差异教学策略论文

差异教学策略论文（精选12篇）

差异教学策略论文 第1篇

那么,如何开展差异性教学,应采取怎样的教学手段来促进差异性教学,都是值得我们思考和探索的问题。

一、学生能力差异产生的原因

中学生学习信息技术课程时的差异性表现不同:有的学生对电脑有很大的兴趣和很高的悟性,在操作上表现出非凡的能力,而有的学生即使面对一些最基本的操作也不敢动手实践。产生这些差异的原因不尽相同,归结起来主要有以下几个方面:

1. 不同家庭环境的差异

家庭经济条件和环境的不同是学生产生差异的重要原因。统计表明,来自拥有电脑或家长文化程度较高家庭的孩子,信息技术课堂上的表现明显优于其他孩子。

2. 小学教育的差异

学生在小学所受信息技术教育水平的不同也是产生差异的主要原因。中学生往往来自于不同的地域,在入学时,他们的信息技术能力就有了差异,并且这种差异还会导致更进一步的差异——那些电脑水平领先的学生会产生自信,从而显出极高的兴趣和悟性,而那些以为自己水平落后的,就缺乏信心和动力,致使学生之间的差异越来越大。

3. 学生性格、学习兴趣和自控能力的差异

每个学生的性格、兴趣爱好及特长都不尽相同。与其他学科相比,信息技术学科更强调学生的动手实践。活泼好动的学生往往敢于操作、敢于尝试,性格内向、有自卑心理的学生则对电脑畏首畏尾—性格的差异导致了学生操作技能的差异。在兴趣上,有学生喜欢玩游戏,有的则喜欢电脑绘画等等,因而产生的学习动机和方式也不同。遇到感兴趣的,就会去认真学习,积极钻研,而对不感兴趣的内容就会应付。

学生的自控能力也是导致差异的重要因素之一。包罗万象的网络、惊险刺激的游戏、形式新颖的网上聊天等极易分散学生的注意力。注意力集中、自我约束力强的学生往往能取得较好的学习效果。

4. 学生本身素质的差异

学生本身素质的差异包括:思维水平的差异、智力的差异、原有知识结构和认知能力的差异等等。有的学生思维敏捷,有的学生长于形象的直观记忆,有的学生接受能力明显强于其他学生。这些都导致了他们在学习时产生差异。

面对学生诸方面的差异,信息技术教师应该采取有效的差异教学手段,改善差异现状,有效提高课堂教学效率。

二、实施差异教学的原则

实施差异性教学,要根据学生的心理特点和个性,充分考虑学生的个体差异性,因材施教,调动各层次学生的学习积极性。

1. 端正理念尊重学生差异

教师应更新观念,在课堂教学中善于与学生平等交往,倾心交流,从深层次真切感受每位学生独特的个性,理解学生,尊重差异,发展个体特长。

2. 深入观察鉴别学生差异

准确鉴别差异是实施差异性教学的前提。教师应改变仅靠考试分数对学生的发展给予界定的做法,结合学生各方面发展的实际,采取多种途径、多种手段和多种工具相结合的方式有效地对学生发展的差异进行鉴别。

3. 开发资源利用学生差异

我们的教育目的是培养不同发展方向的人,而不是培养一种模式的人。因此在一定程度上讲,差异是教育的财富,而不是包袱。教师要把差异作为教育的资源来开发,努力创造公平环境,让学生品尝成功。

4. 形成课堂学习功能小组展现个人化智力

在实施差异教学时,教师应划分若干个课堂学习小组,使学生个体之间、学生个体与班级之间产生一种有机的组织联系,从而协同学习,发现和研究问题。此外,通过成立兴趣小组,将部分信息技能水平高的学生组织起来,利用课外活动时间,参与一定的具有实际效用的任务,如负责本班甚至本校的网页制作与维护,参与教师课件的制作等活动,充分发挥学生的个性特长,培养其创新精神和实践能力。

5. 弹性课堂设计为学生的差异留下发展空间

课堂教学中,教师应创设能引导学生主动参与的课堂情景,根据学生的差异有计划地进行弹性教学设计,留下可变化的余地,实行灵活民主的课堂管理,为学生运用自己独特的方式主动参与留下空间,使课堂教学尽可能契合每个学生的实际状况,充分发挥每个学生的最大潜能。

6. 对学生进行情景性评估建立针对个体独特的学习模式

教师应对学生进行情景性评估,根据多元的标准,从发展的角度进行评价,而不仅仅是结果性、终结性评价,及时为学生提供有益的反馈,帮助学生识别自己的智力强项和弱项,给强项以充分发展的机会,同时运用强项作为弱项的入口,促进弱项发展。

三、信息技术课堂差异教学实施策略

1. 创设和谐自由的教学氛围

信息技术课堂中应体现学生思维的释放,让学生在学习中自由自在、无拘无束,方能产生思维碰撞,闪现思维火花。应该让“差生”敢于提问,让“优生”勇于质疑,让枯燥乏味的内容变得生动有趣,让简单划一的操作充满生气,让不同能力的学生都融入课堂,都学有所获。

2. 加强课堂教学的互助

优、差学生互助是信息技术课堂教学中采取的常用手段,也是最有效手段,是一种学生资源的共享利用。互助可以体现为小组合作,也可以体现为学生间的互助。小组合作实际上是一种学生间的合理搭配,在共同合作完成任务过程中,能力较强的学生可以充分发挥特长,施展才能,相对弱些的学生也可以尽其所能。

3. 实施分层教学

分层教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,在教学设计的各个环节分层推进教学。

(1)教学对象分层。对学生分层是实施分层教学的出发点。根据学生的个性差异和平时对学生智力和非智力因素的全面考查,对学生进行综合能力评价,并结合学生的自我评价,以动态发展的观点客观地认定每个学生的层次。随时根据学生的发展变化对学生的层次进行必要的调整,鼓励学生由较低层次向较高层次递进。

(2)教学目标分层。教学目标分层的目的在于使不同层次的学生在教学活动中所要达到的学习目标不同,从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识,以便与学生的知识结构相适应,使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

(3)教学活动分层。根据教学对象及教学目标,在课堂教学中实施相应的分层活动,使目标真正落到实处。教师在教学中的教学进度、教学速度、教学方法等各方面要充分照顾到不同层次的学生,充分发挥学生的个性特长。

(4)课堂练习分层。在课堂练习时,应充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素。以巩固不同层次的学生必须掌握的教学要求为依据,体现层次性。通过分层的练习设计,就避免了差的学生“吃不了”,好的学生“吃不饱”的问题,让不同层次的学生在相同的时间里都能完成自己的任务,使各自原有的知识水平、操作技能都有所提高。

中学《差异教学策略》教案 第2篇

培 训 教 案

培训人：×××

中学差异教学策略的培训讲稿

第一课时

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第一章 差异教学概述

第一节 差异教学的内涵及基本观点

一、差异教学的内涵

差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。”差异教学就是要求在关注学生共性的同时也要照顾学生的个性差异，在教学中将共性与个性辩证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大的匹配。

二、差异教学的主要观点

（一）、在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个性差异，而且在教学中将共性和个性辩证地统一起来

（二）、差异教学强调满足不同学生的学生的学习的需要，但不是消极适应，而是从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进他们的发展。

第二节 差异教学与分层教学、个别化教学

一、差异教学与分层教学

二、差异教学与个别化教学

第三节 差异教学是实施全纳教育的必然要求

一、全纳教育的意义和价值追求

二、差异教学的意义和价值追求

三、差异教学是实施全纳教育的必然要求 第四节 差异教学策略体系

一、差异教学策略

二、差异教学策略体系

三、差异教学策略实施要领

案例描述《影响城市形成和发展的因素》《巨人的花园》

第二课时

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第二章 全面、动态测查学生差异的策略 第一节 差异测查的意义和目的

一、对学生差异的测查是差异教学的前提 教师应重视学生差异的测查

三、测查的目的

第二节 差异测查的一般原则

一、确立差异测查原则的意义

二、差异测查的一般原则

1、客观性原则

2、综合性原则

3、动态性原则 第三节 差异测查的内容

一、个体间差异的测查

二、个体内差异的测查

三、测查学生的优势潜能

四、测查不同的学习类型

1、获取信息

2、加工信息

3、学习的习惯和环境 案例描述 个案调查研究 第四节 差异测查的方法和途径

一、观察与记录

二、测验

三、调查

四、测查结果分析

第三课时

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第三章 选择性课程与灵活安置的策略 第一节 灵活多样的课程

一、必修课程和选修课程结合

二、活动课程与学科课程结合

三、根据需要开设模块课程

四、提供课程资源中心

五、课程结构整体优化

六、编写不同难度水平的教科书

案例描述 多样化校本课程带来学校大力发展 第二节 课程的选择和指导

一、确保基础知识的掌握

二、课程选择要有利于学生的均衡协调发展

三、从学生的潜能出发选学相关课程

四、培养学生的学习兴趣，让他们主动选学有关的课程

五、人人都要学习创新、创造的课程

第三节 以小班为基础，多样组织形式的学习策略

一、小班化教学

二、小班、大班、个别和小组教学的有机结合第四课时

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第四章 并列式教学计划与个体教学计划的制订与实施策略 第一节 并列式教学计划及其制定

一、并列式教学计划

二、并列式教学计划的制订 案例描述 变色龙（片段）第二节 个别教学计划及其制订

一、个别教学计划的类型 个别教学计划的制订

第三节 教学计划的实施和评估

一、并列式教学计划和个别教学计划的联合运用

二、教学计划的评估 案例描述

读报与剪报（语文综合性学习）

第五课时

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第五章 提供认知前提的准备与激发学习动机的策略 第一节 认知准备的不同水平及学习的影响

一、知识内在的逻辑联系

二、不同的知识能力准备水平影响学习的迁移 第二节 提高认知准备水平的方法措施

一、测查并掌握与新知识相关的知识技能

二、学生自主学习，收集相关资料

三、对新课进行预习

四、课初的反馈和补救 案例描述 秋天的树叶

第三节 学习情感动机的差异及对学习的影响

一、学生学习情感情绪的差异

二、学习动机的影响因素

第四节 激发学生学习动机的方法艺术

一、根据学生年龄特点，提出学生感兴趣的问题

二、挖掘教学内容本身蕴涵的情感因素，培养学生学习兴趣

三、学习内容对学生有挑战性

四、提高教师自身魅力和教育水平案例描述 孔子论水

第六课时

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第六章 预设与生成挑战性学习目标的策略 第一节 挑战性学习目标因人而异

一、学习目标及其影响因素

二、挑战性学习目标的意义 第二节 制订挑战性学习目标的要求

一、学习目标制订的要求 师生共同制订学习目标 案例描述 找规律

第三节 课堂教学目标的调整与生成

一、学习目标的调整是为了更好地体现目标的挑战性

二、从课堂实际出发调整和生成新的学习目标 案例描述 课堂中的“节外生枝”

第七课时

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第七章 教学内容的调整和组织的策略 第一节 开放可选择的学习内容

一、以课程标准和学习目标为依据

二、联系学生的生活和经验

三、学生差异资源的利用

案例描述 口语交际.话须形象才动人 第二节 科学调整教学内容

一、保证关键知识点的突破

二、调整教学内容要有利于构建知识的体系

三、调整教学内容要考虑学生的不同需要 案例描述 《战争与和平》 第三节 教学内容的差异性安排

一、内容的数量和范围

二、内容的深度与难度

三、教学顺序和进度

第八课时

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第八章 多样化的教学方法和手段 第一节 教学方法手段多样化的意义

一、每种教学方法手段都有自己的优点与不足

二、不同学生对不同教学方法适应程度不一样 案例描述 从三个方向看图形 第二节 多样灵活的教学方法的实施

一、课前的精心设计

二、课上的随机应变

三、多种教学手段的有机结合 案例描述平行四边形的认识 第三节 促进学生个体学习方法的优化

一、帮助每个学生掌握适合自己的学习方法

二、促进学生的学习方向转化

三、提高学生独立思考、探究学习的水平案例描述 栏目式教学在信息教学中的应用 学习自主，积极参与 不等式

第九课时

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第九章 隐形动态分层与互补合作相结合的策略 第一节 分层学习的利与弊

一、分层学习的优

二、分层学习的基本做法

三、分层学习的不足

案例描述 光的反射（习题课）第二节 合作学习的利与弊

一、小组合作学习的优点

二、合作学习的基本做法

1、小组讨论式

2、切块拼接式

3、任务分工式

4、作业互助式

三、合作学习的不足

案例描述 互帮互助 快乐共前进 案例描述 经典结构的欣赏 案例描述 水能溶解一些物质

第三节 “同质分层”“异质合作”的联合运用

一、隐形动态的分层

二、优势互补的合作

三、同质分层、异质合作的交替合理运用 案例描述 乘法综合练习案例描述 运用差异教学策略 促进学生发展

一、优化课堂教学

二、课外搭建舞台 发展个性特长

第十课时

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第十章 面上兼顾与个别指导相结合的策略 第一节 兼顾全体学生的要求与方法

一、给每个学生均等的教育机会

二、全面关注学生的不同需要

三、兼顾不同学生需要的方法不同 案例描述 她举手了

一、创设情景，激发兴趣

二、发挥助学伙伴的作用，培养合作意识

三、师生情感交融课堂气氛融洽 第二节 各教学环节讲不同学生的需要

一、每个教学环节力争关注全体学生

二、确保关键环节每个学生的掌握学习水平案例描述 设计学习卡，兼顾智障学生的需要 第三节 面上兼顾与个别指导相结合

一、精心设计教学，兼顾不同需要的学生

二、提高个别指导的针对性、有效性 案例描述 利用经纬网定位

第十一课时

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第十一章 大面积及时反馈与调节教学的策略 第一节 大面积及时反馈与调节的意义

一、教学是学生的互动，不断生成的过程

二、及时反馈才能了解学生学习的过程中的不同需要

三、根据反馈信息对教学进行调节 案例描述 加法运算律的推广 第二节 教学反馈的要求和机制

一、教学反馈的基本要求

二、教学反馈的机制

案例描述 线段、射线、直线 第三节 教学效果的评价与调节改进

一、客观评价，不断激励

二、调节教学，针对指导

三、自我反思，提升学习能力

案例描述 认识角(第一课时教学片段)案例描述 Unit1 This is me.第十二课时

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第十二章 创设民主和谐学校环境的策略 第一节 尊重差异，创设民主和谐的氛围

一、环境对学生的影响

二、民主平等的师生关系

三、建立和谐的班集体

案例描述 使差异美变为和谐美 案例描述 老师改吃什么“药”

第二节 物理、物质环境满足不同学生的需要

一、提供良好的物理环境

二、创设优越的物质环境和先进的信息环境

三、座位的编排要兼顾学生的差异

四、学校要尽量满足特殊学生的需要 案例描述 生日寻方泗水滨

第三节 营造积极向上你的心理环境

一、教师发挥表率作用并树立为学生服务的思想

二、营造积极向上的班风、校风

三、促进积极的自我概念 案例描述 让智障学生快乐唱歌

第十三课时

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第十三章 弹性作业的策略 第一节 作业要求的共性与个性

一、学生作业的意义和客观存在的差异

二、作业体现共同的基本要求

三、作业的适度弹性

四、加强课堂作业

案例描述 语文课堂作业的差异及对策

（一）、课堂作业时间存在的差异

（二）、学生作业心态存在差异

（三）、作业设计质量存在差异

（四）、应对策略

案例描述 两位数加两位数口算的课堂作业 第二节 鼓励学生用自主创新方式作业

一、自主作业

二、作业的创新

案例描述 语文作业设计 案例描述 开放的习作

第十四课时

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第三节 多样化作业和多元评价

一、作业的多样化

二、作业的多样评价

案例描述 多元评价美术作业 实践差异教学 案例描述 语文作业中面向差异的几个做法

一、不同要求的多样化预习作业

二、作业问题表述要考虑到层次差异

三、尊重差异，创设平等和谐作业环境

第十五课时

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第十四章 扬优补缺的辅导与训练的策略 第一节 分析学生的优势与不足

一、每个学生都有优势，也存在不足

二、给学生提供展现才能的平台

三、全面分析，突出主要矛盾 案例描述 藏族踢踏舞蹈《拾青稞》 第二节 学习与心理的辅导 一、四种学习辅导

二、学习辅导中应注意的问题

三、加强心理辅导

案例描述 走进现年心灵深处

一、关于中学生考试焦虑的测量与统计

二、中学生考试焦虑归因

三、个案分析

案例描述 分析差异 扬优补缺 提高英语教学实践

一、细心观察，耐心聆听，分析差异

二、从“差异”出发，扬优补缺

第十六课时

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第三节 教育训练及其方法手段

一、教育训练的原则

二、心智技能的训练

三、动作技能的训练

四、不良行为的矫正

案例描述 一个特殊需要学生的教育训练计划 案例描述 体重的超越

案例描述 肯定优点，纠正错误，培养习惯

一、让学生看到优点，感受到爱

二、注重后进生良好学习习惯的培养

三、及时纠正错误，不让错误蔓延

第十七课时

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第十五章 差异教学管理策略 第一节 搭建实施差异教学的平台

一、管理者关注全体学生的理念

二、建立差异教学的管理机制

三、为差异教学提供必要支持

四、差异教学的课堂管理

案例描述 差异教学管理策略的实际

一、准备阶段

二、实践阶段

案例描述 变“捣乱”为资源 第二节 实施差异教学的要求和评价

一、教师应树立差异教学的观念

二、教师应成为差异教学的组织者、操作者和管理者

三、对教师实施差异教学的评价 案例描述

教师实施 差异教学的评价

第十八课时

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第十五章 差异教学管理策略 第三节 差异考试与多元评价

一、差异考试的特点

1、以促进每个学生的发展为目标

2、注重对学生的全面考查，提供更多教育信息

3、给学生提供成功的机会

4、在保证共同的基本要求的基础上，对不同学生提供出不同要求

二、差异考试的类型与形式

（一）、考试类型

（二）、考试的形式

（三）试题的类型和特点

1、客观性测试题

2、论文测试题

3、操作性测试题

三、考试评价

1、不于标准答案，客观评分

2、总分、部分分、进步分、等级、评语结合

3、采用多种评价，加强自我评价 案例描述

给予学困生的特殊评价

第十九课时

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第十六章 社、家、校合作满足学生不同学习需要的策略 第一节 家、圆合作，早期教育开发

一、重视关键期，早期教育开发

二、家、圆合作，科学教养

（一）、家长和教师应细心观察，了解孩子的个性心理特征

（二）、应为孩子提供良好的成长环境

（三）、科学教养，促进潜能开发 案例描述 女儿的成长之路

第二节 家、校合作，因材施教

一、父母要科学实施家庭教育

二、家、校密切合作，形成教育的合力

（一）、家、校合作的内容

（二）做家长工作的基本要求

1、理解和尊重家长

2、客观全面反映学生的情况

3、贵家长进行必要的指导 案例描述

家校合作指导课外阅读

第二十课时

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第十六章 社、家、校合作满足学生不同学习需要的策略 第三节 充分利用社区资源满足学生不同发展需要

（一）社区教育资源是学校教育和家庭教育的有效补充(二)社区教育资源的利用

1、寻求政府支持

2、校外专家和辅导员的指导

3、充分利用社区内的文化设施和物质资源

小学语文差异教学策略 第3篇

【关键词】小学语文；发展；学生

学生由于成长坏境和先天的条件差别，心理、生理都有一定的差别，为了更好开展教育工作，就应关注学生间存在的差异，进行小学语文的差异教学，帮助学生更好学习。对于语文这一门需要大量记忆的学科，为了增强学科的趣味性和生动性，更要求关注差异教学，来帮助学生掌握学习主动性。

1 小学语文差异教学现况与存在的问题

1.1实践完成度低

差异教学是在新课标中被提出的，引起了社会的广泛关注，学校和教师都对此高度重视。但是在实际的开展工作中却遇到了很多阻碍，由于传统的教育模式已经根深蒂固，开展差异教学进展缓慢。教师没有足够差异教学的经验，不懂怎样具体实施教学，导致差异教学的实施完成性较差。

1.2教学方向偏差

学校和教师只是重视教学改革问题，把重心放在如何完成改革任务，照搬改革模板，忽略了现实情况和学生个体的差异。只有重视学生个体的差异，才能让学生找到最适合自己的学习方法，进一步减少学生个体差异造成的教学进度不一致的情况。教学方向是一个大的方面，只有正确把握教学方向，才能进一步进行差异教学的开展。

1.3班级人数过多的限制

了解每个学生的具体情况需要教师花费大量时间和努力，进行家庭的走访和了解。但由于目前教育水平的现状，班级人数不能达到合理水平，教师无法很好完成了解工作。部分教师只是根据成绩来了解学生的差异，忽略了个体学习潜力的不同，忽略了部分学生的可能性。

1.4教师对语文学科理解程度不够

学生在整个教育中是居于主体地位的。部分教师过于强调教师的重要性，只是刻板教授知识，忽略了教师和学生、学生和学生之间的交流，让学生逐渐丧失对语文学科学习的动力和兴趣，阻碍了语文教学的开展。

2 小学语文差异教学策略

2.1提高教师理论学习水平

部分教师固化的教学思维阻碍了差异教学的改革与发展，是教学的一大障碍。学生的主体性要求教师必须重视学生的个体差异来进行不同的教学。但在实施差异教学的过程中发现，许多小学语文老师并没有真正发现学生的差异或者很难发现学生的个体差异，难以起到改革应有的效果。原因在于教师没有具体学习实施差异教学的方法，理论水平不足。这时应发挥学校的作用，学校应定期安排小学语文老师对差异教学的理论进行思考交流与学习。

2.2合理进行分组教学

根据不同学生的差异进行分组，按照小组进行学习是差异教学一个关键的实施策略。这就要求小学语文教师在平常的语文课堂教学中关注学生的学习程度，思考相同学习问题的同学的情况，合理安排分组。分组教学可以一定程度上保证教学进度的统一，也可以提高教师的教学效率和学生的学习效率。分组并不是安排下来就固定不变的，随着时间的发展和学生的改变，教师随时根据实际情况来进行重新分组或适当调整原有分组。差异教学要求教师的灵活性和理解性，教师可在平时教学思考与交流中反思自己存在的问题，虚心学习改正。

2.3及时进行教学反思和改进

在开展差异教学的改革中，遇到问题是正常的也是难以避免的，教师应注重问题出现的原因，思考如何避免类似问题的出现，思考如何改进现有的教学模式，这也是优秀教师的成长过程。在每堂课结束之后，教师应留出一定时间梳理教学思路，通过与学生的交流中了解教学存在的不足之处从而改进自己的教学方式。这对于小学语文教师来说更是如此，要加强语文学科的教育，反思与思考是必不可少的。教师的教学课程面向全体学生，由于学生的差异性会涌现出许多从未碰到的问题，教师怎样从容应对问题，提高自己的应变能力，正确进行差异教学，也是每个教师需要在教学思考中理解与感悟的。

2.4实施弹性教学

弹性教学是指教师要适当抛弃自己固有的教学模式，不要一切按照计划来，要留出一定的变化余地。在实际的课堂教学中，根据每堂课的不同，教师可以临场加入适合当堂课学习的方法，来提高学生学习的接受能力。实施弹性教学对于实施差异教学起到一定的辅助作用，有助于培养教师教学的趣味性和灵活性，增强学生学习的兴趣和主动性，给课堂学习注入新的生机与活力。

3 总结

教学方法不是固定的，教学模式不是唯一的。每种教学方法都有其优点和缺点。优秀的小学语文教师应该具有根据实际情况选取和改进不同教学方法的能力，在每堂课的教学中提高自己的经验和能力。富有责任的小学语文教师应主动为学生学习进行指导和教育，重视了解学生的个体差异。目前小学语文差异教学发展并不完善，教师应用谦虚好学的姿态为推进小学语文差异教学的进步而努力。

参考文献：

[1]罗红霞.浅析小学语文差异教学与教学策略[J].科学时代，2015，（6）：245-245.

[2]贾丽娜.小学语文阅读教学策略浅析[J].文学教育（中），2014，（8）：130.

差异化教学策略谈 第4篇

一、根据学生数学学习能力的差异, 制订学习目标

教师应依据学生数学学习能力的差异, 科学地制订目标要求。即在制订学生学习总体目标的基础上, 增添学习的基础目标和发展目标, 从而使各层次学生在课堂学习中学有所得。如, 在教学“长方体和正方体的表面积”一节时, 我确定的学习目标为:学困生根据图形, 通过数一数、比一比讲清表面积的含义;中等生则通过量一量、算一算求出表面积;优等生除掌握上述内容外, 还要会用文字叙述表面积的定义, 并用字母表示出计算公式。最后, 通过小组学习例题、做习题加以巩固, 使各层次的学生都能学以致用。

二、尊重学生学习体验的差异, 注意解决问题策略的多样化

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 教师应尊重学生学习体验的差异, 借助学习交流活动, 展示学习过程的多样性、丰富性, 使每个学生都能在学习交流中得到不断的完善与发展。在教学过程中, 教师应鼓励学生从不同的角度来认识问题, 并用不同的方式表达想法, 用不同的方法解决问题。例如, 对于竖式计算15-9, 学生在探求计算结果时, 想出了以下算法: (1) 10-9=1, 5+1=6; (2) 15-5=10, 10-4=6; (3) 15-10=5, 1+5=6; (4) 9+6=15, 15-9=6。在小组交流中, 每个学生都发表了自己的观点, 倾听了同伴的见解, 感受到解决问题的多样性与灵活性。

三、课堂教学中要用好“差异资源”

差异也是一种课堂资源。教师在教学过程中必须利用这一课堂资源, 组织有效的教学活动, 使学生在学习过程中得到和谐发展、最优发展。

1. 尊重个性, 顺势引导。

在课堂学习中, 学生的合作交流能力和探究问题的能力参差不齐, 看待问题的观点也会独具个性, 教师应尊重个性, 把那些独特的理解看作是一种教学资源。例如, 在教学“圆锥的体积”一课时, 学生利用学具和沙子进行探究, 最后发现圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一, 从而推出圆锥的体积计算公式。教师正准备教学例题时, 一位学生说:“老师, 这个实验设计得不好, 这样算出的是圆锥的容积, 而不是体积。”教师顺势引导, 让学生重新设计一个方案, 证明圆柱的体积是等底等高圆锥体积的三倍。学生们热烈地讨论, 争执不下, 一会儿, 有学生提出“因为量筒的底面积不变, 所以我们不需要求出圆柱和圆锥的体积, 只要看圆柱和圆锥分别放在水中, 水面上升的高度是不是三倍的关系就可以了”。

2. 宽容接纳, 春色满园。

在课堂教学中, 由于学生间的差异而迸发出的思维亮点很多, 教师要有一颗宽容的心, 学会倾听, 善于接纳, 那么课堂就会充满活力, 春色满园。教师要关注学生学习方法的差异, “允许学生用自己的方式学数学”, 为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课堂资源, 通过学习过程的交流互动, 达到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。例如, 在教学“两位数乘法”时, 我让学生在独立思考的基础上通过合作交流汇报算法, 有位学生的算式非常特别 (如右式) , 大家看了议论纷纷, 我微笑着请这位同学说说他的想法。他说:“我先用2乘14得28, 8和个位4对齐, 再用1乘14得14, 表示10个14是140, 4和十位对齐, 最后把上下两个积加起来就是168。”

这位学生独创了从上往下乘的算法, 尽管方法非常另类, 他却把算理讲得明明白白, 正是在理解了算理的基础上创造的方法。

差异教学策略心得体会 第5篇

随着教学理论的深入发展，教学策略的研究逐渐成为教学研究所关注的主题。最近我读了华国栋《差异教学策略》一书，这本书致力于对教学策略理论的进一步探索，并力求在已有研究的基础上有所作为。其中导言部分对教学策略及实用教学策略相关的理论知识有了一定的了解。通过十六章（第一章差异教学概述，介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略）进行阐述。读了之后让我深受启发，一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率。这本书触动了我对自己在以后的教学工作的几点感悟。

《差异教学策略》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。特别是八年级学生，他们好探究，如果教学方法不允许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动去体验地理知识，感受并探索地理世界里的奥秘。我还布置了学生的小对子互相帮助，寻找记忆的方法。最后在一些学习能力强的学生的带领下，全体学生都动了起来。学习地理还能和其他学科结合起来，激发了学生学习的主动性，不仅让不同层次的学生都得到了发展，还能让学生真正地领略地理教学中的魅力；帮助他们在生活中发现地理之美，在思考中感受地理之美，在创造中感悟地理之美，自然地对地理产生兴趣。《差异教学策略》耐人寻味不仅让你忍不住一次次再翻开，让你静下心来反思自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。《差异教学策略》不仅对你阐明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你怎样去测查学生的差异，在教学中如何照顾学生的差异和怎样开发学生的潜能。特别是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。

小学语文“差异教学”实施策略 第6篇

[关键词] 差异教学 有教无类 因材施教 语文 课堂教学

早在两千年前中国古代大教育家孔子就提出了“有教无类”的教育思想，这一教育理念强调教育应该不分贫富贵贱，使每个人都受到平等的教育。从整个社会来讲，“有教无类”是教育公平、教育民主的重要体现，而从个体学生的角度来看，“有教无类”使得所有人都有接受教育的可能。因此，孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义，亦是教育本质完整诠释。同时，与“有教无类”思想相并行的“因材施教”更是孔子教育思想超时代性的体现，是对教本真的注解。在新世纪新形势下，“因材施教”教育理念的现代衍生就是一种“差异教学”，是在“有教无类”的前提下，以“因材施教”为内核，学生发展为根本的现代新型教育理念。“差异教学”具体是指“在班集体教学中，立足学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”。 “差异教学”就是要求在关注学生共性的同时也要照顾学生的个性差异，在教学中将共性与个性辩证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大限度的匹配。 其实质就是“让教育最大限度、最大可能地去实现公平与民主”。作为一个新时代的小学语文教师，更需要把那些所学的教育学、教学心理学等理论，切实具体地运用到实际教学中去，与学生的发展保持同一性。“差异教学”是实施素质教育的内在要求，是有教无类、因材施教下的具体表现，是全面发展学生的必然举措。而教师在具体的课堂教学中，应该做到心中有数，拿捏平衡，有教无类下进行切实的“差异教学”。

一、依据“差异”，提出不同要求

在教学中，教学目标是一致的，但根据学生个体差异，提出不同的知识结构和能力要求，向学生进行多样化、不同层次的教学。教师不要只顾学习优秀的学生，冷落学困生，应该做到一视同仁，平等对待每一个学生。要消除片面现象，力求让每个学生得以进步。如我在五（4）班进行语文生字教学时，中下成绩的学生在理解每个生字后，务必保证会写，考试拼音写汉字时能写出来并写正确。成绩优异的学生，则不仅需要理解生字会写生字，还要把生字写得漂亮。而在语文朗读教学中，给学困生更多朗读课文的机会，他们要做到的就是把课文读通读顺，把句子连贯起来。对于学习优秀的学生而言，他们需要进一步挖掘课文的思想感情，在理解文章中心的基础上能有感情地去朗读课文，培养自己的语感和语言的把握能力。在五年级语文写作教学上，学困生的目标就是把内容写充实，语句通顺，标点符号正确运用并保持书面整洁，优等生的要求则是把文章写生动写优美，成为一篇篇佳作。课堂教学的不同要求，不是区别对待，也不是歧视后进学生，而是在充分遵循教育教学发展规律与特点，尊重学生个性差异的基础上，进行的有效“差异教学”。其实质就是让每一个学生在原有的基础上得以发展，加以进步，真正做到使不同的学生都有不同程度的提高。围绕教学目标，不变中求变，尊重每一个学生，关注每一个学生的成长，给予每一个学生进步的肯定。

二、针对实际，设计差异性作业

教师布置作业，不要笼统化，而应该着眼本班的实际，有效率有层次地设计作业。科学合理的设计作业，有利于学生在不同层次上得到充分发展。为此，在语文课堂教学中，我把作业分为三个层次，即基础题，发展题，开放题。基础题主要是看拼音写生字词、组词、按课文内容填空、填写关联词、简单的语句理解等，要求全班所有学生必须掌握，按时完成，逐个过关。发展题则是有一定难度，如改病句题、词语的意义理解、名言警句填空、课文阅读理解题等，要求中等及以上的同学能够进行独立思考，正确做出；开放题是语文课堂教学的延伸与拓展，是语文的“活”题，是对一个学生语文水平的综合考察，如写话题、课外阅读题、语境感悟、各类命题作文等，提供给优生思考。通过差异性作业，兼顾各层次的学生，使优生感到“吃得饱”，学困生“消化得了”。这样，每个学生都在不同程度上得以迅速发展。具体实践下来，设计差异性作业，效果明显，之前练习总是不及格的小Q，在最近的两次练习中都及格了，很是欣慰。回家作业总是不写的小L，差异性作业的实行，每次都很认真地完成，正确率也比之前有很大提高。小Z同学，上课认真听讲，开始举手回答问题了。学困生的可喜变化，说明开展差异性作业，是有效果的。不仅在学困生中有了较大提高，学习优秀的学生也变化明显，差异性作业的实施，班级里杀出了几匹“黑马”，小Y、小W、小C三名同学，迅速跻身到优等生的行列，这也给班级其他同学做出了榜样，只要自己努力，就能取得改变。

三、优劣兼顾，进行差异性辅导

邓小平同志“两手抓，两手都要硬”的经典话语同样适用于课堂教学。“差异教学”不是区别对待，而是在“有教无类”下进行分层教学，优劣兼顾，是“因材施教”的具体表现，强调的是一种均衡发展，是有教的基础上求优教。因此，在具体的语文课堂教学中，充分发挥优生的才智和余热，多安排一些“活”题给他们进行积极思考，如写话训练，情境的语言感悟，有感情地朗读课文等，激发他们的潜能，让其始终保持积极的思维状态，引导拓展知识面，在一定程度上满足优生的自豪感和好胜心。希望得到老师同学的肯定与赞许，有着极强的表现欲和自尊心是小学生身心发展的阶段性特点，教师应该抓住这一特点，因势利导，循循善诱，从而使得每个学生都在原有基础之上稳步前进。同时，兼顾优等生的身心发展，尤其是人格的健全发展，培养他们积极向上的生活态度，戒骄戒躁，团结友爱，良性竞争。“两手抓，两手都要硬”，辅导学困生，更要细致耐心，同时辅之人性关怀。在整个课堂教学设计中，引导辅助学困生是贯穿始终的任务。课前帮助他们复习旧知识，使得他们能顺利地适应新知识以并完成知识的迁移，如进行字词默写，巩固基础，每天让他们在小组长、小师傅那背诵一些名言名句，增强语言的感悟能力。课中给他们提供更多的回答问题、提问问题的机会，用微笑、用掌声手势等去鼓舞他们。课后，多与他们沟通、交流，让他们知道体会到老师很重视他们，帮他们把学习上的困难逐个解决，同时给他们配好专门的“学生师父”进行一对一的学习辅导，定期进行考查。开展一些生动有趣的学习性活动，如讲故事比赛、知识大比拼、脑筋急转弯，激发他们的学习兴趣，树立他们的自信心。进行差异性辅导，最大限度的提高学生学习的积极性与主动性，实现差异下的自我突破。“两手抓，两手都要硬”，优劣兼顾，不放弃，更不抛弃任何一个学生，尽最大努力让学生在学习中找到自我的价值。

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四、科学设奖，实施差异性评价

每个学生的基础不同，对其评价的标准也就不同。实施差异性评价能敏锐地发现学生成绩的变化，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理，树立他们的自信心。针对学生的个性差异，做出科学合理、恰如其分的等级评价，能有效的激发学生学习的积极性。在具体的教学中，每月评选出各方面综合表现优异的十名“星同学”，进行充分肯定的表扬奖励。如何评为“星同学”？一个重要的考核标准就是：进步。如你的书写比上个月有进步，作业完成的准确率进步明显，课堂表现提高很快，学习成绩提升很大，习惯的养成、缺点的改正等，只要你进步的比别人快比别人大，就可以被评为每月“星同学”。这样全班每一位同学的机会平等，使中等学生和后进学生有了被表扬奖励的机会，极大促进中等学生和后进学生学习的积极性。同时，也是在激励优生不断努力、不断向前向上跳跃。科学的设奖，让每个学生看到希望与成功。因为每一个学生都极为渴望受到老师的表扬，同学的夸奖，父母的肯定，不要对学生失望，他们随时都可能带来惊喜。差异性评价让教育教学与平等民主同在。

“差异教学”不是简简单单的教学划分，而是科学性与人文性相统一的现代教育理念的实践探索，是在“有教无类”大前提下，落实教育公平民主的因材施教。“差异教学”是教育发展的一次伟大尝试，更是教育本身的飞跃。作为一名教师，在具体教学实践中，应不断革新教育理念、教学方法，与时俱进，要有整体育人、全面育人的观念。把教育的公平民主与实施素质教育相统一，在有教的基础上求优教，让教育均衡和谐发展。本学期的五（4）班语文课堂教学是一次差异教学的实践探索，效果令人满意，达到了预期的目标。当然，仍需要不断的探索与思考，如怎样使学生保持学习的持续性与连贯性？学生出现学习瓶颈期怎么办？对于优等生如何再进一步的加以提高？为什么部分学生会出现学习反复错误？有的出现学习上的昙花一现？等等一系列问题，都将要面对，需要认真解决。每一个小问题，都是教学的大问题，关乎着教育的可持续发展。差异教学，归根到底就是教育的根本问题，是实施素质教育的内在要求，是培养大写的“人”的伟大教育实践。差异教学，任重而又道远，需要我们每一个教育工作者为之辛勤奋斗。

参考文献：

[1] 华国栋.差异教学论[M] .北京：教育科学出版社，2001（4）

[2] 张宝蓉.以全纳教育的视角看教育公平[J] .教育探索，2003（7）

[3] 邓志伟.个性化教学论[M] .上海：上海教育出版社，2002.4

[4] 黛安·荷克丝.差异教学——帮助每个学生获得成功[M] .北京：中国轻工业出版社，2004.3

[5] 史亚娟、华国栋.论差异教学与教育公平[J] .教育研究，2007（1）

[6] 唐金石.教育机会均等的教育社会学分析[J] .哈尔滨学报，2003（12）

小学语文“差异性”教学策略 第7篇

一、备课设计, 体现差异

教师在制定教学目标和设计教学过程时, 应考虑到学生的不同层次, 把教学目标内化成学生的学习目标, 根据不同层次学生的需求, 分设不同层次的目标。案例:北师大版第五册《掩耳盗铃》教学目标设计:

1. 学习课文生字词。

2. 正确流利地朗读课文、背诵课文。

3. 了解课文内容, 说说他的这个想法是聪明的, 还是愚蠢的, 为什么?

这一系列目标, 对阅读能力弱的学生来说, 有点难度, 特别是第三个目标。所以这个目标对他们要适当放松:想一想他把耳朵掩住, 为什么还会被人发觉呢?他偷铃铛之前, 知道不知道有这样的结果, 从哪儿看出?明知道有这样的后果, 还要这样做, 欺骗的是谁?而这个目标对阅读能力强的学生来说, 又相对容易了一些, 因此, 在这个基础上, 教师可以把目标加深一些, 让他们思考一下:这个寓言告诉了我们一个什么道理?生活中还有这样的人吗?也就是用语言把具体的东西概括、抽象、联系实际。同时引导学生针对这种现象发表看法, 树立正确的人生观。这样的适合孩子需要的备课设计, 给上好课做好了充足的准备。

二、弹性教学, 满足差异

课堂教学, 是学校教学的重中之重, 备课设计得再匠心独具, 如果不能在课堂上实施, 就会白费力气, 因此课堂的教学过程强调弹性设置, 重视学生的自主学习, 充分了解学生的学习情况, 尊重学生的差异, 只有为每个学生提供适合他们自身发展的方式, 才能促进他们最大限度的发展。讲《黄河象》这一课时, 我先请同学们自学课文, 然后问:你读懂了什么?同学可以先在小组内进行一下交流, 再在全班交流。同学们通过自读、交流、再汇报, 有的同学抓住看图学文的特点, 仔细地观察插图, 帮助了解课文的主要内容;有的学生利用课外查找的资料, 来帮助自己理解课文;也有的同学通过反复地朗读, 在读中理解、品味课文;还有的学生通过梳理课文脉络, 弄清文章结构, 从总体上把握课文。教师则在同学汇报的基础上进行相应的指导。这样教师尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。当学生们纷纷采用适合自己的方法和策略来学习时, 培养学生的阅读能力、发展学生的思维也就落到了实处。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。新课标就明确要求教师尊重学生的人格, 关注学生的个体差异, 构建开放的教学模式, 鼓励学生根据自己的个性特点, 学会选择学习内容、学习方法、学习形式, 才能有效激发每个学生积极地参与到自主学习中来。

三、优化组合, 发展差异

在课堂教学中, 教师要善于利用学生之间的差异, 倡导合作学习, 促进同学之间的互帮互助。在教学中, 我常采用伙伴教学法。在识字教学时, 我通常先让学生尝试读生字, 读课文。不会读的, 读不准的除了借助拼音认读以外, 还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里, 小组成员就可以实现异质互补, 达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后, 可以让小组里的同学互相听读课文, 辨识生字, 并告诉他们:如果你的同学读得好, 请你夸夸他;如果你的同学需要帮助, 请你帮帮他。这样做, 既让优等生更有自信, 也会让暂时有困难的学生及时获得帮助, 这样的帮助会比老师一对一的指导大很多。

四、作业设计, 适应差异

阅读练习是根据阅读本身的要求而制定的, 如果让不同层次的学生完成一样的题目, 很容易造成“吃不饱”和“吃不下”的局面, 分层设计阅读练习可以解决这个问题。

基础性作业。

是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的课内外作业。

拓展性作业。

是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上, 将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的课内外作业, 其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。

开放性作业。

是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内外作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。

合作性作业。

是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。

应用性作业。

是指让学生将所学知识应用到生活实际中, 解决实际问题。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平。如让学生完成综合实践作业, 让他们锻炼自己的能力。

探究性作业。

是指让学生在一定的教学原型的启发下, 归纳、推理、探究出事物的规律。目的是培养学生的探究意识和掌握初步的探究方法。

阶段性检测作业。

是指在完成一个阶段的教学目标后, 对学生应掌握的知识、技能的了解和测试;或对学生所获取的学科工具性的知识、技能的应用能力的测评;或对学生综合知识、技能的考核等而设计的作业。如设计一些单元学习乐园习题, 用游戏、测验等形式检查学生阶段学习的情况。

五、评价方式, 尊重差异

高中物理个体差异教学策略分析 第8篇

一、高中生物理学习中个体差异及问题分析

1. 高中生物理学习中个体差异分析

对素质教育的全面实施要能够对个体差异问题进行详细研究,高中生物理学习过程中的个体差异体现在多个方面. 学习准备的差异以及学习兴趣差异,在学习兴趣差异方面主要体现在兴趣的指向性上的差别,如,有的学生对理论知识比较感兴趣,有的学生则对直观具体的知识比较感兴趣. 高中的物理课程在抽象性上较强,同时又是建立在大量具体实验事实基础上的,所以这就需要教师能够将两者紧密的结合[1]. 还有就是学习风格的差异,主要体现在对学习过程的关注以及教学方法和测量工具的编制这几个方面.

2. 高中物理个体差异教学问题分析

高中物理的教学过程中还有着诸多的问题有待进一步解决,传统的物理教学中学生的主体性没有得到实际的体现,学生的学习只能是被动式的接受,这一独断的态度以及填鸭式的教学必然会使得学生对物理知识的学习产生抵触情绪,不能真正体验到学习物理知识的重要性及乐趣. 学生对知识的学习也很难转化为能力和情感的体验,这对学生的全面素质发展就会产生很大的负面效果,这种不重视个体化差异的教学方式的改变已经非常迫切[2].

二、高中物理个体差异教学策略构建原则及策略实施

1. 高中物理个体差异教学策略构建原则分析

对高中物理个体差异的教学在策略的实施原则上要能够严格的遵守,只有如此才能够将其作用得到充分的发挥. 要能够创设差异情境,从而促进学生主动构建,教师要能够在物理教学当中,结合学生的兴趣差异以及经历和性格的差异进行设置不同的教学情境,从而对学生对物理知识的理解起到促进作用,如此才能够调动学生的学习积极性.

其次要能够对差异加以尊重,要以学生作为教学的中心,学生是学习的主体,教师要能够将主导的作用得到充分体现,学生在教师引导的作用下根据自己的兴趣和需求选择学习的内容,这对学生学习的积极性调动有着积极作用. 还有就是要通过合作来完成差异教学,小组合作要对个体差异进行重视,使每个学生都能够合理的参与到问题的探讨和知识的学习氛围中来,通过互相的合作实现提升自身价值目的[3].

2. 高中物理个体差异教学策略实施

对个体差异教学策略的实施要贯穿始终,要能够掌握学生学习准备水平的差异,通过检测以及预考教师能够基本掌握学生对前提知识的准备情况,了解哪些教学活动是学生需要的哪些是多余的. 增强学习自信并补充必要的准备知识,教师也要针对基础较为薄弱的学生进行适当的补充,要能够兼顾到学生不同学习准备情况的差异,只有如此才能够将教学的效果得到最佳的呈现出来.

另外,要设置差异化的教学目标并适当调整教学的内容,教学目标是教和学双方共同合作实现的目标,对每堂课教学目标都要得以明确,应和教学计划中的学期目标以及单元目标相一致. 并充分利用物理实验培养学生思考和探究的兴趣,演示实验要能够直观主动,这样对学生的兴趣能够充分激发. 在课堂外活动中培养学生物理学习的兴趣,要以多种不同方式呈现教学内容,通过小组教学实现差异互补.

例1在光滑的水平面内,一质量m =1 kg的质点以速度v0= 10 m / s沿x轴正方向运动,经过原点O后受一沿y轴正方向的恒力F = 5N作用,直线OA与x轴成37角,如图1所示,求如果质点的运动轨迹与直线OA相交于P点,则质点从O点到P点所经历的时间以及P的坐标,质点经过P点时的速度?

对数学能力比较强的学生并喜欢推导的,可借助数学理论进行推导,对于推导能力不强的,教师就要结合实际进行讲解,设经过时间t,物体到达P点,Xp= v0t,yp= ( 1 /2 ) ( F / m) t2,Xp/yp= arctan37°,这样就能够得出,经过的时间为3秒,X = 30 m,y= 22. 5 m,坐标( 30m,22. 5m) . 通过不同的方式针对学生进行实施就能够起到不同的教学效果. 另外在对问题进行讲解过程中要通过多媒体技术的应用,这样在效果上会得到更好的呈现.

总之,高中物理的教学在新课程标准的实施背景下,一定要重视个体化差异问题,只有将这些问题得到充分重视才能够将整体的教学质量以及学生的全面素质得到有效提升. 由于篇幅有限不能进行深入的分析,希望能够起到抛砖引玉的作用.

摘要：当前在教育观念的转变过程中,教育改革也愈来愈深入,新课程标准的实施对高中物理的教学产生了深远影响.高中物理教学过程中由于学生的自身素质不同,所以采用统一的教学方法对整体学生的素质发展有着一定影响,通过个体差异教学的策略实施能够有效的应对这一问题.

差异教学策略论文 第9篇

一、差异教学的内涵

差异教学即要以开发每位学生的潜能为基点, 以平等和谐的教学环境和师生交往作为依托, 着眼于全体学生的发展, 运用多元化的教学策略, 追求学生个性与共性的和谐统一。照顾学生的个体差异并不仅仅是有差异地给予学生不同的教学内容, 而是应该从“差异”开始, 学习基本的、有价值的、对学生来说是合理的学习内容, 给学生机会, 让他们自己选择愿意进一步探究的学习领域。差异教学既看到学生的共性也看到学生的差异, 立足于有差异的群体, 提高所有受教育者的素质, 培养既全面发展又具有个性的人才;既立足于学生的差异, 又不消极地适应学生差异;既可以使每个学生按照各自的知识与能力水平学习, 又可以增长学生的集体意识, 是全班、小组和个别教学的组合。

二、音乐教育中差异教学存在的问题

1. 教学准备阶段存在的问题

(1) 对学生的差异了解不深刻。学生是教学的对象, 更是学习的主体。对学生差异的了解是实施差异教学的前提, 全面了解学生的差异才能为他们制定适合他们的教学目标。教师应该深入地了解学生的差异, 做到心中有数, 施教有方。全面深入地了解学生是教学极为重要的准备工作, 一要了解学生现有的音乐学习的基础知识, 二要了解学生的学习态度、情感、方法和习惯。

(2) 教学目标缺乏多维性。教学要收到良好的教学效果, 首先要有明确的目标。所谓教学目标的多维性, 就是将原来过于刻板的目标, 改为富有弹性的、层次性强的目标, 即分析每节课的教学内容, 确定共同的基础, 然后确定本节内容的扩展方向及内容, 为学有余力的学生提供发展空间, 兼顾不同学生的需要。

(3) 教学内容强调划一性, 欠缺多元选择性。教学内容的划一性是指教师按照一类学生的特点, 设计相同的学习内容, 要求学生采取相同的学习方式, 最终达到相同的学习目标。教师如果不考虑学生的实际情况, 内容缺乏选择性, 不顾实际地一味照本宣科, 则无法满足学生多样化的学习需要。真正能促进学生差异发展的学习应该是由学生自主选择的学习, 因为只有自主选择才能激起学生生命的活力, 激发学生积极参与的欲望。

2. 教学过程中存在的问题

(1) 课堂提问缺乏梯度性。课堂提问是一个古老而又常见的方式, 它的作用在于能激发学生学习兴趣、调节课堂气氛、促进学生参与和促进学生理解知识。如果教师的提问能引起学生的注意, 就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。这样的提问才能保证课堂活动的有效进行, 但是在现实中的音乐课堂则不然。

(2) 教学方法单一制约了学生多元智能的发展。学生的个体差异是课堂教学的难题, 也是课堂教学的资源。单一的教学方法, 只能锻炼学生的单一智能, 压抑学生其他智能的发展潜能, 这样既不符合素质教育, 也不能促进学生的全面发展。

(3) 音乐课堂教学评价缺乏多元性。音乐课堂教学评价是指在音乐课堂教学过程中, 教师对学生在学习音乐时所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出多角度、多方位的评价。目前普遍存在着教学评价方法和手段单一的问题, 使得音乐教学评价流于形式。

3. 教学反思过程中存在的问题

(1) 反思不全面, 缺乏对学生差异的反思。反思内容是教学反思得以进行的载体, 主要指已经发生的或正在发生的教学活动以及支撑这些教学活动的观念和假设。但在实际教学过程中, 可以发现大多数教师都是对自身教学行为、教学设计和教学评价等做出反思, 缺少对学生差异的反思, 缺少对学生发展、学生兴趣和学习方法的反思。

(2) 对差异教学理念有反思, 但反思后缺少下一步的解决策略。现代教育所面临的最大挑战就是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法落后的话, 那么, 他的工作越投入, 对学生的伤害往往越大。

(3) 教师与同事、研究者之间缺乏交流。目前普遍存在教师与教师之间、教师与研究者之间缺乏真正有效交流的问题, 同一学校的教师之间交流往往随意和肤浅, 而不同学校之间的教师因空间和时间的限制, 交流机会更少。研究者和大部分教师仅通过反思日记进行交流, 虽然交流的内容比较有意义, 但是周期太长。大部分教师没有意识到如果将反思内容和看法与同事或研究者进行交流与探讨, 这比单纯地写反思日记本身更重要。如果教师对疏漏、失误之处进行系统的回顾、梳理, 并对其做深刻的反思、探究和剖析, 就会使之成为今后教学时的参照物, 可以避免在以后教学中出现类似的错误, 同时也可作为集体备课中的反思问题供大家商议、论证。

三、音乐教学中实施差异教学的意义

音乐作为人类创造出来表达自身情感的一种特殊艺术形式, 与其它艺术形式相同, 表现出强烈的人本特征, 它与人类赖以生存的自然条件及规律密切相关, 是人的本质力量的对象化体现。人们常说“人没有个性, 就没有艺术的生命”, 由此可见, 音乐是个性化非常强的艺术形式。音乐教育作为传播音乐的场所与途径, 它的授课形式、方法与手段自然应该个性化, 只有体现出差异, 才能让每一个学生从中受益, 使自己的个性得到充分的发展。音乐教育从本质上说来是一项塑造“人”的工程, 它具有唤醒、联系和整合人格的力量。它通过对人审美能力的发掘和培养, 通过建构人的审美心理结构, 达到人的心灵陶冶和人格塑造。音乐对促进学生个性发展的作用是显而易见的, 要使音乐产生充分挖掘学生个性潜力的能量, 注重差异教学不可或缺。因此, 作为音乐教师, 我们不可能要求所有的学生都具有相同审美情操、审美理想、审美能力, 更不可能要求所有的学生都具有相同的艺术情操和艺术魅力, 更不能一味地按照方案进行程式化的操作, 使学生变成批量生产、规格统一的产品, 那样就失去了音乐教育的意义。

音乐艺术不同于其它学科的另一显著特点就是它受先天因素的影响很多。我们必须承认在音乐才能方面人与人之间确实存在着差异, 例如有人能唱会演, 有人五音不全;有人节奏感强, 有人却找不着拍点;有人手大适合演奏某些乐器, 有人手小不具备学习这类乐器的基本条件, 但这并不是说他们就不具备学习音乐的才能和权力。就学习音乐而言, 人人都有才能, 差异仅仅是相对的差异, 并不代表权益不同。因此, 作为音乐老师, 我们就应该认识到每个学生音乐能力具体存在的差异后, 根据学生不同的水平、兴趣和学习风格去设计自己的差异化教学内容, 从而实现“促进所有的学生在原有的音乐水平上得到应有的发展”。

四、音乐教学中实施弹性分组教学的策略

弹性分组是差异教学的核心。所谓弹性分组是指根据学习需要、优势以及偏好对学生进行分组, 小组经常重组以适应学生当前的学习需要, 即教师可以根据学生的学习需要、爱好、学习能力以及合作习惯进行分组, 有时也可以按任务类型对学生进行分组, 也可以让学生自己选择和谁一起学习。

1. 同质分组

根据音乐学习需要, 以弹性教学小组形式把音乐能力相似的学生分在一起, 那么能力差不多的学生就可以在教师专为他们特意设置的活动中一起学习, 这种同质分组是弹性的、多变的, 音乐教师可根据学生的实际需求和发展变化随时调整, 不一定在每次的教学活动中都适用。

2. 异质分组

在以往的课堂教学中, 虽然开展了各种各样的教学活动, 但仍然难以调动音乐能力较低学生的学习积极性, 这主要在于大部分学生缺乏成功体验, 导致产生“等待”、“从众”等消极的心理, 因此在差异教学中要经常采用异质分组。异质分组是教师将不同音乐能力的学生分在同一组, 通常一组中有三类学生组成, 其中少数为A生, 多数为B生, 另外少数为C生, 他们的分工是:在各自努力完成自己的学习任务的前提下, 座位的方法是以A生对B生“拔高”学习和C生的“达标”学习负有辅导责任, 班级排座位的方法以A生为中心或以C生为中心。这种组内分层法, 组内成员之间有程度上的差异, 但各层次的成员都能在其他组中找到相对应的竞争对手, 组内成员之间采取竞争的方法相互促进。这种方式中学生的分层是主要的, 分组是表面的, 是教学和发展的需要, 而不是给学生划分等级的依据, 是对学生的一种保护措施, 同时又促进了不同水平间的合作。异质分组有助于学生间互相帮助和督促检查, 培养学生积极参与学习的态度和互助好学的精神。

参考文献

[1]华国栋.差异教学论.北京:教育科学出版社, 2001.

[2][美]汤姆林森.多元能力课堂中的差异教学.刘颂译.北京:中国轻工业出版社, 2004.

初中英语差异化教学策略研究 第10篇

一、科学实施分层教学

教师应充分尊重学生的个体差异和创新性思维, 构建一种相互理解、相互尊重、相互信任、平等和谐的师生关系, 让学生能够在学习的过程中感知教师的关爱, 从而认真、乐观地对待自己的学习和生活, 学会冷静而沉着地处理学习上遇到的各种问题。教师要有效缓解内在压力和外在环境给学生带来的不良反应, 不断培养学生乐观、阳光的心态。

例如, 教师可结合学生的学习习惯、兴趣和性格, 将其大致分成A、B、C三个层次, 并且根据学生的发展变化实时做出调整。在教学过程中, A层次的学生基础最好, 能力最强, 教师应给予他们更多的发展和提升空间;而对于基础差一些的B层次学生, 教师则应在其掌握基本知识的前提下, 逐步培养他们的表达能力;C层次的学生基础最弱, 没有很好的听说读写综合能力, 教师应培养其良好的学习方法, 逐步奠定英语基础。比如, 学习“How to protect wild animal?”时, 教师可让C层次学生掌握本课的生词、短语, 做到会读会写, 记住五种基本结构;而B层次的学生还要学会使用一般现在时来表示将来发生的事情, 并且能够做到灵活运用。而A层次的学生则要能够围绕主题展开自由讨论, 以更好地锻炼语言表达能力。

二、合理设置教学目标

课前, 教师要对每个层次的学生有比较全面、准确的把握, 教学目标应充分体现差异性, 让每个层次的学生都能够完成预定的任务, 找到学习的自信。

例如, 学习新目标教材Go for it八年级上册Unit 7“How do you make a banana smoothie?”时, 教师需要认真研究教材, 根据学生的基础分层, 实施差异化的教学目标设计。针对C层次的学生, 教师要让他们达到基础性教学目标——识记并理解关于食物的基本词汇, 如yogurt, sauce, cinnamon, popcorn, fruit salad等。而对于B层次的学生, 教师不仅要让他们掌握这些词汇, 还应该让他们掌握“How do youmake a banana smoothie?”这个句型, 并针对句式特点对相关的词汇进行替换, 达到灵活运用的目标。至于A层次的学生, 教师要让他们学好课文里的几个重要句型, 并灵活运用, 再为他们创设一定的学习情境, 让其运用这些句式自由地进行表达。

三、注重教学评价的层次化

教学评价是课堂教学的重要组成部分, 科学有效的评价能够很好地激发学生的学习积极性, 增强学生的自信, 提高教学质量。教师对学生的教学评价一定要根据学生的差异, 实施分层次评价, 制定不同的评价标准。

例如, 学习“Go shopping”的教学内容时, 教师应首先用多媒体向学生展示一定的情境, 让学生把明确有效的信息输入材料。对于B、C层次的学生, 教师应引导其用好“Can I help you?Please try askirt.”或“How much is it?”等日常用语。如果他们能够结合语境表达, 教师就应该给予肯定。而A层次的学生不仅要掌握这些日常用语, 还应根据具体语境灵活运用。教师应变换语境和对象, 鼓励他们创新应用, 并分配好角色使他们能够自由表达和表演。

差异化教学的实施策略 第11篇

[关键词]差异化教学 课堂教学 小学数学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-052

在课堂教学中，由于学生的兴趣爱好不同，接受能力不同，教师如果采取“一视同仁”的教学方法，就很难全面提高学生的学习效果。因此，实施差异化教学策略就显得尤其重要。有效开展数学差异化教学可以从以下三方面入手。

一、前置性学习

前置性学习指教师在讲授新知前，学生根据自己的认知水平先进行尝试性学习。

如在教学“三位数乘一位数”时，教师给出“36×2= 66×9= 152×4= 896×2=”四个习题让学生开展前置性学习，可估算也可笔算，要求学生根据自己的能力或者喜好选择两题进行练习。在交流汇报环节，教师发现，班里多数学生选择两位数乘法与三位数乘法各一道题;而部分基础较薄弱的学生则选择两道两位数乘法计算题。另外，在计算方法上，学生在计算三位数乘法时，都是仿照两位数乘一位数的计算方法;选择估算的学生很少，即使有学生说出了正确的估算结果，但也是在笔算的基础上再估算得到的结果，并不是学生实际估算能力的体现。基于此，教学时，教师可采取估算与笔算相结合的教学方法，有意识地强化估算在计算中的实用性，如此一来，教学更具针对性，不同基础的学生也能得到合理的发展。

由此可见，学生前置性学习，有利于教师准确把握学生基础知识水平，从而采取有针对性的教学方法，实现数学差异化教学，提高课堂教学效率。

二、分层次任务

在课堂教学中，教师要注重对设计和组织安排学生的分层次任务，让不同基础的学生都能够参与到符合自己知识水平的活动中，从而获得最大化的发展。

如在教学“圆柱体的表面积”时，为了让不同知识水平的学生都能参与其中，教师设计了如下分层次的学习任务：（1）动手能力强的学生负责长方形硬纸片的卷和粘贴;（2）做事严谨的学生负责测量原长方形的长、宽，以及长方形卷成圆柱体后圆柱的高、底面直径等;（3）书写工整且速度快的学生做好记录;（4）表达能力强的学生边演示边讲解;（5）学习活动结束后，学生之间相互交流，取长补短。这样，在分层次任务的设计下，教师抓两头带中间，学生人人参与，学习目的性更明确，真正实现了所有学生共同发展的目标。

这个教学课例中，分层次任务的设计主要体现了“分工合作，能者多劳”的原则。当然，分层次任务可根据学习需要灵活设计，有时教师可采取后进生唱主角，优等生跟进的方式。但是，不论是哪种方式，都是为了达到让每个学生得到最大化发展的目标，这也是实施差异化教学的出发点和归宿。

三、差异化作业

差异化作业就是指在数学教学中，针对不同知识水平的学生设计有难度差异的作业，使每个学生都能得到最大限度的发展。在差异化作业的设计上，一般遵循“分层设计与自主选择”的原则，因人而异，灵活选择。

如在教学“分数的意义与性质”后，教师设计了如下两组习题供学生自主选择。

第一组题：

第一组题主要是基础知识的应用，容易被学生接受;第二组题是对基础知识的拓展，激励学生产生“跳一跳摘到桃子”的心理，主动向高难度的作业发起挑战，从而得到最大幅度的提高与发展。

马克斯·范梅南认为：“当教育学不再与人的独特性相关时，那么教育就变成了一个企业。”而在数学教学中，教师要关注学生之间的差异性，因材施教，实施差异化教学策略，唯有如此，才能迎来数学教学的美好明天！

小学语文差异化教学策略的尝试 第12篇

一、小学语文差异化教学方式实施的原因

教育应着眼于现代化, 着眼于未来, 着眼于每个学生, 使得每位小学生将来都能成为我们国家的栋梁之才。虽然学校为了公平起见, 对每个学生都一视同仁。但是, 每个人所具备的天赋都是不同的, 因此他们对于学习语文的能力也存在着一定的差异。例如, 有的学生理解文章的能力很强, 但他对于写文章却不是很擅长, 还有的学生上课理解能力强, 但总是粗心大意。还有一部分学生的语文就是他们最大的弱势。如果我们一味地采用对待所有学生都一视同仁的教学方式, 那么, 对于语文学习能力强的学生而言, 老师上课过多的讲解显得很枯燥乏味, 如同嚼蜡。然而, 对于后进生而言, 他们认为老师讲课速度过快, 而且每节课所讲的内容既难又多, 他们根本不能完全的理解和吸收, 这种恶性循环导致他们渐渐地失去了学习语文的兴趣, 甚至可能使他们对语文产生恐惧心理。因此, 不断地改革创新小学语文的教学方式就显得极其重要了。

二、实施小学语文差异化教学方式的措施

1. 对待不同层次的学生, 我们应采取不同的教学方式

例如, 对于一篇诗歌的理解, 我们对不同层次的学生就应有不同的要求。对于优等生的要求是理解并且掌握整篇诗歌, 学会鉴赏诗歌的抒情方式、表达手法以及作者所表达的思想感情, 深刻理解诗歌中的一些重要词句。对于中等生的要求是理解并且掌握整篇诗歌, 掌握诗歌中的一些重要词句。对于差等生而言, 我们只要求他们理解并掌握整篇诗歌的内容。采用这种教学方式, 不仅能增强优等生对语文进一步的探讨和研究欲望, 而且能够增加他们对于学习语文的兴趣, 同时也能使中等生和后进生因为所取得成就而更加积极乐观。对于课前预习部分, 对不同层次的学生也应采取不同的方法, 优等生应掌握整篇文章的大致内容并且提出自己的问题, 中等生应掌握整篇文章的大致内容, 而对于差等生来说, 我们就应要求他们尽自己所能理解文章的大概意思就行。

2. 在课堂上, 我们应进行小组交流学习

人各有所长, 每个人所具有的天赋都是不同的。例如, 有的学生理解能力强, 有的学生写作能力强, 有的学生实践能力强, 还有一部分学生他们的领悟、鉴赏分析能力强, 因此, 我们应让他们发挥各自的能力, 让每个人都能体现出自己存在的价值。课堂分小组学习能使每个人都发光发热, 但是, 我们不能盲目地对学生进行分组, 我们应将不同层次的学生平均分配到各个小组, 每个小组应分配相等的学生人数, 使他们相互促进、相互学习, 优等生能够帮助其他学生更好地理解文章内容, 差等生也能够随时随地地向优等生请教, 同时也能消除差等生对老师的恐惧心理。通过这种小组学习方法, 能够使各个层次的学生都能取得不同程度的进步。

3. 对于不同层次的学生都应实施相应的奖评体制

每个人对学习语文的天赋都是不同的, 这就会直接导致学生的语文成绩产生差异。如果只是按照我们原先的教学方式以及奖评政策, 那么对于优等生而言, 他们自始至终都会成为被奖励的对象, 而对于中等生和差等生来说, 奖励对他们而言是遥不可及的。然而正是由于这种教学方式和奖评政策的存在, 才使得中等生和差等生渐渐地失去了对学习语文的兴趣, 从而导致他们的语文成绩一直呈现下降的趋势。对于优等生而言, 这种政策也使得他们失去了前进的动力。因此, 为了增强每位小学生对语文的学习兴趣以及提高他们的语文能力, 我们必须对他们采取差异化教学政策。

对于刚刚步入学校的小学生, 他们对学习、对社会充满了好奇, 他们对社会的了解还仅仅局限于父母对他们的教育。他们对于学习的起点都是相同的, 但是由于每个人自身所具有的不同的个性特征, 使得他们对于学习语文的能力存在差异。他们对不同领域的爱好也使得他们对语文的学习能力不同。

三、小结