识字习惯培养范文

识字习惯培养范文（精选9篇）

识字习惯培养 第1篇

一、重视识字教学, 培养良好的识字习惯

1、初读环节, 严把读音关。对于生字, 学生往往先入为主。有些容易出现问题的生字, 如果一开始得不到及时订正, 一旦给学生留下错误的印象, 以后纠正起来就很困难。为此, 我们就要扎扎实实地把好识字的第一关——读音关: (1) 自由读课文, 遇生字借助拼音多读几遍, 读准字音 (对于较难的课文, 第一步一般可安排范读引路, 而把自读作为第二步) 。 (2) 把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突显出来, 检查订正。这一环节又可分两步:带拼音读, 去拼音读。检查读的形式也要多种多样:如自读、“开火车”读、指名读、领读、同桌互读、齐读, 等等。 (3) 指名读课文或同桌、四人小组合作读课文, 在语言环境中检查字音, 及时发现问题, 纠错改错。对轻声音节、多音字及其它易读错的音节, 及时强调, 发现问题及时纠正, 让全体学生踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

2、指导诵读, 理解字义。新大纲对低年级阅读教学的要求是:“学习正确、流利、有感情地朗读课文”、“学习结合上下文和生活实际了解词句的意思”。低年级的课文, 大多通俗易懂。生字读音掌握了, 学生读文的障碍扫清了, 只需在指导诵读的过程中, 把生字、生词置于相应的语言环境中, 引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合, 由学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难, 对于学生提出的疑点, 简单的可放手让学生自己解决, 有难度的教师可结合具体语言环境、生活实际引导学生解决。

3、教给方法, 巧记生字。大纲指出, 识字教学要注意“教给学生识字方法, 培养学生识字能力”。我们这样教学生巧记汉字:

(1) 教给识记方法。根据汉字的组成特点, 结合学生实际, 我们在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字, 既可教学生数笔画记忆, 又可告诉学生“山”字在造字之初字形为山, 表示群山的形状;再比如“鱼”字, 除让学生数笔画记忆, 我们还板示了其字形的发展演变过程, 讲清字理, 帮助学生形象记忆。又如“采”字, 我们引导学生这样记忆:“采”由“爪”和“木”两部分构成“爫”表示人的手, “木”代表一棵大树, “采”的意思是用手在树上采摘果实。以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。而汉字多为形声字, 对于形声字, 我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。如教学“江、河、湖、洋”这一组字, 我们除指导学生凭部件组合记忆, 同时引导学生发现这组字的规律:意思都与水有关, 所以都是三点水旁;字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生, 对于大多数形声字, 我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁, 根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。

对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字, 我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成, “浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆, “尔”是“你”字去掉单人旁, “寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字, 等等。在教学中, 我们采取由“扶”到“放”的方式, 鼓励学生积极探索适合自己的识字方法, 培养学生独立识字的能力。

(2) 激发识字兴趣。低年级学生天性好动, 注意力极易受影响, 学习的持续性也不强。因此, 我们十分注意字形教学的生动性、趣味性, 常常采用学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形, 如“做游戏”、“猜字谜”、“编顺口溜”等, 创设有趣的识字情境, 来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状, 把它们挂在“果树”上, 用“摘苹果”的游戏吸引学生, 积极记忆字形;有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”, 把生字卡做成鲜花形, 做“采花”游戏, 调动学生积极动脑筋、想办法, 记忆字形。在学生记住字形后, 还常用“找朋友”等方式, 或要求学生找正确读音, 或要求学生找正确部件, 或要求学生找出正确的组词, 把字的音、形、义有机结合, 来强化记忆效果。

(3) 培养良好写字习惯。识字是为了读和写, 新课标要求, 低年级写字要达到“正确、端正、整洁”, 力求美观。在给学生指导示范写字时, 我们注意突出重点、难点:如“撇”和“捺”易写歪, “末”和“未”易搞混, “竹”字的两部分有区别, 字的部件大小宽窄组合特点等, 都特别强调, 范写引路。对易写错的字, 则采取有效措施, 重点加以强调, 譬如用醒目色彩凸显易错部分。而对于一般的字, 我们则鼓励学生自己观察练写, 针对个别出现的问题个别指导。同时, 我们还从学生刚学习在田字格中写字时起, 就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位, 指导学生把字写得匀称、美观。我们还注意培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯, 并要求学生写字时做到“三到”——眼到、手到、心到。为激发学生写好字的兴趣, 我们还很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改, 我们还经常组织开展写字竞赛、评展活动, 学生练习写字的热情很高, 有的学生还象模象样地练起了书法。

二、在生活中创设识字氛围, 拓展识字渠道

人对事物的感知, 都要经历反复识记的过程, 才能牢固记忆, 学生识字亦是如此。我们是这样做的:

1、在学校和班级中创设一定的识字氛围, 帮助学生巩固识字:如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志, 从中寻找熟字朋友;课间时常和学生一起做“生字开花”游戏;语文活动、课外活动经常开展“词语接龙”游戏;还在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等, 浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活, 激发了学生的识字热情, 巩固了识字成果。

2、在读写实践中识好字、写好字、用好字。在课外阅读中, 我们常常比赛谁在书中认识的字最多, 谁读会的词语最多, 谁最先把文章读正确、流利, 甚至有感情;写话练习中, 我们要求尽可能地用汉字, 尽量不用音节代替, 还让学生赛一赛看谁写的话最多;我们还在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动, 激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神;我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报, 将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。另外还有“一日一字比美观”、“一日一字教大家”、“一日一段小练笔”等活动。

识字习惯培养 第2篇

从小养成良好的学习习惯以识字为载体，以能力为目的，以兴趣为主线，以游戏为手段，以鼓励为动力的全新的科学汉字教育方法。为了培养了幼儿多方面的能力浅谈几点看法：

一、幼儿年龄小，注意力易分散、转移。听读活动在室内进行为佳，室内的环境应注意光线充足，不在玻璃窗上张贴绘画图案，影响采光。每次听读前开灯，特别是冬季光线差的情况下，温度适宜，通风良好;环境布置优雅，清爽，如教室前面的壁画设计选用简洁的图案，不在窗上吊挂装饰物品，室内布置简洁有序，不堆砌似的一个活动区紧挨一个活动区;音响清晰、桌椅舒适，做到一人一座，人与书都不拥挤。

二、听读活动集音乐美，语言美，文学美，形象美为一体，教师要善于引导幼儿去发现，感受这些美。

如，当优美、舒缓的间奏音乐响起，让幼儿把书当娃娃轻轻地抚摸;当欢快的音乐响起，教师与幼儿一同拍手、动作;让幼儿大声地学放羊的孩子喊“狼来了!”体会文学作品中角色的心情、语气的变化;让幼儿听方言与纯正普通话的语音，谁更和谐、动听;让幼儿模仿文学作品中的角色，感受插图中生动、可爱的形象，体会排列整齐，大小适宜，工整秀美的汉字形态美。总之让幼儿在美的感受中，获得满足。实际教学中，我们发现幼儿对寓言不感兴趣，学起来较吃力，就进行灵活处理，要么跳过去不听，或者进行更通俗、形象的改编，以激发他们的兴趣。

三、科学的时间安排，养成学习习惯。有人认为婴幼儿早期用脑学习会累坏了大脑，影响身心健康发展，许多孩子在无所事事中度过了最宝贵的`童年时光。脑神经生长发育的生理学原理告诉我们，婴儿时期是大脑发育最快的时期，科学地训练大脑，能使大脑在使用中形成精密的精神元网络，让孩子的大脑成为一个智慧的宝库。听读游戏识字正是对幼儿进行科学地有规律地学习训练，促使大脑发达，健全和完善。

四、培养用心倾听习惯。在听读三环节中，听即欣赏是第一步,它要求幼儿“手指字、耳朵听、闭上嘴巴不出声。”幼儿听着录音中或教师朗诵的标准普通话，对应图文并茂的汉字，对于培养幼儿形成正确的语音起着重要作用，同时最好的调动了幼儿耳朵的功能，提高幼儿的听觉感受力，并在自然的常规约束中形成了尊重他人，用心倾听，不随便插嘴的良好习惯。

识字习惯培养 第3篇

一、激发学生的日常识字兴趣

课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣，提高他们的积极性。

如：1“争当火车头”。

在识字教学反馈过程中，全班分组开火车，要求读准音，读大声，让学生相互评比，竞赛，学生都想本组的火车开得又快又准，想当火车头，让老师表扬，让同学夸奖和羡慕，注意力集中了，声音读得又大又准，个别注意力不集中的，容易被周围比赛的气氛感染，急忙竖起耳朵仔细听，生怕轮到自己读错，让别的小朋友笑话，课堂从一开始的沉闷一下子就活跃起来，课堂气氛热烈，达到预期的教学效果。

2猜谜语。

如：田里跑到田外，不能当作古字猜。——打一字（叶）

两个小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）

巧夺天工。——打一字（人）

一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁。——打一字（哭）

少了一点良心。——打一字（恳）

上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄。——人体部位（眼）

在平常的课堂中，我们还可根据时间、识字量等因素开展多种识字游戏，如：开火车游戏法、识记字卡游戏法、我说你猜游戏法等等。大大增强了识字教学的趣味性，让学生在轻松愉快的气氛中积极主动地思考、获取知识。

二、教师课堂评价要富有鼓励性，激发学生的表现欲

同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣的激情的效果是迥异的。

如：选词填空。

公 工

A.爸爸是个（ ）人，每天都要去（ ）厂（ ）作。

B.老师说爱护（ ）物的小朋友，大家都会喜欢他。

C.妈妈常常带我去（ ）园玩。

自 字

A.小芳的（ ）写得很好，老师经常夸奖她。

B.小刚每天都是（ ）己去上学，不让妈妈送，真棒。

这类题本身并无趣味，当如果教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争先恐后，像迫不及待要出笼飞翔的小鸟一样。

老师在学生口答或上黑板写过之后，充分肯定回答正确者“马加俊答得真好！”“任文静答得又快又好！”或让全班学生一起鼓掌表扬，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。

在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心呵护这种兴趣。就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，要再找回就不容易了。

三、以启发引导的方式培养识字习惯

随着学习慢慢深入，汉字逐步增加，要摸索出汉字的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并培养这种习惯，并不失时机地把它强化，成为一种良好的识字习惯保持下去。

如：学习课文《秋姑娘的信》，有的学生对“里”这个汉字已经熟识，教师应不失时机地利用这一点，带着疑问：“我们真的学过吗？你来读读看这是什么字？你说说看，你是从哪认识的？”有的学生说：“识字1，一去二三里”。教师及时地予以表扬：“不错，记性真好，学过的都让你记住了，你真棒。”有的学生说：“我的家住在二里。”教师同样夸奖：“你真是个学习的有心人，知道对我们生活周围看到一些字多注意，在大家要向他学习。”适时引导学生从生活中识字。

如：在认识“秋”时，有的学生就说，“禾苗旁边放了一把火，把禾苗烤黄了，所以到秋天，叶子会变黄。”既认识了字，又了解常识。教师适时夸奖并要求大家学习他的学习方法，再说一说。如“生”，老师说：“生字宝宝太孤单了，大家来给它找个朋友陪它玩玩吧。”学生一听，纷纷举起了小手，要给它找朋友。有的说，“花生，我喜欢吃花生”，有的说，“出生，我有一本出生证明”，有的说，“学生，我们都是学生”，“生字，我们正在跟老师学生字”……组词造句，随口就来，低年级的学生观察力和模仿力很强，特别注意保护和提高。识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。

总之，兴趣是最好的老师，在低年级识字教学中，教师能够最大程度激发学生的识字学习的兴趣，便已经成功一半了，在之后的教学中经常“学而时习之”，学生掌握识字不再是一件困难的事，相反，他们的求知欲会更加高涨，自己会想着方法主动认字、写字。教师成为真正意义上的组织者和引导者，让学生在兴趣的带领下，形成良好的学习习惯，在知识的乐园里不知疲倦的汲取营养，茁壮成长。

拓宽识字途径培养识字能力 第4篇

利用游戏的形式,调动学生识字的兴趣

因为儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现,所以游戏是儿童喜欢的活动形式。教师在教学中要利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣,如猜字谜、找朋友、风车转转等。将这些学生学前生活中的游戏引入课堂,能使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

利用多媒体课件,调动学生的多种感官参与识字教学

教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,向学生展示一个个充满神秘色彩的文字。如,可先出示一组象形字,然后采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字的逐渐演变的动画形式。富有动感的、生动有趣的画面能激发学生的兴趣,并调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,激起了学生探索这蕴涵着无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

给字配“画”,培养学生的想象力和识字能力

在识字教学中,教师要根据学生的思维特点引导学生进行想象,帮助他们把抽象、具体的符号形象化,以培养他们的识字能力。简笔画简单、形象、生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间,低年级学生对图画的兴趣也浓于文字,因此,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如,教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,教师可引导学生运用想象,给生字配上身体动画,让一个个静止的生字都活起来,以初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合了图画与文字的巧妙联系,丰富了学生的想象力,使学生生动地识字,从而有效地提高了学习效率。

开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间

教师应从学生的生活实际出发,从学生的兴趣出发,开展实践活动。如,可举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是学生生活的一部分,教师在教学中要注意和社会生活相沟通,使学生尽快从“我”的狭隘世界跨入更广阔的世界,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字、善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学;处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象、实践,使学生获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生学习兴趣的热土。

感受识字乐趣 培养识字能力 第5篇

人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。我想，要让学生喜欢学习汉字，就得引导他们自己去探索，去发现汉字的美及汉字的奥秘。只有在这样的氛围中，学生们的识字能力才能真正地得到提高，他们才真实地感受到识字的乐趣。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。

人们常说“兴趣是最好的老师。”教育家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能收到较好的学习效果。《语文课程标准》提出低年级教学的第一目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。为了更好地激发学生识字的兴趣，提高学生识字的能力，巩固学生识字的成果，我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。

1、创设轻松愉快的课堂氛围。

课堂上创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以入的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，使学生产生厌学的心理。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、多表扬鼓励。

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现，受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此教师在教学中，应以表扬为主，我常挂在嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。

为了更好地激发学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，巩固学生识字的成果，我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。

1、转换角色法

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因此他并没有经过主观的努力轵有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点，少一点，多一撇，少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴趣也很高，课堂上常常小手林立。[

2、创设情境法

新的课程标准指出：识字教学要充分利用多种形象的教学手段，为儿童创设丰富多彩的教学情境。因此，在识字教学中，我通过生动的语言、先进的多媒体辅助教学等手段创设情景，较好地激发了学习兴趣，有效地提高了识字效率。例如例如，教学小学语文第三册《识字6》时，我是这样设计的：整节课，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的旅行中分成五个环节，让学生识字。①买票：自读生字。②浏览景点：认识景物名称（骏马、秋风、塞北、杏花、春雨、江南、椰树、骄阳、海岛、牦牛、冰雪、高原）。③扫除拦路虎：认识“威武的骏马、凉爽的秋风、挺拔的椰树、美丽的海岛、寒冷的高原……”等形容词。④夺旗比赛：认读生字，再组词造句。⑤赠送纪念品：用词串说一句或几句话。整节课，我精心设计了一个个生动有趣的情景，将学生的学习心理调整到最佳状态，让学生学得津津有味。二年级的学生天真活泼、合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我创设这样的教学情境：“同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意和他们交朋友吗？”“愿意！”在孩子们大声回答中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们：“今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们会很乐意地帮助你，成为你学习中的好帮手。”这样的设计一下子拉近了学生与识字内容之间的距离，使下面的识字学习变得活泼、有趣。

3、直观演示法

根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指导学生看图、投影、实物等来启发学生，使汉字和事物联系起来，集中学生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到了记得快，记得牢的效果。例如第三册识字8，教学“饱满”一词时，我出示了两把玉米，一把玉米粒又大又圆，另一把玉米粒又小又扁，然后让学生仔细观察，用手摸摸，比较它们之间的不同，这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，结果学生一下说出它们的不同，进而理解了“饱满”的意思——果实大而圆。在教学“花苞”一词时，我利用课件演示了完全绽放的、含苞未放的两幅荷花的图片，让学生看图通过直观比较来理解花苞。又如教“鸟”字时，学生比较容易写漏一点，我就出示一幅“鸟”的画，再让学生观察鸟的样子，然后我指出“鸟”上的一撇表示鸟的嘴，一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，再说：“如果„鸟‟没了眼睛可不好看”。这样学生就牢牢记住了这个字，不会少写这一点了。实践证明，用直观演示法识字，学生印象特别深，教学效果特别好。

4、设计游戏法

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此，在教学中我设计了各种与生字联系的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效的提高识字教学的质量。例：

（1）、摘水果。我先画出不同的果树，再把写有形声字的水果卡片贴到相应的果树上。如：“苞”、“泡”，“猫”、描”等。我读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。

（2）、找朋友。我把生字卡片发到同学手中，一个学生拿着“国”说：我是„国‟，谁和我做朋友？另一个拿着“家”的学生马上出来和“国”合在一起说：我是 „家‟，我和„国‟合在一起组成„国家‟。全班读“国家”。还有一个学生拿着“旗”也站出来说：我是„旗‟，我和„国‟也是好朋友，我们可以组成„国旗‟。其它同学齐读“国旗”。

（3）、动物找食。我在黑板上画出带有汉字的动物画，如萝卜、青菜、小虫，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如白兔、青蛙、山羊等，让学生分别读出各种动物和食物名称，然后帮助动物找到它们各自喜欢的食物，相应贴在一起。

游戏的方法识字，予娱乐与识字中，使课堂成为学生学习的乐园，充分调动起了学生识字的兴趣，使识字不再是枯燥的负担，而成了快乐的享受。

5、自编字谜法

低年级学生活泼、好动，对一些较复杂的字让他们死记硬背，靠单纯的结构分析是很难接受的。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，我就根据字型特点自编了一些字谜让学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字型的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。我鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。例如在教学“琴”字时我给学生出了一个字谜：“两个王先生，今天来弹琴”，学生兴致很高，猜出琴字后很快记住了它的字型。猜字谜的方法，激发了学生识字兴趣，提高了学生识字能力，又发挥了他们的想象。

6、比赛法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字后，让学生口头组词，看谁组得多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。[

三、课内外结合，引导学生在生活中识字。

语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便、很重要的识字途径。再加上小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、利用传播语言的各种媒体，让学生在生活中乐于识字。

（1）充分利用校园文化资源引导学生识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。

（2）创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字空间，让学生在生活中自由自在地识字。

（1）利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

（2）有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

拓宽识字渠道 培养识字能力 第6篇

关键词 小学 识字 教学

识字是启蒙教育阶段的主要任务，也是 “一、二年级的教学重点”。现行教材识字量大、内容偏难。这是对学生识字能力的考验，更是对教师教学能力的挑战。下面，就如何更高效完成识字教学谈几点体会。

一、 课堂游戏，培养识字兴趣

抓住爱玩天性，培养识字兴趣。

我努力把课堂游戏贯穿于识字教学中，寓教于乐。例如，开火车：其他孩子学火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形或说一句话。谁说错了，火车停下，由其他组的修理员修理（重读字音），修好后继续向前开（读错的学生在车上表演读儿歌）。再如，找朋友：可以用两个熟字练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。字学得多了，还可以写出一个字，让学生加不同的部首。例如“青”，可以加成“请、清、情、晴、蜻、精、睛、婧”等，再分别组词，说一句话。这样既可以多认生字，还可以练习根据形旁区分生字的意思，提高理解能力。又如，猜谜语：根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。包括“一口咬掉牛尾巴”（告），“远看像头牛，近看没有头”（午），“六十天” （朋），“功过各一半”（边），“砍掉了石头”（欠）等。

实践证明，结合必要的课堂游戏，可将枯燥的识字变为乐学的伙伴。

二、走进生活，激发识字热情

文字来源于生活。因此，我很注重将识字与生活结合。

1.认识同学姓名。如印发全班学生的座次表，让家长辅导、帮助孩子尽快熟悉同学的姓名。把学生照片（照片下附有学生姓名——拼音+汉字）轮流贴在教室后墙上。这样既复习了拼音，又认识了同学。对有些难认的名字，如“高溢邈”“窦维瀚”“赵慧昕”等，我专门设计了教学课《闪光的名字》，让学生介绍自己的姓名，来加深生字印象。

2.认识身边实物。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电脑、投影仪，我都在上面贴上字卡，让学生认读实物名称。还分类进行识字比赛，如学习用品类、水果类等，由学生准备字卡和实物，在课堂上互当小老师一起识字。

3.认识周围事物。比如，带学生认一认校园花坛中的广告语：“花儿在睡觉，不要吵醒它”，“我要长大，不要踩我”……让学生和父母一起逛逛菜市场，认认蔬菜名。再如，让学生对照《中华人民共和国地图》认一认省市名称。也可以让学生比一比认识了多少交通标识、商店名称等。

这样增加了学生的社会知识，也促使学生完成“要我识字到我要识字”的转变。

三、大量阅读，提高识字效率

在学生掌握了一定生字量后，可以将识字与阅读结合起来。

1.通读自读课本。自读课本是很好的识字凭借。如《小熊过桥》里第一篇文章《上学了》：“开学了，开学了，背书包，上学校。见老师，行个礼，见同学，问声好。”言简意赅，识字量少。在带领学生反复阅读识字的同时，进行文明礼仪教育，一举两得。我也利用每天的早读时间指导学生阅读，巩固学过的生字，学习新的生字。每周用一节课交流识字收获。有的学生一周能学会七八十个生字。

2.诵读古代诗词。我从一年级入手，指导学生每周读背一首古诗。在简单了解意思之后，学生根据自己对古诗的理解，边背边加上动作，兴趣盎然，无意中又学到了几个生字。

3.阅读课外书籍。二年级学生的识字量增加了，我们又想新招——集体购书，轮流阅读。所买书籍《360度全景百科丛书》《图画版三国演义》《我的野生动物朋友》《蓝石头》等，集趣味性、科学性于一体，特别适合学生阅读。这样一来，阅读课不再枯燥了。一月一评的阅读识字明星更是让学生对阅读孜孜不倦。

阅读识字既有效释放孩子语文学习的潜能，也为语文能力的可持续发展打下厚实基础。

四、勤于动笔，巩固识字效果

想巩固识字效果，动笔写一写是十分必要的。

1.剪贴摘抄。阅读课上，先教学生识字，然后指导学生精选好词佳句，用铅笔将其画出，再摘抄到笔记本上，要求字迹工整、无错别字、标点符号正确。对能力较弱的学生，可降低要求，把报刊杂志的好文章剪裁下来，粘贴到自己的笔记中。

2.看图写话。每周准备一幅图，指导学生说图意，然后小组交流，自由练习说图。学习写话的顺序是写词——写句——写段。如一年级学习看图写话时，学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下学写“一座大山”、“一朵白云”、“一只小鸟”；“这是一座高高的山”，“蓝蓝的天上飘着一朵白云”，“这一只小鸟多么可爱呀”。有了写词、写句的积累，再指导学生连句成段。

3.学写日记。有了前面的积累，可提高难度，鼓励、指导学生写日记。日记注重字迹的工整、语句的通顺，不能用拼音。然后把这一篇篇小小日记粘贴在学习园地里，让学生展示自己的成果。

小学语文教学是一个循序渐进的体系。识字、写字、阅读、写作有著密不可分的联系。必须抓住识字这一基本点，调动学生识字热情，引导学生掌握识字方法，独立识字、主动识字，他们体会到学习的快乐，才能形成内在动力，不断提高语文学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001，7（一）

[2]王道浚，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，2004，12

[3]何炳章，课外阅读：为孩子储蓄自己的童年精神[J].小学语文教师，2007，2：5

[4]朱文君.为了孩子一生的发展[J].小学语文教师，2007，1：5

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打造识字平台培养识字兴趣 第7篇

识字教学是语文教学中最古老的历史。可以说, 自从有了汉字, 就有了识字教学。在我国, 识字教学主要集中于启蒙教育的起点阶段, 基本上已是源远流长的传统。那怎样搞好低年级识字教学呢?下面我谈一下自己从事低年级语文教学中的几点体会:

一.借助汉语拼音进行识字

小学低年级语文课本中, 几乎每篇课文都标注了拼音。在学习生字的时候, 教师可指导学生在课文中划出生字, 然后让他们利用已有的拼音知识, 自己拼读拼音认识生字。对字形义的掌握可以让学生以小组讨论的形式, 通过自主探究, 合作学习, 找出识记生字的好方法。这样, 学生不仅认识了新的生字, 巩固了汉语拼音。还培养了学生合作、探究的学习习惯。

二.在轻松愉快环境中识字

传统意义上的识字教学模式, 总是老师一味的讲解书写演练, 学生也总是被动的接受, 没有了师生之间的交流, 更没有了学生的参与, “识字兴趣”也就更谈不上了。久而久之, 大部分学生失去对识字的欲望, 最终将会放弃主动识字。

要想提高学生的识字兴趣, 周围坏境尤为重要。客观上, 让孩子们有一个干净, 美观并乐于识字的教室。我们可以在教室的一侧墙壁上张贴学生所认识的字, 并定期给予奖励, 每月的板报上也可以出示一些生字宝宝, 让孩子们积极来认领“字宝宝”, 并交流自己认领字宝宝的方法 (识字方法) 等, 用这些类似的方法会给孩子们创造一个乐于识字的环境, 这样就大大激发孩子们的识字兴趣了。客观坏境就需要老师人为努力了, 识字教学课堂上要求老师要有饱满的热情, 全身心地投入教学, 仪表大方得体, 表情亲切愉快并富于变化, 语言标准柔美儿童化, 书写认真规范等, 让学生乐于跟着你学习。课堂上我们可以定期让学生交流自己认识的字, 小组交流, 全班交流, 然后评出班内的“识字大王”“识字小明星”等, 并给予奖励这样孩子识字兴趣便会大大提高了。

三.在猜测、推断中识字

学生有了初步阅读能力之后, 在读书过程中, 遇到障碍字, 老师不急于范读或领读, 而是让学生独立或小组合作猜测、推断它的读音, 在学生确实认不准时, 教师恰当引导, 找出有联系的内容帮助学生推断。使用这种方法, 通过学生自己分析、判断、归类, 独立地找准读音, 建立学生自信心, 增加其胆量。

四.在生活中识字

生活是学生学习的广阔天地。家庭、学校、街道、商场都是学生识字的好环境, 教师应指导学生有意识地在生活中识字。在家里, 生活用品的标签、电视的广告字幕, 都能激起学生的识字欲望;在学校, 墙壁上的标语、宣传栏、同学的姓名, 学生都会有意无意地去注意它、认识它;商场, 各种各样的食品包装袋也会成为学生喜欢的“识字课本”。

日常, 我鼓励学生坚持主动地在生活中识字, 给他们提供展示的机会, 让他们把收集到的商品标签、食品包装袋, 相关图片或自制字卡拿到班里, 向同学展示自己认识的新字。这样既提高了学生的识字兴趣, 又培养了他们敢于当众表现的能力及收集资料的能力, 从而使学生在自主识字中感受到成功的乐趣。

五. 在灵活多变的识字教学方法引导下识字

教师在识字课堂上采用什么样的教学方法就意味着学生将采取什么样学习方式, 低年级孩子自控力差, 爱对形象直观的事物感兴趣。因此, 识字课上的教学方法尤为重要。首先, 教师应有充分的联象力。如教学生认“陪”时, 马上联想到“赔”“培”等, 教学“植”时, 马上联想到“树”“杯”“村”等, 并赋予一定的含义, 这样孩子不但温故而且也知了新。其次, 教师应有形象的表演力。如在教学生认“己”“已”由于两字相差不大, 孩子误认误写很严重, 在教学时我边表演边说:孩子们天太冷了, 不要把自己的头露出来, 因此请记住:自己的“己”是不露头的。这样孩子们便牢牢记住了“己”, 进而分清了“己”和“已”。利用这样的方法形象的加深了生字在孩子头脑中的印象, 效果不错。最后, 教师应会说故事。低年级的儿童都爱听故事, 假如我把某个生字, 赋予它一个合理的故事的话, 我们的识字课便更会引起孩子的识字兴趣。

识字习惯培养 第8篇

一、指导识字方法, 培养识字能力

掌握学习方法, 学生才会有兴趣去学, 才能有效率地学, 才能在学习的实践中培养、形成学习能力。识字教学应让学生字与法兼得。针对低年级学生注意力容易分散的特点, 识字教学中, 我注意根据生字特点, 创设丰富多彩的教学情境, 指导学生各显神通认识生字, 尝试给识字方法取名字, 运用多种识字方法和形象直观的教学手段指导学生识字, 以激发学生识字的兴趣, 启发学生的思维, 帮助学生获得适合自己的识字方法, 提高识字教学效率。诚如第斯多惠所言, “知识不应该传授给学生的, 而应引导学生去发现他们, 独立地掌握他们。”识字教学中给予学生探索、发现的空间, 培养学生主动识字、发现识字方法的习惯, 学生表现出极大的识字热情和潜能, 他们不仅识得了字, 而且在识字中领悟到一些基本的识字方法并主动运用于识字中。

1.加减换合识字法。加一加, 减一减, 又加又减, 换一换, 合一合, 前三种方法着重指笔画上的加减, 如学习“日”字, 学生说, 加一笔变成“目”, 变成“旦”, 变成“申”, 变成“电”, 变成“旧”等。后两种着重指部件上的换合, 如学习“灯”, 学生说, 换一换部首变成“盯”、“打”、“顶”等。通过加减换合, 把一个字变成其他字, 利用已经认识的字来认识新的字, 这是学生常用的识字方法。

2.故事识字法, 根据字的特点, 发挥想象力编故事, 在快乐有趣的“游戏”活动之中认识生字, 发展思维能力、想象能力。如认识带有“肖”的字, 学生这样编故事“:肖”是个小小魔术师, 它会“大变活人”。看, 它来到小河边, 靠近水, 消失了。它甩掉水, 往石头上一靠, 变成了“硝烟”。离开石头, 飞到树上, 变成了“梢”, 站在树梢上……

3.字理识字法, 根据字的构造之理来识字。汉字是最古老、最富有生命力的文字, 是音、形、义的结合体。我们祖先造字经历了一个由易到难的漫长过程, 先是象形, 接着便是指事、会意、形声, 进而假借、转注。在指导学生识字的过程中, 我经常引导学生寻找字的音、形、义的联系, 探究字的构造之理, 学生逐渐学会运用字理识字。如在教学形声字“情、晴、请、睛”时, 学生根据形声字的特点, 利用形旁去推测字义———“情”和心理有关, 所以是竖心旁“;晴”, 有太阳的天气是晴天, 所以有日字旁“;请”是一种文明的语言, 所以有言字旁“;睛”, 目就是眼睛, 所以有目字旁。字理识字, 减少了错别字的产生, 增强了识字的趣味性, 促使学生主动探究、主动识字。

二、引导主动识字, 提高识字能力

实践育能力。语文能力只有在语文实践中才能形成发展, 识字能力只有在主动识字的实践中才能发展、提高。因此, 我在识字教学中除了抓好课内识字教学, 还注重结合学生的生活经验, 引导他们利用各种机会主动识字, 鼓励学生用课内与课外两条腿走识字之路。

指导学生做识字剪贴报, 是我推动学生课外识字的一种方法。识字剪贴报每人每周做一张, 要求学生随时从读过的报纸, 或用过的包装盒上剪下认识的字, 或从课外书、广告牌上、商店名中等记下自己认识的字贴在卡纸上, 一周后, 一份份简单的、稚嫩的剪贴报便诞生了。剪贴报作为自己的识字成果, 先在班上交流、展览, 然后放进“成长记录袋”里。每堂课上, 利用课前三分钟的时间, 开展“今天我来教识字”活动, 安排一名学生展示并读一读自己的剪贴报, 向同学展示自己的识字成果。读者, 兴致勃勃;听者, 羡慕三分。读完后, 再组织同学们运用这些字做“生字开花”、“词语接龙”等游戏。这样, 不仅使每一个学生的学习成果和能力得到了充分展示, 锻炼了学生的口语交际能力, 促使更多的学生自觉地、自主地进行课外识字。我还在班里定期开展优秀“识字剪贴报”评选, 比一比谁的课外识字量大, 识字渠道广, 对优胜者授予“识字大王”称号, 使学生进一步体验到识字的乐趣。少年儿童的好奇心、好胜心极强, 他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点, 开展识字剪贴报的制作和展评, 激发学生的好胜心, 让学生不断获得成功的体验, 提高了学生的识字能力、阅读能力和表达能力, 不仅促进了学生自主识字好习惯的养成, 还培养了学生读书读报的习惯。

三、结语

人生识字聪明始。识字、写字是阅读和写作的基础, 识字教学立足于课堂, 拓展到课外, 关注识字, 还关注识字方法的习得与运用, 培养识字能力, 提高了识字教学的效益, 不仅有助于夯实阅读和写作的基础, 而且有助于开发学生的创造潜能, 为学生的主动发展、终身发展奠定基础。

摘要：识字能力的培养为学生语文能力的发展、语文素养的提升打下基础, 通过指导学生在识字中领悟识字方法, 激发学生主动识字的愿望, 切实培养学生的识字能力是可行的。

关键词：识字能力,识字方法,主动识字

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2012

拓宽识字途径 培养识字能力 第9篇

一、创设情境,在课堂中主动识字

兴趣是最好的老师。在教学中可运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,营造轻松、愉快的识字氛围,让学生在这种氛围中产生识字的欲望和兴趣,从而促进学生主动识字。

1.音乐激情。在教学苏教版第三册《识字1》时,教师就为学生创设了优美的识字情境,让学生在情境中产生识字的兴趣。课始,教师自述:冬天过去了,春姑娘悄悄地来到我们身边,她在哪里呢?让我们一起去找春天。接着播放《春天在哪里》的乐曲,学生一边拍手一边跟着老师走进课堂,走进春天。在唱歌的同时,教师用多媒体为学生展示许多春天景色的图片,以供欣赏。让他们在欣赏中观察春天的特点,发现春天的脚步。音乐一结束,学生便饶有兴趣地把他们找到的春天告诉老师,告诉其他同学。继而,教师便把这些有关春天的词语写出来,带领学生读。此时此刻,他们的情绪变得高涨,急于一读为快。因为这是他们在欢快的音乐中自己找到的春天。

2.图画创境。

二、开展游戏,在活动中帮助识字

游戏是孩子们最喜欢的活动。卡罗琳说:孩子们的工作就是游戏,在游戏中他们的思维处于积极主动的状态。因此在教学中开展各种游戏活动,让学生在丰富多彩的游戏中识字,一边学,一边玩,同时辅以教师的引导、帮助,使学生乐于识字,学会识字,从而培养学生主动学习的能力。

1.猜字谜。猜谜语是小学生非常感兴趣的游戏。把这一游戏与识字结合起来,将谜语与汉字联系起来,是识字教学中的一种有效途径。在游戏中,不仅要让学生根据谜语识记字形,猜出字来,而且要引导学生分析字的结构,抓住字形特点,编谜语。

2.找朋友。汉字有较大一部分是合体字,而我们在教学中应灵活运用学生已掌握的一些独体字,完成新的学习任务。首先,应引导学生注重积累已学过的汉字偏旁部首,并把它们制成卡片。

3.送生字娃娃回家。如教学第三册《识字4》,老师把本课所学生字制成卡片,发给学生,让学生根据句子内容把这些迷路的生字娃娃送回“家”,让句子变得连贯。这一游戏不仅引发了学生助人为乐的情怀,急于把生字娃娃送回各自的家;而且充分比较、思考了这些生字在字形和字义上的异同,以免送错。从而使学生在这种宽松、愉快的游戏中识记了生字,理解了字义。利用游戏,充分调动了学生的各种感官,让他们在游戏中动口、动脑、动手,最大限度地激发了学生识字的积极性,真正做到“想学、乐学、会学”。

三、走进社会,在生活中自主识字

《语文课程标准》(实验稿)提倡在情境中识字,在生活中识字。这就要求我们教师平时要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并主动向老师、父母或其他人请教,自觉和同学交流。让学生体会到汉字无时不在,无处不有。这样把汉字教学由课本推广到生活,大大拓展了识字的时空,既方便又有趣味性。

1.利用家庭生活识字。

2.利用校园文化资源识字。

3.利用社会资源识字。我们生活在信息时代,社会生活中每时每刻、到处都为学生创设了识字的机会。如街道广告牌、宣传语、车站牌、商店名,超市里的每一件商品,菜场里的每一种蔬菜……这些都可以视作为学生识字的社会资源。教师可引导学生利用上街逛超市、旅游等机会去问一问爸爸妈妈,这个店叫什么名字?那是什么东西?……在不知不觉中,学生不仅认识了许多字,丰富了社会生活阅历,而且提高了自己适应社会的生存能力。

4.利用课外阅读识字。低年级的学生,刚入学不久,对汉语拼音的掌握有着较好的基础。教师可引导学生在一边学生字的同时,一边去读一些简单浅显的儿歌或故事。当学生读到那些已经学过的生字时便产生一种成就感,进而激发了阅读的兴趣,同时在新的语境中重会这些字,培养了学生知识的迁移能力,获得“温故而知新”的效果。而对那些不认识的字,可引导学生先在字的下面划一个小圆圈,再去请教老师或回家问爸爸妈妈,还可以通过查字典认识。久而久之,学生认识的字越来越多,可以独立、自由的阅读了。另外,还可开展一些“读书擂台赛”让学生把自己所读过的故事、儿歌、古诗、词,讲、背给同学听,并评选出“读书能手”。旨在让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣,增强识字兴趣,积极主动地去识字,变识字为快乐。

通过各种识字途径的开拓,将识字融于情境中、游戏中、生活中,激发了学生的識字欲望,变被动为主动,真正做到:想识字、乐识字、主动地识字,从而培养了学生的识字能力。