识字教学应该充满情趣

识字教学应该充满情趣（精选3篇）

识字教学应该充满情趣 第1篇

一.识字形式多样, 激发兴趣和欲望

兴趣是最好的老师, 是学生发展思维的巨大推动力。有了浓厚的学习兴趣, 才能唤起学生饱满的学习热情。小学生学习最大的特点就是集中注意力时间短, 兴奋点也易于转移。教师要用心地创设一切可以调动、维系孩子热情和积极性的氛围和条件, 才有可能不断激起孩子对学字的兴趣和欲望。识字中我采用了下面活动:

1. 猜字谜游戏

在学习《画》一课时, 就让学生猜:一块豆腐割四块, 放进锅里盖上盖儿。这是什么字?学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外, 一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学习“停、篮、膀”就可编“人来小亭边, 停步看竹篮。竹篮竹子编, 月亮在旁边。旁边有翅膀, 一飞冲云天”。这样不仅使学生记住了字形又理解了字义。有了兴趣, 学生自己就参与到编字谜游戏当中, 他们也编出“一条白毛巾, 挂在木头上 (棉) ”“二木不成林 (相) ”“1+1不等于2 (王) ”……来互相猜。学生在积极编字谜过程中, 使思维进入一种积极状态, 又何愁记不住这些字呢?

2. 编儿歌

儿歌的韵律和趣味受到小朋友的欢迎。我们可以根据汉字的组合特点来编一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”就可以这样编:“小聪明, 耳朵灵。会听课, 总专心。”再如“目争睁, 月要腰。爪巴爬, 日寸时。两字合一字, 好记好认识。”“感谢要有心, 诚心才感人。感谢有言行, 谢谢最好听。”这样, 学生把顺口溜记住了, 字也就认识了。真是要形有形, 要义有义。

3. 变字小魔术

利用“加一加”、“减一减”等方法, 变幻出新字。例如, 学习“口、日、人、了”等字后, 请学生加一笔或两笔, 学了“广、玉、方”后请学生减一笔, 学习“鸟、青、皮”后, 可以加偏旁, 学习“江、飘、请”后, 可以换偏旁……帮助学生既巩固旧字又认了新字。

4.“找朋友”游戏

利用汉字偏旁、部件卡片, 让学生通过组合新字进行识字的游戏。也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字。还可出示生字卡片, 找出它的形近字。如:牛———午, 圆———园, 为———办。

5.利用课件, 调动多种感官

在教学中, 教师应该充分利用课件, 让学生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日”、“月”、“禾”、“火”、“山”等汉字时, 可先出示它们的象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 逐渐演变的动画形式出现, 富有动感, 随之会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明, 利用课件进行识字教学, 可激起学生学习汉字的欲望。

此外, 还可以采用联想法、讲故事法、偏旁归类法等来帮助孩子记忆生字。

二.巩固形式多样, 形成自主识字的愿望

1.猜字游戏

一人指字, 另一人蒙眼猜字。等大家都看清楚是什么字时, 就让猜字的同学指着生字问:“是不是高挂的挂?”如果没猜对, 大家一起说:“不是高挂的挂”。这位同学继续往下猜, 直到猜中为止。

2.“走迷宫”

用多媒体课件呈现迷宫, 迷宫里有许多汉字, 如果你能准确读出每个汉字, 就能顺利走出迷宫。选出部分学生参加这个游戏, 老师点击鼠标一次, 迷宫中就出现一个汉字, 学生认读汉字, 直至走出迷宫。

3. 找朋友

可两个字组合成词, 也可反义词组合, 也可近义词组合, 还可一个字的不同部件组合。具体形式可根据内容进行。如在对对子识字时, 学生各选一个词语写在一张纸上, 再把这张纸举在自己胸前, 然后找到能与自己相对的词语, 比比谁找到的朋友多。

4. 看图贴词语

出示有下列内容的图画:图一:两枝铅笔, 一长一短。图二:两个小朋友, 一个在热情地招待客人, 另一个脸上表情很冷淡。词卡:长、短, 热情、冷淡。学生看图, 将词语卡片贴在相应图画下面。

5. 摘果子

在黑板上画好一棵大树, 可根据不同的教学内容设计不同的果子, 果子上面写生字, 让学生来读。读对就把果子奖励给他, 让学生产生收获的喜悦。此法也可制成多媒体课件。

另外, 还有拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等。

三.采用激励、竞争机制, 定期展示识字成果

在每一阶段的学习中, 针对学习内容, 制定一个切实可行的识字目标, 鼓励每名学生在课外识字, 定期展示学习成果, 评选出每期的识字明星、识字大王、识字天才等。例如, 学生入学时, 同学间进行自我介绍。这时, 我就把认识同学的名字作为阶段性目标。老师不失时机地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报上, 给出一定的时间, 让学生展示各自认识的同学名字或朋友名字, 评选优胜者给予奖励。这样, 学生在毫无压力的情况下学会了好多字。再如, 学习一年级上册第四组课文时, 我布置学生跟爸爸、妈妈到商场购物, 比一比看谁在商场里认识了更多的字, 把你认识的字剪下来粘贴在识字本上。在展示学习成果时, 学生的识字量大大超出了我的想象, 有的甚至识记了几十上百的字。由此可见, 学生的识字潜能是无穷尽的。在此基础上再鼓励他们扩大识字场所, 例如, 通过家庭、街道、学校、电视广告、电视字幕、报刊杂志等进行识字, 起到了事半功倍的效果。

参考文献

[1].《语文课程标准》 (实验版) .北京师范大学出版社.2001年1月第1版.

[2].《大连市小学生学习质量评价标准》 (语文) .辽宁师范大学出版社.2007年9月第1版.

让识字教学充满情趣 第2篇

合肥市华府骏苑小学

陈娟

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。新课程改革对识字教学有着明确的目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并能进行提前阅读，感受阅读的乐趣。然而，一年级学生刚刚蹦蹦跳跳地从幼儿园出来，马上就让他们每天整堂课整堂课地集中学习汉字，实在是件枯燥乏味的苦差事。因而，如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，是每一位教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。

我认为，低年级的学生正处于语言能力形成和发展的关键时期。此时的他们记忆力最强，又活泼好动，对新鲜的事物有好奇心。如果能有效地利用好我们周围的课程资源，及时捕捉教学契机，创新教学方法，学生的识字欲望是很容易被激发起来的。因此，我在识字教学过程中，多创设情境，多创设活动，多创设形式，尽可能地调动学生主动识字的欲望，让识字教学充满情趣化。以下是我的一些思考和做法：

1、趣味识字。低年级的学生注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，创设有趣的情境，能更有效地吸引孩子们的注意力。如教学“灭”字时，我就做了个小实验。在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后，总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。这样的小实验给学生们留下了深刻的印象，记忆效果更嘉。

2、游戏识字。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师可以借助各种活动和游戏，让学生愉快识字。最常用的有猜字谜，如“妞妞骑马”是什么字？（妈）；“半个月亮”是什么字？（胖）；“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）„„许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。有时候我们还做“改字”的游戏。如：在黑板上写个“日”字，只准加一笔形成另一个字。两个小组比赛，看看在规定的时间里哪个小组改的字最多。另外还有“偏旁找朋友”、“配配对”、“小老师教字”、“找错字”等等。通过游戏让学生边玩边学，在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。

3、鼓励识字。早识字、多识字、快识字，现已成为小学低年级语文教学中不容忽视的问题。《语文课程标准》在第一学段就明确提出要“多认少写”。这不仅降低了识字的难度，而且为学生提早进入阅读尽早应用于生活实践做好了铺垫。而我们现今的教材已不能完全满足学生的识字需求，课外识字将起到一个举足重轻的作用。为了鼓励孩子主动识字，我在班级里成立了“识字课堂”每天由一位“小老师”教大家一个生字。每周周末进行“识字大考验”，评选“识字小博士”。及时的表扬鼓励成为了学生识字的最大动力，并且大大激发了学生识字的积极性。

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”也就是说，教师不单单要教学生识字，更重要的是教会他们识字的方法。

1、在教学象形字时，如月、山、水、木等字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。

2、在教学会意字时，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。

3、在教学认识同一类偏旁的生字时，如早、星、晨、春、阳、晚，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

4、对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“乌和鸟”，“木和禾”，“俊、峻、骏”，都可以在比较中达到深层认识和巩固。有的顺口溜就能很好的帮助学生认字辨字。如：有太阳为“晴”;要开口为“请”；有水干净为“清”；不争不吵为“静”……

识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读。阅读课外书是最好的办法。为学生选择阅读材料很关键，因为这时的学生识字量较小并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以必须选择短小精悍的儿歌、童谣并附有彩图的拼音读物。对识字多的学生，可选择篇幅较短的童话故事、成语故事„„故事的内容最好是学生熟悉的《一千零一夜》、《蜡笔小新》、《安徒生童话》„„因为只有学生熟悉的故事才更容易被学生读懂，从而产生成就感，学生也就会感兴趣阅读。相反如果故事内容较长，内容陌生，学生读得很吃力，甚至读不懂，从而产生厌倦心理，就会对阅读失去兴趣。学生在整个阅读的过程中，不但巩固了过去所学的汉字而且又可以借助拼音识认新的生字。所认的汉字多了，学生也就愿意读书了，愿意读书了，识字就会增多，久而久之形成良性循环。

让识字教学充满情趣 第3篇

一、创设游戏情境, 激发学生识字的兴趣

教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的”。因此, 教学时, 教师要根据学生的心理特点和年龄特点, 创设有趣的游戏情境, 让学生在学中玩, 在玩中学。

如, 在教学人教版一年级上学期识字2时, 学生按教师要求学习完生字后, 每组抽一名认字最好的学生到其他小组“抓特务”, 即逐个检查字音、组词情况, 不会的学生即是“特务”, 要求小组长带领其他组员帮助自己组的“特务”学习生字。这样一来, 人人都不想当“特务”, 识字效率明显提高, 即使有困难的学生也会在小组长的帮助下很快认会生字。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

二、运用多种识字方法, 调动学生识字的积极性

□何淑慧

(通渭县西关小学, 甘肃通渭743300)

常感兴趣, 恰到好处地运用字谜帮助学生识字, 也是行之有效的好方法。如, “三人同日去看花———春”, “一口咬掉牛尾巴———告”, “牛走独木桥———生”, “1+1不等于2———王”, “六十天———朋”。

2. 故事识字法:

小学生都喜欢听故事, 在识字教学中, 若能把一个个汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事, 让学生通过听故事、讲故事记住生字, 则可以达到事半功倍的教学效果。如, 教学“望”字时, 我给学生们讲了这样一个小故事:从前, 有个小王子, 他的妈妈死了, 他很想念妈妈, 人们告诉他妈妈到月亮上去了, 于是他常常抬头望月亮想妈妈, 同时教儿歌“王子望月, 望、望、望”。这样, 学生们很快就记住了“望”字。

3. 顺口溜识字法:

顺口溜, 琅琅上口, 易学好记。若在教学中恰当地运用顺口溜, 则既能体现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字效率。如, 教学“美”字:羊字没尾巴, 大字在底下;“金”字:一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖。

三、将识字与生活联系起来, 激发学生识字的兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境, 里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候, 读写结合过程才识字的背景和舞台, 生活是语文的内容, 语文是生活的工具。那么, 怎样将识字与生活联系起来呢?我认为, 教师可以利用学生生活中的有利条件, 激发学生识字的兴趣。如, 动画片中的字幕、校园的校训、《小学生守则》、课程表等, 都是学生识字的好教材;还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程, 无论是常规活动, 如晨会、班会、队会、节日庆典, 还是校本活动, 如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等, 都离不开汉字这个媒介。活动中若将识字贯穿其中, 充分发挥媒介作用, 不仅可以丰富活动内容, 还可以让学生在不知不觉中认识很多汉字。

四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字, 激发学生识字的兴趣

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者, 他们喜欢用自己独有的方式去认识事物, 得到肯定后, 往往会获得心理上的满足, 并会用更积极的方式去探索新知。因此, 教师要想方设法保护学生的这种热情和积极性, 鼓励学生用自己的方式主动识字, 不要强求统一。如, 认识“司”字时, 有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”, 有的学生用“词”去掉“讠”字旁就变成了“司”。出现这种情况, 教师应该给予肯定和鼓励, 这样有利于激发学生识字的兴趣。