农村小学低年级的写字

农村小学低年级的写字（精选12篇）

农村小学低年级的写字 第1篇

(一) 专业化师资相对缺乏

我通过问卷调查了大石桥市18个镇中12所农村小学。根据调查显示, 大石桥市12所农村小学写字教师中只有2名专门的写字教师, 其余都是由语文教师或者其他学科教师担任。由于不是科班出身, 很难具有良好的写字教学素质及重视程度。这些非专职的写字教师, 不容易让学生感受到写字的乐趣所在, 教师自身的写字功底不高, 也很难提高写字的教学质量。

(二) 教学方式单一

在调查的12所小学中, 有一半的农村小学缺乏写字教学中使用的必需设备, 如幻灯放映机和电视。因此, 在写字的教学过程中, 大多数农村小学教师选择传统的教学方式即在黑板上示范性的书写。《语文课程标准》中就明确指出, 低年级小学教师要注重“让学生喜欢学习汉字, 培养学生主动识字的愿望”, 这种单一、枯燥的传统教学方式很难让天性好动的一二级小学生兴趣浓厚。

(三) 学生书写不规范

一二年级是小学的起始阶段, 在这个阶段小学生养成正确的书写姿势和书写习惯对学生今后的写字起着至关重要的作用。通过对部分小学生的调查发现, 很多学生还没有达到规范的书写要求, 例如, 没有达到正确的握笔姿势, 对汉字笔画、笔顺的掌握, 一些学生和家长只求速度, 不求质量, 字的美观经常被忽略。这样长期下去, 很容易出现腰不直, 眼睛距离纸太近等问题, 导致现在社会近视眼的学生越来越多, 缺少了孩子本应有的朝气。

(四) 家长错误观念

由于写字没有成为升学考试科目, 一部分家长还没有认识到小学阶段学习写字的重要性, 觉得孩子成绩好就行, 字写得好不好无关紧要, 只要不太差就行。而且, 现在社会上很多工作都是无纸化办公, 需要熟练使用电脑, 使得不少家长会认为字写得好, 派上用场的时候也不多。现在, 不少家长给孩子报了各种辅导班, 使得孩子每天学习时间很长, 没有多少时间去做自己喜欢的事情。而且, 家长要求孩子写完作业才可以玩耍, 并在检查孩子作业时较关注孩子是否完成和是否填写正确, 这样长期下去使得孩子很容易养成字迹潦草的习惯。

二、解决大石桥市农村小学低年级写字教学中存在问题的方法

(一) 提升教师写字素质

农村学校应该聘请专门的写字教师, 减少写字课由其他任课教师担任的情况;对农村小学写字教师进行定期培训, 注重对写字基础知识和基本技能的培训;教师自己也不断丰富自己的写字知识, 参加硬笔书法等级考试, 提高自己的写字技能。教师在课前还要做好写字的指导和准备, 提高写字教学的效率, 保证在讲完读与写后有时间观察学生, 这样能第一时间纠正学生的错误。

(二) 增加教学方式

与传统的“黑板+粉笔”教学方式相比, 小学使用多媒体教学能为学生写字学习带来很多帮助。多媒体的合理使用, 能够引起低年级小学生的学习兴趣, 可以为教师节省教学时间, 提高课堂效率。由于低年级小学生生性好动、注意力集中时间不长, 在识字中可以借助多媒体动画演示来增加学生的兴趣。如播放一些名家作品的图片, 可以让小学生感受书法的魅力和美感;播放一些不正确的写字姿势和标准的写字姿势, 可以让小学生更直观地看到和发现自己的不足。学校可以加大对硬件设施的投入, 更好地满足小学写字教学的发展, 提高农村小学生写字水平。

(三) 培养小学生良好的识字写字习惯

让学生在生活中 (如路过的商店、路牌、家里的电器等上面) 养成良好的识字习惯, 这样会让刚入学的一二级学生喜欢上汉字。有了喜欢识字这样的基础, 教师在教学过程中, 要具体指导这些低年级小学生写字的姿势、写字的习惯以及不同字的笔画顺序等。写字教师应与其他学科教师配合, 让学生在其他课堂上也能时刻注意自己的姿势与字迹。

(四) 提高家长对孩子学习写字重要性的认识

由于写字成绩不纳入期末成绩中, 导致绝大多数家长更关心孩子的学习成绩, 对孩子字写得好不好和写字姿势标准与否并不是十分重视。在电脑普及、成年人会提笔忘字的时代, 家长不能忽视传统文化的重要性。写字对良好习惯的形成、磨炼意志、审美、爱上博大精深的中华文化有着很大的作用。因此, 家长在平时的教育中不能只关注成绩, 而要注重提高学生各方面的素质。

以上是我在对大石桥市农村小学的调查基础上, 总结出的目前农村小学低年级写字教学中存在的问题, 并以这些问题为出发点, 尝试提出了一些解决方法。要提高农村小学低年级写字教学质量, 需要学校、教师、学生、教育部门和家长的共同配合。其中, 农村小学写字教师起着尤为重要的作用, 在教学过程中要提升各方面的素质, 高度重视写字教学, 调动学生的学习乐趣, 为学生以后的写字学习打下很好的基础。这样就能让全校学生在正确的姿势下写好字, 感受汉字背后更为深刻的文化内涵。

摘要：在科技迅猛发展的时代中, 电脑便捷的输入方式导致很多人书写能力下降已经成为一种事实, 因此将低年级小学生的写字基础打好尤为重要。本文根据辽宁省大石桥市的农村小学低年级写字教学现状的调查情况, 对本市农村写字教学中存在的主要问题及问题形成的原因进行了分析, 提出了几点合理的建议思考, 希望对大石桥市农村小学低年级写字教学发展提供依据及参考。

关键词：农村小学,低年级写字,教学质量,对策

参考文献

[1]刘祥贞.谈低年级写字指导的策略[J].学周刊:上旬, 2014 (4) :57.

[2]徐光华.如何加强小学低年级写字教学[J].学周刊:中旬, 2014 (12) :183.

[3]钱一欢.优化小学低年级写字教学的实践探索[J].江苏教育研究:实践 (B版) , 2014 (2) :68-70.

农村小学生写字情况的调查报告 第2篇

《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。那么，现实中小学生的写字状况如何呢？根据我课题小组进一个多月的调查，得出如下结论：

（一）学生的书写规范程度随着年级的升高逐年递减

经查阅学生的作业，发现低年级的学生比较重视作业的书写质量，基本能按照字的间架结构规范、整洁、美观的书写。进入中高年级后，由于作业量的增加，多数学生只追求作业数量，忽视了书写的质量，认为只要把字写正确就行了，规范不规范无所谓。

（二）部分学生的坐姿和执笔姿势不正确，没有养成良好的书写习惯。

通过随堂听课观察学生的书写姿势发现，尽管每个教室都张贴着正确坐姿和执笔姿势的挂图，以及“三个一”的写字姿势要求，但是，还是有部分学生的坐姿和执笔姿势不正确，严重影响了学生的身体的生长发育和书写质量。

（三）学生对写字越来越不感兴趣，觉得枯燥无味

通过与学生交谈得知，低年级的学生由于刚刚开始学习书写汉字，对我们中国的方块字比较感兴趣。能按照老师的要求正确、规范、整洁的书写生字。进入中高年级后，由于作业量的增加，把规范的书写看作浪费时间，感到枯燥无味。

（四）教师、家长的认识不到位。

在调查中发现，受应试教育和考核方法的影响，教师把工作的重心偏向了知识的传授，忽视了习惯的培养。而家长为了让自己的孩子“不要输在起跑线上”，过早的训练孩子执笔写字，却没有教给孩子正确的书写姿势。教师的课堂教学书写习惯的养成教育落实不到位。

究其原因是多方面的。

1、学校教育方面：我们目前的教育教学依然没有摆脱应试教育的阴影，受到应试教育的影响，部分学校以学生教学成绩衡量教师勤绩。导致教师只抓成绩，对习惯培养不抓。教师思想上不重视学生各类习惯的培养，平时要求、监管力度不够。许多教师对学生写好字认识不足，仍然把目光死死地盯在学生的考试分数上，认为只要能写得对就

行，至于写字的质量也不是一朝一夕能够练就的，吃力不讨好。

2、家庭教育方面：社会的发展，使家庭教育已越来越为广大小学生家长所重视，学前学生已经开始写字，而家长只关注作业的完成情况，缺乏写字卫生的引领。不适当的早期教育，对小学生的执笔姿势产生了负面的影响。

3、家校配合方面：家校结合不够，没能协调好，家长也不关注孩子写字习惯的培养。而且随着计算机的普及和因特网覆盖的不断扩大，越来越多的家庭或个人拥有了电脑并安装了宽带网，于是许多家长出现了轻视书写的片面思想，认为“字写得规范不规范并不重要，只要写对了就行，至于怎么写，那就更无关紧要了，只求写得顺手，写得快。反正，以后电脑的运用越来越广泛，字写不好就用电脑打印就好了！

4、书写工具因素的影响：通过对低中年级学生使用铅笔钢笔情况的调查，发现学生们的铅笔五花八门：有木质铅笔，也有细芯活动笔；中高年级学生使用钢笔的人数连四分之一都不到。铅笔字钢笔字的练习，应是统一的的木制铅笔和钢笔。书写工具的五花八门，严重影响了练习书写的质量。

5、如何培养学生良好的写字习惯呢？

一、转变学校及教师的教育观念。

每一位学校领导和教师都应真正实现教育观念的转轨，认识到应试教育只强调教育的筛选功能，忽视了教育功能的整体性。这种只为了考个好成绩而进行的知识的传授，忽视教育的其它功能发挥的教育模式，已严重不适应现代社会发展进步。而素质教育促进了教育的社会功能的实现和人的自身价值的发展。

二、引导学生掌握正确的写字姿势

小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了让学生达到正确的书写姿势，可以尝试下方面：

１、把正确的书写姿势编写成字口诀。坐姿及握笔的要点通过幻灯片、语言，详细生动形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成简化的口诀：“写字时，要做到：

A、坐姿，头正、身直、脚平；B、握笔摆好„三个一‟；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。C、气定神闲，肩开足安。”让学生熟记成诵。在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀，再练字，真正做到“练字先练姿”。

２、刨根治本。对于学生写字出现的错误姿势，要反复纠正。让学生亲自实践，查出书写姿势的病因。对学生晓之以理，让他们了解什么样的笔可以练习书写，什么样的笔不能。学生写字时常见错误执笔八例通过一体机展示出来，学生有则改之，无则为戒：笔尖太低、四指分家、靠点不对、拇指包笔、关节突出、毛笔姿势、勾腕执笔、抱拳锄地等。学生亲试，学生就会发现自己的不足而改进。这样学生体验正确的坐姿及握笔姿势，学生就容易改掉不正确的书写姿势。

３、树立榜样，多鼓励。结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。

三、充分发挥课堂教学在写字教学中的主阵地作用。

在教学中，可采用“读贴、范写、评议、试写、修改” 的教学法。

1、读贴。让学生仔细观察字的结构、比例，做到脑中有字样，找关键容易写错笔画，整体把握写字的规律。

2、范写评议。教师进行范写，之后学生评议教师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领。

3、试写及修改。同桌、小组、全班针对书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁等方面进行自评与他评，评议后再及时进行修改，一个字一个字，一笔一画地改进。可以说评改是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。

四、培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

1．生动有趣的故事激励。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。（1）、古人习字学书的故事。（2）、能激发民族自豪感的故事。（3）、解字说意，编写小故事。

2．形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。（1）作业星级制度。每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。（3）个人竞赛。每个单元进行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，评出进步奖。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

3．定期办作业展览。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

五、教师以身作则，给学生树立典范

教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势，端端正正写汉字。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生。

学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。

教师放下架子，走到学生中，手把手教一教写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到教育。

六、树立提笔即是练字时的意识

叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。教师在写字课上，要对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识。要有这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。特别要抓紧日常各门作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。

关于农村小学写字教学的探索 第3篇

关键词：写字现状  要求   规范写字 兴趣培养

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.114

2011版《语文课程标准》对写字教学的要求是按照规范要求认真写好汉字，在练字的过程中注重性情、态度、审美情趣的养成，这说明了小学阶段写字教学非常重要。教师在自己的教学实践中，要培养学生正确的写字姿势，让学生掌握基本的写字技能，培养好的写字习惯。

汉字有着悠久的历史，体现了汉民族认识事物的特定思维方式和审美习惯。汉字不仅仅是文字，而且是文化。无论身处何地，看到汉字都会让我们倍感亲切，就像在异国他乡遇到故知一样，犹如“独在异乡为异客，每见汉字倍思亲”。作为中华民族的炎黄子孙，我们没有理由不写好汉字来传承中华民族的优秀文化。

笔者从教二十多年了，越来越发现现在的中小学生的写字现状不容乐观，尤其是农村小学的住宿学生，晚自习学生在校写作业，晚自习指导教师都是年龄较大的教师，每个教师监管一个楼层六个教室，能保证自习纪律好已经不容易，学生能认真完成作业就更不错了，至于字写得好坏指导教师根本无暇顾及，因此还得依靠课堂，语文教师有必要在课堂中单独拿出10分钟来让学生写字。写字本的设计也要精心，要有范字，有笔顺，教师要提前指导，学生写完后要及时批改，及时订正，还可以给写字好的同学一些小小的奖励。上学期我班约定学生10次优秀，发给奖状。开始得奖状的同学不多，之后教师通过开展写字展览活动，激发学生的写字兴趣，结果书写不规范的学生少了，书写不端正的学生少了，写错别字的学生少了，坚持的学生写字进步会很快，渐渐地得到奖状的学生越来越多，学生欣赏着自己的美观大方的作业，捧着一张张见证自己成长经历的奖状，自然也就爱上了写字。时间久了，还用担心学生写不出一手漂亮的钢笔字吗？

教师对学生的写字要求一定要严格规范，让学生做到：头正、肩平、腰直、足安，保持正确的坐姿和握姿。只有养成正确的姿势习惯，写字才能自然顺畅。写字的时候要培养学生心无杂念，手和笔都要干干净净，做到讲究卫生，纸面整洁，不勾勾抹抹，不乱成一团，培养良好的审美情趣，陶冶高尚情操。需要注意的是，教师要告诉学生想好了再写，事先谋局，不要看一笔写一笔，看一个字写一个字，要快速看整个字，做到胸有成竹，一气呵成。

写字训练要有层次性和针对性。一年级开始训练时，教师一定要示范，手把手去教，教师一定要耐心、细心，每个笔画都要让学生写正确;二年级时要一部分一部分地指导，把每个部件写标准;三、四年级要指导好偏旁部首书写，可以归类指导，归类书写训练，五、六年级要把字写得美观大方，不要写错字，不要写别字，能很好地区分形近字。

再者要注重写字兴趣的培养。校长在放暑假最后一天，让我们大家谈谈下学期工作的设想，我首先想到了关于学生写字的问题。期末考完试后，我就一直在思索这个问题。一直以来，学校对学生的书写非常重视，特别是校长不惜重金为每个班级买了指导写字专用的磁性田字格、专用粉笔，并且请学校写字最好的几位教师打字头，印刷了专用写字本，制定了严格的制度，每天坚持习字一刻钟，各位领导也加强了检查，每位语文教师也非常重视，指导、批改。但是期末考试卷上的字写得好的寥寥无几。到底是什么原因导致学生的字写不好呢？我也和一些教师和学生交流，发现很多学生没有写好字的愿望，写好写不好无所谓，如果教师拿着一根教鞭在学生之间巡视，学生的字会写得出奇好，但这也不是解决问题的根本原因。

假期看了管建刚老师的三本书，管老师激发学生写作的做法启发了我，《我的作文教学革命》主要写的就是他在作文教学方面的改革，他也是在不断摸索、研究，用“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”，不断地点燃、维持、激励学生的写作热情，迸发出“我要写”的动力。我觉得我可以把“刊用纪念卡”改成不同级别的“写字小能手”卡，先在班级里评选，得到一定数量的卡后颁发学校的能手卡，再达到一定的数量后可以把自己的作品展示在学校的走廊里，不定期更换，也就说，要有一定的坡度，经过自己的努力，都会有奖励。

中国是诗的国度，又是书法的国度。诗人和书法家都是用自己的心，用自己的笔，写着、唱着，把美带给人间。我们用灵巧的手，握着小小的钢笔，笔尖勾画出秀丽的字，不但能表达我们的思想，而且让读者赏心悦目，这不是件挺有趣的事吗？

爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”学生要想学会写字，先要热爱写字，只有这样才会觉得愉快，容易把字写好。古人说：“有志者事竟成。”“志不强者智不达。”除了喜爱写字，我们还要立志写好字。“千里之行，始于足下。”让我们从一笔一画写起，愿每个学生都能写一手漂亮的中国字。

参考文献：

[1]李土生.复兴民族文化 重塑汉字价值. 汉字文化，2013（9）.

[2]韦芳.基于语文新课程标准的师范生“三笔字”培养模式——以小学教育（语文）专业本科为例[J].河池学院学报，2012（3）.

农村小学低年级的写字 第4篇

关键词：农村,小学语文,写字教学,创新

写字教学是语文课程中不可或缺的一个重要组成部分, 在写字教学过程中应充分彰显中国汉字具有的独特的“语文味”。但是目前小学写字课堂的教学现状却令人担忧。尤其是在农村小学的写字教学课堂上, 为此, 本文结合农村小学的教学实际, 从创新写字氛围、教学方式和评价方式等方面论述了新型写字教学的方法, 重拾“语文味”的小学课堂。

一、雅俗共赏, 展示书法魅力, 创新写字氛围

丁肇中博士曾说过:“兴趣比天才更重要。”要想学生写好字, 关键是要对学写汉字感兴趣。为此, 可以尝试着用“雅俗共赏”的方法让学生感受汉字之美, 领略写字教学的独特魅力, 形成和谐、共进的写字氛围。

“雅”——可以在教室的左面墙上开辟“名人书法展示栏”一栏, 将我国古代名人书法作品悬挂在该栏里。这样班级学生天天耳濡目染, 在无形中能逐渐加深学生在书写时写规范字的印象。

“俗”——是对于雅而言, 是在教室墙上开辟的“我是小小书法家”的专栏, 学生在学习书法的过程中, 把写得好的作品展示在这里。一开始学生展示的作品确实是水平有限, 但坚持下去, 慢慢地学生的书写水平越来越高。每次作品的更换都代表着学生的点滴进步。把学生的作品展示出来, 对提高学生的书写兴趣大有裨益。

二、学以致用, 开辟教学新路径, 创新教学方法

创新教学方法是创新写字教学的核心。要想在农村小学落实好汉字书写教学, 一定要将重心放在汉字书写的课堂教学、写字的复习教学上来。针对这个问题, 应该以创新写字教学、创新复习教学为路径, 进行大胆的尝试和创新[1]。

(一) 创新写字教学

学生自由自主记忆字形;观察汉字笔画——学生仔细观察田字格里的生字, 观察每一个生字笔画在田字格中的位置以及特点。深刻记忆到不看生字, 心中仍然能有一个清晰的生字轮廓。这一步是学习书写中最关键的。如果学生在写字时能够细致地观察, 那么也就写好了一半的字;描帖——描一描田字格里的生字, 注意保持正确的写字姿势, 笔画要到位;临摹——在空白的田字格里, 依照心中的记忆, 把生字仔细临写一遍, 教师巡视并给予学生评价。临帖是练字的最基本、最主要的途径, 是十分重要的一环。

(二) 创新复习教学

随着网络的迅猛发展, 多媒体技术的不断革新以及层出不穷的教学软件的开发、各色各类教学平台的不断搭建, 为写字的复习教学提供了更加广阔的、多渠道的选择空间。

其中, 在复习课中运用多媒体技术, 不仅能帮助学生更好地对写字知识进行理解、记忆, 同时还能优化教学过程。如复习区别形近字“推、堆、腿”。我利用多媒体技术先将部首形象化, 进而运用flash软件以动态形式将动画转变成部首。“推”, 就由一双双手慢慢地变成部首提手旁, 以动画演示的形式让学生加深记忆, 接着让学生编顺口溜, 学生积极性高, 兴趣浓厚, 编出:“推推用手推, 堆堆提土堆……”。学生通过观察、编顺口溜的形式, 不仅加深了对汉字的印象, 也感受到了写字教学的乐趣和语文味。

三、多方结合, 整合教育资源, 创新评价方式

对写字教学过程后期的评价方式的创新, 对于整个教学效果起着非常重要的作用。因此, 要从自评互评合力促成进步、创设展示舞台体验成功两个方面进行突破, 培养并形成学生的良好书写习惯、提高写字教学的质量:

(一) 自评互评合力促成进步

新课程理念下, 评价不再是教师的“特权”, 学生的自我评价能力是培养学生自主能力的一个重要组成部分。在实施过程中, 在学生观察笔画、描帖、临摹之后, 然后再在空白的田字格中书写3个, 接着让他们及时进行自评, 找出写的与字帖中的字写得最接近的, 用铅笔在该字的田字格下方画上“○”。这样一实行后, 我惊喜地发现学生自评的要求比我们老师评价时更严格。他们不是随便画“○”的, 而是在写好了字后, 回过头仔细查看, 把这些字同字帖上的逐个、逐字、逐画地进行对比, 找出写得最相像的一个在下面画上“○”。如果没有令自己能满意的, 很多学生会自觉地再写几个, 并找出最好的一个, 画上圈。别小看这小小的圈圈, 在这“○”背后, 包含着学生自我反思能力的培养。

(二) 创设展示舞台体验成功

在写字教学中教师应该让学生充分体验成功, 当学生的努力得到的肯定越多, 他的学习动力也越强大。而小学生的表现欲是很强的, 教师要利用这一点及时发现, 多加鼓励。教师要给学生多方面的创设展示的舞台。展示的舞台可以是课堂上的实物投影仪、讲台, 也可以是教室内的墙壁, 以及学校的展示窗。如班级开辟的“我是小小书法家”专栏, 在这里可以展示学生中书写优美的作品, 也可以把有一定进步的学生的作品展示出来, 同时学生作业写得端正清楚的都可以欣赏。

著名教育家陶行知先生提出“创新才能进步”的著名论断。它指导我们在当前写字教学陷入困境的紧迫形势下, 广大语文教师要齐心协力, 以开拓进取、锐意向前的创新精神, 攻坚破难、引领和开创写字教学的新局面和新未来, 将我们中国这古老而又独特的艺术发扬光大!

参考文献

农村小学低年级的写字 第5篇

小学写字教学初探

讷河八校 刘冬颖

培养学生的写字兴趣并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。对于小学低段的孩子来说，写字似乎有点枯燥，教师首先就要激发孩子内心的情感，通过不同的方法培养孩子的写字热情。为避免传统的评价在无形中变为一种甄别过程，那就必须注重孩子之间的差异，因材施教，从而促进学生发展。而对于小学低段的学生来说，更需要的是多元评价来激发学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

《基础教育课程改革纲要》中明确要求“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课程中都要加强写字教学”。写字教学是语文教学的一个重要的组成部分,作为一名小学教师,尤其是一名低年级教师,我一直以为教会学生写得一手漂亮的字,无论是从学生综合素质培养的角度,还是从文化传承的角度来说,都是很有必要的,它是我们老师一项重要而又艰巨的任务。

要让学生心怀敬畏学写字

中国汉字有着几千年的悠久历史,是世界上最古老的文字之一,它是我国劳动人民创新的成果和智慧的结晶,在学生接触汉字的最初阶段,老师不妨给孩子们讲讲汉字的起源以及汉字从最初的甲骨文、石鼓文,发展到篆书、隶书,再到日后的草书、行书、楷书的发展演变过程,让孩子们能够打心眼里喜欢和敬重汉字这一宝贵的文化遗产,充分激发孩子们学习书写汉字的兴趣。

让孩子们凝神静气练写字

学生的书写能力不是天生的,在老师的严格要求和科学指导下,绝大部分孩子都能写得一手好字。小学低年级的孩子,课业负担并不是太重,这时老师不妨多花些时间着力培养孩子良好的书写习惯。先教会孩子掌握正确的书写姿势,并在书写的过程中不断强调、巩固,同时更要引导学生做到凝神静气地去写字。可以让孩子在写字前做几次深呼吸,也可以在孩子书写时播放一些中国古典民乐,营造良好的写字氛围,以克服孩子在书写过程中出现的浮躁心理。由于是初学阶段,老师切不可急功近利,每次练习的量不宜过大,还要有充足的时间作保证,教师评价的侧重点要着眼于书写质量,要关注孩子的点滴进步,不失时机地加以褒扬和鼓励,这样,孩子在书写过程中不会因为时间仓促和任务过重而产生压迫感,自然就会心平气和地写好每个字。

要搭建平台让学生展示书写才能

随着学生书写次数的增多,练习的新鲜感一旦退去,势必会产生懈怠心理,这时候老师就有必要组织一些活动让孩子们展示书写才能,确保学习热情不减。可以在班级内部开展书写“擂台赛”,评选班级书写“小能人”,将他们的优秀作品张贴在教室里,鼓励孩子们参加一些书写大赛和书法考级活动,在更高的平台上展示孩子们的书写才能,让他们从中体验成功的喜悦。这样一来,原本表现突出的孩子越发自信,练习的积极性也就更加深入持久,其他

同学也会心生羡慕、见贤思齐。

教师要以身作则,率先垂范

小学生都非常崇拜自己的老师,也会有意无意地模仿老师写字。于是,教师的示范作用就显得特别重要。老师写得一手好字,必然会催生学生练习书写的热情。我们要求学生规范书写,写出整洁、美观的文字,首先教师自己给学生树立榜样,用自己的书写影响和感染学生。

我们的写字教学应不拘泥于笔画的分析,尽可能地挖掘教材的潜在作用,植根课堂,课内外结合,千方百计地使学生爱上写字。学生在练得一手好字的同时又能接受中华民族优秀文化的熏陶,既能磨炼他们的意志,又能陶冶他们的性情,一举多得,我们何乐而不为?在小学低年级阶段，教师必须指导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，逐步提高学生初步的鉴赏能力。写字教学可通过指导示范、练习讲评、活动激趣等几个环节，打好基础，逐步培养学生良好的写字习惯。

二年级写字课教学设计

写“包、饱、泡、吐”四个字

讷河八校 刘冬颖

教学目标：

1、正确书写“包、饱、泡、吐”四个字。

2、培养学生正确的“双姿”（坐姿、执姿）。

3、点燃学生的写字兴趣。

4、通过教师的示范、指导，增强学生观察、分析、比较 的能力，并且学会审美。重点、难点：

通过本课教学，巩固正确“双姿”，唤起学生写字的热情。横折钩、竖折钩的写法。教具准备：

实物投影仪、课件、硬笔书法欣赏作品（备用）、空白书签、作业纸、写字歌、古筝曲（配乐：高山流水）、生字卡片、田字格黑板。教学过程：

一、课前交流，欣赏引趣

1、怀素写字导入。

2、欣赏硬笔书法作品，让学生在欣赏美丽的文字中陶冶情操，初知“书法”的概念，激发写字兴趣。

二、复习双姿，做好准备

1、复习坐姿：身正、肩平、臂开、足安。

2、复习执姿：一尺、一拳、一寸（三个一）。

3、齐唱《写字歌》，跟着音乐。

三、指导写字，掌握技巧

1、揭题：今天我们学习写识字8中的4个生字。

2、学写“包”。

（1）观察：什么结构？你认为哪一笔比较难写？（2）指导练写“包”。

学生说“包”的笔顺。教师示范写“包”字并作讲解。学生练习（描红两个，仿影一个，然后写两个），老师巡视指导（提醒注意双姿）。

（3）师生互动：对学生写字作品进行评价，教师适机点评，对好的奖励画星。

（4）小结：独体字要写得不大不小，放在中间正好，难度大 的笔画要写正确、端正。

3、学写“饱、泡、吐”。

（1）观察比较：饱和泡与“包”有什么区别？

（2）“饱”的左右两边的第二笔要持平，右边“包”的最后一

笔要写得饱满，起笔要对齐“勹”的撇尖；（3）“泡”字要左窄右宽。

（4）“吐”字的“土”上横短，下横长。左边口的位置要摆放

适当，不能太偏上或者偏下，这样布局字才美观。“饱、泡、吐”三个字逐个读帖（读帖是写好字的关键），教师在黑板上范写，边提示注意点，然后学生描红、仿影，再

练习写2个。教师巡视指导。初评，再练习，再评。对学生写得好的字和写得有进步的字要及时加圈给予肯定，鼓励学生把字越写越好。

四、创作练习，巩固兴趣

1、学生完成书签

（1）老师给学生看自己制作的书签，欣赏。（2）学生自己完成书签。

要求：注意坐的姿势和写的姿势，书写时，要一气呵成，不能

看一笔写一笔，写完了在书签上写下自己的名字。

2、教师巡视、指导。

3、欣赏、交流。

4、赠送作品：给自己喜欢的人或者老师。

五、课堂总结

对农村小学写字教学的几点建议 第6篇

【关键词】农村小学；写字；写字教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

如今，农村小学生汉字书写状况不太理想，特别是大部分学生达不到书写规范，字体工整、美观。原因：一是信息技术的普及，文稿都用电子版或用打印稿，基本不用手写稿；二是汉字书写教学被忽视，部分教师对书写教学不以为然，重视不足，很多农村学校没有开设写字课，没有写字老师；三是学生书写时间不足，作业匆忙完成，不注意完成作业时的书写规范。我是农村一线教师，深感写字教学的任重道远，对此，我对小学的汉字书写教学结合自身的教学经验，提出以下几点建议，作为抛砖引玉，希望能有更多的教师关注到小学生的汉字书写教育。

首先教师自身要对国家课程标准关于写字教学的要求要有深刻的理解。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”写字教学是一项重要的语文教学基本功，是基础教育的基本任务。新课程标准实施后，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一，课程标准对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。

给学生一把尺子，让学生心中有数，按每一个学段都要指导学生写好汉字的要求，根据实际精心选择内容与方法，加以落实。第一学段的语文教学中，教师在学生刚接触基本笔画时，就要进行严格的笔画指导。如在田字格中进行写字指导时，要求学生说出笔画的运笔过程，在练字过程中，要注意观察间架结构。在指导过程中，还要注意读贴、占位，教师要把写字要领“头正，身直，臂开，足平”和“一尺，一拳，一寸”端端正正地写在黑板上，逐个讲解并时时提醒。这样学生就会逐渐养成正确的写字姿势和良好的书写习惯。在第二、三学段的教学中，更不能松懈，要扎扎实实，一步一个脚印地落实写字教学，把写字的时间还给学生，让他们有足够的时间练习。课后，还要在各科作业的完成过程中，作到一笔一画，认认真真书写，这样才能得到巩固。

其次，是利用写字课程，给学生一个模式，每个单元都有汉字书写，要充分利用范字，认真研究，行距间距等细节，充分体现学生为主体、教师为主导的教学理念。学生自悟范字，抓特点，找规律，懂得要领，记字形于心间，进行临摹，直到一笔一画写好写对，书写做到眼到、手到、心到，严格要求坐姿、握姿正确，养成良好的习惯，书写好的作品可以展示，以学生互评、师生互评等方式促进写字教学。在评价过程中，充分尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，对于写得不够好的给他再次讲解，指导他观察，示范写，让学生再次写，这样在交流中，学生的书写能力才能不断提高。

第三，教师要做好表率作用，给学生一个学习的榜样，很多学生没养成良好的书写习惯，字迹潦草，这与教师不重视写字教学或教师自身业务有关，要想给学生一杯水，教师自身得有一桶水；要给学生一滴水，教师要有一杯水。学生有“向师性”和模仿心理。教师的一举一动、一言一行，都能成为小学生的模仿对象。因此，不管是板书还是评语，教师都要正确、规范书写，作为学生学习的范本。

在指导学生写字时，要观察写字动作，让学生感受起笔、行笔、收笔的全过程及运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调。个别辅导时，我会走到学生中去，有时握着学生的手写一写，也会让学生看着我写。无形中，教师便成了学生心中的一面镜子，成了学生的写字范本。教师要想教学生写字，自己要能写一手好字，至少要做到让学生看到的是工整的字体、认真的态度。这样的老师就是学生写字最生动的榜样。

第四，有一部分后进生写字无法按要求做到，那要先降低要求，让他先画格子，在画好方格后，按横看一样宽、竖看一样高的方法把字写端正，能做到端端正正，整整齐齐就行了。

总之，我们应重视写字教学，这是学生全面发展必备的基本素质，有道是一手好字就是一封完美的自我介绍信，也是继承和发扬祖国优秀文化。要让学生练就一手好字，不是一朝一夕的事。只有从细微处入手，不断地坚持。在写字教学中，我们要不断总结和思考，切实将写字教学落实到日常教学中，写字教学更加有效，让学生们都写出一手好字。

浅谈农村小学写字教学中的点滴做法 第7篇

1 特别是在农村学校, 写字教学有时很难得以落实, 存在许多问题。

1.1 农村有些学校对写字教学不够重视

一些学校只是在课程表上写了写字课, 实际上大多数都被语文或数学教师挪作它用, 写字教学已逐渐成为“摆设”。农村学生家长对子女无论辅导时间, 还是特长学习投入甚少。因此, 大多数学生只满足于认真完成好课堂作业, 在课余时间自学几乎无人。还有教师过分看重学生作业的正确率, 忽视学生的书写, 导致学生书写不认真;另一方面, 学生的升学、评优等都与写字挂不上钩, 也直接导致了学生家长甚至教师都忽略了。

1.2 农村有些学校写字作业批阅简单化

写字教学中, 作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径, 只有通过作业的练习, 才能在练中悟其理、得其法, 从而提高写字技能。但从目前教师对学生写字批改地情况来看, 存在着一种简单化的现象:只看学生写得对不对, 不看学生写得好不好, 凡写得正确的便打上一个大红勾, 而忽略了字的间架结构, 笔画神韵等是不是符合要求。这种做法, 严重影响了学生写字水平的提高。

1.3 农村有些学校教师的基本功不够扎实

俗话说“打铁还得自身硬”, 教师有一定的书法造诣, 并能写一手好字, 这是十分重要的, 它对学生起着潜移默化的作用。教师的一言一行, 一招一式都应当是学生的楷模。不少教师在板书时不太注意摆布, 字迹忽大忽小, 笔迹龙飞凤舞, 甚至写错别字, 而这对于善于模仿的小学生来说, 耳濡目染, 负面影响极大。

2 农村学校如何提高学生的写字水平呢?可以从以下几方面入手:

2.1 积极开创写字的趣味形式

在我们农村学校, 语文老师在学生一入校门, 就应对学生进行引导, 在平时的语文教学中, 慢慢渗透引导, 利用书法自身的艺术魅力来吸引学生, 激发学生的兴趣。因为兴趣是获得知识和技能的必要前提和心理条件, 学生有了兴趣, 才能认真写字, 排除干扰, 专心致志;没有兴趣, 学生就会潦潦草草, 敷衍了事。所以教师经常要多采用形式激发学生的兴趣, 如书法展览、作业展览, 在这些活动中, 我们发现学生对参与活动的一种欲望, 一种追求。在写字教学过程中多用鼓励性语言, 肯定学生的点滴进步。积极进行教学评价, 使学生享受到成功和写字的乐趣。但要注意, 在写字训练中切忌大量繁重的书写, 确保学生在愉快、轻松的环境下完成写字任务。

例如:教学“人”, “人”字很简单, 一撇一捺, 写起来却十分不易。由于不知道运笔方法, 学生写出来的“人”字, 就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画, 让学生充分发挥自己的想象, 看看这“撇”像什么, “捺”像什么, 有了生动的视觉感受, 有了如此形象的比喻, “人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了, 而变得生动可感起来。比喻, 充分激起学生写字的热情, 学生按捺不住, 自己尝试着写了起来。

2.2 积极创设良好的习字氛围

农村学校学生, 仅凭学生自己固有的兴趣是不够的, 学生容易受到情景的暗示、氛围的感染、比赛的激励和榜样的引领, 因此教师要精心创设写字氛围, 使教室成为一个静心练字的场所。使学生感受到写字是一件舒心的有成就感的事。

2.2.1 利用音乐创设氛围。

“音乐是连接一切的桥梁, 它能使大脑和身体具备更大的能力, 并扩展人的认识, 使左右两半球协调兴奋。”为了让学生在音乐中习字的习惯, 每次写字前还可以选一首固定的轻音乐, 这首音乐一响起, 学生即得到暗示:现在已进入静心练字时间。

2.2.2 利用比赛情境创设氛围。

小学生都有不服输的个性, 教师可利用比赛情境为学生创设写字的氛围, 当然, 比赛的形式要多样化。

2.2.3 利用故事创设氛围, 能让孩子喜欢写字

是第一步, 但“拳不离手、曲不离口”, 持之以恒的精神却是最重要的。所以, 可以适当第给学生讲一些书法家练字的奇闻异事。如王羲之每天临池学书, 清水池变墨池, 郑板桥卖字助穷人, 岳飞在沙上练字等。这些故事不仅在日后的练字过程中能为学生提供源源不断的精神动力, 还将对学生的人生产生重要的影响。

2.3 努力培养规范的习字习惯和良好的思想

农村学校学生的各方面差异很大, 我们对于其写字能力的要求也应不同, 所以要求在语文教学中渗透写字教学的导向作用。根据学生的实际情况和不同兴趣进行一些个别指导, 激励他们参加各种书法比赛, 培养书法兴趣。但不能要求全部学生硬往这条路推。

2.3.1 在语文教学中导向一种写字习惯的培养

练字要严格要求。没有规矩, 就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势, 不仅有利于把字写端正, 而且有利于学生身体的正常发育, 有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型, 从小养成良好的书写习惯, 可以终身受益。

写字前, 教师指导学生削好铅笔, 放好作业本, 端正坐姿, 指导执笔方法。练习时, 教师巡视, 时时提醒学生, 时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时, 教师要适时巡回指导, 随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法, 与上一个笔画的间距, 其长短如何, 整个字的结构特点, 及各部分的比例, 做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导, 学生在练习中要认真书写, 循序渐进, 逐步形成写字能力, 养成良好的写字习惯。

2.3.2 在语文教学中导向一种写字精练的思想。

练字贵在精, 而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达, 学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害, 还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中, 坚持一个“少”, 保证一个“好”字。每课的字, 每个写2-3个, 自己觉得写得好的, 可以少写几个, 自己觉得写得不满意的, 就可以多写几个。你还想写哪个字, 就可以再写几个。目的只有一个, 那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性, 给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业, 而是有的多, 有的少。写的字, 有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一, 但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。

2.3.3 在语文教学中导向一种教师模范的作用。

要教学生写好字, 首先教师就要写好字, 所以, 在常规检查上要严格要求教师的备课、作业批改、各种记录均要写规范字, 做到书写认真、端正, 正楷的板书尤为重要, 工整的板书可以给学生以示范, 学生在这样长期的影响下, 自然会起到潜移默化的作用。写字课上随时检查老师对学生的书写指导, 写字姿势、笔画写法、笔顺规则等, 严格要求教师做学生的表率。作为小学教师, 特别是小学语文教师, 自身要写好字, 更要指导学生写好字, 为培养一代具有全面素质的新型人才而努力。

农村学校学生的写字能力的培养需要教师的更多的努力和探讨, 努力完成《小学语文教学大纲》提出的要求“从一年级开始, 必须打好写字基础, 严格要求, 严格训练, 逐步培养学生的写字能力……”确实, 写字能力的培养非常重要, 在我们农村学校, 必须结合实际, 在语文教学中渗透写字教学, 努力提高学生写字能力。

摘要：义务教育《语文教学大纲》中明确指出:写字是一项重要的语文基本功, 是巩固识字的手段, 对于提高学生的文化素养起着重要作用。近年来, 受应试教育等因素的影响, 写字教学被忽视, 使这项基本功的训练没有落到实处。特别是有些农村学校, 写字教学还存在许多问题:不够重视;写字作业批阅简单化;教师基本功不够扎实。所以在农村学校, 很有必要研究写字教学。

关键词：农村学校,写字教学,氛围,习惯

参考文献

[1]语文课程标准.

[2]义务课程标准实验教科书[M].北京:人民教育出版社.

[3]小学语文教学与研究[M].北京:人民教育出版社.

[4]小学教育心理学[M].北京:中国人民大学出版社.

农村小学写字教学之我见 第8篇

一、充分认识写字教与学的目标和要求

在写字教学的整体目标上, 首先要向学生提出明确的要求。通过汉字溯源、作品赏析、名家介绍, 让学生喜欢方块汉字, 喜爱写字, 提出学期目标, 明白努力的方向。在每一节课的写字教学设计中, 也要提出具体的学习目标及要求, 以便于课堂教学有的放矢, 同时也利于教学评价及反馈。对于目标的实施, 定期组织学生“回头看”, 让学生知道自己进步了多少, 目标完成了没有。这有利于学生自我调整、循序渐进地训练。

二、多方面协调, 激发学生写字兴趣

“兴趣是最好的老师”, 为使学生保持较高的写字兴趣, 我从课堂教学、写字评价等几方面做了如下探索。

(一) 课堂教学

在教学中巧妙创设一定的情境, 唤起学生学习的兴趣和愿望, 寓教于乐, 在小学写字教学中特别是低年级教学中, 效果十分明显。

1.游戏激趣

课堂上可以以讲故事的形式导入写字教学, 还可以把写字姿势、执笔方法、书写规律等编成儿歌, 让学生在乐中学, 培养兴趣。也可以把“小医生门诊”“啄木鸟”等游戏运用到写字矫正, 互帮互学中……保持写字教学的趣味性, 是提高学生学习兴趣的关键之一。

2.竞赛激趣

根据儿童好胜心强, 爱表现自己的特点, 引进“竞赛”意识, 激发学生的学习兴趣。比如:每日一练、写字比赛, 并根据训练重点, 开展“集字”比赛, 组织参加投稿及赛事等。

(二) 写字评价

学生练写硬笔字, 在较短的时间内也许能看到比较明显的进步, 而练写毛笔字则需要下更大的工夫才行。况且, 小学生本身有意注意心理尚不成熟, 要做到持之以恒比较困难。针对这一现象, 我们应抓住“评价”这一环节的激励功能, 让学生保持较高的写字兴趣。

1.写字教学的评价仅靠课堂教学中的即兴评价是不够的, 必须以周为单位, 对一周中学生的写字成绩进行一次回顾小结, 评选“每周一星”, 并定期对个人获得星星的数量进行汇总统计, 让学生亲眼看到自己的进步和成绩, 激励学生自我提高。

2.注意学生写字作业的收集, 除了用于优秀写字作业展览和张贴示范外, 还定期 (以双月为单位较好) 组织“我的昨天和今天”比较评议活动, 把学生前后的作业对照看一看, 大家评一评, 进步了没有?优点是否值得学习?还有什么建议?

3.我校学生每学期都会发新的胸卡。借此机会, 我吸收先进的写字经验向学校建议:凡是参加写字实验的班级, 把胸卡与学生写字段位评定机制相结合, 制定详细的学校段位评定细则。每学期组织一次段位评定活动, 让不同段位层次的学生佩戴不同颜色且盖有段位等级的胸卡。此举一出, 在学生中产生的震动极大, 学生的写字积极性得到极大的激发。

三、重视班级文化环境的建设

文化环境作为一种隐性教育因素, 具有不可忽视的作用。班级和学校文化环境的精心构建, 有助于培养学生美感, 陶冶学生情操, 提供学生自我展示的舞台。班级文化建设采用的主要方式有:张贴写字姿势警示语、名师画像、习字要诀、设置“写字作业展览”“每周新星公示”“小小擂台”等栏目。学校可以利用广播台、集体晨会大力宣传、发动;利用橱窗和板报进行作品展示和先进个人介绍;让写字能手书写学校永久性标语进行实践锻炼。

四、把握好几个关键阶段

除了正常的写字训练要扎实开展, 对于整个小学阶段的写字教学, 还应该注意把好几个关。

(一) 起始关

不管年级高低, 起始关都不能放松。从基本笔画横、竖、撇、捺、点、折、提讲起, 对字的结构、组成、比例及书写技巧进行剖析、引导。注意学生兴趣的激发, 以免学生一开始就不得要领, 无从下手。

(二) 保持关

在正常的写字教学中, 每过一段时间, 学生总会出现疲劳现象, 其态度和成绩会出现反复状况。面对学生写字思想的松懈, 教者应保持足够的细心和耐心, 找出影响因素, 考虑改变一下授课模式, 增添学生的新鲜感, 如组织一两次活动, 提高学生的积极性, 使学生的兴趣保持在“状态”之中。

(三) 换笔关

很多中高年级的教师, 认为学生在低年级已有一定的写字基础, 当开始换写钢笔字和毛笔字时, 没有进行耐心细致的指导, 结果往往高年级学生写的字还不如低年级的。所以, 当学生初学使用钢笔、毛笔时, 不但要讲透各类笔的构造和特性, 指导学生学会观察、握笔、使用, 在具体指导时, 还要遵循学生认知规律, 从基本笔画指导开始, 由易到难, 由分项训练到综合训练, 循序渐进。

(四) 特殊学生关

在高年级学生中, 常常发现有些学生写的字不成体, 或形散或气结, 或倾斜或歪扭, 却又难以纠正过来。对这些学生, 如果仅仅从基本笔画训练起, 效果并不大, 因为他们的字已“自成一体”了。这就要采用先“破”再“立”的办法: (1) “破体”。即用双线材料纸的窄行训练写字, 宽和高比例为2:1, 字要求横平竖直都用直画, 不带弧和弯, 就像写美术字。这样训练可以帮助学生清除过去写字时的一些坏习惯, 利于重新建立起正确的书写观念体系。 (2) “立体”。其训练程序如下:仍按2:1的比例写扁字, 横画逐渐过渡为左低右高, 统一角度倾斜→字中竖画向下写出横格略作延长→撇、捺、弯等笔画逐渐带弧度→脱离材料纸的束缚练写正楷字。这一序列的训练, 周期约1-2个月, 可帮助学生获得新的字体, 效果十分显著。

农村小学低年级的写字 第9篇

农村小学学生写字现状:低年级是小学生识字、写字的起始阶段, 教师重视字的笔顺、结构的教学, 对于字的书写有一定程度的指导作用, 但存在个别教师自身书写不规范的现象, 对学生的写字不能起到良好的示范作用;中、高年级的学生已具备一定的自主识字能力, 因此教师忽略学生书写教学, 导致学生书写不规范, 单纯追求书写速度, 书写水平不能达到课标要求的规范、端正、整洁, 教师面对学生潦草的作业头疼不已, 三令五申书写要整洁, 可收效甚微。写字课的教学几乎为空白, 没有专门对学生写字姿势、汉字观察、书写的系统指导, 写字课变成了简单的生字抄写课。

造成农村小学生写字课空白的原因:1.思想上不重视。教师认为在字的整洁、美观上费时费力地进行指导, 等于“无用功”。应试教育的思想根深蒂固地影响着教师, 写字只要正确即可, 阅卷要求的整洁、美观都可忽略不计。关于汉字对学生习惯、情感、做人方面的影响认识模糊, 忽略了汉字的文化价值。单纯追求语文教育的知识性, 忽略了学生语文素养的培养;学生对汉字缺乏深刻了解, 机械性抄写令学生不能对汉字产生兴趣。网络的应用与普及, 使学生更加淡漠了写字的练习, 因此, 学生缺乏热爱汉字的情感。2.教师专业素养有待提高。农村教师资源缺乏, 不能做到专任教师的合理配备, 而兼任教师的素质参差不齐, 自身业务不过硬, 无法承担写字教学的任务, 因而, 就忽略了写字课的正常教学, 改为简单、重复的机械性抄写生字, 缺乏对学生进行必要的、正确的指导。在教学实践中, 我总结出了几点改变农村小学生写字课空白的策略。

一、提高思想认识, 感受文字之奇

教师要提高思想意识, 加强写字教学的理论学习, 明确新课程标准的要求, 探索适合农村小学生实际的写字教学设计;要真正地将文字书写的教学作为一种传播文化、培养爱国情感的手段, 从思想上认识到文字的神奇与美丽;要重视文字书写对学生性格、情感的熏陶作用;要真正将文字书写的教学贯穿各学科, 培养学生良好的书写习惯, 切实达到《全日制义务教育语文课程标准》中规定的学段目标。

二、加强教师素养, 展现文字之美

教师作为写字教学的主导者, 发挥着至关重要的示范作用。教师的书写会成为学生临摹的对象, 影响着学生书写的规范性, 写字课的教学更需要教师的专业指导。因此, 教师要加强基本功练习, 研究字的结构、笔画, 持之以恒地坚持硬笔、毛笔书法的练习;切实开展写字课的教研活动, 学习他人之长, 提高自身书写水平, 完善教学方法。教师要逐渐接触书法的文化、历史, 感受文字的内涵, 丰富自身底蕴, 真正热爱汉字, 在书写中体现汉字的美学价值;在指导学生书写时要临摹与仿写相结合, 及时纠正学生不规范的笔画及书写行为, 培养学生具备初步的观察、评价汉字书写的能力, 充分展示文字之美。

三、开展书法活动, 体验文字之乐

开展有益的书法活动, 会增加学生写字的兴趣, 激发学生的潜能。根据不同学段学生的年龄特点, 教师可开展丰富多彩的活动:低年级学生可开展写字竞赛, 制作“小书签”“联系卡”等活动, 增添书写的趣味性;中、高年级可加入对汉字发展史的简介, 有趣的文字故事, 书法家的励志故事等活动, 使学生加深对文字的认识, 培养其热爱祖国文字的情感。还可邀请家长、老师共同竞赛, 评选“小书法家”, 将优秀的作品集结成册, 出版班级、校级的《书法集》;利用班级、学校的板报专栏, 定期展出优秀作品;学校选拔书法爱好者成立书法兴趣小组, 教师进行专业性地指导。这些活动的开展都可以对学生写字起到激励作用, 使学生书写逐渐发展成自觉、积极的行为。

小学低年级写字教学的点滴体会 第10篇

一、进行写法指导

学生从开始学习写字时必须养成良好的书写习惯 (即坚持正确的写字姿态和执笔方法, 书写认真规范) , 它能够促进学生良好品格的养成和意志力的发展。因为, 写字不但能真实的表现出一个人的个性, 而且写出一手赏心悦目的好字, 对于提高他们的道德修养也具有很大的促进作用。培养中小学生写好字, 不一定要人人成为书法家, 但总要把字写得合乎规范, 比较端正干净, 容易认。养成这样习惯有好处, 能够使人细心, 容易集中意志, 善于体贴人。草草了事, 粗枝大叶, 独断专行, 是最容易误事的, 而练习写字可以逐渐免除这些毛病。为此, 在教学生写字时, 首先让他们牢记四句口诀:“两肩齐平坐端正, 头正腰直两脚分, 笔杆紧靠虎口里, ‘一尺’、‘一拳’牢记心。”在写的时候, 老师先在黑板上画的田字格中进行示范, 学生书空, 然后让学生按照书上的范字, 在田字格中, 从一笔一画开始, 先临描, 后仿写。真正掌握了点、横、竖、撇等基本笔画的形状特点和运笔方法后, 再独立的练习写。

二、兴趣引导促进步

学生在掌握基本笔画基础上, 开始练习写字。但对于刚入学的孩子来说, 写字是一件乏味而有难度的事情。教师得抓住小学生的心理, 多方面引导, 使学生产生写好字的兴趣。首先, 老师让粉笔发挥它的作用, 让出现在黑板上的五颜六色的字引起孩子们的注意。第二种是运用类比法, 因为小学生的思维是以具象思维为主体, 抽象思维还不十分完善, 对一些汉字的笔画结构很难真正的领会和掌握。采用此法不但能教会学生写字, 而且还能活跃课堂气氛, 培养学生的形象思维能力。第三种, 由于学生的个体差异和家庭环境的不同, 他们的书写水平存在着很大的差异, 采用因材施教方法, 不但能充分调动他们每个人学习的积极性, 而且对于培优补差, 全体共同提高也是很有效果的。

三、按照汉字结构, 分类指导

新时期农村小学写字教学浅谈 第11篇

关键词：写字教学；学习基础；教学艺术

时代不断进步，我国新课程改革也不断履新，随着多种研修方式的强力推进，新课程背景下的新理念也渐入人心。美化了的课堂教研给人赏心悦目之感，然而，作为平常的课堂教学，总有一些被教研淡化了的细节，比如写字教学，这项平常学习中的基本功难免显得寂寞，时常偏离持之以恒的教学轨迹。纵观农村学校的学生写字现状，普遍存在因写字姿势不当导致学生身体发育不良，视力迅速下降；因执笔方法不当导致写出的字笔画呆板不畅；因忽视字形、字义导致错别字较多。这些不良的书写习惯，造成学生字迹潦草，卷面不整，对作业本、文具不够爱惜。同时也折射出农民进城务工背景下留守儿童学习习惯上的顽疾，值得乡村教育工作者关注、纠正。

一、教育工作者应重视写字教学，夯实学习基础

写字在学生学习生涯中占有重要的地位，伴随学生学习活动全程，是平常学习中必练的基本功，正如同计算能力在数学学习领域的地位。同时，写好字也是极易被师生忽视的细节。《义务教育语文课程标准》指出：“写字是一项十分重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”搞好写字教学，实属小学语文教学的一项重要任务。

二、写字教学应追求专业、敬业，贵在有备而来

平常，教师备课较多重视学生会读、会认、会写，而忽略把字写好，因而在教学准备上往往显得应付多于深思，走马观花地完成课堂教学任务。作业布置忽略学生书写能力现状，机械布置重抄生字词，学生笔画倒反成常态。这显出教者在写字教学板块的粗鲁、不专业。学生写字随意，在态度上便轻视了写好字。一方面家长并不重视这个细节，同时教师课堂监管疏漏，学生写字随意性被放大，甚至可能老师课堂板书和批改作业运笔及姿势本身过于随意，这就会给教师自身带来负面的教学效应。《义务教育语文课程标准》中提到，要培养学生热爱祖国语言文字的情感，陶冶情操，培养审美能力，养成认真细心的学习态度和良好的意志品格。这要求学生写字时要专心、静心。那么，教师进行写字教学时，应该是有备而来的。教师从孩童入学之初，就要求自己落实每课识字教学的准确目标，从学生坐姿、握笔姿势、基本笔画等方面认真准备，认真示范，专心而绝不随意。给学生提供良好的学习标尺，在学生心中树立“认真写字是学习中的一件大事”的观念。因此教师在安排写字教学计划时，既要在每周课时安排中给写字教学留有一席之地，不侵占挪作他用，同时要树立持之以恒的引导观，将写字教学意识贯穿于整个学期、各个学段、课内课外。班主任联络各科教师，齐抓共管，抓书写促进步。从根本上来说，搞好写字教学，就是常抓不懈地与不良书写习惯作斗争。当然，教师个人的书写基本功，教者自身应当自律，勤加练习，示范落实。

三、写字教学应善于采用有效、乐学的教学艺术

1.多种教学方式展开写字教学

除了循序渐进地进行日常写字练习，除了教师以身示范抓好写字引领以外，教师还可从“趣”字上下工夫，多途径展开写字教学，刺激学生乐于写好字。比如，教学笔画时，教师可以化静为动，毛笔大字示范一二，学生必在对老师的崇拜中关注字的运笔之势；也可以借助多媒体播放书法视频共同欣赏，趣从中来；还可给学生讲一些书法故事，了解书法家练字的故事，让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。如张芝临池，池水尽墨；王羲之写字入木三分；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢；黄庭坚观船夫划桨而行笔法等等。可以通过讲故事的形式使学生增加对书法的了解，趣从中来。

2.充分借助评价功能，创造写好字的氛围

专业源于长期关注，评价让劳动成果趣中开花。一方面教师要自觉掌握必要专业的字的评析能力，会看笔画、偏旁和字的结构、运笔流畅等，引导正确评价方向，将写得好的字展示给学生，在学生中树立真正“好”的标尺。通过评价，给予好的作品以奖励，比如口头赞赏、画上奖励星等。还可以开展书写竞赛，给予物质奖励。开展作业本书写成果展，将写完的作业本收集起来，进行比赛，比一比谁的作业书写得漂亮、整洁。信任学生的鉴赏力和评价力，时常开展自评、互评，还可以评评老师写的字。凡此种种方法，跟踪关注学生写字态度。

字是思维敏捷度的体现，字是书面表达的载体，字如其人。写好字，有助于增进思维的有序性，提高语文书面表达能力，有益于各科学习。教师要高度重视写字教学，长期重视自身写字专业积累，长期重视学生写字能力发展，随监督而控异动。教师持之以恒地加以引领，必然有利于提升班级教学质量。

参考文献：

王利菊.浅谈农村小学写字教学中的点滴做法[J].黑龙江科技信息，2009（28）.

作者简介：游维海（1982—），男，四川省德阳市，大专，小学一级教师，主要研究方向：小学教育。

小学低年级写字教学的实践与研究 第12篇

关键词：小学,低年级,写字教学

一、问题提出的缘由

“人生聪明写字始”, 写好汉字是国人接触中国文化的开始, 也是终生学习与发展的一种必备技能。随着时代发展, 电脑打印替代手写, 似乎写好汉字在未来社会不是很重要了。一些教师也对写字教学重视不够, 教学形式单一, 导致学生不爱书写, 写字不规范, 基础不能夯实等。

“正确、端庄, 行款整洁”“有一定的速度”是国家新课程标准对小学生书写的统一要求。早在1962年, 郭沫若就在《人民教育》杂志上题词说:“培养中小学生写好字, 不一定要人人都成为书法家, 总要把字写得合乎规格, 比较端正、干净、容易认。”在小学低年级阶段, 学生刚开始学习书写汉字, 对汉字的基本笔画、笔画顺序、间架结构以及书写方法一无所知。写字教学的起步阶段最为关键。为此, 确定本研究课题。

二、课题研究内容

以教育部下发的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》为指导, 有针对性地开展实验研究。通过教师的教学, 让学生对写字产生浓厚的兴趣, 把字写准确、工整、美观。其次, 培养学生正确的书写方法、姿势, 养成良好的书写习惯, 并内化为自己的主动行为, 提高写字能力, 让学生从心底里感到练好字受益无穷。

三、课题研究方法

文献资料法:收集相关资料, 借鉴指导课堂实践, 开展课题研究。

行动研究法:在行动中研究, 在行动中反思, 寻求培养学生写字能力的更有效的策略与方法。

四、课题研究过程

(一) 加强学习, 提高素质

研读相关的理论书籍, 学习同类课题的研究经验。为教师配备书写工具, 培养自身对汉字及书写的兴趣, 力求对学生产生潜移默化的影响。

(二) 做好研究前的调查分析

通过低年级学生写字比赛分析得出, 低年级学生因手掌肌肉尚未发育健全, 对笔的控制能力较差, 且姿势也不够端正, 另外小学生对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多。从家长问卷调查对学生汉字书写的重视程度等, 进一步分析学生写字现状的成因, 为课题研究的开展明确了重点。

(三) 积极实践, 勇于实施

1.培养学生浓厚的写字兴趣。

(1) 教师榜样示范激趣。通过工整、漂亮的板书、作业批改, 产生直观美感。告诉学生教师在平时练习书写的个人心得, 使学生产生“我想写好字”的渴望。

(2) 故事引导启迪激趣。在写字教学过程中适当插入张芝临池, 池水尽墨等故事, 调节学生的手指肌肉和大脑的疲劳, 学生感兴趣亦增强练习书法的毅力。

(3) 解字说意, 欣赏激趣。汉字的每一笔、每一画都深具美感, 课堂上在分析字形的时候, 展示名家作品, 通过教师解字说意, 让学生对汉字产生好奇的探究之情, 有助于写字兴趣的提高。

(4) 巧编儿歌激发兴趣。根据低年级学生的心理特点, 将写字要点, 编成他们喜闻乐见的儿歌形式, 使他们自觉、愉快地练习写字。如, 教学运笔方法时, 编成顺口溜:小小一点要点好, 横要平, 竖要直, 撇出锋捺伸脚, 笔画到位字才好。这样寓教于乐, 学生既掌握了运笔方法, 又增添了情趣。

(5) 恰当运用多媒体。写字是一个动态过程。运用多媒体定格、放大、慢放、循环播放等形式, 突出重点或细节部分让学生静观每一笔运笔过程、书写时的节奏等用笔方法, 学生在直观生动的演示里, 达到怡情、激趣、练笔的综合效果。

2.创设良好的写字环境。

引导学生做到凝神静气地去写字。在写字前做几次深呼吸, 在书写时播放中国古典优美音乐, 以克服学生在书写过程中出现的浮躁心理。教室设有“写字专栏”, 展示学生作品, 或报刊上的优秀书法作品。

3.研究适合学生的写字教学课型。

写字新授课尝试“讲析—练习—反馈”教学结构;写字反馈课尝试“展示—评析—练习”教学结构;欣赏课尝试“展示—欣赏—内化”教学结构。不同课型均要发挥学生能动性, 合理安排“讲”和“练”的比例, 课堂上大部分时间留给学生参与练习。

4.培养独立自主的书写能力。

让学生在掌握笔画、结构要领的同时, 学会自主分析字形, 提高评价欣赏的水平, 教师要引导学生写字前做到看字的笔画, 思考、分析字的间架结构, 哪个笔画写在哪, 注意平衡、长短的合理, 明确各部分构字部件在整个字中所占的比例和准确的位置, 对写字规律有一个基本的认识, 让低年级学生初步养成“整体把握, 细致观察”的习惯和能力。

5.培养学生正确的写字姿势。

为了让学生达到正确的书写姿势, 我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力, 着重培养, 并把学生写字姿势作为评价考核的重点内容。

6.进行评价创新。

(1) 自评。倡导学生写好一个字后, 随时和范字对照, 找出不足之处, 以便在写下一个字前加以改进, 提高写好字的自觉性。

(2) 互评。生生互评从结构是否合理、主要的笔画是否突出、运笔是否到位、字面是否整洁等入手, 倡导互评时发现别人的长处, 学习借鉴。强化了学生的参与意识, 训练观察分析能力, 使学生潜移默化受到熏陶。

(3) 家长评。为了更好地让学生养成认真、规范的书写习惯, 有时采用“家庭作业书写情况评价”, 达到学生自评与家长评价相结合的方式。

(4) 教师评。改变教师只是简单等级评价的做法, 部分笔画好的画小圈, 整个好的画大圈, 特别好的画笑脸, 同时批语:“进步很大哦!”“这个字的结构再紧凑些, 会更棒!”等, 批语力求简明、具有启发性。

五、研究成效

通过研究, 班级中大部分学生书写姿势都有改善, 使低段学生拥有较好的写字习惯, 并让他们在写字中体会到做人的原则。

通过研究, 优化了写字课堂教学, 重视写字方法指导, 学生写字技能得到提高, 均能写一手好字。

学生的审美能力进一步增强。通过研究, 培养了学生坚强的意志和毅力, 促进学生良好的心理品质形成。