英语语感教学范文

英语语感教学范文（精选12篇）

英语语感教学 第1篇

要改变这一现状, 就必须以语感为教学支点, 在听、读、写的技巧训练中, 发展学生的语言感知和书面表达能力;同时还原英语的语言交际性, 拓展学生的交际视野, 在准确、快捷的交际活动中, 强化他们对语言的领悟感应能力。

一、创设听读环境, 感受语感

语感作为对语言的直觉, 是一种对语言文字的认知能力、感受能力和领悟能力。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。因此, 要强化语感, 就必须多创设英语环境, 尤其是听读环境, 使学生沉浸于英语的海洋, 在真实自然的语音氛围中品味英语的独特魅力。

1. 立足教材, 挖掘听力录音中的语感资源

新目标英语的听力录音教材, 由英美人士原声录制而成, 包含了丰富的英语学习背景知识, 它们是学生接触纯正英语、感受英语语感的镜子。然而, 大部分教师除了完成听力练习, 对录音带的利用率并不高, 更缺乏让学生体味、感悟和模仿的相应训练。为此, 我们应充分挖掘录音教材的语感功能, 让学生在真实、特定的英语语境中, 身临其境地体会语感的妙处, 初步形成对英语语音的感知和识别能力。例如, 跟录音带读单词, 认知生词, 巩固发音;聆听、模仿听力练习中的对话, 把握其重音、停顿、语调、节奏、语气等语感技巧, 促进对语言的感受力;设计与听力内容有关的问题, 让学生听后讨论作答, 帮助其从英语基本材料的感性认识出发, 逐步上升到英语语言材料的理性认识, 进而形成用英语进行思维和表达的能力。

2. 借助多媒体, 精选经典影片激趣导学

随着网络的不断普及, 农村学生也有机会接触到更多英文电影或动画片, 一些经典对白会自然地定格在他们的记忆里, 不由自主地说出来, 这就是语言深化后形成的语感。因此, 当学生的词汇积累到一定程度, 让他们观看英文电影, 是训练听力、感受语感的又一有效途径。当然, 影片中语言的难度不宜过大, 语言须有鲜明特点, 且富于个性;影片中的对话应充分体现典型环境中人物的语气及用词特点, 给教师留下安排教学活动的巨大空间。例如, 选取学生耳熟能详的迪斯尼动画片《狮子王》《三只小猪》等。放映之前, 可以给学生一些相关暗示, 必要时处理些影片中出现的语言信息, 以进一步落实学生的语言基础知识。同时, 以影片本身的节奏分段, 每一片段都安排恰当的学习活动, 如扮演其中的角色进行对话、表演, 围绕相关片段提问、复述等。旨在帮助学生感知语音, 了解英语的语言特性, 同时让他们“深入”影片, 提高欣赏能力。

可想而知, 学生带着渴望的心情观看影片后, 既获得了英语语言知识, 又培养了英语交际所必需的语感, 从而激发他们的学习热情。而且通过这些活动, 学生准确完整地理解了在具体情境中如何自我表达, 切实地发挥英语的语言交际功能, 而不是单纯地作为应试学科去看待, 这对其今后语感的生成、发展是十分重要的。

二、结合情境交际, 培养语感

叶圣陶先生说:“语言的使用是一种技能, 是一种习惯, 只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”语感是学习规范语言长期积淀的结晶, 只有“正确的模仿和反复的实践”, 并持之以恒, 才能形成对语言的感受能力, 才能使语感不断强化。为此, 教师应创设各种渠道, 提供真实的语境和实践场所, 开辟内化语言积累的新天地。

首先, 教师要充分发挥非语言的教学辅助作用。面部表情、手势、姿态能帮助阐明语气的含义, 有时甚至无声胜有声, 这些都是“体态语”的妙用。如手心向外, 左右轻轻摇摆表示“Hello”;手心向下压表示“Sit down”;手放在胸前介绍自己:“I'm…”等。而更多内容既要靠教师的动作, 还要有入境的情景。如教学时, 我走到门口, 敲了敲门, 并用手指向教室里, 问:“May I come in?”学生不难猜出这表示“我可以进来吗?”在学思结合的探索中, 他们自然产生了对语感的顿悟。

其次, 巧设信息沟, 搭建情境交际平台。课堂情境容易引起学生的兴趣, 启发思维, 印象深刻, 对培养他们的听说能力具有极大的推动作用。教师可以根据单元课题的需要, 设计 (或启发学生自行设计) 相关的活动场景, 如电话邀请、谈论天气、询问出行方式等, 要求学生仔细揣摩特定情境中的语言形式, 最终找到符合自己表达需要的英语语感。这当中, 教师可巧妙地借助挂图、实物、简笔图示, 甚至乐器演奏等辅助教具, 充分挖掘和展示情境, 使学生的内心体验和理解不断得到深化。此外, 教师还可以根据学生的生活实际, 创设自然情境, 进行潜移默化的日常训练, 使学生知行统一, 在一定程度上促进其语感的内化。

三、重视写作训练, 巩固语感

写作是对读、听、说的最好反馈, 这种反馈是其他学习和练习形式无法比拟的。多写有助于语感的表现和成熟, 由潜意识进入意识, 由内在潜能转化为外在行动, 使语感得到全面发展。因而, 要培养学生动笔的习惯, 告诉学生“好记性不如烂笔头”, 读书不仅要眼到、心到、口到, 还要手到。只有这样, 才能启迪文思, 才能把别人的东西化为己有。

目前英语写作教学中, 由于缺乏扎实的基础知识和写作技巧, 学生普遍存在着紧张、惧怕和厌恶等不良的写作心理。而受母语影响, 学生习惯沿用汉语思维, 还出现了大量的“中文式英语”, 这也成为制约英语语感形成的瓶颈。

为此, 教师要加强学生词汇量的积累, 记忆一些重点词汇和精彩段落, 增加知识储备, 夯实写作的根基。可针对各年级的写作能力, 采用由“词汇积累”到“句式”, 由“句式”到“段落”, 再到各种体裁文章的训练模式, 由浅入深、由易及难, 循序渐进。开始练习写作时, 合作学习是提高英语写作水平的一种有效途径, 学生可以通过小组讨论、大组交流、全班分享的形式;在自由、愉快、畅所欲言的气氛中, 自由交换观点, 并以此诱发集体智慧完成写作任务。这样, 既调动学生写作的积极性, 又能促进他们思维的发展, 参透对词法、句法及至章法的书面表达功能。同时, 要集体修改和个别修改、互批和自批相结合, 以发现典型性错误和普遍性错误, 以锻炼学生的纠错敏锐力, 以及修改文章的自觉意识, 由理解语言迈向运用语言的新台阶。

教师在指导写作时, 要提醒学生摆脱汉语思维的羁绊, 表达时要注意段落中的时态差异、句型变化复合句的构造, 以及文章的体裁、格式和写作方法。在养成良好写作习惯的支配下, 逐步获得用英语思维写作的能力, 使学生的英语语感得到进一步的提升。

培养英语语感的教学策略 第2篇

在教学中，我遇到了这样的情形，面对遇到的难题，只有极少学生有把握地说出了正确答案，当问及他们为何要这样做时，回答是：凭语感!

那么究竞什么是语感呢?语感是人对语言的领悟能力，是在长期的语言实践中自然而然形成的，是语言熟能生巧的表现,英语教学中，语感便是支点，语感强的人理解力强，语言表达流畅得体，反应迅速，表现了外语学习的高效率。因此，教学中，培养学生英语语感就显得尤为重要。

那么，该如何在英语教学中培养学生英语语感呢?我做了以下几个方面的尝试，收到了很好的效果。

一、在朗读背诵中培养语感

朗读背诵是语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵才能更好地理解句子或文章的意思。“与其单纯地死背单词或语法规则不如精选几篇经得起推敲的文章，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”著名语言学家朱光潜这样说过。还有诸多名家都深刻地阐述过朗读背诵的重要性。因此，在平时的教学中，精选材料，读出英语的韵味和美感来，内容选自课本或相关的精典文章。做到词不离句、句不离文，还经常插入一些英文小诗、谚语、绕口令等让学生朗读，学生最爱读且对训练读音很有提高的一段是：Peter Piper picked a pack of picked peppers .If Peter Piper picked a pack of picked peppers, where′s the pack of picked peppers Peter Piper picked .为了提高学生的朗读水平，扩大知识面，我还精选了一些与课文有关的名篇佳作来训练，。如学习了SEFC Book 2 Unit 19 A freedom fighter 之后，我给学生放Crazy English磁带中的Martin Luther King Jar的演讲Ⅰhave a dream 让他们欣赏，然后试着让学生朗读背诵。很多学生在不知不觉中就背下了这篇佳作。

二、在听说环境中增强语感

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。

首先，教师必须用纯正地道的英语授课，在课堂上开展各种听说活动，使学生更好地领会享受，尽量创造条件让学生在英语的海洋里遨游，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动。运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教室等活动。要学好一门外语，光靠课堂45分钟是不够的，课堂时间毕竟太有限了。平时鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目。课间，同学之间、师生之间交谈尽量用英语进行。还有英语广播、英语园地黑板报、英语角会话，听说读写英语竞赛等。

三、在阅读训练中提高语感

多阅读是学生增加接触外语语音材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力，提高理解力、增强语感的好方法。只有通过阅读，才能获得信息量。在阅读教学中我重视了以下两点:

1.坚持课文整体教学，课文整体教学是提高学生语篇能力的重要一环，它可以避免学生在理解文章时断章取义。通过整体教学，培养学生完整全面的理解思维能力，提高语言感悟能力，课文整体教学需要老师精心备课，全面把握，尤其是对较长的课文一

定要给学生完整的概念。我在整体阅读教学中采用四步法：①引导学生速读全文，掌握文章大意，回答体现课文中心思想的一两个问题。②引导学生仔细阅读全文。③指导学生听课文。④根据课文内容复述。在采用这种方法的同时，给学生适当的阅读技巧指导，包括怎样寻找中心句，怎样猜测词意、怎样推理判断、怎样提高阅读速度等。运用这四个环节，使整篇课文不断在学生头脑中复现，从而使学生由理解课文，掌握课文到运用课文，不断提高阅读能力。

2.扩大学生阅读面。平时让学生接触各种题材的文章，尤其是有关英美国家的背景知识，使学生更多地了解英语国家的风俗习惯。有的学生之所以语感差，就是阅读面狭窄，英语背景知识少的缘故。

四、在写作训练中发展语感

多读和多听有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。英语的写作有两个方面：一个是机械的写，如抄写，默写和听写，另一个是创造性的写，即，写作,写作的好处就是对读、听、说的最好反馈，这种反馈是其他学习形式，其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处，开始时可采用看图写话，写简单句、问答句、做到语法正确，句子通顺，由低要求开始，只要坚持，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力。总而言之，语感在外语学习中是至关重要的，要想真正掌握英语这门语言，并能灵活运用，就要通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力。

语境、语感与英语阅读教学 第3篇

语境一般包括社会环境、自然环境、时间、地点、作者的心境、语句的上下文等因素。如果我们从语言交际运用这一功能来看，它可以包含“内部环境”和“外部环境”两个方面。

内部环境，也就是我们常说的上下文。上下文对理解文章非常重要。例如“Do you have a watch?”出现在不同的上下文中，则表示不同的意思。A: Li Lei has a watch, and he wants to know whether Wei Fang has a watch, so he asks her， “Do you have a watch?” B: Class is over. It’s time for the students to go home. But Mr Zhang is not sure what time it is, so he asks one of the students， “Do you have a watch?”

外部环境，包括情境和社会因素。情境，指语言交际发生的客观环境因素及言语表达者的身份、思想、观念、性格、职业、道德品质、心理因素、心理素质、思维方式等主观因素所构成的使用语言的环境。同一言语在不同的情况下常常具有不同的意思。例如：Mary says to her husband, “There are some pills on the table.” 随着语境的变化，它所具有的意义也就有较大的差异：

①Her husband should have put away the pills.

②Her husband must take some pills.

③Perhaps their child has taken some.

二、语感

作为交际工具的语言是有层次的，其含义可以分为字面意义和隐含意义。

句子的字面意义是指句子本身的意义，它是不依赖语境而自有的；隐含意义是句子字面意义以外、依赖于语境但又包含在语句中的意义，它是在具体的使用过程中由语境所赋予的。人人都会对交际中运用的语言有感受。阅读者会对所读文字材料的字面意义有感受，文盲会对口语有感受，但我们不能说他们都有语感。因为，语感是对句子隐含意义的深刻直觉。

人们在长期的言语交际运用当中，感知语言知识、词句的隐含意义，形成一定的格式并潜藏在人的大脑中。这种感知特定语言信息的模式，会以自动化的方式感知并迅速作出正确的理解。敏捷的语感最突出的特点是不需要经过一番理智的思考和逻辑的判断，在读和看的瞬间就会对词句的差别、正误和隐含意义等进行学习、揣摩和正确领会。

三、英语阅读教学

根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）中关于“读”的要求，我认为，初中英语阅读教学的目的应包括以下几点：

1.让学生获取信息，拓宽视野。

2.让学生了解文章体裁和结构，学习课文中一些重要的语言知识，为培养学生说和写的能力打好基础。

3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。

英语教学中所说的阅读能力一般指精读和泛读能力。精读指分析性阅读，泛读指综合性阅读。学生阅读能力的发展和提高，有赖于阅读教学。通过中学的阅读教学，最终要达到使学生：（1）掌握所读材料的主旨和大意；（2）既理解具体的事实也理解抽象的概念；（3）既理解字面意义也理解深层意义，包括作者的意图和态度；（4）既理解某句某段的意义，也理解全文的逻辑关系。

鉴于以上的分析，我认为中学英语阅读教学应以语境为中心，以培养学生敏锐的语感为目的。

首先，根据语言的内部环境，理解课文的词句。文章的阅读过程包括符号辨认和文字信息理解两个阶段。在符号辨认阶段，语言符号和语言结构是两个重要的因素，它们对有效完成阅读过程具有重要的提示作用。学生对语言符号的处理方式决定了其阅读效率，导致了学生之间阅读速度和阅读理解能力的差异。因此，在阅读教学中，教师必须重视指导学生准确感知和辨认语言符号，有选择地对部分关键词和段落进行信息处理，包括把握生词和难句的意思、分析句子的语法结构等。

其次，分析课文的结构。阅读过程的另一重要阶段是译码阶段，即上文所提到的文字信息理解阶段。译码过程就是一个理解过程。阅读的关键在于理解，仅仅停留在符号辨认阶段而不进入译码阶段则达不到提高阅读能力的目的。在阅读中引导学生分析文章的结构，使学生了解文章的脉络、事情发展的因果关系。具体包括：找出各段的主题句，说出各段各节的大意和要点，找出文章前后发展的线索，文章承上启下、前后呼应的句子等等。通过把握句子的含义、段落间的关系、全文的主旨来了解课文，进行语感思维能力的训练。

语言知识是对语言理性的认识，语感是在具有一定理性认识基础上的感性认识。培养语感的有效途径就是接触大量的阅读材料，“书读百遍，其义自见”是最好的佐证。

总之，在英语阅读教学中，借助阅读材料，依托语境，以培养学生语感为目的，一定会促进学生英语阅读能力的迅速提高，真正使学生达到“熟读精思子自明”的境地。

（责任编辑 周侯辰）

培养英语语感,促进英语教学 第4篇

一、朗读精背相结合

鼓励学生跟着磁带大声朗读, 模仿其语音、语调、节奏, 寻思其意味, 产生读而有味, 读而致乐之感。通过反复诵读, 培养学生对声音与符号之间关系的意识, 只有词不离句, 句不离章的读才会促进学生理解和记忆其中的词汇和语法。

朗读是培养语感的第一阶段, 第二阶段则是背诵佳作。背书其实是在理解的基础上将所学的知识整合, 与口头的语言形式相结合作用于大脑, 像放电影一样将故事锁定在大脑里, 同时也将语言知识牢记在心里了。

二、情境陶冶成习惯

情境陶冶就是将学生置身一定的语言情境里, 借助语言的形象性让学生产生语言体验。

中国学生学习英语缺乏语言环境, 因此教师更应当珍惜课堂45分钟的时间尽量讲英语, 并辅以各种肢体语言, 使学生专心听英语, 长期坚持, 就会达到一听就懂、一说就顺的效果。

如在学习“Let蒺s celebrate!”这一单元时, 根据Halloween (万圣节) 这个节日的特点事先布置学生准备一些面具, 奇装异服和极具万圣节特色的DIY的南瓜灯, 课堂上让学生演绎自己改编的课本短剧, 栩栩如生的表演给学生以身临其境的感觉, 开心说、认真听, 不但体会到了英语交际的实用性, 也促进语感的自然形成。

三、丰富活动促提高

各年龄段的学生都喜欢活动, 因此充分利用学生的这个特点, 挖掘他们学习的潜力, 用“在玩中学”的模式辅助教学, 将学生习得语言的活动从课堂延伸到课外, 既培养了学生自主学习的习惯, 又提高了语感能力。

1. 讲心酸幽默事。

取消以往报告式的值日生讲话形式, 利用这个时间段请一名同学用英语讲一个让大家笑或哭的故事。这样日积月累学生的口头表达能力会有不可估量的提高, 语感当然就不言而喻了。我印象最深的是有一次, 学校突然袭击听课, 刚好轮到班上一个既调皮英语又不太好的学生表演, 我当时心里有些不安, 怕他说不出名堂, 谁知他竟然一人担当两个角色, 表演了一出Hobo和Eddie谈食物的对话, 把Eddie贪吃、懒惰的样子以及Hobo的机器狗的声音表演得淋漓尽致, 全班同学捧腹大笑, 当然也得到了我的高度赞扬, 这名同学后来在英语方面还取得了不小的进步, 还时不时用英语和同学对话, 可见, 他的语感已在逐步形成了。

2. 出英语故事集。

组织学生先读一些与英美文化背景相关的书籍, 提炼其中的短小的绕口令, 富有寓意的谚语, 幽默的小故事, 选编成一套专集, 进行推广, 特别是寓意深刻的谚语能启发鼓舞学生, 克服学习英语中的困难, 培养语感。

3. 办英语周报。

鼓励学生根据自己每周所学的主要知识, 再以小组形式开展研究性学习, 查阅更多工具书相关知识点的补充说明, 如句型、语法、小测验等, 办成图文并茂、内容丰富的小报以供分享, 提高语感。

4. 唱经典老歌。

充分利用录音机、网络等教学媒体, 教学生唱英文歌曲, 如:Do Re Me;Eedelweiss;We wish you a Merry Christmas等。短小简单的歌曲易于学生接受, 特别是圣诞歌曲, 曲调优美, 其中的词汇、短语不需解释, 学生自然能理解并掌握, 从而付诸使用。

5. 赏著名影片。

经典的台词让人过目不忘, 一旦生活中遇到类似的情景, 人们常不由自主脱口而出, 这其实就是深化后的语感, 所以, 经常让学生欣赏一些著名影片是升华语感的一个重要途径, 通过与剧中人物共同喜怒哀乐, 更易于融入到语言环境中去。

每天一次大笑或心动;每周一张小报;每月一本故事集、一首老歌等, 这些都是学生自己无价的财富, 在这些活动中, 他们不知不觉培养、提高着语感;他们真真切切地体验着成功、快乐。

语言的习得与一般知识的学习有着不同的生理、心理机制, 语言习得的关键是语感的生成、发展和提高。因此, 只要做到“拳不离手, 曲不离口”, 就肯定能形成良好的语感品质, 促进英语水平的提高。

农村高中英语教学中语感培养的尝试 第5篇

语感就是对语言的感觉，是在长期规范的语言感受和语言实际应用中养成的一种具有情感色彩、比较直接迅速地感悟、领会和表达思想情感意图的语言能力，是一种语言素养。语感的强弱实际反映出的是语言感知能力的差异，语言学习效率的高低。语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力。语感可以通过日常训练逐渐得到强化。然而，如何在英语教学中培养学生的语感呢?

通过多年的教学实践和对学生英语语感培养的尝试，谈一下个人的粗浅看法。

一、注重诵读，培养语感

诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式。读本身就是一种琢磨和体验过程，通过诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。广泛诵读让学生体会不同语境中的英语表达方式的区别，理解文本意思，只有这样地诵读，才能使学生更好地领悟句子或文章的意味，体会英语的魅力。著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们读透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”

二、加强语音教学，增强学生自信

教学实践中，我常常遇到比较尴尬的情况。有一部分学生初中升学考试英语成绩较高，但高一一个学期下来，它们的成绩下降幅度很大，究其原因，主要是读音导致的结果。因为它们在初中把基本知识点记住了，读音不准确，但考试成绩很理想，上了高中后，因为读音错误多，影响到不敢大声读英语，时间长了就没信心读，于是兴趣锐减，自然难以提高成绩。

三、强化英语知识学习的整体结构功能

语感是通过语言实践培养的，实践活动主要由听、说、读、写四个层面构成，任何一个层面都不能忽视，这也是新课程标准倡导任务型教学模式的要求。语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄和写，对学生的感官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。这种联系系统的熟练化、技能化、自动化，就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力。它是获得良好语感的重要途径和方法。

四、课外延伸，激发学生阅读和运用英语的兴趣

课堂是教学的主阵地，但是课堂是有限的，在语言练习的量上终归不足，教师应当考虑课堂的延伸问题――开展英语课外活动。譬如：英语角、英文朗诵会、英文幽默小故事演绎等，这些都是帮助学生培养语感的好途径，英语的交流功能在这些活动中会得到很好体现。广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。

五、重视培养学生习惯，语感的培养要有持续性

叶圣陶说：“语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。”我也模仿他老人家的话，英语老师不是给学生讲英语的，而是引导学生学英语的。我们培养的是学生的语感，学生才是课堂的主人，也只有这样的课堂才是最有生命力的。

中学英语教学的语感培养 第6篇

关键词：英语教学；语感；兴趣；语言知识

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-124-02

语言是文化的重要载体，而语感则是语言能力表达的重要基础。语感是一种综合语言的直觉能力，包括对语音、词汇、语法、语义、语用等言语对象的感知和理解的敏感的直觉能力。语感既是语言练习达到熟练程度的重要标志，也是综合运用语言能力的最高体现。而英语语感是人们对英语语言（包括英语的语音、语意、语言情感色彩等）的感觉。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。

英语课是一门实践性很强的工具课，因此，在英语课堂教学中要努力将基础知识转化成为言语技能，要把培养交际能力作为外语教学的一项重要任务，把这一思想贯穿在教学环节之中。发展成为学生运用英语进行交际的能力。

中学英语教学中，怎样培养学生英语的语感呢？我是从以下几个方面入手的，设法有意识地结合听、说、读、写训练，不断进行学生的英语语感培养。

一、挖掘教学内容，领悟语感

语感是建立在一定语言内容的基础上的，中学英语的语感训练在语音、词句、会话等教学活动中自然有机地进行。

1、在语音教学中渗透语感 我在语音教学时，通过把好语音关，从而渗透语感。如在字母和音标教学中，引导学生找规律，让学生注意音标发音的细微差别，将近音字母编成绕口令，希望通过绕口令和谐的音调，明快的节奏给学生以美的感受，自然地渗透语感。

2、在词句教学中深化语感 在单词教学中，我让学生利用已学的音标和拼读方法，先试读，在必要时给予纠正，来提高学生的拼读能力。教词时，将升，降调一起教给学生，遇到双音节以上的单词时，提醒学生注意重音，使学生养成习惯，以便在读语句或会话时，语调升、降比较自然流畅。

句子是能表达比较完整的意思的语言单位。人们在用一句话表述一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，于是同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意。所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。在句子教学中，不是单纯强调句子语调的升降，句子重音，词语的连续等语法逻辑处理，还要加入人的思想情感。教学英语句子时除了要求读起来连贯，流畅并用降调外，还应加入自己的感受，从而深化语感。

3、在会话教学中提高语感

语言是交际的工具，外语教学的目的要培养学生创造性地，有目的地运用外语进行交际的能力。因此，我在自身教学时始终努力让学生在“用中学”，传递给学生语言的交际的思想。交际功能是语言最本质的社会功能，培养学生用外语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接，最有效的形式。在会话教学中，设计各种情景让学生充分地说，尽情地表现。并且，每单元都流出表演时间，让学生自设情景，加入动作，表情和实物，进行充分交谈，以求增加会话容量，提高学生的语感。

二、注重朗读和背诵，培养敏锐的语感

古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语教学是一种语言教学，既是语言就必须开口。因此，朗读、背诵也就成为培养学生语感的基本方法，同时也是提高听说理解能力的首要前提。著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们读透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”通过多阅读，多背诵，就能够更好地理解句子或文章的意思。

大家知道，对于某一门语言的学习，不论是书面的、还是口头的，模仿过程都是起初学习的一个必要环节，而大量的语言信息输入却是模仿的关键特征，这种输入，是英语学习的源泉。只有输入大量的语言信息，学习者才能有语言信息的输出。文章是作者情趣意旨的表现，只有经过反复阅读，才能对文章的情趣意旨获得真切的感受，激起自己的情感潜流，产生共鸣，从中获得为文之道。理解是背诵的基础，背诵是理解的高级阶段，是一种深层次的阅读。背诵是集中大量强化语言信息输入输出促进语感形成的有效手段。背诵一些英语短语、经典段落和课文，不仅仅可以提升学生积极的情感态度，培养他们的英语语感，还可以提高他们的英语综合能力。因此，我在日常教学时尽量要求学生多读多背，并且要求他们在阅读时注重语音语调，意群停顿，读出英语的韵味和美感来。每天利用早读或晨读阅读半小时英语，对于教材中的对话基本都要求学生在课前背出，并在课上组织学生进行形象化的表演。每一种语言都有自己的精神，而传达这种精神的媒介就是音调，再从音调中体会出语感。日常教学中，我经常教给学生一些英语小诗、谚语、小短文等，这不仅可以提高学生学习英语的爱好，而且同时还有助于把握音调。另外，我还时常在班级举行阅读、背诵比赛，组织学生举办英语沙龙，这既提高学生英语阅读背诵的积极性，同时也培养了语感。

三、抓好阅读训练，增强语感

阅读是学生接触语言材料、接受信息、增长智力的一种活动。也是提高语感的一种好方法、英语教科书是老师对学生传授知识、培养能力的工具及典型的例子，教师不禁要讲解字词句的用法、结构，还要教会学生品味语句。体会语感，让学生把握文章的深层次语义结构和文章的整体性思想。词语和句子是组成语言大厦的建筑材料，是构成文章的基本单位，教师要认真讲解。我们要抓住重点词句进行分析、比较和细细品味。学生便对作者的思想产生了深刻的印象，在反复阅读过程中既理解了文章的主要内容，又加强了语感的培养。此外，讲解课文之后还要引导学生复述或缩写课文。把阅读和说写结合起来。提高综合运用英语的能力。然而，教科书上的阅读材料毕竟有限，在同学们有了一定的语法和基础后，还要大量阅读课外英语课外材料，这才是学生运用知识、开拓知识、发挥才干和增长能力的广阔天地。通过大量系统的课外阅读，使学生掌握略读、粗读、猜读词义、句意揣摩等阅读技巧，提高阅读速度，培养学生自学能力，使学生们所学的基础知识得以巩固，既扩充了词汇量和知识面，又大大增强了学生的语感。

四、重视写作训练，发展语感

学生在阅读中得到感知之后，还要进一步要求他们进行联想与想象。进行必要的练笔，以此来加以巩固读的结果。在教学中每学新的一课，就有必要让学生运用所学句型进行书面练习。教师应做适当指导，帮助学生掌握语言表达的技巧。对学生的习作要重视批改和讲评。将好的习作作为范文进行朗读，把典型错误作为改错题写在黑板上，让学生去做。另外，还可以让学生坚持写日记，办英语手抄报，把写作当成一件快乐的事情去做，变被动为主动，使语感不断得到升华和发展。

五、积累知识

生活经验和自身的知识积累是语感的源泉，因此，在平时教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时记录一些有用的词、短句、精彩的句子和短文，还要让他们经常翻阅和背诵，并在日常生活中多加模仿运用，将语言材料内化为自己的言语将是积累和丰富语感的重要途径。总之，紧紧抓住培养学生语感这条线进行教学，有意识地结合听、说、读、写训练，不断地培养学生的语感，就可大大提高学生的英语水平，提高教学质量。随着英语教学的不断深入，英语语感培养会越来越得到广大教师的重视并在英语教学中发挥应有的作用。

在英语教学界，人们常把语感当作衡量语言水平的标准。英语语感不仅是理解英语语言的基础手段，而且是表达英语语言的重要向导，更是英语语言潜能发挥的重要媒介物。总之，要想切实学好英语，提高学生对语言的反应能力，学生要能灵活自如地运用，语感是至关重要的，也就不能忽视对学生语感的培养、提高、强化、发展。所以，我们就要通过一切可能的途径来培养、提高学生对语言的感悟能力。

注重语感培养 促进英语教学 第7篇

一、在聆听与朗读中受到熏陶

众所周知, 一个孩子在习得母语的过程中总是先学会口语, 在他用口语表达自己的意愿时并不懂得语言的语法规则, 而是在语音、词汇、句子中感受和领悟语言的实际意义, 在实际交际中不断掌握母语。这样, 当学龄儿童开始学母语文字时, 已经不会有很大的语感困难。因此, 英语语感的培养和训练也可以从听说入手。儿童有丰富的联想和再创造想象力。在听大人讲故事时, 便能构建起与故事内容有关的丰富表象世界, 并在此种畅游而乐此不疲。儿童这种能力对语感来说有重要意义。根据这样的理论我们可以利用课堂给学生创造聆听的语境。

听, 是学生学习英语萌生语感的重要手段, 所以, 我在教学过程中十分注重引导学生多听。坚持搞好课前最初几分钟的“Free Talk”, 我每节课上课前3～5分钟留给学生, 让他们进行自由对话和交谈, 为了减少难度, 提高会话时效, 我让学生课前作好充分准备。这样, 就营造了一个良好的语言环境, 有效地训练了语感。培养语感与培养兴趣是相辅相成的。为了引起和保持学生对英语的兴趣, 我在英语教学中特别注意让学生交叉听英文歌曲, 看英文电视节目。久而久之, 英语的功能词语、句式、情味、气势, 就在学生的脑海里留下了深刻的印记, 进而产生了强烈的语感。

古人云, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。这是学习汉语的方法。对于学好英语, 道理是一样的。朗读背诵是培养学生语感的基本方法, 也是提高听说能力的前提, 只有多朗读、多背诵, 才能更好地理解句子或对话的意思。所以在课堂上要让学生大声朗读, 因为这个时段的学生没有成文的能力, 可以节选优美的英文诗词、歌词和卡通片台词, 先让学生们去阅读, 去自己感受英文的美丽。说出他们对这些材料的个人理解, 然后要给予帮助, 让其真正地领会那文中的感觉。然后让他们用自己的情感去朗读, 并熟读成诵。这样便提高了学生学习的兴趣, 不失为语感培养的一条途径。

二、在情境教学中获得发展

我们教师是课堂教学的组织者, 教师的言行会潜移默化地影响学生, 学生对教师的言行会积极效仿。在课堂教学中精心设计教学语言并尽量使用英语, 适当使用汉语, 在课堂上形成一定的英语氛围, 如:“Read after me”、“You’re your books at Page …”、“Say all together”等。有些课堂用语学生刚接触时理解困难些。此时, 教师可用手势和身体语言帮助他们理解, 必要时也可用母语稍加解释。教学中师生可用英语问答, 如“Are you ready”。学生回答“Yes”等。进行双向英语交流, 不仅活跃了课堂气氛, 而且培养了学生的听说能力, 训练了学生的语感。

在学习语言的过程中, 第一信号给学生的烙印是最深刻的, 所以教师在教学中能以身示范更好, 但我们有的教师的发音还有一定的差距, 如果学生先听到纯熟而圆润自如的英语发音, 无疑会给学习新知识起到先导作用。因此我们要积极主动地使用配套的录音带或光盘, 合理安排教学时间, 尽可能给学生多听。通过声情并茂的情景对话, 会使学生如临其境, 可以极大提高学生的语感。学任何语言都要语言环境, 让学生自编、自演短剧, 用英语讲述短小精彩的故事, 通过集体交流, 会有效地增强语感。举行适当形式的小型竞赛。学生都有自己比别人强的心理, 参加小型比赛, 如:听力、朗读、讲故事等。学生的注意力高度集中, 随时准备提取大脑中储存的信息, 竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程, 这样也有助于语感的增强。

三、在口语交际中得以升华

在英语教学过程中, 我们既要传授必要的语言知识和技能, 也要引导学生运用所学的语言知识和技能去汲取英语文化知识, 从而不断提高学生对文化差异的敏感性, 消除由于文化差异给英语教学带来的障碍, 达到有效地进行口语交际的目的, 让语感得到升华。语言就是为了交流思想、传达情感的。聆听、朗读可以说是语感培养的初级阶段, 所以在早期应该以这两方面为主, 而写作性语感和述说性语感的是语感能力培养的高级阶段, 我们要适当地给学生一些写作机会, 让他们用学到的词语来组织语言, 表达自己的感受, 整合在学习中学到的语言。当然这个时候不能要求他们写出复杂的句子, 只要能表达他们想要表达的即可, 在广泛阅读的基础上, 去运用记得的语句来写作, 久而久之也就学会了创作。

因此, 在课堂上有计划地定义对话场景, 让三五个同学去交流, 这样可以让他们去表达自己的意见, 同时可以锻炼他们语言的应用能力, 在这个过程中他们将生硬的文字符号转换成了自己的语言, 让语言在交流中不停地刺激他们的语言中枢, 建立好的述说性语感。这样的形式可以多种多样, 可以在他们看了一些优秀的卡通片之后去分角色扮演, 只要能要他们说出来、大声地说出来, 可以和学生交流, 便可以这类高级语感的培养目的。

总之, 语感是一种难以明状, 但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉, 教师不能忽视学生语感的培养。我们应充分认识到语感在外语教学中的重要作用, 充分发挥小学生的生理、心理优势, 加强语感训练, 将语感训练和语感能力的培养贯穿于英语教学之中, 才能不断提高学生的英语技能。

摘要：语感是人们在言语感知, 理解和表达过程中, 对言语对象某些属性的直觉能力, 是对语言的自我感受、领悟的能力。语感的强弱是一个十分重要的因素。因此, 在小学英语教学中进行听说读写训练过程中, 要注重和加强学生的英语语感的培养。它是为我们后续的英语教育打基础的阶段, 有目的地培养这些能力对学生学习非母语性语言有着至关重要的作用。

关键词：语感,情境教学,英语教学,口语交际

参考文献

[1]阎会学.全国小学开设英语谭展望与思考[J].教育实践与研究, 2001, (5) .

语感:初中英语教学的灵魂 第8篇

英语语感是人们对英语语言的感觉, 它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力, 是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用, 是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践, 又指导语言实践, 正如球类运动员要打好球必须熟悉球性, 游泳运动员要有良好的水性, 搞音乐的人要有良好的乐感一样, 学好用好英语, 就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼, 听起来顺耳, 说起来顺口, 但又说不清其原因, 这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异, 因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生, 但教师认识到语感的存在和它的积极作用, 并采取有效措施有意识地培养学生的语感, 会加速学生语感的早日形成和优化。英语的语感对英语教学和英语的运用起着灵魂作用。那么, 在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?

1. 挖掘教学内容, 领悟语感

语感是建立在一定语言内容的基础上的, 初中英语的语感训练在语音、词句、会话等教学活动中自然有机地进行, 教师要坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则, 减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法, 即使使用也应该加强分析对比。在单词教学中, 我让学生利用已学的音标和拼读方法, 先试读, 必要时给予纠正, 提高学生的拼读能力。教词时, 将升降调一起教给学生, 遇到双音节以上的单词时, 提醒学生注意重音, 使学生养成习惯, 以便在读语句或会话时, 语调升降比较自然流畅。

2. 课堂上多实践

在课堂上师生要多交流, 学生之间也要多交流, 教师应给予学生适当的指导和帮助, 让学生的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

3. 课外多交流, 成立学习小组

大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法, 现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性, 这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。语言是交际的工具, 英语教学的目的是培养学生创造性, 增强有目的地运用英语进行交际的能力, 因此, 我在自身教学时始终努力让学生在“用中学”, 传递给学生语言的交际的思想。交际功能是语言最本质的社会功能, 培养小学生用英语进行简单交际的能力, 必须从理解内容和提高学生语感入手, 会话教学是最直接、最有效的形式。在会话教学中, 设计各种情景让学生充分地说, 尽情地表现, 并且, 每单元都留出表演时间, 让学生自设情景, 加入动作、表情和实物, 进行充分交谈, 以求增加会话容量, 提高学生的语感。

4. 运用音形结合的方法, 适时进行音标教学

在教学中, 教师可经常运用彩色粉笔, 用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合, 以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来, 加强音形联系。要求学生在需要注音时用音标, 而不能用汉语。

5. 加强阅读教学

在平常的教学生活中, 多引导学生课下看报纸、听广播、看电视新闻。利用英语新闻、“21st Century”、《英语周报》等各种传媒接触原汁原味的英语材料, 开阔视野了解世界以便为将来作题之需。

初中英语教学培养学生语感初探 第9篇

一、丰富阅读, 培养学生语感

听说读写是英语的四项基本技能, 阅读是学生学习英语的一个重要手段, 通过阅读不仅可以帮助学生积累丰富的语言素材, 促进知识的内化, 同时也可以增强学生的语感, 提高学生的听说技能。为此在英语教学中我们要以读为主线, 要让学生多阅读。

(一) 消除学生的消极心理, 让学生大声地读

英语是一门外语, 对于母语非英语的中国学生来说, 缺乏扎实的语言基础与真实的语言环境, 这使得许多学生望英语而生畏, 在学习时总是会产生一些不良心理与消极情绪, 而不爱读、不愿读。教师要有一定的心理准备, 不要急于让学生求速度、求成功, 而是要多一些细心与耐心, 多一些表扬与鼓励, 尽量为学生多创设一些阅读的机会, 让学生更多地接受英语;同时更为重要的是要遵循由易到难、由浅入深的渐进原则, 从学生所掌握的语言基础出发, 这样能够让学生消除英语难学、难读的心理障碍, 从而让学生能够大声地读出来。

(二) 开展多种形式的读, 让学生读得更有趣

读不要仅限于一种形式, 时间长了, 同样会让学生失去兴趣与动力的。要采用多种形式穿插进行, 如个人朗读、默读、小组分角色读等。这样更能不断激发学生阅读的积极性。其中一个重要形式就是模仿朗读, 让学生听原汁原味的英语发音, 通过模仿来纠正自己的发音, 把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法。

(三) 对学生的读加强指导, 让学生读出成效

一是发音标准流畅, 语调起伏有序, 读出层次性与连贯性;二是留心基本的短语与句型, 在读中了解文章大意。这样学生的读才能不流于形式, 而是在能够在读中积累, 取得成效。

二、大量背诵, 强化学生语感

古语云:书读百遍, 其义自见。说的是在读书时多读几遍, 书中的含义自然就会理解。英语也是一门语言, 此法同样适用于英语的学习之中。通过大量背诵基本句型、短语、精彩片段以及优美文章, 不仅可以丰富学生的语言素材, 为学生更好地运用英语打下坚实的基础, 同时也是培养学生语感的重要方法。可以说背诵是一种积极的信息输入, 学生通过背诵可以将课本上那些显性的语言知识转化为隐性的语言知识, 存储于大脑之中, 长期积累, 学生的语言能力自然可以得到长足发展与提高, 能够展开正常的交流与交际。对此教师要有正确认识, 不要片面地看待新课改, 要实施全面教学理念, 重视听说技能的培养, 语感的培养就是要改变背诵。我们要重视背诵, 一方面要利用好教材, 对于基本句型、优美文段, 要让学生达到熟读成诵;另一方面要充分利用课外阅读。现代教学非常重视课外阅读, 在学生阅读的过程中我们要指导学生学会摘抄, 将自己所遇到的句型、文段等摘抄下来, 反复浏览与阅读, 达到熟记。同时还要做好学生背诵后的检查, 如可以利用课前的几分钟来让学生交流在阅读中所遇到的优美句段;还可以教师给出基本句型, 来让学生自由发言。

三、情景会话, 提高学生语感

我们都知道由于中西方文化的差异, 而造成英语与汉语也存在一定的差异。习惯于母语思维, 用母语思维方式来学习英语, 这是学生英语学习中最大的障碍。为此在教学中我们不要只是单纯地学习语言, 而是要为学生创设更多真实的生活与活动场景, 让学生进入特定情景与角色, 这样更能引导学生用英语直接思维, 在丰富的情景中展开真实的交流, 这既可以促进学生语言运用水平的提高, 同时又是提高学生语感的一个重要手段。

(一) 运用现代信息技术模拟生活情景

现代信息技术集图文声像于一体, 具有强大的综合演示与模拟功能, 我们可以利用此功能来突破时间与空间上的限制, 模拟真实的交际情景, 让学生入情入境, 这样更加利于学生对新知的掌握, 更加利于学生语感的培养与提高。在教学中我们要运用现代信息技术的优势来将静止而枯燥的语言文字转换成生活与活动场景, 让学生变枯燥的语言学习为真实情景中的理解与运用。

(二) 开展角色扮演活动, 创设真实场景

如打电话、问路、购物这些都是学生所熟悉的生活话题, 我们可以结合这些话题来让学生设计剧本, 进行角色扮演, 从而让学生以特定的角色进入特定的情景之中, 自然可以促进学生用英语来进行思维, 用英语来展开积极的交流与交际。这样既可以让学生感受到英语学习的乐趣, 同时又可以让学生在真实的场景中来提高语言运用水平, 增强语感, 实践证明, 角色扮演是提高学生英语水平的一个重要途径。

小学英语语感教学探究与实践 第10篇

小学生英语语感的提高, 同样对他们的思维和情感发展有很大的帮助。思维与情感是和语言密不可分的, 因此, 英语不仅仅是交际工具, 更是传递思维和情感的交流工具, 只有帮助学生养成敏锐的语感, 才能创造性地发散思维和情感。笔者根据多年小学英语教学实践经验, 就如何开展小学英语语感教学谈谈个人的一些浅见, 且当抛砖引玉, 以供同行参考。

一、摒弃汉语阻碍干扰, 养成英语思维习惯

在学习英语的过程中, 如果汉语的一些特征接近或等同于英语时, 学生的英语学习会得到极大地触动;但如果汉语与英语的特征完全背离, 那么汉语就会产生严重的母语干扰, 让整个英语学习蒙上一层阴影。例如在汉语中我们说地址都是从“大”到“小”的范围缩减, 而在英语中却恰恰相反。在实际学习中, 很多学生会把“我在五年级二班”说成“I am in Grade Five, Class Two”, 这在刚接触英语的学生中尤其常见, 因为无法摆脱母语的干扰, 甚至用汉语的音来给英语单词或释义注解, 妄图通过这样的方式强化记忆。这无疑和英语思维背道而驰, 而克服母语的阻碍和干扰就显得越来越迫切。其中最有效的一种方式便是改变语言环境, 尽量削弱语言环境的母语特征, 而强化英语的文化色彩。只有让小学生置身于英语的客观情境中, 才能逐渐感受到英语表达出来的信息刺激, 从而不断强化经验和感觉, 逐步打开和理顺英语思维。

二、开展多样化教学, 强化情境培养语感

对于小学生来说, 朗读是接触英语并不断强化最直接的方式。学生在朗读中培养提升语感, 可以逐渐摆脱汉语的阻碍和干扰, 离英语思维更进一步。与此同时, 模仿也是语感培养中十分重要的一环, 而英文歌曲则是每一环的扣点。在小学英语课堂中, 通过英文歌曲结合游戏的方式, 可以收到奇效。比如在教英文歌从一数到十 (one to ten) , 可以边唱边配上动作, 以“开火车”的形式, 让学生根据唱到的数字one by one地站起来, 然后再从十唱到一, 一个个挨次坐下。当学生稍微熟练以后, 再按照横行和竖行来开展这样的游戏。在歌声和游戏中, 孩子们可以轻松地掌握这10个数词。

情景化教学既可以给学生具体的语境铺垫, 帮助学生理解词语含义, 又能强化语言实践的部分, 帮助小学生尽快建立起英语思维习惯。以情境为中心, 要求将所要教的英语词汇放到具体的语言环境, 在强调情境的同时, 兼顾学生的“五到”——耳、目、口、手、心都要到。只有调动起全身所有的感官去感知英语, 才能把握一个由音、形、义, 词、句、段所组成的英语整体。将话题融入到情境里, 将语言材料和功能融入到情境里, 这样才能帮助学生的视觉、听觉到位, 形成一个完整的动作神经网络, 在接收信息及输出信息的综合性言语行为活动中逐渐养成英语语感。

三、多次练习反复强化, 巩固英语语感实践

要想让学生的语感不断得到强化, 我们必然要提供给学生大量语言实践的机会, 除了在情境活动中感知和运用英语外, 还要对学生进行持续不断的语感巩固训练。所以, 在课堂上通过英语进行教学时, 要增加学生英语实践的机会和频次。比如在教室四周张贴英语贴画, 在课堂上放英语原声歌曲, 让学生通过大量的视觉和听觉信息刺激, 通过诸如《猫和老鼠》《灰姑娘》《音乐之声》等影片让学生感受到英语的魅力。加上每周举办一次英语角活动, 辅助指导学生每月出一次英语黑板报, 开办不同形式的英语演讲或朗诵比赛, 这些都是巩固和升华小学生英语语感的有效实践。

综上所述, 良好的英语语感对于学生今后的学习有着不可替代的作用, 也是决定未来英语水平高低的关键。因此我们要在英语教学的每一个部分, 渗透这不是一朝一夕能够培养起来的语感, 通过不断的教学实践, 让每一个学生多听、多说、多练, 养成英语思维的好习惯, 才能提升英语语感, 提高整体英语水平。

摘要：英语作为一门语言, 需要从小开始培养语言的感觉, 即语感。语感是需要在学生体验感知英语的自然过程中, 不断强化完成的, 这也是最终掌握英语的目的。毋庸置疑, 小学英语语感的培养教学有着重要的作用, 本文就小学英语语感教学的方法进行探究。

关键词：小学英语,语感教学,探究实践

参考文献

[1]谢瑶.浅谈小学生英语语感的培养[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (4) .

从语感入手促英语教学 第11篇

关键词:语感 语言实践 英语思维 英语教学

语感来自于语言实践,又指导语言实践,正如球类运动员要打好球必须熟悉球性,游泳运动员要有良好的水性,搞音乐的人要有良好的乐感一样,要学好、用好英语,就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼,听起来顺耳,说起来顺口,但又说不清其原因,这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异,因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。

虽然语感随着语言实践的积累必然会产生,但教师认识到语感的存在和它的积极作用,并采取有效措施去有意识地培养学生的语感,会加速学生语感的早日形成和优化。那么,在教学中如何培养英语的语感呢?

一、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典,这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延,因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。

教师都有这样的经历,即有些英语词、句用汉语很难解释,甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下,我经常给出一些包含该词、句的句子,让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似,而且是学生熟悉或容易接受的,这样既可以给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解掌握词、句的目的,又能增强语言实践的量,也能有效提高学生的英语理解能力,有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、增大学生语言实践的量

不仅阅读应有精读、泛读之分,听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律,提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律,也可以增加学生对未知语言规律的感性认识,为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率,帮助学生消化吸收语言知识,提高语言运用能力,又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。

在“泛”的语言实践中,学生出现错误是在所难免的,要通過“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误,逐渐改正错误,以达到掌握语言的目的。当然,“泛”不等于“滥”,教师应给予学生适当的指导和帮助,让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

三、培养学生善于积累的习惯

大量背读优美的古文诗词是过去人们学习汉语的常用方法,现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性,这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。

教学中,教师应要求学生养成记笔记的习惯,让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文,还要他们经常翻阅或背诵,并多加模仿运用,使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心,为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语,能分辨词的轻重、语调的高低,这有力地说明了语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外,还应有良好的环境和氛围,多给学生创造一些无意识记和学习的环境,如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写,学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。

还可采取学科之间互相渗透的办法,如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程,其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

五、运用音形结合的方法,适时进行音标教学

教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象,这不利于学生准确地听说英语,不利于学生掌握单词的音与形的联系,不利于创造英语语境。学生说出来的英语,汉语味很浓,听起来别扭生硬,严重影响学生学好英语的信心,严重挫伤学生学习的积极性。

因此,在学生开始学单词时,可以结合单词教学进行音标教学。在教学中,教师可经常运用彩色粉笔,用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来,以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标,而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学,学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词,而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下,准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式,并能够准确读出单词,这对培养学生的语感很有好处。

六、帮助学生了解中西方文化差异

语言是交际的工具,不了解交际对象的文化背景,势必会产生歧义,也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的Chinglish(汉语式的英语)是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法,其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异,我们就不能做到精确理解和正确表达自己的思想。

七、重视对学生的学法指导

“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法,“授之以鱼,不如授之以渔”,只有学生掌握了独立学习的方法,才能达到教师“不教”的目的,如学生的泛读应运用默读的方法,这样有助于提高学生的阅读能力,要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读,学了之后要朗读和背诵的方法。

朗读对培养学生的语感很有作用,古人云,“书读百遍,其义自见”。朱熹也曾说过:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。”

总之,语感是一种难以明状,但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提,除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下,充分发挥自己的主观能动性,采取有效措施,有意识地培养学生良好的英语语感,最大限度地发挥学生自身的潜力,提高英语成绩。

以语感训练推动初中英语教学 第12篇

1. 缺乏freetalk。

英语是作为一种语言课存在的, 但是在目前的课前情况是学生对于将要学习的课程很少进行预习。尤其是对于英语课程来说, 学生一般都有一种为难的情绪, 也就是对于英语, 因为没有兴趣, 所以没有预习, 没有课前交流和freetalk, 造成很多的学生对于英语的学习依然停留在“哑巴”英语和“语法”英语的阶段。根本性的原因就是因为没有进行有效的课前freetalk。

2. 课堂语境设置缺乏。

对于初中生的英语语感训练存在的一个关键性的问题, 就是对于课堂的利用不够。因为目前在中考指挥棒的指引下, 更多的英语教师首先抓取笔试的分数, 因为毕竟这是中考的大头, 所以在课堂上满堂进行语法知识的讲解, 目的就是让学生会做题和能做题, 所以课堂教学没有语言环境的设置, 教师更愿意滔滔不绝的讲解考试重点。

3. 课后置身语境利用欠缺。

对于英语的学习很多的学生并不是太关注, 尤其是在课后根本没有把英语当一回事, 因为课上老师并没有要求, 家长对于课后进行语感的培训也不甚明了。学生不能, 没有能力创造友好的语境。在此的情况下, 家长和教师也没有注意, 所以学生的课后语言环境缺乏。

二、语感训练兴趣不浓的原因

1. 教师感化不足。

对于学生的语感训练中是需要教师进行引导的。因为教师对于语感的培训没有给学生讲解清楚, 所以一些差生因为在训练中自己根本就不懂, 或者根本没有自己的发言机会, 所以有可能调皮捣蛋。此时需要教师进行沟通, 对之“晓之以理, 动之以情”。尊重他们的自尊心, 给他们自信心, 能以最佳的状态投入语感训练。

2. 学生感觉枯燥。

对于语言的学习可能开始感觉不错, 但是部分学生慢慢的会感到枯燥和无聊, 所以很可能渐渐的对于语言的学习放弃了。一些学生就是因为挫折心理的原因, 所以对于语感的训练彻底的被落下, 所以跟不上, 只能“破罐子破摔”。这就需要教师在课堂上多进行鼓励和表扬。让学生看到进步, 那么学习的兴趣自然就可以提高。

3. 活动激发不足。

对于语言的训练, 需要有一个实验的“工厂”, 因为环境的问题在国内进行语感的训练没有有效的环境来进行, 所以有一种学而无用的感觉, 这降低了学习的激情。所以需要教师有目的和有计划的组织英语的课外活动, 并且在活动中进行评选。比如唱歌, 朗诵和讲故事等等。也可以开辟英语角。

三、有效创设训练情景

1. 进行课前freetalk。

毕竟英语是作为一种语言存在的, 所以对于其进行语感的训练具有积极的意义。在课前需要给学生明确的布置freetalk的作业。学生可以自由组合在课前进行积极的训练。首要的就是给学生用于开口的动力和激情。在每堂课上要留出3分钟的时间, 让学生进行自由的对话和交谈。从最初简单对话, (how are you?how old are you?) 到要求学生进行背诵, 再到后来的逐步的选择性对话, 最后是学生可以自主选题, 并且可以自由对话 (do you likesports?which sports do you like best?I like basketball.I like play football very much.) 。学生可以在实践中巩固自己的知识, 并且可以在一个自我营造的语言环境中, 进行语感的训练。

2. 课中创设语境。

初中英语教材对于英语教学的目的就是打好基础, 使学生具有获得英语知识和初步的语言交际的能力。从目前的英语教材来看, 不仅仅内容覆盖的十分广泛, 而且趣味性非常强, 贴近生活。所以在课堂的教学中教师可以充分的利用实物, 挂图和白板进行教学, 在硬件方面充分的创造有利条件。第一步就是教师要尽量的运用英语进行教学, 学生在尽可能的情况下, 用英语回答老师的问题, 与同学也用英语进行交流。充分利用初中课本上的看病, 购物, 打电话, 介绍人和提建议等等。教师可以要求学生按照情景进行对话, 也可以自我创设情景进行对话。首先从学生的背诵开始, 这是学生掌握会话的根本, 其后要求学生对于自己的会话内容思考和回味。并且努力做到声情并茂。在达到一定的层次后安排学生到讲台上进行演讲。让学生有效的实践举一反三, 也就是会自己编对话。进行英语会话, 不仅仅可以有效的活跃气氛, 而且可以达到训练语感的目的。

3. 课后置身语言环境。

只有多听和多练才可以有效地促进语感的培养, 虽然在课堂上学生可以听, 读和说, 但是课堂的时间毕竟是有效的。所以在课后需要有效的多听MP3, 多听英语广播和看英语电视, 在多听的基础上进行模仿, 同学间多进行对话。同时要同学们多看英语课外读物, 进行自觉的训练, 扩大知识面, 达到有效的锻炼语感的目的。

参考文献

[1]易斌.惠州学院英语语感训练模式的探索与实践[J].惠州学院学报.2011 (05) .