诸葛亮的《出师表》,学生对诸葛亮的神机妙算是早有所闻的,如草船借箭、火烧赤壁等。但学生对诸葛亮的赤诚辅佐两朝,还不是能够比较完全感悟的,即使是学生能够从表中的字里行间感悟得到,作为初中学生而言,其感悟也不竟就是相当的深刻。所以,在教学时,让学生就在阅读文本的过程中,去对话于诸葛亮所处的时代,去对话于刘禅,从刘禅作为刘备继位者治国之平庸,可见诸葛亮的用心良苦,可见诸葛亮辅佐刘禅之心的赤诚;教学时还让学生对话于《出师表》后的文学巨匠,如一代诗圣杜甫,著名的爱国诗人陆游,创作《三国演义》的罗贯中等,学生不仅仅看到《出师表》自身的奏表之意义,更为理想地看到其在一定时段内的文学价值。如学生读着陆游的《书愤》,从“《出师》一表真名世,千载谁堪伯仲间”感到《出师表》在文学史上具有无与伦比的文学地位。如让学生与罗贯中《三国演义》里的相关内容进行对话,先生在作品的多处对诸葛亮的智谋进行渲染,其意义何在?学生便从对话中比较有意义地感到诸葛亮简直就是智慧的化身。我们现在学习《出师表》不仅仅是学习他的作品,更要学习他的为人。
让学生探究学习,促学生感悟升华,从阅读教学的角度所需要我们进行认真思考的内容应当是比较意义上的普遍,作为教师需不断进取,勤奋开拓,才能永远立于让学生探究学习,促学生感悟升华的不败之地。
摘要：学生阅读感悟是获取语文素养的必备基础,让学生能够进行阅读感悟的多探究,学生的感悟升华才可以落到实处。让学生探究学习,力促学生感悟升华,是永远都值得人们去思考和研究的话题。
关键词：阅读教学,探究学习,感悟升华
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究,1998.
[2]祁智.剥开教育的责任[M].南京:江苏教育出版社,2013.
学生军训感悟 第5篇
军训时新生迈入大学的第一课，是实现中学生到大学生较色转换的起点。其中，野外宿营这一新项目于9月15日在本院首次得到开展。是使同学们在面对各种复杂的条件下，锻炼自理能力和野外生存能力，是培养过硬的军事作风、加强组织纪律观念、磨练学员意志极为重要的途径和形式。是落实“以教学为中心，以育人为根本”的指导思想的具体表现，是培养学生“德、智、体”全面发展的有效保证。
本次宿营得到本院高度重视，因而制定了严密的活动方案，组织有序，分工合理，提供完整的野营设备。教官与学校老师到场关心指导工作。宿营期间，体育老师们讲授了野外生存技巧以及演习了搭建宿营设备的全过程，指导同学们三人一组搭建宿营帐篷。晚上由宿营的每一位同学都轮流站岗，不间断地在宿营地周围巡逻，及时发现安全隐患，从而保障宿营地的安全。使同学们受益匪浅，增强了对集体的责任心。宿营当晚，开展了团队游戏，校团委则组织部分学生社团为参加宿营的同学献上了丰富多彩的文艺活动，各院系也借此活动之际组织学生干部与新生进行交流。第二天早上，各宿营学生一起参加了升国旗仪式。这些，都是本次野外宿营活动得以顺利开展并取得成功的有力保证。让同学们普遍增强了体质，磨练了意志，培养了团结协作的精神，形成了良好的纪律观念，对于新入校的学生们增进了之间的了解和情感的沟通，为较快地形成一种积极向上的良好班风和班级凝聚力奠定了基础。
这次宿营是一堂综合素质的提高课，也是大学生军训的一个重要项目。旨在让同学们了解野外生存的基本知识，实际体验野外生存环境，增强集体聚力和对他人的的责任心，间接提高了学习和生活的效率，甚至对以后人生发展都具有深远意义。也期待今后的活动能越来越丰富，让我们携手共创学院的美好未来。
尊重学生感悟的权利 第6篇
关键词： 初中语文；尊重学生；感悟
过去的语文教学中，我觉得学生是在被动的进行学习，总是等待着教师的灌输，没有多少自主锻炼的时间和机会。这样的语文教学，虽然从表面上来看，学生的考试成绩出来了，但是却戳伤了学生对学习语文的积极性，更造成了人文教育的失落。而如果让学生对所学的文章从表象的感知，到有了更深层次的感悟，就能使学生由知、而觉、而悟，由渐悟到顿悟，到融会贯通，这也是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。
一、调换字词，进行比较朗读
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。
二、积累情感视野，享受阅读乐趣，促进综合发展
优秀的文学艺术作品往往都是丰富、深邃的思想感情的载体。“感人心者，莫先乎情”。体会、感受文章传达的情感是深入理解文章内容的必由之路。然而，作者的爱恨情仇，主人公的喜怒哀乐，学生未必都曾经历，也未必都需经历。阅读的过程就是帮助学生丰富情感阅历的过程。通过阅读，了解芸芸众生、社会百态，品尝人生的酸甜苦辣，提高识别真善美的能力。教学中，教师要引导学生探求作者心灵的轨迹，找到与作者的共鸣点，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蕴含的美。而“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。在这一过程中，教师应特别重视学生的第一感觉，即作品给他们的最大震撼。有时也许出人意料，甚至有失偏颇。如《一碗清汤荞麦面》中的人物形象给人印象非常深刻：善良真诚的老板夫妇，自强自立、懂事孝顺的兄弟俩，朴素坚强的母亲。可是也有学生完全忽略了这位母亲。教师不能对此置之不理，但也不能把自己的感悟或者教参的说法强加给学生，而应让他们各抒己见，在倾听与言说的过程中获得真知灼见。读《做日本第一流的》，他们恍然大悟，只要志存高远，普普通通的“我”也可以成为第一流。无论他们的结论如何，可以肯定的是，学生的视野不再局限于教室和课本，而是走近生活、走向社会。学生不仅在情感的熏陶中享受着阅读的乐趣，在切身的体验中形成自己终身受益的质疑品质和释疑能力。更重要的是在别人思想的帮助下，建立自己的思想，树立起作为学习者所应有的岗位责任意识，形成积极的人生态度，为学生未来的发展奠定基础。
三、运用联想，启迪创新思维
联想：是由某人某事而想到相关的人或事物，由某概念而引出若干其他相关的概念的思维过程。具体训练学生由此及彼、由己及人、由人及社会的思维模式。联想是创造思维的重要因素和重要的思维途径，而想象是在联想基础上的升华。通过联想、想象的训练培养学生创新思维的独特性、灵活性、发散性、深刻性和批判性。联想的方式很多，现举例如下：
如同一联想：由同一事物、同一概念进行的联想。如我们学过的《过万重山漫想》作者第一次穿越三峡而联想到第一个——第一次穿越三峡是在什么时候？第一个穿越三峡的人是谁？由第一个穿越三峡的人，联想——由此我让学生联想到所有的“第一个”的思维训练，然后让学生以“第一”为话题作文，学生写出了丰富的“第一个”，如：第一次包饺子，第一次洗衣服，第一次吃汉堡包，第一次离家求学等等；由学习苏轼的《石中山记》、欧阳修的《伶官传序》、王安石的《游褒禅山记》，写作《走进苏轼》、《改革家王安石》、《我读欧阳修》等练习，使学生由联想进行形象思维和抽象思维训练，从而训练学生创新思维的敏锐性和灵活性，学生为了写得好一点，查阅了大量的资料，从而使学生的视野广阔了。
四、充分利用各类“教材”塑造创新性人格
创新性人格，是指创新性人物那种独特的创新个性，如对创新的现实态度，对创新的意志表现，对创新的情绪特征以及对创新的理智行为等。语文教育是一种人文教育。所以，教师在教学中应注意带领学生感悟文章人物形象，感知作者思想感情，以培养学生以下几种创新性人格：
1、学做正直的人。使学生树立正确的人生观、价值观、道德观、政治观。如通过《藤野先生》感悟鲁迅先生的爱国热情及藤野先生的公平正直、求真务实的精神。
2、具有强烈的生存意识。培养学生克服各种困难的勇气和独立求生存的能力，更重要的是要唤起学生强烈的国家生存意识，在教学中与如香港、澳门的回归联系起来。那么，学生就会明白他们所担负的责任就是努力汲取知识，提升自己的能力素质，将来为祖国振兴繁荣贡献自己的一份力量。
3、具有合作精神。随着人们生活范围的扩大，合作精神显得越来越重要，所以，在组织教学中，注意培养学生相互协作、恪守集體纪律、乐于交往等品质。语文学科内容繁多，教学方法灵活多样，培养学生创新素质的途径也很多，各种素质的培养在教学中往往相互渗透，但最终目的都是让学生成为适应知识经济时代发展的新型人才。教师在今后的教学中应不断完善教学方法，努力促进学生创新素质的提高。
如何让学生感悟数学 第7篇
一、操作中感悟
二、生活中感悟
现代认知心理学认为, 表象不但可以储存, 而且可以对储存的表象信息进行加工改组, 形成新的表象, 即想象表象, 它也是进行形象思维的重要方式.数学教学要从学生的生活经验出发, 把教材内容与“数学现实”有机结合起来, 让学生在生活中悟数学、学数学, 用数学, 这才符合学生的认知特点, 才能消除学生对数学知识的陌生感.例如, 在学习整数加减法的简便运算时, 通常概括成四句话“多加要减, 多减要加, 少加再加, 少减再减”.这个结论看似简单易懂, 但实则不然, 学生在运用时还是经常出错, 究其原因, 恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构.如果我们换一种方法, 从学生熟悉的生活购物引入, 比如:小明带了158元钱, 买了一个98元的书包, 问:小明该怎样付钱?他还剩多少钱?学生有过类似的经验, 他们大多会说付给营业员100元, 找给他2元钱, 他还有60 (58+2) 元, 然后将这个生活过程数学化即158-100+2.通过这样一个生活场景, 学生便能轻松感悟其中的道理.
三、对比中感悟
著名教育家乌申斯基认为:“比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切的.”小学数学中有许多内容既有联系又有区别, 在教学中, 要积极引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照, 凭借知识方法的共同点, 诱导学生举一反三进行迁移, 于同中见异, 刻意求新, 从而促进学生已有知识的正迁移.比如, 在教学完分数应用题后可出一组这样的题目, 基本题:某校有女生400人, 男生500人, 这所学校中男女学生各占全校学生人数的几分之几?
1. 改问题
(1) 女生是男生的几分之几?男生是女生的几分之几?
(2) 女生比男生少几分之几?男生比女生多几分之几?
2. 改条件
(1) 某校有女生400人, 男生比女生多25%, 全校有学生共多少人?
(2) 某校有女生400人, 男生与女生人数的比是5∶4, 全校有学生多少人?
3. 条件问题互换
某校有学生900人, 男生与女生人数的比是5∶4, 学校男女学生各有多少人?
通过要求学生变换它的条件、问题、结构或改变叙述形式, 使之成为新的题目, 再引导学生把前后题目进行比较, 从中找出它们之间的联系.这种训练, 学生易于感悟到题目之间的关系, 从而培养思维的流畅性和变通性.
四、反思中感悟
反思, 就是学生对自己的数学学习进行自我监控、自我调节, 进而对数学认知活动发挥指导、支配、监控的作用.在教学中, 我们常常过分看重学生的学习结果, 害怕学生在学习过程中会出现错误.随着观念的更新, 我们逐步认识到:错误本身就是达到真理的一个必然环节.我们应该在学生发生错误时及时引导反思, 让学生的思维逐步由模糊走向清晰, 扩展学生的认知范围, 提高学生认知的复杂度.例如, 在教学“比例尺”时, 碰到了这样一道题:在一幅比例尺是1∶2000的平面图上量得学校操场的长是4厘米, 宽是2厘米.学校操场的实际面积是多少平方米?我发现有部分同学先用4×2=8 (平方厘米) 求图上面积, 再用8×2000=16000 (平方厘米) =1.6 (平方米) 求实际面积, 我就引导学生:“你认为操场的面积为1.6平方米可能吗?合理吗?”学生一想立刻说不可能, 那这种方法肯定是错的, 那么错在哪呢?再引导学生反思比例尺的含义, 比例尺是图上距离和实际距离的比, 距离显然指的是长度, 而不是图上面积和实际面积的比, 所以上面的解法显然是违背了比例尺的意义, 我们要先根据比例尺算出实际的长和宽, 再求面积.
如何培养学生阅读感悟能力 第8篇
一.阅读与生活相结合, 提高语文感悟能力
文章是反映现实生活的, 只有把文本和生活体验联系起来, 才会读懂文章。在阅读教学中, 只有让学生结合生活实际去感悟, 才能更为准确有效地把握文章内涵。
如学生读通《背影》很容易, 而要领会其内在的感情比较困难, 这就必须把课文与学生的生活实际相联系。因此, 在教学“望父买橘”时, 我对学生讲述我去外地读书时, 母亲在车开动时紧追着喊:“记得写信回家!”并让他们也讲讲自己与父母之间的小事。一位女生讲到父亲常对他说的“只要你好好读书, 我们就是去要饭也行”时, 眼泪忍不住掉了下来。在这个基础上再读课文, 学生自然理解了这篇课文所蕴含的深沉的情感。
由此可见, 对文章的感悟来自学生对生活的感受和认识, 把阅读和生活紧密联系, 不仅能提高语文感悟能力, 也让学生的体验在阅读中加深, 让学生的情感在阅读中提升。
二.阅读与发展思维相结合, 提高语文感悟能力
多年来, 学校比较注重对学生传授他人已经获得的思维成果。但科学技术的发展, 需要的是大批具有创新思维的人才。如果学生只停留在追求思维的成果, 教师的教学只将思维的成果传授给学生, 而不向学生展示思维过程, 这是一种“无思考”的教学, 显然已远远不能适应形势的需要。
我在教学《卜算子·咏梅》时, 有这样一个片段:
师:毛泽东在这首词前写了一段序, 说陆游的《咏梅》和他的这首词题材相同, 但立意相反。想知道不同之处吗?让我们去探究这两首词的异同。
(学生归纳得出结论。)
师:不同的人物, 不同的遭遇, 不同的心态, 会赋予景物不同的内涵, 让我们更深入地体会。
1、同为写鸟、花, 下面两首诗中蕴含的感情有何不同?
感时花溅泪, 恨别鸟惊心。
乱花渐欲迷人眼, 浅草才能没马蹄。
2、同为写柳絮, 这两句诗哪首是林黛玉写的, 哪首是薛宝钗写的?
嫁与东风春不管, 凭尔去, 忍淹留。
韶华休笑本无根, 好风频借力, 送我上青天!
这样, 学生不仅了解了课文中两首词内容、情感的异同, 也在此基础上拓展延伸, 把阅读与思维相结合, 提高了语文感悟能力。
三.阅读与想象相结合, 提高语文感悟能力
许多文学作品中, 具有丰富而又可感的形象。对于这些文章, 应通过发展学生的形象思维, 培养其想象能力, 在阅读中激起学生对于作品的鲜明的“内容图象”, 把作品内容清晰地具体地浮现在脑海中, 从而提高语文感悟能力。
如《社戏》一文中有这样的景物描写“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香, ……都远远地向船尾跑去了。”通过想象, 学生在头脑中能闪现出一幅乡村夜景图:浓重的乡土气息, 一条小船在快乐地行驶;如果闭上眼, 还能感受豆麦和水草散发的清香……学生在想象中进入作品所创造的艺术境界, 在受到美的熏陶的同时, 语文感悟能力也得到了提高。这显然比单调而枯燥的讲解文段中使用的修辞手法、感觉角度等更能深入人心。
培养学生感悟语言的能力 第9篇
在阅读教学中,加强语言感悟能力的训练应该从哪儿入手?这是把训练落到实处所必须解决的问题。实践告诉我们:语句训练是加强学生语言感悟能力最基本的训练,它既是字词训练之后的延伸与发展,又为段篇训练打下了坚实的基础。
一、词语训练,融词于句
语句训练必须以词语为基础。在阅读过程中,要理解语句的意思,如果仅停留在字面上是不够的,因为词一旦组成语句,它的含义就发生了变化。如,在教学《再见了,亲人》这篇课文时,课文中“雪中送炭”一词,本意是在下雪天给人送炭取暖。引申义是比喻在别人急需时给予物质上或精神上的帮助。在课文里,如果仅仅是停留在对词语本意的理解是不够的,还应该跟具体语句联系起来:“是您(朝鲜大娘)带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们(志愿军)吃,这真是雪中送炭啊!”在战士们极度饥饿,非常需要吃的时候,是大娘冒着生命危险送打糕,可见在这个词语中,“炭”不是指炭火,而是指大娘送去的打糕,更是包含大娘(朝鲜人民)对志愿军的无限深情,由此让学生理解雪中送炭的引申义。
二、训练造句,引导创新
培养学生感悟语言的能力,更是要充分利用课文,引导学生理解词语在课文中的意思,让学生练习造句。除了课文后的练习要求学生造句外,还可选一些常见的词语让学生练习造句。造句的方式是多样的,除了让学生在练习本上造句外,还可以鼓励学生练习口头造句,特别是在课堂上要多腾出时间让更多的学生练习口头造句。
如,在教学“津津有味”这个词时,首先要让学生明白这个词的意思:形容趣味很浓厚或很有滋味的样子。也指吃得很有味道或看得、谈得很有兴趣。因此,在指导学生造句时,除了用于吃东西感觉很有味道外,还可以让学生拓展到生活中去,提供更丰富的情境让学生选择造句,如:听故事、听演讲时兴趣很浓,看表演、看电影、看电视时很有兴致,讲故事、讲笑话等很起劲、有味道的样子,都可以用上津津有味,这样,学生的思想开阔了,造句的内容自然也就丰富了。提示一定的造句情境,这仅是造句训练的一个开头,关键的一步在于开拓学生的思路,让学生结合自己的所闻所感,引发学生的创造性思维,唤起学生创新的欲望,调动学生的积极性,让学生自己去挖掘新的造句情境,去尝试新的表达形式,把学生的生活情境,自身情感,和谐地融于语句训练之中,从而提高学生的语言感悟能力。
三、写话训练,促进发展
应该说,学习课文还有一个很重要的任务,那就是学习课文中的语言。打开我们的语文课本,或是文辞优美,或是感情真挚,每篇课文都是训练学生感悟语言能力的好教材,仅限于理解思想是不够的,除了要理解语句所表达的内容,还要理解、积累并运用课文中规范的形式,多样地、生动活泼地表达句式,通过对课文语言的内化,发展学生的语言。
如,课文《桂林山水》中描写漓江水的一段话:“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清,清得仿佛可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这是个长句,运用了排比和比喻的方法,讲了漓江水的三个特点———静、清、绿,在这三个字前面,都有个“真”字,后面都有个““啊”字,从思想内容上看,表达了作者对“静、清、绿”的漓江水的赞叹叹。如如果果课课堂堂教教学学仅仅满满足足于于此此,,将将是是对对课课文文资资源源的的一一大大浪浪费费。教教学学这一段的内容时,教师可以先借助多媒体帮助学生理解课文内容,之后让学生在理解课文内容的基础上,设计练习,如“公园里的花真多啊,像——。公园里的花真香啊,像———;公园里的花真美啊,像———。”“妹妹的眼真圆啊,圆得像———;妹妹的眼真亮啊,亮得像———;妹妹的眼真纯啊,纯得像———。”学生通过多媒体真切感受到桂林山水的美,再加上有课文内容可以模仿,他们觉得有话可说,有内容可写,当他们把自己所想到的、所感受到的写下来时,他们所学的知识便得到了运用,读写能力也得到了提高。动笔的过程就是学生创造的过程,他们实际练笔的时候,不仅可以吸收课文中的优美词句,还可以用上过去学的,或者自己在课外书上看到的优美词句,当他们读着自己写的那段话时,一种感受美、表达美的满足感便油然而生了。
通过仿写来感悟这种句式在表达上的功用,当学生仿写后对这种句式有了较深的印象,并有点成就感,再回头来读课文中的语句,这时候对课文语句的理解就会更深刻,就会站在作者的角度去理解这些优美的语句,就更容易与作者产生共鸣,这样对语句的理解才会更到位。
怎样让学生感悟数学美 第10篇
一、重学习兴趣
数学是现实的, 学生从现实生活中学习数学, 再把学到的数学应用到现实中去.数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发, 让学生能够积极地亲近数学, 参与数学活动.因此, 教师要精心创设学习数学的情境, 让学生感到新鲜感, 要像精美的包装一样去吸引学生的第一注意, 激发学生学习数学的兴趣, 激发学生的求知欲与好奇心, 自觉参与到数学活动中去.
例如, 根据不同的内容, 可将题目设计为:“你来当小老师”、“啄木鸟医生”、“比比看”、“你能行”、“你知道吗?”、“用你喜欢的方法计算”、“快乐的ABC”、“生活乐园”等.用这些亲近并带有激励情感的语言, 便会一下子缩短教与学的感情距离, 解除学生的心理障碍, 激发学生积极参与的热情.
二、重动手操作
马芯兰教师曾经说过:“儿童的智慧在他的指尖上.”的确, 学生在动手操作中, 思维和想象最为活跃, 能够获得直接经验和亲身体验, 能够更好地促进学生对数学的理解.无论是知识上、能力上, 还是情感态度上, 均得到发展, 特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松.
例如:学习“认识物体和图形”后, 我布置了作业:让学生利用圆、三角形、长方形、正方形、小棒等创造尽可能多的物品.学生通过思考, 充分发挥想象, 摆出了许多物品的图形.将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来, 使他们真正体验到数学的美和创造的美, 从而使学习情感油然而生.获得的数学体验更是无比的深刻, 比你枯燥地讲解效果好得多.
三、重自主探索
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、探索者.”儿童更是这样, 当对自己感兴趣的事物产生疑问时, 他们自主探索的欲望十分强烈.我们经常看到当小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感到疑惑时, 他们不惜破坏自己心爱的玩具.其实那不是破坏, 而是发现与探索, 那是求知的欲望与执着.学习数学也是这样, 教师要创造研究的气氛, 引导学生积极地去观察、实验、猜想、推理、研讨等, 自主地去发现数学、创造数学.
例如:教学比的基本性质时, 我们可以引导学生根据除法、分数与比的关系猜想比也有基本性质, 然后让学生举例验证、总结规律.整个过程让学生自主探索, 自己“创造”出比的基本性质.对于学生来说就是发明, 就是创造.学生自己发明的、自己创造的, 就理解得更深、更透.
四、重实践运用
学习的目的在于运用, 将学到的知识运用于分析和理解生活中的问题, 并取得成效, 就会产生“收获”后的喜悦, 学习情感就会更加浓厚.课程标准指出, “人人学习有价值的数学”, “人人都能获得必需的数学”.也就是说, 学习数学应该满足学生未来生活的需要, 引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学, 让学生感受到数学学习的价值, 让学生体验到学习数学与个人成长的关系, 从而增强学习好数学的信心, 学会用数学的眼光去观察事物.例如:在学习完利息这一知识后, 可以针对不同的学生设计不同的主题作业:调查目前银行利息情况并做专题小报告, 并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案, 学习填写存单、计算利息税等.学生一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成, 相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的.学生在这种实际的生活情境中学习, 深刻体会到了数学的巨大应用价值, 体验到了生活无处不数学, 数学学习与个人成长有着密切的关系, 进而增强学习数学的欲望.
培养学生感悟语言的能力 第11篇
在阅读教学中，加强语言感悟能力的训练应该从哪儿入手？这是把训练落到实处所必须解决的问题。实践告诉我们：语句训练是加强学生语言感悟能力最基本的训练，它既是字词训练之后的延伸与发展，又为段篇训练打下了坚实的基础。
一、词语训练，融词于句
语句训练必须以词语为基础。在阅读过程中，要理解语句的意思，如果仅停留在字面上是不够的，因为词一旦组成语句，它的含义就发生了变化。如，在教学《再见了，亲人》这篇课文时，课文中“雪中送炭”一词，本意是在下雪天给人送炭取暖。引申义是比喻在别人急需时给予物质上或精神上的帮助。在课文里，如果仅仅是停留在对词语本意的理解是不够的，还应该跟具体语句联系起来：“是您（朝鲜大娘）带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们（志愿军）吃，这真是雪中送炭啊！”在战士们极度饥饿，非常需要吃的时候，是大娘冒着生命危险送打糕，可见在这个词语中，“炭”不是指炭火，而是指大娘送去的打糕，更是包含大娘（朝鲜人民）对志愿军的无限深情，由此让学生理解雪中送炭的引申义。
二、训练造句，引导创新
培养学生感悟语言的能力，更是要充分利用课文，引导学生理解词语在课文中的意思，让学生练习造句。除了课文后的练习要求学生造句外，还可选一些常见的词语让学生练习造句。造句的方式是多样的，除了让学生在练习本上造句外，还可以鼓励学生练习口头造句，特别是在课堂上要多腾出时间让更多的学生练习口头造句。
如，在教学“津津有味”这个词时，首先要让学生明白这个词的意思：形容趣味很浓厚或很有滋味的样子。也指吃得很有味道或看得、谈得很有兴趣。因此，在指导学生造句时，除了用于吃东西感觉很有味道外，还可以让学生拓展到生活中去，提供更丰富的情境让学生选择造句，如：听故事、听演讲时兴趣很浓，看表演、看电影、看电视时很有兴致，讲故事、讲笑话等很起劲、有味道的样子，都可以用上津津有味，这样，学生的思想开阔了，造句的内容自然也就丰富了。提示一定的造句情境，这仅是造句训练的一个开头，关键的一步在于开拓学生的思路，让学生结合自己的所闻所感，引发学生的创造性思维，唤起学生创新的欲望，调动学生的积极性，让学生自己去挖掘新的造句情境，去尝试新的表达形式，把学生的生活情境，自身情感，和谐地融于语句训练之中，从而提高学生的语言感悟能力。
三、写话训练，促进发展
应该说，学习课文还有一个很重要的任务，那就是学习课文中的语言。打开我们的语文课本，或是文辞优美，或是感情真挚，每篇课文都是训练学生感悟语言能力的好教材，仅限于理解思想是不够的，除了要理解语句所表达的内容，还要理解、积累并运用课文中规范的形式，多样地、生动活泼地表达句式，通过对课文语言的内化，发展学生的语言。
如，课文《桂林山水》中描写漓江水的一段话：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清，清得仿佛可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这是个长句，运用了排比和比喻的方法，讲了漓江水的三个特点——静、清、绿，在这三个字前面，都有个“真”字，后面都有个“啊”字，从思想内容上看，表达了作者对“静、清、绿”的漓江水的赞叹。如果课堂教学仅满足于此，将是对课文资源的一大浪费。教学这一段的内容时，教师可以先借助多媒体帮助学生理解课文内容，之后让学生在理解课文内容的基础上，设计练习，如“公园里的花真多啊，像——。公园里的花真香啊，像——；公园里的花真美啊，像——。”“妹妹的眼真圆啊，圆得像——；妹妹的眼真亮啊，亮得像——；妹妹的眼真纯啊，纯得像——。”学生通过多媒体真切感受到桂林山水的美，再加上有课文内容可以模仿，他们觉得有话可说，有内容可写，当他们把自己所想到的、所感受到的写下来时，他们所学的知识便得到了运用，读写能力也得到了提高。动笔的过程就是学生创造的过程，他们实际练笔的时候，不仅可以吸收课文中的优美词句，还可以用上过去学的，或者自己在课外书上看到的优美词句，当他们读着自己写的那段话时，一种感受美、表达美的满足感便油然而生了。
通过仿写来感悟这种句式在表达上的功用，当学生仿写后对这种句式有了较深的印象，并有点成就感，再回头来读课文中的语句，这时候对课文语句的理解就会更深刻，就会站在作者的角度去理解这些优美的语句，就更容易与作者产生共鸣，这样对语句的理解才会更到位。
法国伟大的雕塑家罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要我们引导学生用心去观察生活，积极思考，鼓励学生不断丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，那么学生感悟语言的能力就一定会得到加强。
参考文献：
钟定强.阅读教学重在以读促学[J].四川教育学院学报，2000（03）.
引导学生感悟阅读的方法 第12篇
一、以读为本, 读中感悟
小学各阶段都要重视朗读和默读教育, 加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。阅读贯穿于语文教学的始终, 是学习语文的根本, 也是感受语言、训练语感的最基本方式。“书读百遍, 其义自见。”“以读为本”进行阅读教学是行之有效的教学方法。教师要在课堂中留给学生充分的时间和空间, 引导学生多读书, 让学生通过多种形式的读书方法, 如朗读、默读、复读、赛读等理解文章内容, 在读中感悟。“以读为本”并不是机械地朗读背诵, 而是要教师通过以境诱读、以读引读、以说带读、以评促读等方法, 促进学生自主地读, 从而达到“以读促思, 以读激情, 读中感悟”的目的。教师可以运用富有情感的语言或媒体技术营造读的情境, 诱发学生读书的热情, 激活学生思维的火花, 使学生更好地感悟语言, 达到“语语悟其情”的目的。如在学习《草原》一课前, 我先让学生听《美丽的草原我的家》这首歌, 再通过自己动情的叙述, 配以图片、音乐等, 使学生进入学习情境, 更好地体会草原的美丽景色。
在教学中, 教师还可以引导学生通过比较的方法, 挖掘文本的内涵, 体会作者遣词造句的独特魅力, 从而感悟作者丰富的内心世界, 拓展文本, 展开想象的空间。如《开国大典》一文中有这样一句话:“这庄严的宣告, 这雄伟的声音, 经过无线电的广播, 传到长城内外, 传到大江南北, 使全中国人民的心一齐欢跃起来。”文中连用了两个“传到”, 如果只用一个“传到”, 读起来感觉如何呢?对比着读, 学生就会觉得课文的表达气势磅礴, 充分表达出中国人民从此站起来的自豪感情和毛泽东主席这一宣告的庄严情感。
二、品词析句, 增强感悟
语感训练的关键环节是阅读过程的咬文嚼字, 体味语言。一般说来, 教师接触到一篇课文时, 自己要反复阅读, 吃透教材, 领悟编者的意图, 切忌匆忙开讲。我强调教师要“读进去”, 书不读熟不动笔、不开讲, 这样才能与作者、文本展开对话, 深入了解文章的大意, 结合学情和教学参考资料, 准确定位教学目标、教学重点, 在此基础上确定需要咬文嚼字之处。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文, 教师通过反复研读, 了解到学习重点就是通过品读感悟, 体会李白和孟浩然之间的依依惜别之情, 据此就能确定文章的中心部分, 也就是文章需要“咀嚼”的重点内容, 如环境描写, 人物语言、动作、神态的细节描写……
如何进行咬文嚼字?教师要以问题为切入点, 以重点的字、词、句为抓手, 通过学生的反复阅读来感悟字、词、句所包含的信息。在阅读教学中, 我发现课文中有些词语虽然很普通, 表层意思也不难理解, 但品读起来却很耐人寻味。遇到这种情况, 教师可以通过换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论, 仔细推敲、揣摩语言运用的准确精妙之处, 挖掘其蕴含的意义。如《荷花》中有这样一句话:“白荷花在这些大圆盘之中冒出来。”教师可要求学生探讨“冒”字用在这里有什么好处, 可不可以换成别的字。有的学生说:“‘冒’字把白荷花当成了人来写, 写出了白荷花开得快, 活灵活现。”有的学生说:“‘冒’字描写了荷花钻出水面的样子, 写出了白荷花的动态, 同时也表现出荷花顽强的生命力。”还有的学生说:“‘冒’字突出了荷花的勃勃生机……”这真是“一石激起千层浪”, 一个“冒”字让学生产生如此多的感悟。这无疑锻炼了学生的理解力和感悟力。因此, 抓好关键词、句比较、咀嚼, 可以使学生品出语气神韵, 领悟语言运用的魅力。
三、加强联系, 深化感悟
在阅读教学中, 教师要注重课文内部各部分之间的联系, 注重课文内容与学生生活实践的联系, 注重新旧知识的联系。如教学《林海》一文第二自然段“……这里的岭的确很多, 高点的, 矮点的, 横着的, 顺着的……”, 教师可以联系已经学过的课文《月光曲》中描写茅屋内清幽氛围的段落“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来, 茅屋里的一切好像披上了银纱, 显得格外清幽……”让学生精读、诵读, 揣摩语言, 把无声的文字变成有声的语言, 再现作者文章中描绘的景色, 产生如临其境的感受。联系已经积累的语言材料和语言模型进行感悟, 增强新知与旧知之间的联系, 将学生的生活实际与课文内容相联系, 对进行阅读感悟大有裨益。
四、活化形象, 充分感悟
赞可夫指出:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学就变得高度有效。”对于文中一些高度概括、抽象却与中心意义密切相关的词语, 教师可以引导学生展开想象, 把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象, 以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。例如, 在教学《詹天佑》一文时, 我抓住“消息一传出来, 全国轰动, 大家说这一回咱们可争了一口气”中的“轰动”一词展开感悟。“轰动”一词比较概括、抽象, 没有可感的具体画面。于是, 我先让学生结合切身经历, 想象当时的轰动场面会是什么样子的。有的学生描述大街上轰动的情景:大街上彩旗飞扬, 歌声震天, 人们奔走相告, 欢呼雀跃。有的学生描述乡村轰动的情景:村里的男女老少, 欢聚一起, 老人捋着胡须笑, 孩子乐得拍手跳, 青年男女乐得载歌载舞……当学生对“轰动”有具体、鲜明的印象后, 我进行深入引导:詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下出任修筑京张铁路的总工程师, 心情一定十分复杂, 当他看到这一个个轰动的场面时, 又会怎么想、怎么说、怎么做呢?此时学生打开了话匣子, 畅所欲言。这种充分感悟的效果是以鲜活的形象为铺垫, 促成了学生与文本中人物深层的沟通, 使学生如临其境, 明白了詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情。由此, 我也有了更深的感悟:要让每一次语文教学在学生的心灵中真正留下痕迹, 甚至成为学生生命中重要的一部分, 让情感去感染情感, 让心灵去点燃心灵, 让生命去感动生命。