神秘的火花范文

神秘的火花范文（精选9篇）

神秘的火花 第1篇

一、消除障碍

语文老师上作文课大都有这样的一个感受:只要一说上作文课, 下面的学生就会窃窃私语, 长吁短叹:又是作文课, 又是写作文。分析其实质, 就是学生怕上作文课, 怕写作文, 所以上到作文课就头疼。针对这个原因, 教师要善于调节引导。我的做法是:

(1) 多指导多鼓励。有的学生写作的能力确实是差, 语言贫乏枯燥, 词不达意。对这样的学生如果老师听之任之, 那么他们对写作怎么会有激情?因此, 作为教师就应该对他们多辅导多指点, 多给他们一些面批的机会, 慢慢地在原有的基础上力求有所提高。同时, 对这样的学生, 教师也要多和他们亲近, 多找他们谈心, 多鼓励他们, 对他们也要放低要求, 只要有所进步就要及时表扬, 树立他们对作文的自信心。

(2) 多赏识多激励。有些学生怕作文, 其实也不是不会写, 而是由于长期得不到老师的赏识, 他自己都不知道自己的水平与能力。反正总得不到老师的表扬, 即使有的学生作文水平较高, 他也认为自己的作文是马马虎虎, 长期下去, 就扼杀了学生的写作热情。因此, 作为教师, 就应学会用欣赏的目光看学生, 要学会赏识学生, 赏识学生的作文。对写得好的作文, 可以用多种方式来激励学生, 老师应为学生创造展示的舞台:如在班内开辟优秀作文园地, 推荐给学校广播站, 鼓励学生参加作文竞赛, 还可将优秀作文投寄给报刊……对学生作文经常进行表扬、激励, 何愁不提高学生的写作热情呢?

二、积累素材

学生没有写作激情的另一个原因就是没有材料可写。俗话说;巧妇难为无米之炊。拿到作文题目, 无话可说, 无从下笔, 怎会写得好作文呢?作为教师就有必要指导学生及时积累生活素材, 养成善于观察, 善于积累的好习惯。

(1) 抓住每一次契机, 及时积累素材。学校、家庭、社会的活动应该说丰富多彩, 只要让学生及时抓住生活中的每一个闪光点, 善于发现善于积累, 就一定可以写出好的作文来。三月, 春风拂面, 大街上到处飘扬着风筝。我宣布下次作文辅导课放风筝, 同学们听了高兴极了, 都积极准备了放风筝所需用具。课上, 我才知道还有许多同学不会放风筝呢!于是我又教了放风筝的要领, 然后两人一组合作放风筝。他们放风筝时, 既有风筝高高飘飞时的高兴和骄傲, 也有屡次失败的沮丧。这些经历、体验, 正是作文中的“活水”啊!这些经历、体验也正是作文中的血肉。因此, 等我把学生从操场恋恋不舍地拉回教室时, 学生便埋头写起作文来, 他们带着自己的激情很快就写完了这一篇作文。我及时批改, 发现学生的作文无论材料还是语言, 都可以说是以前作文课所无法比拟的。我把好作文挑选出来, 张贴在教室中。这一事例充分说明:有素材, 学生的写作热情就高, 学生的作文就写得好。如果平时的教学中常注意让学生积累素材, 学生的作文能力就会得到很大的提高。

(2) 要善于挖掘已经沉淀的素材。现在的学生, 大多生活面狭窄, 活动机会少, 尤其是充满激情的、让人久久难以忘怀的经历就更少了。但教师也不可能每一次作文都让学生先去活动再写作。教师必须引导学生善于挖掘已有的生活素材, 把学生内心深处的美妙回忆激发出来, 在写作时让他们重温旧梦, 这也是激发学生写作热情的一种方法。记得有一次读书征文竞赛, 作文材料要涉及学生平时生活实际, 于是我就让学生回忆以前参加过的活动、做过的社会小调查、听过的新闻……并教会学生筛选材料、去粗存精。同学们沉浸在回忆的激情中, 很快写好了作文。这次作文竞赛, 我班有好几位学生获得省级作文奖, 还有一位学生的作文发表在《小学生作文》杂志上。

三、师生互动

长期以来, 作文课的上法已成一种模式:教师指导———学生写作———教师讲评。实际上这种模式也大大地遏止了学生的写作热情, 我们不妨变学生活动为师生互动。在师生互动中, 要注重以下几个方面:

(1) 相互审题列提纲。无论是命题作文还是半命题作文、看图作文还是材料作文, 审题是至关重要的一环。出题者都有自己的命题意图, 学生在审题时常常会跑题或偏题, 写作时会文不对题。教师可以和学生一起审审题、立立意, 让学生在审题中领会出题意图, 在写作时可以有的放矢。还可以和学生一起列列提纲, 指导学生列好写作提纲, 学生在写作的时候就可以思路顺畅。如果学生在写作的开始阶段, 老师能够指导好, 激发学生的情感, 让学生在“我知道怎样写, 我可以写好, 我会写出好的作文”的感情激发下写作, 可想而知, 学生的作文能力在长期的这样的训练下会逐渐得到提高。

(2) 相互写作交流。现在与学生一起写作的老师越来越多。他们知道和学生一起写, 可以知道写作中的难处, 可以有针对性地对作文进行评改, 而且写好以后和学生一起交流, 可以大大激发学生的写作激情。当然, 老师在交流过程中可以故意提高学生的作文而贬低自己的作文, 让学生觉得自己的作文写得比老师还好, 有一种成功的喜悦和感受。这种体验对学生来讲是终身难忘的, 能深深激起学生的内在动力, 是任何语言无法比拟的。

(3) 相互评改打分。作文的评改一直是老师的任务。老师因此也花费了许多心血。在作文的评改上老师投入的精力之多, 是其他学科的老师无法想象的, 其中的甘苦只有自己知道。但这样做的一个后果是:学生拿到作文后只关心一个分数, 分数高的兴高采烈, 低的呢?垂头丧气。因此, 我们教师要充分认识到评改和分数能直接影响学生的写作热情。所以不妨把评改的权利下放给学生, 让学生们自己评改作文。当然, 教师一定要做好评改作文的指导, 让学生有章可循, 在评改中懂得方法, 在评改中取得经验, 在评改中取得进步。相互评改可以是学生自己给自己的作文打分, 也可以是同桌相互打分, 也可以是老师提供一篇文章集体评改……

生命的火花作文 第2篇

早上早早的起来了，天刚亮，空气很清爽，深吸一口感到心旷神怡，屋里闷热依旧，出去走走放松心情，楼下有只小狗在徘徊着，好像在找吃的。

这只小狗是黄色的，脸上略显衰老，毛发很长，身上也很脏，一条腿跛着，一看就是无家可归的流浪犬，我认得它，从我搬到这儿的第二年他就在这儿流浪了，一直到现在。

但据说，他以前并不是流浪狗，而是一条非常可爱的宠物犬，他的主人很爱它，每天都给他好吃的，他也对主人很忠心，但一场飞来横祸降临在了它的头上它的腿断了。

从此，它的主人开始疏远他，嫌弃他。终于有一天，它的主人走了，他不知该何去何从，就开始了艰苦的流浪生活。

汪汪我的思绪被这两声叫声打断了，抬头一看，那只小狗正盯着我，眼神中充满哀求，我拿了一根火腿肠给他，他狼吞虎咽的吃了下去。看着他的样子，我深有感触，他即使没有主人的关爱，一条腿还跛了，但他仍以自己坚强的意志勇敢活了下来，坚强面对生活，这是一只多么令人敬佩的狗啊。

点燃主动探究的火花 第3篇

一、创设和谐的探究环境

马斯洛健康心理学告诉我们:任何一个健康人心里都有一些需要, 当满足了基本需要, 一个更高的需要才得以实现。学生是活生生的情感个体, 有其独立的人格、巨大的潜能及性格差异, 却被传统的教育思想按分数分为好、中、差, 这其实是破坏性的错误观念。学生之间存在的差异不是能否学会, 而是学习速度的快与慢。因此, 教师在生活和教学中应帮助学生建立积极而无压力的学习环境, 尊重每一个学生的人格和感情, 把对事业的爱转化为对学生的爱。当学生满足了师生间平等、互尊、合作的需要, 才会因此发展为自尊、自重。当学生的情感需要得到满足, 在和谐、积极而无压力的学习环境里感到自身的价值, 人格得到尊重、承认, 才会轻松、愉快地投入探究学习。

二、推进多元的探究技巧

探究学习, 也称发现学习, 是学生在学习情境中通过观察、阅读, 发现问题、搜集数据、形成解释, 进而获得答案的一种学习方式。虽说不同的课文有不同的探究技巧, 但每篇课文的共性也显而易见。

1.引导学生探究作者

苏教版的初中语文教材汇聚了古今中外的名篇佳作, 许多作者是民族或世界级的大师。从这些作者本身, 我们就能汲取许多有益的营养。比如, 在教《出师表》一文时, 就可以有意识地引导学生介绍作者诸葛亮。在和谐的学习氛围之下, 学生们热情高涨、各抒己见:有的从诸葛亮的智慧谈起;有的从有关诸葛亮的诗作谈起;有的从诸葛亮的隆中对策谈起;有的从诸葛亮的“忠”谈起, 甚至在谈到诸葛亮的“忠”时, 引发了激烈的争论:有学生认为诸葛亮知恩图报、忠心为国, 他有高度的责任感、使命感, 他鞠躬尽瘁、死而后已, 永远是后代胸有抱负、腹有诗书、有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜;也有学生认为诸葛亮的“忠”是一种愚忠, 是知遇之恩, 他只忠于刘备、忠于自己的才能, 是一种狭隘的爱国行为……虽然意见不一, 但绝大部分学生在这个过程中初步了解了作者的为人, 为进一步走进文本打下了很好的基础。因此, 在阅读文本之前, 让学生主动探究文本作者, 了解他 (她) 的生活经历、事业追求、创作特色、人格魅力等, 不仅解放了教师, 而且在学生主动探究的过程中, 必定能激起他们的情感涟漪, 唤起他们进一步探究文本的欲望。

2.引导学生探究文本

文本是教师组织课堂阅读教学的把手。教学一篇课文, 不仅要让学生明白课文是谁写的、在什么背景下写的, 更要让学生明白课文写的是什么、为什么写, 又是怎样写的。因此, 引导学生探究文本是阅读教学的重要环节。

(1) 引导学生从抓“主干”入手整体感知文本

不少刚升入初中的学生习惯了“越俎代庖”式的教学方法, 习惯了被教师牵着鼻子走。一旦让其主动探究, 他们便会无所适从。再说, 事无巨细, 往往就不能突出重点, 变得极为烦琐、散漫。探究的收获, 首先取决于探究什么问题。问题有价值, 探究才有价值。读一篇文章、一段文章, 如果能抓住“主干”, 在整体把握的基础上进行问题探究, 善于抓关键句 (词) 或主题词, 就抓住了中心, 抓住了精神。

比如教授《行道树》一文, 教师可以这样引导: “《行道树》这样的文章中有精辟的议论, 是点睛之笔。阅读这一类文章, 同学们如果能抓住议论性的文眼, 就能整体把握课文内容了。同学们能试着找一下吗?”几乎所有学生都能找出这样一个哲理性的语句: “神圣的事业总是痛苦的, 但是, 也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”然后, 教师让学生从这个句子中找出三个关键词“神圣”“痛苦”“深沉”, 再让其围绕这三个关键词探究提问。学生就可以提出诸如此类的问题:为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业?行道树承受了哪些痛苦?既然痛苦, 为什么“自己选择”这种命运?怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”?为什么说是“深沉”?抓住这些, 就把握住了精神实质, 全文就能融会贯通, 探究就有价值了。在此基础上可再作进一步的探究, 对于个别疑难语句, 如“堕落”“悲凉的点缀”“忧愁”的含义, 可以另外探究。教师若能经常注重引导学生从抓“主干”入手进行探究, 日积月累, 学生不仅能高效地学得知识, 还能潜移默化, 直接切入主体, 由发现一般问题上升到能提出优质问题, 产生“不愤不启, 不悱不发”之感。

(2) 引导学生通过朗读把握文中情感

《语文课程标准》指出: “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”确实, 朗读可以把教材无声的文字变为有声的语言, 把文中蕴涵的情感变成真情实感。目前, 相当数量的初中生并没有良好的朗读习惯, 他们只会机械地为朗读课文而朗读课文, 不考虑语气、语调, 没有轻重音, 更没有感情。当我们深入到《春》的艺术境界中时, 学生会为美丽的春光所陶醉, 会为那洋溢的诗情所感染, 会为那盎然的生机所激励。这时, 教师可以引导学生深入到文本的意境之中, 细心品味、入情入境, 用抑扬顿挫的声调, 有感情地反复朗读课文, 读出轻重缓急, 读出对春天的喜爱之情, 进而读懂作者对春天的感情。

(3) 引导学生通过个性化品味, 了解文章写法

在整体感知, 把握情感的基础上, 若能在文章写法上作一番探究, 便更能促进学生语文知识、语文能力以及语文素养的提高。刚升入初中的学生, 他们的阅读理解仅仅停留在表层, 他们一般不会自主对所学的语文教材进行欣赏、咀嚼、体味、领悟。因此, 在教每一篇课文时, 教师都可设计这样的问题: “你觉得这篇课文哪些句子写得好, 好在哪里, 为什么?哪些句子不够好, 你觉得如何表达更好?学这篇课文, 你最大的收获是什么?”比如, 在教《公输》一文时, 我设计了这样一个问题: “《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文最吸引你的是什么?”学生纷纷发言, 有的说人物形象鲜明, 文章通过语言描写刻画了墨子的机智多谋、无所畏惧、镇定自若, 公输盘的顽固、阴险、狡诈以及楚王的虚荣、狡猾;有的说语言生动, 运用了比喻、排比、对比等修辞, 增强了语言的表现力;有的说文章能抓住矛盾, 步步深入, 记叙了攻宋、反攻宋这个矛盾的产生和发展过程……这样日积月累, 学生对文章的赏析能力一定能得到提高。

3.引导学生拓展探究

在实施课改的今天, 为了适应《语文课标标准》要求, 教师不得不尽力培养学生的语文素养、语文能力。这样, 课外固然要鼓励学生多看各类健康的书籍, 课内也应重视课堂教学内容的丰富性, 尽可能地满足学生对知识的渴望, 增广学生的知识面, 扩大阅读量, 激发对问题的探究思考。

如学习朱自清的《春》, 学生被《春》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了, 教师就可以不失时机地引导学生拓展探究: “古今中外描摹春天的诗文很多, 它们都表达了作者特定的感情。同学们能举例说明吗?”经过合作探究, 学生有了许多种答案:孟浩然的“春眠不觉晓, 处处闻啼鸟。夜来风雨声, 花落知多少”, 作者以声写春, 描写了春光、春风、春雨, 表达了诗人对春光的喜爱之情。杜甫的“好雨知时节, 当春乃发生。随风潜入夜, 润物细无声。野径云俱黑, 江船火独明。晓看红湿处, 花重锦官城”, 以静写春天。杜甫的“迟日江山丽, 春风花草香。泥融飞燕子, 沙暖睡鸳鸯”, 描写春天阳光照射下美丽如画的江山。朱熹的“胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。等闲识得东风面, 万紫千红总是春”, 描写春游踏青的乐趣。白居易的“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝”, 作者以色彩写春天。

思维的火花诗歌 第4篇

一

让灵魂承担义务

别总想着轻逸

奢华的是时间

空洞的是思维

给生命插上翅膀

让岁月填满思想

使意识凝聚精华

把时光落在纸上

命运总有厚重的时候

雪地里的鲜红

最明媚的花

总是这样自言自语

经年的断章

能否执现心中的梦

二

吟唱，在夜深人静的时候

梳理，思想的脉路

寻求，最有灵感的句子

盛放，最虔诚的心意

如果，丢掉一些东西

不去想著名利

有一种极致

叫快乐

就像这夜

只要心存光明

一样有一盏最明亮的灯

照亮远方

和往事说再见

忽略伤痕

超凡脱俗一个全新的自我

三

人生是个谜

矛盾纠结聚集，美好污垢并存

糊涂，睿智，都是生命的选择

那个更有风采

把梦想交给岁月

日子就会丰盈

有希望

就有动力

欲望的叠加

从来都不是单一的

有人愿意站成一棵树

做等待的风景，看客

做就做流动的脚步

别人眼中的风景

只是一个供人瞻仰的`躯壳

生命自身没有价值

四

在雪下面呼吸的

只有土地

在泥土里呼吸的

只有种子

黑暗中

光明才显得弥足珍贵

选择在文字里呼吸

锻造生命

灵魂的花朵

是岁月的馈赠

即便是堆砌

也有闪光之处

选择了

就要无怨无悔

坚守

就是最好的宿命

用河面的冰做断裂

尘封所有的往事

把时间交给老人

看谁还不会珍惜

流动的青春，不载烟云

除了过往

有什么不能丢弃，除了心魂

点亮幼儿创造的火花 第5篇

创造性思维是创造力的核心内容之一, 其中求异思维处在举足轻重的地位, 它能够产生丰富的联想, 有利于发明创造。只有创造性思维才是智慧的源泉, 培养孩子的思维远比知识、技能更重要。

从我们班孩子身上我发现, 思维想象力的确很重要。记得前几天我上了一节语言课———《半个蛋壳》, 内容是这半个蛋壳像什么。我开始讲了一个故事, 是小老鼠说这个蛋壳像小老鼠的帽子, 之后请幼儿思考、想象, 进行大胆地猜想。过了一会儿, 我发现班里没有人说话, 我接着引导, 小老鼠说蛋壳像小帽子, 你们小朋友更聪明, 你觉得半个蛋壳像什么呢?后来有几个孩子纷纷说了自己的想法, 但是都是说蛋壳像小帽子, 没有一丝的创新, 只是重复书中的内容罢了。后来我说蛋壳还像小船、像吃完的西瓜, 继续引导幼儿, 请幼儿说出和老师不一样的东西, 后来幼儿慢慢打开思路, 慢慢地大胆进行想象, 说出自己想象的东西。但是, 我觉得幼儿的思维和想象还是有一定的局限性, 仅限于一定的范围内, 需要教师进行挖掘、开发幼儿的思维及想象力。

幼儿在活动中的自主性取决于教师对幼儿主体性的发挥。教师要以平等的参与者身份与幼儿共同游戏。我们与幼儿一起收集材料, 如易拉罐、榻榻米等, 鼓励幼儿创新玩法, 幼儿尝试用粗短的易拉罐做成高跷, 较长的做成梅花桩, 很多次幼儿的想法并不可行, 但是我并没有立即阻止, 而是引导幼儿在探索中总结经验。教师表示出了真诚的认可, 激发了幼儿的学习欲望, 增强了自主性, 引导他们成为学习的主人, 促进了幼儿个性的发展。

神秘的火花 第6篇

在高君宇为革命奋斗一生的主线外,《火花》有三条与主线融合、交织的情节辅线:

其一,高君宇与石评梅的爱情辅线。

其二,高君宇违背父亲的包办婚姻最终决定与妻子离婚的亲情辅线。

其三,高君宇与朋友杜家业和蔡仲文思想上出现分歧的友情辅线。

第一条为爱情辅线。在高君宇的生命中,石评梅无疑是他最重要的人之一,他的一生,除了为革命、理想奋斗,对石评梅的爱也是他至死不渝的追求。石评梅虽然也爱高君宇,但恋情的失败让她对高君宇的爱小心翼翼,直到得到高君宇去世的噩耗,她才后悔没有答应高君宇,最终,石评梅在悲伤中走完她短暂的一生。他们是彼此精神上的依靠,他们有着同样的抱负和同样的追求,有着对文学同样的情感,他们的爱凄婉却伟大,亦是本剧表现高君宇一生不可缺少的一部分。

第二条辅线的表层线索是高君宇不接受父亲为他安排的婚姻。为了去北京求学,他只得答应与素未蒙面的妻子结婚,为了追求自己的理想,最终与妻子离婚。但这条线索的深层含义却是高君宇所追求的新思想与父亲的封建思想之间的矛盾。高君宇在考入北京大学后,进一步接受了新文化、新思想的教育,并成为学生运动的领袖,成为李大钊、陈独秀的学生,唤起了他走出旧思想束缚,由追求科学、民主进而追求革命,在追求革命的道路上他与父亲新旧思想的冲突也越来越明显。

第三条线索在剧中含义设立比较明显,高君宇的好朋友杜家业、蔡仲文曾经与他有着相同的志向,但随着一些新思想的进入,三个人对于革命的观点有了分歧。高君宇坚持走共产主义革命的道路,认为应该“均分宇宙、人人平等”,而杜家业和蔡仲文却与他不同,最终三个人由于观念、理想的差异而分道扬镳,高君宇也用实际行动证明了他坚持革命的正确性。这个冲突也体现了高君宇作为党的创始人、社会主义青年团创始人之一的先进的思想,奠定了他开始由单纯的爱国向成熟的思考国家前途的革命者转变的基础。

《火花》通过叙事线索将高君宇的一生展现出来。主线索贯穿全剧脉络清晰,三条辅线索交织其中,不仅丰富了剧情,矛盾冲突的凸显更表现了高君宇在理想难以照进现实的情况下,在理想与爱情、亲情、友情的激烈碰撞中,为了“均分宇宙、人人平等”的理想,毅然决然地投身革命,把自己最宝贵的青春奉献给了共产主义事业。从最初答应父亲为自己包办的婚姻到最终与妻子离婚,从与好朋友争论共产主义革命到坚定不移地走这条道路,从做学生接受新思想到成立共青团、领导铁路工人运动,高君宇的形象在这几个故事空间中逐渐树立起来,他对待共产主义的态度越来越坚定,他对爱情、理想、信仰的人生观和价值观也体现出来。

高君宇短暂而精彩的人生经历进行了艺术性的还原,也通过这种叙事策略抒发了对老一辈共产主义革命者的敬意与追忆,鼓舞着青年人为实现“中国梦”而努力拼搏。

参考文献

[1]试论作为空间叙事的主题-并置叙事[J].叙事学研究,2010(07).

点亮学生学习语文的火花 第7篇

一、教学内容上, 教师要有充分展示语文独特魅力的素质

语文是炫目的先秦繁星, 是皎洁的汉宫秋月;是珠落玉盘的琵琶, 是高山流水的琴瑟;是“推”“敲”不定的月下门, 是但求一字的数茎须;是庄子的逍遥云游, 是孔子的颠沛流离;是魏王的老骥之志, 是诸葛的锦囊妙计;是君子好逑的《诗经》, 是魂兮归来的《楚辞》;是执过羊鞭的《兵法》, 是受过宫刑的《史记》;是李太白的杯中酒, 是曹雪芹的梦中泪;是千古绝唱的诗词曲赋, 是功垂青史的《四库全书》……布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”走进语文, 可以把你引入民族与世界、古代与现代思想文化的宝库, 与百年之远、万仞之遥的大师巨匠, 与古代最出色的哲人, 与现代第一流的学者进行心灵的交流, 精神的对话。“雨点落进池塘里, 在池塘里睡觉。雨点落进小溪里, 在小溪里散步。雨点落进江河里, 在江河里奔跑。雨点落进海洋里, 在海洋里跳跃。”人们对语文的魅力已经描绘得惟妙惟肖, 语文的独特魅力无与伦比。

二、教师要有实现互动教学, 活跃课堂的素质

《语文课程标准》明确指出:“语文课程应该是开放而富有活力的。”心理学研究表明:人特别是年轻人, 有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生对语文学习的兴趣, 就要改变传统的语文课堂教学是单项施教的方式, 实施教学过程的互动, 活跃课堂, 让语文课“流动”起来, 让学生在交流与互动中焕发活力, 碰撞出思维火花, 激起和保持学生学习的兴趣。

师生互动是互动教学最基本也是最重要的一种互动方式。实现师生互动, 首先, 教师的备课要更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能。而目前教师的备课大多注重教学方法的运用和教学环节的设计。当然, 帮助学生学会知识是需要的, 但是提供给学生学习的方法更为重要, 而且任何方法的运用要取得好的效果, 都必须将这种方法内化为学习者的一种习惯和技能。其次, 教师在课堂上要鼓励学生大胆提问, 发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。善于提出问题和善于分析问题是一个人思维独立的表现, 而独立性是主动性、创造性的基础, 课堂上学生提问是极为可贵的, 教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。再次, 教师要根据课堂实际, 大胆打破原定的教学方案, 让学生针对某个问题展开热烈的讨论。

三、教师要会创设竞争情境, 引入竞争教学模式, 激发学习兴趣, 培养语感

教学中, 针对学生, 可适当创设竞争情境, 引入竞争教学模式, 以激发学习兴趣。例如, 结合教材内容, 充分利用课前两分钟, 引导学生搞一些小竞赛, 如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等, 同桌之间比, 小组之间比, 男女生之间比, 班级之间比, 把竞争带入语文课堂, 利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强, 好胜不服输的心理年龄特点, 在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛, 有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪, 积极的参与到竞争学习中, 有效地提高学生的语感能力。

四、组织学习小组, 通过互帮互学, 合作学习, 激发学习兴趣学习动力

独学无友, 进步自然慢。俗话说“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”。正如契诃夫指出的:“儿童有一种交往的需要, 他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此, 我在语文教学中就按优、中、差搭配, 编成四人小组, 全班共十组。在教学过程中积极发挥小组合作学习, 互帮互助的长处, 教师只是适时点拨、引导———“应该引导儿童进行探索, 自己去推论, 给他们讲的应该尽量少些, 而引导他们去发现的应当多些” (斯宾塞) 。

这样, 教学中个人不能解决的问题、重点、难点, 就以四人小组为单元开展讨论;四人小组不能解决的难题就在全班开展讨论, 集思广益。在小组学习中优生能起到“小先生”的作用, 对学困生是一个很好的帮助机会, 而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。课堂讨论如此, 基础知识竞赛、读背课文、智力游戏、抢背抢答活动、作业完成等, 都以小组为单元进行, 使得四人小组成为互助合作, 共同进步的战斗集体, 从而培养新型的合作学习关系、奉献精神和集体主义精神, 激发学习兴趣, 发掘学习潜能, 发展个性。实践证明, 小组式合作学习明显优于个人学习, 因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势, 他们通过在讨论中发表自己的看法, 交流自己的见解, 相互启发, 相互帮助, 取长补短, 往往能够拓宽思维, 激发思维的火花, 从而更进一步深化认识, 加速语感的形成和优化。

点燃学生创新思维的火花 第8篇

教师怎样才能培养出具有创新精神的高素质人才?我校根据新课程标准, 结合学生实际, 着重从以下几方面去培养学生的创新思维能力。

一、借助问题质疑, 激发学生的创新思想意识

在讲《曹刿论战》时, 为了开启学生的思维之门, 我讲述了一则高原苹果广告的故事:美国一农场主种植的高原苹果味美, 无污染, 畅销市场。有一年, 成熟的苹果被突如其来的冰雹打得遍体鳞伤, 经济损失似乎在所难免。智慧的农场主想到了一种好方法, 挽回了经济损失。

质疑: (1) 农场主怎样才能减少经济损失呢? (2) 有没有能使损失减少到最小的方法呢? (3) 这些方法都容易想到吗?你从中受到哪些启发? (4) 能不能把这些思维方式运用到写作中去呢?

经过讨论之后, 我告诉学生:农场主的方法是抓住苹果上的疤痕做文章。他从一般人意想不到的角度, 拟了一则独特的广告:本果园出产的高原苹果, 风味独特, 无污染, 请认准它特有的冰雹疤痕标记, 谨防假冒。听完之后, 学生不仅对农场主的新奇思维击节赞赏, 而且受益匪浅。他们马上阅读课文, 又提出了一些新的看法。有从乡人角度立意, 抨击乡人无爱国之心;有从庄公角度立意, 指责庄公不善战, 急躁冒进;有从作战条件立意, 指出做工作应取信于民;更有新意的则是一位同学对鲁庄公大加赞赏, 赞扬他任人唯贤, 敢于启用人才, 重用人才, 并联系到现今社会批评任人唯亲的不良行径。这些见解相对于以前, 则新颖多了, 深刻多了。

二、运用多种方法, 培养创新思维能力

叶圣陶说:“语文教育在基本训练中, 最重要的还是思维的训练, 不要只顾到语言文字方面, 忽略了思维的训练。”因此, 在开启学生创新思维意识大门之后, 应培养学生的创新思维能力。

所谓创新思维的培养是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。这种创新思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题, 能深刻地高水平地掌握知识, 并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中, 使学习活动顺利完成。可以说, 创新性思维是整个创新活动的智能结构的关键, 是创新力的核心, 创新教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质。怎样培养学生的创新思维能力呢?我在教学中主要运用以下方法:

1.命制形式多样的作文题, 训练学生的求异思维能力。例如, 借助成语题求异, 如“雪中送炭”, 其实并不是真正关心群众冷暖, 如果干部心系百姓, 暮秋时节就该把炭送到百姓家里, 而不必等到寒冬雪飞时才行动;利用俗语求异, 如“当一天和尚撞一天钟”, “撞钟”是和尚的分工, 是和尚的职责, 和尚们能够日复一日、年复一年兢兢业业地做着枯燥而平凡的工作, 正是爱岗敬业精神的体现, 应大力赞扬;引导学生观察自然现象或景物求异, 如月亮, 可提示学生, 虽然满月易引起游人的思乡之情, 但它只让人看到光明的一面, 而隐藏了黑暗的一面;还可以启发学生思考常用器物求异, 如对天平, 可以剖析它自诩公正的楷模, 却谁多给一点就倾向于谁的无原则性。

这样的训练, 常常能使学生对问题发前人之所未发, 道前人之所未道, 见解新颖深刻。

2.以补写、续写、看图作文、科幻作文等形式, 对学生进行想象能力训练, 促进学生思维的发展。例如, 看图作文∩∩, 正着看为∩∩, 可以想象为石拱, 彩虹, 列车窗口, 飞机烟雾, 夕阳下老农愉快地插秧, 体操运动员正对着镜子苦练;倒着看为∪∪, 可以想象为别致的吊篮, 悠悠的秋千。

3.利用发现法训练学生的创造性思维能力。所谓发现法就是在课堂教学中, 学生在教师指导下, 根据教材或材料, 结合老师提供的一些问题或提示, 积极思考, 独立探索, 自己发现并掌握知识, 发展创造性思维能力的一种教学方法。其指导思想是培养学生自我发现问题、解决问题的能力, 达到学会学习的目的。

运用这种方法, 首先要鼓励学生积极思维, 大胆发言, 讲自学中所发现的问题, 哪怕只发现一点点, 也应予以鼓励。其次要适时指导学生讨论发现的问题, 明辨是非, 为继续讨论再发现做好铺垫。通过发现、讨论, 学生有辨析、有补充, 既发挥了群体力量, 达到更高层次的发现, 又促进了集体创造性思维的发展。

总之, 点燃学生创新思维的火花, 激活学生创新思维的热情, 可以使学生掌握很多知识和技能, 成为学习的主人和知识的主动探究者, 可以使你的课堂教学丰富多彩, 生动有趣, 可以使你的课堂教学焕发出创造的活力。

参考文献

[1]马振海.素质教育:观念与实践.河南大学出版社.

[2]教育部《素质教育观念学习提要》编写组.素质教育观念学习提要.

[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.

情境——点亮学生思维的火花 第9篇

一、让学生主动参与到活动中来以激发他们的问题意识

作为激发学生“问题意识”的活动平台———情境,就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景,而且应该提供一个能够原创和具有挑战性的问题. 比如, 在学习苏科版七年级上册“数轴”这一节内容时 ,数轴的概念很简单也很枯燥 , 怎样让学生兴致盎然地进入你的课堂呢? 我设计了这样一个环节.我先让学生在自己的本子上写上一个你最喜欢的数,然后我请一部分同学高举他写的数走到黑板前展示给其他同学看.同学写的数杂乱无章,有正数、负数、0,等等. 于是我又问 :“同学们写的数太乱了 ,哪位能给这些数排排队 ? ”马上有学生上台给这些数按大小顺序排队. 然后我乘胜追击问道:“对于我们生活中的实数, 同学们是否也可以给它们排排队呢?怎样排队比较好呢? ”这无数个数按大小排成一队,学生们自然想到了用一条带有方向的直线来刻画. 这样,慢慢地休整,就得到了数轴的概念,并概括出了它的三个要素:原点、正方向、单位长度. 在这过程中同学们做得都比较开心,也觉得这个过程很新颖,引入概念也很自然,同学们自然乐于接受这一新的知识.

二、 选取合理的情境素材激发学生的学习兴趣

情境中的背景应符合生活场景和事物运动规律,蕴含的数学关系应符合学生的认知特征. 所以, 选取情境素材的恰当与否, 对学生问题意识的产生具有直接的影响. 比如,在“概”率这章节的“确定与不确定”中 ,要求同学们知道什么是确定事件, 什么是不确定事件. 我以一个魔术开头将同学们带入课堂. 我准备了5张小卡片,每张卡片都写了一个数字,分别为1~5这五个数,其中一张正反面都写有1(学生不知).然后开始抛卡片, 每一次都把反面朝上的卡片拿走. 我请同学们猜一猜最后剩下的卡片上的数是几? 同学们猜不着,觉得这是一个不确定事件. 我说最后结果肯定是1,这是一个确定事件. 学生们都将信将疑地看着我, 游戏开始一个个都伸长了脖子看结果,试验了几次确实如我所说,同学们都很佩服我, 也都很想知道原因. 这时一个聪明的同学指出了其中的奥秘. 原来卡片被我做了手脚,这时候同学们恍然大悟. 在这个游戏中掌握了确定事件和不确定事件,极大地激发了同学们对概率部分的学习兴趣.

三、创设的情境指向明确的教学目标

在数学教学中情境创设是教师在一定教学目标要求下,以促进学生发现问题、分析问题和解决问题等能力协调发展为目的而设计的. 比如,我在教学“用二元一次方程组解决问题”时的导入中,引用了笛卡尔的一句话:“一切问题都可以转化为数学问题, 一切数学问题都可以转化为代数问题,而一切代数问题又都可以转化为方程问题,因此,一旦解决了方程问题,一切问题将迎刃而解! ”方程真的这么有用吗? 带着这样的疑惑同学们很快投入到解决实际问题的过程中来,发现果然利用方程组快速而便捷地解决了几类实际问题,体会到了方程组的妙处. 同时也为接下来的 两节课做 好了铺垫,使同学们乐于选择用方程组来解决问题.

四、情境创设有利于知识的类比迁移

全等三角形是几何教学中非常重要的一个内容. 在课题导入时,我讲述了如下一个小故事:一天,老师来到了教室门口,竟发现门上印着一个大脚印,老师就问学生是谁做的,结果没有一名学生承认,老师让大家想想办法,如何用数学知识破此案? 一名学生急中生智,用一张纸将门上的鞋印复制下来,与学生的鞋进行比对. “作案”的学生顶不住压力,只好承认错误,我趁热打铁道:“这就是全等的魅力. ”这个故事情境不包含任何问题,但它可以修改为一个问题情境. 后来,我在故事的结尾增加了教师提问:那么什么叫全等呢? 教学也由此自然而然转向讨论全等的概念. 由于有了生动有趣的破案情境, 教师的适时点拨帮助学生类比迁移到全等的学习中,学生就会乐于讨论全等的含义,并对它留下深刻的印象.

实践证明,我们教师在课堂上有意识地设疑激思,引起认知冲突,是提高学生思维能力和探究能力的重要前提. “疑是知之始.”发现问题往往比解决问题更重要. 学生认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识, 有些已经进入了他们的潜意识. 如果教学中能和学生的这些知识做类比, 将使学生对问题的探究容易入手. 数学教学中,通过对旧问题进行延伸设计出有适当难度的推理性问题、批判性问题,促使学生智力的“最近发展区”转化为“现在发展水平”. 通过对旧问题进行延伸,不仅巩固了知识,对发展探究能力也是非常有利的. 在创设的问题情境中, 还要便于学生产生“由此及彼”的联想,要便于不同层次的学生都能找到自己独特的发现. 因此,问题的设计要具有开放性,使得方法可以是不唯一的,可以进行适当的引申、拓宽,进而得出新的结论,这将会激发学生极大的探究热情.