被教育者范文（精选12篇）
被教育者 第1篇
1 如何进行教育成功或者失败的判断
经过漫长的改革开放岁月, 我国已经和世界接轨, 综合国力得到了极大的提升, 我国在教育领域也得到了一定的发展。现在我国九年义务教育制度已经全面落实, 实现了教育大众化, 并且已经成为了位居世界首位的教育大国, 这就目前取得成绩来看, 我国教育已经算的上是非常的“成功”了, 但是在社会上还是有诸多人对其不满。目前人们最为关注的就是教育公正性与公平性, 这也与人们的生活是息息相关的, 在我国人们普遍都觉得只有享用良好的教育资源才能够让教育获得成功, 但是我国的实际情况是大部分人都无法获得良好的教育资源, 这就导致教育不公的现象出现, 所以人们就觉得享用不到良好的教育资源就意味着教育失败。对此不难看出, 人们认为教育公平性是基于社会公平基础上的, 如果不能够拥有良好的教育资源, 那么在社会当中的发展情况自然也就是不同的, 这就导致不公平现象出现。不能享受良好的教育资源是个人以及家庭的不幸。
教育是为家国以及人民群众服务而开展, 同时还肩负着道德塑立以及知识传承的重任, 所以社会以及人民群众对于教育的满意程度是判断教育成功或者失败的一个最为客观的指标, 但是在理论上对教育指标分析, 我们分别要从外在向度以及内在向度两个方面来对其进行观察。
1.1 外在的向度
对于外在向度的观察相对较为简单, 主要就是通过一些市场调查, 收集具体的数据, 然而从各个方面对其进行考评, 另一方面, 也可以将我国教育发展的速度作为切入点, 将其进行比较, 经由我国教育历史以及国际教育的比较, 我们不难发现, 近些年来我国教育事业得到了长足的进步, 并且还在继续以惊人的速度进行扩张, 并且人们配到教育资源也逐渐变多, 教育环境得到很大的改善, 可见我国在教育行业的投资之大。综上所述, 外在向度对于教育成功和失败判断的客观指标就是:享有教育资源的充裕性以及可获得性。目前, 我国在这一方面所获得成就相当惊人。
1.2 内在的向度
对教育事业成功判断的内在向度具有三项指标:人们是否能够获得公平对待、是否能够保持对个人潜能的尊重、教育是否能够满足社会对于人才的要求。但是这三项指标都带有很强的主观意识, 非常难以进行客观评定, 但是相对外在向度来说, 内在向度更具影响力。
(1) 人们是否能够获得公平对待。
公平往往不是绝对的, 而是相对的, 所以人们想要获得教育的公平, 就必须要在基于社会公平的基础上, 然而目前我国还处于社会主义初级阶段, 想要实现这一宏伟目标还十分的困难。
(2) 是否能够保持对个人潜能的尊重。
这个问题相比公平对待的要求而言, 难度更高, 因为想要保持对个人潜能的尊重, 就必须建立在平等的上, 就目前我国的国情而言, 想要实现教育平等还需要很长的一段时间。
(3) 教育是否能够满足社会对于人才的要求。
社会对教育的要求是希望教育培养德、智、体、美、劳全面发展的人才, 然而我国目前的教育现状是重视智的发展, 而其他方面的教育力量相对薄弱, 忽视了人的主观能动性以及创造性思维的发展。这也是当下对于教育失败判断最为主要的原因, 对于这样的教育模式人们叫做“填鸭式”教育。
2 我国的教育焦虑现状
在我国教育焦虑的状况普遍存在, 具体就是指的担心孩子分配不到优质的教育资源, 从而影响到孩子社会上的发展, 造成这种情况的原因主要有两点。
2.1 独生子女居多
由于计划生育的政策的实施, 大多数家庭都是独生子女, 这就使得家长对于子女的教育投资力度加大, 因为其高成本投入, 所以害怕失败的心理也就越严重, 提出了“不能让孩子输在起跑线”等等口号, 各个各样的培训班, 甚至是胎教层出不穷, 就形成了一种畸形的教育情结。
2.2 地域发展不均衡
由于我国经济资源分配不是很均匀, 就导致教育资源分配出现不公平现象, 然而这一情况在市场经济环境下是行不通的, 这就导致教育竞争越演越烈, 使得处于竞争劣势的群体获得教育发展的机会越来越差。
3 社会参加教育治理
随着社会的发展, 教育已经和社会的各个方面联系紧密, 虽然也提出了向素质教育转变的理念, 但是其结果还是差强人意。
在当下有的教育甚至已经在向商业化转变, 严重的脱离教育本质, 目前由于一些重点院校的优势资源就是应试教育, 并且这些学校已经和当地政府利益精密结合, 要是一旦实行素质教育, 其优势将荡然无存, 对此就出现了一种奇怪的现象, 一般喊着素质教育, 然而却在推行这应试教育。事实上一些学校已经开始产业化教育, 比如:择校费、资料费、创建培训班、重点班、普通班等等, 这样就导致教育资源分配不公平, 并且利用教育来创造经济效益是有害无利的。对此, 我们需要社会参与, 让其反映出社会诉求, 强化教育组织的自律性, 从本质上实现教育治理。
摘要：当下教育的成功或者失败可以从不同的层面上去衡量, 然而社会对教育的满意程度却是一个基本指标。当下由于经济的快速发展, 导致教育出现不公的现象, 另一方面, 也有教育机构逐渐将教育事业商业化, 这就要大大降低了社会对教育的满意度。这样就会使得人们对教育焦虑, 并且出现一些急功近利的行为, 这不仅仅让我国的教育事业得不很好的发展, 并且还容易让学生走上歧途。对此我们需要对教育进行治理, 这就需要社会的参与, 充分发挥教育专业精神, 加强其自律性, 并且要彻底的摒弃教育功利主义, 从而实现教育的内在追求, 让教育本质得到体现, 培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。肩负起社会责任, 让教育走向成功。
关键词：教育失败,驾驭焦虑,教育治理
参考文献
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[4]于海阔.教育失败与不教而诛——《青春禁忌游戏》不只是游戏[J].电影评介, 2011 (7) :111-112.
[5]何康.不要轻易判断教育失败——回应《小刺猬》[J].思想理论教育 (下半月行动版) , 2009 (11) :91-92.
被教育者 第2篇
炎热的夏季已经来临，为了保证师生在夏季里健康成长、快乐学习，学校德育处利用升旗时间，进行了汛期安全教育，并做出以下一些要求：
1、加强游泳安全教育及管理：强化学生游泳安全教育，做到“五不”：即不准私自下水游泳；不擅自与同学结伴游泳；不在无家长或老师带领的情况下游泳；不到无安全设施、无救护人员的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳。结合本地实际，不得到坑河，鱼池洗澡游泳。
2、防雷击：汛期内，雷雨天气较多，上下学途中或者日常生活
中，要注意避开大树或者危险建筑，远离雷电可能带来的危险伤害。
3、注意交通安全：如今，正是夏收时节，当地百姓把麦子晾
晒到马路上，那是他们的血汗钱，希望大家知道珍惜，因为我们都是农民的儿子，要体谅农民挣钱的来之不易。在这样马路被占据了一半的情况下，要求所有教师和学生不得并行骑车，不得横冲直撞，要遵守交规，要时刻保持警惕，要保证自己的人身安全
汛期安全知识教育
一、汛期安全：
（一）汛期学校要充分利用各种形式开展防汛宣传教育工作。学生应该多学习，掌握防汛知识、技能。
（二）暴雨天气要注意防雷
1、不要在大树底下避雨。因为下雨时，大树潮湿的枝干相当于
一个引雷装置，如果用手扶大树，就仿佛用手摸避雷针一样。所以，在打雷时最好离大树5米以外。
2、下雨时不要在水边（江、河、湖、塘、渠等）、洼地停留，要迅速到附近干燥的住房避雨，要观察住房是否适合避雨。
3、不要拿着金属物品在雷雨中停留，因为金属物品属于导电物质。
4、打雷时，首先要做的就是关好门窗，防止雷电直击室内和球形雷飘进室内。
（三）暴雨天气上学、放学要特别注意：
1、暴雨过后，上学需途径小河、沟、桥的，要由家长陪同护送回校，如果洪水爆发未能经过小河、沟、桥的就返回家中等候可以安全通过了再回校，同时要让家人打电话告诉学校、老师，家中没有电话的要到邻居或者商店中打电话，以免学校、老师担心。
2、暴雨过后，放学需途径小河、沟、桥的，要先探视具体情况，或者由家长接送学生。回去要告诉家长，经常与学校保持联系，暴风骤雨时要坚持主动到学校接送孩子，学生不能擅自涉险回家。
3、因洪水原因留校的学生，要安下心来，听从学校的管理，情况允许了才回家，不能擅自个人或结伴去查看洪水情况。
（四）严禁学生私自到河畔游玩、游泳：
1、不要私自或结伴去看河水，到河里游泳。有发现同学私自去河边的要及时阻止，阻止不了的要及时汇报学校、老师，以便学校、老师劝阻、批评教育，把溺水事故消除在萌芽状态。
2、请同学们不要在汛期私自或结伴到溪、池、坑、塘、和水库附近玩耍。
（五）要注意校园等房屋设施的安全
1、暴雨过后，学校要派教师对校舍设施进行安全排查，发现隐患要告知师生并及时处理。
2、暴雨过后，师生不要靠近危险的房屋、墙体、坑塘等，预防倒塌对我们造成的伤害。
（六）请密切关注气象部门的天气预报和预警信号，如遇暴雨天气，学生不要单独外出玩耍及探亲访友，如确有必要，要由成人陪同。
汛期防汛安全教育
发布时间：2012-3-15 13:50:35
近日来，针对连续不断的突降暴雨的天气情况，秀屿区实验小学切实做出部署，要求全校老师扎实抓好汛期学校防汛安全教育工作，要求各处室、年段、班级积极行动，大力搞好宣传，确保汛期学校和师生生命财产安全。
一是切实落实学校防汛工作责任。各年段、处室要高度重视学校防汛工作，牢固树立“安全第一”的思想，始终把师生生命和学校财产安全放在第一位，加强领导，层层明确职责、落实责任。
二是健全完善学校防汛应急预案。学校根据实际，不断健全完善学校防汛应急预案，通过周密部署，精心安排，确保防汛工作到位。
对滑坡、泥石流等自然灾害的防范、避险及预警信号、撤离路线、安置地点、自护自救等内容进行广泛宣传，并组织学生进行防汛演练，确保一旦出现险情，学生可迅速撤往安全地带，切实保证师生生命安全。
三是建立学校防汛预警联动机制。各年段、处室在汛期要加强与未保办联系，随时掌握汛期安全动态，密切注意可能发生的各类问题，及时掌握灾情预测、预报信息。一旦发生灾情，要第一时间启动自然灾害应急预案，及时有效开展应急救灾工作，全力保障师生和学校财产安全。
四是全面排查整治安全隐患。学校将组织校务成员，针对汛期到来极易造成的山体滑坡、泥石流、洪水、校舍基础浸泡、地基下陷、墙体酥松、屋顶漏水等不安全因素，对学校周边山体、桥梁、校舍、设施安全等进行全面排查，发现隐患要及时整治。学校将密切关注地势低洼、滑坡地段、河道附近的校舍，确保排水设施畅通，对学生上、下学途中的险情隐患认真调查。
五是加强师生防汛安全教育。各年段、处室要以“安全第一，常抓不懈，以防为主，全力抢险”为方针，学校将利用升旗仪式、思品课、各班黑板报、宣传栏、班队会、校园广播、原上草等多种形式，对广大师生有针对性地开展防汛安全教育，提高师生的防汛意识和增长防汛知识。
好教育需要教育者的坚守 第3篇
教育是心灵的沟通，生命的润泽，是“一朵云推动一朵云，一棵树撼动一棵树，一个心灵唤醒一个心灵”，本无痕迹，可有教育管理者为了把政绩展示给他人看，偏要把教育做得别人看得见摸得着的东西，比如为学校建高楼大厦，配备多媒体室等硬件设备。笔者不反对学校的硬件建设，而是硬件建设与软件建设应该一起抓，设备的现代化不如人的现代化，更何况有些学校，设备放在那里无人用，成了摆设，只是每一次听说上面有检查要去，就进行一次大扫除，无形给学校和教师们增加了负担。
其实细想一想，文明的文化很简单，无非是避免自己的行为给别人造成不便，接受别人你不喜欢的行为。但是，笔者期望每一个做教师的人能觉醒，不要为他人的政绩办教育。只要每一个教师有这样的修养和胸怀，一定能引领学生不走极端的功利文化之路，这样的人多了，社会也就多了包容与进步了。
问题是当下的教育非常功利，多数教师在功利文化下趋利而往，很少有人能够坚守。尽管说教育者的坚守不能给自己带来什么益处，但我们拯救的是民族精神，不要为了眼前的一点利益，忘记了我们是教师的身份应该有的责任担当。
被教育者 第4篇
其中, 国外已经将大学与中小学音乐教师伙伴关系的广泛交流作为在音乐教育学科领域加强教师教育的主要手段。随着我国教育体制的改革, 我国中小学音乐教师也应该注意到合作伙伴的扩散, 让中小学音乐教育受益于广泛的知识, 让大学音乐教育者有更直观的实践依据是非常必要的。因此, 学校和教师应当共同努力建立起合作伙伴关系, 为以后的普通音乐教育更为专业化、规范化作出努力。
笔者针对于中小学音乐教师与大学音乐教师关系, 同时对呼和浩特一所私立小学和五所公立中小学的音乐教师做了调查, 其中问题有以下几个:
1、请提供您的合作伙伴的数量。
2、请告诉我们你的合作伙伴的所在学校的名称或类型。
A.地方公立学校
B.地方私立学校
C.音乐教育协会
D.音乐教育机构
E.你所在地学校以外的学校
3、你和合作伙伴建立关系有多久了?
4、请列出您的伙伴关系对您的学生有利的方面。
5、请列出你的伙伴关系的对您或者您教学能力的好处。
6、请简要说明你建立合作伙伴遇到的问题。
7、请提供任何其他关于你的伙伴关系的资料或与合作伙伴意见。
调查结果显示高达59%的合作伙伴是在公立学校任教 (其中也由于呼和浩特市私立学校目前上没有音乐专业) , 第二是多边环境伙伴关系。当被问及合作伙伴的数量, 大多数受访者报告说有超过三个伙伴关系, 合作伙伴的长度范围从一到二十年不等。当被问到与这些伙伴建立关系而获得的利益时, 受访者大多在调查报告中说, 这些伙伴关系改善了他们的学习经验, 比如中小学音乐教育教育者可以直观大学音乐教育者的教学以及大学工作者的最新教学法或研究成果, 进而反思理论在课堂实践中的应用;除此之外, 中小学音乐教育者认为, 在他们的学校与专业音乐教育者或音乐家的合作互动, 可以进一步提高他们的音乐基础知识以及音乐教育教学法研究, 这将受益于他们每一个学生。
针对于双方的伙伴关系, 受访者列出的遇到的最大的问题来源于资金和时间问题。公立学校教育者报告说, 他们很希望找一些大学教授为中小学讲授音乐专题, 但长期的免费工作领许多大学音乐教育者望而却步, 同时他们也很难找到时间去当地的中小学;另外, 中小学音乐教育者本身的时间问题也是一个极大的挑战。
这项调查提供了一个现实的观点, 受访者认为, 这些合作有利于改善学生的学习, 并为中小学教育工作者提供专业的发展机会。因此, 笔者提出以下几点建议:
大学管理者的调度。大学管理者应为音乐教育者和大学音乐教育者的合作伙伴关系提供良好的平台, 在本次调查的受访者表示, 大学教授缺乏时间时其最大的挑战。实现这一目标的一个方法是制定一项政策, 建立定期与中小学音乐教育者的会议时间, 并以此观察他们的伙伴关系, 探索如何提高他们的个人和教学水平。
中小学教育者与学校管理者的调度。中小学音乐教育者应该与学校管理者共同制定政策, 考虑修订学生的课程安排, 可以一学期或者一个月安排半天时间让他们利用。这半天可以请大学音乐教育者讲授专题课程, 亦或是组织观看大学音乐专业学生或老师的演出等。虽然普通的共识是这个调度问题应该得到解决, 但申请出校外, 学生的安全问题也是一个主要的挑战。
教育部的调度。教育部可以分配一部分中小学与大学音乐教育者做课程的开发或是互相经验的学习。香港教育部曾将粤剧引入中小学课堂的试验, 并发现从小进行传统音乐的教育效果更好, 因此现在仍在实施。我们也可以开发中国传统音乐的课程, 同时为中国传统音乐的传承作出贡献。
本次调查显示, 伙伴关系提供中小学音乐教育者的多重效益, 这些效益可以超过他们所带来的挑战。在成功的伙伴关系的发展维护事例和调查给出的数据表明, 各方建立完善的调度政策, 是这些合作伙伴是成功的关键因素。应加强中小学与大学音乐教育者伙伴关系在音乐教育和音乐教育的重要作用, 为中小学音乐教育提供更好的平台。
参考文献
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[2]王义高.当代世界教育思潮与各种教改趋势[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.
被教育者 第5篇
80年代以来，以计算机为中心的信息和通讯技术(简称ICT)的急剧发展给人类社会带来了巨大而深刻的变化，这些变化渗透到了社会生活和工作的各个领域，也影响到教育领域。它不仅为普通教育，也为各级各类教育提供了新的可能和提出了新的要求，其中包括对远程教育的影响。
从对一般教育的影响来说，ICT的大容量和高速度能够储存和快速处理大量的信息，为教学提供丰富的教学资源，使得教师和学生能在短时间内十分方便地获取所需信息。交互式多媒体计算机能够综合提供文本、图形、音频、图象、动画以至于电影和虚拟现实等多种形式的信息，使学生得以获得全面而真实的信息，从而极大地提高了信息传递的效率；它不仅使学生能用最短的时间获得最大量的最接近原意的信息内涵，而且由于多种感觉通道的信息加工，大大减轻了学生对语言文字进行信息转换方面的认知负担；它的交互性使学生与计算机之间能进行积极而频繁的信息交换，计算机在提供给学生大量信息的同时，还能不断获取学生的反应，监视学生的学习情况，对其反应作出反馈；计算机还能对教学过程作实时监控与个别化教学，学生除了作出反应外，还能不断了解自己反应的结果，并能获得帮助和鼓励。此外，交互式多媒体网络环境中信息的组织形式呈非线性结构，知识呈现不再像书本那样是线性的、静态的、不可改变的，学生只能按照课程的原作者与教学设计者所设定的序列获取信息。在交互式多媒体网络环境中，学习者可以根据自己的需要、兴趣、任务要求以及认知方式，选取各种形式的信息组织学习材料，组成各自不同的“课本”，并从中生成知识。这种教学情境，极为有利于学生积极主动发现、探索和生成知识，有利于积极主动地建构知识。远程教学大大克服了教学在时间与空间方面的局限(这也是本文下面要重点研究的问题)。通过互联网络，教师和学生可以随时获取某一地区、全国乃至全世界的同类课程的数据库，远隔千里的师生或同学可以进行协作学习，学生甚至可以与知名学者和科学家进行交流。无怪人们把信息技术所引起的革命称为教育领域的第三次大革命。在教育史上，教育的责任从家族转移到学校和教师手中是教育领域的第一次革命；而印刷术的使用使教科书成为向学生传播知识的主要工具，这是教育领域的第二次革命；以计算机炽心的信息与通信技术(ICT)在教育领域的应用使传递信息的载体发生根本性的变化，这可以说是教育领域在新时代的又一次革命，或称为第三次革命。
ICT在未来的信息社会中，在各级各类教育系统的广泛应用及其潜力的发挥，使传统教育愈来愈不能适应社会的发展要求。信息社会对整个教育体系无论从目标到内容、教学方法到教学组织形式等都提出了新的要求，它将促使传统教育体系和教育观念发生彻底的变革，同时，对远程教育的教与学的理论和实际也提出了众多值得研究的问题。下面结合远程教育的情况略作分析：
一、从实际情况出发，针对不同媒体条件和不同的教学水平考虑不同的远程教学设计
在教学设计中，首先要考虑的是教学目标的问题。未来社会对教学目标的要求与过去最大的不同在于未来的信息社会对公民在能力上的高要求。它要求公民获得以下一些能力：信息处理(组织、获取、操作和评价)的技能、问题解决能力、批判性思维能力、学习能力，以及与他人合作和协作的能力。这些能力的获得，不仅是基础教育的目标，而且应该是匕首一教育的目标、远程教育的教学目标。学是在教学设计中要牢牢把握住的。然而，这些目标的`制定和实施并非在远程教育发展初期就被自觉地认识到，而 需要有一个过程。
众所周知，在我国改革开放以来，随着ICT的发展，远距离教育经历了几个不同的时期(参见李康，.3《中国电大教育》)
1.从80年代初，由于十年**所造成的人才断层，急需尽快培养大量人才。为此，环节展了以广播电视教学为主的大规模的传递和大规模的接受并加以辅导的传统教学模式。此时，教学研究的重点在于制作了由优秀的专家讲授的录像带。这种大规模的教师加媒体的教学传递模式确为解决当时客观上的人才短缺起了极大的作用，但是在教学观(目标)上还是因袭传统的教学思想。
2.随着客观上对教学质量的要求越来越高，远教工作者开始注意在大规模的教的同时，还要注意学习者的个别差异问题，学习者在非课堂教学条件下的学习特点及其规律，包括对学生学习动机的培养和学习监控能力的培养，学习过程中的社会交流等问题；注意研究适应教和学这两方面的的特点来设计教学。教学研究的重点由只研究教的方面转为同时兼顾教与学两个方面。
3.90年代以来，由于以计算机为中心的通信与信息技术的迅速发展，远教的传递手段日益多样化，远教工作者对于开放教育是以学生为中心的认识日益提高，教学研究的重点移向学生。
这几个阶段虽然有一个发展过程，但是在远程教育中，目前可以说仍是这几种情况并存的局面。因为，事物发展总是不平衡，特别是所具备的技术条件的不平衡，使得以上三种情况目前事实上带同时存。例如，有些急需的大规模培训项目，目前仍然需要采用大规模的专家授课的方式进行教学；有些地区则可以通过电话线路，进行有声的交互式教学；而一些条件特别优越的和行业则可以通过先进的技术设备，如电话线或互联网络，实施面对面的实时交互式远程教学，并以电子通信为辅。让边远地区全都使用互联网络进行教学，显然是不切实际的。我们应该承认当前远程教育发展的实际差别和不同水平，不能以一种条件下的远程教学规律取代各种不同条件下的规律。应该根据不同条件设计教学。技术条件差，并不意味着必然要采用传统观念和传统的教学模式；而技术条件好，如果观念不改变，也可能走老路。关键在于教学思想和教学设计。
要根据远程教育的教学目标、远教学生的特点以及结合所具备的媒体条件来设计和选择教学方法。即使是在大规模的以教师加媒体的传递条件下，在只有单向传递没有交互作用的条件下，教师也不应该再象以前那样直接以知识权威的身份出现，而是要激发学生的学习动机，引导他们在精心设计的学习环境中进行探索，在此过程中获得并建构知识，提高解决问题的能力。一方面要做到讲解本身生动有趣，有启发性；另一方面，更重要的是，要充分利用整个教学过程的各环节的配合，如辅导课、自学和讨论等环节，以培养学生自己理解和建构所学知识，以提高分析问题和解决问题能力为目标，来设计教学。这些环节在远程教学中，比起基础教育的教学来讲占着更重要的地位。辅导课是电视课的延伸，它以辅导教师与学生的面对面的讲授弥补电视课交互作用的不足，这是当前远程教学中不可或缺的部分，但是，它又必须从属于电视课，作为其重要的补充(参见蒋建新，.10《中国电大教育》)；此外，如何指导自学和如何组织讨论等环节，这些都应该在教学设计时通盘考虑(参见尹炎，1996.2《中国电大教育》)。又如，在具备双向交互作用的条件下，无论是通过电话线还是通过互联网络，教师又应该如何利用这种先进的技术条件发挥其多重角色的作用?比起单垧的传递模式而言，双向交互作用的技术更有其优越性。但是，它也存着与其他教学环节的配合问题。笔者曾经为江苏电大的教育技术学的学位班讲授教育心理学课程。当时教学虽然具备了通过电话线的双向交互作用的技术条件，应该说比起单向的电视教学的传递条件要好得多，但是，学员们普遍反映，只有通过最后的面授辅导，才真正对该学科有深入的理解。这些看法，一方面反映了各个教学环节配合的重要性；另一方面也使我检讨自己最初缺乏对这种技术条件下设计教学的特殊性的认识。其实，最重要的还不是技术条件，而是对远教中教学设计、教学过程的特点以及师生关系的认识，是教育观念的问题。
二、远程教学中如何考虑学生特点
传统的学生观是把学生看成被动接受知识的客体，而教师是教学的主体。新的学生观则认为，学生既是教学的对象，又是学习活动的主体。在学习过程中，无论是基础教育还是成人教育，学生都是学习的主人，学生总是在他原有经验的基础上建构其对新知识的意的理解并发展其认知结构的。在以自学为主的在职远程教育中，学生的主体性和主动性的特点更显突出。在远程教育的教学设计中，与基础教育一样，都必须考虑学生特点，如学生的学习动机、学生的原有认知结构(学习基础)和不生的个别差异等。问题在于如何分析和认识远教学生的原有认知结构和学习特点。
1.远教学生的学习动机。为了适应越来越高的社会要求，目前我国远程教育从层次上讲，已经从80年代初的大学专科教育，扩大到专升本和研究生水平的学位班；人涉及的专业范围来讲，也越来越扩大。这是因为，一方面，社会上各企事业单位对工作人员撑历要求越来越高，压力越来越强，致使对继续教育的要求越来越强烈。而远程教育在其中起着举足轻重的作用。从远教学生的学习动机看，他们既有为了得到学位或学历证书以满足社会上对资格要求的外部动机；也有为了充实和提高自己以适应工作需要的强烈的内部动机。笔者从江苏电大学位班教学中深深体会到这一点。学员们每周末用三天时间，放弃休息以及与家人团聚的机会，不辞辛苦地从全省各地区集中到省城进行学习，这种精神是极其可贵的。针对这种动机特点，教学设计中应该注重教学内容的充实性和实用性，使学生从学习中得到满足，体验到学习的收获从而使其内部动机得到更大的增强；另一方面，也应该有必要的作业和严格的评估测试要求，并给予及时的反馈，正确运用外部动机以促进其学习。
2.远教学生的原有认知结构(学习基础)。一般说来，远教学生都是在职学习，他们有一定的文化学习基础，但是已有知识往往比较过时或不能适应当前实际工作的需要；他们在其工作领域中积累了一定的实际经验，甚至有非常丰富的经验，这是他们进一步学习的极其有利的基础。在他们的实际工作中，也积累了一定的自学经验，尤其是在职教师，其自学能力和学习上的自我监控能力往往胜过全日制学生。但是，他们存在着比普通学生更大的差异，例如年龄差异、学习基础的差异、环境因素的差异(工作和家庭生活负担情况)、学习时间的多寡，等等(参见赵建新，.12《中国电大教育》；高文浩，1996.7《中国电大教育》)。如何针对这种极大的差异，在有奶的时间内达到教学的基本要求，取得最佳学习效果?为此，对他们的辅导要求和教师的支架作用应该更高、更有效。这些因素都晨教学设计时应予重视的问题。
3.远教学生的自学。在远教学生的学习过程吕自学占据自重要的比例，如何根据他们的学习辨认式上的个别差异，培养他们的自学能力，发挥他们在学习中的自我计划和自我调控作用，对于其学习的成败起着决定性作用(友爱见尹炎，1996.2《中国电大教育》)。这是一个尚待探索的领域。在心理学的研究中，皮亚杰划分儿童认知发展阶段。他认为，有人即使发展到了成人，还是达不到形式运算的水平，有些认知心理学家在研究元认知时(人们对其认知的认识，学习过程中的自我计划和自我监控都是属于凶认知研究的范围)认为，不是人人都能具备元认知的能力的。但是，成人学习中，如果能针对学习方式的个别差异，着力于培养学习学习中自我调调控能力，将会大在地提高其学习效率。
如上所述，远教中的学生特点是非常显著的。如果教学中能针对这些特点充分发挥教师的指导作用，在远程教学中对学生的这些特点扬长避短，就能实现有效教学，发挥远程教学的优势。
三、远程教学中教师如何充分发挥其指导作用和支架作用
浅谈素质教育与幼儿教育者 第6篇
关键词：素质教育；幼儿教育
一、问题的提出
随着时代的发展，社会对教育提出了更高要求。过去的计划经济对国民素质要求是听话，做一颗镙丝钉，一切都服从分配，对人来说是一种被动人格，现在，市场经济要求公民寻找自己在社会中的位置，每个人都带有主体人格。所以幼儿教育应该重新考虑，因为今天的孩子是二十年后国家的主力，他们面临的是人类高度的相互依存又相互竞争的局面，21世纪的知识经济社会对人的整体素质要求超过以往任何时代，教育的任务是使幼儿从小学会适应与他人相处的共同生活，学会在世界这个大环境中共同参与处理全球性问题。教育要面向未来，就得让幼儿从小接受好的教育，为各方面素质的提高奠定良好基础，幼儿教师也就必须具备相应的素质，因为教师是幼儿学习的帮助者和发展的支持者。
二、当前幼儿教师自身存在的问题
1、幼儿是社会的人，生来就具有人的尊严和价值，他们具有人的一切权利。但是现在很多教师与孩子对话，不会蹲下与他们目光对视，让孩子有一种老师至高无上的印象，教育教学活动注重知识教育，忽略素质目标的落实，教师往往习惯从教材出发，从内容出发，以教师为中心，忽略儿童自身的需要。教师想教什么就教什么，不考虑幼儿能否接受，内容是否适合孩子，对于孩子的缺点，教师会公开写在家园联系栏上曝光，让所有人都知道他是个不受欢迎的孩子；有的幼儿园，利用“六一”儿童节等节目，演出要等领导来，不考虑幼儿是否受得了，把他们当作摇钱树，领导来了摇一摇；还有的幼儿园追求某一方面发展，把培养孩子某一特长作为主要目标，忽视了幼儿整体发展，通过商业炒作来达到自己的目的。这种充分不尊重孩子的作法，在当今幼儿教育中还比较普遍。
2、忽略幼儿年龄特点，习惯用成人标准要求孩子，对幼儿特点和缺点分不清，抱怨孩子多，教态问题经常出现。现在全国幼儿园都在进行教育改革，老师们都感觉到一种史无前例的压力，但是加倍的付出，没有带来高质量和高水平，这是教师基本功缺乏，教育学、心理学知识不够，对幼儿年龄特点、规律把握不好，所以付出与收获不成正比。如写观察记录，教师不知道孩子的表现该算特点还是算缺点。有三个孩子争抢玩具，教师问你们应该怎么办？幼儿口头回答：要互相谦让。可就是不松手放开玩具，于是老师收走了玩具，幼儿又和平共处了。教师的评价是：家长教育的后果。措施：找家长。园长看完后批道：对，我支持你，明天就发通知。再例如，老师抱怨幼儿坐不住，认为是他不守纪律。既然教师学过心理学，知道幼儿的兴奋过程强于抑制过程，孩子兴趣容易转移，为什么还要控制幼儿。不了解幼儿，工作就难以有效。对孩子，很多老师真有些“不识庐山真面目，只缘身在此山中”了。
3、忽视幼儿个体差异，尊重儿童还处在一般水平，比较形式化、表面化。很多老师不是善于捕捉幼儿的每一个闪光点，及时鼓励他们，增强他们的自信，同时激励幼儿进一步发展，而是经常使用横向比较的方法，结果导致好的学生越来越好，差的学生越来越差。对孩子的爱也有条件，用孩子的话说：“老师上课笑，下课不笑，有人来时笑，没人时不笑；对好孩子笑，对淘气孩子不笑；家长在时笑，家长不在时就不笑。”另外，有的教师对儿童消极保护过多，包办代替过多，剥夺孩子权利的行为也时有发生。
4、忽略幼儿主体性，对孩子高度控制、高度约束，孩子高依赖、高服从。在一日活动中，老师不准这，不准那，看似幼儿常规好，实际孩子的创造性、主体性全部被教师扼杀在萌芽时期，一个个小发明家，都被老師掐掉，这与素质教育要求相去甚远。
三、教师应具备的素质
第一，教师应有新教育观念，即整体的、发展的观念。教育要为幼儿终生的幸福生活而努力，这是一个新理念，它包含两个内容：幼儿教育为人今后的学习、发展和生活作准备；使幼儿拥有快乐的童年，幸福每一天。
第二，教师要有新的儿童观。尊重儿童的独立人格和主体地位，对待孩子要象对待同事一样；尊重幼儿的特殊需要，包括爱和尊重的需要、活动的需要、探索求知的需要；尊重幼儿的认知特点；尊重幼儿的个体差异，促进每个幼儿在原有水平上发展。
第三，幼儿教师要爱事业、爱孩子，把幼教工作当作自己的终生职业来努力，工作中一切从孩子出发，想孩子所想，急孩子所急，做到一切为了孩子。
第四，具备新的教育策略与技能。过去，教师往往只注重弹、唱、跳、说、写、画等单面技能的提高，其实以下四项技能对于素质教育尤其重要。（1）引导幼儿主动学习的策略与技能。这点有两个关键要素，教育目标与要求需求化，教师教的东西必须是孩子需求的；学习方式必须是相互作用的学习方式。（2）教育要渗透于一日生活的策略与技能。教师要把每个教育环节都作为教育的契机，把环境材料当作课程，把自身的言行当作课程，做到“心中有目标，眼中有孩子，处处有教育。”（3）因人施教的策略与技能。即尊重和接纳差异，要看到每个幼儿在原有水平上的不断发展，不要横向比较；促进有差异的幼儿全面发展，弘扬幼儿的优势领域，发现每个孩子的闪光点，并将它作为教育生长点。（4）家园共育的策略与技能。首先要与家长建立平等的相互尊重的伙伴关系、相互信任、互相理解和互相支持；其次要充分利用家庭和家长的教育资源；最后，教师要与家长共同构建有效的教育策略。
另外，教师还需具备以下能力：与儿童沟通和交往的能力；观察了解儿童的能力；建立与培养儿童常规的能力；组织实施各项活动的能力；创设和利用环境的能力；评价的能力，包括自我评价和对儿童的评价；参与教学研究的能力。
我们相信所有幼儿都将成为“高素质的劳动者”或“专门人才”，教育必须提供保证使所有儿童都能学习并达到个体优秀成长的学习环境。这个环境将培育他们独特的才能和创造性，使他们得到尊重和理解，并学会把自己各种不同的经验结合到学习中去，培养他们可持续发展的终生学习的态度和习惯。
职业教育=素质教育+就业教育 第7篇
一、加强教师队伍建设, 更新教学观理念
职业学校教育教学质量的高低, 关键在于教师目前, 职教学校普遍存在的问题是专业课和实习指导教师数量不足, 大多数教师是由普通教育转轨搞职业教育的, 很少有真正的一线生产实践经验和职业教育教学理论, 动手能力相对较弱。由于职业教育的特点, 新的教育观念的学习和转变相对滞后于普教, 现有的课程体系和教学方法, 越来越不适应于我们职业教育“注重实践、技能”“为未来工作”的思想, 职业教育对职教教师提出了更高的要求, 从事职业教育的教师必主要是应试教育, 他们综合能力的培养受到条件的约束, 因此在针对农村生源进行航海职业教育培训时, 要以人为本, 拓宽专业口径, 从“实际、实用、实效”出发, 以市场需求为导向, 以提高文化知识水平和就业能力为目标, 广泛培养市场需要的实际应用型人才。
“走特色发展之路, 创建高职教育品牌”是当今高职教育界的共识和共同发展追求。在新农村建设的过程中, 航海职业教育应把社会需求和学校的实际结合起来, 对农村剩余劳动力的转移承担一定的社会责任, 为新农村建设保驾护航。须具备较强的能力, 应由教学一面手, 转变为一专多能的复合型教师, 向既有具备教师资格又具有专业技术能力的“双师型”努力。因此, 建设一支高素质的职教师资队伍显得极为迫切, 当前应做好以下几个方面的工作, 一是积极开展校本培训, 加强对青年教师职业道德和职业技能培训。引导教师正视自己, 不满足于已取得的学历和掌握的知识, 而应主动进行知识的更新和“充电”, 通过自学、专家讲座、教研活动、课堂实践等形式, 切实转变教育观念。同时应重视“有岗敬业、虚心好学、与时俱进”的教育, 以积极的心态, 去研究教育教学方法, 研究职业教育教学的特点。二是从工科院校招聘一批专业对口的应届毕业生, 或从生产一线聘请有实际操作经验的技术人员担任专业课教学。三是选派一批有一定基础的教师到职业技术学院、生产一线学习培训。即“引进一批, 培训一批”, 以此缓解职校专业师资不足的矛盾。
二、改进教学方法和手段, 提高实践技能培训
大力发展职业教育, 要把学校学习与劳动实践结合起来, 动脑和动手结合起来, 知识和技能结合起来, 今天的学习和明天的就业结合起来。“职校姓职, 重在技能”, 学生的专业技能教学始终是职业教育教学工作的重点, 是职业教育教学质量的真正内涵所在。按照“实际、实用、实践、实效”的教学宗旨, 及时调整教学计划, 对课程设置、教学内容进行改革。正确处理好专业课、文化课的关系, 以“减数理, 增基础, 强专业, 重实训”为指导思想, 在课堂教学中, 精选教材与教学内容, 简化难度过大的内容, 优化重组知识结构, 构成教师易教, 学生易学的系统知识框架, 以强化学生的专业技能为重点, 切实加强职业技能培养。要加强实验室和实习车间的建设, 配备必需的试验器材、操作工具和原料, 把教学活动尽量搬到学生即能动手, 又能动脑的现场, 让学生边学边实践, 从而加深理论的理解和加强实践的操作, 提高技能技术水平。
三、校企合作, 搭建教育和就业的平台
把建立符合专业设置标准的实验实习基地作为提高教育教学质量的基础工程来抓, 与社会企事业等单位挂钩签约, 建立校外实习基地, 或校企联办, 保证学生实习的需要, 把教学实习延伸到社会, 实行产教结合, 使学生得到实际锻炼, 提高学生的专业技能。使学生在实践中提高操作水平, 理论和实践得到有机的结合。同时, 也使学生得到职业道德素质和爱岗敬业精神的熏陶, 达到素质教育的目的。使学生既得到学校的认可, 也得到企事业单位的认可, 从而增加学生就业的砝码。熟练的技术工人现在比较短缺, 技术学校的学生就业好于本科大学生的现象正说明了这样一个问题。通过在好的企事业单位的实习, 成为一名出色的技术人才, 走出校门就能就业, 应该是我们教育教学的目标。
四、改进评价办法, 让评价更利于学生的全面发展
什么是职业教育的质量?能够帮助学生就业, 获得技能, 这就是最重要的质量。对职校学生的评价方法必须科学, 应逐步建立“专业技能水平分阶段达标考核”的评价体系, 做到“考教分离”, 严格考试制度, “以考促练”“以赛促练”, 对学生的技能水平要高标准、严要求, 真正让学生有一技之长, 学到真正的专业本领。在考核方法上, 注重能力考核, 改革考试方法。由于各门课程的特点不同, 对学生的能力要求有所不同, 课程考试的方法也应有所不同。因此应制定一套旨在考核学生综合素质能力的多元制综合考试机制。这种新型考试形式上采用闭卷与开卷相结合, 内容上坚持理论与实践相结合, 改单一笔试考核为笔试、口试、技能测试相结合的考核方法, 从不同的角度和层次, 对学生的基础理论、实践能力和创新能力进行全方位综合测试。如德育课考试由闭卷考试改为开卷考试, 这种考试方式虽在一定程度上减轻了学生的压力, 但是并未降低对学生考核的要求, 在题型上体现综合能力的考核。对实践性较强的专业、科目考试既有理论考核, 又有占比例较大的技能考核, 注重考核学生的综合能力。
职业教育要有一个大的发展, 其一就是质量要有大的提高, 其二就是就业要有大的提高。随着国家对职业教育的高度重视, 办学条件的不断改善, 广大教师对职业教育的深入理解, 职校的教育教学质量的提高, 一定能培养出一大批高素质劳动者和技能型人才!
参考文献
[1]林崇德.发展心理学.北京:人民教育出版社, 2005<论点摘编>.
[2]叶乾, 孔勤.个性心理学, 主编.上海:华东师范大学出版社<论点摘编>.
被教育者 第8篇
高校思想政治教育主体, 是指在高校思想政治教育中, 根据党中央、国务院的教育方针, 有目的、有计划、有组织地对教育对象的思想品德施加可控性影响的组织者和教育者。相对于教育对象来说是成熟的主体, 在思想政治教育过程中始终起主导和支配作用, 能积极、主动地进行思想政治教育, 从教育对象现实的思想道德状况出发, 勇于探索、开拓创新, 引导教育对象养成与社会未来发展需要相适应的科学技能和思想道德素质。
思想政治教育者能否真正成为思想政治教育主体, 关键在于是否具有主体性。思想政治教育者如果不具备主体性, 即使身为教育者, 也不能很好地履行承担、组织、发动、实施思想政治教育的职能, 难以真正成为思想政治教育主体。思想政治教育者只有具备了主体性, 切实履行了思想政治教育职能, 才能真正成为名副其实的思想政治教育主体。作为思想政治教育主体的教育者的主体能动性的强弱, 决定着思想政治教育主体作用发挥的程度, 决定着思想政治教育的功能与效率。因此, 有否主体性是思想政治教育者的必备条件, 不断增强主体性是发挥思想政治教育主体作用的必要条件。
荀子认为“国将兴, 必贵师而重傅;贵师而重傅, 则法度存。国将衰, 必贱师而轻傅;贱师而轻傅, 则人有快, 人有快则法度怀。”邓小平同志也指出:“一个学校能不能为社会建设培养人才, 培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者, 关键在教师。所以高校思想政治教育者必须具备:较高的政治觉悟, 优良的道德品质, 丰富的知识素养, “以人为本”的良好动机和良好的信息素质, 才能巩固自己在思想政治教育中的主体地位。
二、高校思想政治教育的客体——教育对象
高校思想政治教育客体, 是指高校思想政治教育中, 教育主体认识和施加可控性影响的对象。有广义和狭义之分。广义的客体既包括高校思想政治教育个体客体, 如每个干部、教师、学生等;也包括高校思想政治教育群体客体, 如共产党员群体、共青团员群体、学生干部群体、教师群体等。而狭义的客体是指高校思想政治教育中的大学生个体和大学生组织。本文所指的是狭义的高校思想政治教育客体。相对于教育者来说是不成熟的主体, 在思想政治教育过程中始终受到主体的主导、支配和调控, 处于从属的地位, 其思想行为在思想政治教育主体的教育和塑造下发生主体所希冀的变化。
需要指出的是, 思想政治教育客体与一般的物质客体不同, 作为有思想、有情感、有意志的人, 他们在接受教育时, 不是完全被动的, 也具有主动性。这是思想政治教育客体不同于一般物质客体的根本特点之一。正是由于教育对象能够主动地参与和接受教育, 因而只有充分发挥其在思想政治教育过程中的主观能动性, 才能最大限度地提高思想政治教育效果。当然, 这种主动性是接受教育的主动性, 而不是教育的主动性, 它依然是思想政治教育客体的客体性的特殊表现形式, 它不能因此而改变思想政治教育客体的客体地位。
三、正确运用高校思想政治教育者与教育对象的关系, 提高高校思想政治教育工作的有效性
教育者与教育对象的关系是思想政治教育中最重要、最基本、最微妙也是最难处理的关系, 正确认识和把握两者的关系对高校思想政治教育工作有重要的理论意义和实践意义。
1.要树立高校思想政治教育者与教育对象地位平等观念。
教育者与教育对象之间的关系, 无论在法律上、还是在人格上, 都是平等主体间关系。在现实生活中, 教育者与教育对象的地位又是相互转换的。教育者首先是教育对象, 而教育对象也能成为教育者, 也往往要成为教育者。教育者之所以是教育者, 不仅是因为社会分工而造成的社会角色的安排;而且更是因为教育者具备了教育者的素质和能力, 具备了对教育对象的实际情况的掌握, 事先进行了教育活动过程的设计和思考, 才成为真正的教育者。教育对象之所以是教育对象, 是因为他有接受教育的权利的义务。因为, 每个人只有接受教育, 才能成为合格的社会公民、称职的国家工作人员, 也才能转化为合格的教育者。因此, 教育者与教育对象之间除了存在着先受教育与后受教育, 专职从事教育工作、兼职从事教育工作还是非教育工作岗位之外, 没有其它的本质差别。
2.要树立高校思想政治教育者与教育对象和谐互动观念。
思想政治教育过程是教育者与教育对象思想、信息和情感双向交流、交互作用的过程。
在思想政治教育过程中, 教育者起主导作用, 通过灌输理论知识、启发觉悟、言传身教等多种方式影响教育对象, 使教育对象产生思想情感共鸣, 进行信息交流和反馈, 从而主动将教育影响内化为自己的品德认识、情感、信念。教育对象起积极主动作用, 通过参与教育过程, 选择接受或拒绝教育影响, 并进行信息反馈, 以影响教育者对教育对象的认识和教育效果的评价, 从而调整教育活动。只有教育者和教育对象两方面的积极性、主动性、创造性都充分调动起来, 并且相互作用, 才能实现思想政治教育效果的良性循环, 教育者和教育对象之间才能形成一种和谐互动的关系。
3.要树立高校思想政治教育者与教育对象共享观念。
思想政治教育活动是思想政治教育者与教育对象的精神共享, 在社会生活中人需要共享精神、知识、智慧、意义, 在共享中促进相互发展, 保持共识, 容忍差异。在思想政治教育过程中, 思想政治教育者和教育对象都应该具有共享意识, 都应该成为集体思维中的一个和谐音符;任何信息都应该成为也可以在教育者和教育对象之间流动和交换;每一个人都应该参与并享受群体中所有人的全部意义, 既参与其中, 又分享彼此。从这个意义上讲, 思想政治教育是教育者和教育对象之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值的过程。在这种交往式的思想政治教育中, “每个人都认真地倾听他人的意见和想法, 每个人也都彻底地表达出他内心深处最真实的想法和看法, 然后让不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融, 从而让真理脱颖而出。”
高校思想政治教育者只有在认真分析和研究教育对象的思想状况及其发展规律、不断研究新情况、新问题, 不断提高自身素质的基础上, 正确运用教育者与教育对象的关系, 才能使高校思想政治教育工作有一个新起色。
参考文献
[1]张耀灿.现代思想政治教育学[M].人民出版社, 2001.236.
[2]荀子集解.上海书店, 1986.20.
[3]邓小平文选 (2) [M].人民出版社, 1994.108.
[4]马中全.高校思想政治教育主客体关系刍议[J].四川警官高等专科学校学报, 2006.
被教育者 第9篇
一、哲学视野下的主体与客体及主客体的关系
(一) 哲学中主客体的定义
哲学中的主体是指与一定认识客体相关的从事实践认识活动的人, 据主体的存在形态, 主体可分为个体主体、集体主体、社会主体、人类主体。哲学中的客体为主体认识和实践的对象, 即主体指向的对象世界, 这种对象世界既包括物质世界、又包括精神世界;既包括人类社会, 又包括人所认识和实践的那部分自然;既包括经过人改造了的自然, 也包括人作为认识和实践对象的自然世界。
哲学中的客体包括三种基本类型:第一、自然客体, 它包括人化自然, 人尚未改造的自然;第二、社会客体, 包括人自身、人类社会物质生产、物质生活的各个领域, 物质生产关系和物质生活关系的各个方面。第三、精神客体, 包括人的社会心理和社会意识的各个方面与过程。
(二) 主客体关系的哲学界定
主体与客体的关系是作为社会认识和实践的人同认识和实践的对象世界之间的对象性的关系。这种对象性的关系它包含两层涵义, 一层是指主体在一定的条件下去认识客体, 并按照自己的意愿目的, 利用、改造、再塑客体, 使客体主体化;另一层是指在利用、改造、再塑造客体的过程中, 主体又不断地使自己适应、吸收、同化客体, 从而使主体客体化。
主客体的这种对象性关系又呈现出双层结构, 一层是物质性关系, 表现为主客体之间利用与被利用, 改造与被改造, 塑造与被塑造的物质能量交换关系;另一层是精神关系, 表现为主客体之间的认识与被认识, 评价与被评价的思想认识上的关系。
马克思主义哲学的主客体理论有两个根本特点:第一, 它以“从事实际活动的人”为“出发点”, 第二, 它以人的实践活动为基础。只要从人的实践活动出发研究人类社会生活, 就必然会建立起人与对象的各种主客体关系。如在价值哲学中, 人们都承认劳动是价值的源泉, 但是, 如果劳动者不与劳动对象相结合, 既不能劳动, 也不能创造价值。主客体关系方法论不是凭空杜撰出来的, 而是社会现实生活的反映和升华。所以, 马克思概括指出, 人是对象性存在物, 人的劳动是对象性劳动。因为人是有意识的对象性存在物, 有意识的生命活动把人同动物的生命活动直接区分开来。正是这一点, 人才是类存在物, 人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动。因为“他的生命活动是有意识的”、“他自己的生活对他是对象”[2], 所以人不仅以自然为对象, 而且以自我为对象;既改造自然, 又改造自身;既改造社会, 又改造自我。正是在这种对象化的活动中建立起人与自然、人与社会、人与他人和人与自我的主客体关系。
二、通过哲学中主客体及其关系看思政教育中教育者与受教育者及其关系
(一) 思想政治教育中教育者与受教育者的定义与哲学中主客体定义的吻合
思想政治教育中教育者与受教育者的定义与哲学中主客体定义是相吻合的。思想政治教育中的教育者是指根据一定社会阶级的要求, 有目的、有计划、有组织、自觉地对教育对象的思想品德施加可控性影响的思想政治教育的承担者、发动者、和实施者。而思想政治教育中的受教育者则是指思想政治教育者认识和施加可控性影响的对象, 即教育者指向的对象世界。
我们可以看出教育者与受教育者定义与哲学中主客体的定义是相吻合的, 而且受教育者属于哲学中客体基本类型的社会客体类型。
(二) 思想政治教育中教育者与受教育者作为主客体关系与哲学中的吻合
通过上述在哲学视野中对主客体以及主客体关系的界定, 我们可以发现思想政治教育中教育者与受教育者很好的体现了主客体的相互关系。我们已经知道主体与客体简单的说就是一种对象性的关系。思想政治教育中教育者与受教育的关系, 与哲学中所提的对象性的关系所包含的两层涵义是完全对应的:其一、教育者 (主体) 在一定的条件下去认识受教育者 (客体) , 并按照自己的意愿目的 (即在思想政治教育中的目的就是使受教育者形成一定社会活动或一定阶级所需要的思想品德) , 利用、改造、再塑教育者 (客体) , 使客体主体化;其二、在利用、改造、再塑造受教育者 (客体) 的过程中, 教育者 (主体) 又不断地向教育对象学习, 从而不断的充实完善自己, 以更好的开展思想政治教育 (即适应、吸收、同化客体) , 从而使主体客体化。
同时教育者与受教育者这种主客体对象性的关系也很好地体现出了主客体所呈现的双层结构, 既有物质性关系, 又有精神关系。
通过上述论述与对照, 我们可以很清楚的看出思想政治教育中的教育者与受教育者的就是主客体的关系, 其是哲学视野下的主客体关系的一个很好的具体的体现;而且我们同时也可以看出主客体的关系并不是简单的单向主动与被动, 改造与被改造;塑造与被塑造的过程, 而是一个双向的相互的学习、交流、塑造的过程, 客体根本不是简单的只处于被动地位, 而是与主体有一种相互的关系。
那种对教育者与受教育者的主客体关系存在的质疑, 就是没有很好的从哲学根源去研究主客体及其关系, 认为把教育者与受教育着理解为主客体关系, 就会在实际思想政治工作过程中, 容易造成一味地突出教育者的主体地位, 不利于思想政治教育科学化。这些错误的想法就是而没有从根源上去把握主客的真正的相互作用, 把主客体关系只是简单化、片面化了, 只是局限在思想政治教育的面上去思考而造成的。
三、关于教育者与受教育者主客体关系与主体性的进一步延伸
虽然教育者与受教育这是主客体的关系, 但思想政治教育是一项做人的工作, 教育者与受教育者都是人, 在教育过程中, 教育者和受教育者都是具有一定的价值倾向性、个性以及不同程度的能动性和创造性的个体, 都具有一定的主体性。所谓主体性是指人性或人的本质的最高层面, 是人作为主体在实践活动中表现出的自主性、能动性和创造性。把人纳思想政治教育的客体地位, 并非不尊重人的主体性, 而恰恰相反, 这个教育正是为了提高人的主体性。思想政治教育从尊重人的主体性开始, 然后把人纳入客体中即以提高人的主体性为目的, 人脱离主客体系统, 得以解脱, 获得了更高的主体性, 这在现代社会表现尤为典型。把主体性的人纳入客体系统中正是为了解放人, 发展人的更高的主体性, 这就是思想政治教育客体的地位与其主体性的矛盾[3]。
思想政治教育者与受教育者虽然同时具有主体性, 但是强调教育者与教育对象具有主体性, 并不是否定他们之间的主客体关系。教育者与受教育者的主客体关系又决定了其二者的主体性并不是同质的, 具有各异的内在规定性。主要体现在教育者与受教育者虽然都是具有主体性的人, 但教育者是相对成熟而具有某种优势的主体, 是从事思想政治教育实践活动的实践主体;受教育者是未成熟主体, 处于人类类主体性与个体主体性相融合的阶段, 是认识主体与发展主体。其二, 从思想政治教育的目的来看, 思想政治教育的根本目的是实现受教育者的全面发展, 或者说在主体论的视野内, 思想政治教育的活动的最高目的就是发展未成熟主体的主体性。虽然教育者主体在思想政治教育活动中同样得到了发展, 但这一发展并不是思想政治教育活动的根本目的和本质活动。因此教育者与受教育者的主体性所体现的具体表现又是不同的。为了强调党对思想政治教育的领一导作用, 强调思想政治教育的正确的主导方向, 强调思想政治教育者应该认真承担起发动、组织思想政治教育活动的重大责任, 必须坚持主客体划分。
摘要：思想政治教育者与受教育者是思想政治教育研究中的一对基本范畴, 并在思想政治教育实践过程中起着重要的作用。充分认识和把握他们之间的关系, 无疑对我们加强和改进思想政治教育工作具有十分重要的理论意义。
关键词：哲学,教育者与受教育者,主客体关系
参考文献
[1]陈秉公.思想政治教育学原理[M].辽宁人民出版社, 2000
[2]马克思恩格斯全集 (第42卷) [M].北京;人民出版社, 1979.96
[3]齐振海, 袁贵仁.哲学中的主体和客体问题[M].北京:中国人民大学出版社, 1992.91
[4]陈万柏, 张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2007
被教育者 第10篇
那么,2013年,中国教育会有哪些问题值得关注和期待呢?我认为,教育的热点往往就是难点,问题聚焦在以下几个方面。
第一,教育公平能否做到。十八大报告把促进教育公平作为一项重要的工作,在明确教育资源优先向农村、边远、贫困、民族地区配置的同时,特别提出要支持特殊教育,提高对家庭经济困难学生的资助水平,积极推动农民工子女平等接受教育,让每个孩子都能够成为有用之才。长期以来,我们对于教育公平问题重视不够,区域间、学校间的教育差距有所扩大,“择校热”“补习风”等与教育发展不均衡有密切的关系。各级政府如何有效地配置教育资源,多一点雪中送炭,少一些锦上添花;如何努力把条件最差的学校优先办好;如何有效地解决入园难、上学难的问题,仍然是全社会高度关心的首要问题。
第二,教育经费能否用好。2012年,国家财政性教育经费达到了21984.63亿元,第一次实现了占国民生产总值4%以上的目标。2013年,教育经费的总量会继续增加,在教育经费有了基本保障以后,如何用好这笔钱;如何在“保运转、保工资、保安全”的基础上,大力加强薄弱环节和关键领域,向农村地区、贫困地区、民族地区倾斜,向农村义务教育、职业教育和学前教育倾斜,向特殊困难学生倾斜,向建设高水平教师队伍倾斜;能不能成立国家教育拨款委员会,对重大教育投入进行可行性研究,这些都会直接影响教育公共政策的走向。
第三,教育立法能否加快。2013年,新一届的全国人大、全国政协将召开大会,教育立法将成为新一届全国人民代表大会的重要工作内容。在上一届人大,虽然对职业教育、学前教育、高等教育等进行了立法调研,对义务教育法进行了执法检查,但是,这五年没有通过任何一项教育立法。所以,义务教育法、职业教育法、民办教育法、高等教育法、教师法等都面临着亟需修订的问题,学前教育法、学校法、特殊教育法、终身教育法等也面临着亟需立法的问题。如果开局之年不尽快上马,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》规定的教育立法计划就很难如期完成。
第四,学生负担能否减轻。多少年来,尽管出台了诸如取消周六周日上课、“阳光体育”等一系列政策,但学生课业负担重的问题一直没有得到有效解决。虽然有各种各样的减负令,但是“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的格局也一直没有得到改变,“学生苦,老师累,父母烦”的现象依然普遍存在。所以,教育行政部门能否下决心改变教育评价方法,能否下决心按照教育规律办事,能否让孩子们学得更主动积极、生动活泼一些,仍然是全社会关注和期待的问题。
被教育者 第11篇
关键词： 全面发展 个性发展 素质教育
一、人的全面发展教育与个性发展教育
教育目的──关于把受教育者培养成何种人的教育理想在教育活动中居核心地位。教育目的既是教育活动的宗旨，又是教育活动开展的依据。教育史上，关于教育目的的论述很多，但文艺复兴后，人的全面发展几乎为近代西方每一个进步思想家推崇，成为贯穿在近代历史文明发展中的崇高理想。
对人的全面发展与个性充分的自由发展的关系问题，我国教育界基本上存在三种不同的看法：一种认为人的全面发展包含个性的充分自由的发展，似乎是整体与部分的关系；一种认为二者完全是一回事，即人的全面发展就是个性充分的自由发展，反之亦然；再一种则认为，人的全面发展与个性充分的自由发展不完全一致，二者既有区别，又有联系。我持第三种看法。人的全面发展就是指个性的全面发展，离开了个性，就无所谓人的全面发展。但是，马克思主义对这两种发展的要求有质和量、深度和广度的不同：“人的全面发展”中的“全面”，显然指量和广度而言：而个性充分的自由发展的“充分”与“自由”，则就质和深度说的。我认为，个性的发展要达到充分而自由，只有到了高度发展的共产主义社会才有可能。而且，可以这样说，在那时，人的全面发展与个性的充分自由发展在全面、充分、自由三方面的要求上可以统一起来，从而使二者完全趋于一致。
人的全面发展教育应该是具有不同个性特征的个体全面发展教育的总和。个性即禀赋，一般表现为兴趣、爱好、特长，创造个性是教育的灵魂。没有个性就没有人才，就没有创造性。创造个性的特征是：高度的自主性和独立性、强烈的好奇心、旺盛的求知欲、丰富的想象力和直觉力、广泛的兴趣和良好的心理。一个拔尖的人才不是样样都强，只是在一个方面或某几个方面有独到之处和卓越之处。如果求全，就只能助长平庸，抹杀卓越，埋没人才。社会学家从社会学角度论及教育本质时指出，教育是个体社会化的过程。个体由出生时的“自然人”成为一个知晓社会规范，掌握一定的人类文化知识的“社会人”的过程就是教育。在个体的自然遗传因素、所处的环境、所受的教育及个体本身的能动性等诸多因素影响下，每个个体的社会化过程都是绝无仅有的“经典”，个体社会化就是促使不同个体的个性健康地发展成长。从这个意义上说社会主义关于人的全面发展教育应该是“人的和谐发展”或“个性的健康和谐发展教育”。
因此，全面发展不能不是个人的全面发展；全面发展的过程，应是个人的个性形成过程。在个体培养过程中，既要注重人的全面发展，又要发展健康个性，注意做到全面发展和个性发展的教育相互融合。只有全面发展教育与个性健康发展教育同时进行，教育才能使人打破束缚，使人性获得解放，才能使人的成长走向全面而自由发展的光明大道。个性发展是全面发展的核心，没有个性发展的全面发展很难说是全面发展，可能是一种畸形发展，现在我们往往把全面发展误解为全科发展，要求学生样样都行，样样都精，事事都成，其结果将来可能一事无成。
二、素质教育与人的全面发展
全面发展是一种社会改革理论，素质教育是一种教育思想，两者有严格的区别。人的全面发展及全面发展教育，在马克思主义以前主要是一种对未来社会人的发展及教育的理想描述，它主要是一种社会改革的理论，而非系统的教育理论。它对教育的指导意义体现在学校教育与生产劳动的结合上。素质教育主要是一种教育思想，它蕴涵一定的实践导向，其核心在于强调作为主体的人的基本综合素质的养成与发展。
素质教育，并非是只提出一个新的理论，而是针对我国教育还存在不适应状况及影响学生全面发展的倾向而采取的战略举措。它以提高民族素质为宗旨，以面向全体学生、提高学生综合素质为目的，以培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体、美等方面生动活泼主动的发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、求知、劳动、生活、审美，使其成为全面发展的社会主义建设者。可见素质教育与全面发展是有一致性的。素质教育是全面发展的前提，一定要包括知识和能力，但是更强调做人的根本，强调人的内在素养。世界大哲学家亚里士多德有一段精彩的论述，用在素质教育涵义上恰如其分。
全面推进素质教育，不是取代人的全面发展的教育，而是以人的全面发展学说为指导，转变教育观念，优化结构，改善办学条件，改革教育方法，努力提高教学质量。首先，营造素质教育的良好氛围，为学生的发展创造良好环境。全社会必须重视起来，作长远打算，不能走过场，搞形式主义，白天轰轰烈烈地搞素质教育，晚上又扎扎实实地搞应试教育，使素质教育成为空谈；其次，将素质教育贯穿于人才培育的全过程，贯穿于各类教育和各个教育阶段，促进教育与生产力的紧密结合，加强创新精神和实践能力的培养。要面向全体受教育者，因材施教，让每个人都找到适合自身特点的发展方式，从而达到提高整个民族基本素质的目的。总之，只有把全面发展落实到人的素质全面提高上，把全面发展与素质教育联系起来，才会有真正意义上的全面发展。
三、素质教育与全面发展教育、个性教育
素质教育是全面发展的前提，而全面发展教育思想是以尊重、关心、理解、信任人或每一个学生为前提的。因此，在我国的素质教育中渗透全面发展教育思想，必须认真把握教育人本论和学生主体论，以人为本，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。和谐全面发展教育必须与个性教育始终相伴随、共同实施。在个性教育中，应当处理好人的共同性与差别性、共同要求与个别对待的关系。没有全面发展教育思想的指导，就会把个性等同于差别性甚至个别专长、强调因材施教而忽视集体教育，导致学生个性的畸形发展，变划一性的教育为个性化教育的关键是教育思想的转变。包括：（1）尊重人和人的个性；（2）人的个性潜能优势的发掘；（3）培养良好个性素质全面和谐发展的人；（4）教育的特色化。
素质教育与全面发展教育、个性教育实质上是一致的。目前的共识是，全面提高学生素质是素质教育的根本目的。笔者认为，这一根本目的就把素质教育与全面发展教育相互补充的关系讲透彻了，即以“全面”补充素质教育，用“素质”补充全面发展，从而形成素质全面发展、全面发展素质的易于把握、操作的教育格局。至于素质教育与个性教育的关系可理解为，素质包含生理素质、心理素质和社会素质三个方面，个性是由生理特点、心理特点与社会特点三方面统一的构成物。据此，适用于全面发展与个性教育的思想，必然适用素质教育。实施素质教育，有助于发展学生的个性，加强个性化教育，有助于提高学生的素质。可以说，在素质教育中，没有全面发展与个性教育思想的渗透，就不可能达到素质教育的根本目的——全面提高学生的素质。
据此，我国在实施素质教育的过程中.不要总是笼统地讲德、智、体、美、劳多方面的发展，而应做到：德与才是相互制约、相互促进的，只有二者兼备，才能使一个人得到真正的良好发展；在教育中必须处理好情知关系，使认识指导情感，情感激励认识，二者彼此渗透，相互交融，方能使人获得全面发展；在教育实践中，我们应当创造条件，既要让学生动脑，又要让他们动手。手脑结合是全面发展的一项重要要求，贯彻教育与生产劳动相结合的原则是达到这一要求的基本途径；个人发展必须与自然环境保持协调一致，不能为了个人发展而破坏自然环境。要让每一个人、每一个学生都懂得：谁破坏大自然，最终自己必然要受到大自然的惩罚；个性的全面发展只有在集体中才能获得真正的实现。在教育中片面强调个体发展或集体发展，即把个体与集体对立起来是错误的观点。
参考文献：
[1]桑新民，陈建功.教育哲学对话[M].郑州：河南教育出版社，1999.
[2]南京师大教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，1986.
[3]瞿葆奎主编.教育基本理论之研究[C].福州：福建教育出版社，1998.
被教育者 第12篇
关键词：德育工作,感恩教育,赏识教育,挫折教育
一、当前学生的德育现状
随着时代的发展, 社会对学生发出了各式各样的挑战, 也对学校的德育工作提出更严格的要求。反观现在的学生, 独生子女越来越多, 加上家庭教育的误区、学校教育不当及社会的不良诱惑, 他们的智商在进步, 而情商并未随之发展, 甚至在倒退。在学校教育中, 身为班主任的我们, 不难发现, 总有一些学生在性格方面存在缺陷, 成为高智商、低情商者。在我所接触的学生中, 常见的性格缺陷者有以下三种。
(一) “理所当然型”
这一类的学生最为常见突出表现在, 认为一切所得都是理所当然, 受之无愧的, 他们无尽地向身边的人索取, 却不愿意甚至根本就没有意识到需要付出, 不懂得索取与付出是一对既对立又统一的矛盾关系。他们在家时衣来伸手, 饭来张口, 父母再苦再累, 也不懂得帮父母分担;在学校, 不懂得尊重教师及同学, 上课不认真听讲, 扰乱课堂秩序。
(二) “自卑懦弱型”
这一类型的学生, 喜欢沉浸在自己的世界里, 平时沉默寡言, 不善言语, 不敢或不愿与外界沟通, 包括自己的家人、同学和教师。遇到事情, 他们首先想到的就是“我不行”, 所以在机遇面前, 常畏首畏尾, 错失很多的良机。
(三) “自大易受伤型”
这一类型的学生, 一般比较有优越感, 要么是家境优越, 要么是学习成绩优越, 所以在性格方面, 表现为特别要“面子”, 喜欢别人夸奖他们, 容不得别人的批评或斥责。一旦他们这些自大的“资本”消失了, 如没有取得理想中的成绩时, 他们就会觉得天塌地陷, 无地自容, 产生严重的自卑心理。
二、原因分析
育儿是一个系统的工程, 一个婴儿从呱呱坠地, 到长大成才, 每走一步, 都与周围的教育环境密不可分。这个环境, 包括家庭、学校和社会。
在家庭方面, 家长是孩子的启蒙老师, 家长的教育方法是否得当, 影响孩子的一生。很多家长不管家境富贵或贫穷, 当孩子一出生, 便把他当做家里的“小太阳”, 以他为中心。而且现在很多家庭都是隔代抚养, 父母外出工作, 由爷爷奶奶等代养, 教育方式难免落后, 缺少科学性, 因此很多孩子养成了自私、自大、傲慢、任性等不良的性格。当然, 也有部分家长的育儿观依旧停留在“棒打出孝子”的年代, 对孩子的管教过于苛刻、粗暴, 让孩子屈服于棒棍之下, 产生了懦弱、胆小、极端、叛逆等性格上的缺陷。
在学校教育方面, 虽然提倡素质教育, 但在中考、高考等升学率的压力之下, 很多学校的治学方针依然以学业成绩为主, 重智育、轻德育, 造成学校德育工作的盲区。对于部分学生的性格缺陷问题, 大多数教师也是以简单的一刀切的方式进行处理, 没有因材施教, 造成事态的恶化。
三、对策:“感恩教育”“赏识教育”“挫折教育”护学生健康成长
身为中学德育工作一线的一名班主任, 我认为, 要让学生健康全面地成长成才, 应该重视德育教育, 更应该因材施教, 有的放矢, 用“感恩教育”“赏识教育”“挫折教育”护学生健康成长。
(一) 用“感恩教育”感化“理所当然型”
“理所当然型”学生的潜意识里不懂得感恩, 认为所拥有的一切都是理所当然的。他们不会自我反思, 不会感激, 一旦别人中断了对他们的给予, 他们就会埋怨。我在班主任的德育工作中, 把“感恩教育”作为一大使命。我从生活中的点滴做起, 平时与学生的交流中, 鼓励学生主动与他人打招呼, 不管是教师还是同学, 都应用微笑或眼神与人交流。同时, 学校召开名家的“感恩, 我们在行动”等大型演讲会, 让学生在感动中, 反思自己与家人的关系、与教师的关系、与同学朋友的关系。我还利用班会课等场合, 鼓励学生回家帮父母洗碗、倒茶;反复告诫学生, 出门前要知会家长, 不要让家人操心;鼓励学生有爱就要大声说出来, 勇敢表达自己的情感;角色互换, 模拟生活的场景, 让学生与父母、教师、他人进行角色互换, 将心比心, 体会别人的难处。渐渐地, 我们都惊喜地发现, 校园内外, 学生主动打招呼的多了, 笑容多了, 打架斗殴的少了。在与家长的聊天中, 家长反映孩子会主动与他们聊天了, 还会主动帮忙。这就是“感恩教育”的神奇之处。
(二) 用“赏识教育”改善“自卑懦弱型”
所谓赏识教育, 不是纵容或娇惯学生, 而是在他们的成长中, 用心欣赏他们身上的闪光点, 多肯定和赞赏他们, 让他们从骨子里产生自信, 但不自傲。“自卑懦弱型”学生的成因就在于缺少自信。赏识教育是爱的教育, 自信的教育。教师的一个眼神, 一个笑意, 一句赞美的话, 都可以激起学生的勇气。我们班的学生大多来自农村, 家境一般, 文化底子弱, 造成很多学生骨子里怯懦。刚给他们上课的时候, 只有我一个人自问自答, 鲜有学生回应。事后深入了解, 原来大多数的学生都担心回答有误引起他人的嘲笑。于是, 我利用课堂内外的时候, 给学生订立一个班级积分管理制度, 比如上课积极回答者, 可以一次加一分, 以此鼓励大家踊跃发言。对于回答错误者, 大家不可以嘲笑, 而是应该报以掌声鼓励。渐渐地, 回答问题的人数明显增多。
(三) 用“挫折教育”治愈“自大易受伤型”
“自大易受伤型”的学生, 因为生活中的优越, 常常会自认为是完美无缺的人, 特别爱“面子”, 不容许自己失败。一旦成绩不理想, 或是未达到自己的预期目标, 便会陷入深深的自责之中, 无法原谅自己。近年来提倡的“挫折教育”, 便是提倡平时多磨炼学生的意志力, 让学生的内心足够强大, 以独立承受生活中可能遇到的种种压力、失败等。我在班级管理中, 常常给学生灌输一种人生态度:从容。人生不可能十全十美, 没有谁能永远是第一, 每个人都有自己的闪光点, 别人总有我们所需要学习的地方, 所以不要轻易看轻别人。允许自己犯错误, 重要的是能知错能改, 不要重犯同一个错误。班级的座位采取全方位轮坐制, 教室的每一个角落, 大家都有机会轮坐到。通过这样一些班级管理办法, 学生渐渐接受了一个理念:平等。于是, 再骄傲的学生, 也会渐渐放下那颗骄傲的心, 尝试与同学平等相处。当然, 在“挫折教育”过程中, 教师要灵活运用“批评”的艺术, 尤其是这些“自大易受伤型”的学生, 要因人、因时、因地区别对待。对于冲动爱面子型的学生, 尽可能不当面斥责他们, 而是寻找时机, 另辟蹊径, 用一些事例从反面来阐明道理, 这些学生一般会在案例中自省。