中职语文快乐教学法（精选12篇）
中职语文快乐教学法 第1篇
一、课内教学形式多样
(一) 多元智能, 增进趣味性
以多元智能理论为基础, 发掘学生的多种智能, 以读画结合、唱演相助等方式, 活跃气氛, 增进阅读趣味。
文学作品里面, 除小说外, 其他体裁的作品学生多数不感兴趣, 尤其是诗歌和散文, 学生觉得这种文绉绉的东西, 又没什么实际用处, 根本没有阅读的必要。为了改变学生一听到“优美散文”就开始昏昏欲睡的局面, 在讲授《我的空中楼阁》一课时, 笔者采用了绘画的方式让学生主动细致阅读。这篇文章用优美的文笔, 从不同角度、不同位置描述这座“空中楼阁”的特点及所处的环境。教师让学生两人一组合作完成一个作业:找出文中写到的事物, 并弄清他们各自的位置和关系, 用简单绘画的方式还原“空中楼阁”及其环境。每画出一个文中写到的事物并放置在正确位置的, 可加1分, 多画一样, 位置摆错则倒扣1分。提醒学生, 细读文章, 有些在文中出现的意象其实只是作比喻用的, 并非真实出现在这座山上的事物, 若画出来, 会被扣分;有的细节部分特意指出两个景物之间的特殊位置, 能在画中表现出来, 则额外加1分。
为了画出完整内容, 学生必然要阅读全文;为了不出现小差错或额外加分, 课文的每一个细节部分也会看得很仔细。学生在仔细阅读的过程中不自觉地将材料印入记忆, 同时因为是带着明确任务去阅读的, 在寻找景物的过程中, 学生忘记了这是一篇他们原来认为“无用加无聊”的文章, 找得兴趣盎然, 画得兴高采烈。又加上画技参差不齐的原因, 又带来了许多笑料。因此一节课上下来, 学生竟有时间过得太快、上课上得不过瘾的感觉。
当然, 使用这种方法促进阅读, 只是促使学生忘记厌倦的初衷, 愿意读完全文而已, 离语文的教学目标还颇遥远, 因此它只是了解课文的一个步骤, 不能忽略文章的思想内涵、艺术特色等教学内容, 只是有了熟悉课文这一步后, 后面的环节只要继续注意方式方法, 是可以上得师生都心满意足的。
(二) 寻找契合点, 从阅读中获得乐趣
对于学生不喜欢的文章, 只要我们找到某个能引起他们兴趣的契合点, 一样可以引发阅读兴趣, 把“烦恼”变成“乐趣”。前文提到马克思的《青年在选择职业时的考虑》一课, 就是将马克思对职业的考虑与中职学生的专业选择相结合, 通过一次语文综合性活动, 让学生在活动中找到阅读的乐趣。活动中, 运用游戏、竞赛、表演、歌唱、改写等多种形式, 还从室内到室外进行活动, 形式多样, 既注意了语文能力, 比如阅读和朗读、口语、写作等能力的培养, 同时也结合学生实际情况, 对课文内容进行实际体会和延伸, 寓教于乐, 让学生兴趣盎然, 从中得到的知识和能力让学生印象深刻并学以致用。
(三) 名人对对碰, 作品找不同
“作品找不同”主要有两种方式:一是同一作者的两篇内涵相类的作品。这里用到的课外文章一般选用学生在预习阶段找到的材料, 或是《语文练习册》里的拓展阅读文章。另一种是两位名家同一类主题的文章, 主要是课本里的, 也可能是学生找的预习资料。通过比对主题、风格、语言等加深对课文的理解。
比如:《语文 (上册) 》中的两篇文章《我很重要》告诉我们要珍惜生命, 《在岭南大学黄花岗纪念会的演讲》则告诉我们烈士们主动放弃生命。在教师引导下, 让学生懂得质疑:个体生命重要, 烈士为何又不珍视生命呢?再联系当前世界形势, 引导学生思考另一个问题, 黄花岗烈士明知不可而为之, 以卵击石与清军作战, 这跟塔利班的人肉炸弹有何不同?通过这样的比对, 学生真正深入到文章的灵魂深处, 理解更透彻, 同时与时事联系进行分析, 又让学生学得了观察并分析问题的能力, 学生会觉得这个很实用, 因为它的“实用性”而喜欢上这种上课方式和上课内容。而时事的引入, 让学生借古鉴今, 更有代入感, 还会觉得这样的思维使自己深刻、成熟, 获得成长的满足感。
这种教学方式在语文教学中相当常见, 就不一一列举了。
笔者的做法稍特殊的一点是, 用来对比阅读的文章经常会选用学生自己挑选的课外文章, 学生容易有认同感。有时两次语文课时间隔得比较近, 教师可准备的时间不多, 会有需要现场发挥的时候, 因此比较考教师的实际水平。有时教师故意不让学生提前交预习资料, 现场看文现场点评, 彰显实力, 更能得学生好感, 并有一种跟老师朋友式地“肩并肩头碰头”阅读的亲近感, 容易拉近与学生的距离, 塑造出一个有水平又亲切的老师形象, 让学生心甘情愿跟这样的良师益友共同阅读, 分享阅读心得。这样的阅读课堂往往洋溢着温馨宁谧的气氛, 让师生的共同阅读成了知己间谈笑风生的聊天模式。
(四) 加分激励, 引导学习和思考
课文《飞向太空的航程》很长, 而且科学术语比较多, 学生连书都不想翻。笔者干脆将文章的要点和该掌握的主要内容分成三类题目, 让学生抢答。一类是书上可以找到的数据和相关知识, 1分;一类是需要归纳的内容, 两分;还有一类就是需要经过一番思考才能回答问题的, 含金量高, 所以分数也大幅提高, 大概5-10分。
这样一来, 学生把上课当作抢答游戏, 为了得分, 拼命翻书, 积极讨论思考, 在不知不觉中, 被教师引导着读透读深课文, 而学生也因为自己的努力获得许多加分而快乐满足, 下课铃响了还要求老师继续出题, 卯足了劲要把分数提上来。
二、由课内到课外, 引导阅读趣味, 培养自主阅读习惯
(一) 建网络课堂, 变“要我读”为“我要读”
对话理论认为, 作者与读者的关系, 就其本质而言, 体现了人与人之间的精神联系, 阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。教学中, 利用各种方式让学生直接与作者“对话”交流, 是一种富有趣味性的方式。
多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会, 让不同的学生都有收获, 变过去的被动听讲为主动参与和实际操作实践, 逐步养成独立思考、积极参与的良好品质。同时促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展, 全面提高学生各方面的素质。在教学中适当利用多媒体播放视频、展示图片等, 是当前丰富阅读教学方法, 增强学习兴趣的有效方法。教室里电脑的上网功能, 使得师生对话的对话教学方式得以更好更全面实施。学生爱上网, 除了网上聊天, 也喜欢上论坛看看网络或朋友写的帖子, 还会跟帖评论。教室里学生无法做到人手一台电脑, 但人手一部或多部手机却是事实。基本上, 每个学生都有QQ, 每个班级也有Q群。教师可利用Q群论坛发表文章, 可以是课文、也可以是相关文章, 甚或教师根据课文内容写的下水作文, 让学生阅读后在后面跟帖。教师适度引导, 在回帖中引导话题, 把握谈话方向。以聊天的形式完成教学内容。论坛上欢声笑语, 唇枪舌剑, 大家热烈争论, 教师虽然也参与, 但大家都忘了师生之别, 各抒己见, 甚至因为教师故意提出的意见, 学生们齐心协力攻击教师, 而在争辩中, 也被有心的老师塞过去许多知识和方法。课堂是无声的, 然而会心的微笑在教室里蔓延。
(二) 用预习资料, 分享阅读的快乐
培养学生主动阅读的方法有很多, 很多语文教师都会使用诸如:课前十分钟学生介绍自己喜欢的作品、布置课外阅读任务、制作读书卡片等。这里就不一一赘述, 着重介绍比较有笔者个人特色的促进阅读方法———课前预习。
教师布置学生预习课文, 上课十分钟进行预习竞赛。具体做法是:学生以组为单位, 在课前准备与新课有关的写作背景、作者介绍、与课文相关的拓展阅读文章简介等, 课前各组长将本组收集的资料交与教师。教师从中选取最合适或最有趣的内容在课堂上讲述, 引入新课。每被教师选中一个材料, 该组全体组员可加1分, 制作该条材料的学生加2分。
为了取得更多的预习加分, 学生主动出击, 单独或合作, 通过图书馆、网络等途径寻找“最合适”或“最有趣”的相关资料。因为每周只有两次语文课, 而且一个单元只有一半时间是阅读课, 因此学生大约2-3周合共只需准备3篇阅读课文的预习材料, 而且还可以小组合作找资料, 所以任务不算繁重, 既能轻松完成又可轻易得分, 学生很乐于去完成, 因此每回的预习资料都准备得特别丰富、精彩。被选中材料的学生既可得分, 又有了在课堂上跟同学们分享劳动成果的愉悦, 格外地有成就感, 下次的预习就加倍认真, 在不知不觉中形成良性循环, 养成了自主阅读的好习惯。
中职语文快乐教学法 第2篇
一、快乐体育教学法概念
单单从字面意思来看，快乐体育教学法实际上就是指教师在进行体育教学的过程中让学生感到快乐和轻松，通过一些有趣的教学方法来增加课堂的趣味性。快乐体育教学法的意义就是在于帮助高校体育教师培养学生学习体育的兴趣以及充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在学习的过程中感受到体育课程的无限魅力，从而达到让学生树立终身体育的观念的目的。和传统的体育教学方法不一样，快乐体育教学法更加提倡个性和自由，不再将学生的思想束缚起来，从各个方面给予了学生更多的发挥空间，在快乐体育教学的过程中不是教师为主体，而是以学生为主体的，充分彰显了学生在学习过程中的地位，大大地提高了学生在排球课堂教学中的参与度，体现了学生在教学过程中的价值。
通过快乐体育教学法的运用，可以帮助学生树立长久的体育锻炼意识，形成良好的体育观念，让学生能够充分地将体育课堂中学到的知识合理运用到实际生活中去，将理论转化为实践，即使是没有了专门的体育教学课程，学生也能随时保持体育锻炼的决心和毅力，让学生有一个良好的身体素质。快乐教学法给学生传授的更多的是一种教学的理念和信念，而不是一种束缚，在快乐体育教学的过程中，教师可以根据实际的情况灵活地做出相应的调整，不是刻板单调的教学，在这样的教学环境下，学生会收获到更多有意义有用的东西，也会真正从内心深处爱上体育和排球这门学科。
二、在快乐中体会成功是培养自信心的第一步
推崇快乐足球的米卢的经典语录为：“态度决定一切”，情感驱动是学生建立起自信心最好的工具，学生如果能够在体育锻炼中及时感受到成功的喜悦，就能够养成信任、坚持和自信。尊重和理解学生永远是快乐教育的内涵，作为一名长期从事体育教学从业者，我都会安排一堂“体育与自信”的主题课，通过让学生观看最近一些体育名人的比赛成绩、讲故事与心得体会等环节，让每个学生都能够在自我暗示中获得对体育锻炼的认同，营造一种跃跃欲试的参与热情，正确评价自己和体育锻炼，在榜样的力量支持下让学生充满对体育锻炼的期待与自信，这种快乐体育教学法可以更好的为学生服务。教育智慧永远是上好一堂好课不可或缺的，对于不同的学生，要根据学生不同的能力水平选择合适的难度，不能以同样的标准来限制每个学生，也可以结合一些当下流行的形式来设定上课情景，如选秀、闯关。积极的成功体验让学生在体育锻炼中豁然开朗，比如传统教学模式下，一直贯彻“竞技”为中心的初中体育跳高训练，忽视了它自身存在的趣味性，没有让学生在快乐中感受到弹跳力和灵活性的魅力所在。所以摒弃这种传统观念尤为重要，可以分成高、中、低竿三组，在教授学生基本技术和技巧后，让学生根据自身的能力来选取跳高的高度和跳高的方式，或者采用小组闯关的形式，从低到高层层递进，实现高度的不断增加，以展现初中生爱尝试、拼搏和赶超的特点，在向高度挑战的同时，也是一种对学生的自我挑战，当体育课成为学生大胆表现自我的舞台时，就可以在不断的尝试中获得不同的成功体会，能够以积极乐观的态度去面对挑战，对学生来说，既锻炼了身体的协调性，又培养了坚强的品质，还养成了我能行的自信心，可谓是一举多得。
三、克服自卑与胆怯，让学生勇敢面对挫折
自卑与胆怯是伴随体育课的一种负面情绪，这些都是学生自信心不足的表现，有的学生上体育课躲躲闪闪，不敢在全班同学面前展示，经常以各种理由请假，也有的同学做一些基础动作时，非常的胆小，甚至在进行体育锻炼中就选择放弃，自卑与胆怯让这部分学生吃尽苦头，也根本不能够体会到体育锻炼的`乐趣所在，所以体育老师在面对这样情况时，首先应该具备足够的爱心和耐心，洞察学生的心灵世界，让这部分学生逐渐打开心扉，重获自信。在我任教的班级中，采取学生轮流做体育委员的方式，让学生在整队、带领同学做操的过程中，锻炼学生的组织能力和表达能力，让原本自卑与孤僻的学生也参与到体育课中去，唤醒学生的自尊心和自信心，对于消除学生的自卑心理是非常有用的。
对于胆怯，主要体现在对教师教育行为的胆怯和对体育器材的胆怯两方面，前者多半是由于学生不能很好理解教师言语的目的或教师对学生急于求成造成的，中学生可塑性强，对于这种胆怯，可以从多鼓励表扬、安排学生担任体育小干部等途径来消除，首先应该增加教师与学生的互动环节，让学生认识到自身的优点与长处，可以故意安排那些体育能力相对差的学生协助教师进行一些简单的场地布置等活动，明白教师对他们的关爱和尊重，对于学生有一点进步也能够及时加以表扬与肯定，不要让批评成为主旋律，加重学生的心理负担。对于体育锻炼项目教学要循序渐进，切忌拔苗助长和急功近利，让学生可以在自信和勇敢中体验学会去战胜困难和挫折。
对器械的胆怯则是学生有害怕在体育鍛炼中受伤等心理因素造成的，毕竟初中体育课不是竞技比赛，它还是以提高学生的身心素质为导向，所以可以改造运动体育项目，如跳高比赛用的竹竿可以用橡皮筋代替，即使有同学跳不过去，也不会存在受伤的情况，对于减轻学生的心理恐惧感是立竿见影的。另外，让学生掌握熟练的操作技巧也是根除学生胆怯情绪的重要手段，特别是初中女生面对跨栏等项目时都有本能的抵触情绪，就该将消除这部分学生对栏架的恐惧心理作为教学的重点与难点，以期待取得良好的教学效果。现在的体育课程的教材内容也呈现出简化技术结构、降低运动难度和改造场地器材的特点，符合了新课标准的新理念，也顾及了学生的安全和健康问题，成为帮助学生克服胆怯的重要武器。在挑战和游戏中建立起属于自己的自信心。
四、结语
快乐教学法在中职语文教学中的应用 第3篇
关键词：中职语文 快乐教学法 策略
在中职语文教学中，大多数课堂教学采用的仍然是传统的教学方式。教师注重学生掌握书本基础文化知识，忽视了学生的实际需求。这使得语文这门学科不能真正发挥其应有的作用，越来越不被学生接受。笔者认为运用快乐教学在语文教学过程中培养学生学习兴趣、激发学生快乐学习是必不可少的。
一、快乐教学法的渊源
快乐教学法一直以来都被大家所推崇。早在春秋时期，孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的快乐教育的思想。教育家夸美纽斯在代表作《大教学论》中对快乐教学给出自己的见解：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有哭泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”。斯宾塞在19世纪就将“快乐”二字作为教育哲学的中心思想。他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过他多年的教育实践和大量的心理学研究证明，学生在快乐状态下的学习最有效。教育家钱梦龙也说过：“教育的目的在于激励与唤醒。”
快乐教学法简单地说就是在课堂上通过教师的引导，调动学生内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。它有课堂教学和快乐教学法两重性质。
二、快乐教学法在语文教学中的应用
中职学生的学习基础偏差，积极性不高，教师怎样提高学生学习的积极性是亟待解决的问题。根据目前的实际情况，在较短时间内转变学生的学习态度，使学生形成良好的学习习惯是不现实的，因此，笔者在日常教学实践中曾多次尝试快乐教学。
1.建立新型的师生关系，注重满足学生的情感需求
首先，要建立新型师生关系。教师要改变传统的教学观念，提倡自主、合作、探究学习，积极引导学生，发挥学生的主体性作用。同时，多给学生一些尊重和理解，呵护每一位学生的优点和进取心，创造轻松愉快的学习氛围，打造快乐学习的课堂。
其次，要注重满足学生的情感需求。语文教育的核心是情感教育，是充满生活气息的人性教育。“学为人师，行为世范”，在教育教学中，教师要能够亲近学生，与学生平等相处。一起学习交流，用快乐的语言引导学生，用快乐的行动影响学生，成为学生真正的良师益友，做到言传身教，从而使快乐教学能够很好地实施，产生较好的教学效果。
2.创设良好的教学情境，增加学生的情感体验
创设教学情境，是快乐教学的最基本手段之一。教师可以根据实际教学情况采取灵活多变的教学方法，将教材内容和教学情境相结合，给学生创设特定的教学情境，并让学生融入其中，真切地体会教材文本所要表现的情感，增加学生的情感体验，激发学生学习的兴趣。
在现代化教学手段中，多媒体的应用很好地体现了这一点。它将教材内容通过生动的课件形式展示出来，让学生能够通过动态的图片或故事等感受当时的场景，激发学生对教材内容进行深入的探讨和感知，增加学生的情感体验。
同时，对于小说、戏剧类的文本，在不改变原文基本内容的前提下，教师可以让学生分小组、分角色来学习，将自己融入到角色中去，切身体会作者所要表达的情感。分组进行活动，学生们会积极融入集体中，扮演好自己的角色并配合其他同伴，这样使得课堂气氛活跃起来，创造良好的学习气氛，学习效果便可不言而喻。
3.打造开放性互动课堂，激发学生学习热情
传统的教学课堂中，经常是教师全身心地投入课堂教学，边讲边板书，而学生更多地表现为玩手机、聊天，甚至睡觉，影响课堂秩序。究其原因，有着各方面的因素。学生自身原因必然存在，但笔者认为并不能全怨学生，教师不能很好地把握课堂、协调课堂气氛，和学生形成互动也是主要原因。
因此，在课堂教学中，教师应该努力让课堂成为开放性课堂，加强与学生的互动交流，鼓励学生提出不同的意见，敢于发表自己的观点，大胆开口，不必有错必纠，要让学生把话说完。多采用一些鼓励性的语言，增强学生的自信心，同时也让每一位学生都参与到教学环节当中。这样既能达到活跃课堂气氛的效果，又能调动学生学习的积极性，锻炼学生的交流表达能力，让学生真正做到自主学习。同时，上课地点不必只局限于教室，还可以是其他活动场所。宽阔的活动场所可以让学生放松心情，激发学生的学习热情，从而达到良好的教学效果。
4.快乐语文教学与专业相结合
笔者认为，中职语文教学应该与学生所学专业相结合，更好地体现语文教学的实际作用。这无疑对语文教师提出了更高的要求。在教学过程中，教师需要考虑的不仅是如何教好语文这门课程，还需考虑如何将语文课与专业课有机结合起来，激发中职学生学习的兴趣，改变学生认为学习语文无用的错误观念。
如汽修、数控等专业的学生大多是男生，他们的实际操作能力比较强，对维修等课程非常感兴趣，认为学语文没有什么用。为了改变学生的这种错误观念，笔者在备课时会收集很多与学生本专业相关的知识，在课堂上适当地讲给学生。这样他们会觉得语文知识对专业学习有帮助，并非无用，从而对语文产生兴趣，达到事半功倍的教学效果。
同时，针对文化基础知识比较薄弱的学生，作为教师必须让他们去了解、学习这些知识，尽量将语文教学内容贴近学生的实际生活，从一些简单的句子入手，深入浅出，由易到难，使语文教学能够回归生活，从生活中产生快乐。
5.强化学生的写作能力，满足学生获得知识的快乐
在培养学生学习兴趣、提高语言表达能力的同时，也要强化提高学生的写作能力。教师要善于利用课堂教学，给学生讲解写作的基本常识，加强写作训练。同时结合学生的实际学习生活需求，教授学生各种文本的写作知识，并加强训练。特别是对于即将离校的毕业班学生，应该教授他们简历、求职信等的写作。根据学生的实践需要进行写作学习训练，不仅切合了中职学生为未来发展需要做好基础准备，还可很大程度上激励学生学习，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，始终保持一种快乐的学习状态，从而提高学习质量，满足学生获得知识的快乐。
三、小结
通过快乐教学法的实践，笔者发觉中职学生学习语文的积极性有了明显的提高，课堂的学习气氛较以前活跃许多。课堂真正成为民主开放的课堂，师生间能够积极互动。学生既在课堂上学到比较实用的语文知识，用人单位也对学生的满意度提高，实现了教书与育人的双赢效果。这些都充分证明了快乐教学法的实用性，也对今后职业学校语文教学的改革具有借鉴意义。
参考文献：
[1]钱梦龙.钱梦龙与导读艺术[M].北京：北京师范大学教育出版社，2006.
[2]周庆明.快乐教学法应用于中职语文课堂的几点思考[N].哈尔滨职业技术学院学报，2013（2）.
[3]陈斌诚.快乐教学法应用于中职语文课堂的研究[J].科教文汇，2014（5）.
[4]涂常青.高职《大学语文》快乐教学法实施策略探究[N].重庆电力高等专科学校学报，2011（2）.
中职语文快乐教学法 第4篇
学生尽管基础差, 学习兴趣不高, 缺乏学习的主动性, 但他们也是一个有思想、有追求、有情感、有生命的个体, 我们不能让年轻的生命遭遇这种没有一点鲜丽色彩的桎梏。作为教师的个体, 我们不能改变客观条件, 所以就要我们从自身出发, 由我做起, 转换教学立场, 使学生真正成为我们语文课堂快乐的主人, 使他们拥有发自内心的乐于学的兴趣, 激发他们学习语文的热情。
一、让三分钟, 得一堂课
传统的师道尊严严重束缚了师生之间的情感交流, 而中职学生本身因为基础差而不自信, 大部分学生在初中时都因为本身的不突出而遭受老师的冷遇, 被老师轻视, 从而永远都是被动地学, 而且有种很强烈的压抑感, 更不用说在课堂的互动。
教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞, 如果没有兴奋的情绪怎么能激励人, 没有主动性怎么能唤醒沉睡的人, 没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”因此, 面对刚踏入中职学习的被动的讷言的学生第一要素就应该训练他们的胆量, 让他们登台亮相。上课前三分钟留给学生演讲, 每个同学三分钟, 内容小则可以为典故或成语寓言故事, 典故来自古书中的词语或历史事实, 成语来自古代寓言、历史故事;大则可以是讲课。因为每堂课如果均由老师照本宣科, 唱“独角戏”, 即使老师自己以为讲得很精彩, 也会显得枯燥乏味, 学生也会听得乏味, 所以可以抽出时间变换角色, 让学生成为老师, 走入课堂, 走进教材, “授之以鱼”不如“授之以渔”。
学生通过演讲接触了大量的课外的材料, 同时感受语文, 积累材料, 为以后运用语言打下基础。另外, 通过登台亮相的演讲, 既锻炼了学生的胆量, 使学生敢于说, 勇于表现自己, 又提高了他们的语言表达能力, 更主要的是引导学生参与课堂, 使他们逐步改变之前的被动学习状态而成为课堂的主人。
通过这三分钟, 可以让学生正视到自己的价值, 从而在接下来的时间里快乐积极地进入课堂, 去展现自己身上的知识, 从而学习更多的知识。因此老师让出三分钟, 实际上是得到了整个课堂。
二、竞赛, 让激情飞扬
特级教师余蕾说过:“让千百万学生在同一规定的时间, 用同一规定的方式, 读同一规定的课文, 听同一规定的练习, 考同一规定的试题, 得同一规定的答案……这样的语文教学能肩负起提高民族素质、培养21世纪所需要的创造人才吗?”她的话深刻地说明了这种语文教学的模式严重剥夺了学生的学习权、自主权, 扼杀了学生的思维创造力。托尔斯泰说“教育的唯一规范就是自由”。因此, 学生不应该是“收音机”、“记录员”, 而是能积极地思考问题, 扮演“播音机”角色。老师有针对性地提出问题, 让学生交换想法, 在遇到“一千个读者有一千个哈姆雷特”的时候, 老师就可以趁热打铁, 因势利导。我们中职老师在课堂上有更多的自主权, 因此可以根据课堂的实际, 对学生进行分组竞赛, 使学生能够穷其所能, 言之有物, 各抒己见。辩论双方可以在分析文本的基础上引经据典, 唇枪舌战, 滔滔不绝, 从而把课堂的气氛推向高潮。如讲授《雷雨》时, 可以把课堂分成正反方, 辩论的话题是“周朴园到底爱不爱鲁侍萍?”所有的学生都能够各抒己见, 在辩驳的同时既加深对文本的理解, 又提高了语言表达能力, 又使课堂充满了欢乐。另外, 上《项链》时, 可以展开论题“马蒂尔德发现项链是假的后该做怎样的选择?”抉择的同时, 学生也加深了对人物形象的理解。在思索中得到快乐, 在快乐中进行思想的撞击。
同时也可以采用抢答的方式吸引学生上课时候的注意力, 提高他们的兴趣。当上文学常识时, 许多同学由于基础差, 学习积极性不高, 兴趣不浓, 面对单纯的识记知识总是趣味寡然。我会把知识点摘录出来, 编成一组组竞赛题目, 然后把学生分小组, 进行抢答比赛, 抓住契机对优胜组进行表扬。这个时候学生就会成为课堂的主人, 积极主动地融入课堂中去。
三、表演, 与快乐并行
记得有位教育家说过:知识是情景化的, 职高的学生一般比较好动, 偏重于条分缕析的课堂教学会使他们觉得死气沉沉, 从而很容易产生厌倦心理, 因此导致课堂教学效果甚微。所以我觉得最好在适当的理性分析中更多地插入情景阅读形式, 使课堂活动起来, 从而使学生能够主动地投入到课堂当中来, 调节课堂气氛, 获得阅读快感。
另外, 语言教学的目的决定了它应该是愉快的、有趣的、充满成功喜悦的教学, 让学生在欢乐地气氛中轻松地学到知识。英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思:“当学生正在用心学习的时候, 他们应该高高兴兴, 一切事情都应该使他们感到容易, 感到快乐。”
因此, 在语文教学过程中, 应该把表演引进课堂。在教学过程当中, 面对一些文章, 简单的局限于课堂的教学有时候很难让基础差的学生真正地了解文本, 而且职高的学生自制能力差, 注意力容易转移。尽管教材中有许多优美的文章, 学生通过美读对语言文字所表达的情境大多只能是限于表面的理解, 但是要对教材进行深入的理解的话, 教师就可以抓住契机组织学生表演, 引导学生挖掘教材中所有的文字因素, 在理解的基础上对形象进行塑造, 进入规定的角色感同身受, 以激发学生学习兴趣与表达欲望, 同时还可以培养学生的表演能力。
通过表演, 表演者可以通过“担当角色———理解角色———体验角色———表现角色———与角色的共鸣———感悟角色”的过程加深对文本的理解与解读, 通过表演与体验增加了与文本的情感交流。而观众作为评委, 可以对照文本对表演者的表演进行自我的评判, 同时也通过表演者的表演对比自己解读的文本形象, 从而加深对课文的印象。如赏析《雷雨》时, 在课文分析的过程中, 让学生进行分角色的表演, 表演之后再去共同赏析课文和点评表演。再如学习故事性比较强的《孔雀东南飞》的时候, 就让学生先编写再表演。学生编得认真, 演得也投入。在这里, 学生通过自己的表演, 既享受着语文学习的快乐和幸福, 又体验着表演的快感, 同时也让课堂溢满了笑声和迷人的艺术气息。
乐于学是使学生在享受下感悟语文, 快乐是一种享受, 并不是说教师为了一味地迎合学生的快乐而降低学习的要求, 甚至减少作业。快乐学习是带着快乐的心情去学习, 去完成任务, 而不是简单去减少作业量。再者, 快乐并不是有些学生在课堂上的哗众取宠以博得其他同学的一笑, 快乐是引发学生主动学习的一种动力, 是与教材的内容紧密相连的。苏霍姆林斯基说过:如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激, 以引起学生学习的兴趣, 那就永远不能培养出学生对学习的热爱。快乐是由教材出发的一种源自学生心底的感触。另外, 快乐并不是只能有笑声, 而不能有悲伤。快乐讲的是情感的投入以引起学生的共鸣。教师应该把握好教材的情感基调, 从而引导学生去感知文章, 恰到好处地表现出喜怒哀乐的情感, 笑是一种快乐, 在解读教材时, 悲伤有时候也是一种愉悦, 是一种内心的震撼, 是一种感染。课堂的所有的快乐都来源于学生对教材的感悟, 源于教师的一种引导。
学生是学习的主人, 学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决于学习者自身, 但是作为教师, 是引导者, 是启蒙者, 要努力创造各种条件, 让学习者充分发挥主观能动性, 主动地学习, 变“要我学”为“我要学”, “我爱学”。教师应树立以学生的发展和终身学习为本的教学理念, 让学生真正成为教学过程中主体与积极参与者, 让学生在学习中真正地得到快乐从而乐于学。
摘要：通过课前的三分钟演讲、竞赛、表演三种方式, 提高中职学生语文学习的兴趣, 使他们积极主动地快乐地学习。
关键词：快乐,演讲,竞赛,表演
参考文献
[1]语文教学艺术.上海教育出版社.语文学习编辑部, 2001.
[2]郑玉琼.高中语文教学与反思.语文教学与研究, 2006.11.
中职语文快乐教学法 第5篇
南宁市第四职业技术学校卢宝莉
【摘要】随着语文课程改革的深入，传统评价中职学生语文素质的制度已在许多方面不符合教育教学目的及语文教育特点。构建一个符合中学语文教育发展及中职学生身心发展的综合评价体系十分必要的。中职学生语文综合性评价将依据综合性、主体性、超前性三条原则，对中职学生的语文素质进行全面、客观、动态的综合性分析评价。
【关 键 词】中职语文教学怪圈综合性评价
中职语文教学,怪圈,综合性评价,语文素质
胡锦涛同志在党的十七大政府工作报告中提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，并明确了大力发展职业教育，更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，这给我们的教育教学改革指明了方向。随着语文课程改革的不断深入，如何对中职学生语文素质进行科学合理考核评价的问题也逐渐被提上日程。
一、以往的评价模式所形成的“怪圈”
长期以来，由于受应试教育的影响，评价学生的主要标准往往是由课内作业、作文单元测验、期中期末考试、毕业考等这几项内容组成，这使得评价的内容过多倚重语文的学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考查；评价的标准忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步和努力程度，这种单调片面的考试评价方式，使得学生、学校、家长形成了一种误解：考高分的学生才是好学生。而中职生往往存在着学习基础不好，学习积极性不高等问题，而传统的中职语文教学评价中纸笔是考试的必备工具，分数是考试的最终结果，这样中职生的劣势就会显露无疑，如果考试成绩总是不理想，他们的学习积极性就会受到打击，久而久之，就会演变成为学生越学越讨厌，越考越灰心，教师越教越没劲，教学相长变成了教学相克，师生共同走进了一个循环的“怪圈”中。
要跳出这一“怪圈”，构建一个符合中学语文教育发展及中职学生身心发展的综合评价体系是非常必要的，不能再一味地走选择、分析课文、作文等题型及期中期末考试的老路，而是应体现出生动活泼的充分发挥每个学生特长的考查方法，对中职学生的语文素质进行全面、客观、动态的综合分析评价，以发挥评价促进学生发展、教师提高和
改进教学实践的功能。
二、中职语文综合性评价的原则
中职生的语文综合能力不是在校期间考试分数所能完全反映的，所以在构建中职语文综合性评价内容时，不仅重视语文基础知识，而且更应强调语文能力与素养的综合评价。
1.综合性。首先从评价内容看，注重知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、创新能力及合作交流能力综合构成；其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示；另外从评价的时空角度分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。
2.主体性。首先是参与评价的主体广泛。评价主体不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。其次是评价对象具有主体性。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等合作的关系
3.超前性。本评价旨在寻求学生语文素质的积极发展，并预见未来，指出发展了的学生需要扬长避短之处，为学生的未来语文学习做准备。
三、中职语文综合性评价的构建与操作
语文学习是学生的个性化行为。又需日积月累。需要把原有的隐性评价，转化为显性、多元的综合性评价。让学生学有方向，做有目标，在灵活多样的评价方式中找到自我。为此，我们可以尝试如下的综合性评价。
（一）一个学期的综合性评价
课内：
1、语文基础课（20%）
知识与能力是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。
必学课——只要学生遵守课堂纪律就可得基本分，勇跃参与课堂活动，作为奖励机动分的优先加分条件。（15%）
选学课——学生课外自读选学课文，以选学篇目分组交流自学内容，上交自学体会。自学体会由组长收缴并批改。4个学时之后，课堂交流1课时，上台代表发言者视质量（教师与学生一起评价）加分。（5%）
2、口语课（10%）
课堂上师生间的互动，学生的积极参与，有利于思维能力的训练，语言的表达是思
维结晶的展现，学生在口语课上完成案例练习得基本分，根据个别学生的精彩表现，由教师点评和学生互评后给予加分。
3、作业、测验、作文（10%）
查阅、背诵是积累语文素养的途径,培养学生养成主动查阅和背诵的习惯，完成基础知识作业,老师按等级评定；每单元作业完成情况根据登记记录进行自评、小组评定最后老师综合评定；老师还可以通过小测验评定成绩,每单元成绩总和/次数所得均分登记在评价细则表；大、小作文按等级评定进行登记。如每期成绩均有进步者加鼓励分。
4、期中期末（40%）
期中(15%)、期末（25%）期中、期末，采用闭卷方式，题目以课程标准为依据，以教材为基础，按7：2：1的原则命题。主要考查学生对基础知识的灵活掌握程度和阅读、写作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。
课外：
1、综合性学习（10%）
在丰富多彩的语文综合性学习活动中，手抄报比赛、社会实践活动调查、小论文、辩论、朗诵比赛等，根据每次活动，形成优、良、及格、不及格四个评价等级，学期结束累计每个学生按（8、6、4、2）等级加总分/次数。(根据学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行奖励性评价,可加至10分)。
2、课外阅读（10%）
语文的外延与生活相等。课外阅读不仅使学生拓展了知识，同时感受了语文世界的丰富多彩。名著的阅读更陶冶了人们的情操。读书笔记作业,老师每周检查一次,以等级评定,每单元考评一次.期末累计次数。(有关名著活动能积极参加、且在活动中获奖分别以2、4分奖励,加至10分)
（二）整个中职生涯的综合性评价
1、每个学期的语文综合性评价归纳总结，如果每个学期都有所进步，酌情加分（40%）
2、毕业文章（20%）
学生可以根据自己的专长从中选择一种作为毕业文。
求职信：根据个人的简历、才能特长和性格潜力写一份求职信，注意格式，能够展现个人优势，优劣评价由语文老师评定和学生互评。
自荐书：在实习期间，设计一份自荐书，其中必需包括个人简历、本人的知识结构、毕业学校简介、荣誉证书复印件、技能证书复印件等内容。自荐书优劣评判由实习单位与语文教师双方评定。
专业调查：学生必需在实习期内对本专业的前景、本专业对人才的知识技能结构和能力结构等做一些具体的访谈与调查，并以访谈录或调查报告的形式上交。
职业生涯规划：结合本专业的前景和个人的具体想法、做法，对个人的未来进行一
个长远规划，并以方案的形式上交。
3、模拟应聘活动（20%）
通过一次模拟应聘现场的活动，从学生对面试流程的把握、制作个人简历、口语交际、应变能力等对学生进行一个综合性的评价，同时学生也为未来的求职面试打下一定的基础。
4、实习日志（20%）
记录实习生涯中有意义的事件，反思实习过程中的成败得失等。实习日志在实习期结束时交给教师评定。
创新理念让中职篮球教学快乐起来 第6篇
【关键词】中职体育；篮球教学；快乐因素
在中职体育教学中，篮球教学消耗体力大、动作不易掌握，许多学生存在着畏难心理。针对这样的状况，教师应当想方设法缓解学生的不良情感，并且对教学工作进行优化，降低训练的难度，提高学生在篮球训练中的兴趣与效率，感受到更多的快乐，从而提高教学实际成效。
一、中职篮球快乐教学法简析
1.教学理念演变。篮球快乐教学法源于日本的快乐体育理念，这一教学理念对传统教学的思想产生了激烈的碰撞，并得到了广大教师与学生的逐步接受。这一教学模式是在营造和谐的氛围下，教师发挥引导作用，调动学生训练的积极性和自主性，充满积极情感开展体育锻炼与训练，降低难度提高快乐因素。
2.实施运用背景。中职篮球快乐教学法是相对于传统教学理念而提出的一次改革与创新，这一教学模式立足学生个性发展以及培养综合体育意识为出发点，融入了更多的情感因素。教师通过精心设计教学计划与步骤，科学开展考核法规，构建创新的篮球教学模式让学生提高兴趣，在愉快和轻松的环境中增强对知识点的理解与技能技巧的掌握，达到提高综合素质的目的。这一教学模式是新课程理念背景下尊重学生主体地位、促进学生全面发展要求的具体体现。
3.优势特点分析。快乐体育在中职篮球教学中具有广泛的运用空间，其主要表现为三个方面的优势。
一是有助于引导学生主动学习。许多体育教师在设计教学过程时，重视教师的作用发挥，却忽视了学生的参与性，让学生在篮球学习与训练中被动接受知识与开展技能训练。他们的学习主动性没有得到满足，而快乐篮球教学法中，教师以更加自主和参与的教学模式引导学生开展学习探究，将学生的负面情绪调节到最低，以积极的情感增强学生体育训练的兴趣，有助于他们更加主动地开展学习。
二是有助于培养学生团队精神。在快乐篮球教学法中，教师组织学生开展学习，更重要的是为这一集体协作的运动赋予了快乐的因子。从教学情境创设到教学环境的优化、教学流程的创新，学生在这样的团队中获得了学习的满足和成功的快乐。一名学生出现负面情绪时，其他队员对其将开展有效的疏导，在技能动作训练中也有效实施了互帮互助，对于增强学生团队精神帮助较大。
三是有助于帮助学生强身健体。体育属于高强度、高难度以及对抗性较强的项目，对于学生而言，经常开展篮球运动是一种体能的锻炼，长期坚持下去将会在一定程度上有助于学生身体素质的改善，同时也有助于他们树立终身体育的意识，让体育伴随着他们一生的健康。
二、中职篮球快乐教学法实施策略
1.营造和谐学习环境，激发学生学习兴趣。良好的学习环境对于中职篮球教学而言显得尤为重要，中职学生都已接近于成人年龄，他们在学习活动中更加渴望得到别人的尊重。教师应当针对学生的这一特点，和蔼地对待学生，无论是教学语言还是教学过程，需要尊重学生，不要训斥学生，让学生感受到体育学习的环境宽松和谐，在内心认同体育学习，从而才能够有效激发他们的学习兴趣。
2.发挥教师主导作用，引导学生轻松学习。在快乐篮球教学法中，教师应当发挥主导作用，为学生搭建自主学习训练的平台，教师在这一过程中发挥技能要点的指导，帮助学生更好地掌握技巧、轻松学习。例如在一些运球、持球、原地投球等低难度的技能训练中，教师可以进行两到三遍的示范，其余的环节让学生分小组进行模仿训练，在这一过程中更好地体现学生的主体地位。在一些动作较难的训练中，如胯下前后抛球以及颈部盘球等技术性训练动作中，教师则要引导学生进行认真观察，并相互揣摩、亲身实践，才能够达到有效理解的目标。
3.改进教学训练方法，增强学生学习动力。在中职篮球教学中，学生对于教学的方式具有兴趣不同的情感，例如教师如果机械地进行躯干盘球、颈部盘球、膝部盘球等动作训练，学生的兴趣相对低下。而教师如果采取活化的方式进行趣味训练，效果则不可同日而语。例如在投篮技巧训练中，笔者没有简单地要求学生进行枯燥训练，而是将学生分成几个小组，每一个小组学生轮流进行投球，在投球线每人投三个球，每进一个球得2分，每错过一个球倒扣1分，通过这样的竞赛方式让学生进行投球训练。竞赛活动激发了学生的竞争欲望，为了得到更高的分数，小组成员之间对投篮的方法技巧进行了相互的研究分析，并在这一过程中帮助技能相对不足的学生提高了投篮技巧，尤其是身体协调、方向角度等方面的纠正，能够有效提高训练实际成效。
4.改进教学评价方式，提高学生积极情感。在中职篮球教学中，教师对学生的学习状况进行评价，不能简单地以训练的结果评价学生，还要向学生的过程延伸，既要评价学生的技能技巧掌握效果，同时也要对学生训练投入程度、学习积极态度等方面予以兼顾。教师应当采取训练成效、等第加训练情感态度评语的方式，对学生进行篮球训练的全面评价。除此以外，教师还应当发挥激励表扬的作用，对学生在篮球训练中表现出来的优秀品质要给予充分的肯定，以这样的方式增强学生的积极学习情感，从而让学生更加热爱篮球学习，感受到更为积极的快乐情感。
综上所述，在中职篮球教学中，广大教师应当以创新的理念优化教学过程，让学生在学习与训练中感受到快乐，获得成功。
【参考文献】
[1]梁全胜.浅析“快乐体育”的授课方法[J].郑州牧业工程高等专科学校学报.2006（02）
[2]陆森召.快乐体育产生的社会背景及其与我国现代教育环境的比较[J].南京体育学院学报（社会科学版）.2004（05）
中职语文快乐教学法 第7篇
笔者曾经走访过一些学生, 了解学生不爱学习语文的原因, 大致可以归纳为以下几点:
一、中职生不学语文的原因
1. 学生自身原因。
中职生大都文化课基础薄弱, 上中职是他们“无可奈何”的选择, 这些学生, 可能一开始就被贴上了“差生”的标签, 以为进了职校就永无天日, 于是破罐子破摔, 做一天和尚撞一天钟, 对学语文提不起兴趣。有一部分学生, 虽然也肯好好学习, 但是他们却轻视文化课程, 认为自己是来学技术的, 语文用不上、不用学。
2. 教学方面的原因。
学生缺乏语文的学习兴趣, 很大程度上还跟我们现行的中职语文教材内容和教学方法有关。学生普遍认为中职语文教材中的内容 (尤其是古文) 枯燥难懂, 跟学生的实际情况相去甚远, 教师授课的方式又过于陈旧, 语文技能不能学以致用。凡此种种, 无疑都扼杀了学生的学习兴趣。
针对这样的情况, 我们语文教师在教学中该如何改进?
二、提高语文课堂活力, 激发学生学习兴趣
1. 用精彩导语吸引学生。
良好的开端是成功的一半, 漂亮的导语是磁石, 能把学生的心牢牢地吸引住, 又像是散发出神秘的魅力第一个音符, 带领着听众渐入佳境。精彩的导语, 能为课堂的成功奠定良好是基础。导语的选用可以是名言警句, 可以是故事谜语, 可以采用悬殊的对比, 可以用志士伟绩、新闻奇事等。
2. 把课堂的舞台还给学生。
学生是学习的主人, 只有把课堂学习的主动权还给学生, 给学生表现和展示自己的机会, 让他们充分发挥主观能动性, 才能激发学生学习的热情和动力, 使学生从不学转为愿学, 从愿学变为乐学。比如在讲授《林黛玉进贾府》一文时, 王熙凤出场是本文的教学重点也是难点, 如何突出重点突破难点呢?我是采用“做中学, 学中做”这种方法来教学的。首先, 在课前让学生分组表演, 通过表演, 初步了解本文文笔之妙;其次, 在课堂上采用抢答的形式选两组学生表演, 其他组同学对这两组学生的表演进行点评, 在点评中加深对文本的理解;然后, 老师对学生的点评进行总结, 提高学生的认识;最后, 学生观看电视剧《红楼梦》里王熙凤出场的片段, 学生通过对比, 找出自己的优点与不足之处, 再次表演。这样, 在“做中学, 学中做”中, 学生通过自己的实践, 既掌握了知识, 又体验到学习的乐趣。
3. 循序渐进, 由易到难。
现实生活中, 如果你一开始就对别人提出很高的要求, 别人会断然拒绝, 而先低后高, 慢慢增加分量, 则很容易达到目标。针对中职学生学习语文的困难, 采用循序渐进的原则, 能够降低难度, 增加学生的信心, 无形中提高学生的语文能力。例如在口头作文的训练中可采用先易后难的办法, 让学生审题后口头谈一下作文的立意、构思、谋篇、布局等, 让其他学生作评析并修改补充;之后再进行片段口头作文训练, 先得寸再进尺, 逐渐实现目标。
4. 利用多媒体, 优化课堂布局。
“工欲善其事, 必先利其器。”在语文教学过程中, 只有良好的讲授情境和气氛才能够吸引住中职生。多媒体是一种强有力的教学手段, 利用多媒体编制教学课件, 能够为学生创设一个形象直观、生动逼真的交互式学习环境, 刺激学生的感官, 激发学生的的情感, 丰富语文课堂的外延和内涵。
5. 巧借外力, 激活中职生语文学习的热情。
在语文教学中将专业课的一些知识巧妙地穿插于语文教学之中, 借专业课知识这个外力, 激发学生的兴趣和热情。如针对旅游专业的学生, 在教授《南州六月荔枝丹》时, 我设计了这样的导入:假如, 你是一名导游, 现在, 我们置身于美丽的荔枝园, 此时, 有一名教师带着一群小学生来参观荔枝园, 你该如何介绍呢?来了一群成年人, 你该如何介绍呢?如果来的是一群外国友人, 你又如何介绍呢?话音未落, 同学们个个打开书本, 迫不及待地去了解荔枝的特点, 撰写自己的讲话稿。这样, 很好地调动了学生学习的兴趣, 使学生在快乐中学习, 体会到学习的快乐。
6. 结尾的艺术———余音无穷, 把知识延伸到课外。
古人做文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”, 明朝谢榛也提到:“结句当如撞钟, 清音有余。”语文课堂有韵味的结尾会让人有回味无穷的感觉。好的结尾不是一节课的结束, 而是另一节课的开始, 它可以激发学生继续学习、主动学习知识的欲望, 把学生从小课堂引入人生的大课堂。例如在学习《林黛玉进贾府》一课后, 我给学生补充了《红楼梦》四十回“史太君两宴大观园金鸳鸯三宣牙牌令”“群笑图”的文字描述, 这段文字既能让学生进一步学习古代小说中刻画人物的方法, 又能激发学生学习《红楼梦》的兴趣, 引导学生课后去读一读这部名著, 感受古典文学之美, 激起学生对古典文学的热爱之情。
提高学生语文的学习兴趣有办法, 但无定法。“要想给学生一桶水, 自己必须要有一桶水。”这水, 还必须是源头活水。作为语文老师, 我们除了要积极探索教学方法之外, 还要不断提高自己的文化修养, 博古通今, 扩大知识面, 这样才能将中职生引入美妙的语文殿堂。
参考文献
[1]周艳苓.中职生语文学习动机激发与培养的研究[D].山东师范大学, 2009.
[2]任成云.如何激发中职学生良好的语文学习动机[J].科学咨询, 2010, (12) .
[3]孙洪燕.如何提高中职生学习语文的兴趣[J].成才之路, 2011, (8) .
[4]李莉.关于中职语文教学目标的构建[J].职教论坛, 2011, (5) .
中职语文快乐教学法 第8篇
职校生初中阶段的英语成绩大多不佳, 基础薄弱, 进入职校后, 学生接触到的是复杂而又与初中不连贯的教材, 于是问题越积越多, 成功的体验愈来愈少, 学习兴趣逐渐减弱。
据不完全统计:职校生中30%的学生基本放弃英语学习, 50%的学生处于被动学习、缺乏创新的状态, 仅有20%的学生表示对英语学习存在一定的兴趣。林格伦对兴趣的调查结果证明, 兴趣占影响学习成功因素的25%, 占影响学习失败因素的35%, 可见兴趣对学生学习成败的重要性。
针对这一现状, 笔者认为要提高教学效果, 首先应致力于激发和培养学生的学习兴趣, 促进学生萌发求知的渴望, 让学生在快乐中学习英语, 培养学生运用英语知识进行交际的能力, 从而提高他们的职业能力。
二、实施英语快乐教学法的方法和途径
要想让学生学得乐, 乐于学, 建议可从以下几方面着手:
1. 用教师的人格魅力开启学生兴趣的心智
教育学家乌申斯基曾指出:“在教育中一切都应基于教师的人格, 因为教育力量只有在活动的人格中才会产生出来。”可见, 教师的人格魅力在教育教学中起着至关重要的作用, 一个教师要是以其自身人格的力量获得学生的尊重、信任、佩服, 在学生心目中具有良好的威信, 其教育教学效果自然就好。一般说来, 学生喜爱某位老师, 其课堂气氛就会显得活跃, 学生的学习兴趣就会油然而生。
2. 用真诚的情感投入, 引导学生走进兴趣之门
教育是充满情感和爱的事业, 师生关系直接影响着学生的情感和意志, 影响着学生的认知活动。正如有人指出的那样:“教师的期望被或明或暗地传递给学生, 学生则按照教师所期望的方向发展。”教师的情感趋向影响着师生之间的距离, 尤其是教师对通常意义上的“后进生”的态度, 更是非常直观的师生关系的“晴雨表”。教师要重视情感的投入, 对“后进生”不能有一丝一毫的歧视, 以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣, 通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 了解关爱每一个学生, 用爱开启智慧之门, 努力构筑合作、和谐、互动而融洽的师生关系, 想方设法让学生保持良好的心境, 帮助学生保护或重塑自尊心和自信心, 使得学生不怕出错, 敢于开口说英语, 让其充分体验成功的快乐, 从而促使其萌发学习英语的浓厚兴趣。
3. 重视值日报告学习法
A good beginning is half done.良好的开端是成功的一半。
课前生动有趣的导课活动能使学生较快地进入到较为彻底的英语语言环境中, 有利于提高学生的英语学习兴趣。每堂课开始3分钟的值日报告有利于充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。学生报告的范围往往很广泛, 有天气预报、时事新闻、体坛风云、幽默故事等, 学生则全员参与, 都十分珍惜这个机会, 大多能在课前进行充分准备, 这既锻炼了学生的英语口语能力, 又培养了学生的学习兴趣。
4. 善于用原版英文短篇电影实施教学
在英语教学中, 学生对观看原版的英文短篇电影往往有浓厚的兴趣。原版电影不仅可以让学生接触到原汁原味的英语, 而且可以使学生更加直接、真实地了解英语国家的风土人情、文化背景、思维方式等。
5. 巧用英文歌曲开展教学
英文歌曲是培养学生英语语感, 欣赏、享受美的绝佳方式。教授英文歌曲既可以使学生学会一些发音方法, 还可以陶冶学生的情操, 在英语教学中渗透美育, 促进学生智力和非智力因素的和谐发展, 从而使学生产生对学习英语的浓厚兴趣。学生在学习英文歌曲的同时, 也易于掌握一些发音方法, 如“连读、爆破、浊化”等, 能起到事半功倍之功效。
6. 创设问题情境, 激发创造激情
用问题导课, 可有效地引导学生质疑思辨, 探索解决问题的途径, 不断激发学生创造性活动的欲望, 形成主动性学习。教师在设置问题上, 要突出“趣”字和“思”字, 并最终落实到“乐”字, 使学生充满兴趣, 学会思考, 通过自己的努力, 获取新的知识, 取得新的成功, 从而产生成功的愉悦, 这种成功的快乐是使学生继续努力的动力源泉。
7. 调整教学模式, 关注学生个性差异
职校生中英语水平参差不齐, 为了保证好同学能“吃饱”, 基础差一点的同学也有所收获, 在课堂教学中应提倡分层次教学。如学生分层建组, 开展合作学习;目标分层制定, 实行分层达标, 使不同层次的学生相互协调, 让每个学生在原有的基础上得到主动发展;围绕同一语言项目提出不同要求, 这样, 不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西, 充分保护了不同层次学生的学习兴趣。
8. 积极为学生创设语言交际模板
我们都知道:学习语言的目的主要是为了交际, 所以想方设法为学生创设一些虚拟的或真实的语言交际模板对于提高学生的交际能力非常重要。如在教授shopping这一章节时, 笔者有意识地为学生搭建了一个小店, 里边有货架, 有琳琅满目的商品, 有manager, shop assistant, fitting room, cashier等等, 学生可以用英语进行购货、讨价还价、索要发票、退货等活动, 让学生身临其境地过一把采购瘾, 真真实实地运用英语进行交际。同学们乐在其中, 学习英语的乐趣也自然随之大增。
9. 利用多种资源, 维持学生学习兴趣
学生在课堂上对英语学习形成的浓厚兴趣, 如不加以保护, 很快便会消失, 所以教师应充分利用课外一切有利时机, 为学生的语言应用创设条件, 保护学生的学习兴趣。如, 指导学生广泛接触英语素材, 开展阅读、编写、表演短剧、歌咏朗诵、收集英语素材等, 使学生的学习兴趣得到延伸。
三、实施英语快乐教学法的注意事项
1. 充分发挥学生的主体作用
职校学生对英语大多缺乏兴趣, 对学好英语缺乏信心, 所以对于老师的“精彩演说”他们往往是“冷眼旁观”, 缺乏主人翁精神。只有让学生全身心地投入到教学中, 让他们成为课堂的中心, 才能充分调动他们的积极性, 发挥他们的主观能动性, 将教学内容内化为自己的语言技能。改变以“教师、教材”为中心的教学模式, 避免学生当观众, 听“天书”的现象。教师应千方百计通过让学生上台做值日报告、小组讨论、情景表演、正反辩论等活动, 让学生全面参与到课堂教学中。当然, 对于职校学生, 这些课堂活动的正常开展还需要他们在课外做好一定的准备。
2. 强化教师的主导作用
职校学生的英语基础普遍较差, 如果没有老师的指导, 进行纯英语的交际活动必然会出现一定的困难, 特别是初期阶段, 他们很难进行连贯的交际练习。所以在以学生为中心的同时不能忽视教师的主导作用。尽管我们容许学生发生语言错误, 但对于集中出现的错误, 我们还是需要在课堂最后留出一点时间加以纠正。对于在意念表达和功能使用上出现的不当之处, 会影响到日后的实际交际活动, 更需要在练习之后及时指正。老师不再是单纯地讲授, 而要全面组织课堂活动, 既要给学生真实地交际空间, 又要全盘控制, 不能使课堂成为一盘散沙, 同时又要密切注意学生的语言表现以便做好辅导工作。
3. 注重教学内容的真实性和实用性
我们所传授的语言技能必须是学生需要和感兴趣的, 是具有实用价值的。否则, 教学内容枯燥乏味、毫无实用意义, 那么学生的积极性难以调动, 课堂气氛死气沉沉, 必定是“一滩死水”, 这样的教学能有何效果?光靠考试之前死记硬背词汇、句型、语法点, 临时抱佛脚应付了事, 这样的考试有何意义?老师应当将教材内容和学生的真实情况相结合, 这样才能唤起学生对所学知识的认同感, 学生才容易掌握所需要的语言技能。
4. 改革考核手段
现行的考核手段所带来的弊端是显而易见的, 所以要培养具有英语交际能力的人才必须改革考核手段, 改变单纯考核语言知识为将语言知识和语言能力相结合的多元化考试, 改变单纯以考试成绩为评价标准, 而采用平时课堂活动、交际表现和书面考试相结合的考核方式。而且, 平时课堂活动和交际表现应占有相当大的比率, 以此来带动学生参与真实的交际活动, 锻炼其英语交际能力。
5. 夯实语言基础知识
我们可以用学驾车来比喻学语言:一个学驾车的人只学习驾驶的理论知识而从来不到马路上去练习, 那么他是永远也学不会驾驶的。反过来, 一个人没有一点驾驶的基本知识就去马路上开车, 那么他很可能会发生交通事故。
正如我校校长所说:每个学生都可以成功, 我们虽然无法改变学生的过去, 但一定能够影响学生的将来;人人有才, 人无全才, 扬长避短, 人人成才。我们在正视职业学校学生英语成绩不理想的现状下, 应努力提升教师自身的教学魅力, 充分创设各种条件, 结合学生身心发展规律, 实施快乐教学。
参考文献
[1]贾冠杰.外语教学心理学.南宁:广西教育出版社, 1996.
[2]胡春洞.英语学习论.南宁:广西教育出版社, 1998.
[3]王松美.中学英语教学研究动态专题.长春:东北师范大学出版社, 2002.
[4]黄慧萍.教并快乐着, 学并成长着.中小学英语教学与研究, 2007 (7) .
中职英语“快乐教学”的实践与思考 第9篇
为此, 我们英语教师要认真研究学情, 关注学生的观察力、注意力、记忆力、思维力等智力因素, 同时调动学生的兴趣、态度、情感等非智力因素, 实施“快乐教学”。我对“快乐教学”的理解是:“快乐”二字是核心, 通过师生之间的情感共鸣, 调动学生的眼、耳、口、手等感觉器官, 让学生在视、听、说、唱、表演等活动中活跃身心的同时, 激发学习英语的求知欲, 感受学习英语的乐趣, 从而重塑英语学习的自信心。
在具体的教学实践中, 我对快乐教学的操作如下:
一、精心导入, 吸引学生注意力
对中职学生来说, 有趣的教学导入差不多就成功了一半。风趣幽默的小故事、英语绕口令、影视歌曲、录音视频等学生喜闻乐见的形式, 都能吸引起学生的注意力, 激发学习兴趣。
比如:在学习“现在进行时”的时候, 我播放了小视频:苍茫的海面上, 漂着一只孤单的小船, 同时一个苍凉、低沉的声音在唱着英文歌曲Sailing。歌词中“I’m sailing”一句反复出现, 学生的心也仿佛跟着一块sailing。欣赏完小视频, 我在黑板上板书句子:“I’m sail-ing”, 然后带领学生学习“现在进行时”, 他们很快就理解和接受了“现在进行时态”的相关知识。
二、利用网络, 提高英语学习兴趣
中职生的形象思维能力强, 喜欢通过多媒体手段来学习。我们就要利用这一特点, 有选择地链接网络资源。
比如:利用英语影片服务教学, 能够丰富学生知识, 开阔学生视野, 发展学生思维, 陶冶学生情操, 提高他们的艺术修养。但在选择影片时我们要特别注意: (1) 所选影片必须与所教内容有相关点。所谓“相关点”一般包括:课文内容、文化背景、风俗习惯、语言知识点、词汇语法、语音语调等, 让影片切实为教学服务。 (2) 所选影片要适合中职学生的年龄特点。 (3) 只需截取影片中的教学所需部分。
三、课前演讲, 训练学生的口头表达能力
每天开课前的三分钟是英语演讲时间。内容不限, 形式灵活, 人人参加, 尽量脱稿。活动的第一周, 可先让性格开朗、英语学习好的学生上台, 起个示范带头作用。之后就开始按值日顺序, 每天一位学生。为了最大限度地鼓励学生, 我用手机录下他们的演讲视频, 课后再进行横向比较, 找出自己的差距。这个活动坚持一个月、一学期、一年下来, 通过观看所录视频进行纵向比较后发现:每一位学生的英语口头表达能力都有了很大的提高。
四、以唱助学, 综合提升英语能力
有很多英语歌曲优美动听、简练深刻。学唱英语歌曲可以帮助学生学习语音、词汇、句型、语法、历史文化等, 并提升语言交际能力。
具体来讲: (1) 学歌词就是在练习语音。唱歌时以字带唱, 需要省音、连续等语音知识, 这就要求学生格外注意语音和声调。 (2) 唱英文歌曲还可积累词汇。如One Sweet Day中有这样的歌词:“I know eventually we’ll be together...”, 学生通过唱歌明白了eventually是eventual的副词形式, 很轻松地就记住了这个词。 (3) 唱歌可以学句型。比如在I Swear中, 有这样的句子:I Swear, like the shadow that’s by your. (4) 唱歌可以学英语语法, 比如有这样一句歌词:“I’ll be right there waiting for you”, 会唱了就等于记住了将来进行时的一个例句。 (5) 唱歌可以学历史文化。比如学唱Joe Hill的歌, 可以让学生知道Joe Hill组织工人罢工, 最后英勇就义的故事, 并油然而生对Joe Hill的钦佩之情。
通过教学生唱英文歌曲, 发挥学生的积极情感作用, 在激发学生求知欲的同时, 也给学生带来了学习上的快乐。
五、创编短剧, 巩固课堂学习成果
语言学习重在实践, 英语更是如此。每单元课文学完之后, 根据教学和学生之需, 可提前安排3~5名学生创编课本短剧, 剧情在尊重课文内容的基础上可适当创新, 台词必须要用已学过的词汇、短语和句型。这种表演课本短剧是活用语言的一种形式, 让学生在笑声中完成了知识的巩固, 加深了对所学内容的理解, 提高了语言运用能力, 比单纯的提问复习法的效果要好很多。
总之, 在中职英语教学中实施“快乐教学法”, 极大地培养了学生学习英语的兴趣, 调动了他们积极参与教学的热情, 基本实现了在“快乐”中学习, 在学习中“快乐”!
参考文献
中职语文快乐教学法 第10篇
1 快乐体育在中职体育教学中的作用
在中职体育教学中融入快乐体育教学思想, 可以丰富体育教学的内容和形式, 激发学生的学习兴趣, 提高体育教学的效率, 具体可以从以下几个方面分析。
1.1 激发学生的兴趣
快乐体育教学的融入, 使得学生的主体地位得到充分尊重, 而且可以使体育课堂变得更加生动有趣, 吸引学生积极参与到体育课堂学习中, 在参与体育运动的过程中获得乐趣和成功的体验, 增强学生参与体育运动的信心, 使他们更加积极的参与体育锻炼, 增强身体素质。
1 . 2 有利于构建良好的师生关系
快乐体育教学思想的有效应用, 需要教师进行不断的摸索, 并且时刻以学生为课堂的主体进行教学设计, 所以需要增加与学生的沟通, 才能保证教学活动的顺利进行。在这个过程中, 教师与学生的互动增加, 互相之间的了解增多, 有利于在师生之间建立起和谐的关系, 保证教学活动的有效开展。
1 . 3 有利于促进学生身心健康成长
在快乐体育教学思想的指导下, 中职体育课堂变得生动有趣, 学生在体育课堂中可以感受到更多积极的、乐观的体育精神, 在参与体育运动时也可以形成更多愉悦的身心体验, 形成轻松、愉快的课堂教学环境, 学生在体育课堂中可以完全放松, 缓解学习压力, 这对于学生的身心健康, 有着重要的意义。
1 . 4 有利于推动体育教学改革的深化
快乐体育教学在中职体育教学中的融入, 为我国体育教学改革提供了正确的引导, 用快乐体育的理念指导体育教学活动的有效开展, 有效协调教学与体育锻炼之间的关系, 并且推动体育教学改革的不断深化, 促进我国教育体制的不断完善。
2 当前中职体育教学存在的问题
2 . 1 对体育教学缺乏明确的教学目标
中职教学活动的开展以培养学生的技能为主要目标, 所以体育教学没有受到足够的重视。从教师的角度来看, 很多教师认为体育教学就是按照体育大纲的要求, 完成相应的理论学习之后, 便可以让学生自由活动, 却没有考虑到体育教学对于学生身心健康的重要影响。从学生的角度来看, 在很多学生的心目中都认为职业教育不同于普通高中教育, 他们认为是自己学习成绩不佳或者考试不利才不得已选择职业教育, 所以很多中职学生都存在不同程度的自卑心理, 不愿与他人沟通, 甚至厌学, 所以在参与体育活动时缺乏积极性, 很少能够集中精力认真完成一项体育运动。
2 . 2 学生的主体地位没有得到充分体现
学生是课堂的主体, 教学活动的开展应当充分尊重学生的主体地位, 教师是课堂活动的组织者和引导者。由教师决定教学的内容和方法, 学生只能被动的接受, 如果个别学生不能按照教师的要求完成动作, 教师会直接批评或者体罚学生, 无意间伤害学生的自尊心。在这种教学模式下, 学生只是单纯的模仿教师的动作, 而无法领会动作要领, 也无法领悟到参与体育活动对自身带来的美好感受, 师生之间也无法形成良好的关系, 教学效率更加无从谈起。
2 . 3 教学方法单一乏味
当前的中职体育教学中, 经常是采用统一的、模式化的教学方法开展教学活动, 往往是在教师的统一规划下, 由教师示范、学生模仿, 再进行反复训练, 以此来完成课堂教学。在这种传统的课堂教学模式下, 学生的积极性不高, 经常被动的参与体育运动, 容易使学生产生一些逆反心理。
3 快乐体育教学在中职体育教学中的应用
3.1 创新教学方法
中职学生存在体育学习目标不明确的现象, 对学生日常的学习和锻炼都产生了一定的影响, 因此需要融入快乐体育教学的理念, 对教学方法进行创新, 提高学生的兴趣, 帮助学生构建明确的学习目标, 通过科学的教学方法, 促进体育教学效率的提升。针对中职学生的个性特点, 首先要创效和谐的课堂气氛, 让学生感受到来自教师的关怀和重视, 激发学生的积极性, 才能吸引他们参与到课堂学习中, 取得良好的学习效果。其次, 要对当前的教学方法进行创新, 融入更多现代因素, 设计符合中职学生心理特点的教学内容和游戏, 拓宽体育教学的范围, 如在体育课堂中加加入游泳、跆拳道、体育舞蹈等内容, 使得具有不同兴趣爱好的学生都可以得到特长的发挥, 增强学生的信心, 有利于促进教学效率的提升。
3 . 2 尊重学生的主体地位
快乐体育教学理念始终坚持尊重学生的主体地位, 为学生创造更多参与体育运动的机会, 让学生在体育锻炼中获得快乐的情感体验。为了充分体现学生的主体地位, 教师需要对教学方法和手段进行必要的创新, 以学生的需求为出发点和落脚点进行教学形式的设计。同时, 在教学的过程中向学生传达快乐体育的思想, 让学生认识到体育教育的重要性, 通过体育锻炼增强体质的同时, 也有利于学生养成坚强的品格, 促进学生心理素质的增强。
3 . 3 体育游戏教学法的应用
体育游戏是快乐体育教学理念应用的一种直接方式, 将体育游戏融入到中职体育教学中, 可以激发学生的学习热情, 使他们自己主动的参与到体育运动中, 既可以活跃课堂气氛, 又可以促进教学效率的提升。因此, 教师可以根据学生的兴趣侧重点, 以中职体育教学大纲为依据, 将体育教学的内容融入到体育游戏中, 在游戏中学习的教学模式, 比单纯反复训练的教学模式更能够激发学生的兴趣, 让学生在快乐的游戏中完成学习活动, 可以取得更好的效果。
3 . 4 构建和谐的师生关系
在中职教育体系中, 体育课程往往不受重视, 很多教师和学生都认为体育课程与技能与人才的技能培养无关, 所以在体育教学活动方面投入的精力都十分有限。通过快乐体育教学理念的融入, 可以使教师和学生对体育教学有重新认识, 并且积极参与到体育课堂教学中, 增强师生之间的沟通, 形成和谐的师生关系。教师的言行对学生有着重要的影响, 所以教师对于体育课程的态度也直接关系到学生对体育课的认知, 只有教师和学生形成共同的情感共鸣, 才能在教学活动中形成良好的师生关系, 促进各项教学活动的有效开展。
4 结语
总之, 快乐体育教学理念的融入可以使体育课堂变得更加有趣和生动, 可以为学生带来美好的课堂感受, 有利于激发学生参与体育运动的积极性和主动性, 促进学生身心健康发展。因此, 要将快乐体育教学理念科学的应用到中职体育教学中, 构建良好的师生关系, 积极创新教学方法和手段, 提高学生学习的积极性, 帮助学生养成良好的体育意识, 促进学生身心健康发展。
参考文献
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[2]王伟胜.试论快乐体育思想在中职体育教学中的应用[J].职业时空, 2012 (7) :146-147.
[3]赵鹏.快乐体育在中职学校体育教学中的应用[J].职业技术, 2012 (4) :87.
[4]卢宏德.浅谈中职体育教学中快乐体育观念的渗透[J].职业技术, 2013 (1) :50.
中职语文快乐教学法 第11篇
摘 要 体育是培养锻炼一个人体能以及身心的健康课程，中职体育的培养目标决定体育教学必须走自己的特色道路。“快乐体育”思想的融入能使学生们在一种轻松的氛围下掌握体育运动的要领，从而对体育产生浓厚的兴趣，全面实现学生的自我发展。本文从中职体育及快乐教学观念入手，阐述培养中职生的终身体育能力具有重要意义，深入分析快乐体育具体的开展措施。
关键词 中职 快乐体育 开展措施
中职是培养高素质劳动与中初级专门人才的基地，在这一时期的教育教学要致力于提高中职生与未来职业有关的运动技能、全面素质与综合职业能力。就中职体育教学而言，要实现学生运动技能的提升、身体素质的锻炼等，必须要融入一种轻松愉快的教学模式，使他们在锻炼中感觉到是在享受而非受累，在体育锻炼中掌握相关的综合技能对于学生以后的发展有着重要的意义，并且这些锻炼将与他以后的职业密切相关的，所以，在中职体育教学走自己的特色道路——“快乐体育”十分重要。
快乐体育教学是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把体育运动作为学生将来的生活内容交给他们，让他们体验从事、理解、掌握、创造体育运动的乐趣，从而激发学生参加体育运动的自觉主动性的体育教学的思想体系。
体育教学的目的是增进学生的身心健康，增强学生的身体素质，使学生掌握体育的基本知识，培养学生的运动能力和终身锻炼的习惯。 快乐体育是一种新型的体育教学模式，它以研究学生的情感为基准点，让学生建立在自愿的基础上，主动积极的享受运动乐趣的教学环境，从而达到学生认知、情感、行为为一体的高度统一。探讨快乐体育思想在中职体育教学中的应用，以发挥中职生的主体作用，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，而兴趣是学生主动进行体育锻炼的内驱力，故快乐体育能增进学生的身心健康，使学生在乐中求学，并能引导学生主动积极进行自身体育锻炼，是素质教育的需要。
那么，如何在中职体育教学中有效的实施快乐体育思想呢？
一、建立和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围
首先体育教师要努力转变教学理念，在教学过程中建立一种和谐的师生关系，充分调动中职生学习的积极性，让中职生把不重视体育，认为体育课就只是按照自己的意愿去耍的思想观念摒弃掉，才能把体育课上得生动、活泼、有实效。学生才能感受到学习的乐趣，从而发挥学习的主动性和创造性。其次尊重学生的主体地位，体育教师的一言一行都会对中职生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及中职生的身心成长上。在体育教学中，要求教师不断提高自身的道德认识水平，在尊重学生的同时，充分信任理解学生，在融洽的师生关系中，使中职生在情感的驱使下，自觉地完成各项教学任务，达到中职生喜欢上体育课的目的。
二、创新教学方法，设置合理的教学过程
在教学过程中，体育教师只有灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合中职生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动中职生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，首先既要符合教材特点和学生的年龄以及特点进行，，又要新颖有趣、难易适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使中职生乐学、好学。其次要特别注重体育游戏在课堂教学中的运用，设计一些适合中职生乐于参与的游戏，调动学生的学习积极性，使之主动的参与活动，使学生和教师互动，增添课堂兴趣，促进身心发展。
教学过程设计要遵循教学活动的理论，根据教学内容，以大纲为主，结合本校实际，不同专业选择不同的教学内容，同时强调教材的合理性、科学性和创新有趣性。调动学生的积极性，使学生在快乐的教学氛围当中提高身体素质。从教材的选择到挖掘教材的内涵，不只考虑具体教材的动作本身，而是考虑教材背后所具有的特性和内涵，充分挖掘体育教材所特有的教育功能、社会功能、美育功能、娱乐功能等，强调教材与个体需要、社会需要相结合，加强校本教材的开发和利用。
三、因材施教，尊重中职生的个性需求
传统的体育教学注重以教师为中心，学生的举手投足都需要在教师的口令之下，在这样的环境下学生的个性得不到自由发展。而快乐体育十分重视教学过程中学生的主体地位。快乐体育教学在选择教学内容和教学方法时，会充分去了解学生之间的个体差异性，力求满足不同差异性学生的需求，在原有的基础上有进步的发展。通过因材施教，积极引导中职生参加体育活动，才能取得良好的教学效果，同时给予每个中职生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘中职生的个性潜能，调动他们的积极性，使他们都能学有所得并获得更多的成功感。
四、构建良性的教学评价体系
快乐体育教学对对中职生的评价应采用主客观评价相结合的方法。过多的考核内容和过高的考核标准均会导致学生们对体育课的紧张害怕。因为快乐体育教学中要结合学生的体质，能力，学习态度，健康情况等多重要素来评价学生的体育成绩。
中职语文阅读教学 第12篇
一当前中职语文阅读教学中存在的问题
当前, 中职语文阅读教学成效不甚理想, 在教学观念、教学方法、教学模式等方面存在不少弊端与问题, 总结归纳为以下几点。
1. 对语文阅读教学的理解深度不够
很多中职语文教师认为中职教育以培养学生的技能为主, 对综合素质的培养不够重视, 不能从根本上理解语文阅读教学对中职学生的教育意义。因此, 很多中职语文教师在实际教学工作中, 由于对阅读教学的理解深度不够, 忽略了对阅读教学的钻研, 对阅读内容的教学与讲解草草了事。
2. 语文阅读教学的方法不科学
当前, 中职语文阅读教学方法不甚理想, 教师多以单一、程序化的形式向学生传授, 忽略了学生的个体认知, 使学生一味被动地接受文化知识, 导致学生不能积极参与到课堂当中, 这样必然会剥夺学生在阅读中的主体位置, 无法在自主阅读文字语言时获得知识信息与审美体验, 不利于对学生阅读能力的培养。
3. 阅读教学与学生阅历不匹配
吸纳到中职语文教材中的阅读文本基本都是经典的阅读材料, 要求教师进行深入的分析与理解, 把阅读教学控制在一定的思想空间内, 不能任意想象和随意阐述, 要把握阅读材料与学生间的时代差距。同时, 社会阅历极不丰富的学生很难读懂历经岁月沧桑的作者所创作的极富感慨的文字, 教师不能采取有效的手段缩短这种差距, 学生对阅读材料似懂非懂, 很难培养阅读兴趣, 致使阅读教学质量很难提升。
二提高中职语文阅读教学的建议
采取积极有效措施提高中职语文阅读教学质量, 进而提高中职学生的综合素质, 推动中职教育的全面发展, 为社会培养更多高素质的专业型人才。下面对如何提高中职语文阅读教学质量提几点建议。
1. 教师加强自身素质的提升
身为教师应加强业务钻研与新教育教学理论学习, 熟练掌握现代化教育技能、专业知识以及教学内容, 透彻落实新课程改革的教育理论思想, 确立准确的教育观、人才观、价值观。要跟紧形式, 学习领会新课程改革内容, 积极实践新课程改革的措施, 正确认识语文阅读教学的重要性, 结合中职学校中学生的特点。要因材施教, 将现代教育技术与阅读教学进行有机的融合, 加强语文阅读教学质量, 培养中职学生的整体素质。
2. 回归阅读主体
语文阅读教学主要是通过学生自主阅读, 其阅读教学的主体是学生, 但是学生的生活阅历与知识面极不丰富, 所以围绕学生获取与提高自身阅历及知识的阅读是阅读教学的重点。这种阅读教学方式从根本上改变了传统的“填鸭”式的教学, 教师对学生进行潜移默化的引导, 让学生通过阅读的过程去感受、领悟, 体会文本作者的思想感情, 从心灵上与文本作者产生情感共鸣, 通过阅读实现自身的情感升华及知识与阅历的积累。
3. 推行自主、合作、探讨的学习方式
在语文阅读教学过程中, 学生的身份不应是被动的知识接受者, 应是积极的知识研究者。所以说, 对中职语文阅读教学而言, 注重学生的主观、自我及个性化研究, 使学生自主学习、领悟发现、感受创造、培养中职学生的求知欲望与探讨热情, 锻炼中职学生的主体思想与合作意识。同时还要推行共同探讨的学习方式, 教师把学生分成小组进行课堂讨论。
4. 营造师生同读的学习氛围, 激发学生的阅读兴趣
阅读教学是中职语文教师的教学之本。教师的兴趣与习惯对学生具有耳濡目染的影响, 教师自身要养成良好的阅读习惯, 并运用阅读活动与同学展开友好的交流, 通过交流传授正确的阅读方法, 培养良好的阅读习惯, 激发学生的阅读兴趣, 引导学生迈进健康的阅读之路。
三结束语
综上所述, 加强中职语文阅读教学, 对提高学生的学习能力与就业创业能力具有重大意义。“教学依法, 教无定法, 贵在得法。”身为中职语文教师务必要做好语文阅读教学工作, 全面提升学生的语文素养与人文素养, 为社会培养高素质的专业型人才。
摘要：语文阅读是从书面语言中获取知识与信息的过程。作为中职语文教师, 加强对学生语文阅读能力的培养, 对提高学生的学习能力与就业创业能力具有重要意义。本文通过分析中职语文阅读教学中存在的问题, 探讨今后如何开展中职语文阅读教学。
关键词：中职学校,语文教学,阅读教学
参考文献
[1]王微微.中专语文教学中学生阅读教学探析[J].中国科教创新导刊, 2014 (3) :51