政治课教学的对策

政治课教学的对策（精选12篇）

政治课教学的对策 第1篇

教师上好每次课, 学生能从学到知识, 是新的教学改革的基本要求, 也是教师最大的心愿。有时教师的美好的愿望却难以实现。教与学的难度再大, 我们要坚信一点, 只有教不好书的教师, 没有教不好的学生。作为公共课的政治课就属于学生不太感兴趣的课程, 对此我们应该反思为什么政治课学生学习积极性不高, 从教与学的角度分析, 关键还是教师教学的问题。下面对此进行一下的剖析, 以促进政治课的教学, 发挥好政治课在学生成长中的作用。

过去在备课时往往较多地考虑自己怎么上这堂课, 而很少把自己当成学生来想象。这必然使自己在上课时总是沿着自己的教学思路去“引导”学生, 忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程, 从而有时出现“满堂灌”便不足为奇了。这样会大大降低教学效果, 更与新课程改革的要求格格不入。旧的教学模式的弊端对教学影响非常之大, 教师不仅教不好书, 学生更是疲于应付。

同时还存在学生的学习习惯不好, 政治课堂上常有这样的现象, 老师在组织学习, 学生却在趴着的, 看课外读物的, 漫不经心的, 比比皆是, 生命在这里断档, 虽然在老师用肢体, 眼神或语言提醒制止下, 表面终止了这些现象。但是谁又能说清其思想是否转到学习上来呢?缺乏热情, 没有主动, 思维游离于学习之外, 学习效果从何谈起。

其实, 我们都知道教学活动是由教和学两类活动组成, 教学活动的目的是促进学生的发展, 它最终是在以学生为主体的学的活动中完成, 没有学生的学习活动, 就如同没有顾客的商店。懂得了这些道理, 为什么还要出现上述情况?原因肯定很多, 通过分析深深地感到教师的权威与学生的自由对立起来是其中的一个重要原因, 尤其是当我们面对基础比较薄弱, 理解能力较低的学生时, 更容易突出教师的权威性而忽视学生的主体自由。

教师面对正在成长中的学生, 理应成为权威的引导者。学生虽然有自主性, 也有探究、创造的愿望, 但他们毕竟还缺乏必要的知识储备, 没有足够的能力来认识自己的行为可能导致的后果, 面对成长中需要的浩瀚的人类知识和社会规范, 他们需要老师的指导。所以, 教师在教育制度中的责任和他的知识、人格赋予教师权威。即使在新课程改革中, 我们也不可能否定权威, 因为放弃权威, 就放弃了对学生的引导, 让学生在社会中“自发”“自由”地生活, 这是行不通的。但是, 在当前的教学活动中, 我们做教师的, 对学生行使的不是真正的权威, 而是借权威之名, 行权力主义之实。

学生对政治课的认识不够, 政治课学习的过程是学生生命成长的过程, 在这个过程中理应洋溢着幸福, 享受着成功, 要让学生懂得这种幸福与成功往往离不开痛苦与失败。政治课教师要用自己的智慧引导学生, 理解幸福, 把握幸福, 创造幸福, 享受幸福;把学生推离失败, 引向成功, 在教学活动中教师要创造机会让学生以主人的身份去获得自己能获取的知识, 适时让其展示所成果, 并发自内心的给予鼓励, 让学生享受到幸福与成功。问题设置要小台阶, 多台阶, 引导学生一步一步沿着思维的台阶登上光辉的“顶点”, 使学生领略到“无限风光”, 从而享受到幸福与成功。

针对上述问题, 制定好相应对策, 进行相关教学改革, 就能促进政治教学的发展, 发挥政治课在学生成长中的作用。

教师在教学中要充满爱的关怀和沐浴, 只有爱, 控制才能变成师生“我”与“你”的平等交流和对话, 教师的要求才能为学生乐于接受, 化为学生的内在需要, 只有爱, 教师的知识和他所代表的制度, 才能变成实质的权威, 得到学生的认可, 从学生那里赢得权威;只有爱, 才能使教师的管理走向民主, 使师生走向平等。

因此, 在今后的教学过程中, 不仅要克服以往的带有权力主义色彩的所谓教师权威, 充分尊重学生的主体性, 而且要正确处理认知与情感的关系, 要给学生充分的关爱。

还需要不断的创新教学方法, 根据不同的教学内容采取不同的教学方法。比如, 对一些比较容易理解的知识, 就先由教师说明重点, 然后让学生去讲解, 去自己搜集资料。这样由原来的学生被动接受变成了学生自主学习, 同时也培养了学生的动手和自学能力。

通过不断的教学实践, 政治课教学要在教育的本质上找方法, 要激发学生的生命, 努力使学生的事, 变成学生自己想做, 愿做, 乐做的事, 逐步使学生的兴趣浓厚起来, 学习的习惯好起来, 自觉主动性增强起来, 以致形成稳定的后劲很足的学习动力和能力。我们不能改革教材, 但我们可以变换教学方式, 去引导激发生命的元素进课堂, 使教学变成一道靓丽的风景, 从而吸引学生参与其中, 使得生命壮丽成长。例如, 将知识竞赛引进课堂, 将生动有趣的蕴含哲理地情景及事例纳入教学, 等等, 都能使学生乐此不疲, 例如在讲解货币的时候, 可以通过辩论赛的形式让学生, 辩论金钱的作用, 人们如何获得金钱。通过这些不仅使学生理解了课本上的一些理论, 而且有利于形成正确的金钱观。教学中还要围绕启发性, 让学生在不断思考中去求知。

教学过程不是为了举例而举例, 教师在备课过程中必须选择精确而具有启发性的例子, 这样才能抛砖引玉, 引导学生思维, 启发学生明白教师为什么要举这个例子, 这个例子又是怎样说明相关知识的, 这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。比如讲解商品的概念时, 可先从学生的日常生活中入手, 引导学生去思考:“平时送给好朋友的生日礼物是商品吗?”, “你织的毛衣是商品吗?”, “每天享受的阳光和新鲜的空气是商品吗?”, “一些发达国家出卖加工净化后的罐装空气是否是商品?”在这一环扣一环的例子提问中, 就能逐步提高同学们的兴趣, 调动其积极性, 学生就能从被动到主动地抢着回答, 问题很快得到解决, 商品知识, 即商品是用来交换的劳动产品这一概念自然就能让学生牢记在心中。

教学过程中要把要求学生掌握的知识和当代建设有中国特色社会主义的改革开放紧密地结合起来, 针对学生思想实际进行时代性的教育。

政治课永远都具有时代性和前瞻性, 国际风云的变幻, 经济和科技的日新月异, 社会的发展变化, 信息网络四通发达的今天为思想政治课提供生动而丰富的素材, 这就要求教师在举例时根据教材观点结合一些国内外重大新闻材料, 加强对学生进行政治教育, 为政治课增添时代活力, 有能增强政治课的理论说服力。如2004年安徽劣质奶粉坑害儿童事件的曝光, 我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”, 中国加入WTO后面临的机遇与挑战, 以及2008年下半年发生于美国随后席卷全球的金融危机以及随后演变为全球的经济危机, 这些事例都可引入政治理论课的教学之中用于说明有关的理论原理和观点, 同样还可以引导学生去分析讨论朝鲜问题的六方会谈, 以及近期发生朝鲜发射卫星风波, 闹得沸沸扬扬的联合国改革, 2008年我国成功地举办的奥林匹克运动会以及目前我国正在进行的实践科学发展观的学习, 只要我们有心, 具有时代性的例子比比皆是。都能在教学中让学生既了解了时代的发展和变化, 又增加了相关的政治理论知识, 学会运用所学的基本政治理论知识分析形势, 调动学生学习的积极性为将来参加祖国建设打好基础。

还要进一步地培养学生的创新精神, 提高学生的实际能力, 新教学改革要求注重充分发挥学习者的主体作用, 创设合适的教学情境和条件, 激发学生的学习热情和动机, 引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手, 在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”政治课教学如果不积极采用各种有效的教学手段, 故步自封、停滞不前, 仍是一支粉笔一本书、一张嘴巴一节课的方式进行, 必然被时代所淘汰;政治课本身理论性强, 趣味性少, 如果不用形式多样的教学手段, 学生在学习中会感觉枯燥乏味。因此在政治课教学中, 教师要灵活运用归纳法、讨论法、多媒体教学等灵活多样的方式, 引起并提高学生的学习兴趣;还可以广泛利用校内外的图书馆、工厂、农村、银行、保险公司等各种社会资源以及丰富多彩的自然资源, 激发学生的求知欲。例如, 在讲授银行和财政等知识点时, 可以带领学生到实地去感知、体验并实践。这样能充分调动学生学习的兴趣, 将理论同实践相联系, 使教学内容变抽象为具体, 变深奥为易懂。而且这样更能体现政治课的时效强、内容真、形式活的特点, 进一步调动学生的各种感官同时参与学习活动, 拓宽学生的视野, 提高综合理解能力。

最后, 是对我们教师的要求, 首先, 我们要加强理论学习, 关心国家大事, 要具有了解和研究国内外形势的技能, 具体要求如下:

一方面要吃透教材, 对所讲的内容了如指掌, 包括基本观点、基本内容, 以及涉及到的一些争议观点, 都要准确把握, 另一方面在平常的生活中要深入实际, 调查研究, 留心收集各种资料, 及时准确掌握第一手资料, 最新观点、经济动态和有关数字、国内国外形势的热点问题和政治动态的最新消息, 新的政治法规及社会重大事件。

政治课教学的对策 第2篇

加强青少年思想政治道德教育，是关系列国家命运的大事。高中思想政治课是对高中学生进行思想政治道德教育的重要途径和重要渠道。为了适应改革开放新形势的要求，进一步推进高中思想政治课教学改革，实现由应试教育向素质教育转轨，切实提高学生的思想政治道德素质，根据当前高中学生思想状况及其形成原因，我们提出以下加强高中思想政治课教育教学的对策和建议。

1.按照全面提高学生思想政治道德素质的要求，?深化高中思想政治课的课程改革。

按照当前中学思想政治课的课程设置，高中思想政治课对学生比较集中地进行马克思主义哲学常识、经济常识和政治常识教育。现行课程的设置，对于帮助学生逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，正确地分析和观察社会的经济现象、政治现象，逐步确立力建设有中国特色的社会主义奋斗的政治方向，无疑发挥了积极的促进作用。调查显示，当前高中思想政治课的课程设置在提高学生的思想政治素质上，发挥的作用是比较明显的，是其它课程不可替代的，但在提高学生的道德水准、增强学生的法律意识、培养学生的心理品质方面也存在着明显的不足。在高中阶段，法律意识教育内容在思想政治课中虽有一定的反映，但相对比较薄弱，而道德教育、心理品质教育的任务，几乎完全让给其它德育渠道。

因此，在高中阶段，学校的道德、法律行为规范教育和心理品质养成教育，缺乏应有的理论支撑，难以在初中教育基础上适应高中学生的年龄特点进一步加以提高。实践证明，政治教育、思想教育与道德教育、法律意识教育和心理品质教育是密不可分的。政治教育解决的是政治立尝政治信念和政治方向问题;思想教育是从认识个人与社会关系的角度解决世界观、人生观和价值观问题;道德教育是在正确的政治方向和人生价值观的指引下，解决形成高尚的思想品德和良好的行为习惯问题;法律意识教育则是在正确的政治方向指引下，在增强民主法制观念基础上解决依法行使公民权利，依法履行公民义务，依法与违法犯罪行为作斗争，依法保护自己的合法权益问题;而学生的心理状况与他们的思想观念、道德品质也存在着很高的关联度，学生的许多心理品质既是价值观念、道德内化的结果，也是它们的表现形态。因此，政治、思想、道德、法纪、心理教育是相互联系、相互渗透的。在高中思想政治课程中，应当按照全面提高学生思想政治道德素质的要求，把马克思主义常识教育同其它必需的社会科学常识教育相结合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意识教育、心理品质教育有机结合起来。

2.以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心，?深化高中思想政治课的教材改革。

调查表明，90年代的高中学生，具有较强的与改革开放相适应的现代意识，他们思想活跃，勇于探索，乐意学习、掌握和接纳新思想、新理论。与此同时，他们的价值观趋向务实化、功利化和多元化。在这种情况下，如何用邓小平建设有中国特色社会主义理论武装高中学生的`头脑，把他们的思想统一到建设有中国特色社会主义的科学思想上来，这是当前高中思想政治课改革，特别是教材改革面临的重大课题。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“以邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。这是新时期加强和改进学校德育工作的首要任务和根本措施。”

以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，对学生进行马克思主义常识教育，有助于引导学生更好地领会马克思主义基本原理的精神实质，更好地掌握马克思主义的立尝观点、方法，从根本上提高学生的思想政治素质;有助于引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，正确认识我国现阶段社会经济生活、政治生活和精神生活中的一系列现象和问题，正确处理人生道路上的众多矛盾和冲突，使他们在发展社会主义市场经济的今天，在多种价值观念互相碰撞的新形势下，人生有支柱，前进有目标，在思想、政治、道德、法纪、心理诸方面得到健康和谐的发展。根据当前高中学生的思想现状，以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心，深化高中思想政治课教材改革，要紧紧抓住解放思想、实事求是这个精髓，围绕什么是社会主义。怎样建设社会主义这个基本问题，引导学生正确认识社会发展的趋势，正确认识国家的命运和前途，把热爱祖国与热爱社会主义有机结合起来，不断增强建设有中国特色社会主义的信念。同时要以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性。在当前深化改革、扩大开放、建立社会主义市场经济的新形势下，确有许多新问题需要给予新的理论说明。在改革教材编写中，要不断吸收理论界已被公认的体现时代要求的新的研究成果。只有以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性，才能引导学生在理论与实践的结合上更好地领会马克思主义的基本观点，才能更好地提高马克思主义常识教育的信度和说服力，促进高中思想政治课教学质量的提高。

3.按照提高教育教学实效性的要求，?深化高中思想政治课教学方法和考核方法的改革。

根据当前高中学生思想发展中认识水平和行为表现的不协调性、理论认识和能力水平的不协调性的实际，高中思想政治课的教学一定要坚持贯彻理论联系实际的方针，进一步推进高中思想政治课教学方法和考核方法的改革，切实把加强基储培养能力、提高觉悟、规范行为的教育目标落到实处。在教学方法上，要坚持从学生的实际出发，充分考虑他们的成长需求、接受基储认知特点和思想实际，注意贯彻启发式的教学原则。切实改变以升学为中心的应试教育教学模式，积极探索实施素质教育的教学模式和教育策略。要在课堂教学和社会实践有机结合的基础上，紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，引导学生通过自己的思考，领会建设有中国特色社会主义理论基本观点的精神实质，努力将学到的马克思主义基本理论观点和有关社会科学知识转化为能力，内化为观念，外化为行为，切实提高自己的政治、思想、道德、法纪、心理素质。在考核方法上，要按照实施素质教育的要求，着重考核学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力，把检查和促进知识、能力、觉悟的提高和认知与行为的统一作为考核的依据和出发点，切实改变以应付升学为中心的单纯考核学生的知识积累和应试能力的做法，把开卷考试和闭卷考试、撰写小论文和写调查报告、书面考核和行为表现考评结合起来;以促进思想政治课教学实效性的提高和实施素质教育的教育目标的落实。

4.加强与其它德育渠道的配合，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络。

当前高中学生的思想状况，既与学校教育有关，又与家庭教育、社会环境有关。因此，为加强对高中学生的思想政治道德教育，在学校内部，思想政治课教学必须与班主任工作、团队活动、社会实践活动相结合，在学校外部，必须与家庭教育、社区教育相结合。要充分发挥“三线”(思想政治课、班团队活动、社会实践)“一面”(各科教学、各项教学活动渗透德育)的学校德育体系和“三 位一体”(学校教育、家庭教育、社区教育一体化)的大德育网络在对高中学生进行思想政治道德教育中的作用。特别是与家庭教育、社区教育相结合，要充分加以重视。家庭对高中学生的教育起着潜移默化的作用，思想政治课教学应充分取得家长的积极配合，要结合思想政治课教学实际积极开展各种形式的家长工作，改善家庭教育状况。社区教育对高中学生思想政治道德素质的提高有着特殊的作用，要紧紧依靠社区各方面力量，优化社会环境，为思想政治课教学改革工作创造有利的环境条件。我们要从大德育的角度，努力加强思想政治课教学与其他德育渠道的协调，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络，以形成教育教学的合力，取得提高高中思想政治课教育教学实效的综合效应。

5.加强政治教师队伍建设，?努力发挥政治教师在思想政治课教学中的主导作用。

思想政治课案例教学的改进对策 第3篇

【关键词】思想政治课 案例教学 教学方法

案例教学是指在教师指导下，根据教学目的、教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，组织学生对典型事件的情境进行分析、研究和讨论，引导学生进行自主探究性学习，发展学生分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。

新一轮基础教育课程改革强调以学生发展为本，注重学生能力的培养和智力的发展。《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》明确指出：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性”。“……好的教学方法应有助于学生对教学内容的理解，并能激发学生的学习热情和政治情感。鼓励有所创新并取得实效的教学方法。” 思想政治课理论的抽象性和中学生思维与情感的特点决定了理论联系实际是其教学的基本方针。案例教学正是贯彻理论联系实际原则，真正实现以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向的一种教学方法。思想政治课教师不仅要认识到案例教学的价值，科学实施案例教学，还要注重积极指导学生，充分调动学生的积极性和主动性，在不断发现问题、解决问题中提升自己运用案例教学的水平。

一、重视案例教学的价值，注重总结案例教学的经验

案例教学是一种适应新课程改革新形势的行之有效的教学方法。政治教师应该认识到有效运用案例教学对于提高思想政治课教学效果的意义和价值。有些教师在最初实施案例教学时不能很好地掌控教学进度或者教学效果不明显，于是就对案例教学产生了怀疑：花这么多时间和精力组织案例教学是否值得？怎样很好地处理案例教学中存在的矛盾？这时教师应该坚定信念，不断探索，不断提高自己运用案例教学的能力。

案例教学不仅是教学方法的改变，还涉及教学思想、教学模式、学习态度和方法的转变。虽然表面上看学生是课堂的主体，教师说的比以前少了，但这并不意味着教师的负担减轻了。案例教学的实施意味着教师的性质和重心发生了转变，从某种意义上讲，案例教学对教师素质提出了更高的要求，教师的任务更重了。案例教学要想运用得好，教师必须具备丰厚的知识积淀、深厚的专业功底、丰富的教学经验和突出的教学能力。教师应该在日常教学中不断学习，参加相关理论的学习和职业技能培训，认真总结，学会灵活处理案例探究中出现的问题，并树立正确的学生观，为学生创设民主和谐的课堂气氛，鼓励学生积极思考和讨论，从而不断提高案例教学水平。总之，案例教学是一门艺术，思想政治教师应该有不断进取的精神，坚持终身学习，不断总结和积累运用案例教学的经验和技巧。

二、科学实施案例教学，不断提高运用水平

（一）精心选择案例

案例是案例教学法的特色，选择好的案例是案例教学实施的关键所在。选择案例时应该把握以下几点：

1.案例必须具有真实性。这是选择案例最基本的原则和要求。案例根源于现实，反映的是真实发生的事件，必须真实具体。真实的案例具有可靠性和可信度，才能让学生信服和接受。相反，杜撰事件只会使学生对教师所教所讲产生怀疑，无法收到预期的教学效果。

2.案例不在多而在于精当、典型。案例具有典型意义，才能给学生带来一定的启示和感悟。教师在选择案例时必须围绕所授知识点对材料仔细筛选，从中精选出最能论证相应理论的案例，做到所引事例与相应知识点有机结合，而非简单堆砌材料。

3.案例的可读性要高。即选择案例必须考虑学生对案例语言及其意义的理解能力，使案例符合学生阅读理解的水平；还要考虑案例是否给学生造成认知失调，刺激学生思考解决困境的方法。因而要选择难度适中，但又能给学生更多学习和专业成长的案例。

4.案例应贴近学生生活，富有时代感。案例来源于现实生活，尽量引用贴近学生生活的案例，更容易引起学生的情感共鸣。另外，中学思想政治课程的性质和特点决定了教材内容与当今国内外重大时政相结合，因而选择富有时代气息的案例，不仅更容易让学生接受，而且还可以启迪学生的时代责任感。

（二）恰当设置问题

案例讨论是案例教学的中心环节，而案例讨论的核心是教师设置的问题。问题设置得恰当与否直接关系到案例教学的成败。总的来说，教师设置问题应遵守以下原则：（1）问题设置要依据教学目标和教学内容。首先，每节课都有一个行之有效的三维目标，是教学的指针。因此教师设置问题要以教学目标为出发点，促成知识目标、能力目标与情感态度价值观目标的统一。其次，教学内容是教学的根基所在。教师在教学准备中，要以教学内容为立足点，由浅入深，循循善诱。（2）问题要适度恰当。案例教学中设置的探究问题要与学生的知识基础、认知水平和身心发展特点相适应。教育学上有一个著名的“最近发展区”理论，就是要求问题探究既考查基础知识、基本能力，又要在难度和广度上有一定拔高，即所谓的“跳一跳，摘桃子”。切忌设置难度过大或过于简单的问题，否则学生就会失去探究兴趣。教师只有依据教学内容和教学目标恰当地设置问题情境，设计有针对性、科学适当的讨论题，才能让学生在探究中拓展思路，完善观点，领会教材中的立场、观点、原理，增加对理论的认同感。

（三）组织好案例讨论

要顺利地运用案例教学并取得理想的教学效果，在实施案例教学之前，教师应调整好自己的角色和心态。一方面，教师在案例讨论中应扮演倾听者、促进者和引导者的角色，关键在于调动学生的积极性，使他们进入“角色”。教学者要为学生营造一个民主和谐自由的讨论氛围，倾听学生的各种不同观点；要鼓励沉默的学生发表意见，对于过分踊跃、占用时间过多的学生予以恰当的节制，使每位学生都有参与的机会，保证讨论有条不紊地进行；还要在学生不能完全解决疑惑或是发言偏离主题的时候，充分发挥教师的主导作用，加以必要的指点和引导，以提高教学效率。另一方面，在案例讨论中，教师应保持中立，避免做批评学生的反应，尊重每位学生的观点，使学生感觉表达自己的看法是安全的，不必担心错误；“要让学生感觉到每个人的观点都有其价值，并且能够欣赏其他人的看法或观点，即使这些观点不同于自己的，也要学会倾听。”

（四）做好案例教学的反思和总结

在案例教学的整个过程中教师都要注重自我反省。例如，我选择的案例是否合适精当科学？我熟悉案例吗？我设置的问题难度适中吗？案例教学实施过程存在哪些问题？我做错什么吗？如何做得更好？在案例讨论的最后，教师需要对各小组成员的观点看法进行点拨指导，对学生敢于思考、敢于发表自己看法的良好表现予以肯定，鼓励学生对有争议的问题在课后进行深入思考。并且，教师要针对案例提出自己的意见，提炼核心理论观点。课后教师还要认真总结归纳，撰写个人反思日记、案例分析报告，进一步收集相关案例信息。

三、积极指导学生，调动学生参与的积极性

案例教学强调学生主动积极的学习态度，教师应指导和协助学生开阔视野，扩充知识面，并养成课前做好充分准备的好习惯。另外，案例教学中不给学生提供标准答案，要让学生了解这一点并在教师的协助下调整学习的方法和态度。在案例教学中，学生遇到的一大障碍就是缺乏自信。教师应设法帮助学生树立信心。要让其明白最初对案例议题提出的意见、观点、评价和判断，并不需要考虑是否具有价值，因为这些观点和想法是可以再作修正的，重要的是学生要积极参与。教师可以鼓励学生重复多次地进行分析案例，从不同角度进行思考，这样学生就可以逐渐从消极被动的知识接受者转化为积极主动的知识建构者的角色。

实施案例教学可以与传统讲授法相配合，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动求知，对提高思想政治课堂的教学效率具有举足轻重的作用。只要教师以新课程教学的基本理念为指导，坚持不懈地探索行之有效的教学方法，不断总结，不断创新，案例教学就一定会不断完善并得到全面推广。

【参考文献】

[1]刘强.思想政治学科教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]谢树平，李宏亮，胡文瑞.新编思想政治（品德）教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]张民杰.案例教学法：理论与实务[M].北京：九州出版社，2006.

[4]刘舒生.教学法大全[M].北京：经济日报出版社，1991.

思想政治课教学的反思与对策 第4篇

一、教学反思的内涵

根据美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。可见反思在教师成长中的发挥着比较重要的作用。所谓教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象, 对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设, 进行审视和分析的过程, 其目的是使教学进入更优化的状态, 使学生得到更充分的发展, 使教师成长得更快、更专业。

二、教学反思的必要性

反思型教师是教育研究与新课程实践的桥梁。“反思”能体现生命存在的价值, 也是“教学”发展的灵魂。只有进行不断反思才会形成自身独特而鲜明的教学风格, 只有不断反思才能打破思维定势, 从旧框框、旧条条中转变出来, 进行创造性地教学。新课程给我们带来了挑战, 也带来了不可多得的机遇。作为教育改革一线的政治教师, 重构面向未来教育的发展性的反思型教师角色, 在实践中学习, 在反思中提高, 不断提升自身专业水平, 这样才能更好地融入新课程, 与新课程共同发展。

三、教学反思的内容

从这几年课程改革的教学实践层面看, 教学现状与新课程改革制定的教学目标还存在一定差距, 中学思想政治教育在教学过程中出现的问题主要表现在:

(一) 课改理念理解不透

马克思说过, 观念是人的囚徒。政治教学要上新台阶, 必须要坚持新课改的精神理念, 而且首先必须吃透精神实质。政治新课程改革强调的是“教育”改革, 它追求研究性学习, 能力性培养和品质性的塑造, 其精髓就在于“自主、合作、探究”。认真审视新课改下的教学行为, 重现象轻本质, 形式多内容少, 浮于表象缺乏实质。政治教学改革从认识上的片面走向行为上的误差, 致使课堂教学出现了浮躁的流于形式的现象。比如, 在有些政治公开课中, 为迎合听课者的心理, 搞多媒体形式, 烘托课堂气氛而设计的探究活动空洞无物, 毫无价值, 不但不能解决问题, 反而滋长学生的轻浮情绪。

(二) 教学方式方法陈旧

教学是“生产过程”。教学方式是完成课堂教学任务的重要途径, 更关系到培养出什么样的人的根本性途径。转变教师的教学方式成为此次新课程改革的一个重要方面。但在思想政治课教学实践中, 由于教师对新课程教学方式的熟悉和掌握还有一个过程等诸多原因, 不少教师的课堂教学中依然存在着照猫画虎的问题, 例如, 一些教师对到底如何处理知识与技能, 过程与方法, 情感、态度、价值观的教学目标显得有些困惑, 在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情境, 孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育;有些教师使用现代化的教学手段, 但不考虑教学内容和学生接受能力, 虽然“声色并茂”, 整个课堂热热闹闹——确切的说是乱哄哄。这种只注重形式而不关注教学内容的“形式主义”, 严重破坏了课堂的教学效果, 这不仅是对新课程改革的践踏, 更是对教师神圣职责的亵渎。

(三) 课堂教学效率低下

教学的目的无非是让学生把握知识, 能够学以致用。但政治教学中常见的问题是, 教师讲得口干舌燥, 学生接受的东西却很少。在我做过的问卷调查中, 大多数学生认为政治课堂比较枯燥, 学生听课效率“时高时低”的占60%以上, “比较高”的才占百分之十几。课堂上能吸引学生的兴奋点少, 常常是一个问题反复强调多次, 味同嚼蜡, 学生根本不能深入听讲, 做题时仍究出错。如何吸引学生, 激发学生的学习兴趣, 让学生主动来学习政治, 提高政治课教学的效率, 是摆在政治课教师面前的一个重要课题。

(四) 政治教学地位低下

现在国家培养学生总的教学目标是使学生成全面发展的人才, 即“德育为首, 五育并举”, 实际教学情况却大有不同, 形式上是“德育首位”, 实际操作却是“德育无位”。教学中, 学校往往把工作重心放在智育上, 一些学校把德育看作是应急措施, 德育常常处于“说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”的尴尬境地。另外, 学校、教师为了自身利益或迫于社会压力不得不重智轻德。

四、依据课改任务, 制定教学对策

新课程改革的主要任务是更新教与学的观念, 转变教与学的方式, 重建教与学的评价和管理制度。我们需要依据高中政治新课改的主要任务, 改进教学方式方法, 稳步推进素质教育, 从以下三方面着眼:

(一) 坚持以科学发展观为指导, 转变两种教育观念

课程改革的最大阻力是来自旧观念的束缚。所以实施新课改, 推进素质教育要以科学发展观为指导思想, 坚持以人为本的, 倡导新理念, 更新教育教学观念。

1、实现教师的教育观念与新课改理念相和谐

要树立创新的教育观念。在新课改下, 教师必须摒弃传统教育观念, 以前瞻的眼光, 突破传统, 打破条条框框, 以独立人格和批判精神, 不断研究新问题, 探索新方法, 真正树立创新教育的思想。并且, 要树立海纳百川、与时俱进的开放与现代意识。当代的的高中生思想活跃, 乐于且善于接受各种新事物。我们的政治教学也应紧扣时代的脉搏, 与时俱进。

2、实现社会、政府、教育主管部门对学校的评价观念与实施新课改、推进素质教育的理念相和谐

我们知道, 人们对客观事物的评价标准和先前所形成评价观念往往会左右人们的行为, 对于教育主管部门来说, 政府与社会对教育的评价直接影响着这个地区的教育决策;对于学校校长来说, 来自教育主管部门与学生家长的评价指标就自然左右着这所学校的办学方向;对于一位教师来说, 学校的教学管理与评价制度将决定他们在课堂上的教学行为。因此, 我们要通过教育评价体系的改革、教育法律法规的修订与完善以及社会舆论的宣传等手段, 来转变社会、政府、教育主管部门领导对学校的评价观念, 实现与实施新课改、推进素质教育的理念相和谐, 这是转变教育观念的保障。

(二) 提高教师自身的修养

亲其师, 才能信其道。要想成为学生亲与信的教师, 就要不断提高自身的修养, 增加个人的人格魅力。我们常说“要给学生一杯水, 自己要有一桶水。”这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上, 精通教材, 熟知学生, 创造性地利用教学新手段, 运用教学新方法, 了解学生思想, 研究思维训练新形式。为此, 教师要不断提高自身各方面的修养, 发挥个人魅力, 让学生的注意力留在课堂。

(三) 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。严肃古板的教师形象, 学生一般都不喜欢。教师要学会使用语言艺术, 善于调动气氛, 简化艰涩的问题、化解尴尬的局面。针对教材的滞后性, 政治课教学要紧密结合国内外形势, 在教学案例选取上注重新颖性, 和学生的生活密切结合在一起。针对比较抽象的教学内容, 教师要想办法把抽象的知识以形象具体的方式呈现出来, 让其感知, 理解。运用投影片、图像、表格、电子板书、录影资料、历史故事、寓言故事等多种新颖教学方式来吸引学生的注意力并调动学习积极性, 让课堂变得活泼生动、趣味盎然。

摘要：新课程赋予了教师工作新的内涵和要求, 需要教师从原有的旧观念中转变出来, 改变旧的教学方式和教学行为。角色的重新定位, 需要教师成为一名反思实践者。笔者就从教学反思的内涵、必要性、内容出发, 针对教学过程中存在的问题, 提出转变教育观念、提高自身修养和激发学生兴趣等举措, 旨在改进思想政治课的教学, 以适应新课改的需要。

关键词：课程改革,教学反思,教学对策

参考文献

[1]王彦才:《新课程改革:尴尬与应对》[J].教育研究与实验, 2006, (6) :26.[1]王彦才:《新课程改革:尴尬与应对》[J].教育研究与实验, 2006, (6) :26.

[2]孙立春:《新课程改革实用导读》[M].济南:山东教育出版社, 2003.[2]孙立春:《新课程改革实用导读》[M].济南:山东教育出版社, 2003.

[3]陈昌兴、刘利才:《当代社会感恩意识缺失的根源、危害及其对策思考》[J]青海社会科学, 2006, (6) :16.[3]陈昌兴、刘利才:《当代社会感恩意识缺失的根源、危害及其对策思考》[J]青海社会科学, 2006, (6) :16.

高中政治高效课堂教学的对策 第5篇

1.教师要不断转变教学观念，提高高中政治课堂效率。知识经济的不断发展，促使我国教育体制必须从应试教育向素质教育转变。在应试教育中，其僵化的教学方式束缚了学生的思想，为了能够提高高中政治课堂的效率，教师要不断转变教学观念，来提高学生的课堂学习效率。在高中政治课堂中，教师首先要以学生为主，让学生充分参与到课堂中，重视学生的情感、学习态度和价值观。其次，在高中政治课堂中教师应该考虑到学生的接受能力，要适当采用互动式教学，让学生成为真正的学习的主人。再次，教师要在讲授新课的时候，要留出10到15分钟的时间，让学生讲述一下昨天发生的新闻时事，这样可以增长学生的时政知识，日积月累可以使得学生看问题的能力变得更加深刻。最后，教师应该多组织学生进行讨论，这样可以使得学生参与到学习中，从而激发学生学习的兴趣。

2.要不断强化课堂的教学管理。在高中政治高效课堂中，学生是学习的主体，为了能够为学生营造一个良好的学习环境，要求教师要不断强化课堂的教学管理。在高中政治课堂中，教师要有一个明确的目标。在高中政治课堂中，首先，教师要让学生阅读课本;其次，教师要将问题告诉学生，让学生带着问题再去阅读课本;再次，教师在学生已经自己思考完问题之后，让学生之间进行讨论、交流;最后，教师对已给出的问题进行解答，然后给学生留适当的作业，这样可以帮助学生巩固知识点。通过教师合理的组织课堂，在整节课堂中，可以调动学生学习的兴趣，使得学生在有效的时间内学到更多的知识，这就大大提高了高中政治课堂的学习效率。

3.创设良好的教学情境，激发学生的兴趣。在高中政治课堂中，首先要营造一个良好的学习氛围，从而可以激发学生学习政治的兴趣，大大调动学生的积极性。教师要充分调动学生学习政治的兴趣，从而使学生对政治形成准确的认知。一个良好的学习氛围，可以使学生有更多的兴趣去分析教师提出的问题、解决政治问题。在高中政治课堂中，教师必须将那些不知与知，浅知与深知之类的问题放到一定的情境中去，从而引导学生自己去思考。教师在创造问题情境时，要根据教学内容和学生的实际情况去考虑，不断激发学生学习的愿望。

4.教师要不断开拓学生的思维能力，培养学生看问题的能力。在高中政治高效课堂中，教师要不断鼓励和肯定学生的积极思维，使学生主动参与到学习中去。在高中政治课堂中，教师要认真对待学生的思维，适时地对学生进行点拨，以促使学生的研讨进行下去，而且也可以避免学生的思维误入歧途，从而提高学生学习政治课程的兴趣。

5.教师要编制与学生实际情况符合的学案。在高中政治课堂中，为了能够使得政治课堂中的每一分每一秒都能够被充分利用，这就要求教师在上课之前，就做好学案的工作。在教师的学案中，教师首先要明确“课标”的要求;其次，明确本次课堂的知识目标;再次，将书本的理论知识和当前发生的时政联系起来，这样不仅可以使学生对理论知识掌握得更加透彻，而且能够使学生掌握丰富的时政素材，有利于以后的学习;最后，在课堂快结束的时候，要选取几道题让学生来做，然而这几道练习题侧重于学生对基础知识的理解和运用，从而可以帮助学生巩固知识点，更清楚地了解到这一知识点的运用。

二、结束语

政治课教学反思和对策的再认识 第6篇

政治课教学新课程教学方法教学手段学习兴趣反思2011年5月1日深夜，美国总统奥巴马向世界宣布基地组织领导人“本?拉登”已被打死，立即在国际社会引起强烈反响，特别是美国民众纷纷走向街头热烈庆祝，在庆祝的人群中绝大多数却是青少年（中小学生）。看到这种情形后，不免引起人们的深思，“911”事件发生时，现在庆祝的中小学生可能是刚出生或者是上小学的孩童呀，他们对“911”事件和“本?拉登”可以说是基本不了解，但是他们为什么能够表现出极大的兴奋和关心呢？直到最近读了[美]加里.D.鲍里奇著的《有效教学方法》，才解开了谜底。所以，我们要很好地反思我们的政治课教学。

一、政治课教学反思的意义

新课程改革设计及教育观念、人才培养目标、课程结构、课程内容、课程评价、课程管理等整个教育的全过程，是一项复杂而细致的系统工程。身负新课程具体实施重任的教师，要适应这些根本性变化，首先应成为学习者与研究者。对动态的新课程主动参与，全身心的“体验”。不断对新课程进行“解读”、选择和创造，因为教育是一个需要创造和充满创造可能的职业。进行创造性教学过程中，只有反思我们的教学才会使我们从“教书匠”走向“教育家”。

二、政治课教学反思的主要内容

1.反思对新课程改革的认识和理念

我们对新课改的精神理解不透彻，有一定的片面性。新课程改革的实质就是“自主、合作、探究”。再看一下我们的教学行为，发现不少教师包括我自己对新课改理念缺少深入的理解。重现象轻本质，形式多内容少。所以导致了教学改革从认识上的片面走向行为上的极端，致使课堂教学出现了浮躁的现象。如在有些公开课中，为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的探究活动空洞无物，毫无价值，不但不能解决问题，反而滋长学生的轻浮情绪。

2.反思政治课教学方式、内容、方法等

教学方式不仅是完成课堂教学的途径，更重要的是关系到培养出什么样的人，因此，转变教师的教学方式成为此次新课程改革的一个重要方面。在一些课堂上有些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育；有些教师使用现代化的教学手段，但不考虑教学内容和学生接受能力，虽然“声色并茂”，整个课堂热热闹闹——确切地说是乱哄哄，但犹如一场高科技产品展示会，学生能够学到什么东西，从中得到什么启发就不是教师考虑的问题了，这种只注重形式而不关注教学内容的形式主义，严重破坏了课堂的教学效果，这不仅是对新课程改革的践踏，更是对教师神圣职责的亵渎。同时，传统的德育认为教育为中心，注重道德知识的传授，采取灌输式、注入式的德育方法，没有真正把学生视为有理想、有感情、有需求、有积极性和创造性的人予以充分地尊重他们，从而否定了学生的能动性，进而有影响到教师的教学工作的有效开展。

3.反思政治课设置、教材的使用及政治教师在学校尊重和重视的程度

德育教学长期以来片面强调理想，习惯于对学生进行理想教育，却相对忽视了作为基本义务的道德层面的具体要求要求。有些学校思想政治课开设的节数不足，一周开一节，有些五年制的高职校第五年就没有开设政治课，其实高职的第五年恰是学生思想最为关键的一年，这很值得关注。课堂上只是空洞理论说教和传播，缺少真实的实践案例的引领。有些学校根本不重视政治课开设，如苏南有所中专校就没有专职的政治教师和固定的政治课教材，政治课教师由一些干部兼任，教材是他们自编校本教材，这便严重影响了这个时期青年学生正确世界观、价值观和人生观的形成。

三、今后政治课教学的思考和对策

1.坚持以科学发展观为指导，促进教育观念的根本转变

新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级课堂教学和学习氛围、营造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等。所以，教师教育观念的转变是转变整个大教育观念的关键。故而要求教师的思想观念不能停滞不前，始终要保持与时俱进的一种状态。当然这就特别要求我们政治教师要树立海纳百川的开放意识和与时俱进的现代意识。政治教师的观念紧跟时代的步伐，要不断地调整和更新自己教育教学的理念。

2.教师要加强学习不断提升自身的修养

我们常说：“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”为此教师要不断提高自身各方面的修养，能以昂扬的精神面貌、旁征博引的谈吐、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上。要真正做到这一点，政治教师必须加强专业知识的学习与进修和教育教学基本技能的培训与提高。平时注重教育教学规律的科学研究，不断探究当代学生成长新特点和学生认知的新规律，及时总结新时期思想政治课教学的新特点和规律，找到适合目前学生思想政治教育的切入点。从而，对学生进行有效地思想政治教育。

3.充分运用各类教学手段，激发学生的学习兴趣

首先，教师要注意课堂教学语言的幽默性，切记板起面孔的训斥和说教。教师的语言也要不断更新，尽快熟知当今社会的流行语，贴近学生生活实际，教学中如能恰当运用有时会收到事半功倍的好效果。

其次，教师要注意教学案例的新颖性，教师在课堂教学过程中所选教学案例一定要贴近现实生活，让学生感兴趣愿意和你一起学习解读案例，并从中接受正确思想观点的影响和教育。如前面提到的“911事件和本?拉登”，美国的教师在对学生进行这方面知识教育时，他们往往采取方法的是先让学生观看“911事件”录像，让学生先看到整个事件的恐怖场面，从而激起学生的爱国主义热情，然后，教师适时讲出造成这一严重后果的罪魁祸首就是“本?拉登”，在学生幼小的心灵里就播下了“本?拉登”是恶人，美国必须将“本?拉登”予以铲除的种子。所以，当美国总统奥巴马宣布“本?拉登”被击毙后，美国的青少年是异常地兴奋，欢呼雀跃，就十分正常了。说明美国学校的思想教育是十分注重其有效性的。

最后，教师要注意政治理论在表述过程中的形象性，即将一些枯燥乏味的抽象的政治理论用生活中比较鲜活的语言予以表达，让学生易于理解、容易记忆、乐于接受。

4.政治教育要从空洞说教转向切合实际行动

政治课教学创新的重要性及对策 第7篇

一、政治课教学创新的必要性

1. 政治课教学创新是时代发展的需要。

中专阶段是培养知识型人才的重要阶段, 学生的基础性知识在这一阶段获得, 学生的基本价值观念在这一阶段已经初步养成。传统的以应试教育为导向的政治教学无法培养出具有全方面优良素质的学生, 不能适应培养素质型人才的需要, 与时代的要求不相符合。如果一贯坚持过去的经验和做法, 按部就班、因循守旧地来开展政治教学工作, 就不可能培养出符合时代需要的人才。政治教学工作要想跟上时代前进的脚步, 要想顺应时代的潮流, 就必须与时俱进地实现有效的创新。在政治教学工作中实施创新, 不仅能够发现新的教学思路, 还能创造性地改革教学方式和教学手段, 从而提高政治教学工作效果。

2. 政治课教学创新是实施素质教育的需要。

当前, 党和国家已经深刻认识到了应试教育的巨大弊端, 要求各级学校大力实施素质教育。所谓的素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要, 坚持以全面提高学生的基本素质为导向, 尊重学生的主体性和主动性, 注重开发人的智慧潜能, 注重发展人的健全个性为根本特征的教育。过去的传统教育强调统一, 反对另类, 学生根本就没有发展个性的空间和氛围, 结果所培养出来的学生几乎都是一个流水线所生产出来的“产品”, 这与当前社会的多样化人才需求极为不符。教育要想培养出多样化的人才, 就必须尊重学生的兴趣爱好、习惯、特长, 就必须尊重学生的自主选择, 并为之提供良好的空间和环境。政治教学工作尊崇素质教育的要求, 就必须积极地进行创新。政治教学工作要创新工作思路, 正确引导学生的思想;要创新工作方法, 为学生发展个性提供便利条件;要注重创新效果, 提高素质教育的质量。

3. 政治课教学创新是坚持以人为本的需要。

随着社会的进步, 我们越来越认识到人在经济发展和社会进步中的首要地位。在各项工作中坚持以人为本的原则, 既是构建社会主义和谐社会的需要, 同时也是关注全体社会成员的需要。当前, 深入贯彻落实科学发展观同样需要坚持以人为本的原则。党的十七大报告赋予了科学发展观以深刻的内涵:科学发展观, 第一要义是发展, 核心是以人为本, 基本要求是全面协调可持续, 根本方法是统筹兼顾。由此可以看出党和国家对坚持以人为本的重视程度。中专是国民教育的重要阶段, 中专的一切教学工作最终都要落实在学生的身上, 坚持以人为本的原则应该贯彻到教学中去。政治教学工作要想深入贯彻落实科学发展观, 就必须坚持以人为本、坚持以学生为本的原则。实施有效的创新, 创造性地改进工作思路和工作方法, 最终都是为了提高教学效果, 培养出具有良好素质的学生, 是坚持以人为本原则的具体体现。

二、政治课教学工作创新的对策

实现政治教学工作创新需要多方面的共同努力才能得以实现, 但跟重要的是需要教师具有创新意识, 能够创新教学内容和教学方式手段, 能够鼓励学生发展良好个性。

1. 政治课教师要坚持创新的思想。

正如江泽民同志所说:“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”政治教师应该深刻认识到创新对于搞好教学工作的重要意义, 在实际工作中要始终坚持创新理念和思路, 用创新的思想来指导自己的行动。政治教师坚持创新的思想时需要特别注意的是应该看到创新给教学工作带来的实际效果, 切忌陷入为了创新而创新的误区。

2. 政治课教学工作要创新教学内容。

政治教学要在坚持教学大纲的原则下对教学内容进行有效的创新, 从而激发学生对政治学习的浓厚兴趣。一方面, 活化政治教材。政治教学工作应该在教学大纲的指导下对政治教材内容进行活化。教师的讲解应该不拘泥于教材的规定性, 不能被教材的条框所束缚, 应该赋予教材一定的张力, 通过必要的整合、引导、开发等让教材内容体现活力;另一方面, 以社会热点问题充实教学内容。政治教师的讲解不能仅仅限于书本内容, 还应该拓展到当前的社会焦点和热点问题, 通过与学生共同分析社会现象, 深入剖析事件背后的成因, 拓展相关问题, 以此来提高教学效果。

3. 政治课教学工作要创新教学方式手段。

灵活多样的教学方式和教学手段能够吸引学生的注意力, 能够提高学生的学习积极性, 提高教学效果。政治课的特殊性决定了采取灵活多样的教学方式手段的可行性。政治教学要打破传统的“填鸭式”教学方式, 贯彻“课堂的知识教学要与课外的实践活动结合进行”的号召, 合理运用社会调查、参观、社会服务等教学方式, 恰当地使用电影、幻灯、照片、录音、录像和计算机等现代教学手段, 正确地引导学生主动参与教学活动, 激发学生对教学内容进行深入的思考, 在自觉和不自觉地过程中就实现了良好的教学效果。

4. 政治课教师要鼓励学生发展优良个性。

政治教学工作的创新具体还应该体现在学生创新之上。学生创新的前提是拥有良好的个性, 没有个性个人就无法实现良好的创新。具有良好个性的学生容易用独特的眼光来看待和分析问题, 容易产生一些独到的想法。政治教师要正确看待学生的兴趣爱好、习惯和特长等个性因素, 尊重学生的自主选择, 必要的时候加以正确的引导, 时刻为学生发展有良个性提供条件和环境, 鼓励学生自由发表意见和见解, 促进学生发展优良个性。政治教师鼓励学生发展优良个性时需要正确认识个性与特性的区别, 不能将学生的个性当成特性, 也不能将学生的特性当作个性, 避免打击学生优良个性发展和助长学生不良个性养成等现象的发生。

可以说, 创新是应对新局面、解决新问题的必要手段, 更是一个永恒的话题。对于政治教学工作来说, 更应该注重创新、坚持创新、贯彻创新, 只有这样, 才能真正提高教学效果, 充分实现教书育人的素质教育这一目标。

参考文献

[1]陈冬生, 孙守春.科学发展观视阈下的社会主义新农村建设[J].马克思主义与现实, 2007.06.

[2]路甬祥.创新与未来[M].北京:科学出版社, 1998.

[3]赵海燕.高水平队伍是培养创新人才的关键[J].中国教育报, 2004.12.03.

政治课教学反思和对策的再认识 第8篇

一、政治课教学反思的意义

新课程改革设计及教育观念、人才培养目标、课程结构、课程内容、课程评价、课程管理等整个教育的全过程, 是一项复杂而细致的系统工程。身负新课程具体实施重任的教师, 要适应这些根本性变化, 首先应成为学习者与研究者。对动态的新课程主动参与, 全身心的“体验”。不断对新课程进行“解读”、选择和创造, 因为教育是一个需要创造和充满创造可能的职业。进行创造性教学过程中, 只有反思我们的教学才会使我们从“教书匠”走向“教育家”。

二、政治课教学反思的主要内容

1.反思对新课程改革的认识和理念

我们对新课改的精神理解不透彻, 有一定的片面性。新课程改革的实质就是“自主、合作、探究”。再看一下我们的教学行为, 发现不少教师包括我自己对新课改理念缺少深入的理解。重现象轻本质, 形式多内容少。所以导致了教学改革从认识上的片面走向行为上的极端, 致使课堂教学出现了浮躁的现象。如在有些公开课中, 为迎合听课者的心理, 烘托课堂气氛而设计的探究活动空洞无物, 毫无价值, 不但不能解决问题, 反而滋长学生的轻浮情绪。

2.反思政治课教学方式、内容、方法等

教学方式不仅是完成课堂教学的途径, 更重要的是关系到培养出什么样的人, 因此, 转变教师的教学方式成为此次新课程改革的一个重要方面。在一些课堂上有些教师脱离具体内容和特定情境, 孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育;有些教师使用现代化的教学手段, 但不考虑教学内容和学生接受能力, 虽然“声色并茂”, 整个课堂热热闹闹——确切地说是乱哄哄, 但犹如一场高科技产品展示会, 学生能够学到什么东西, 从中得到什么启发就不是教师考虑的问题了, 这种只注重形式而不关注教学内容的形式主义, 严重破坏了课堂的教学效果, 这不仅是对新课程改革的践踏, 更是对教师神圣职责的亵渎。同时, 传统的德育认为教育为中心, 注重道德知识的传授, 采取灌输式、注入式的德育方法, 没有真正把学生视为有理想、有感情、有需求、有积极性和创造性的人予以充分地尊重他们, 从而否定了学生的能动性, 进而有影响到教师的教学工作的有效开展。

3.反思政治课设置、教材的使用及政治教师在学校尊重和重视的程度

德育教学长期以来片面强调理想, 习惯于对学生进行理想教育, 却相对忽视了作为基本义务的道德层面的具体要求要求。有些学校思想政治课开设的节数不足, 一周开一节, 有些五年制的高职校第五年就没有开设政治课, 其实高职的第五年恰是学生思想最为关键的一年, 这很值得关注。课堂上只是空洞理论说教和传播, 缺少真实的实践案例的引领。有些学校根本不重视政治课开设, 如苏南有所中专校就没有专职的政治教师和固定的政治课教材, 政治课教师由一些干部兼任, 教材是他们自编校本教材, 这便严重影响了这个时期青年学生正确世界观、价值观和人生观的形成。

三、今后政治课教学的思考和对策

1.坚持以科学发展观为指导, 促进教育观念的根本转变

新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者, 要求教师创造出班级课堂教学和学习氛围、营造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等。所以, 教师教育观念的转变是转变整个大教育观念的关键。故而要求教师的思想观念不能停滞不前, 始终要保持与时俱进的一种状态。当然这就特别要求我们政治教师要树立海纳百川的开放意识和与时俱进的现代意识。政治教师的观念紧跟时代的步伐, 要不断地调整和更新自己教育教学的理念。

2.教师要加强学习不断提升自身的修养

我们常说:“要给学生一杯水, 自己要有一桶水。”为此教师要不断提高自身各方面的修养, 能以昂扬的精神面貌、旁征博引的谈吐、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上。要真正做到这一点, 政治教师必须加强专业知识的学习与进修和教育教学基本技能的培训与提高。平时注重教育教学规律的科学研究, 不断探究当代学生成长新特点和学生认知的新规律, 及时总结新时期思想政治课教学的新特点和规律, 找到适合目前学生思想政治教育的切入点。从而, 对学生进行有效地思想政治教育。

3.充分运用各类教学手段, 激发学生的学习兴趣

首先, 教师要注意课堂教学语言的幽默性, 切记板起面孔的训斥和说教。教师的语言也要不断更新, 尽快熟知当今社会的流行语, 贴近学生生活实际, 教学中如能恰当运用有时会收到事半功倍的好效果。

其次, 教师要注意教学案例的新颖性, 教师在课堂教学过程中所选教学案例一定要贴近现实生活, 让学生感兴趣愿意和你一起学习解读案例, 并从中接受正确思想观点的影响和教育。如前面提到的“911事件和本·拉登”, 美国的教师在对学生进行这方面知识教育时, 他们往往采取方法的是先让学生观看“911事件”录像, 让学生先看到整个事件的恐怖场面, 从而激起学生的爱国主义热情, 然后, 教师适时讲出造成这一严重后果的罪魁祸首就是“本·拉登”, 在学生幼小的心灵里就播下了“本·拉登”是恶人, 美国必须将“本·拉登”予以铲除的种子。所以, 当美国总统奥巴马宣布“本·拉登”被击毙后, 美国的青少年是异常地兴奋, 欢呼雀跃, 就十分正常了。说明美国学校的思想教育是十分注重其有效性的。

最后, 教师要注意政治理论在表述过程中的形象性, 即将一些枯燥乏味的抽象的政治理论用生活中比较鲜活的语言予以表达, 让学生易于理解、容易记忆、乐于接受。

4.政治教育要从空洞说教转向切合实际行动

政治课教学的对策 第9篇

一剖析原因

首先, 由于长期受应试教育的影响, 教师在教学中过分重视知识的传授而忽略了能力的培养, 忽视了让知识回归生活, 回归实践。久而久之, 思想政治课“枯燥无味”的形象在学生的头脑中逐渐形成。其次, 随着我国市场经济体制的建立, 人们的价值观也在逐步发生变化。人们更加重视对物质财富的创造和占有, 体现在学生对数理化的重视而轻视政治上, 认为政治除了考试别无它用。另外, 教材编写过于侧重理论体系而忽略了可读性, 学生很难饶有兴趣地去阅读课本, 使教材的作用大打折扣。虽然近年来教材的编写者在这方面已经作出了不少努力, 但离目标还是有一定距离。

二寻找对策

1. 理论联系实际, 让思想政治课回归社会, 回归生活

任何知识都是来源于生活, 来源于实践。只有再回到生活才能让它血肉丰满、光彩照人、充满活力。思想政治课, 更重要的是它会让学生从中体会到这门学科的重大实践意义, 对于个人和社会甚至起决定性作用。因此, 在思想政治课的教学中必须时刻注意联系实际, 联系学生的生活实际、思想实际、已有知识实际以及当地实际、国家实际和世界的实际。

2. 创设情境, 激发学生学习的主动性

第一, 利用问题来激发学生兴趣。中学生正处于发育时期, 思维非常活跃, 有着极强的好奇心和探索欲。如教学《经济政治和社会》第5课“坚持科学发展观, 全面建设小康社会”时, 利用多媒体展示数据: (1) 综合国力由弱到强, GDP从占世界1.8%升至9.5%, 成为仅次于美国的世界第二大经济体。 (2) 城乡居民收入实际增长超过6倍, 实现从温饱不足至总体小康。 (3) 城乡协调共同发展, 城镇化率从不足18%上升到47.5%左右。 (4) 外贸规模从世界第29位上升至第3位, 外汇储备从1.67亿美元增长到2.84万亿美元。 (5) 教育普及程度接近中等收入国家平均水平, 科学技术水平不断提高, 社会事业加快发展。然后提出问题:结合自己家庭生活的变迁, 说说改革开放带来的新变化、新发展。当问题出现在学生面前时, 他们的兴趣被激发, 思维变得活跃, 讨论、争论和发言已成为一种不自觉的行为。但是他们也并不是对所有的问题都感兴趣, 特别是高中生, 他们已掌握了一定的文化知识, 因此所提出问题既要新颖, 又要具有一定的挑战性。

第二, 利用故事激发学生的学习兴趣。选取有趣味又富有启迪性的故事, 对于政治课教学能起到事半功倍的效果。如在学《哲学与人生》第1课“客观实际与人生选择”第三节“人生选择的多样性和可能性”时, 给学生讲三届残奥会跳高冠军侯斌的故事:侯斌不仅是全球范围内的首位残奥大使, 而且还是2008年北京残疾人奥运会火炬点火手。侯斌的残疾并不是天生的, 9岁那年, 他的左腿被火车扎断, 失去左腿的他并没有因此自暴自弃。1992年, 他在电视上看到关于残运会的报道, 让他很受鼓舞, 于是便萌发了成为一名运动员的想法, 经过十几年的苦练, 他在跳高生涯中取得了十分辉煌的战绩:1994年的远南运动会, 侯斌便成为跳高F42级项目的霸主。此后, 他几乎囊括了所有国际级大赛的冠军。1996年的亚特兰大残奥会上, 侯斌以1.94米的成绩赢得F42级男子跳高比赛冠军。十几年过去了, 这个成绩仍无人能超越。

侯斌面对身体残疾作出的选择, 给我们选择人生的道路有哪些启示?通过思考, 学生体会到人生选择具有自主性, 但实现人生理想, 需要发挥自觉能动性。当然, 还可结合自身实际, 提出这样的问题:作为中职技校生, 你认为自己存在哪些发展的可能?这样既有引人入胜的情节, 又有激发思维的问题, 效果会更好。

第三, 创造条件, 引导学生在实践中理解知识, 运用知识。记得刚为人师不久, 有一次无意中听到一名学生反复背诵一名话:“孝敬父母是中华民族的传统美德, 孝敬父母是中华民族的传统美德……”我不禁产生疑问:难道中华民族的传统美德就是这样一代一代靠背诵传承?答案当然是否定的, 它主要是落实在人们的行动中, 这样才能成为传统, 才能真正体现价值。在政治课教学中, 教学内容只有体现在学生的行动中, 才能真正为学生理解, 真正完成思想政治教育的任务。如在学习《哲学与人生》中“物质”这一概念时, 有不少学生对社会的物质性不能理解。此时, 应试着让学生去改变自己与他人的关系, 包括与同学的关系、与老师的关系、与父母的关系等, 学生通过自己的实践最后发现, 改造人与人的关系也不是随心所欲的, 从而真正体会到了社会的物质性。

第四, 教师不仅要言传, 更要身教。言传固然重要, 但和身教相比显然要逊色得多。教师必须要努力提高自身的素质, 用自己的行动去影响学生。如谈到“爱国”, 在日常生活和工作中就要时时处处表现出爱国的热情来, 用自己的言行影响学生。

政治课教学的对策 第10篇

一、国际班思想政治课教学的不良表现

1.学生对思想政治课缺乏兴趣。通过和学生的交谈, 大部分学生明确表示, 如果不是要通过高二的小高考, 是实在不愿上思想政治课的。因为申请国外的大学, 有些大学是要高中学分的。还有一些学生认为, 上思想政治课不用听, 书本上的条条框框很清楚, 每次考试之前只要多背背就可以了。所以从学习情况来看, 能够课前预习、课堂上踊跃发言的现象很难看见。

2.学生对思想政治学科的消极心理。调查结果表明, 相当一部分学生不愿学政治的一个重要原因, 就是认为政治课本乃至政治课堂对认识真实的社会没有帮助, 与现实社会的差距太大。从而对政治课教学持怀疑态度, 甚至是抵触心理。再加上国外大学课程和国内高中思想政治课联系很少, 许多学生心理上也缺乏对政治知识的主观“需要”。

二、影响国际班思想政治课教学的原因

1.教师陈旧的教育观念。很多教师认为要提高教学质量, 就要加大课堂的知识灌输量, 加大课后的作业量。殊不知国际班有的学生之所以选择海外升学也就是避开国内沉重的课业和千军万马过独木桥的高考。

2.以教师为中心的教学模式。这种以教师为本位的教学关系, 其表现就是以教为中心, 学围绕教转。教学关系就是:我讲, 你听;我问, 你答;我写, 你抄。这种教学方式缺乏活力, 让学生感到压抑, 极大的影响了思想政治课在学生心目中的地位。

3.目前考试制度的影响。因为国际班的学生毕竟还是要平时成绩和通过学业水平测试的, 也就使得教和学的目的都希望在考试中取得高分。课堂上, 教师说这个知识点很重要, 不仅平时测试会考, 学业水平测试也是必考点, 学生就会很认真的把答案背下来。甚至大多数老师会整理一套全面的知识要点印发给学生死记硬背。

4.国际班学生的特点。一是国际班学生一般强调个性化发展, 集体观念和团队意识相对淡薄, 在学习和生活上都表现出很大的随意性, 上课迟到早退, 旷课现象时有发生。教室、寝室里面随处可见书本、衣物甚至垃圾杂乱放在一起。二是国际班学生的层次差距比较大, 有部分学生基础比较薄弱, 这也给思想政治课教学带来了一定的难度。

三、搞好国际班思想政治课教学的方法

(一) 兴趣教学法

1.创设情境, 激发兴趣。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此, 在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境, 激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机, 使学生学习情绪达到最佳境界。例如, 在执教《价值判断和价值选择》时, 我创设了一个两难选择的情境, 学生争论很激烈, 通过讨论, 大家认识到, 当前价值判断和价值选择虽然出现了多元化, 但是应该有判断正确与否的标准。

2.运用多媒体, 提高兴趣。多媒体教学既能图文并茂, 又能声像兼备, 既有立体感, 又有亲切感, 既能刺激多种感官, 又能增加信息量。例如, 分析“矛盾的对立统一”时, 利用多媒体展示一动画画面:一个气球上吊着两个人, 他们各紧握同一根绳的一端, 其中一人手中拿着一把剪刀, 问同学们“敢不敢剪?”再通过视频展示当绳子被剪断后, 两人同时从气球上掉下。学生立即明白了“矛盾的双方互为前提, 一方的存在以另一方的存在为前提”。

3.形式多样, 投之兴趣。为提高思想政治课教学的效率和学生的兴趣, 教师应采用小组合作、演讲、辩论、课堂剧等多种教学形式, 还可以通过看图解意、小品表演等方法, 加强教学的直观性、形象性, 让学生在听、看、思、说、演多种器官的并用中, 快乐学习。

4.利用评语, 保持兴趣。教师可以通过写评语的方式对上课、作业等各方面表现良好的学生给予表扬、肯定。对表现欠佳的学生, 最好用暗示语及时指出, 批评背后暗示着老师对学生的一片期盼之情。严谨的作业评语, 不仅能鼓励学生学习意志, 也是激发学生探求新知的强劲动力。

(二) 创新教学法

1.创新教学观念。其一要树立正确的教师观。明确“教师之主导作用盖在善于引导启迪, 俾学生自奋之力, 自致其知, 非谓教师滔滔不绝, 学生默默聆受”。其二要树立正确的学生观。深入了解学生、信任学生, 关注学生的个性发展, 着眼于学生创新精神和实践能力的培养。其三要树立正确的学习观。树立终身学习的理念。

2.创新教学氛围。思想政治教学不宜是“一言堂”, 而应是体现学生主体精神的“群言堂”。构建和谐民主的教学氛围, 实现教师乐教, 学生乐学, 也是培养学生完美人格的需要。

3.创新评价方式。一是评价主体上, 应由以前的教师单一评价转变为教师评价、学生自评和学生互评相结合。二是评价内容上, 要完善对学生的知识、能力、情感态度和价值观目标的评价, 全面展示学生的综合素质。三是评价方式上, 要改变过去单一考试评价的模式, 可以从平时作业、小论文、小制作等不同方面进行综合评价, 实施基于学生个人特长的评价机制。

4.创新教学知识。信息化时代的到来, 给思想政治课带来全新的课题。加之国际班学生的知识面较宽, 思维敏捷活跃, 想象丰富, 渴求对新事物的了解。做一位合格的国际班思想政治教师, 就要多研究、多思考、创新自己的知识储备。这样才可能培养出有着中华文化底蕴、扎实文化基础、广阔发展空间、卓越国际视野的学生。

摘要：笔者结合自己的课堂教学尝试就国际班思政课出现的不良表现, 谈几点想法, 以期对顺利实现课堂教学目标有所裨益。

政治课教学的对策 第11篇

一、学生思维不够活跃，以小组学习的方式来缓解

学生在进行自我学习的时候，大多数是以封闭的形式展开，没有过多的与其他同学进行交流和沟通，缺乏了人与人之间的交际，使学生越来孤立，思维也被有所限制。如果将学生们的思维交融灌溉起来，可能在一定程度上能够起到思维拓展的作用。而小组学习的形式就能够缓解思维怠慢的现象。

在人教版高中政治必修1第四单元第10课“走进社会主义市场经济”的课程学习中，学生需要掌握的基础知识比较抽象，难理解和运用市场经济的知识要领。教师在引导学生学习本堂课的所涉及的知识点时，需要注意学生们的领悟情况，适时地做出调整。也可以鼓励学生们在课余时间做好本节课的预习工作，提前了解所学知识框架，对不懂和难以理解的知识点在课堂中提出，并和师生一起探讨。这样会在一定程度上提高了课堂学习效率。但由于学生所接触的市场经济知识比较少，难以激发其大胆的讨论和思考，教师可以组织学生们组成学习小组，由小组的形式开展学习，先由教师提出问题，熟练地掌握本节知识要领：计划和市场是资源配置的两种基本手段，市场具有其他方式不可比拟的优越性。在现代经济中，市场在资源配置中起基础性作用，例如“为什么要让市场在资源配置中起基础性作用？”，然后让学生们带着问题去了解和学习课本内容，再在小组中进行讨论。这样学生的思维就能够得到活跃，将自己的想法与大家分享，再进行总结，使自己的思路得到拓宽。

二、学生学习的积极性下降，通过娱乐教学的形式来改善

学生在进行自主学习的过程中，部分学生可能会出现疲乏的现象，对学习的兴趣有所下降，以消极的态度面对学习，对于课前的预习也是随便应对，而在课后基本不会去温习，导致学习的积极性降低，进而学习质量不能提高，又打击了学习的动力，这样的恶性循环，终究导致学习成绩的降低。而娱乐教学理念的引入，将原本学习枯燥乏味变成快乐和愉悦，增强了学生的学习乐趣。

教师在讲授人教版高中政治必修3第四单元第8课“在文化生活中选择”中，本课需要学生掌握辨析落后文化和腐朽文化的表现，把握大众文化的丰富内涵，认识加强社会主义文化建设的重要性。学生在学习本课知识内容的时候，所接触到都是比较抽象，难以理解和认识，课本上的知识不能够很直观的展现在学生的面前，需要教师通过多媒体的形式展现在学生面前，但是其真正领悟和思考的学生比较少，所以提出了娱乐教学的方式，将生活情境剧引入到课堂中去。教师可事先让学生做好准备，将自己所编的剧本，交给各个学习小组进行排练，再到课堂中进行表演，通过学生们的身临其境，能够理解文化生活的重要性和正确认识负面文化的影响。对于比价抽象的知识内容，教师也可以通过歌曲和肢体动作展现给学生，使其学习更加有活力，不再是单一的文字描述，也可以是现实的展现。学生也就能更好地掌握和认识其中所述内容，积极性也得到了提高，也有了更加深刻的思考。

三、学生应付式心理的产生，通过名人效应的来对应

学生通过自我学习的方式，拥有了一定的学习方式和技巧，但是会随着时间的冲刷，使其怠慢自己学习的步伐，产生了应付式的学习态度，树立起了不良的学习心理，在完成教学任务上更是敷衍了事，为了解决其不正确的现状，通过教师在授课的时候，穿插一些名人故事起到提醒和诱导，让学生注意到学习的重要性。

在学习高中政治人教版必修2第三单元第6课“我国的的政党制度”中，学生需要掌握的知识内容比较丰富，且需记忆的知识点较多，例如：明确中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是符合我国国情的政党制度，也是我国的一项基本政治制度，我国的政党关系和多党合作的政治基础、基本方针、根本活动准则和重要机构。因此，教师在进行堂课的讲解时，需要学生们前期进行一定的预习工作，认识我国的政党体制，熟悉我国的政党制度，但是由于所涉及的知识内容，学生无法在现实生活中得到体现，很难掌握和理解，使其在预习和课堂中，表现出消极应对，以应付式的态度面对学习。教师可以适当的在教学中，穿插一些名人事迹，例如毛泽东开创新中国、邓小平南巡和好干部焦裕禄等先进事迹，通过名人效应的作用，使学生树立起良好的学习目标。

政治课教学的对策 第12篇

问题一:强调学生的主体地位,却弱化教师主导作用。

传统课堂教学注重教师怎样教,教得怎么样,而新课程的实施则强调学生怎样学,学生学得怎样。教师不再纯粹是一个对学生进行知识灌输的水桶, 更重要的是一个帮助学生学习的领路人。因此,有人认为:课堂教学中教师讲得越少越好,甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量,更有人戏言,教师不讲就是最高境界。

“政治教学应在教师学生平等对话的过程中进行”,“学生是学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”。教学的本质是对话,是教师与教材、教师与学生、学生与学生的共同活动。“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”已经成为广大政治教师的共识。但教学实践中在处理教师与学生关系上出现偏差,只注重发挥学生的主体作用,忽视教师的主导作用,只作为发问者、旁观者,变成陪客。把课堂由“一言堂”一下子变成“大放羊”,变改讲述式的“满堂灌”为提问式的“满堂问”,课堂秩序乱了,学生思维乱了也不干涉,甚至在学生出现错误结论时,要么不过问,要么模棱两可,整堂课下来没有针对学生的错误进行必要指正和批评,滥用赏识教育。当前,在众多公开示范课中,小组讨论得到广泛采用。但通过观察,发现其中有不少仅停留在形式上,缺乏有思考价值的问题,满教室都是嗡嗡的声音, 每人都在张嘴, 谁也听不清谁在讲什么。不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论:没有提供足够的讨论时间;学生不会倾听和补充,各行其是;缺乏有效的反馈和正确的评价:时间和效率失调;教师调控、指导不及时;不善于捕捉讨论中出现的新“问题”,这都是没有发挥好教师主导作用的表现,课堂教学效果可想而知。

新课程强调学生的自主学习, 并不否定教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中,对于脱离学生生活经验的理论知识,不可能全部让他们自己思考、讨论或者搜集资料,否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下,教师的恰当讲授、生动举例,会启发学生,并取得事半功倍的好效果。

因此,在课堂教学过程中,除了重视学生的主体地位,还必须重视教师的主导地位。教师除了要创造丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务,更要指导学生养成好的学习习惯、思维方式,掌握学习策略,同时与学生分享自己的想法和情感,与学生一起寻找真理,真正成为学生的学习向导。教师的讲授和学生的思考不能割裂开来,二者必须有机结合。教师用讲授引导学生思考,并归纳总结思考的结果;学生的思考应该体验教师的讲授内容,促进师生互动,促进情感升华。

问题二:强调探究式教学,却忽视传统教学方式特别是教师的讲授。

传统教学方式过于强调教师的讲授,教师讲得要准确、深刻,导致一些课堂上出现教师讲得多,学生活动少,甚至满堂灌、机械训练的情况。于是在新课程背景下一些教师把探究学习与讲授对立起来,认为新课程强调自主探究,于是不管什么教学内容都由学生探究得出。有的学校甚至规定课堂上教师讲的时间不超过几分钟,学生活动要多于几十分钟,出现为活动而活动、为探究而探究的现象。课堂教学的改革很重要,但对以往教学方式一味否定批判,没有看到传统教学的合理性,这非常片面。

新课程实施的核心是从根本上改革原来课程过于强调接受学习的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式,这是非常正确的。然而,教学中有一句老话叫做“教学有法,教无定法”,我们应避免从一个极端走向另一个极端,忽视教师的指导作用,搞为探究而探究的形式主义。其实,“倡导以科学探究为主的多样学习方式”,并非将其他方式一概否定。原先政治课常用的讲授式、启发式等,与探究式教学一样,都是重要的教学方式,彼此取长补短,不可偏废。我们既要看到探究式教学是师生在课堂中一种积极的生存方式和学习方式, 又要看到这是一种受教学内容、教学条件制约的教学方式,是一种不能普遍适用于任何内容的教学方式。因此,只有更合理有效地使用探究式教学方式,不能为了探究而深究,追求表面的形式而缺乏实效, 根据教学内容选择相应的教学方法,灵活与综合地运用各种教学方式,才能真正让政治焕发出生机和活力。在有些内容不便探究, 有些复习课需要建立知识网络,有些由学生的探究只能得出部分结论或只能得出定性的、不完整的结论时,教师的讲授必不可少。科学探究是一种培养学生主动学习的好方法,但不是唯一的最好的教学方法。如果一味地强调自主探究,不仅课时严重不足,大班额的课堂秩序会很混乱,而且学生的知识结构会不完整,造成两极分化加重的情况。

问题三:重教学的情境化,轻基础知识的掌握。

教师根据教学目标和教学内容创造的教学环境, 可以使学生容易掌握知识和技能,让学生更好地体验。但是形式必须服务于内容,创设情境的形式要紧扣教学内容,为教学目标的实现服务。“比结果更重要的是过程”的确是新课标所倡导的基本教学理念之一,但不能舍本逐末,单纯为了情境而情境,否则就违背情境创设的本意。情境创设的关键在于设计有助于启发学生思维的问题,这样创设的情境才是有效情境。情境的创设和运用可以为学生提供刺激性的背景信息, 激发好奇心和发现欲,引发认知冲突,诱发质疑、猜想和探究的思维意识,进而发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。但有些教师过于注重教学的情境化,为了创设情境可谓“绞尽脑汁”。事实说明, 有些课上辛辛苦苦创设的情境, 并没有起到应有作用。有的老师在短短的一节课里,安排过多的教学形式,如一会儿讨论,一会儿表演,一会儿合唱,等等,把课堂搞成杂乱的“集市”;有的教师则运用幻灯片、多媒体影像放映等多种先进教学手段,视听画面过杂,晃动频繁,让学生眼花缭乱。教学情境多和教学方法杂,一方面会导致学生疲于应付,对教学重点和难点很难把握,另一方面会剥夺学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间,不利于学生思维能力的提升。因此,教师在设计课堂教学方式时,应该以学生为本,坚持科学适度原则,既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料, 又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末,单纯为了活动而活动,否则就违背了新课程改革的本来意义。

例如,有位老师在讲授“影响价格的因素”时,一开始就播放录像“中国楼市变化的背后”,然后提出价格多变的问题,接着让学生自己看书5分钟,再将全班学生分成几个小组,分别探究教材上的五个问题, 然后每个小组选派代表发言,最后用两分钟作总结,一堂课一个框题的教学就完成。然而这框教材涵盖大量的经济学基础知识,有供求关系与价格的相互制约、买方市场与卖方市场、价值决定价格、社会必要劳动时间、个别劳动时间、劳动生产率,等等。笔者在现场观察发现,小组探究活动开始的几分钟,学生还能热闹地讨论,其余更多的时间学生开始聊天,不知该做些什么,而教师又缺少必要的指导,学生代表的发言文不对题。这样的小组活动、探究学习效果大打折扣,教师过高估计高一年级学生的自学能力,必要的讲授分析又被抛弃。结果课后笔者找学生一调查,发现许多教材中的基本知识点学生都没有真正理解和掌握。教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律,从学生需要出发,不能为了创设情境而创设情境。创设的情境还应该赋予一定的时代气息, 但在提高学生观察、感受、分析、判断、探究能力的同时,切不可忽视甚至放弃基础知识的讲授和积累。

问题四:追求教学手段现代化,却忽视教学的实效性。

计算机辅助教学作为现代化的教学手段,与常规教学手段相比,有其独特优势。运用多媒体计算机辅助教学,运用多媒体教学处理好政治教学中很多难以解决的问题, 有利于在政治教学中创设情境,提供丰富的政治学习材料,促进学生思维发展,吸引学生注意力,使学生形成鲜明表象,启迪学生思维,扩大信息量,提高教学效率。但是,有些教师在使用过程中走入误区,使多媒体成了课堂的中心。有些教师在一节课的时间里,图文、动画、音频、视频等无所不包,学生不断地接受视觉、听觉刺激,课堂热闹的背后,教师、学生成了多媒体课件的“奴隶”。每一节课都用媒体课件展示,不仅教师手忙脚乱,学生也会出现感官疲劳,教学效果并不一定好。一些教师忙于学习课件制作,忽视正常的教学设计与预设,在制作课件上花费时间过多,教学结果并不理想。因此,虽然现代化的教学手段是必要的, 但不是运用现代化的教学手段就是实现了教学的现代化, 并不是制作了新奇生动的课件就能增强课堂教学效果。

事实说明, 教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段(教具、学具、黑板)有机结合起来使用,优势互补,使教学手段整体优化,才能提高课堂教学效率。多媒体教学替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流,政治教师在使用多媒体辅助教学时要与常规的教学方法有机结合起来,发挥各自优势,提升教学实效性。