英语教研室范文（精选12篇）
英语教研室 第1篇
关键词：中学英语,校本,教研
校本教研指的是以学校为主阵地,强调理论指导,注重解决实际问题,共同总结积累教学经验、形成研究合力,提升教师专业素养的教学活动。著名外语教育家、北京外国语大学张连仲教授指出:以校为本的教研,既帮助教师解决在教育教学过程中遇到的实际问题、又为教师开辟专业发展的新道路。可见在改革发展基础教育的今天,校本教研凸显其重要作用。我校英语教研组现有英语教师43人,中青年教师比例恰当,人才辈出,教师整体素质比较高,接受新事物比较快。我们在《英语课程标准》的指引下,以深化教学常规,优化课堂教学,提升专业素养,注重题库构建为校本教研之重点内涵,同时开展校际联合教研,实行中小学同步研讨,营造校园英语文化氛围的特色活动,拓展校本教研之外延。
一、深化教学常规管理,注重课后反思
实行教学常规月检查制度,严格落实教学常规的检查和督促工作。利用初期的教研组例会,全组教师认真学习本校的教学常规管理制度,明确备课、上课、教案编写、作业布置、作业批阅、课后反思及听评课等常规项目的具体要求。每学期对教案书写,作业批改,听课记录,全员互助记录,课改手记进行等级评价,分别评出优、良、合格和不合格四个等级。使实施常规成为全体教师的自觉行动,日常习惯,从而保证教与学的良好实施,使教学质量得到全面提升。
二、加大教研备课力度,优化课堂教学
教育部《英语课程标准》研制组核心成员特级教师刘兆义在莆田市“双语”培训讲座中提出了教学是有意义的教学,应该把语言学习放到真实的情境中与真实生活中的事物紧密联系,在践行新课标的同时,应注意教学的细节和活动设计的有效性。可见优化课堂,提高课堂的有效性是集体备课的重点之一。为此,集体备课以减负高效为目标,各备课组在共同备课,集体教研的基础上,由一位主讲教师执笔表格式预案、其他备课组成员复备后再上课的集体备课步骤,统一教学进度,提高集体备课的质量。
三、制定培训学习制度,提升教师素养
1. 以老带新,全员互助
我校近几年来的新教师较多,如何促进新教师快速成长成了迫在眉睫的问题。教研组将专业成长与全员互动活动相结合,新老教师结成互助对象,老教师耐心传授自己宝贵的教育教学经验,年轻教师积极进取,虚心学习,耐心请教,教学技艺进步快速;年轻教师凸显专业知识的保鲜优势,老教师在带动新教师发展的同时也促进了自身英语专业词汇等知识的复苏。同时将全员互助活动列为教学常规的项目之一,每学年评选出最佳互助对子,予于表彰。
2. 命题周训,专业考试
命题培训是校本教研学习的重要组成部分,提倡教师平时腾出时间广泛收集灵活新颖的题型,多接触梯度题及竞赛题,教研组布置各备课组每周安排固定的时间进行命题的研究,命题老师在备课组教研时间向其他备课组成员说题,其他备课组成员提出意见和看法,进一步完善整合试卷,旨在资源共享、提高效率、节约劳动。单元考试、期中考按中考命题模式命制,试卷需标明命题人及审核人,使命题要求更科学规范。多次邀请市教师进修学院的教研员老师莅临我组,指导开展英语教师专业培训工作,并加强对试卷命题的培训,老师们普遍反映急需此类学习,学有所用。每学年定期举行专业命题考试,考试内容涵盖:语言功底,课标问答,教学设计等。
四、完善资料收集制度,注重题库构建
做好集体统一备课,统一作业,统一测试的同时,创建和完善英语教研组的电子资料库,为英语组的可持续发展奠定一定的基础,为深化校本教研提供必要条件。每学期备课组组长完整收集资料,整合材料后,期末发送教研组,让各备课组轮流利用,实现资源共享。每份资料的命题人与审核人均需署名,确保所有资料的完整性、准确性及科学性,实行材料收集的制度化管理。目前我英语教研组题库内容丰富,项目齐全。表格式教案、课件,教学经验交流稿,导学提纲、语法专项、作业设计、词组短语、单元、期中、期末试卷、历届毕业班复习精华综合题等等,应有尽有。
五、开展联合教研活动,增强校际合作
我校与莆田市教师进修学院开展联合教研活动,同时又与莆田市城厢区柯朱学校结成帮扶对象。每学期定期开展教研例会,加大教研联动的工作力度,营造浓厚的联合教研氛围,达成思想共识:以豁达胸襟、协作精神、严谨教风、务实作风展开联合教研活动;不藏私心,不忌犯错,大方展示常态教研过程;积极发言、踊跃参与、毫不保留,学习借鉴。至今为止,依托校级联合教研活动进行了多次同课异构活动,老师们呈现课例,虚心求教,收获颇多。
英语教研室深度访谈纲要 第2篇
1、人才需求社会调研、专业岗位群分析，专业建设和设置专业方向的情况，专业（群）建设规划与改革思路，专业教学资源的共建与共享情况。
无
2、专业职业能力，核心能力与核心课程，专业定位，专业培养目标和培养模式确定情况。（本专业学生针对就业岗位的核心能力是什么？有哪些理论与实践课程来支撑？实践课程与能力训练如何强化的？
无
3、本专业人才培养方案是如何制订的？根据是什么？做过怎样的调研与论证？在本专业的人才培养方案中，如何体现学生综合素质的培养？如何体现就业为导向、能力为本位的人才培养体系？
无
4、专业建设所做的工作及其效果：专业人才培养方案体现高等职业教育特色和学校特色的情况，专业教学改革及试点工作的做法与阶段成果。
无
5、课程建设和课程总体结构落实培养目标的状况，教学内容、方法、手段改革情况与存在的主要问题等建设所做的工作及其效果;课程考试/考核方式的改革情况及其效果;课程教学中存在的困难及改进的设想。
（1）高职高专英语课程培养目标：在保证学生毕业时全部通过高等学校英语应用能力A级考试的前提下，通过对学生通识能力的培养为我院各专业提供基本的文化支撑。具体涉及四个方面：
（一）通过听说练习训练，培养学生进行简单的日常和涉外会话能力；
（二）通过阅读教学，培养学生具有对相关业务英语资料的阅读和翻译能力；
（三）结合课堂教学，传授给学生一定的英语基础知识和英语国家的文化常识；
（四）通过写作训练，培养学生独立运用英语写相关应用文的写作能力。
（2）教学内容：高职高专英语课程所包括的教学内容有：本课程课堂教学规定的176学时分配在三个学期，第一学期安排48学时，第二、三学期各安排64学时。课堂教学以《新目标英语》教材第一、二、三册为主，《新目标英语练习册》第一、二、三册为辅，第一册包括与学生生活紧密相关的校园、环境、音乐、体育、旅游、网络等。第二册主题包括西方教育、节日风俗、各地文化、环境污染、名人演讲、以及和学生息息相关的应聘小知识等。第三册在前两册的基础上，为学生们提供更具专业色彩的词汇与篇章，内容涉及土木工程、汽车制造、财务会计、保险保单、文秘礼仪、物流营销和英特网络。每册10个单元，每个单元 1
都分5个环节，即Listening & Speaking（听说训练）、Intensive Reading（精读课文）Grammar（语法知识）、Writing（写作练习）Extensive Reading（扩展练习）。每个单元均配有丰富的练习，包括阅读理解练习、词汇练习、语法练习、写作练习及翻译练习。
（3）教学方法：多媒体教学手段、讲授法、讨论法、情景交际法、体验式教学法
（4）教改成果：教研室参编十一五规划高职教材及高等学校英语应用能力考试A级模拟题、过程式考核方法的规范、教学大纲等材料的规范、题库的建设使用。
（5）课程考试方法：我们改变单纯以卷面考试定最终成绩的做法，将学生平时对待本门课程的表现纳入考评范围，重点从知识、能力、素质三个方面综合考核。学生期末总评成绩由平时成绩和期末考试成绩构成。其中平时成绩占30％（主要由课堂考勤、课堂表现和课程作业三部分构成），期末卷面考试成绩占70％。
（6）教学中的问题及改进设想：教学实施的最理想方式是采用多功能教学语音室一边上课一边语音视听等实训练习，但目前语音室数量太少且设备陈旧无法满足所有班级上课需求，希望今后建设的语音室能更新设备且数量充足。学生自主学习、主动学习和个性化的学习的引导力度还不够，学生参与第二课堂活动的积极性还不足，这些都是要加强建设的。未来教研室会积极组织学生开展英语第二课堂的实践活动，如组织英语短剧表演、英语讲故事比赛等活动，以此来激发学生学习英语的热情。
6、教学研究立项与管理、教学研究成果情况。
英语教研室近年来申请学院教改课题有：
（1）分级施教基础上的高职高专英语教学模式改革（王娜）
（2）关于开展英语第二课堂活动的教学改革初探（张丽秀）
（3）针对高职高专学生专升本的英语教学方法改革与实践（闫妍）
（4）高职高专公共英语选修课建设的研究与探索（李靓子）
7、本专业教学团队建设目标和建设思路，教学团队建设（含双师型教师、新教师的培养）情况。
公共英语教学团队目前有专职教师6人，校内兼职教师4人。本学期校外兼课教师5人。
建设一个优秀的教学团队，英语教研室从以下八个方面来建设：
（1）职称：鼓励教师积极参与职称评定
（2）双师：鼓励教师参与社会实践活动，并获取相应技能证书
（3）学历：鼓励老师积极提高学历
（4）教研：积极开展教研活动，增加教师教学交流，从而实现知识共享，提高
教学水平
（5）教学：研究教学内容、教学方法，通过对教学质量的管理，提高教师的责任心和素质
（6）科研：鼓励教师积极参科研活动，以科研促教学。
（7）新教师培养：新教师采用传帮带的办法，老人带新人，促进新教师的成长
（8）人才引进：通过人才引进，保证教学团队质量
8、系级教学管理和质量控制工作情况与问题。质量控制的环节有哪些？ 无
9、专业负责人应具备的素质和工作职责有哪些？
（1）基本素质：较好的政治思想素质、高尚的人格修养素质、良好的个性心理素质、较强的组织领导素质
（2）工作职责：制定、实现专业目标;保持专业稳定发展;打造专业品牌形象。
10、职业能力训练体系和参加社会鉴定状况，学生顶岗实习（学生半年顶岗实习的落实与管理）及双证书获取情况（双证融合及双证书获取的比例与质量）。无
11、在素质教育方面，系里所做的工作及其效果，在就业指导与服务方面系里开展的工作及其效果，系内教学和学生工作的分工与配合状况。
无
12、实践教学在专业课程体系整体设置中的状况;实践教学环节的管理与措施;校内、外实训基地建设、管理与运行。实践教学环节运行中存在的问题和困难。在《高职高专英语》课程中，共176学时的教学含实践教学44学时，占25%。实践教学在语音室完成，老师通过语音录音、组织对话、原版录像视听等模拟模式帮助学生将理论课中获得的语言知识掌握得更灵活。
实践中的问题：语音室管理人员不足，管理缺乏规范化，语音室数量太少且设备陈旧无法满足所有班级上课需求。
13、校企合作、工学结合的开展情况（包括为地区或行业技术服务与对外培训情况，校企合作开发课程、教材等情况）
无
14、本专业学生就业情况如何？用人单位的评价怎样？学生的反馈意见如何？ 无
15、本专业的人才培养存在的突出问题有哪些？如何解决？你对本专业的发展有何思路？
英语教研室 第3篇
【关键词】英语 教研室 教学 科研 师资
一、目前我院英语教研室基本情况：
1、教师基本情况：全教研室共有教师7名，其中4人取得硕士学位，3人为本科学历。教师平均年龄为35岁，是一支日趋成熟的教学团队。其中多人长期主持或参与各类省、校级课题研究，每年有数篇论文发表于国家级刊物，编写英语语法方面教辅材料一本，编撰个人专著一本。同时教学任务较为繁重，每学期人均课时量最高达236节之多。
2、主要承担教学课程及教学目的：
2.1全院高中起点三年制专科大学英语课程，授课时间为大一全年两学期，其中第一学期周学时为4学时，第二学期为2学时。旨在帮助学生顺利通过全国英语等级考试A级，提高学生英语运用能力，达到较高要求。
2.2 全院初中起点五年制专科英语课程，授课时间为大一、二两年共四学期，其中第一至三学期周学时为4学时，第四学期为2学时。开设课程目的在于重新帮助学生梳理、巩固英语基础知识，培养学生英语学习兴趣，提高学生听、说、读、写等基本技能，力求使大部分学生能够顺利通过全国英语等级考试B级，并辅导部分同学通过全国英语等级考试A级。
2.3 全院三年制农村医学中专班英语课程，授课时间为第一学期，周学时为2学时。教学目的为帮助学生培养英语学习兴趣，使大多数学生能够进行简单日常口语交流。
二、现在我院英语教研室所取得的成绩和面临的困境
1、取得的成绩：
1.1 全体教师认真研究教学内容，分析教学对象，制定严谨合理的教学计划和方案，针对各阶段的教学重点，开展高效的教学活动。本院三年制专科学生全国英语等级考试A级过级率在60%以上，在云南省高职院校中名列前茅。
1.2 老教师充分发挥出“传、帮、带”的革命精神，给予新教师无限关心和爱护。教研室通过开展一系列老教师公开示范课，倾听新教师讲课等教研活动，增进新老教师间的交流互动，在教学上取长补短，共同进步。同时，老教师利用自身资源优势，带领新教师参加相关课题的研究，帮助新教师从理论上完善自己，不断提高自身业务水平，尽快适应工作岗位，投身到日常教学中。
1.3 全院英语教师勇于创新、积极探索，秉承对学生负责，对教育尽心的原则，对本院英语教学进行了一系列改革，确定了符合本院实际情况的大学英语教学目标，制定了较为全面的各层次水平英语考核计算制度。同时，为了体现英语实用性，开展了班级、校级不同级别的英文诗朗诵、英文戏剧表演、英文歌曲演唱大赛等形式各样的语言活动。不仅丰富了学生的课余生活，而且提高了学生英语学习兴趣，受到师生的一致好评。
2、面临的困境
2.1 师生比例悬殊较大，学生普遍英语水平较低。通过近几年的研究，我们发现我院学生英语基础与全省其他高职高专院校相比较薄弱，学生学习习惯较差。再加上学生多，老师少，教学任务重，教师组织教学精力有限。
2.2 学院对大学英语课程不够重视，课时安排不合理。由于课时受限，导致很多优秀的教学理念得不到实施。长期以来一直处于被忽视的地位，英语教师几乎没有机会参加省内外组织的专业进修培训，教师自身业务水平提高缓慢。
2.3 学院教学管理部门与教师之间在实际教学中未能很好的统一思想，形式僵硬，未能做到与时俱进。一线教师在努力教学过程中，及时发现学生存在问题，认真分析教学结果，期望做出教学调整、改革。然而，任何一项教学改革或尝试，总是举步维艰。教师长期被束缚于一些过时的条条框框中，缺少课堂自主掌控权，导致部分教师教学热情逐渐丧失，教学上很难有更大突破。
三、开展完善教研室建设的几点思考
1、建立齐备的教师个人资料库。
教研室应该为每一位教师建立属于个人的资料库，并且及时更新补充。这有利于各级部门对每一位教师的基本情况管理，同时通过教研室负责人这条纽带可以紧紧连接每一位教师，及时给予教师力所能及的帮助，充分体现英语教学团队间的关爱和团结，增强凝聚力。
2、加强教师团队建设，提高教学质量，提升团队协作能力。
2.1师资队伍的建设是高职院校发展的基础，专业建设同样需要每个人的努力。鼓励教师通过各种渠道强化自我学习和提高业务水平，团结一致努力打造精品课程和完成高质量的科研。
2.2高度重视教学研究和经验总结，让教学成果和科研成果享有同样的待遇。教师应以教学为重，通过相互听课、评课，开展主题教研活动，促使教师注重平时课堂教学积累，开拓思路，除立足于勤勉教学，更要有创新精神，积极推动行之有效的教学改革，全面提高教学质量。
2.3 教师之间真诚相待，互相帮助，共同协作。尽可能发挥教师个人特长，有计划有步骤地根据学院专业特色和人才培养目标完成校本教材的编写，并在实际使用中不断完善各项改革制度和测评标准，为学院和个人全面发展努力工作。
3、创建教师与学院、与学生之间的沟通平台。
3.1努力为英语教师向学校相关管理部门争取一切可以提高教师业务水平和自我修养的学习培训机会，丰富教师理论与实践经验，全面提升学院大学英语教学质量，创立品牌教学。努力向学院申请充足经费，带领全体教师提高科研水平，积极参与并推动大学英语改革，打造精品课程，编写高品质的校本教材并在全校普及使用，以期达到鼓励教师刻苦钻研，做好做强的效果。
3.2开展形式多样，丰富多彩的英语课余活动，如定期举行英语学习、欧美文化赏析等专题讲座；认真筹划、组织常规英语角活动，为学生搭建口语交流平台；以及延续推广诸如英文歌手大赛、诗歌朗诵、戏剧表演等已有活动。通过这一连串的活动能够大大加强师生间互动交流，增进师生情谊，为创建和谐、良好的课堂教学提供有力保障。
三、小结
借助校本教研开发英语课程资源 第4篇
从2012年9月使用新教材以来, 我校英语教研组在本县教科所的指导下, 就开始发动全体英语教师进行为期三年的课程资源开发活动, 这是目前我校英语教师正在开展的最大的一项以校情为依据的本乡本土的校本教研活动。
本次课程资源开发, 依托教材, 依靠全体英语教师, 发挥每一位教师的智慧和力量, 具体做法如下:每学期开学之初, 本县英语教研员将各年级的教学资源开发任务按单元和课时分到各学校, 学校教研组再将任务细分到每一位教师。学期末, 每一位参与课程资源开发的教师上交如下电子文档, 本县教科所再以学校为单位对课程资源开发情况进行评审:
1.教学资源包:包括教学设计、导学案、课件 (含听力录音、其他音频或视频资料) 、文化背景资料等;
2.单元测试题。
其中, 教学设计和课件是定稿, 是教师在开发和收集到各种资源后, 结合自己对教材的认识和处理, 重新整合和创新的成果。
到目前为止, 在全体英语教师的共同努力之下, 七年级至八年级每个单元都已经分课时开发了课程资源, 到明年的9月份, 整个初中三年的英语课程资源开发将暂告一个段落, 到时候, 我们将拥有各年级各单元各课时所需要的课程资源, 而且这些资源都是全校乃至全县英语教师可以共享的。
另据本县教科所初步统计:目前在全县初中英语教师中, 有90%的老师在教学中使用已经开发出来的课程资源。实施课程资源开发以来, 老师们都觉得备课轻松多了, 因为教学资源包创设的依据就是“本乡本土”, 所以大家信手拈来, 进行适当调整之后就可以用到自己的课堂中, 而且效果很好。
在刚刚过去的一个学年里, 我也分享了其他老师制作的多个精美、直观而实用的教学课件, 比如:七年级下册Unit 3 How do you get to school?Section B2a~2c部分, 课程资源开发教师在课件中插入了惊险壮观的视频画面:孩子在滔滔江水之上坐溜索去上学。学生观看视频之后, 惊叹的同时, 对自己现在拥有的较好的学习和交通环境更加珍惜了。七年级下册Unit 9What does he look like?第一课时, 课程资源开发教师在课件中插入了白雪公主的片段, 既增加了课堂的趣味性, 激发了学生的学习积极性, 又让学生明白了:外在的美永远取代不了心灵的美!
大教育观下共同开发和共同分享课程资源, 有效地避免教师备课及课堂教学各吹各打, 最起码在教学目标、教学重难点等方面大家已经达成共识, 在教学过程中不至于偏离重难点, 因此, 在全校乃至全县范围内开发课程资源是缩短城乡教学差距以及同一学校不同班级之间差距的有效举措, 同时也是促进教育资源平等共享的一个重要途径。
英语专业教研室工作小结 第5篇
一、加强学习，提升素质
1、加强思想政治学习，开展学习习近平同志系列讲话学习活动。应党组织要求，全体教师采用集中分散的方式开展学习，先后学习了习近平同志在中国政法大学的讲话，组织观看了榜样，通过学习，教师们的思想政治觉悟更高，上课效果更好了。
2、加强专业知识学习。本学期，结合学科专业和自身工作需要我们先后自学了《怎 样听课与评课》、《任务型教学的有效研究》，同时还认真阅读 了《外语教学中的科研方法》这本书，从中受到很多启发，使我们每位教师对人生的追求有了更深刻的反思和认识，纷纷表示要加强科研，把教学和科研结合起来，在提高自身科研能力的同时提高教学质量。黄伟老师、魏德老师正在研究重庆市教育规划小组的教学科学规划项目。石兴平老师认真申报校级教改课题。
二、强化教学管理，提升教学质量
1、加强对教材的创造性研究，教学资源共享。本学期我们把教学研究的重点放在对翻译教材的分析和研究上。根据考试的特点、主要内容，对教材提出了整合的 研究意向，将较难把握的内容筛选出来共同分析、比较，确定了 具体的操作方法。
2、开展教研室负责人听课活动、教师互听活动。本学期安排了李晓娜老师代表教师参加学校讲课比赛，进行教研室成员互听互评，开展批评与自我批评活动，让教师们认识到自身的不足，强化自身教学优点，改进不足之处。
3、认真指导学生完成毕业论文
如何进行初中英语教研工作 第6篇
关键词： 建设实践；初中英语
一、教研组在英语教师专业成长中的地位与作用
教研组是落实学校工作、开展教学研究、进行学科教学管理、提高教师业务水平的重要阵地。教研组教研成果是集体智慧的结晶，它可以延伸个人视野，提高个人能力。无论是一份教案、课件、某种新的导入法、新教具，还是重难点的突破法，都是全体备课组成员共同努力的成果。教师的团结协作，特别是对教法的探讨，对学法的安排，教后小结与反馈，就变得十分必要和重要。这种协作不仅是提高教学效果的重要环节，也是提高教学技能的重要手段，而教研组是实现这一协作的重要平台之一。
二、叙事研究
研究者既是教育教学事件的叙述者，又是事件的一记述者。如果叙述的内容是叙述者自己的教育实践活动，那么这样的教育叙事研究就可以被看作是叙事行动研究。这种研究方式旨在以叙事的方式反思并改进教师的教学行为。研究者只是教育教学事件的叙述者，而事件的记述者由其他教师或教育研究者承担。这种研究方式常被专职的教育研究者所采用，通常以教师为观察和访谈的对象，從教师的叙述中，或从教师所提供的资料（如备课或工作日志）中分析和归纳教师的教育教学理念，从而解释或揭示教育教学的规律。
三、挖掘探索素材，诱导学生创造思维
教学目标定位是否合理，直接决定着教学的成效。过去的教育学讲，学生并不负有发现新的规律的任务，仅仅掌握“科学稳固可靠的财富”就够了。我认为这一认识是片面的，学生当然不全然负有发现新规律的任务，但是学生负有学习科学家发现规律的途径和方法的任务，因此，学生的学习过程应该具有探索性，探索的关键是“自主”。在实践初期的“自主”需要教师挖掘素材，提出若干问题，以增强思维的广度和深度，培养学生的创造思维能力。例如，我在教学What do you think of TV shows？时，我首先利用多媒体展示出多种TV shows的画面，让学生根据图片引导学生学习电影的种类，再导入该课时句型“What do you think of TV shows？”，然后让学生逐一评论并掌握该单元所学电视剧的英文名称。这样教师就留给了学生们“自由”天地。这正是创新意识的萌芽，我——加以肯定，并鼓励他们再探索。让学生们在谈论中不断产生新的有价值的东西，以求得思维发展的灵活性。
四、抓好教研组组织建设是关键
教研组是学校的业务重心层面，教研组长是教研组的灵魂，因此，只有优秀的教师才能堪此重任。英语教研组长要具备以下素质：一是要有很高的教学水平，是本学科领域内的业务骨干，确保业务的权威性。二是要有较高的领导能力，具有较强的沟通与组织协调能力，实现对全组的强势领导。三是要有高尚的职业道德，教研组长除了完成自己的本职工作之外，还要帮助、指导其他教师进步，要具有勇挑重担的意识和高尚的奉献精神。四是要有较高的科研能力，具备深厚的教育理论和丰富的教育实践经验，能为新手教师答疑解惑，实现对全组的学术引领。
五、执教者充分体现高效课堂新理念
高效课堂其核心就是充分激发学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性。高效课堂应该是一个互动的课堂，探究式的课堂，教师扮演了一个导演和导师的角色；与此形成鲜明对比的是学生活跃的表现，他们完全脱离了被动的角色，积极主动地参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来。大部分老师都采取了新课改的教学模式，将学生分成2～4个小组，课堂上组内合作，组间竞争，老师问题刚提出，学生就争先恐后地抢着回答。尤其在习水第五中学杨朝平老师课堂上，学生人人参与，人人展示学习成果。当老师和学生共同设问、纠错时，课堂异常的活跃。
六、视导调研，服务基层
我积极参加中学各学校的英语教学视导活动，尤其关注偏远落后学校的课改进程，注重先进学校、先进教师的示范辐射作用，发现了优秀教师，就在该校搞教研活动，结合省农村英语教学工作特点，让全市老师学习这些优秀教师的宝贵品质和优秀经验。在视导过程中，围绕中学英语教育教学中心工作与教育改革和发展中的问题进行工作，及时给学校提供教育信息，把视导工作落到实处。并且我注重理论与实际相结合，努力做到“三个贴近，四个过程”，即贴近教师的教学思想，贴近教师的教学实际，贴近教师的教学困惑，不断丰富教学视导的内涵；四个过程：一是会诊号脉，二是质疑对话，三是案例解剖，四是引领导航。通过走进课堂，更多的接触教师与学生，了解了他们在教与学中存在的问题和困惑，和一线教师积极寻求对策，探索规律，帮助他们解决问题，总结并推广教师们的先进经验，达到共同学习共同进步的目的，当好新课程改革的指导者，参与者，合作者。
在信息高度发达、教育高度快速发展的今天，要使我们的英语教研组在竞争中处于优势，就必须具有兼收并蓄的意识和海纳百川的胸怀。经过英语教研组全体老师的积极配合、共同努力，本组教师的素质不断提高，教学、教研工作取得了一定的成绩。在今后的教学实践中，我们将不懈努力，把教研组建设成为团结、友爱、互助、互谅、进取、创新的同组教师的精神家园，形成强大的凝聚力和集体意识。如果以上策略与行为可以改变其中的困窘，那么听说教学也应该是被撩开了其神秘面纱的一角。
参考文献
[1] 王永和.教研组建设简论.华东师范大学出版社，2008
英语教研中的文化构建 第7篇
一、构建合作共享型的教研文化
传统的教研工作方式较为单一, 教研主题基本上是自上而下, 由上级主管部门提出或指定, 学校和教师只是充当参与者, 难以达到研究者境界;教研活动凭经验、凭权威, 教学研究缺乏调查, 脱离教师教学实际;教研工作针对性及实效性不强, 各自为政, 区域间缺乏合作与交流。针对上述不足之处, 构建合作共享型的教研方式, 加强教研文化建设, 拓宽研究思路, 成为教研工作的立足点和归宿。
1. 建立教研片区, 疏通区域间交流渠道。
通常情况下, 一个地区的学校地理位置分布较广, 校际间缺乏交流渠道, 而英语学科由于师资水平、学习环境等因素的影响, 教学实际效果也存在较大差距。根据地理位置、办学规模和师资水平的差异性, 合理划分区域, 建立教研片区, 充分发挥片区联动的优势, 强弱联合, 以强扶弱, 优势互补, 构建合作共享型的教研氛围, 缩小校际间差距, 促进教育均衡化。
2. 进行合作备课, 促进教师群体专业发展。
备好课是上好课的前提和基础, 也是提高课堂教学效率的重要环节。合作备课是指在教师个人研究的基础上的集体研讨式备课, 这种模式下的备课每位教师都是活动的主体, 每位教师都有平等的话语权, 同时每位教师又是一个聆听者和学习者。在建立教研片区的基础上, 成立合作备课组, 这样做能促进教师群体专业发展, 从而提高课堂教学的实效。
3. 发挥网络教研的优势, 扩大教研时空和教研效益。
针对英语教学、教研工作中出现的问题, 搜集新课程改革中遇到的难题, 建立博客群、开展教研论坛、教研网站等形式进行讨论, 集中各类教研资源、网络资源加以讨论解决, 多视角、多维度地提高教研效益。
二、构建探究反思型的教研文化
美国心理学家波期纳提出了教师成长的公式:“成长=经验+反思。”教学反思是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视, 作出理性思考, 并用以指导日后的教学。我们将依托我市英语集体备课手册, 引领教师复备时进行课前预测, 根据学生实际情况提出预见性意见及对策, 课中根据学生实际接受能力随时调控课堂进程, 课后依据自身教学实际情况撰写教学反思:或总结成功经验, 或查找失败原因, 或记录教学中的灵感闪光点, 或捕捉学生的反馈信息……在此基础上鼓励教师整理成文, 定期进行展示、交流、评比, 引领教师理性分析备课成果和课堂教学行为, 表达自己独到的做法与见解。教师借助反思可以拓宽思路, 完善思维过程, 寻求改进办法, 使教学日臻完善, 从而最大限度地体现自身价值, 促进教师专业发展, 有效提高教师研究能力。
三、构建课例研究型的教研文化
课堂是教师教学活动的主阵地, 开展课例研讨活动是教师成长的主战场, 教师只有真正把教研活动当作教师之间互相学习、共同研究的机会和方式, 敞开自我、真诚交流、深度会谈, 才能使自己在研讨中受益并获得个性发展。我们将以英语特级教师、优秀教师的课堂实录、研究课、观摩课、示范课等多种形式的课例为载体, 专家、名师、教研人员、教师群体、学生等构建教研共同体, 引领广大教师投身课堂教学的研究, 并将具有先进理念的课堂教学模式, 通过研讨课、研究课等深受教师欢迎的教研形式加以铺展讨论, 优化实施, 以期在更大的范围获得最大化的效益。因为课例引领是一种方便、快捷、收效高的教研方式, 营造研究型教研文化, 构建教研共同体, 是教学研讨文化重建的方向, 而基于课例的教研方式能使教师生活在一个扩展开的更大的“教与学”的时空, 成为一种更高意义上的精神共同体。而欣赏优秀教师的录像课例, 可使教师在学习欣赏、互动交流中享受合作交流的快乐, 在问题中引发教学认知的内在冲突, 在思辨中促进教师的反思与建构等。
四、构建科学引领型的教研文化
根据新课程要求, 我们应该改变传统教研方式, 构建科学引领型的教研文化, 科学指导、科学评价教师的教育教学成果, 做到研评分开, 以研为主, 研训一体, 发挥教研员“服务者、研究者、引领者”的角色作用, 变原来自上而下的检查评价方式为调研、对话的方式, 强调教研员与教师平等、民主的交流和对话, 深入课堂做好调查研究工作, 给教师以切实可行的帮助和指导, 做好服务工作。提倡互动参与式的培训方式, 创设宽松和谐的教研氛围, 激发教师的积极参与意识, 在平等的对话交流中, 给教师提供更大的交流平台, 互相学习, 共同进步, 发挥引领作用。特别注重研究和解决新课程实施过程中遇到的实际问题, 给学校和教师提供更多的指导和服务, 使研究成果服务于教学, 服务于教师。
英语教研室 第8篇
1. 重视大学英语中的情境设置, 使英语学习更贴近生活
第一, 我们必须在英语词汇教学过程中, 巧妙地应用图像刺激、声音刺激以及情感塑造等辅助方法, 尽可能地挖掘学生大脑的潜能, 构建生动有趣的词汇教学情境, 激发学生的学习兴趣。例如, 在学习“tick”这个单词时, 我们可以引导学生想象“踢壳踢壳”的钟声, 进而记住该单词所表示的含义为“滴答声”“发出滴答声”。此外, 我们还可以利用逻辑推理, 将钟表与时间的记号进行联想, 从而记住“tick”这个单词也具有“记号”“给……记号”的含义。在词汇教学的过程中我们要充分利用图像、声音等的刺激, 深化学生对词汇的记忆, 使学生在轻松愉悦的状况下掌握所学单词。
第二, 我们在进行英语句子学习的过程中必须学会从英语语句的情境出发, 模拟一个说话情境, 让学生进行口语练习。老师要注意引导大学生使用标准的发音进行英语语句跟读, 想办法将自己的心情和情绪调整为与说话人一样的状态, 并在此前提下, 用相似的语速、语调和发音方式读出该句子。当学生积累了一些语句学习经验之后, 就可以自主创造英语句子, 大胆使用英文与周边的人甚至是老外进行交流, 提高自己的口语表达能力。此外, 还可以成立一个英语角, 鼓励大学生经常在该区域进行英语沟通及讨论, 也可以自己编制一个相对较长的英语短剧, 让学生们进行各种角色扮演, 使用英文进行公开演出, 在演出结束后, 由教师和观众给予评价, 提出各自的建议。
第三, 我们要构建一个有效的篇章阅读情境, 在英语阅读的过程中认真体会作者的语气和情绪等, 积极主动地对阅读内容进行合理的联想, 自主营造一个图像、色彩和声光、情感丰富的阅读情境。在学生完成篇章阅读之后, 老师可以让他们自己选择几个情境以绘画形式描述出来, 并在图画旁边加上几句合适的英文对白, 促进学生大脑功能的充分发挥, 深化学生对英语篇章的印象, 更好地巩固相关英语知识的学习[1]。我们在进行英语篇章的阅读教学活动时, 必须要注意将英语默读和朗读进行有效结合。学生在默读英语篇章时, 用得最多的是眼睛和大脑, 语言及动作相对较少, 因此可以实现对篇章基本信息的迅速获取。但是相对于朗读来说, 默读形式的丰富性不足, 记忆效果也不如朗读好, 因此应该鼓励学生将英语篇章进行大声的朗读, 这在训练了学生的口语能力的同时, 也强化了学生对相关英语知识的记忆。
2. 建立和完善大学英语的信息化教学模式
随着信息化技术的不断进步, 计算机网络技术在大学英语课堂中的应用越来越广泛, 有效地促进了大学英语教学的个性化和自主化发展, 大学英语教学模式呈现出合作化的特点。大学英语教师必须要充分发挥计算机网络技术的优势, 结合学生的不同特点对大学生进行个性化英语教学, 引导学生应用网络技术进行自主学习, 为学生的英语自主学习提供丰富的资源和材料, 在学生攀登英语的过程中提供适当的辅导。在攀登英语教学理念下, 大学英语教师必须熟练掌握计算机网络技术的应用方法和技巧, 利用计算机网络获取合适的英语教学资源, 丰富大学英语教学内容, 重视多媒体课件的制作, 形成完善的多媒体教学策略和方案。老师们要通过网络媒体的有效应用, 将抽象的大学英语知识转化为具体而生动的英语现象[2]。例如, 在学习“plants”的相关知识时, 我们可以在PPT课件中插入一个反映植物种植过程的Flash实验课件, 将植物生长发育和枯萎的过程清晰地呈现在学生眼前, 当学生点击课件上的“water and light”时, 植物就会呈现出茂盛生长的状态, 而学生点击“no water, nolight”时, 植物就会出现枯萎的效果。通过这种形象的多媒体英语教学方式, 我们就可以有效激发学生的学习热情, 使学生积极主动地参与到英语课堂中, 促进学生对英语知识的理解和巩固。
3. 促进大学英语教学评价方法的多样化
英语学习是一个漫长的过程, 要想永久性地调动学生的英语学习积极性和热情, 就要重视大学英语教学过程中的学习评价。大学生因为年龄的关系, 很少会在教学课堂中积极主动地提问或回答老师的问题。为了彻底改变这种英语课堂现象, 我们必须学会运用攀登英语的评价手段, 有效激发大学生的学习积极性, 使他们主动参与到英语课堂讨论和互动中。攀登英语的学习实验具有一个相对系统的评价机制, 虽然大学生的传统英语教学课堂在教学模式和侧重点上跟攀登英语有一定差异, 但是我们可以借鉴攀登英语的教学评价理念和具体方法, 促进大学英语教学评价的科学化和合理化[3]。攀登英语通常强调的是老师和学生之间的课堂互动, 情感互动和精神上的鼓励, 针对大学生的英语课堂教学, 我们应该将侧重点放在对大学生的口头赞扬和鼓励上, 给予他们真诚的赞许, 有效调动他们的学习主动性。通过这种方式, 激发学生的提问热情, 使学生在课堂上踊跃发言, 促进师生之间的沟通和学生与学生之间的交流。
此外, 针对不同学生的进步情况给予不同的表彰, 对于那些学生成绩一直比较拔尖的学生, 我们可以选用比较含蓄的方法对其进行表彰, 鼓励其再接再厉, 保持良好状态, 避免过度地赞扬, 造成学生骄傲自满。而面对那些平时成绩相对一般的学生, 应该给予他们充分的肯定, 增强他们的学习自信心, 使他们在学习中获得成就感和满足感, 在往后的英语学习中更加积极和努力。
要想切实贯彻攀登英语理念, 推动大学英语教研模式的改革创新, 大幅度提高英语教学的效率和质量, 首先, 重视大学英语中的情境设置, 使英语学习更贴近生活, 化抽象的英语学习内容为具体的英语情境。其次, 建立和完善大学英语的信息化教学模式, 充分发挥网络信息技术在大学英语教学中的积极意义。最后, 促进大学英语教学评价方法的多样化, 有效激励学生进行英语学习, 促进学生英语应用水平的提高。
参考文献
[1]李子芳, 秦同国.攀登英语“一五二”课堂教学模式初探[J].中国教师, 2010 (12) :19—20.
[2]何泳红.心情历练——攀登英语学习实验教学工作小结[J].中国教师, 2010 (22) :7—8.
走出小学英语校本教研的困境 第9篇
一、小学英语校本教研面临的困境
小学英语教师及学校领导都反映开展小学英语校本教研的困难很多,这些困难有来自学校方面的、教育部门的,也有来自英语教师自身的。其主要表现为:
(1)教研氛围难以形成。据调查,一些学校每学期只开展五六次集体教研活动,而有的学校总共只有两三名英语教师,无法开展经常性的教研活动。教研组长通常只组织听课和评课活动,教研活动走过场,缺乏主题;听课后与会教师依次谈完自己的体会,就算完成了任务,缺乏研讨的氛围。长此以往,教研组长对于组织教研活动缺乏热情和信心,教研活动流于形式,教师习惯于各行其是。
(2)教研活动的组织形式、内容较单一。调查显示,学校经常开展的活动是听课、评课和集体备课。对于经常开展的听课活动,听课后有评课行为的教师只占50%,剩余50%的教师基本没有行为跟进。这说明当前学校教研活动往往只注重听课评课、讨论改进,忽视听课评课后再上课改进,这与长期以来教研活动的形式和习惯有关,影响了教学行为的有效改善。
(3)缺少学科专家引领。“专家引领”是教师个人专业发展的要素之一,但小学英语课程开设时间短,真正意义上的学科资深专家很少,对于一些困惑和疑难问题,大家都说不出个道道。由于长期沉湎于以重复为特征的日常教育生活,教师往往对教育问题视而不见,习以为常。所以,教师们最需要的是专业研究人员和教研员的支持,许多教师希望得到优秀教师的指导与帮助,多提供互相学习和交流的机会,特别需要专业研究人员提供专业理论,帮助教师以批判性的眼光重新审视自己的日常教育工作。
(4)教研资料十分匮乏。由于小学英语是新开设的学科,学校图书馆几乎找不到有关小学英语教学方面的参考书,教师了解有关英语教学方面的信息主要是通过报刊、教研室提供的网络资料以及自己在网上查找资料,教研资料的匮乏在一定程度上制约了教研活动的开展。
二、多方联手,共同走出小学英语校本教研的困境
1. 教育主管部门:制订措施,建立队伍,形成机制,推进区域校本教研
教研部门可以逐步建立本地区级的专家库,把区内小学英语骨干教师和学科带头人“汇集”起来,实现人才资源共享;组织这些优秀教师经常上研究课、观摩课,做相关讲座,使校本教研倡导的“专家引领”这一环节落在实处;积极推进城乡结对、以强带弱、以点带面的工作,经常开展“送教下乡”等校际教研,促进薄弱学校的教学研究,整体提升小学英语校本教研质量。教研部门要和学校各尽其责,共同担负起培养教研组长的任务,经常开展教研组长培训活动,指导他们扎实有效地开展教研活动。
2. 学校:创造条件,营造氛围,建立机制,推进学校校本教研
学校要创设宽松的开展环境,建立一种促进教师合作、发展的学校文化,营造求真、务实、严谨的教研氛围,为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。在师资允许的情况下,安排英语教师教学2～3个平行班,让教师从过重的教学工作中得到解脱,从而有时间和精力用于提高理论水平,钻研教材,加强课堂教学研究,进行日常教育教学活动的反思,促进自身专业成长。此外,要加强区间和校际教研交流。由于各校、各学区英语教师队伍的发展很不平衡,可以利用强校和强学区的优质资源开展校际和区际之间的交流和观摩、师徒结对以及课题等活动,帮助薄弱学校和学区教师提高教学能力。
3. 英语教师:主动学习,合作参与,加强反思,不断完善校本教研
新课标对小学英语教师自身的业务素质要求相当高。首先,英语教师要提醒自己不断学习,提高自身的语言素质和专业水平,还要经常浏览教育教学类杂志中关于小学英语教学的专栏,更新教学观念,掌握先进的教学方法,更好地实施英语课程;其次,英语教师要经常进行自我反思,对自己教学中的得与失进行自我反思,以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与教学研究融为一体,从而改进教学,促进自身专业成长。
4. 教研员:转换角色,调整方式,悉心服务,精心促进校本教研
校本教研是在“本校”展开的,但它不完全局限于本校内的力量。教研员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的不可或缺的因素,而英语课程改革的不断深入要求教研员的核心工作服务于学校的发展和教师的专业成长。教研员要为英语教师的教学改革以及校本教研等提供咨询服务,为学校和教师提供动态信息和资料,推动学校教研成果的总结、宣传和推广工作,引导更多的教师学习和借鉴有效的教学研究成果。
从“同课异构”活动谈英语教研 第10篇
1“同课异构”与传统“集体备课”教研形式的对比
传统的“集体备课”是以个别骨干教师为中心,围绕其教学设计进行讨论修改,最后形成一份共性化教案,让组内教师复制到自己的课堂。这种作法容易导致教学的共性化与模式化,限制了教学的个性化发展。近年来,“集体备课”将备课、听课和评课三者结合起来,增加了“课中诊断”、“课后研讨”的环节,但仍缺少针对性与实效性。
“同课异构”是先选定课题,然后全组教师分头备课,再共同研讨教学方案,彼此修改完善后,以真实课堂的形式呈现各自的教学设计,其他组内教师相互听课,课后进行会诊式研讨,最后各自分头反思。此种教研形式能够发现日常教学中的一些低效甚至无效的教学方式,提炼出课堂中有效的教学行为。“同课异构”既注重人人参与,又注重骨干教师引领。不仅能通过集思广益使全组教师在更高起点上达成共识,还能为年轻教师起到示范作用。“同课异构”体现了“在课堂中、基于课堂、为了课堂”的教研理念,深化了“教师即研究者、课堂即研究点”的教研观,是英语教研形式的一大进步。
2“同课异构”在英语教研中的应用实例
2.1 基于整节课的“同课异构”
基于整节课的“同课异构”是以一节课的教学内容为主题,要求把整个教学过程当作研究对象,以通过各个教师的教学来研讨如何改进教学方式,完成教学任务,实现教学目标。
2.1.1 循环式“同课异构”
循环式“同课异构”是指几位老师围绕同一主题,针对同一教学内容,采用不同的教学设计,在各自的教学班先后上一轮研究课。这种形式能够充分反映出各位教师不同的教学个性、不同的教学理念、不同的思维角度、不同的挖掘深度等,能够真正体现教师的执教能力、教材处理能力、课堂掌控能力等多方面水平的高低和教学的差异性。
案例1:三位英语教师同上《酒店英语视听说》中的“点菜”
教师A:复习菜品名、餐具名——指出新课内容——学习新单词、新对话——替换练习——模拟对话
教师B:
步骤一:播放视频,复习“迎宾”。
步骤二:暂停视频,学生分组讨论“客人就座后服务员应提供哪些服务?”。
步骤三:小组讨论服务程序,并写在题板上。
步骤四:播放视频,让学生记录点菜服务用语。
步骤五:师生总结服务程序和服务用语
步骤六:分小组进行情景模拟,进行汇报演出。
教师C:
课前准备:教室布置成模拟餐厅
步骤一:让已有准备的两位学生模拟点菜。
步骤二:学生分组讨论“点菜”过程是否有错漏。
步骤三:学生发言,指出存在的问题。
步骤四:通过讨论和纠错,学生总结出正确的服务流程和服务用语。
步骤五:学生分角色进行情景模拟。
步骤六:学生轮流汇报演出,其他学生进行客观评价,教师总结。
分析:本次课的教学内容属于实用英语范畴,重点是让学生能“用”。三位老师都让学生在课堂上用上了学习内容。通过比较不难看出,教师B和教师C的教学设计更能体现“教师应该是教学的组织者、指导者和促进者,学生才是课堂的真正主人。”也让学生的主动性、积极性和创造性得到了充分的发挥,课堂气氛也十分活跃。经过组内研讨,教师们普遍认为通过本次循环式“同课异构”进行比较教学,拓展了教学思路,对实用性英语的教学要多与实际相结合,让学生动起来,在“做中学、学中做”。
2.1.2 递进式“同课异构”
递进式“同课异构”可以是一人“同课多轮”,也可以是多人“同课多轮”。即一位或多位英语教师围绕同一主题,针对同一内容,用改进后的教学设计,依次上两次或多次研究课,俗称“磨课”或“滚雪球”。通过“上课——研讨——再上课——再研讨”多轮的持续改进,形成多轮次的连环递进,教师的教学设计不断优化,方式不断完善,水平不断提高。
案例2:一位英语教师在准备市级公开课时采用递进式“同课异构”完善教学设计。(课题选自前厅部迎宾)
该教师将上课地点选在模拟前台实训室,让学生分别扮演客人和服务员的角色以达到掌握办理入住手续的目的。第一轮课后组内研讨,某教师指出,学生在实训室上课虽能使情景更真实,但也有部分学生因没有相关知识的准备,学起来比较吃力;某老师也指出,学生说得怎么样,演得怎么样,没有评价与反馈。综合组内教师的意见,该教师对教学设计进行修改、完善。第二轮上课时该教师先通过图片和视频弥补了未兼顾部分学生专业知识欠缺的漏洞,也制作了合理的自评表和互评表,教师最后还进行了总结性评价。
分析:通过此案例,我们可以看出该教师通过“上课——研讨——再上课——再研讨”多轮的持续改进,逐步完善了自己的教学设计,既考虑了教学对象的实际知识水平,也利用模拟环境为教学气氛增色,最后更是考虑到了教学效果的反馈。通过递进式“同课异构”将课及教师反复打磨,不仅有利于挖掘教师自身潜能,张扬自己的教学风格,培养教师的精品意识,也有利于英语教研组内的深入交流、相互学习,使教学质量和教研质量都更上一层楼。
2.2 基于教学片断的“同课异构”
基于教学片段的“同课异构”是以教师在教学过程中遇到的某个需要解决的问题为主题,要求教师通过“同课异构”的形式研讨解决此问题的有效方式和最佳途径。由于所选问题难度有大有小,又叫做“问题式同课异构”或“课题式同课异构”。
案例3:三位英语教师针对授课内容“What does he look like?”采用不同的导入方案
教师A采用直观导入法,用图片展示不同的外貌特征,例如卷发、直发等。
教师B以学生熟悉的明星图片入手,并将明星图片剪成几个小块。每组学生根据写有明星外貌特征的英文卡片快速拼图。
教师C首先通过多媒体展示几幅有中英文释义的外貌图片,然后选择四位比较活跃且外貌特征各异的学生做模特,再由英语基础比较好的四位学生对四位模特进行描述,让其他同学猜出被描述对象。
分析:纵观三位教师的新课导入,都成功地引入了本课话题“What does he look like?”,为新课学习做好了铺垫,但也各有所长、各有千秋。教师A采用直观导入法,虽简洁明了,但缺乏趣味性。教师B和C通过游戏、竞赛导入法,充分调动了学生的积极性,但也因占用过多时间影响了后面的新课学习。组内教师在对这三位教师的导入方法进行研讨时,也一致认为课堂导入方法没有优劣之分,教师应根据教学内容和教学对象的不同,选择令学生感兴趣的方式和材料,设计出符合教学内容和学生年龄及心理特点的导入方案。
3“同课异构”对教师专业发展的促进作用
3.1 有利于拓宽教学思路
“同课异构”通过教材的深度研读、教学设计的多元化、教学过程的多样化以及同伴互助式课堂观摩等途径,为教师提供了比较自己与他人的课堂教学的机会,有利于教师在比较过程中分析自身的不足、发现别人的优点,拓宽教学思路。
3.2 有利于提高课堂组织与管理能力
在日常教学中,教师更多关注怎样将知识教给学生,而忽视了对课堂的调控,往往因一些未曾预料的意外而打乱教学节奏。“同课异构”以真实课堂教学为场所,致力于学生的真实发展,这也就要求教师从多方面了解学生的个性、知识水平等,多角度考虑如何活跃课堂气氛、如何应对冷场、如何点拨学生思考、采用何种手段辅助教学等。教师采用的策略在如何管理课堂、如何激发学生的学习兴趣、如何处理课堂突发事件、如何把握课堂节奏等方面有了成效,课堂组织与管理能力也随之提高。
3.3 有利于提升教师科研能力
美国教育家杜威提出的“Learn by doing”理念指导教师应在参与做的过程中,学习教科研方法;在参与听课、评课的过程中,学会怎样听课和评课;在参与课堂观摩的过程中,学会课堂观察。“同课异构”主要是基于教学问题的研究。备课、上课、听课、研讨、反思本身就是一个研究的过程。在这个过程中,人人参与,教师提出问题、研讨问题、解决问题,不仅体验着“在做中学”的乐趣,也收获了自身教科研能力的逐步提高。
4 结束语
在“同课异构”教研活动中,同课是前提,异构是手段,判断不同教师的教学设计孰优孰劣,不在于教师是否有标新立异的独特设计,而在于教师是否根据教学对象的实际情况开展教学,提高教学的有效性,并在研讨过程中不断提升自己对教学目标的理解能力,对教学内容的解读能力,对学情的分析能力,以及其他专业水平。英国著名课程研究专家斯滕豪斯曾一再强调“没有教师发展就没有课程发展”,教师水平的提高直接导致了教学效果的提升。在“同课异构”教研活动中,不仅仅是一位或个别几位教师在发展,而应该让参与人员的层面不断扩大,促进组内所有教师专业发展和教学效果提升。
摘要：为了提高英语教研质量,“同课异构”被引入到英语教研活动中。该文对“同课异构”与传统“集体备课”教研形式进行对比,介绍了“同课异构”在英语教研活动中的应用,并从三方面分析了“同课异构”对教师专业发展的促进作用。
关键词：同课异构,英语教研,教师专业发展
参考文献
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高中英语教研活动探索 第11篇
关键词：高中英语；教研活动；对策
教研活动一直以来备受学校关注和重视，并且学校还将其作为教师教学的任务之一。在高中英语教学中，针对英语教学的现状以及问题，定期开展教研活动成为高中学校必要的教学工作。尽管如此，我国高中英语的教学还是不尽如人意，尤其在新课改的背景下，高中英语教学面临极大的挑战，如何改善教师英语教育教学，是校方、教师、学生及家长乃至整个社会重视的问题。
一、当前高中英语教研活动面临的问题
1.传统校本教研存在缺陷
一直以来，传统的高中英语校本教研活动主要是安排教师短期内接受新理论知识培训，这是不足以让教师学到新技能的，更无法在教学中获得成效。传统的校本教研缺乏一个长期合理的规划，在组织方式、时间、内容的安排上没有严格的要求，学校聘请的外来专家，在给教师培训时也严重脱离了教师教学的实际情况，短期内的培训课程根本达不到效果，教师也难以将其传授给学生。
2.教研工作缺乏正确的指导
一般情况下，英语教研工作的开展是在学校教务处的指导下进行的，这对于教研员的要求很高。如果教研员的服务意识不强，对工作不负责任，忽视教研工作的重要性，不能正确引导教师教学育人观念，而且缺乏对教师教案及教学方法的指导，就会使教研工作无法高效开展。这是现代高中学校普遍存在的现象。
3.教研工作只注重教师方面，很少关注学生
在高中英语教研工作的开展过程中，学校更偏向于对教师教学或教材的改进，在英语教学开展的过程中更关系教师的教学任务是否完成。因此，教研活动注重教学环节，教师则充当决定性角色，教研活动中加强对教师的培训却忽视了学生的反馈。高中英语教研活动的开展，学生是否受益，学习成绩是否提高，以及对于教研活动的想法等，都是学校要重视的问题。
二、加强高中英语教研活动顺利开展的对策
1.加强对教研工作的指导服务
新课改下，高中英语教学工作的顺利开展需要有效的英语教研工作的指导。教研工作的主体是教师，就需要对教师做好教学指导和服务工作。教研工作要指导教师加强自我的学习与完善，鼓励教师发扬创新精神，改革英语教学中的教学方式，并不断收获新的教学成果。同时，英语教研工作要有效发挥指导作用，要求对教师进行定期的专业培训，以促进教师专业水平的提高。
2.创新英语教研活动，开展教学研究
针对当代高中生的学生心理，英语教研工作需要不断地创
新，在结合常规教学的基础上，开展具有创新的教学研究，多运用现代化的教学手段，培养学生自主性学习。这些教研活动，并非只局限于英语课堂教学，更要深入到实践中去，多开展类似英语角、英语演讲比赛以及英语综合能力竞赛等活动。通过活动加强师生交流，在交流中让教师基本地了解每个学生的学习情况，进而进行有针对性的教学，以此达到共同进步、教学相长的目的。
3.加强教师在教学之间的相互交流和学习
在英语教学中，不同教师在英语文化水平及业务水平上是不同的，在教学上各自的特点及风格也是不尽相同的。因此，加强教师之间的交流与学习对于提高教学效率相当重要。利用好教学前期的备课阶段，组织教师集体备课，制订教学计划，参与研讨，共享资源，才能有效促进教师教学的完善。
加强教师英语教学的交流和学习，还体现在积极开展集体公开课上。让教师上公开课是锻炼教师教学的有效手段。听课、说课、评课的教学过程，是加强教师自我反省、提高教学能力、强化教研意识的过程，教师能在其他教师身上学到更多优秀的教学方法。通过相互的交流学习，教师可以丰富教学方式，进而激发学生的学习兴趣。
4.落实常规教学，提高课堂效率
我国传统的教学将重点放在课堂上，英语教学也是如此。有质量的高效课堂，是提高学生学习效率的保证。否则，课堂没有效率，即使学生在课下花再多的时间也是没有用的。因此，教师在英语教学中要提高常规教学的课堂效率，将难点与重点语法、重点词汇及语段、听、说、读、写等各方面的知识在课堂上加以传授，要抓住课堂45分钟的宝贵时间，争取保证课堂效率的达成。
在新课改逐步贯彻实施的条件下，高中英语教研活动的开展必须站在新的视角上加以创新。作为英语教师，一定要紧跟时代及新课改要求，认真踏实地在教学过程中不断学习和交流，提升英语学科的专业素养和义务水平，重视加强学生的自主性，激发学生对英语学习的兴趣。同时，教研活动不仅是关乎教师的活动，还是与学生紧密联系的研究活动。教研活动应该融合学生的思维，来进行教研活动探索，达到师生的共同进步。
参考文献：
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作者简介：刘恒良（1970.7-），男，山东省昌邑市人，中学一级教师，大学本科，研究方向：英语教学。
（作者单位 山东省昌邑市文山中学英语组）
微信平台对英语教研转型的作用 第12篇
教研模式的转型也算是当今教育的一项创新性决策。教研工作转型能使学科优秀教师参与到全市的教研活动中来,实现教研从单研向群究的过渡;能打破教研部门和基层学校的空间界限,实现教研从机关向基层的延伸;能让基层学校上下联动,协同合作,资源共享,实现偶遇与联姻的拓展。教研工作转型为广大教师提供了更大的发展空间,提供了更广阔的展示平台。而在这一过程中,微信平台的出现和使用,成为了教研转型的助力武器。
社会正迈入“微时代”———“微博”“微信”“微电影”;教育也迈入一个网络教研的新时代———幕课、翻转课堂、微课程、微教研……一个又一个时尚的名词相继出世。“微时代”和网络时代改变着我们的生活方式和思维模式。微信的华丽出场,为人们提供了一种新型交流和获取知识方式的同时,我在思考该项新兴的技术能否在教育研究领域派上大用场,会不会给教育领域带来或大或小的变革。基于这些想法,我进行了运用微信平台创新教研模式的探索,并收获了以下几点心得。
一、微信成为教研中快捷的交流平台
大庆教师进修学院小学英语教研部以教研创新为突破点,尝试开通了“大庆小学英语”(订阅号EnglishDQ)公共微信服务平台,该平台已经成为除qq群组、网络教研之外的又一个新型的基于手机的移动互联信息交流平台。线上网络教研,线下微信互动,使我们整个教研体系更立体,教研形式更多样,教研内容更丰富,教研对象更广泛。通过微信平台我们可以将小学英语教研活动的过程、亮点和场面,以近乎现场直播的效果随时随地发布到全市相关教师的手机里,取得快捷、高效、便利的效果。通过微信平台我们可以快递教育资讯,传播教研信息,建立互动平台,分享心得经验,从而助力大庆市小学英语教师专业成长。
在研培活动中,为了保障我们的培训质量更符合广大教师的需求,使小学英语教研的发展更具开放性、针对性和可持续性,我们也会适时地问“需”于教师。例如开学前期,我们会在微信平台上发这样一条信息“又是一个新的学期,各位老师,你们准备好了吗?我们在并肩行走,您的需求就是我们的服务内容,您对教材培训有什么困惑或是建议吗?我们期待您的回复。”这样一个小小的信息,却是一次有效互动的发端,有助于更加有效地实现订单式的教研培训活动。
二、微信成为教师培训的创新平台
以往的研培活动中,有很多弊端,培训时间短,很多问题不能一一及时对症解决,教师们有很多问题在培训中和培训后无法与教研员及时有效地进行沟通。会上的互动的环节,由于人员过多、老师们自身各种顾虑等等,致使培训现场当面沟通效果不佳。为此,我尝试了在教师培训中发挥微信公众平台的作用,并收到很好的效果。
例如,培训前,我们先通过微信平台进行培训内容的订单征集,然后将会议流程及授课者的教案和ppt课件上传到平台上。进场时,教师们只要对着二维码进行扫描,就能瞬间进入到微信平台,方便教师培训时或培训后进行个性化学习与咨询。不但避免了印发教案纸张的浪费,又可以实现现场的实时互动,答疑解问,实现研培形式的现代化。对于想提问但是打字不快的老师,可以建议老师们用手机拍下写在纸上的问题并发送到“微信群组”中,也可会后语音留言,实现与培训教师和听课教师的良好沟通与交流的目的。微信教研让教师们乐于教研,也在教研中受益。与传统教研形式相比,微信教研可以变被动接受于主动参与。教师们听课后围绕各自的听课情况,积极开展“微信互动评议”活动,评议形式灵活多样,或点赞,或吐槽,或质疑,或解疑,或分享相关资料……大家畅所欲言,各抒己见,讨论异常激烈,气氛融洽,同时实现资源共享。
三、微信成为教研成果的展示平台
据调查,很多老师的职业倦怠都是从缺少关注开始的,而这种缺少关注主要源于缺少展示的平台和机会。所以,我们打算把大庆小学英语微信平台作为小学英语学科教研活动的一个展示推广窗口,及时有效地发送各学校的学科动态,把老师们的优秀课例、视频进行宣传推广。同时,每个人在朋友圈内的点赞、转发,对学校、老师本身也是一种宣传、评价和促进。我们也会把一些前沿的教育信息、教学理念、优秀微课程等在此平台上发布,使微信教研超越时空约束,让教师敢于教研,乐于教研;让教研活动有高度、有深度、有广度,能容各种教研话题;让教师工作有热度,有浓度,有力度,能纳各种学术思想。