如何上好讲评课（精选12篇）
如何上好讲评课 第1篇
一、问题调查及启示
我曾在本校高中学生中通过交谈、个别询问或问卷等形式作过一些调查, 最后归纳出学生对试卷讲评课的看法, 有这样几点。
1. 大多数学生在试卷改完发下来时能主动地看一看错误之处, 而且积极地通过自学、翻阅课本及其他资料、重新验算、同学间相互讨论等方式自行解决, 其中以同学间相互讨论的最多, 只是对一些难度较大的或同学间错误率较高的题不能解决。
2. 学生最希望的上课形式是老师提出思考的途径, 让学生自己先独立思索或同学一起讨论而求出答案。
3. 学生希望老师能针对他们存在的问题, 继续分析相关知识体系, 帮助他们总结带有规律性的东西, 得到以少胜多的效果, 不能只是就题论题, 枯燥无味。
二、课前准备阶段
通过了解这些情况后, 我采取如下做法: (1) 把班级学生每8人分成一组 (以座位相连为主) , 选出一人为组长, 规定每次试卷发下来, 8人共同讨论, 谁做对就负责把自己的做法、想法讲给其他人听, 这样既提高了学生思维能力, 又提高了语言表达能力;最后由组长把8人的共同问题反馈给教师。 (2) 考试以后, 学生的情感经常表现出强烈的两极性, 一场考试后常会引出一些意想不到的结果。在批阅试卷过程中, 我因人而异地给予每位学生简短的评语或激励性的语言, 让受表扬者既有动力又有压力, 在对存在的问题提出善意批评的同时, 包含殷切的期望, 使学生都能面对现实, 找到自己努力的目标, 振作精神, 积极地投入到下一阶段学习中去。尤其是对卷面整洁、解题规范, 思路清晰、思维敏捷, 解法有独到之处等的学生, 不仅书面表扬 (评语) , 而且在班级提出表扬, 有时让这些学生上黑板讲解给全班同学听。把批阅试卷当作与学生情感的一次交流, 及时激励, 让学生在每一次考试后都有成功感, 都能获得良好的心理体验, 从而不断获得提高。 (3) 试卷及时批阅, 及时发下, 及时统计好错误情况, 但不主张立即讲, 让学生有一个自我纠正、自行解决、自我消化的过程。 (4) 根据试卷批改的情况, 以及各小组长反馈等情况精心备课, 将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来, 为学生解惑、释疑, 引导学生探究。根据学生测试情况, 教师讲解问题要具有普遍性和典型性, 讲解要具有针对性和高效性, 找出学生答题出现失误的“关节”点, 透彻分析、解疑纠错, 防止类似错误的再次发生。在这个环节中我经常多听、多想学生对在考场中做错题的想法。
三、课堂合作交流
我认为试卷的讲评可按下列方法进行。
1. 注意题型和方法的归纳总结, 培养思维的敏捷性。
单元测试、形成性测试等, 对教与学有较强的调节作用, 具有诊断和反馈功能的试题, 教师讲评时应从试卷中选定若干个尽量覆盖本章知识的题组, 结合考试的具体情况, 确定哪些详讲、哪些略讲, 从思想方法上对所学的知识进行归纳、总结。这要训练让学生自己学会总结, 形成知识体系。
2. 以点带面, 探索规律, 促进学生的思维发展。
这类讲评课, 常常是帮助学生透过具体试题的解答、归纳出知识的系统性和规律性, 并在此基础上拓宽、延展, 使学生的思维水平不滞留在某一局部上, 而是促进学生的思维发展。
通过这种讲评方式, 学生能突破原试题的狭小范围, 在更广阔的天地里认识此类问题, 这对培养学生的探索精神和创新能力有着很好的促进作用。
3. 重视启发学生。
讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨, 可以引导学生阅读题中的关键字、词、句, 挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关数学知识, 挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系, 再现正确的数学模型, 建立方程, 等等, 让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅, 要针对重点知识、重要解题方法, 对具有典型错误的代表题, 要精心设疑, 耐心点拨启发, 并留给学生必要的思维空间, 让学生悟深、悟透。
4. 试题的变式或延伸。
讲评课上, 教师不要就题论题、孤立地逐题讲解, 要透过题中的表面现象, 善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导:“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。进行“一题多变”时, 可将原题中的已知条件、结论等进行改动, 然后重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进, 使不同层次的学生均有所收获。
5. 关注细节, 培养思维的完备性。
每次阅卷都会发现学生在答题过程中的“常见病”和“多发病” (审题、运算错误, 书写不规范) , 如求函数y=x2-lnx的单调区间, 忽略了定义域x>0;求抛物线y=4x2的焦点坐标;立几的证明题, 等等。而学生总不把它当回事, 认为是粗心, 实际上是没有养成良好的思维品质和习惯, 而这些习惯和品质并非一朝一夕所获得, 它需要通过较长一段时间的多次反复和多次审题实践, 才能逐步形成。因此, 我们在平时解题教学中, 尤其是试卷的讲评时, 就应对学生在容易犯的错误中予以及时的防治, 强化学生审题的良好意识, 只有这样, 学生才能做好每一道题, 从而提高解题能力。
四、试卷讲评后的矫正补偿
如何上好试卷讲评课 第2篇
第一篇
上试题讲评课确实很难，平时想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题分析”，这不仅不想让别人听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的。但试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，特别是青年教师常在上评讲课上不得法，走弯路。有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高，看来如何上好评讲课这个话题值得一谈。
讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。
一、试题讲评课的目的
（1）、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。
（2）、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。
（3）、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
（4）、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。
（5）、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成绩的提高。
二、要上好讲评课就应该注意以下事项
（1）认真批改试卷，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。
（2）讲评要有针对性，要突出重点,要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。（让学生先改错，如果有时间的话，收上来再看一次）讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。
（3）要引导学生积极参与讲评。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。
（4）课堂评讲，切忌不能简单的与学生校对答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷，有的时候，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范，还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）；了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，还有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或班轮，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流。（4）课后个别辅导。
多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。（5）分析试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。
一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷的时候，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中那些由于自己教学方面存在问题而导致学生出错的题目，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。
（6）分不同层次学生不同的要求，满分100分的可以分100分、90分、80分、60分几个档的要求，让每一位学生都有不同成功的感受。
我认为评讲试题的过程不只是给学生对答案的过程，也是“授之以渔”，传授学生解题方法的过程，至于如何传授他们作题的方法，切忌拘束于现成的答案，可以调动学生的积极性，让学生自己组织答案，老师把握导向，可能产生的效果更好。
以上我主要是针对在试题评讲过程中注意问题说了几点个人的意见，不对之处，还请大家批评指正。大家也可以就这个问题讨论一下，谈谈个人的好做法，相互学习。第二篇 试卷讲评课如何实现高效
语文教学离不开测试，而测试更离不开讲评。日常讲评语文试卷时，有这样两种情形常为我们所熟悉：一是教师一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对测试中的普遍存在的问题、错误作评析和纠正。
第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少——对尖子生来说几乎是白费光阴，成绩中等的学生往往感慨“想知道的内容，老师一带而过；不需要评析的内容，老师讲的不厌其烦”；成绩偏差的学生呢，依旧是“知其然而不知其所以然”。第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“给了学生自我消化、自我反思的权力和机会”，细细分析之后我们会发现，其实不然。学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，应该有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因的。从这一点上说开去并作追踪分析，我们发现同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”的！“学生先行订正，然后教师对测试中普遍存在的问题、错误作评析和纠正”的做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者。其结果是，普遍存在的问题、错误在教师讲解之后，不懂的依然不懂，错误的依然错误，即使懂了。也常常被人们戏言为“一讲就懂，一懂就做，一做还错”。有鉴于此，笔者以为试卷评讲课可以采用如下做法：
1、学情评点。上课伊始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点能力点分析）、学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”——学情评点的过程，一方面可以帮助学生梳理知识体系，一方面可以体现教师对学生学习情况的关注（肯定、鼓励、鞭策和提醒）。
2、典型呈现。一般而言，学生对题目的解答总是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混乱罢了。让学生自己说出或写出他们的解题思路、方法、答案之后，明晰的会给人以“豁然开朗”之感，混乱的可使人引以为戒。
3、方法评析。试卷评讲中，学生正确的答案未必是最好的答案，唯一的答案，学生错误的答案往往暴露出症结所在；而且，对于语文学科来说，即使是错误的答案，也未必没有可圈可点之处。因此，教师适时有针对性地分析、补充、纠正和点拨便显得异常重要。比如“说出漫画的含意”这类题目，有些学生只是停留在“介绍画面”层面上，有些学生的答题方向对了，但是答案老是处于游离状态，缺少对画面隐含寓意的深层挖掘。教师不妨从这样两方面作方法指导：一是将画面解读程序界定为“三看一想”（看形象、看文字、看标题、想现实），二是明确答题角度，规范答题语言，以“这幅漫画告诉（告诫、颂扬、呼吁、批评、揭露）我们„„”的句式概括含意，引导学生答有框架，写有“抓手”。再比如“仿造例句”的题型，学生造句时常有的缺陷是机械、呆板、不合语境，教师可以用“形似、神似”的尺度作精要的指点：形似，意即句式、修辞、修饰语的相似；神似，意即例句、仿句与取材、意境、情感等方面尽可能的趋于一致„„有的放矢，讲懂讲透，这是试卷评讲课必须遵循的原则。
4、规律总结。就测试来说，考查点是相对稳定的，而命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。但“万变不离其宗”，只要是规范而科学的测试题就一定有章法可循。对这样一个环节，笔者通常是让尖子生来完成——规律总结与做题不同，语文做题可以凭语感，而归纳则需要有清晰的思路。因此，尖子生作归纳总结，一方面既避免了他们“无事可做”的状态，又可以让他们暴露问题；另一方面既调动了他们积极参与的热情，又可以让他们进行更深层次的思考——一举多得，何乐而不为呢？
5、巩固训练。情景总是变换无息的，由于思维定势而造成的解答错误，学生是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢？一般而言，拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见。比较实在而又比较理想的做法是“跟踪训练，强化应变能力”——在课堂上留出5分钟的时间，变式，延伸，发散，不仅可以检测学生是否真正“懂了”“会了”，还可以验证“取鱼之法”是否到位。相当多的情况下，这样的训练既是解题方法和技巧的归纳小结，更是引发学生积极性，提高课堂效率，拓展思维空间的有效途径！总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多方法和技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，用高屋建瓴的手段指导学生把握规律，进而形成能力。“授之以鱼莫如授人以渔”，只有授予学生真正的取鱼之法（“渔”），试卷讲评课才能上出味道，上出成就。
第三篇 上好试卷讲评课
上试卷讲评课时，学生的积极性不是很高，他们更多关注的是对了多少、错了多少；或是自己的得分，他们一般不会意识到其实试卷讲评也是很重要的，因此，要扭转这种趋势，提高讲评效果，就要改革相对传统的模式，在讲评中贯彻新课程理念，使讲评课堂充满生命活力。让学生情绪激动起来
赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”也就是良好的情绪会带来良好的思维活动。每次考试过后，学生既希望教师能及时给予他们一个客观公正的评价，又特别担心由于成绩不佳而遭到老师和家长的责备、同学的冷眼。怎样才能让每一位学生都能积极主动地投入试卷讲评和今后的学习中去呢？老师可以在讲评开始时，对较之以前有进步的重点表扬，成绩好的充分表扬，成绩较差且比以前又有所退步的，也要找出他们的闪光点点名表扬，对那些思路特别、思想深刻的，把他们的答案投影出来，让全体学生欣赏。这样让所有学生都看到自己的长处，从而使他们充满信心，情绪高涨。让学生对解答反思起来
考试后的反思包括对解题过程（如审题、思路、方法、技巧等）、知识储备（如知识点的记忆，知识之间的区别、联系等）和考场心理的反思。一次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。如果教师直接分析指出，只能使学生在头脑中形成一系列“可接受”的观念，这些观念只是对教师观念的模仿。无助于学生能力的发展。反之，让学生反思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用。让学生将知识链接起来
一道再好的试题都有其局限性，一套覆盖面再广的试卷也有知识点的遗漏。所以，教师要对试题按知识结构板块进行梳理，有意识地借助试题引导学生把遗漏的知识点联系起来，加深学生对各知识点的记忆和理解，帮助学生形成一个完整而又牢固的知识网络，使他们无论在什么时候都能迅速判断和提取相关信息。
第四篇 试卷讲评课初探
高中三年的物理课堂教学，至少有一半时间是用于单元、期中、期末以及高三的复习、考试和练习试卷讲评。而在目前的现实教学中，仍有相当一部分老师还只停留在复习课旧饭重炒、没有新意、枯燥乏味，练习试卷讲评课逐题串讲、就题论题、没有主次，学生是似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微。因此，如何提高复习课和练习试卷讲评课的效率，已直接成为关系到能否尽快提高高中物理课堂教学质量的大问题。下面是本人侧重在练习试卷讲评课的教学实践中所作的初步探究，谈几点个人的体会。
一、知识成网络
讲评前要做到概念清、规律熟、条件明。确切理解基本概念、基本规律以及它们的物理意义和适用条件，这是正确分析、解答物理问题的基础。这就要求我们的讲评不能只将目光集中在具体的物理问题上，而应注意帮助学生理清知识内容、知识间的联系与区别、概念的内涵和规律的外延。
二、方法成套路
在讲评中要重视每一个问题的过程分析，每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型，涉及到什么概念，应用了什么规律，采用了什么方法。一个良好的思维程序应该是：①逐字逐句，仔细审题。②想象情景，建立模型。③分析过程，画出草图，找到特征。④寻找规律，列出方程。⑤推导结果，讨论意义。如果没有良好的思维习惯和规范的解题操作程序，对于04/高考理综第23题这样的简单问题就会出现受力图不得分、安培力的大小方向出错等“低级错误”；对于第24题这样的问题，就会出现“用运动学公式求加速度”而白做无用功的错误。
此外，在讲评中要适当地联系实际，不要仅是从一道理论性的习题到另一道理论性的习题，联系实际既是近年来高考改革的特点，同时也是学好物理的重要途径，因此在讲评过程中对每个物理概念和规律要尽量在头脑中建立起相应的实际模型和情景，并有意识地运用所学的知识解释身边的物理现象，以便从中学习将实际问题转化成物理问题的方法。
三、夯实基础，注重模型
由于近年来我国高校连续扩招，高考试题的难度稳中有降，所以不要将讲评的重点放在难、偏、怪题上，要重视物理思维含量高、方法通用性强、模型典型化的传统基本题的讲评，要通过这样的基本题巩固基础知识、掌握基本方法。特别是05/高考试题中出现了众多的似曾相识的旧题或旧题翻新的试题，更加有力地说明了这一点。要注重引导学生对典型物理过程的认识与理解，这就要求我们在讲评前精心选一些典型性试题，所选例题涉及的物理量和物理现象一定要围绕这些物理量和物理现象充分地去挖掘学生的知识面及与此有关的内容。比如一道题中要求物体运动的速度，那么在高中物理课本中与速度有关的内容有：匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动和简谐运动、动能定理、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律、能量守恒定律等，利用他们都可以求速度，但是这些求速度的方法中所要求的条件不完全相同，那么与题设条件想吻合的求速度的途径就可以由你的比较和分析来确定最佳方案了。又如分析一个物理过程，最经常分析的是一个物体的运动状态与力的关系，而且这也是每一年高考的一个重要内容，那么在题干中所述的物理过程是恒力还是变力作用下的物理过程？或是分不同的阶段有着不同的物理过程？这就要求你一步步地跟踪分析（动态分析），也就是用顺藤摸瓜的方法去寻找已知量和未知量的关系，常用的思维方法有：综合法——由已知得可知，综合可知求未知；分析法——由未知看需知，寻根求源到已知。然后根据它们所遵循的规律，列出相关的方程式和关系式进而讨论或求解。当然，讲评最需要解决的是，针对学生面对试题采取什么样的解题途径往往感到比较困难这种实际现象，教师要帮助引导学生进行全面思考、分析、比较。一个简捷的解题方法过程固然有事半功倍的效果，但归纳总结出多题一法的一般规律更具有触类旁通的功效，即“巧解诚可贵，通法价更高”。因此在讲评过程中，要充分利用典型的过程模型，挖掘典型过程模型在培养学生物理思维能力方面的作用，不要盲目地追求数量，要集中精力理解一个典型过程模型，搞懂一片问题。下意识地对方法和规律进行有机的渗透、归纳总结是一个很重要的过程，这样一个过程抓得好，会使学生在处理问题时能有高屋建瓴的感觉。
四、培养兴趣，树立信心
讲评过程中要注意培养学生学习物理的兴趣和树立信心。对于高三的学生谈学习兴趣问题看似没有必要，实际上兴趣既是学习好物理的重要非智力条件，同时兴趣又是学生对学好物理充满信心的心理基础。从阅卷情况看，一些学生由于对物理没有信心，畏难情绪驱使他们放弃对简单物理试题的分析与解答，跳过本来比较基本的物理题（如05高考理综第25题），从而痛失了本来属于他们的20分。因此我们在复习过程中，教学的要求一定要切准学生的实际水平，特别是B层次班级的讲评课，针对基础欠佳的学生，教学中不要盲目地追求高考试题中的难题，而应在基本题和中档题上下功夫。
总之，要提高讲评课的效率，必须提高讲评的针对性，保证学生考试练习暴露出来的问题，特别是多数同学普遍存在的问题一定要引起注意，典型的错误，要分析透彻，将错误一点一点地“撕碎”，使学生认识问题的实质，也就是要抓到问题的“点子上”。练习试题讲评要有针对性，反对串讲，不分主次。题目要精选，讲解要精辟。重视审题，针对多数学生存在的问题讲题意分析(怎么读题)；联系考点突出主干讲重点；重视解题方法和技巧，加强能力培养，讲思路（解题程序），讲迁移(联想和拓展)；重视解题习惯与规范，易混知识对比讲，并对错误原因给予认真分析纠正，突破难点讲关键，讲教训(反思与体会)。讲在关键处，讲在难点处，讲在易错易忽视的知识点上，做到思路清晰，主次分明，言简意赅。防止随意发挥，没有重点地逐题讲解。这就要求在试卷讲评时要突出“四性”，（1）“辐射性”，讲评不能就题讲题，要从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等方面进行多角度变化，带动相关的知识点，能力点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。（2）“指导性”，指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等等。指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，求解一道题目如何才算完整的叙述，规范的表达。（3）“诊断性”，分析学生试题答错的原因，找出学生知识偏差漏洞和能力的缺陷，如何预防低级错误、非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的效果。（4）“鼓励性”，通过横向、纵向对比，表扬所取得的成绩和进步，找出自身的优势，扬长补短，再接再厉，帮助学生树立高考必胜的信心。
如何上好试卷讲评课 第3篇
关键词：讲评课的误区 讲评课的方法 讲评课课堂模式以及注意事项
一、讲评课的误区
1. 斥责学生，损伤学生自尊心——推卸教学中的责任
教师的态度对学生有着至关重要的影响，尤其是成绩不如意的学生。因此教师在上课的时候，应该以表扬和鼓励为主，多抓住学生的闪光点，切忌说伤害学生自尊心的话，如，“这题都讲了多少次了，怎么还不会”；“就这个分数，高考能得几分”。
2. 一讲到底，题题不放——让课堂枯燥无味
教师应该相信学生的自我反思能力。在讲评课上，很多题学生完全可以通过反思和讨论解决。一讲到底的方式，只能让教师和学生疲惫不堪，让课堂枯燥无味。
3. 课堂重难点不突出——学生不了解考试的目的和自己的差距
很多老师反映最喜欢上的就是讲评课，因为拿着一张卷子说说答案就可以了。可是，一堂高效的讲评课，真正的目的并不只是为了学生会做题，而应该让学生清晰地了解试题特征并理解和掌握考点内容。
4. 就题讲题——没有开阔学生的思维
高考题的设计是以语言为载体，考查学生知识和技能的应用能力；以试题为主体，检测学生判断、分析、比较、综合、 概括等认识能力。教师就题讲题，根本无法培养学生以上能力。
二、讲评课的方法
1. 确定讲评课重点
讲评课首先应该确定以下几个方面：时间的分配，重点与难点的确定，节奏与方式的变换。讲评课绝对不能满堂言，一定要给学生留出反思和自我纠错的时间。同时教师不但要“讲”，而且更侧重“评”。教师不仅要掌握重点难点，更重要的要注意“度”的把握。让学生思维处于一个临界点，使他们通过思考有一种恍然大悟的感觉。最后，讲评的节奏和方式也是一堂课成败的关键，节奏的张弛有度可以调节课堂气氛，而讲评的方式多样性能提高学习效率。
2. 注重解题方法的指导
试卷评讲在注意解题方法、技巧方面的学法指导以及思维过程的正确引导的同时，还要训练强化学生的各种解题策略意识，生成学习策略意识。教师要有意识加强对学生单选、完形填空、阅读等方面的学法指导与解题技巧的点拔。
3. 教会学生换位思考
高考题体现重语境、语篇、语感，坚持“重基础，突语篇，强调应用，注重实际”的原则。让学生懂得站在出题者的角度上去考虑问题，排除干扰项。
三、讲评课常用的教学模式
讲评课的教学方法应该体现多样性原则。根据试题的难易程度，采取不同的方式，如：自我反思，合作交流，反馈，深化总结，教师指导等。
在处理简单和中等难度的题时，可以采取自我反思、合作交流的方式。这些方式不仅能解决试卷总的问题，还能使学生之间相互学习和借鉴好的解题方法和思维习惯。尤其是在处理阅读理解时，合作交流的方式要比教师“自问自答” 的效果好得多。
教师根据学生难题反馈了解学生共性的问题和困难，再由此进行专项知识和思维方式的点拨。这个环节不仅能节约课堂时间，更能发现症结所在，对今后的课堂教学起着至关重要的作用。
四、注意讲评课的注意事项
1. 认真备课
讲评前必须对试卷进行分析。一要认真分析试卷中知识点的分布情况,并对各知识点所占的分数比例进行分析和研究;二要分析试卷中各题的难易情况,明确各难、易点所占分数的比例，并应该比照近几年高考试卷分析，确定试卷和高考卷中的相似点和不同点。
2. 认真对学生做题的情况进行统计
建立学生档案，对学生的得分情况进行统计，算出百分比。这些数据能直接客观地反映出学生对某个知识点、语法知识的掌握情况，也能使教师对学生解题能力有所了解。
3. 自我反思
客观地看待和科学地分析测试结果，分析普遍性错误与典型性错误，整理出错误性质，反思测试中暴露出的教与学两方面的问题。
4. 张弛有度
在讲评课上，一定要注意知识点的扩充而且要把握好扩充的广度和深度。例如在讲 set aside时，教师可以扩充 set out 、 set about等，让学生构建出一个完整的知识网络。
5. 试题重组
高效课堂不在于讲了多少道题，而在于教师是否能重组现有资源，让学生通过一题多变，做到对各知识点的融会贯通。例如：
I refuse to accept the blame for something B was someone else fault. (2010全国卷Ⅱ)
I refuse to accept the blame for C was someone else fault.
A. Who B. that C. what D. as
通過这个例子可以看出，很多知识点环环相扣，稍微变形就是一道新题。这样的训练不仅能让学生轻松解决单选、完型，对培养学生的写作能力也有极大的帮助。
如何上好作文讲评课 第4篇
一、教师要转变观念
在教学实践活动中,有的教师认为学生作文已经写了,批改过了,完全没有必要再花时间去讲评,正因为有这样的想法,导致有的教师可能都没有正式上过一节作文讲评课,每次写新的作文前只是简单地说说相关情况,更有甚者只字不提。教师首先要转变观念,在思想上重视作文讲评课。因为作文的讲评是批改工作的综合、继续,是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。如批改完《春》这篇习作,我发现学生作文中的词句很华美,都是来源于平时好词好句的积累,描写的景物不外乎“春雨、桃花、小草”,很多雷同,缺乏真实的感受。针对这样的情况,在讲评课上,我首先对学生善于积累、学以致用的优点加以表扬,在他们洋洋得意时话锋一转,提出问题:“你笔下的‘春’是真实的吗?”学生被问住了。“其实作文并不难,只要你有一双善于发现的眼睛,仔细观察,并把观察所得写下来就行了。”学生开始沉思了。我接着发问:“能说说你身边的春天吗?”学生的思维空间被打开了,有的说今年的春天雨水特别稀少,有的说桃花开得迟,有的说气温比较低……接下来我让学生就把这些写入作文中去。讲评后再写的作文虽然没有了华丽的辞藻,但却荡漾着情感的涟漪,使学生认识到写作文就是写感受。讲评既是对学生这次写作活动的经验总结,又为今后作文指明了方向,其对提高学生作文水平的作用是不可忽视的。
二、做好讲评前的准备工作
作文讲评课不是读几篇优秀习作,表扬几个学生就草草收场了,而必须要制订好课时计划,做好充分的准备工作,具体内容包括:(1)认真批改并对学生作文中的优、缺点做好记录,确定讲评的目的及重点;(2)考虑采用的讲评方式;(3)精选讲评所需的实例;(4)拟定启发引导学生思考和讨论的问题;(5)处理好讲评重点的关系等。
三、注意保护学生的积极性
讲评课的目的是帮助学生提高认识和能力,在讲评的过程中要树立“以人为本”的评价观,对学生的成绩和进步要给予充分肯定,但表扬要注意实事求是,恰如其分。对于作文水平较差的学生,要善于发现他们的优点,即使是一个恰当的词语,一句精彩的句子也可以表扬,让他享受到成功的喜悦。对于学生作文中的缺点,则要适当指出,不能讽刺、挖苦,过分苛求。讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出,可摘选部分片段指出不足。作文讲评课上的表扬面和批评面都能要保持学生习作的积极性,使其对自己的习作态度和习作质量有一个正确的认识。
每次作文讲评之后,应留出时间让学生对自己的作文再修改。再修改的过程,实际上是对批改和讲评的消化过程,也是在教师指导下对作文中反映出的不足的问题的再认识,有助于培养和提高学生的分析和表达能力,从而达到提高作文水平的目的。
如何上好高三数学讲评课 第5篇
数学讲评课作为整个高三复习教学的重要组成部分,是一种特殊性质的复习课,对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用.可以说,讲评课成功与否直接影响到高考复习的质量和学生的考试成绩.这种课型是知识的`再整理、再综合、再运用的过程,也是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径.
作 者：高宗云 作者单位：陕西省镇安中学 刊 名：北京教育(普教版) 英文刊名：BEIJING EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号： 关键词：
如何上好习作讲评课 第6篇
一、让学生能够根据教师的批注修改作文
随着语文教学方式的不断改进，目前很多老师充分地意识到了“老师规定题目学生写，学生写好老师批改，学生习作偏重批改不重视讲评”这一严重的弊端，因此在批改学生作文时，要尊重学生的主动地位，尽量多批少改，多就少删，做到批有启示，改有范文，把时间、空间留给学生自己做主。如此一来，在讲评时，学生的自我评改就有了用武之地。课上，最重要的是要引导学生看懂老师的批语，主要有三个方面：眉批、总批、注意各种修改符号。要知道老师所圈出的字、词、句、段等各方面的优点和不足，就要看眉批；要悟出老师说没说符合还是不符合本单元习作要点，就要看总批；要学习用修改符号修改习作，就要仔细看看老师写的修改符号。
二、让学生在小组合作中听取别人的意见
现代化教育的一个重要特点是合作学习，它是拓宽学生情感交流的渠道，提高学生主动参与效率的重要方法。在习作讲评课上，使用小组合作评改的方式，可以轻而易举地把“一刀切”“满堂灌”“一锅炒”这些不好的现象克服。
1.互读互评互改，善于听取他人的中肯意见和建议
心理学研究显示：小学生因为受思维水平和年龄的制约，在认识水平上存在着一定的制约性，他们对自己的文章、自己的能力包括自己的行为评价都较差，但对别人的文章和别人的行为却很容易发现不足。依据这样一个规律，在习作讲评课上，可以让学生在合作小组中互相传看习作，互读互评互改。在合作学习中，可以让选材一致或选材大体相近的学生根据别人的文章，说说自己不同的感受、经历。比如，写“记一项有意义活动”的习作，有很多学生写了夏天游泳活动的事，点评时，可以让这些学生依据别人的作文，讲讲他们自己不相同的经历，让学生在小组互动中把活动讲具体，又能了解到不同地方游泳（如：海里面、小河中、游泳池里等）的不同感受。
2.教师巡视，即时进行指导
格雷夫斯教授是美国专业教授中小学作文的，他表示：“真实的作文教学的关键是，老师和学生之间的互相探讨，互相商量，互相启发。”所以，在学生以小组为单位进行互相评议时，教师应以学生朋友或者伙伴的角色出现在课堂中，参与各个小组的评论，对每组中争论较频繁的问题要仔细倾听，同时要因文施教，因人施教，适时灵活点拨，尽量满足学生临时提问的需要。教师要积极参与，但不要偏袒任何一個小组，应做到各小组一视同仁，要让学生真正体会到教师只是各小组中的普通一员。
三、让学生在班级交流中汲取成功的经验
在学生小组合作评讲的条件下，老师应针对本班学生和习作要求实际，把各小组推荐的好中差习作和同学的普遍意见进行全班交流，让学生更好地汲取他人的成功经验，以利于自己今后的习作。
1.交流如何写好这次习作
小学生因为认知水平及表达能力不同，在历次习作训练中所表现出来的、所需要澄清的问题也是各个方面的，但这么多的问题在每次讲评时不可能都出现，想通过一两次讲评来解决这么多的问题，显然是做不到的。为此，在进行习作讲评时，必须锁定各次习作训练的关键要求，对学生作文中存在的带有普遍性的问题，优选成功的有特色的例子在全班中交流讨论评点。如，第八册第五单元“叙述一张全家照的故事或发生在我家中的一件有意思的事”，学生写完习作，我批改后发现存在这样一个问题，因为是回忆过往的事，很多学生的文章内容非常简单，描写不真实。对此，在讲评时，根据这一问题，我选择了一篇比较符合本次作文要求的习作，让学生比照《全家照》进行仔细阅读研究，提示学生根据习作中提到的主要事件充分发表自己的意见。这样就达到了让学生从交流的优秀例子中充分吸取他人的成功经验，从而对自己的习作起到借鉴的作用。
2.交流如何进行再次习作
习作评点交流在兼顾全班学生的同时，还要向中等生、学困生倾斜，即对中等生、学困生也要细心指导。上习作讲评课时，可优选一些特有评头的范文（如选材较有创意、切合本地实际，但范文中遗漏却很多等）在全班进行交流。这种类型习作交流，应运用对比的方式进行评讲，就是对比同一名学生修改前与修改后的两篇习作，偏重让学生鉴赏作者本人及小组集体批改后的文章，让学生认识到“好文章是由多次改写出来的”。
心理学告诉我们，小学生感兴趣的事情，是能够获得成功还能使人快乐的事，因为这样的事能起到激励内心的作用，小学生在心里就会更加关心这件事情，迫不及待想要再做一次。故此，在学生小组合作、全班交流后获得首次感性经验的情况下，教师要留给学生足够的时间，充分让学生对照教师和同学的修改意见及思路，加上自己原先的体会进行再次习作，这样就能切切实实地提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]黄思颖.特殊的作文课[J].小学生（多元智能大王），2015（1）.
如何上好作文讲评课 第7篇
一、针对性原则。
我们每次作文皆有目的、有组织、有侧重，或审题，或立意，或结构，或语言表达，或表现手法，或写人记事，或论证方法。那么，我们的每次作文讲评就应有针对性地在某个方面多下功夫，多注意发现这些方面的成功和创新处。鼓励的重点、指正的重点也应以它为主，实际上这是一种各个击破的策略，面面俱到的讲评方法不会有什么实际效果，这就是人们常说的“伤其十指不如断其一指”的道理。经过这样一次一个内容的点的积累，再逐渐形成作文的整体能力、整体水平的面。一般一个学期为一个序列，一个学期一个学期地螺旋式上升，作文整体效应不怕不显示出来。这个过程是一个艰苦的过程，要求教师和学生有足够的耐心和定力，真所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，“滴水穿石，非一日之功”。
当然，我们这么做的时候，必须注意知识的渐变性，不能停留在一个层面或者一个角度上上，否则学生会产生厌倦心理。例如审题能力的训练，高一可专门训练命题作文，但每次内容不一，可以以词命题、以词组命题、以句子命题等;高二可专门训练供料作文的审题能力，供料作文又可分单元进行，如分为文字材料和图画材料，亦可分为单则材料和多则材料，还可分为一料多作和多料一作等等;高三可以进行综合训练，查漏补缺，等等。每次作文都有一个重点和难点，每一个重点和难点在讲评中都有针对性的总结和突破，并且针对作文中的弱点和不足给予一些适当的方法指导。我在这个专题训练中就曾向学生着重介绍了加项审题法(以词命题)、逐字推敲审题法(以词组或句子命题)和肢解喻化材料—整体把握审题法(供料作文)等审题方法。经过这样的写作训练—指点缺陷—介绍方法的系统讲评，学生基本上能应付各类作文题型了。此原则使每个学生每次作文写有所获，学有所得，自然受学生欢迎，提高学生的作文的兴趣和能力。
二、采用实用有效讲评方法。
1. 对比讲评
根据本次作文的训练要求，从学生作文中挑选三篇(有时四五篇)有代表性的文章，课前印发给每个学习小组。课堂上先让学生在学习小组内交流讨论，由小组长执笔，写出本小组的评价;然后班内交流，对文章的优缺点形成共识;最后老师总结性讲评。有时也印范文，与范文对比。用“对比讲评”引导学生在比较中鉴别文章的优劣，分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。
2. 佳作引导讲评
根据作文的训练目的和训练要求，从学生作文中选择具有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。课前将所选佳作印发给学生，课堂上由获选的同学向全班朗读自己的作文，发动学生讨论、评析，谈谈文章好在哪里，找出自己的差距，最后教师小结。
3. 专题讲评
根据本次作文的要求，抓住文中的一两个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，进行讲评。课前将所讲专题的有关写作知识，学生作文中突出的普遍性问题，一同印发给学生;课堂上先让学生在学习小组内交流讨论，由小组长执笔，写出本小组的看法;然后班内交流;最后老师总结性讲评。
三、围绕作文中出现的通病确定讲评内容
作文讲评要有针对性、代表性。每次作文讲评时，教师应对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，把握其重点进行讲评。因此，教师在批改学生作文时，要随时记下学生作文的主要问题，以便有目的地进行讲评。讲评的内容贴近学生，学生就乐于接受，同时也会收到良好的教学效果。
四、重视自主修改和写作反思，加强良好写作态度的养成教育
不可否认，浮躁功利的社会背景，重数量而轻质量、重技法而轻态度的作文教学催生了数量可观的“一次性作文”，学生往往为作文而作文。培养学生良好的写作习惯和认真的作文态度，具有深刻的现实意义，更是写作教育的应有之义。因此，作文讲评不应被视作一次完整作文训练的结束，而应是激发学生的“再写作”热情，促进自我反思与修改作文的习惯培养过程。
讲评课，宜精心组织作文修改专题指导，让学生高度认识“修改”的意义：写作是螺旋式交替上升的发展过程，“修改”不仅是写作过程中的重要步骤，而且贯穿整个写作过程，它不是一般意义上的润色、校读，而是“重新认识、重新发现、重新创造”，是思想和思维由凌乱走向清晰、走向自我完善的过程。讲评，尤其要借助中等作文升格的思维过程展示，让学生了解先宏观后微观的修改策略，适当掌握如何改换视角、提升立意、调整结构、突出重点、保持内容的统一和连贯性等修改方法。即使是优秀作文的讲评，也应引发学生“说长道短”，在真实的反思性情景中自觉端正写作态度。
讲评后，及时反馈作文修改成果，促进分享与发表，有利于培养学生认真写作的习惯。如借自习或语文课前朗读点评修改的作文，或及时地进行墙报展评，指导自编作文集，或发表于班报、校报，投寄期刊报纸等。如此不断唤起学生的写作动机，激发其写作反思和自主修改的行为，促进学生养成认真而积极的写作态度，讲评课的价值才能得到最大实现。因此，作文讲评绝不是一次作文训练的终结，恰恰是一个动态的持续生成的没有终端的过程，是学生重新认识、重新发现、重新创造的过程，是从“学习写作”到“写作促进学习”的思维转变过程，更是自觉养成良好写作态度的过程。
五、选择范文
既然是作文讲评课，自然就离不开范文。如何选择讲评课所需的范文呢?有以下几条原则可供参考：
1. 宜少不宜多
由于教学时间和学生注意力保持的限制，所选范文宜少不宜多。多了，会使学生厌烦。所以，选择范文篇数应适当，以刚好能说清问题为宜。
2. 优劣兼收
作文讲评，不只是讲如何写好作文，还要让学生懂得如何写，这比一味地讲怎样写好效果会更好。这样学生才能避免类似的错误再次发生，两相对比，才会使学生学得真正的写作知识。
3. 可事可散
选择范文，并不一定非用全篇(特别优秀的除外)不可。应该选择那些最具特点的，也许只是一个精彩的句子，也许是一个成功的片段，也许是最失败的一个地方。整篇作文只给人一个整体的认识，而如果只取其一部分说明一个问题，更会给学生留下鲜明而深刻的印象，收到的效果更明显。
4. 鲜明
如何上好试卷讲评课 第8篇
一、课前准备
1. 做好试卷分析是上好讲评课的基础。
讲评前, 应对通篇试题进行分析, 包括评价试题的难易程度、考查目的、体现的数学思想方法、知识点的分布情况;常规的数据统计、典型题的数据分析、共性错误的分类统计;揣摩学生解题思路和方法, 找出致错的原因 (是书写不规范, 还是审题不清;是粗心大意, 还是概念模糊;是乱用公式法则, 还是综合运用能力差等) 及防止解题错误的措施;归纳试题的各种解法并提炼升华解题思路与方法、发现总结解题规律。在此基础上认真编写教案, 明确教学目标, 确定出讲评重、难点, 设计出教学过程。
2. 个人自悟, 查阅资料。
数学试卷应在讲评课前发给学生, 学生根据试卷中存在的问题, 主动复习教材, 查阅相关资料。同时提出如下问题:这个问题与教材中的哪个问题有联系?这个问题有没有其他的解法或更简捷的解法 (一题多解) ?有没有更一般的情形?这个问题是怎么想到的?用这个问题的解法可否解决其他问题 (一法多用) ?这个问题中蕴含了什么样的数学方法、数学思想。通过这个环节的实践, 不仅能培养学生问题意识及自学能力;还能发挥学生学习的主动性, 激发学生学习的兴趣。
二、课上讲评
1. 通报与评价。
通报本次考试的基本情况以及典型题、共性错误的统计分析情况;把握好讲评的时间, 一般来说, 学生考试所需时间与教师讲评时间的比例可掌握在1:1, 但这不是绝对的, 而是要根据学生答卷的实际情况和所要达到的讲评目的来决定讲评需要的时间多少;用好激励评价手段, 要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。
2. 具体实践。
(1) 按题型讲评试卷, 突出解题技巧。学生可以集中学习处理这类问题的方法, 研究这类问题的命题思路, 快速有效地掌握解题规律。比如:将一份试卷的选择题部分集中讲评, 学生可以展示自己的解法, 教师根据学生的解答归纳出选择题的不同处理方法。什么时候用直接法, 什么时候用特值法, 什么时候用数形结合法, 什么时候估算一下就可得出结论。学生通过试卷讲评课可以对选择题的解法有一个全面的了解和掌握, 他们可以在今后的考试中主动用所学的方法去解决问题。 (2) 按专题讲评试卷, 突出数学思想。由于一份考卷不仅要将知识点分散考查, 而且常对某些重要的知识点进行重复考查。将试卷中涉及某一部分知识的题目提炼出来并集中讲解, 这里可能有选择题, 有填空题, 也可能有解答题, 题型多样, 但考查的都是同一部分的知识。这种做法的好处在于, 学生通过试卷讲评, 可以系统的复习所考查的某一部分知识的内容, 解题的数学思想和方法, 易于查找自己在这方面知识和方法上的漏洞, 及时改进。 (3) 按规律性讲评试卷, 突出数学规律。讲评中要注意引导学生总结规律, 归纳出一般的解题方法, 达到举一反三, 触类旁通的效果。对典型试题有时不能就题论题, 要多角度、多方位、多层次地讲解, 要进行引伸、拓展, 达到解一题会一类, 以少胜多的目的。在引导学生归纳方法、总结规律时, 可着眼于试题知识结构、试题涉及知识点的灵活运用、试题的解题思想和解题技巧、重要题型的审势和入手方法几个方面。
三、课后训练与积累
如何上好英语试卷讲评课 第9篇
一、明确试题讲评的目的
作为讲评课, 一要讲考查知识点, 讲解题策略, 讲答题思路。二要评生。三要练“疑点”, 练“误区”, 练“提高”。师生双方应通过试卷的评讲发现各自存在的问题, 以便教师改进教法, 优化学法指导;学生调整学法, 查漏补缺, 为以后的教和学定好方向, 不要“就题论题”, 而要“借题发挥”, 由一个触及一类, 使学生掌握解题的技能技巧。
二、课前做好充分准备
要上好讲评课, 师生都应做好充分的准备。在讲评之前, 把试卷返还给学生, 让学生分析自己的试卷, 找出失分原因。教师必须认真分析试卷, 挖掘试卷中隐藏的各种信息, 然后确定讲什么, 怎样讲, 讲评应详略得当, 重点突出。因此可以从下面几个方面做好准备:
1. 拟制表格, 全方位统计。认真统计学生的考试成绩 (分数段、平均分、优秀率、及格率) 、各试题得失分人数以及典型题型错误情况, 对于“共性错题”分析其错误的原因, 找出错误的症结所在, 并及时对易错题进行巩固训练。对于“个性问题”, 则采取个别辅导和当面讲评的方法。
2. 对具有典型性、针对性和综合性的试题要重点讲评。通过“一题多解”的形式进行讲解, 对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲, 提高学生分析和解题的能力。
3. 对以往教学中多次接触、多次改正, 但学生仍未掌握的难点要突破, 关系到学生后继学习的重点知识, 关键技能应深挖掘、重培养, 平时教学中疏忽的“教学盲区”应及时破解。
4. 及时训练, 反馈练习。在讲评中, 教师要将试卷中失分较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。
三、总结点“精”
1. 提醒学生仔细审题, 捕捉关键的信息切入题目。
2. 针对每次考试中出现的学生“冤枉”失分现象要特别指出, “冤枉”失分只能依靠平时养成细心认真的习惯才能有效避免。
3. 让学生及时消化讲评内容, 收录自己做错的题目, 并注明正确答案及解题思路, 以便平时有的放矢, 及时复习。
如何上好物理试卷讲评课 第10篇
一、情感教育不可少
讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。长期以来,讲评课重视的是知识的补缺教学,应试技能的单一传授,而忽略了学生的情感需求与价值体验。在课改深化的今天,讲评课的教学设计应在这一点上有所改变。比如,不要在课堂内公开排名,不要对成绩差的学生点名批评。教师应鼓励为主,成绩好的学生要表扬,成绩差的学生,不用教师批评,自己也难受。所以讲评课应及时总结学生的答卷情况,寻找学生答卷中的闪光点,及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生,帮助学生分析失误的具体原因,是平时学习上的问题,还是临场失误;是审题不当,还是答题粗心,应有区别地加以指导,引导学生找出正确的思路和方法,培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。课后要与落后生进行沟通,了解他们学习上的迷惑和生活中的困难,想方设法为他们排忧解难,点燃奋发向上的生命之火。总之,试卷讲评课要以赞扬、肯定为主调,切忌讽刺、埋怨、指责。
二、分析试卷,了解学生
做好试卷分析,包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。一是教师对试卷要进行归类分析,可按知识点归类,把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析,也可按错误归类。二是对试卷的量化分析,统计最高分、最低分、各分数段人数,计算平均分、优生率、及格率和落后生率,以确认测试结果所反映出的主要问题。三是对量化数据进行整理分析,确认学生的主要失分点和失误原因。先就具体题目分析存在的问题及成因,确定低于标准得分率的题目为分析重点,然后归纳、综合各题型中的问题,找出学生在该题型中出错的主要原因,最后综合、归纳各种失误的原因,确认测试所暴露的主要问题及成因。同时,还必须分析非智力因素对学生产生的不良影响,如考试心理经验、考试组织形式等,力求分析结果科学准确。这样,讲评也就能有的放矢了。教师切不可重讲评轻分析,更不可不加统计、不加分析,对对答案就万事大吉了。
三、多种教法,激发兴趣
一堂好的试卷讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果,而一堂随心所欲的习题课只会令学生昏昏欲睡。多数试卷讲评课,教师的教学方法单一,讲授法“从一而终”,“先对答案,然后讲解”成为试卷讲评课的主要模式,这种试卷讲评课教学效率低且不利于提高学生的学习兴趣。为此,在试卷讲评课中教师要灵活地应用讲授、提问、讨论、实验等多种教学方法,不断提高试卷讲评课的效率,提高学生对讲评课的兴趣。如有一道题:一同学实验时在弹簧测力计的两端沿水平方向各加6N拉力,并使其保持静止,此时弹簧测力计的示数为多少?如果拿来弹簧测力计让学生们实际做一做,学生不但提高了兴趣,而且印象深刻。
还可以采取小组合作的方法:成立学习小组,由优秀学生担任组长,让他们和教师一道对学生进行个别辅导,最后,教师针对学生尚未搞清楚的问题和学生错误率较高的题目进行深入拓展性的讲解。这种讲评课的方式,最大限度地调动了学生的主观能动性,让学生学会独立反思,独立调节学习节奏,独立矫正学习中存在的问题。总之,教师要根据具体情况灵活采取不同的教学方法,激发学生的兴趣,使试卷讲评课达到预期的目标。
四、典型分析,拓宽提高
许多试卷讲评课常停留在就题论题上,既不能做到一题多变,也不能做到多题归一,造成学生思维局限,能力得不到有效提高。在讲评课上教师要针对学生的典型错误,注重解题思路的分析和引导,引导学生阅读题目中的关键字词,挖掘题中的隐含条件,根据题中条件联系相关知识点,对典型问题细致分析、耐心启发,让学生领悟题目考察的意图。
教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及的物理情景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感,能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步的清晰认识,这样有利于学生总结提高。
具体可按三种方式归类:
(1)按知识点归类:就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。
(2)按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析,如把一份综合测试卷分为:A)整体法的应用,B)隔离法应用,C)等效法的应用,D)函数图像在物理解题中的应用等类型。
(3)按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:A)物理概念、规律理解不透甚至错误,B)审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误,C)思维定势的负迁移,D)物理模型建立失当,E)受力分析或物理过程分析错误,F)数学运算错误等类型。这就是多题归一。
教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。
如何上好地理试卷讲评课 第11篇
[关键词]地理试卷讲评
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100123
考试可以检测教师教学中是否有知识点的遗漏和学生学习过程中是否有盲区。考试之后的试卷讲评可以帮助学生巩固所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时通过试卷讲评还可培养学生相互合作、相互学习的意识。那么，如何上好地理试卷讲评课呢？
一、做好试卷讲评前的准备工作
教师必须把试卷认真做一遍，检查参考答案的科学性并作适当修改和补充，最好全批，有的还要面批。批改好后，首先做好试卷统计工作：考试内容、考试要求、考试结果、错误率、错误类型。其次，做好试卷分析：一方面要分析试卷的内容、结构和答案；另一方面要分析错误的原因。通过分析，找出学生知识和能力方面以及教师教学中存在的问题。最后，确定哪些内容应该详讲，哪些略讲。对于有典型错误或优点的学生的名字应作记录，利于课堂上双向多向交流。
二、讲评试卷要有侧重
在讲评时不要全部讲解，要有选择性，对错误率高的题目重点讲，对错误率低的题目可以进行小组讨论，这样也会节省时间。在试卷讲评时注重以下几方面。
1.注重知识和能力的分析。分析的内容应侧重重点知识，尤其是一些再生性知识。目前高考考能力的趋向越来越明显，在一次次的考试中逐渐落实考试说明中的能力要求并逐渐提高，这是试卷分析最重要的任务。
2.注重审题、答题的方法和技巧，文字的锤炼、组织。在讲评试卷时，可指导学生按照以下四个步骤解答问答题：
（1）严格审题。无论是客观性试题还是主观性试题，都体现命题人的命题思路和意图，所以审题很重要。见题后，先要通读题目，圈出关键词，正确理解题意和题目要求，然后思考可从哪几方面进行回答。
（2）获取信息。在仔细审题的基础上，仔细读图表，根据要求，获取相关的有用信息，有时还要根据显性信息分析出隐性信息，从而为解题提供帮助。
（3）理清思路。在完成审题与获取信息之后，对于问题应当如何解答已经有了头绪，这时就要结合所学知识，写出答题要点，以克服想到什么就答什么的缺乏逻辑的现象。
（4）精确回答。答题时以提纲为依据，要针对问题科学表述，覆盖全面，要有理有据，有因果、上下联系，因此答题还要逻辑清晰，最好列出几点，并要言简意赅，切忌集中一点啰唆。
3.注重加强学生迁移能力的培养。在讲评试卷时应引导学生重组知识网络，引导学生将知识进行纵向、横向的串联、比较、发散、迁移、升华，深入理解，拓展思维，并进行迁移训练。
4.注重情感、心理分析。教师应让学生认识到试卷讲评的重要作用。考试的时候主要是对自己知道的内容进行回忆再认和应用，而试题分析则是对没有掌握内容的补救。认识到讲评课的重要性后，学生听课自然会认真些，效果也自然会好些。对有骄傲情绪的学生，宜着重指出他与其他人相比的缺点；对平时受挫较多、士气低落的学生，宜多指出其优点，以增强其信心。对班级整体的表扬和批评也可采用类似的方法。
三、根据试卷特点和具体学情，精心选择讲评方法
传统的讲评方法是教师按试题顺序从头讲到尾讲解，偶尔有学生回答。这种讲评方法只是根据教师主观的判断和分析来进行，学生学习主动性不高。
做对的学生总是相似的，做错的学生各有各的原因。尤其是选择题，同样选错的学生，其原因可能各不相同，此时可以请做对的学生讲讲原因，这会启发其他同学，使之少走弯路。有些类似的题目讲过两三遍了，还有不少学生出错，此时教师须请几位学生分析他们做题的思路，让学生充分暴露问题，教师边听边分析，找出问题到底出在哪里。然后，以讨论方式对试题进行拓展，尽可能做到“一题多变”、“一题多解”，引导学生拓展思路，举一反三，融会贯通，达到做一题会一法、通一类的试卷讲评目的。
教师最好每堂课留下几分钟时间让学生交流讨论，因为有学生可能还存在疑问，这时他们可以通过同学或老师而解决疑问。
四、借助多媒体手段
地理试卷最大的特点就是图表多，试卷讲评中利用多媒体展示图表，可以减少在黑板上作图的时间，可以清晰展示作图过程，可以让学生清楚如何从图表中获取有用的信息，很好地跟上教师的思路。当需要举一反三引入类似的图时，点击鼠标即刻可以做到。
五、总结反思，巩固提高
反思是学生对问题认识的深化与提高过程。教师在讲评试卷后可让学生进行反思，反思知识点和解题技巧，反思方法的优劣等。反思之后要求学生把经验总结整理到“错题集”上。
讲评之后要做好巩固工作。试卷讲评后教师可以设计一些与之配套的变式训练题。只有进行变式训练，学生的思维能力和解题能力才能得到巩固和增强。
浅议如何上好数学讲评课 第12篇
一、认真分析, 精心准备过程
讲评效果的好坏取决于反馈信息的统计和分析.没有经过充分、精心备课和准备的讲评课肯定不会是一节好课, 那么课前要作哪些准备呢?
1. 统计各题的答对率, 统计出现的典型错题, 找出试卷
上普遍存在的问题, 找出学生出现错误及引起错误的原因同时对学生中的好的解题思路、解法的独到之处、知识应用中的创见性等也要进行记录, 以便给这部分学生有展示的机会.
2. 归类分析, 可按知识点归类或解题方法归类, 或学生中的错误归类, 使讲评具有条理性、系统性.
3. 确定讲评的目标, 根据学生的错题情况, 确定哪些地
方需要重点讲, 哪些地方略讲, 甚至不讲, 哪些需要拓展延伸, 如何拓展延伸, 有哪些数学思想和方法需要总结提升.
4. 根据学生的典型错误的答题情况编制课堂检测, 检查
评讲效果, 进一步巩固矫正.只有教师能够心中有数, 才能做到讲评的有的放矢.
二、自主纠错, 自主反思的过程
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“在课堂上不要总是教师在讲, 只有让学生通过自己的努力去理解的东西, 才能成为自己的东西, 才是他真正掌握的东西.”在评讲课上要体现学生的主体性, 课前将批阅好的试卷或作业分析好及时发下后, 要给学生留有对试卷或作业进行反思的时间和空间, 引导学生找出自己存在的问题, 鼓励学生针对错误问题, 通过自主思索、小组讨论、询问老师等方法进行解决, 让学生在课前或讲评前展开初步纠错, 培养学生的自主学习能力和自我纠错能力.一些基础题的错误和由于粗心造成的错误, 学生可以完成自我改错的, 在这一过程后, 为教师能讲清讲透学生中的典型错误、重点题型和拓展延伸, 提供了时间, 也避免教师讲评时为做到面面俱到就泛泛而谈, 使学生感到疲劳和厌烦, 使注意力分散下降从而影响评讲课的效果.
三、暴露思维, 诊断矫正的过程
为了取得最佳的讲评效果, 使讲评能切中要害, 具有针对性, 有效的矫正学生的错误思维, 讲评中教师要积极创造条件, 为学生搭建交流的舞台, 来发挥学生的主体作用.要倡导自主、合作和探究的学习方式, 要给学生表述思维过程的机会, 充分暴露学生思维过程, 尤其是错误或困惑的思维.如可利用实物投影仪等方法展示学生的错题, 由学生讨论找出自己在理解概念、掌握解题规律上存在哪些问题, 在思维方法上存在哪些缺陷, 有针对性地引导学生辨析, 探究正确思路, 引导学生以后遇到类似题目该怎么做, 在学生头脑中构建初步的数学方法和思想, 做到纠正一例, 预防一片.在讲评中对学生中的好解题思路、独特的解法也要充分展示, 激励学生寻求最佳的解题方法, 激发其潜力的挖掘和能力的发挥
四、变式训练拓展延伸的过程
通过试卷或作业的评讲过程, 应该使学生的思维能力得到发展, 分析与解决问题的悟性得到提高, 对问题的化归意识得到加强.讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识, 但评讲内容决不应是原有形式的简单重复, 不就题论题, 孤立地讲解, 必须有所变化和创新.在设计评讲方案时, 对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析, 以崭新的面貌展示给学生, 在设计评讲时, 要透过题中的表面现象, 抓住问题的本质特征, 进行“一题多变”、“一题多解”、“一题多联”, 进行开放、发散式讲解, 如可以将原题中的已知条件、结论等进行改动, 然后再重新分析、求解;或可将静态的情景变为动态的情景;或将题目中的因果关系颠倒等.让学生感到内容新颖, 学有所思, 思有所得.让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破, 展示自己的才华智慧, 提高分析、综合和灵活运用能力.使不同层次的学生均有收获.克服了优生吃不饱, 差生吃不了的问题.
五、点评提高, 反思提升的过程
评讲课是学生积累解题经验的最好场所, 教师要从解题注意点、解题规律、基本数学思想和方法等层面进行点评、归纳、提升.要讲清题目涉及的知识点及知识间的联系, 深化对概念内涵的理解, 使学生能揭示知识的内在规律, 对所学知识掌握得牢而不死, 活而不乱.对于典型题, 要讲清解题的依据, 思路与方法, 让学生学会找出破题的关键, 其目的是使学生能够做一道题会一类题.只有这样, 才能提高学生的数学素养和悟性, 也一定能对学生的学习行为形成长久性指导.
六、补偿检测, 巩固矫正的过程
为保证讲评课教学效果, 老师讲评后还要给学生一定的时间进行“内化吸收”.讲评后可要求学生将答错的题全部订正在试卷上, 并把自己在考试中出现的典型错误的试题 (包括错解) 收集在“错题集”中, 作好答错原因的分析说明, 给出相应的正确解答, 并总结出解决此类问题的方法和思路.为进一步检验讲评的效果, 夯实知识漏洞, 还需要针对错题精心设置具有针对性的训练习题.作为讲评后的矫正补偿练习, 让易错易混淆的问题多次在练习中出现, 达到进一步矫正巩固的目的.