词汇游戏教学范文

词汇游戏教学范文（精选11篇）

词汇游戏教学 第1篇

词汇在外语学习中起了非常重要的作用，它是把听、说、读、写四种技能连接在一起的一个元素。尽管学生意识到词汇的重要性，但大多数中国学生还是在被动地学习词汇。不少学生认为教师在课堂上对单词的词义和语法功能的解释很枯燥乏味，学习的积极性不是很高。再者，有时学生只是记住了一个单词的意思，却不知道如何正确使用它。笔者认为，要解决这些问题，教师可以将游戏引入词汇教学课堂，既能使词汇教学更生动有趣，又可以让学生在使用语言的过程中真正掌握词汇的用法。

二、英语词汇教学中使用游戏的优势

1. 英语课堂游戏的乐趣

学习词汇通常被认为是一个烦琐而费力的过程。如果教师能在英语课堂上使用游戏教授词汇，那将给词汇学习带来不少乐趣。但在课堂上使用游戏似乎不被中国传统文化所认同，人们普遍认为学习应该是严肃的过程，如果学习过程中充满了笑声，那就不是真正意义上的学习。其实这是一个误解。在国外，课堂游戏已为许多教育家经常使用和大力推荐。因此，我们应该消除中国文化对游戏的偏见，将游戏引入英语词汇教学的课堂。游戏给学生提供了一个充满乐趣和轻松的学习气氛，学生可以在没有压力的情况下活学活用所学的词汇。在进行游戏的时候，学生的注意力集中在信息的传递上，不用在意语言形式是否正确，这就减少了学生对负面评价的恐惧。在公开的场合对负面评价的担心是阻碍语言学习者在其他人面前使用目的语的一个主要因素(Horwita, Horwtitz and Cope, 1986)。“在游戏为中心的情境中，忧虑减少了，流利的言语产生了。因此，获得了交际能力。在使用游戏创造轻松的气氛中学生记东西记得又快又好”(Wierus and Wierus, 1994:218)。S.M Silvers (1982)说：许多老师热情地把游戏用做“一种教学策略”，“从单调操练单词中的休息”。他认为，许多老师没有认识到，在轻松愉快的气氛中，真正的学习才会发生，学生才会真正使用他们所学习过的语言。

2. 游戏的挑战性

游戏有趣，所以游戏可以提高学生的学习欲望。游戏把竞争元素引入到语言活动中。“这就给有目的地使用语言提供了有价值的动力”(Prasad, 2008)。换句话说，这些活动为语言的使用创造了有意义的情境。这种竞争的环境也使学习者在学习过程中集中精神思考，这样便提高了对输入内容的无意识的习得。大多数经历了这些游戏活动的学生对活动都持有积极的态度(Uberman, 1998)。Huyen和Nga (2003)做过一个行动研究，学生们说他们喜欢游戏给课堂带来的轻松的气氛、竞争和动力。关有游戏的有效性，行动研究中的老师们说学生在没有压力的环境中学得更快。游戏还可以给害羞的学生更多的机会表达自己。游戏创造了健康竞争的气氛，使学生能够在没有压力的情况下创造性地使用语言。

3. 游戏为语言的使用创造情境

游戏帮助教师创造真实的、有意义的情境。学生为了能够有效地参与游戏活动就必须理解其他人在说什么、写什么，自己也必须用英语说和写，以便表达自己的观点和给予对方有效的信息。如果学生感到乐趣无穷，学习的内容就对他们有明确的意义，他们的学习积极性就会有很大的提高。Hadfield (1994)指出游戏给真正的交际提供了机会，为课堂和现实世界架起了桥梁。游戏的情境使外语对学习者真正有了意义，使目的语更加接近生活。这样学生才可以用灵活的交际方式使用英语。正如Uberman (1998:87)写到的，“游戏能鼓励、教授、提高流利性和交际技能。游戏能帮助学生看到外语美的一面，而不是让许多人受挫”。因此，游戏是可以用于词汇课堂的有用又有效的工具。

三、游戏在词汇教学中的应用

游戏在词汇教学中的巧妙应用可以帮助学生学习理解词义、提高记忆词汇的效率和使用语言的准确性。从游戏的活动形式看，词汇教学涉及听、说、读、写四个方面，故应在各环节体现知识性、趣味性和竞争性。其做法大致有抢答、接力赛和对抗赛三类。我们可根据学生喜爱的日常生活中的活动，科学、巧妙的设计游戏，充分调动学生参与的积极性。下面介绍一些饶有兴趣、行之有效的词汇教学游戏。

1. 学游戏

（1）找替身

教师先写出一个学过的单词，让学生找一个字母当“替身”，替换该词某一个字母。使之变为本课的生词。如根据旧词meat，改m为b，形成生词beat。还可借题发挥，替换更多字母，达到复现更多词汇的目的，如seat, meat, mean, neat等。

(2）找朋友

一个词或一个词缀可以与另一个词结成“朋友”，构成复合词或派生词。教师给出一个词或词缀，学生为它交“朋友”，交的“朋友”越多越好。如：room———classroom, bedroom, sittingroom, man———policeman, woman, postman, Frenchman，-ful———careful, grateful, wonderful, forgetful等。以上游戏可采用分组抢答的方式，组词最多的组获胜。

(3）跷跷板

教师在黑板上画一块“跷跷板”，两组学生分别“坐”在两端，在指撑点处写一个较长的单词，要求各组学生用词中字母轮流在自己一边的“座位”上写单词，逐步向各自的方向延伸，在规定的时间内组词多的一组获胜。如指定词是playground，就可能有a, an, and, day, do, on, lay, ran, you, young, pay, round, ground, go等。本游戏可用接力赛的方式，以便了解学生掌握词汇的能力。

2. 词义教学游戏如：踢足球

画一个足球场，足球位于中线，分甲乙两个球队，两队每次各上场两人。教师宣布开始：如What’s the opposite(反义词)of tall?

若甲队首次上场的一名队员抢答“short”，另一名迅速上前写出该词，甲队得一分，“足球”移近乙队“球门”一格。接着，Who is the cock’s wife?若乙队第二次上场的队员抢答成功，“足球”退回中线。本游戏要求每次出场的队员要密切配合，如果抢答成功，但书写错误则不得分。老师当裁判来负责“踢”(移)足球，经过多个回合，直到“球”攻入对方“球门”为胜。

四、结语

综上所述，游戏在词汇的学习和教学中有很多的优势，它为英语课堂游戏带来了乐趣;游戏的挑战性给学生带来了竞争和积极进取的动力;游戏也为语言的使用创造了真实的有意义的情境。因此，通过游戏学习词汇是可以运用于英语教学课堂的有趣而且有效的方法。使用游戏不仅只是为了娱乐，更重要的是活学活用了所学的词汇，从而有效提高语言交际能力。

参考文献

[1]Hadfiled, J.Intermediate Communication Games[M].Person Education Harlow, Essex.

[2]Horwitz E.K., Horwitz, M.B., and Cope, J.A.Foreign lan-guage classroom anxiety[J].The Modern Language Journal, 1986, 70 (2) :125-132.

[3]Nuyen, N.T.T.&Nga, K.T.T.The effectiveness of learn-ing vocabulary through games[J].Asian EFL Journal, 2003.5.http://www.asian-efl-journal.com/dec03sub.Vn.html (accessed September25, 2004) .

[4]Nation, I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Vic-toria University of Wellington:Heinle and Heinle Publishers, 1990.

[5]Prasad, U.Achieving communicative competence in eng-lish[N].India’s National Newspaper (29, July) .http://www.hindu.com/thehindu/edu/2003/07/29/stories/2003072900010200.htm, 2003, (accessed September25, 2004) .

[6]Silvers, S.M.Games for the classroom and the English-speaking club[J].English Teaching Forum, 20, 2, 1982:29-33.

[7]Uberman, A.The use of games for vocabulary presenta-tion and revision[J].English.Teaching Forum36 (1) :20.http://ex-changes.state.gov/forum/vols/vol36/no1/p20.htm, 1998. (accessed September27, 2004) .

词汇游戏教学 第2篇

目 标：

丰富幼儿的词汇，培养幼儿的观察能力和词语表达能力。

重难点：

通过观察图片，培养幼儿说反义词的能力。

准 备：

课件图片、录音机

过 程：

课前预备时间(10分钟)：组织幼儿听音乐：《采蘑菇 》、《找朋友》、《 丢手绢》

一、开始部分：(1-3分钟)

幼儿唱儿歌《唐僧骑马咚那个咚》，组织幼儿(导语：孙悟空的眼睛亮，能识别妖魔鬼怪，能把妖怪消灭光，我们想不想有一双和他一样明亮的眼睛呢?

二、基本部分：(4-14分钟)

导语：今天我们学习新的一课：《词汇游戏》板题：《词汇游戏》。(课件出示全图幼儿或看书上的主题图)

活动一：看图认物

1、出示全图或书本，请小朋友们说一说(3-5分钟)

(1)、小朋友们下面的图中都看到了什么?

(2)、你们谁知道，快把看到的告诉大家吧!

2、指导观察：说说图上都有谁?你还发现了什

么?(幼儿说师简结)

活动二：观察与实践

1、出示图一指导幼儿观察图片

(1)、通过观察你发现了什么?

(2)、看看下面的每幅图，你能用相反的词说一说吗?

2、幼儿说一说(教师可依图片做手势帮助幼儿理解)

3、出示提示语：大象大(高)、老鼠小(矮)，小朋友们说对了吗?

4、明确：大象大(高)、老鼠小(矮)。(板书：大--小)

强调大(高)和小(矮)是表示意思相反的词。

过渡语：小朋友真细心请用小眼睛再看看图二(课件出示)

5、图上都有谁，你发现了什么?

(1)、幼儿说后出示提示语：长颈鹿高(大)、小马矮(小)，小朋友们说对了吗?

(2)、明确：长颈鹿高(大)、小马矮(小)并板书：高--矮(表示意思相反的词)

(3)、请幼儿互做表示大和小的动作(师对做的好的幼儿进行鼓励)

6、出示图三：谈话引导

(1)、图上都有谁?.来源快思老师教案网;手里各拿着什么?

(2)、你的小眼睛发现了什么，能用相反的词说一说图片上的内容吗?

(3)、幼儿说后出示问题提示：水杯(热)、雪糕(冷、凉)，小朋友们说对了吗?

(4)、明确：水杯(热)、雪糕(冷、凉)，并板书：热--冷(凉)(表示意思相反的词)

7、小结：出示半全图

(1)、依图结合板书强调：大--小 高--矮

热--冷是表示意思相反的词。

(2)、请幼儿说一说生活中的大--小、高--矮、热--冷实物，说明这些现象都是相对的。

(3)、请幼儿做表示大--小、高--矮、热--冷的动作。

三、课间休息：(15-18分钟)

轻松一刻(游艺活动：唱一唱、演一演。)

1、导语：刚才大家说的真不错，老师发现有些小朋友已经有些累了，下面我们来轻松一下。

2、幼儿集体边唱儿歌《蝴蝶、蝴蝶你找谁》边做动作表演。

3、过渡语：蝴蝶在花丛中发现丢失了红玫瑰，那么通过以上的学习，看看下图你又会发现些什么?(出示图片)

四、活动三：说一说(19-25分钟)

1、谈话诱导

(1)、小眼睛看一看，下面的图片，你能用相反的词说一说吗?

(2)、比一比看谁说的准、讲的好?

2、幼儿说后出示问题提示：(对说的好的进行表扬)

(1)、小兔跑的快、乌龟爬的慢。

(2)、黑熊胖(力气大)、小猴瘦(力气小)。

(3)、蛇的身体长、虫的身体短。

3、依图明确：小兔跑的快、乌龟爬的慢;黑熊胖(力气大)、小猴瘦(力气小);蛇的身体长、虫的身体短。板书：快--慢

胖--瘦 长--短是表示意思相反的词。

4、请幼儿做：快--慢、胖--瘦、长--短的动作，说一说快--慢、胖--瘦、长--短的实物，说明这些现象都是相对的。

五、全图评析(26-27分钟)

1、出示图片：依图进行总结说明大--小、高--矮、热--冷、快--慢、胖--瘦

长--短这些都是表示意思相反的词，这些词都是相对的。

2、游戏对口令做手势(如：大对小 大象大老鼠小等)

六、幼儿听音乐唱儿歌《四是四》结束课堂。(28-30分钟)

七、板书设计：

大--小 快--慢

高--矮 胖--瘦

热--冷 长--短

教学反思：

1、幼儿对相反的事物有一定的了解并能在相反中找出规律，知道一些简单的反义词。也能在日学生活中找出一些相反的事物。

2、授完这一节课时小孩求知欲得到一定的满足。而且对边的事总怀着好奇心

3、存在不足之处有个别小孩理解不到位。授课时语言不够生动，支体语言不够贴近。

词汇游戏教学 第3篇

关键词：游戏化教学；词汇教学；教学策略

·【中图分类号】H319

1. 引言

爱玩游戏是人类的天性，儿童从游戏中锻炼体能和智力、学习生存技能。成年人常思维定势，认为游戏是儿童的专属。所以小学英语课堂上总有各类游戏相伴，学生可以在较为愉快的氛围中学习知识。当学生经过中学进入大学，课堂氛围越发严肃，往往是教师投入地讲知识，学生半梦半醒地听。笔者在教学中时常观察到学生在手机或电脑游戏的世界里玩得不亦乐乎。与一板一眼的课堂教学相比，游戏显然对他们更有吸引力。

既然学生喜欢游戏，何不在教师的设计下让游戏回归课堂？在网络和新媒体技术使生活的方方面面变得更方便、更有趣的时候，词汇教学也可以吸收新理念和新方法，让大学生可以继续通过游戏学习知识。

2. 词汇教学现状

词汇教学，是英语学习中最基本也是最重要的部分，是让学生掌握一个单词的音、形、义、习惯用法和搭配。“词汇的学习是一个循环的过程：遇到新单词，进行初步的学习；以后多次遇到这些单词，每一次对这些单词的意义和用法都有更进一步的了解。（Cameron，2001）”这说明词汇习得本身需要经过初步学习的认知和多次重复及演练的掌握。这一特点决定了词汇教学其过程本身的枯燥乏味性。改善这一状况、提升学生学习词汇的效率和兴趣成为词汇教学理论研究的动力。

关于词汇教学的理论研究由来已久，发展比较成熟的有构词结构法，翻译法和交际法，近年来也涌现各种新理论，如语境法、词块法、谐音法和图像法。词汇教学策略从实用性发展到实用与趣味兼顾，目的就是改变词汇教学枯燥乏味的现状，真正提高学生学习词汇的兴趣。

游戏化教学与这些已被证明行之有效的方法并不冲突，已有的词汇教学理论是核心，游戏化教学法是媒介和平台，原有理论可以通过新平台将教学功效放大。

3. 游戏化教学的定义及特征

游戏化教学（Game-based Teaching）概念其实由来已久，早在上世纪八十年代初，国外已有关于游戏化教育的研究。该概念在我国兴起近十多年，也有不少学者给其下定义。这里引用张金磊和张宝辉（2012）的说法——游戏化教学指“教学者结合游戏的设计策略进行教学设计，使学习者在轻松愉快的环境下以游戏化的方式完成学习内容，有助于培养学习者的主动性、创造性和协作性。”

游戏因为本身具有“目标、规则、反馈系统和自愿参与”这四大特点，能调动玩游戏者的兴趣。简麦戈尼格尔说“玩游戏，就是自愿尝试克服种种不必要的障碍。”因此，游戏化教学能极大提升学生学习的主动性。

游戏化教学中的游戏，既可以是传统的游戏形式，又可以是利用多媒体和网络开发的手机或电脑游戏。无论哪种形式，都需要具备游戏的上述四大特点，并且与教学目的相吻合。斯坦福大学精神病学和行为科学教授艾伦赖斯（Allan Reiss）研究发现一些玩家对心爱的游戏觉得“上瘾”，最大的潜在原因就是自豪感。所以游戏的难度需要适中，需要学生努力之后能够完成任务，产生一定的自豪感，以对游戏继续保持兴趣。

4. 游戏化的大学英语词汇教学策略

“从玩中学”的概念风行多年，游戏化教学相关产品也在市面上相继推出。笔者在亲自尝试使用过若干较流行的游戏化教学产品后，择其一二，结合大学课堂的实际情况，提出如下教学策略：

4.1读图造句活动

词汇教学理论中的图像法认为，在有配图的情况下，学生对单词的理解力和记忆度更高。MIT学霸斯科特说“学得好的同学总在试图找寻知识间的关联，而学得慢的同学却往往只会死记硬背。”这正印证了当下大学生学习词汇的现状。为单词和例句配图，即是帮助学生主动建立单词音、形和意义之间的关联。

教师将学生分组，分配给每组若干个新单词安排预习，要求学生给每个单词找一句有情景的例句并配上相应的图片。课堂学习时，每组展示他们给每個单词找的图片，其他组成员根据图片内容利用新单词造句。之后将新造的句子和该组原本准备的例句比较，语言正确、贴切又有创意的那一组获胜。该活动激励学生课后以小组形式预习单词，运用联想寻找例句和图片，既培养团队合作精神，又在练习英语词汇和语法的同时锻炼创新思维。该活动灵感来自于成都超有爱科技有限公司研发的《象形5000》（书中将单词、例句和根据词形设计的图画编排在一起，如图1.）。

4.2你来描述我来猜活动

活动分组进行：教师将期中或期末所学单词范围作为词库，分别写在卡片上（卡片上仅有英文），要求一位学生用英语描述该词表示的意思（不能说出该词，但可以说该词的近义词或反义词），一位学生猜词，猜对词且发音正确得2分。每位同学都需要参与描述或着参与猜词，每次的得分记入小组总分，最后获胜的小组可以获得奖励。这个游戏的主要优点是轻松愉快，适合阶段性复习；分小组进行，让学生有竞争意识。该游戏还能锻炼学生的口头表达能力、联想能力，亦可考查学生的单词发音和对近义词、反义词的掌握。该游戏可操作性强，产生的氛围激烈却不失愉悦，也让学生不再惧怕单词检查。

4.3单词量“PK”活动

该活动可以直接利用成都超有爱科技有限公司研发的“百词斩”背单词APP。该软件的特点是，不仅有图像、例句帮助学生背单词，还有“PK”功能，可以让学生选择附近的人来比试谁在更短的时间内可以更准确地选出七个已学单词的意思。该游戏产生的竞争感和胜利的自豪感能激励一部分学生玩到“停不下来”，达到理想的学习和复习效果。若教师有足够的时间和精力，可以要求学生每天在使用完背单词软件后打卡并分享到社交网络供老师督促检查。

5. 结语

词汇教学作为英语教学的基础之一，已经有丰富的理论和实例研究，结合游戏化教学，词汇教学将有新的突破。本文对游戏化的词汇教学只是进行初步探索。如何将游戏化策略更好地运用到词汇教学中，还需要研究者在实践中不断探索。将学术界的理论结合市场中的产品，整合设计成适合大学生自主学习的教学策略或许是其中的一条可行之路。

参考文献：

[1]（加）斯科特扬.如何高效学习[M]，北京：机械工业出版社，2013.11.

[2]（美）简麦戈尼格尔.游戏改变世界[M]，杭州：浙江人民出版社，2012.9.

[3]成都超有爱科技有限公司. 象形5000[M]，北京：现代出版社，2013.12

[4]喻晖.游戏化教学活动在大学英语教学中的运用[J]，海外英语，2014，（10）.

[5]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]，远程教育杂志， 2012， （12）.

[6]杨巧章.新形势下的大学英语游戏化教学模式探讨[J]，忻州师范学院学报，2011（12）.

[7]陈文祯.词块理论在大学非英语专业词汇教学中的实践研究[D]，呼和浩特：内蒙古师范大学硕士学位论文， 2011.

[8]郭艳玲.大学英语词汇教学研究[J]，重庆工学院学报，2007（3）.

[9]李增垠.“语言游戏”理论与词汇教学的语境化策略研究[J]，西南科技大学学报， 2013（4）.

巧用课堂游戏 为词汇教学增添乐趣 第4篇

一、将游戏运用到词汇课堂的理论支持

现代心理学之父皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见, 兴趣是学生学习的动力, 是学生在学习活动中的一种积极的情感表现, 同时也是一种内在动力, 驱使学生主动参入课堂活动。将词汇教学融入游戏当中, 实质上就是把枯燥的学习内容和简单机械的操练变成了充满趣味性的活动, 从而培养学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲。建构主义支持者D.J.Cunninghan认为:“学习是建构内在心理表征的过程, 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中, 而是以原有的经验为基础, 通过与外界的相互作用来建构新的理解。”由此我们可以看出, 学习过程不是教师单纯地向学生传递知识, 也不是学生被动接受知识的过程, 而是学生凭借原有的知识和经验, 通过与外界的互动, 主动地生成信息的意义的过程。这就需要教师改变传统的“讲—练—默”的词汇课堂, 向“以学生为中心”的课堂转变。将游戏应用于词汇教学也符合中学生的心理特点。初中阶段的学生活泼好动, 善于接受新奇的、趣味性强的事物, 求知欲强, 记忆力好, 仍然保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点, 而且又具有儿童时期更强的理解力和自制力。因此, 运用游戏教学有利于学生形成正确的学习方法, 有利于化难为易, 有利于减轻学生负担, 激发学生的学习兴趣, 符合素质教育的要求。

二、将游戏运用到词汇课堂的原则

将游戏运用到词汇教学是一种行之有效的教学方法, 值得推广应用。但我们教师应该清醒地认识到, 将游戏运用到词汇课堂需要遵循一定的原则。

1.游戏是为教学服务的, 必须与教学内容密切相关

在设计游戏时, 要充分考虑教学的重难点, 确保设计的游戏对词汇教学起到帮助的作用, 切勿把课堂变成表演游戏的平台, 让学生只是热热闹闹地玩, 而不知为何玩, 一定要保证课堂的有效性。

2.游戏的形式应该多样化

俗话说“把戏不可久玩”, 再好玩再有趣的游戏, 玩过几次后就失去了新意, 没了新鲜感则不能引起学生的学习兴趣, 这也就背离了游戏教学的初衷, 这就要求教师在教学中根据教学内容, 不断设计新的游戏, 让词汇课堂能够长久保持新鲜感。

3.游戏具有可操作性, 过于简单和过于复杂的游戏都不利于教学

教师在设计游戏时要充分考虑学生能力的差异性, 可以通过分组, 使能力稍差的学生在能力较强的学生的帮助和带动下也能积极参与到游戏当中来, 完成学习任务, 从而实现教学目标。

三、巧将游戏运用到词汇课堂中

游戏能够让学生在轻松愉悦的环境中进行词汇学习, 使原本枯燥无聊的词汇也变得生动有趣起来, 在激发学生学习词汇的兴趣的同时也能调动学生学习词汇的积极性, 使学生在玩乐中学会单词。那么, 如何将游戏运用到词汇课堂中呢?笔者结合自己的教学实践, 认为以下几种游戏有效可行。

1.“卡片法”

教师可以让学生自己动手制作学习卡片, 然后分组或整班进行游戏。卡片的内容可以多样化。此游戏比较适合用在初学单词时。首先把班级分成小组, 每个小组负责制作不同内容的卡片, 例如, A组可以制作英—汉单词卡 (包括读音, 词性, 汉语等) , B组可以在每张卡片的正面写上单词, 在另一张卡片上写上英语解释, C组可以写同义词、反义词或词形变化, D组可以写单词填空, 然后小组或全班进行单词“对对碰”。在游戏过程中, 学生既可以学会单词的读音, 又可以学会在语境中使用单词。另外, 学生在制作卡片的过程中也在学习着词汇, 同时也有利于培养学生的团队合作精神, 可谓一举多得。

2.“完成句子法”

教师根据词汇教学, 设计半句句子, 而后面部分可由学生完成。第一个学生说一个答案, 第二个学生先重复前面学生的答案, 然后再说自己的答案, 第三个学生先重复前两个学生的答案, 然后再说自己的答案, 以此类推。此游戏可用在复习单元词汇中, 适合整班 (小班为妙) 进行。在游戏之前, 教师需要学生熟悉单词的词性和用法, 甚至可以对单元的单词进行归类。例如, 在复习关于颜色和衣服的单词时, 教师可以设计前半句:This Sunday, I want tobuy... 后面的要求学生用颜色和衣服的单词来完成。在复习食物时, 教师可以设计前半句:For Thanksgiving Day, I would like toeat...此游戏既可以系统复习所学单词, 帮助学生归类单词, 又可以训练学生的记忆能力;既适合低年级的学生, 又适合高年级的学生, 可操作性强。

3.“绘画法”

教师可以让学生通过绘画的方式来呈现所要学习的单词, 此游戏比较生动有趣, 适合低年级的学生。例如, 教师在讲方位词时, 可以要求学生根据教师提供的信息, 完成一幅图片, 然后再让学生根据自己所画的图片进行描述。此游戏需要注意的是, 教师需要用英语传递信息, 同时学生也需要用英语来表达信息。另外, 教师对学生的作品的正确评价也很重要, 应以鼓励为主, 对于较好的作品可以张贴在教室里以示表扬。此游戏既可以训练学生的听力, 又能训练学生运用单词的能力。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”现在的教学目标也提出了“教是为了不教”。有效的课堂游戏活动能激发学生对英语词汇学习的兴趣, 使他们积极主动地参入学习中来, 在轻松愉快的气氛中爱上记单词。同时, 教师应该全面分析教材, 坚持“以学生为本”的教育理念, 认真分析学情, 根据学情设计合理可行的游戏, 巧用游戏来完成高质有效的词汇课堂教学, 让每个学生在英语词汇课堂中找到乐趣。

参考文献

[1]I.S.P.Nation.Teaching and Learning Vocabulary.Heinle ELT, 1990.

[3]匡芳涛.英语词汇教学研究[D].西南大学, 2010.

词汇游戏教学 第5篇

白马乡白路完小 杨小静

摘要让学生在活动中能更好地理解语言和运用语言，通过课堂活动巩固好教学目标。既体现活动的趣味性和多样性，又让活动有效果，有效率。既能达到教学目标，又能完成教学目标，更能培养学生的基本能力。在“做中学”，“玩中学”，归根结底是要使学生学有所获，学有所成，切不可因寓教于乐而本末倒置。务必做到兼顾设计游戏活动以激发学生兴趣和突出重点难点两个方面。围绕素质教育目标，以挖掘小学生的潜能，发展个性和特长为核心，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的小学英语游戏活动。

一、课题背景及界定

汉语是中国人的母语，对于一个学生来说，从学前教育就开始学习语文，只要还在上学，语文这门课程就会一直伴随着，并且在生活中能够运用。但是英语这门课程对于中国的孩子来说却是陌生的，没有一个固定的演练环境，所学到的知识没有操练的机会，有些家长甚至认为学好英语没有用处，再加上学习英语的过程是枯燥乏味的，英语学科的成绩往往会低于其他学科，导致大部分学生对英语学习产生了厌烦、拒学情绪。

二、理论依据及意义 英语课程标准》强调，小学阶段英语教学的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，培育他们学习的积极态度；要让学生的生命活力在课堂上得到充分表现，教师要创设良好的丰富的教学环境，为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。游戏教学方法强调了学生的主体性，学生共同参与，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。符合小学生的生理和心理特点。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。为使学生在英语课堂上充分参与课堂，在课堂上能积极主动练习和学习，激发学生的英语学习兴趣，教师需要在课堂上采用各种游戏以辅助教学，因为游戏教学能使原本枯燥机械的句型操练变得生动活泼，趣味无穷；有利于激发学生学习热情，培养和发展学生积极向上的情感态度，充分发挥学生的学习自觉性；有利于发展学生的智力，培养创新精神；有利于增强学生参与意识、竞争意识，培养学生合作精神；可以有效提高学生运用语言的能力。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）研究目标

1通过研究，创设一套以游戏为主的课堂教学模式，提高学生学习英语的兴趣，让课堂变得生动活泼，让学生在快乐中学习，提高他们的自信心，为以后的学习奠定良好的基础。2通过研究，切实提高英语课堂教学效益，响应新课改的要求，创设英语课堂新模式，以期更好地提高教学质量。

3通过研究，更新教师教学理念，提高教师教学水平。

4通过研究，改变学生懒散学习英语的现状，改变学生学无所用的心理状态，端正学生学习英语的态度，更进一步的认识英语学习的重要性。(二)研究内容

我校是农村学校：师资匮乏，生源复杂、留守儿童较多，家长懂英语的较少，部分小学生对学习英语失去了兴趣。我们主要从以下几个方面进行研究：

a、调查小学生对英语学习的兴趣程度。

b、激发小学生学习英语兴趣的方法、表现形式。

c、小学英语课堂游戏教学的效能。

d、小学英语课堂游戏的组织与设计。

e、小学英语课堂教学游戏的实践与运用。

通过该课题的研究，切实提高英语课堂教学效益，走进新课程，适应素质教育和时代进步的要求。研究英语课堂游戏设计的原则，设计小学生喜闻乐见的课堂教学游戏和具体操作方法。

（三）研究方法

1、案例研究法：根据学生特点，运用多样的教学模式进行教学，进行案例研究，从而研究出最适应发展学生能力的教学模式。

2、行动研究法：按照课题提出的研究目标,根据小学生的心理,生理特点, 通过在实践中实施、验证、修正，积极探索行之有效的游戏教学。

3、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。

4、调查研究法

调查内容：在实验前、中、后期通过问卷调查，分析、比较学生对游戏的态度，教师在实验过程中观察学生的表现，态度来调整游戏的设计与操作。

（四）研究步骤及过程

第一阶段：准备阶段

对目前教师常用的游戏模式及其在教学上产生的效果进行分析，提出课题计划，制定实施方案。

第二阶段：课题实施阶段

在试验班级实施各种游戏模式和游戏方案，记录学生的反映以及游戏对课堂教学效果的反馈。

第三阶段：总结阶段

认真总结，初步形成我校对游戏灵活运用于课堂，提升教学效果的有效模式。

撰写实验报告，组织结题。

研究举措：

（一）、研究英语课堂游戏设计的策略。根据小学生的心理特点，结合教材内容，设计小学生喜闻乐见的课堂教学游戏。

（二）、研究英语课堂游戏设计的基本形式：

1词汇游戏：对于小学生来说，英语单词的记忆及理解是一个难点，可以用抢读单词、拼读单词、摸鼻子等游戏来突破。（1）.抢读单词

这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。(2.)拼读单词

将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。(3).摸鼻子

这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。2对话游戏教学：对话教学在小学英语教学中也是十分重要的。在进行对话游戏教学时要注意三点:(1)从教材内涵挖掘情趣材料,教师对教材要注意内涵的情趣,来创设宽松,和谐,自由交谈的课堂气氛,“寓教于乐”；

(2)根据儿童学习语言的规律,儿童时期是学习语言的最佳时期,学生对初学一种新的语言会产生强烈的,浓厚的兴趣,他们的好奇心,善模仿,勤开口这些积极因素是学习英语的有利条件。这对这些特点,教师要注意引导,培养学生不衰的兴趣；

(3)充分发挥教师的教学艺术,教师要善于为学生创设良好的语言环境,课堂教学手段要活泼多样,丰富多彩,要注重情感教学,在愉快而兴味盎然的活动过程中,自然而然地激发和调动学生的潜在能力。

3听说游戏:我们学习英语的最根本目的在于能运用英语进行交际，既能用英语表达自己，又能听懂别人在说什么并对之做出反应。小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。4表演游戏: 教师可以根据教学内容与学生的特性，及时、准确地把游戏和表演引入课堂在游戏中使用语言，寓情于景，寓教于乐。

（三）、探究英语课堂游戏教学的有效性。

在小学英语课堂中开展游戏教学,体现了“玩中学”的教学理念,有助于激发学生的学习兴趣,促进学生学习与发展.游戏教学中选用的游戏要与教学内容密切联系,体现真实语用原则;游戏中要明确规则和方法,使全体学生都成为游戏的主体,避免放任、强迫或压抑的态度,控制时间和活动量.课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径,要提高英语课堂教学的效果,就得使课堂教学充满活力与生命力,而实现这个目标的重要途径之一就是英语课堂游戏.（四）研究过程

采用“研究-设计-课堂实践-再研究-再课堂实践-再研究”的研究过程，设计相应的游戏，由一个主讲老师授课其余的老师听课，然后进行课堂实践，找出成功点与遗憾点，再在其他班再实践，再进行研究。

五、研究结果与成效

几个月以来本着理论联系实际的想法，对课题进行了专项研究，并且在实际课堂教学中进行了尝试，我发现处于游戏中的学生活泼好动，乐于表现自己，对新奇趣味性强的东西很感兴趣，尤其是一些涉及到同桌、师生、小组竞赛的游戏更能引起他们的兴趣。在游戏中，大部分学生都能积极参与，注意力集中，思维活跃，课堂学习氛围很浓厚。通过玩玩、说说、画画、演演、找找等游戏，学生在活动中真实的接受知识，掌握知识，各项技能稳中有升。此外，课堂的游戏活动经常通过各种小组、个人间的竞赛来完成，学生的学习积极性得到很大提高。通过游戏与竞赛，学生参与课堂的主动性增强，在与其他学生的合作学习与交流之中，他们体验到了与人合作所带来的乐趣，合作意识有所提高，英语学习的兴趣有了大幅度的提高。

六存在问题及改进

英语课堂游戏设置时，一方面要和教学目标相联系；另一方面要能激起学生的兴趣，在实际教学中这方面有一定困难：

1、有的学生存在着害羞心理，他们害怕在公开场合犯错误,再加上对游戏不感兴趣，觉得游戏比较简单,所以部分学生只是处于旁观；有的学生是对自己不够自信，不敢参与游戏，怕出错误让别人嘲笑。于是他们选择宁可呆在下面看别人出错也不参与游戏。

2、因为把游戏引入课堂只是为了创设新的教学模式而进行的一个新的尝试，游戏的设计难免会存在在一些不合理的地方，不吸引学生，导致游戏的参与面狭窄，破坏了学生的积极性。尝试解决的办法：

1、研究学情，切实掌握学生的学习实际，以便确定实际可行的游戏。重视学生的非智力因素重视学生的情感，与学生有共情，使学生乐于接受活动设置，乐于参与。把知识点与游戏较好结合，使学生有生动的语言环境，老师也要参与到游戏中，情景教学应多用 参考文献

《小学英语课程标准》北京师范大学出版社

词汇游戏教学 第6篇

一、无序联想

无序联想也称混合联想。所谓混合联想，就是通过各种提示手段让学生展开联想。提示手段可以是简笔画勾勒，也可以是肢体语言提示，甚至可以通过中文引申，总归要通过一些或简单或复杂的教学方式让学生联想到所教授单词。下面，以七年级上册第二单元的词汇教学为例谈谈无序联想与竞争游戏的整合运用。

1.简笔画联想法

对于实际、具体，与学生又密切相关的单词，用简笔画的方法让学生开展联想是当仁不让的首选利器。一个简单的小圆圈，可以让学生想象成pencil， eraser，也可摇身一变成为baseball， ring，甚至还可以是key， watch。关键得看教师怎么画。笔者画简笔画的原则是：画得越不像越好，让学生能多猜几次就多猜几次，只要猜出来都能得分。

2.肢体语言联想法

肢体语言永远是语言不通时的最佳沟通方式。虽然教师和学生同属中文母语人群，但在英语课猜单词环节，肢体语言永远是最直接且最有效的沟通手段，同时还能提高学生的听课效率，何乐而不为呢？伸出食指，左右摇摆两下，一个no就轻而易举地让学生猜出来了；左手大拇指朝上，小拇指朝下，放到耳朵边上，call就呼之欲出。回答慢的学生只怪自己对单词掌握不熟练，下次游戏前定会加紧准备。

3.中文联想法

初中学生，尤其是英语基础不扎实的学生，习惯先用中文思考然后转化为英语输出。为了提高这部分学生的英语学习热情，可以出一些需要借助中文完成的题目，适当迎合他们的需求，同时帮助他们重新建立起学好英语的勇气。对于a good ball，当好多同学还停留在对good的思考时，有同学脱口而出baseball，并且得意扬扬地向其他同学解释：一个好的球不是棒球是什么呀？“梦幻西游”四字一出，满眼都是举手的学生，而通常举得最高最兴奋的，当然还是那些游戏积极分子，最后用computer game将一分轻易拿下。而QQQ这组字母的出现，着实难倒了一大批学生，而在某个学生将thank you这最终答案破解之后，他们才恍然大悟，原来还可以这样。

4.同义反义联想法

同义反义联想法是让学生根据教师提供的单词，在提示的引导下进行联想。如用离教师较近的the teachers desk， the computer等引出this，然后用较远的the picture， the window引出that；用一个VS或者PK符号，可以由lost牵出found，由yes联想到no，用Chinese引出English，由sorry带出excuse me。大家在课堂上表现都很活跃，因为猜错是不扣分的。

5.其他联想法

其他联想法多来自于学生的创意。人有多大胆，“书”有多大产，不怕猜不到，就怕想不到。一个简单的数字2，他们愣是能扯到backpack（双肩背包）；用TV带出watch；用 how do you带出spell。当然，最绝的还是他们的一道谜语题：It is a book. Oh， no， it is not a book. Whats this in English？或许，notebook这个答案并不难猜，毕竟单词表就摆在面前。对于想出这道妙题的学生，大家报以热烈的掌声。

二、有序联想

这里所谓的有序联想，是指在某一单元词汇表中找寻出特定的规律，然后按照主线发展逐一引出该单元的相关词汇。下面以七年级上册第六单元的词汇教学为例谈谈有序联想与竞争游戏的整合运用。

第一步：以many 和 much 配合two big brothers让学生联想到countable noun和 uncountable noun，然后让学生联想两位大哥手下的单词。

第二步：将两位大哥手下的四大金刚找齐——fruit， food， drink， vegetables，并将他们分类投到大哥麾下。fruit， food， drink隶属uncountable noun，而vegetables则归countable noun管辖。

第三步：分别挖掘countable noun和uncountable noun的特殊手下。tomato， French fries， strawberry隶属前者，尽管他们变成复数的形式与大多数名词复数不一样。而chicken， salad， ice cream， broccoli则投到了uncountable noun阵营。

第四步：用一次lucky number的猜想活动，在几位学生猜想了0—20的数字之后，与学生共同标记本单元的可数名词数目，并将egg， apple， carrot等可数名词列表于countable noun之下，与tomato， French fries， strawberry平行。

第五步：最后找出本单元的四小金刚——breakfast， lunch， dinner， dessert，教师运用What do you like for ...句型引导四位学生输出“For breakfast， I like ... and ...”“For lunch， I like ... and ...”“For dinner， I like ... and ...”“For dessert， I like ... and ...”并请全班同学齐读四位学生的造句。

第六步：寻找superstar，请他/她朗读以上四位学生的造句，并根据造句内容找出一个相对有趣的食物名称命名superstar。如在一个班级上课时有两位同学提到hamburger，该superstar即被命名为 Hamburger star，然后教师在四句前加上总起句：Hamburger star *** eats lots of healthy/unhealthy food.然后全班改写接下来四句——“For breakfast， he/she likes ... and ...”“For lunch， he/she likes ... and ...”“For dinner， he/she likes ... and ...”“For dessert， he/she likes ... and ...”。

第七步：在全部学生齐读两遍改写文后，将各食物单词缩略为开头几个字母，如 apple，本单元没有其他a开头的食物单词，缩写即为a，egg 也是如此。再如salad，由于本单元的食物单词中还有strawberry，缩写就变为sa。利用该缩写模式，班级中三分之二的同学可以在一两分钟内背诵上面的五句话，然后转移到课本第35页3a部分：Running star Sandra Clark eats lots of healthy food. For breakfast， she likes eggs， bananas， and apples. For lunch， she likes hamburgers， salad， and pears. And for dinner， she has chicken， tomatoes， French fries and， for dessert， ice cream.大半学生几乎在30秒内凭借如图1的十个课文内出现的食物单词的缩写将全文背出，其他同学也均能在课堂上自信背出该文，这不能不归功于单词联想法的魅力。

词汇游戏教学 第7篇

一、无序联想

无序联想也称混合联想。所谓混合联想, 就是通过各种提示手段让学生展开联想。提示手段可以是简笔画勾勒, 也可以是肢体语言提示, 甚至可以通过中文引申, 总归要通过一些或简单或复杂的教学方式让学生联想到所教授单词。下面, 以七年级上册第二单元的词汇教学为例谈谈无序联想与竞争游戏的整合运用。

1.简笔画联想法

对于实际、具体, 与学生又密切相关的单词, 用简笔画的方法让学生开展联想是当仁不让的首选利器。一个简单的小圆圈, 可以让学生想象成pencil, eraser, 也可摇身一变成为baseball, ring, 甚至还可以是key, watch。关键得看教师怎么画。笔者画简笔画的原则是:画得越不像越好, 让学生能多猜几次就多猜几次, 只要猜出来都能得分。

2.肢体语言联想法

肢体语言永远是语言不通时的最佳沟通方式。虽然教师和学生同属中文母语人群, 但在英语课猜单词环节, 肢体语言永远是最直接且最有效的沟通手段, 同时还能提高学生的听课效率, 何乐而不为呢?伸出食指, 左右摇摆两下, 一个no就轻而易举地让学生猜出来了;左手大拇指朝上, 小拇指朝下, 放到耳朵边上, call就呼之欲出。回答慢的学生只怪自己对单词掌握不熟练, 下次游戏前定会加紧准备。

3.中文联想法

初中学生, 尤其是英语基础不扎实的学生, 习惯先用中文思考然后转化为英语输出。为了提高这部分学生的英语学习热情, 可以出一些需要借助中文完成的题目, 适当迎合他们的需求, 同时帮助他们重新建立起学好英语的勇气。对于a good ball, 当好多同学还停留在对good的思考时, 有同学脱口而出baseball, 并且得意扬扬地向其他同学解释:一个好的球不是棒球是什么呀?“梦幻西游”四字一出, 满眼都是举手的学生, 而通常举得最高最兴奋的, 当然还是那些游戏积极分子, 最后用computer game将一分轻易拿下。而QQQ这组字母的出现, 着实难倒了一大批学生, 而在某个学生将thank you这最终答案破解之后, 他们才恍然大悟, 原来还可以这样。

4.同义反义联想法

同义反义联想法是让学生根据教师提供的单词, 在提示的引导下进行联想。如用离教师较近的the teacher’s desk, the computer等引出this, 然后用较远的the picture, the window引出that;用一个VS或者PK符号, 可以由lost牵出found, 由yes联想到no, 用Chinese引出English, 由sorry带出excuse me。大家在课堂上表现都很活跃, 因为猜错是不扣分的。

5.其他联想法

其他联想法多来自于学生的创意。人有多大胆, “书”有多大产, 不怕猜不到, 就怕想不到。一个简单的数字2, 他们愣是能扯到backpack (双肩背包) ;用TV带出watch;用how do you带出spell。当然, 最绝的还是他们的一道谜语题:It is a book. Oh, no, it is not a book. What’s this in English?或许, notebook这个答案并不难猜, 毕竟单词表就摆在面前。对于想出这道妙题的学生, 大家报以热烈的掌声。

二、有序联想

这里所谓的有序联想, 是指在某一单元词汇表中找寻出特定的规律, 然后按照主线发展逐一引出该单元的相关词汇。下面以七年级上册第六单元的词汇教学为例谈谈有序联想与竞争游戏的整合运用。

第一步:以many和much配合two big brothers让学生联想到countable noun和uncountable noun, 然后让学生联想两位大哥手下的单词。

第二步:将两位大哥手下的四大金刚找齐———fruit, food, drink, vegetables, 并将他们分类投到大哥麾下。fruit, food, drink隶属uncountable noun, 而vegetables则归countable noun管辖。

第三步:分别挖掘countable noun和uncountable noun的特殊手下。tomato, French fries, strawberry隶属前者, 尽管他们变成复数的形式与大多数名词复数不一样。而chicken, salad, ice cream, broccoli则投到了uncountable noun阵营。

第四步:用一次lucky number的猜想活动, 在几位学生猜想了0—20的数字之后, 与学生共同标记本单元的可数名词数目, 并将egg, apple, carrot等可数名词列表于countable noun之下, 与tomato, French fries, strawberry平行。

第五步:最后找出本单元的四小金刚———breakfast, lunch, dinner, dessert, 教师运用What do you like for ...句型引导四位学生输出“For breakfast, I like ... and ...”“For lunch, I like ... and ...”“For din-ner, I like ... and ...”“For dessert, I like ... and ...”并请全班同学齐读四位学生的造句。

第六步:寻找superstar, 请他 / 她朗读以上四位学生的造句, 并根据造句内容找出一个相对有趣的食物名称命名superstar。如在一个班级上课时有两位同学提到hamburger, 该superstar即被命名为Hamburger star, 然后教师在四句前加上总起句:Hamburger star *** eats lots of healthy/unhealthy food. 然后全班改写接下来四句———“For breakfast, he/she likes . . and . .”“For lunch, he/she likes . . and . .”“For dinner, he/she likes ... and ...”“For dessert, he/she likes ... and ...”。

第七步:在全部学生齐读两遍改写文后, 将各食物单词缩略为开头几个字母, 如apple, 本单元没有其他a开头的食物单词, 缩写即为a, egg也是如此。再如salad, 由于本单元的食物单词中还有strawberry, 缩写就变为sa。利用该缩写模式, 班级中三分之二的同学可以在一两分钟内背诵上面的五句话, 然后转移到课本第35页3a部分:Running star Sandra Clark eats lots of healthy food. For breakfast, she likes eggs, bananas, and apples. For lunch, she likes hamburgers, salad, and pears. And for dinner, she has chicken, tomatoes, French fries and , for dessert, ice cream. 大半学生几乎在30秒内凭借如图1的十个课文内出现的食物单词的缩写将全文背出, 其他同学也均能在课堂上自信背出该文, 这不能不归功于单词联想法的魅力。

词汇游戏教学 第8篇

1.同一课时中多种游戏手段的交叉使用原则

词汇教学可以利用多种游戏方法, 如歌曲、儿歌、游戏、手势动作等。比如, 在教人体部位的单词时, 可以利用手势动作, 指令学生“Touch your nose/face/arm/mouth”等。有时可以请一位同学发出指令, 其他同学做动作。或者进行比赛, 做错动作的则被淘汰, 最后剩下的一位选手, 可给予奖励。教师在教学过程中应充分利用各种教学手段, 在同一节课中利用多种方法激发学生兴趣, 例如, 在教身体部位的词汇时, 还可以使用自编儿歌:Body, body, touch your body;Hand, hand, touch your hand (finger/leg/foot/arm...) , 然后, 再进行“Let’s draw”活动。最后进行“Let’s do and sing”活动, 如:

Teacher:Follow me (the teacher acts out what he/she is saying simultaneously) :Hands, hands, clap your hands.Foot, foot, stamp your foot.Wave, wave, wave your arm...

如果学生接受较好, 教师还可加入诸如snap your fingers, touch your nose/ear/head...之类的短语, 这样既复习了所学的内容又扩展了知识, 一举两得。

2.运用多元智能理论进行词汇教学

传统的英语教学方法导致了我们的学生所达到的只能算是语言技能, 而非智能。因此, 新型的英语课堂教学要从多元智能角度出发, 进行跨学科的教学设计, 各学科间相互交叉、相互渗透。也就是说, 在开发语言智能的同时, 还要把其它方面的智能开发到一定程度, 这样才不至于浪费学生固有的各种潜能以及开发这些潜能的每一个最佳时机, 这才是从传统课堂教学向新型课堂教学转变的“切入点”, 它不仅能开发学生的多元智能, 而且能使大脑各部分协同工作, 提高学习效率, 并能提高学生的英语学习兴趣。我们可以将这一理论运用于词汇的教学过程中, 以便开发学生的多种智能。例如, 在教学“pink, orange, purple”等颜色词汇时, 可以在教室里挂上五颜六色的气球。老师出示白色、红色水粉问:“What colors are they?”学生练习red, white;然后老师将两种水粉 (红色少许) 挤入玻璃杯中加水调和产生新色彩:粉红色, 老师进而带读pink。在以后的教学中, 老师利用red, blue引入purple;利用red, yellow引入orange。这种教学适用于别开生面、创新的色彩教学课, 教师在教学中改变常规的色彩教学方法, 利用调色引入新课, 给学生一个全新的新奇的感受;教师超越语言教育, 使英语目标设计跳出了本学科的狭隘范畴, 使之与化学、美术、自然等进行综合与渗透, 加强了学科的整合, 开发了学生的多元智能, 符合新课标的要求。又比如, 在复习数字词汇时, 可通过唱“Ten Idian Boys”来开发学生的音乐智能;通过“What’s ten minus two?”来开发学生的数学逻辑智能, 等等。

3.利用彩色图片、实物或简笔画及多媒体等辅助手段进行词汇教学

小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位, 所以在小学英语课堂教学中, 教师要尽量多采用图片或实物情景进行直观的教学, 利用具体的实物, 如教学用品、文具用品、玩具等创设实物情景。让学生进行简单的仿说训练, 不失为教学词汇的好方法, 这样做既符合小学生的认知规律, 又能吸引他们的有意注意。利用彩色图片或实物进行单词教学可以加深学生对单词的理解, 教学中尽量少出现中文, 避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语。如, 在教授 (学习用品类词汇) ruler, eraser, crayon, pencil-case, sharpener等单词时, 运用实物有助于学生直观地学会它们。在无法用图片或实物进行教学的情况下, 可以利用简笔画来进行教学。简笔画既节约时间又直观, 同时还能激发学生的主动参与意识。

现代教学, 不能停留在“黑板+粉笔”的教学模式, 而应适应小学生的心理特征, 虽然很多小学 (尤其是乡村小学) 没有语音室、计算机等多媒体的教学设备, 但可以利用录音机、电视机、VCD、幻灯片等进行英语教学, 形象直观、生动活泼, 有助于学生直接理解所学的英语 (词汇) 。

4.通过词汇联想不断归纳和复习词汇

在教学过程中, 教师可以通过联想记忆策略, 不断丰富课堂内容, 使词汇学习更加贴近小学生的生活, 在小学生能够接受的范围内, 可以适当增加词汇输入。例如, 在教sun这一单词时, 联想到sunflower, sunlight, sunglasses, sunshine, sunset等相关词汇, 这样做既可以扩大学生词汇量, 又可以激发学生学英语的兴趣。再比如, 还可引导学生通过比较产生联想:ourhour, hat-what, pen-open等;分类联想记忆法:如, 把pen, pencil, eraser, ruler等学习用品归为一类, 进行集中复习记忆;或利用反义词联想:old—young, long—short, fast—slow等进行对立记忆。这样学生记得又快又牢, 这些都是扩大学生词汇量的途径。教师不必苛求每个学生都能掌握额外输入的词汇, 但通过这种差异教学可以激发优等生多学, 同时也可激发学生的兴趣, 可谓一石两鸟。

总之, 小学英语词汇教学应以游戏为主, 充分利用学生的非智力因素不断开发学生多方面的智能。词汇教学要摒弃传统的单调的机械认读模式, 也要注重学生能力的培养。授人以鱼, 供一饭之需;授人以渔, 则终生受益。在词汇教学中也要掌握这一原则, 使学生在兴趣的基础上, 提高识词能力, 提高语言学习技能, 为将来的学习打下良好的英语语言基础。

摘要：词汇是语言学习的重要组成部分, 英语词汇教学手段很多, 但小学英语词汇教学应以游戏为主, 经过调研、论证、比较, 本文总结出了较为适合小学英语词汇教学的基本原则与方法。

关键词：小学英语,词汇游戏教学,基本原则与方法

参考文献

[1]李海洋.浅谈新课标下小学英语游戏教学的有效运用[J].长春教育学院学报, 2009, (04) .

词汇游戏教学 第9篇

第一,在词汇呈现阶段运用英语游戏。

对于英语词汇而言,如何在词汇呈现阶段有效地吸引学生的注意力,使他们积极参与到初步的词汇学习当中,是一个需要深入思考的问题。而形式多样的英语游戏恰好可以抓住初中学生的心理,帮助他们在较为轻松的氛围中初步地认识词汇,从而能够为接下来的词汇记忆和巩固打下坚实的基础。反之,如果教师不采用任何技巧,而是直接把词汇呈现出来,则容易会造成学生的畏惧心理,甚至是抵触心理,对他们的词汇学习造成一定的不良影响。因此,在英语词汇的呈现阶段,教师可以有效地运用英语游戏。例如,当讲解译林出版社出版的初中英 语词汇中 有关toy的词汇 ,如doll / car /plane / boat / balloon等,教师可以设置如下生动的英语游戏:“Christmas is coming. Santa Claus has manygifts to give us. Now, please have a guess. What arethese gifts?”通过这种方式,可以极大地调动学生的学习兴趣,并得到pencil、crayon等答案。接着,教师可以进一步为学生展示这些词汇所对应的图片,并引导学生进一步学习这些相关的词汇。通过在词汇呈现阶段有效地运用这一英语游戏,教师对学生作为学习中的主体这一重要地位予以充分尊重,而不是采取满堂灌的教学方式,代办一切活动。也就是说,尽管这些初中学生年龄尚小,教师也不能忽视他们极强的好奇心和动手能力。因此,在选择游戏活动时,教师要尽量挑选那些适合学生参与,不仅能激起他们的好奇心,而且有利于他们进行主动参与,积极动手的活动。

第二,在词汇巩固阶段运用英语游戏。

英语游戏不仅适用于词汇呈现阶段,也同样适用于词汇的巩固阶段,能够有效帮助学生进一步加强对相关词汇的记忆。此外,在进行英语游戏的过程中,教师应该将教育主体的地位还给学生,避免传统课堂的满堂灌形式。这样,学生们就能够在较为轻松愉快的教学环境中主动体验,主动探究,主动创新。

在这一活动中,为了更好地组织学生进行英语游戏,教师还应有意识地指导学生自己动手进行有关操作,自己动脑进行信息提取、加工和处理,从而能够有效培养学生的创新能力。例如,在学习完由译林出版社出版的初中英语九年级下册的所有词汇之后,安排一次整体的词汇大复习。为了使每位学生都能积极地参与,教师可以将全班学生分为四个小组,开展单词接龙的游戏,要求在这四组之间展开竞争。在游戏之前,教师要讲清楚游戏规则,即前一个单词的尾字母必须和后一个单词的首字母一致。这样,各组学生便可以群策群力。这种形式不仅可以有效帮助学生巩固相关的词汇,还可以强化学生之间的合作意识和合作能力,可谓是一举多得。

第三,在词汇运用阶段运用英语游戏。

能够自如地运用重点词汇是英语词汇教学的终极目标,也是英语词汇学习的最后一个环节。为了能够有效提高学生在现实生活中运用英语解决问题和进行实际交流的能力,提升他们的综合英语水平,教师也可以在词汇的运用环节为学生安排恰当的英语游戏,帮助学生进行有效运用。例如,在学习完由译林出版社出版的初中英语七年级上册第六单元《Food and lifestyle》的单词后,为了能够帮助学生进一步地运用词汇,教师可以布置如下英语游戏活动:“Boys and girls, today, wewill have a party in which you should present your fa-vorite food and describe it to your classmates.”

词汇:英语词汇教学的最佳途径 第10篇

1.系统原则。语言是个系统, 它由各种子系统组成, 词汇系统便是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部之间的相互联系性。在外语词汇教学中, 必须充分注意到各个单词之间的各种系统内关系。例如, 在聚合关系中, 可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系;在组合关系中, 通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。各种单词联想试验的结果证明, 以上的各种词义关系具有很大的心理实现性, 因此对外语学习者从系统的角度进行词汇教学常常能达到事半功倍的效果。

2.交际原则。语言是交际的工具, 学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际, 因此应该尽量让学生在真实的交际环境中学习使用语言, 并在使用中真正掌握这种语言。在词汇教学中贯穿这一原则要求教师对词义、词的使用特点等的讲解和操练充分考虑到语言的交际功能。

3.文化原则。语言的底座是文化, 词汇结构、词义结构和搭配无不打上语言社团文化的烙印。外语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化上大相径庭。这就要求在外语词汇教学中对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理, 以培养学生的“跨文化意识”。

4.认知原则。外语学习是在学习者已经有一个较为完整的认知基础的情况下进行的。外语词汇学习的性质与母语词汇学习的性质完全不一样。学习者的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对外语的词汇学习产生影响。因此, 在一定程度上的比较和分析是必要的。

5.情感原则。在词汇教学中, 教师要充分调动学习者的学习兴趣, 培养学习者积极的学习态度和动机, 努力克服其学习过程中的负面因素, 这对提高学习的效率是至关重要的。对处于不同阶段的学习者的词汇要求是不一样的。虽说死记硬背在掌握外语词汇方面并不为大多数人所赞同, 但对于外语初学者来说, 这确实又不失为一种很有效的方法。当然死记硬背会使人乏味, 教师可以适当地教给学生一些按规律记单词的方法, 下面列举几种仅供参考。

(1) 母子关系记忆法。它又分为:无意义母子记忆法]:against-again十st bread-b十read。有意义母子记忆法]:artist-art (艺术) +ist (…家) daytime-day (白天) 十time (时间) cookie-cook (烹调) +ie (小) (小甜饼) leaflet-leaf (树叶) +1et (小) (传单) 。这种方法对于记单词的拼写和意义较为有效, 其弊端为有时会造成学生读音上的错误, 因此使用这种方法教授单词时, 应注意这方面的问题。

(2) 变形记忆法。利用单词的外形特点及变形规律进行记忆的方法。单词外形特点记忆法以C和L字母为例来说明: (1) 有趣的C:以C开头的单词多有“包”、“盖”、“含”的意思。半圆形字母C最早就表示“半圆、凸包、洞穴”的意思。如:car, case, cover, clothes, coat, contract, can, chest, cave, cage, cart等名词及circle, contain, close, ~pture等动词。 (2) 特殊的L:以L开头意思大都与“光线、光明、线、直”等有关。原来, 字母L有表示“长度”和“光线”的意思。如:light, lamp, laser (激光) , lunar, look, line, long, leg, ladder等。单词外形变化规律记忆法:这种方法分为词性方面的变形 (如, 动词live变为名词life) 和词义方面的变形 (如, good变为goods) 两种。

(3) 掌握构词规律法。它包括以下三方面内容:派生法或词缀法]:指通过加前缀 (如, un-, dis-, re-等) 或后缀 (如, -er, -ful, -ness等) 的方法学习词汇。复合法或合成法]:把两个或两个以上的词合成另一个新词的方法。转换法]:这种方法是指某个单词拼写形式不变, 由一种词性转换为另一种词性 (如, water由名词“水”为动词“浇水”) 。另外, 根据遗忘规律, 在教学过程中可以有计划地在“重现”中巩固英语单词, 这样可以增强学生的记忆力。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。在课堂上教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 以加深印象;讲解课文时, 结合教材的内容自然地再现;课后练习时, 安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等, 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

摘要：外语教学中词汇的处理问题是非常值得重视的, 需要设计一些特殊的词汇教学方法以提高外语词汇教学的效果。

词汇游戏教学 第11篇

关键词：游戏原则；泰国中学生；词汇教学；兴趣；课堂教学

在今天这个高速发展的信息时代，汉语已逐渐成为一门全世界正在积极学习的主流语言之一。它的重要性，是一种综合国力增强的表现，同时也是强大文化影响力的折射。在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视。周祖漠曾说过“词汇教学是要贯穿全部教程里的，要有系统有计划地加以布置，在教发音和会话的时候就可以教很多词汇。”词汇是遣词造句的基础，如果没有词汇，语音、语法无从谈起。

一、泰国中学生汉语教学的现状和问题

过去很多对外汉语教师习惯于运用以教师讲授为主的传统教学模式施教，其课堂一般的程序是：先读生词，并逐一解释；再读课文，逐句解释，讲解语法点；最后做练习巩固。但尽管教师全心竭力地教授词汇和句型，学生却只是机械模仿和被动接受。实际教学中，不少汉语教师采用了游戏运用到词汇教学中，但游戏形式如果与学生的实际的情况不符（比如泰国学生的年龄、个性气质以及受教育程度和知识水平等等），非但不能激发学生兴趣，反而会影响了教学的顺利进行。一个零起点的泰国中学班级，教学对象的汉语表达能力虽然不强，但这并不影响他们的思维能力。有些教师教学生唱歌、讲故事，也是幼儿阶段的益智故事，中学生势必会感到幼稚可笑，甚至反感，那就与教学目的背道而驰了。

因此，在教学中应全面考虑到教学对象的特点，在此基础上，确定与之相适应的寓教于乐的游戏形式。

二、游戏原则在泰国中学生汉语教学的必要性

（一）设计的教学环节和游戏要结合泰国中学生的特点

在这个年龄阶段属于介于儿童和成年人之间的学习者。泰国中学生中的初中生，年纪较小点，一般比较活泼好动，回答问题踊跃，喜欢小奖品；到了高中阶段，普遍个性开始彰显，有面子观念，回答问题也不会那么积极，因此，教师应思考如何巧妙地使用游戏调动泰国学生的学习兴趣，不过于简单，又要避免太繁复，才能保证教学的效率和质量。

（二）合理安排游戏环节使泰国学生活跃气氛，轻松接受新知

泰国中学生课业虽然负担没有中国学生重，但每天吸收的信息量依然很大，大脑易疲劳，造成保持率低，遗忘快的现象。因此教师在汉语词汇教学时，应根据单元主题，结合泰国中学生的特点做出总体设计，科学安排教学各环节，循序渐进地穿插游戏进行教学，才能保证活动顺利展开。教师在整个游戏教学中应起主导作用，既是教学活动的设计者，又是组织者和参与者，其主导作用贯穿始终。

三、在对泰中学生词汇教学中的应用

在词汇教学中，用游戏的形式将词语展示出来，能激发学生的学习兴趣。特别是泰国中学生初次接触汉语，首先一定要选择和他们有密切关系的词语进行教学，这样他们才有学习的积极性。下面介绍一些根据不同词汇教学内容对应的具体游戏方法和技巧：

（一）教授人体部位的名称“头、眼睛、眉毛、鼻子、耳朵、嘴”等，可以采用游戏的方法。上课时，先简单教授，接着全体起立随着老师的口令一起做动作，重复几次以后，可进行男女生比赛，也可以让一些同学上来表演，老师下指令，学生做动作，其他学生给予纠正。当老师的指令越来越快，学生开始手忙脚乱，但是就在大家的嬉笑声中，同学们的反应也逐渐加快了，最终每个人都能够找到准确位置。另外，还可以在黑板上画出空白头像，让学生按照老师的要求去画五官和四肢，当然刚开始时总是闹出五官错位的笑话，但纠正以后学生的印象特别深刻。

（二）学习数字时，可以训练学生“快速反应”。先训练学生1-10的数字，在配合手势，老师出手势，学生反应说出数字；接着加大难度，1-100的数字，还是老师快速做出手势，学生说数字；再接着用100内的加减法，学生快速反应答案，并用汉语报出数字答案。这个特别适合泰国初中、高一的学生。

（三）在学习词语时，可以利用卡片和实物配合教学。比如学习表示文具的一些词语，我们最好使用学生的物品进行形象的演示。泰国学生很喜欢涂涂画画，上课时可以发给学生一张纸，上面写上所学过的词语，然后让学生画出相应的物品，涂上老师规定的颜色。在绘画的过程中，他们把词语与具体的事物、形象的色彩结合起来，在头脑中留下深刻的印象，逐渐地能够正确运用。也或者让他们涂上颜色，一个个轮流起来说。

（四）点名游戏。这个游戏特别适合小班的泰国中学生的课堂词汇教学。首先针对主题单元里的词，分别给学生“命名”，并给学生发放词及拼音的卡片，可迅速抓住学生注意力，接着教师用新名字进行全班点名，学生在听到自己名字后举手并应答“到”。点名时，教师可先点平时反应快的学生（如“学校”），在“学校”举手应答后，其他学生马上就会理解教师的要求，也做出反应。点名的节奏可由慢到快，头几轮可配合相应图片滚动，增强视觉刺激，强化记忆。如是大班教学，也可采取分组合作、竞赛、甚至对输掉游戏一方实施的小小“惩罚”，此游戏对复习所学高频词汇很有效果，能帮助学生加深词汇记忆，达到巩固与提高的教学目的。

（五）合作游戏。合作是学生开展有效学习、实现真正交际性交流的重要途径。传统的零起点课堂，学生间的合作常常是学生间根据课文分角色朗读或复述。这种操练，因合作双方交流的是对方已知的内容，形式单一、缺乏有效信息沟通，不能达到真正交际性交流的效果。但是，当教师重新设计对话，变“已知”为“未知”，添加趣味性元素，就能设置一个促进交流的“信息差”，学生将不再是机械地朗读课文对话，而是急切地需要倾听对方的信息，方能做出反应。此时，真正的交流出现，语言实际操练的目的也在游戏合作中实现。此游戏适合高年级学生的课堂词汇教学。

总之，对于泰国中学生，由于他们注意力集中有限，性格大多活泼好动，如果不采用适宜的教学方法，一味机械地灌输，会使他们产生畏惧心理或厌烦情绪，从而失去学习的兴趣，达不到预期的教学目的。因此，在对泰国中学生进行词汇教学时，应该坚持采用寓教于乐的游戏原则，使他们在玩中学，保持学习的兴趣，而且可在游戏中进行中泰词汇文化对比，定能收到良好的教学效果。

【参考文献】

[1]孙德金.对外汉语词汇及词汇教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[2]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2009.

[3]杨寄洲、崔永华.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言文化大学出版社，1997.

[4]孟国.趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位[J].语言教学与研究，2005（06）.

[5]刘红梅.谈游戏原则在韩国小学生汉语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报， 2010（09）.