自主探索能力范文

自主探索能力范文（精选12篇）

自主探索能力 第1篇

一、创设情境, 激励探索

良好的教学情境, 是学生学习自主化、培养创新意识、形成创造能力的重要保证。我们应为学生主动学习、自主探索、培养创新意识创设良好的情景, 在情境中激起学生探索的欲望。因此, 在教学新知时, 要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤醒学生求知欲的问题, 从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考, 探求新知。例如, 在教学《3的倍数的特征》时, 一上课老师便对学生说:“今天我们先来做一个看谁能难住老师的活动。”老师又说:“只要同学们说任意一多位数, 老师能立即说出它是否是3的倍数, 而且凡是3的倍数的, 老师还能看着这个数很快说出一连串3的倍数的数, 请同学们先在自己的练习本上任意写一个多位数计算一下, 然后提问老师。”于是, 同学们经过计算, 争先恐后地提问老师, 想“难”住老师, 结果老师不仅说得快, 而且说得对。此时, 老师不要急于说出快速判断的方法, 而是适时反问学生, 老师为什么很快就知道哪些数是3的倍数, 哪些数不是3的倍数?从而引导学生根据计算过程和结果自己去寻找3的倍数的特征。这样, 根据教学内容和学生的年龄特点创设问题情境, 能激起学生自主探索新知的浓厚兴趣。

二、动手操作, 自主明理

为了帮助学生理解算法, 突破教学难点, 可采用让学生实际操作的方法, 手、口、脑并用, 促使学生掌握法则, 熟练演算过程, 达到自主明理的目的。例如, 在教学两位数减两位数的退位减法笔算“56-18”时, 可将全班学生分成4人一组, 每组摆56根小棒 (5捆零6根) 。老师提问:从56根小棒里去掉18根, 该怎么去呢?让学生动手摆小棒, 并叙述摆的过程:先取出其中的一整捆打开来, 和6根合并起来是16根, 从16根里去掉8根剩下8根;再从剩下的4捆中去掉1捆, 还剩3捆;剩下的3捆与8根合起来, 就是38根。最后师生结合摆的过程共同归纳计算方法, 加深学生对算法、算理的理解, 使学生自主明白笔算两位数减法, 先从个位减起, 个位不够减, 从十位退一, 在个位上加10再减的算理。

三、参与过程, 自主探索

教学过程中要让学生自主探索知识, 就应展示问题的思考过程, 让学生参与到知识的形成过程中, 使学生学会思维的方法。例如, 教学《长方体表面积的计算》时, 可以这样引导学生自主探求发现新知:

1.启发思考:求长方体的表面积是求什么?要求长方体6个面的总面积, 根据长方体各面之间的关系, 只要知道几个面的面积?哪3个面的面积?

(出示长方体3个面的直观图, 并标出长、宽、高)

2.观察思考:这3个面的面积与长方体的什么条件有关?各是怎样的关系?

3. (四人一组讨论) 继续思考:长方体的表面积 (即6个面的总面积) 与长方体的长、宽、高是什么关系?

长方体的表面积=长×宽×2+宽×高×2+高×长×2

或

长方体的表面积= (长×宽+宽×高+高×长) ×2

4.启发设问:谁能说说第一种关系是怎样想的?第二种关系是怎样想的?让学生多说, 充分理解关系式的意义。

5.观察比较:这两种计算方法哪种较简便?肯定第二种方法较简便, 并针对第二种计算方法问:长乘宽求出哪个面的面积?宽乘高求出哪个面的面积?高乘长求出哪个面的面积?小括号内求出的是什么的面积?为什么要乘2?这样, 通过反复问反复说, 让学生理解透彻第二种简便算法, 为灵活计算长方体的表面积打好基础。

以上教学片段, 展示了学生认知的思维过程, 注意学生的直观想象、观察比较、独立思考、小组交流等学习形式, 自主探索出求长方体表面积的计算方法, 从而使学生学会探求新知, 促进学生会学。

四、开放教学, 自主创新

数学教学中, 教师应根据学生的年龄特点和认知水平, 从封闭教学转变为开放式教学, 有效创设问题情境, 设计一些具有探索性和开放性的教学问题, 把课本中的现成结论转变为学生探索的对象, 使静态的知识动态化, 从而给学生提供自主创新的机会。

1.条件开放, 发挥想象

这是一种答题者依据问题选择或自由创设条件以求得问题解决的路径, 有条件过剩和条件不足 (或纯问题) 等类型。例如, 在学习了“长方体的体积计算”后, 出示这样一题:“, 这个长方体的体积是多少?”这是一道纯问题的题目, 要让学生填上合适的条件。学生能根据自己掌握知识的情况填出不同的条件: (1) 一个长方体的长是8厘米, 宽是5厘米, 高是4厘米; (2) 一个长方体的底面积是15平方厘米, 高是6厘米; (3) 一个长方体的横截面面积是20平方厘米, 它的长是9厘米……从创设条件的简洁、合理角度, 可以明显看出学生思维的简洁性和求新性, 能培养学生思维的创造性。

2.思路开放, 发散思维

思路开放就是以一题多解的方法, 用不同的知识, 不同的思维去分析、解决问题。例如, “王叔叔开车从甲地到乙地, 前2小时行了驶100km。照这样的速度, 从甲地到乙地一共要用3小时, 甲、乙两地相距多远?”

解法1: (用算术方法解)

100÷2×3=50×3=150 (千米) 。

解法2: (用方程解)

设3小时行驶x千米,

解法三: (用比例解)

设3小时行x千米,

小学语文课中培养学生自主探索能力 第2篇

小学语文课中，培养学生自主探索的能力，是我们广大教师的职责。自主探索尝试，自读自省促发展、巧设问题,自主探索、创设氛围，放心让学生评价。发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识。

关键词：自主探索、巧设问题、创设氛围

正文：

新教学大纲指出：“小学语文教学立足于促进学生的发展，为他们的终身学习，生活和工作奠定基础。”教师如何从学生的已有知识能力出发，在学生已有知识经验与给定目标之间设置障碍，创设情景，诱发学生主动去发现问题，探索问题，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识。

一.自主探索尝试是培养学生素质和品德一种有效方法。

语文学科是一门人文性很强的学科，学生在掌握思想交际工具同时，必然涉及到思想认识的升华，精神境界的开拓，情感品德陶冶和健全人格的养成。当前素质教育呼唤自主尝试，它不仅表现为一种掌握知识、形成和进取精神，开拓能力和创新精神、耐挫折能力和无畏品质的`培养，有效地促进了现代素质的发展。如一位教师在作业课巡视时，发现一学生在作业中空着“两个字”，便幽默地问：“你叫老师填空吗?”学生说：”不是，因为我写不出‘懒惰’这两个字。”于是教师说：“为什么不查字典呢?”巡视一圈，又发现那个学生写上“赖

隋”两个字。于是耐心说：“呵!你的字典上是这样写得吗?拿来我瞧……。”那位学生不好意思地说：“我……我还没查字典。”教师鼓励地拍拍学生肩膀说：“那你就去查一查吧，到底是怎么写的。”

当第三次教师到那位学生座位旁时，发现学生已改为“懒惰”，便微笑说：“仔细看‘懒惰’这两个字有什么共同特征!你为什么会一错再错?”“这两个字都是竖心旁，我就是因为没有心才写错的。”教师没有训斥他，反而说：“你很聪明，只错就改就是真正的聪明。”

可见，这位老师没有直接把“懒惰”写给学生看，主要把培养自主尝试解决问题的习惯，正是在尝试中，自主探索之中暴露缺陷，教师适时进行循循善诱，使学生在润物细无声中得到成长。

二.自读自省促发展

自读是培养语文自学能力的第一步。讲一篇文章，应始终引导学生自己去读，去思考，去省悟。自读有形式多样(1)可通读，了解文章大意，初步认识文章结构;(2)可细读，精确把握文章的重点部分和层次关系，领悟句子含义，了解作者表现手法和思想感情，从而把握文章中心，完成综合与分析的思维加工，提出和解决问题。(3)也可有感情朗读，主要目的是体会文章情感，欣赏美词佳句，领悟表达效果。自省指的是学生读后表达。引导学生在读中明白了什么，懂得了

什么，特别还要讲是得怎样弄明白，弄懂的。一般运用在初读后，表述有关全文主要内容，整体结构，因果联系以及写作特点，表现手法等。在重点没落细读情况下，针对性表达，让学生有所得。在朗读课文下，体会文中人物的情感起伏，培养学生爱憎分明的品质。

三.巧设问题,自主探索

学生学习往往从问题开始。古人云：“学起于思,思起于疑。”课堂上教师要精心设计问题，以引起学生探索的悬念，竭力点燃学生思维的火花。引起学生探索的需求，有了这个需要，才能产生表现的冲动在提问时，教师要善于诱发产生一系列解决问题的愿望。

一位教师教《忆铁人》一课，围绕铁人把小娃“紧紧搂在胸前”的细节描写，这样引导学生去体会“搂”用得精当之处的。

师：这句话中哪个词用得最好?

生：“搂”字用得最好。

师：为什么说“搂”字用得好呢?

生：“搂”写出了铁人抱小娃的动作很真实，表现了铁人对小娃很疼爱。

师：仅仅表现了铁人对小娃的感情吗?再“问”激起千层浪。

生：有，还表现了铁人对石油工人的深厚感情。因为小娃是阿姨的

孩子，阿姨首先考虑的是石油工人的孩子，才顾不上自已的孩子。铁人爱小娃，不仅仅是小娃，而是爱石油工人，关心石油工人，感激阿姨能这样真心诚意地为石油工人服务。

生：还表现了铁人对阿姨的钦佩，钦佩她不顾自已的孩子，首先去照管石油工人的孩子。

生：这个“搂”，还因为铁人知道自已错了，表现了知错能改的好思想。

师：说得好，把大家说的理由加起来，就理解得很深刻了。这个“搂”改成“抱”、“托”“举”行不行?

生：不行!因为这个词都有不能准确表现铁人当时的感情，还是“搂”最能表现。

正是在教师设疑中，经过学生“集思于益”的自主讨论，才较好达到语文教学的要求。

四.创设氛围，放心让学生评价

德国教育家斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名科学巨匠爱因斯坦也说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识本身放在首位。”因为学生思维的个体不同，思维方向不同，故而

学生学习结果也不是一样。为此，教师必须悉心创设民主课堂的评价氛围。放心让学生自评、互评。通过评对错，评简捷，评独特，力创“答案不是唯一的”局面。如划分段落有一定程式，但不能机械使用这些方法，只要读懂了课文，不论用什么方法都能正确地划分段落。上《景阳岗》一文，划分段落时，有学生说：“我按故事的发展顺序分，‘吃酒――上冈――打虎――下冈’。另一学生说：“老师，我按时间顺序分，即‘晌午――傍晚――日落――天黑’”。再一个学生站起来说：“我与他们不同，按地点变换分‘酒店――上冈路上――冈上――下冈路上’”。老师接着说：“刚才几位同学自己探求，考虑角度不同，划分段落的方法也不一样，希望以后每个同学自求探评，自主发展。”

总之，小学语文课中，培养学生自主探索的能力，是我们广大教师的职责。但原上级领导、专家，同行们提出更新更好更实行的点子来。

参考文献：

1.《基础教育课程改革纲要》 教育部7月颁发

2.江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，

10.董蓓菲 .小学语文课程与教学论 . 浙江教育出版社，

小学语文论文：

培养自主阅读能力的有效探索 第3篇

一、教给预习之法

自主、合作、探究的新课程，要求阅读教学给予学生独立思考问题的时间和空间，对于文质兼美的文章更要有品味、消化、吸收的机会,课前预习则是优化教学效益必不可少的基础。

“凡事预则立。”课前预习不同于其他类型的自主学习，在内容选择上有其独特的原则，预习刚开始时，问题设计应体现缓坡度、低台阶、小跨度，内容不宜过深过难，须让学生下手容易、上路不难、稍作努力便可大功告成。教师要预先设计自学提纲，指导学生掌握读懂一篇课文的基本步骤，到学生养成了一定的预习习惯之后，教师可教给学生一些预习的方法，再逐步增加预习的难度要求，如学会查阅工具书，学会给课文圈点、批注，养成边读边想、动笔墨读书、做读书笔记等好习惯。学生在预习若发现了疑问，就有了带着问题去听课的积极心理优势，提高了自主学习的主动性。如此持之以恒，阅读成效必将事半功倍。

二、打通质疑之路

“疑是知之始。”心理学认为，建立在观察、思考基础上的质疑是对好奇心的推进，是点燃创新思维的火把。在阅读教学中，教师要精心创设问题情境，诱发学生想问的欲望，教给学生会问的方法，训练学生敢问、乐问、善问的能力。比如在预习中可让学生对课文的词句、内容进行质疑，对文章的写作特点、表达的情感等进行质疑等。如教学《观潮》时，如：学生提出“为什么潮来时是先听到声音，过了一会儿才看见潮水？”这个问题就不仅是课文的问题，还涉及到自然科学的领域。这个问题的提出必然引发学生的兴趣，教师若置之不理，学生必然无心上课，在不占用太多的课堂时间下，教师可直接解答，亦可以让其他学生帮助回答，或者引导学生到课外解决，从而尊重学生的个性化学习。

有时学生的疑问正是课文的难点。此时教师要充分相信学生、融入学生，组织学生在民主和谐的课堂环境中走进文本，自主研读，合作探究。如学习《詹天佑》时，学生对“‘人’字形线路”困惑不解。可以抓住这个契机，引导学生思考、讨论，一起画示意图，在交互学习中冰释疑点，生成新的认识，擦燃创造的火花。

三、训练感悟文本

《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师应找准训练的着力点，结合教材和学生特点，具体而灵活地“授之以渔”，让学生在读中悟、悟中读，提高语言感悟的能力。

如教学《一面五星红旗》在拓展思维训练方面更加突出。如教学“头和身子被撞……走进一家面包店”这个环节，教师让学生说出我又饿又累，随即创设文中的情境。

师：我就是文中的“我”，我太饿了，假如我有……

生：我有一块面包，那该多好呀。

师：我太累了，假如我有一张……

生：有一张床，马上就可以躺下去休息。

生：一张靠背椅也行哪。

然而教师并没有就此罢手，话锋一转，再创设第二个情境，又转换成自己是面包店老板的角色。

师：现在我是面包店老板，拿一块面包和你换国旗怎么样？

生：不换。

师：我拿两块面包和你换怎么样？

生：也不换。

师：你再不换，就会饿死的。

生：我死也不换。

师：为什么呢？

生：国旗是我们中国的象征，是我们中国人的尊严，保护国旗就是爱自己的国家。

对话十分精彩，这是角色对话，也是师生对话，更是文本对话，教师把思维训练与对话训练很好地融为一体。最后教师还安排了一次《一面五星红旗》续写的思维想象训练：……我出院后，站在面包店外，这时我又会怎么做呢？教师再一次创设情境，与学生合作共同完成，这种训练不仅有效，而且给听课者留下深刻的印象。

引导学生运用多种方式倾情阅读，进一步感悟人物的的优秀品质，让学生的情感诵读与文章的情感“水乳交融”，和谐共振。

四、传授阅读之法

语文知识博大精深，而且涵盖了各学科知识，博览群书是开阔视野、积累语言、丰富生活的良方。教师要想方设法引导学生把阅读面向课外拓展，让学生像小蜜蜂一样博采智慧的花蜜，以人类文化的精品浸润心灵，为终身发展奠基。

首先，开辟“语文大阅读课”。如，扩读法：学完《草船借箭》，要求课外阅读长篇小说《三国演义》，指导学生将课内的学法灵活地迁移到课外。比读法：学完《桥》与《金色的鱼钩》，可以比较《桥》中的老汉和《金色的鱼钩》中的老班长进行人物象形和性格特点的比较。荐读法：《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》等，让学生接触了鲁迅，教师趁机推荐《故乡》《阿Q正传》等作品以飨学生，精妙句段还可以要求背诵。

其次，举办“大阅读交流会”。如开展“诗歌会”、“名言展示会”、“读书征文”等活动，让学生展示阅读成果，发挥创造才能，使兴趣爱好、个性特长在各自不同的“最近发展区”获得最佳发展。

五、引入生活之源

“问渠哪得清如水，谓有源头活水来”。丰富多彩的生活是语文的“源头活水”。只有把阅读教学同儿童的生活实践紧密结合起来，用“生活化”这把钥匙去解决课堂上的问题，语文教学才能充满生命的活力。

把生活引进课堂。“生活即教育”。教师要引导学生观察生活，体验生活，再现生活，享受生活。如：教学《祖父的园子》前让学生到菜地去观察，特别是城里的学生很少看过菜地，要求家长带孩子去菜地观察，课上让学生畅谈感受，再引导学生“披文入情入境”，读读议议、写写画画，在美读中领略作者非凡的文学功底。

六、突破语文重点

语文的学习基本功不是一朝一夕练成的，必须付出辛勤的汗水，托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极思维得来的时候，才是真正的知识。”自主阅读中，学生知识的内化、能力的形成，离不开课堂内外独立自主的练习。不少课文都有牵一发而动全身的句子，教学时让学生去找出这些句子，来帮助突破课文的学习。

如教学《地震中的父与子》时，先让学生找出中心词“了不起”；然后教感受父亲的了不起。学生自读后找到重点句“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”。 教学这一句我用了五个步骤进行教学。第一步：让学生读后说感悟；第二步：对比三十六小时的长时间，体会父亲挖的艰难。第三步再对比写父亲挖的句子，“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他”。和“他一直挖了36小时，没人再来阻挡他”。看看哪一句写得好，并说出理由。第四步：再指导学生读出情感来。第五步的教学“佳句仿写”的环节。请你模仿“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他”完成下面的练习。（如图）

阅读对于学语文的意义不仅在于读懂了你在读的东西,而更在于从阅读中学习别人的遣词造句，学习别人的表达方式和表达技巧，并学会运用，使学生的语文基本功更加扎实。本文中采用数量词叠加的表达手法特别能让人感受到一种艰难、一种漫长，一种焦急的心理，通过创设一些情境，让学生仿写训练，让学生在短时间内中迅速地掌握这种表达技巧。

培养学生自主学习能力的探索 第4篇

一、引学生想学是培养自主学习的前提

我国古代著名的教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 在政治课教学中, 如何激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 始终是教学的难点与教学设计的出发点。从教学内容来说, 学生的兴趣点主要有两类:一是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题;另一类是贴近学生生活的实际问题, 学生较为喜闻乐见的影视作品、名人轶事、漫画等, 要做到理论联系实际, 这是思想政治课“活”的灵魂。教师还要运用激励机制和奖励性评价, 激发和培养学生的学习兴趣和愿望, 激发学生的内在驱动力, 使学生的聪明才智和潜力得到更好的发挥, 以满足学生求新、求异、求奇的心理渴求, 这是培养学生自主学习的前提。

例如, 在教学《消费者的合法权益》时, 可以联系“地沟油事件”和“丰田轿车刹车制动失灵问题”, 让学生谈消费者的哪些合法权益被侵犯, 如何依法维护自己的合法权益。拓展延伸:如何根治侵犯消费者合法权益的行为, 学生联系自己在日常生活中作为消费者被侵权的事件, 说说自己是怎么做的, 应该怎样依法维权。从而激活学生的“兴趣点”, 达到让学生明白学习政治也能解决很多现实生活中的困惑与问题。其间, 教师再适时进行赏识性评价, 来营造一种温馨的氛围, 给予学生自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”, 使学生的学习热情始终保持延续, 这样学生的学习兴趣就被激发起来了, 就会主动学习。

二、使学生要学是培养自主学习的动力

兴趣只是一种诱因, 要使学习持久下去, 关键还在于培养学生的学习责任感, 使他们自己要学。学生在学习过程中投入情感, 获得内在动力, 懂得学习对自己、他人及国家的重要性, 真正实现“要我学”到“我要学”的转变。因此作为教师, 首先要科学合理地组建合作小组, 把全班同学根据性别、智力因素和非智力因素的不同, 本着“组内异质、组间同质”的原则科学划分, 并选择恰当的合作学习主题和时机。教师要让每个学生都懂得自己是学习的主人, 在合作学习中有一份责任, 每个人都要积极思考、主动探究、勇于展示, 体会自己在合作学习小组里的地位、作用和责任。其次, 在合作中要有分工, 在分工中承担责任。以四人小组为例, 在共同思考的基础上, 四人分别承担领导者、检查者、协调者、发言者的角色, 而且轮流担任, 增进互动。这样可以启发学生发挥各自的特长, 互相帮助, 在形成共识中培养责任。同时, 教师要对每个小组的学习情况进行不断的检查和督促, 使合作学习落到实处。

三、教学生会学是培养自主学习的关键

培养学生的自主学习能力, 必须使学生学会学习、思考、创造, 养成良好的习惯。

1. 指导学生自学质疑。

指导学生自学质疑, 就是在教师指导下给予必要时间和空间让学生自学教材, 发现并思考问题。首先, 教师要精心设计预习提纲。预习提纲要求重点突出, 前后连贯, 富有启发性和现实性。其次, 教师要对学生自学教材提出要求, 做到眼到、心到、手到。再次, 要让学生有足够的时间去自学教材, 查阅资料。思想品德课内容涉及面广, 学生在搜集与教学内容相关的信息中可获得真切的体验。最后, 激发学生在自学教材中勇于质疑, 在教学中要促使学生养成独立思考的习惯, 遇到问题要敢想、善想、大胆地猜想。要允许学生对政治教材中的“权威”观点提出质疑, 对教师在教学中出现的某些问题提出质疑等。

预习后的政治课教学, “教材”变成“学材”, 成为学生演习的“图纸”。“课堂”变成“学堂”, 成为学生演习的“阵地”, “学习”变成“学问”, 成为学生演习的“武器”。

2. 组织学生交流展示。

教师要十分重视学生交流能力的培养。可以利用课堂讨论、辩论、全班展示、时事点评等形式, 让学生进行交流, 在交流的过程中要指导学生学会表达观点。要引导学生对他人的汇报给予尊重和肯定。要善于整合不同的观点, 汲取彼此的智慧, 培养资源共享意识, 实现共同学习、共同发展的目标。

3. 引导学生归纳总结。

归纳总结是对课本知识结构进行梳理和归类的过程。可从“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个思维层次让学生把握政治学科的思维逻辑和规律。在学完一课后, 让学生绘制知识结构图表以明确全课的知识要点及彼此的相互联系, 不仅使学生深刻理解每一个知识点, 而且培养了学生宏观把握知识的概括能力。只有经历了这一过程, 学生的思维能力才能有效提升, 增强学习能力。

自主探索能力 第5篇

经过认真学习《数学课程标准》，以及本人在教学中的实践，我深深地体会到数学课改力度大，思路清，指导思想具有先进性、创造性。最突出的是：从数学学科的特点出发，以人为本，以发展为目的，充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。现从《数学课程标准》的基本理论：数学课程内容、数学学习方式，以及数学教学的方面来关注学生的自主探索，谈谈个人的几点肤浅的体会。

一、转变教学观念，培养自主探索的信心

《国家数学课程标准》将数学课程目标分为发展性领域和数学知识领域。在发展性领域中提到重视学生学习数学的情感（学习数学的兴趣、动机、意志力和自信心）的发展。我们在教学中要转变教学观念、强调师生交往、构建互动的师生关系。《课程标准》明确指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂上通过师生交往、拨动“情、趣”这条弦，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任，对学生要“信得过”，“放得开”，同时受到激励、鞭策和鼓舞，形成积极向上的人生态度与情感体验。教师要善于启发诱导，以引起学生的学习兴趣，激发强烈的求知欲望，学生思维活跃、学习积极性高涨。教学中要使学习活动成为学生的内在需要，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，激发学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。

首先，教学过程中让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。学生是具有一定的相对独立的学习能力，而且，只有经过一个让学生相对独立学习的过程，才能达到使学生完全掌握所要学习的知识和能力。因此，既要相信学生的内在潜力，尽可能让他们自己获取知识，还要根据学生实际，教师成为学生学习的诱发者、促进者、组织者、指导者，重在启发引导、点拨与激励，促进和完成从教到学的转化，使学生学会学习。

第二，当看到学生计算或解题中的错误，教师不急于下结论，而是问一问“你是怎么想的？”“为什么这样想？”请其他同学帮他找一找“错在哪里？”请他自己说一说“错误的原因是什么？”这样尽量让学生去想去说，从不同的角度，完善学生自己的知识，增强学习的信心，提高思维能力。

第三，要及时反馈，评价鼓励。教学中要注意及时发现和肯定困难学生的“闪光点”，鼓励他们的点滴进行，对那些解题中有创造性思维的学生给予充分肯定，鼓励他们积极思考，激发学生进一步学习数学的积极性。这样让学生在数学学习过程中获得成功的体验或体会数学的价值，增进学生对数学的自主探究和应用数学的信心，培养他们良好的学习兴趣和动机。

二、发挥主体作用，培养探索的精神

传统的课堂教学重视教师“教”而忽视学生“学”；重视现成结论的记忆而忽视学习过程；重视向学生灌输而忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一而忽视学生的创造才能的个性差异。因此，导致了学生主体精神和主动性的严重弱化，失去了自主思考、学习的余地。现代数学教育非常重视引导学生自主探究、发现、创造，强调课堂教学中要充分发挥学生的主体性和主动性，实质是要求教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生多动脑、多动口、多动手，引导学生经历数学知识形成的过程，让学生在获取知识、培养能力、发展能力的同时，学会学习的策略与发现的方法。因此教师在教学中要重视处理好“主导”与“主体”的关系，控制授课时间，充分发挥学生的主体作用，把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程。教师重在“导”字上下功夫，在连接处导、在关键处导、在疑惑处导、在求异处导、在课堂上努力做到：

1.让学生多讨论。实践证明，讨论最有利于调动学生投入探索，最有利于师生间情感沟通和信息交流，也最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。要积极创设问题情境、提出问题、激发兴趣，让学生积极参与对数学问题的讨论，从而使学生的认识达到一定的广度和深度，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己的观点和独特见解，并学会倾听、尊重他

人的意思。特别是小组讨论是发展学生主体作用、促进全体学生自主学习与自我完善的好形式。

2.让学生多“质疑问难”。“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”显然，加强学生质疑问难能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力，具有极重要的意义。学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。学生能够质疑问难，是对知识内容有一定程度的理解与思考。是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的，因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题，在教学中留有余地，给适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。

3.让学生多动手操作。“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动，把学生推到思维活动的前沿，把课堂真正还给学生，让学生拥有主动权，使学生得到自主探索、主动发展的机会。学生只有具备了较强的动手操作能力，学习时才能积极主动地通过操作充分感知和建立表象，为分析和解决问题创造良好的条件。因此，教师要热情鼓励，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，促进他们手、眼、脑、口多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正确、清晰的表象，真正参与到知识形成和发展的全过程中来，更好地发展学生的思维，培养学生的创新能力。

4.让学生多“求异”。要求学生在“异”中求“变”、“异”中求“新”中学习知识，获得思维的发展。让学生说与别人不同的话，用与别人不同的方法，提与别人不同的问题等等，培养学生善于思考、勇于创新、举一反

三、触类旁通的习惯与能力。在教学中应引导学生凭借自己的智慧和能力，用不同知识去剖析题目，纵横沟通，扩展学生的思维空间、拓宽学生的解题思路，在求异中创新，选择最佳解法，培养思维的灵活性和创新能力。

三、重视学法指导，培养自主探究的能力

在引导学生掌握知识的同时，要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略，让学生学会阅读，学会观察，学会操作，学会思考，学会归纳总结，形成学习的能力，受益终身。

1.教学生学会读书。目的是使学生养成读书和思考问题的习惯，逐步学会学习，首先要诱发学生“读”的欲望，激发学生读书的热情。如教师精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的话题，激发学生自学课本，探求下节课新知的强烈动机和兴趣。其次，在具体指导读书时应要求学生做到“三边”：第一、边读边记。划出重点和记录不理解的地方。第二、边读边说。复述课文的主要内容，知识的形成过程或结论。第三、边说边想。知识的形成过程怎样？结论是怎样得到的？结语中的关键字眼是什么？

2.教学生学会观察。数学观察力强的人，善于发现图形的特点、数量关系的特征和数学知识间的内在联系，从而进行正确恰当的判断，合乎逻辑的推理和准确迅速的运算，因此数学学习必须重视数学观察力的培养。在指导学生进行观察时，应要求学生做到有明确的目标、按一定的顺序观察，把观察与思维想像结合起来，提高观察的效果。

3.教学生学会思考。学生学会学习的重要标志是学会如何思考问题，分析问题。因此，在指导学法过程中，要以训练学生的思维为主线，要求学生在课堂上边听边想，边看边想，边做边想。在课堂上要给学生多创造一点思考的机会，多留一点思考的时间，多提供一点表达思维的机会。教学生做到三个“善于”：善于带着预习中和问题思考；善于随着老师提出的问题思考；善于从同学的发言中启发自己的思考。

4.教学生学会归纳总结。学生要真正理解以至运用一定的方法，必须学会归纳学法，然而归纳学法并非易事，须经教师的精心设计和引导。小结是课堂教学的一个重要组成部分，知识可以让学生自己去小结。通过学生小结，能及时反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，发现新的问题，进一步促进主体性的发展。如每节课的总结阶段，“通过今天的学习，我懂得了„„”“学到了什么知识？”等这一类问题，让学生归纳总结，既巩固了新知，检查了效果，发挥了学生的创造性，又达到了“课结束，趣犹存”的良好效果，提高了学生全面的数学素质。

幼儿自主学习能力培养的探索研究 第6篇

关键词：幼儿；自主；创新

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-135-01

幼儿的世界最好是幼儿自己去探索去发现的，这样他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在教学中，应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

一、创境激趣，努力激发幼儿自主学习的兴趣

1、幼儿在学习知识的过程中。具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我们运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在陶艺制作《各种各样的汽车》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《中华汽车展》环境，幼儿在好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个幼儿对汽车都有一定的认识，大大激发了幼儿的创作热情，在制作中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。于是，一辆辆形态各异，造型可爱的小汽车便呈现在大家面前。

2、幼儿都喜欢听故事。老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维。幼儿表现的欲望非常强，小朋友们个个制作出了他们心中的美好世界，有的幼儿制作出了一座“手”房子，有的幼儿制作出了“手”汽球，有的制作出“手”花瓶等。

3、喜爱表演是幼儿的天性。他们每当在表演情境中，非常兴奋，会产生强烈的表演欲望，容易融入角色学习的情境中。如：有一次，在小品《可爱的猫》中幼儿们用自己的身体语言来表演猫在不同时候的神态和表情。快乐的表演和模仿使他们不仅感受到快乐，同时进一步了解猫的形象和生活习性。这样的方式不但可使教育内容具体化，更能使幼儿从轻松愉快的氛围中领悟道理，学到知识，达到春风化雨，润物无声的效果。

二、大胆放手，给幼儿自主学习的机会

1、让幼儿有亲身体验感受的机会。让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如：在《蔬菜》制作中，我先让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，并让幼儿参与布置“蔬菜天地”环境。并引导幼儿用各种方式进行自由探索：我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜，还引许幼儿边观察边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。幼儿说：“黄瓜摸上去会刺刺的”“空心菜的梗中间有个洞”“莲藉切开有许多洞洞”“芋头爱穿一件衣服”“四季豆长得像泥鳅”“青椒长的像灯笼，中间是空的，里面有很多籽……”这是多么生动，真实的体验啊！幼儿通过自身的积极探索，获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识，为幼儿的陶艺创作积累了经验。

2、给幼儿自由创作的空间。例如，在陶艺制作时幼儿可以用自我表达的方式，来塑造不同的艺术造型从而让幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想等。因此，教师要为幼儿陶艺创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。

三、启发引导，促进幼儿自主学习

1、教师给予适当的点拨。例如，幼儿在制作陶艺中有时会被单调的制作手法感到厌倦和困惑时，会对学习陶艺失去一定兴趣。此时教师应及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。当然，我们说得“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。

2、激发幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可提出问题创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。而我们教师所提的问题应能引起幼儿探索的需要，能激发幼儿自主学习，同时能让幼儿运用自己的方式来解决问题，并能将原有经验和获得的新知识整合起来，促进各方面能力的发展。

探索小学数学自主学习能力培养策略 第7篇

数学是一门逻辑性很强的学科, 思维能力的培养是小学数学学习的主要目标。然而小学生的思维能力处于初步阶段, 很多时候学生从丰富多彩的形象意识过渡到抽象的逻辑思维的转变, 甚至抵触这种意识的转变。如何引导学生学习数学并热爱数学成为小学数学教学中的难点。

学习需要具备两个基本条件即知识和能力。传统的数学教学中, 教师为主导, 以一种灌输式的方法将数学中的概念、定理甚至规律教给学生, 学生被动的来接受这些知识, 而忽略了能力的培养。这种教学方法的生硬在一定程度上阻碍了学生的思维的培养, 挫伤了学生对学习的积极性。为此, 需要打破传统的以教师为主体的传递接受式课堂模式, 实现以学习者为中心, 教师辅导协助的自由充实的教学过程。而实现这一目标, 要汲取所需的知识, 自主学习能力的培养显得至关重要。

二、小学数学中自主学习能力培养实施策略

美国著名的数学教育家波利亚指出:“学习任何东西, 最佳的途径是自己去发现”所以在数学教学的活动中应该秉承这一思想, 将数学教学转化为学生自己动手发现的过程, 在此过程中, 教师扮演一个推动者的角色。对于实现的方法步骤及具体的过程当然是仁者见仁智者见智的, 我认为自主学习能力的培养离不开以下三个方面:

(一) 创造良好的学习氛围, 重视学生在数学活动中的主体地位

自主学习不能单纯的理解为学生自己的主动学习, 它需要在师生相互配合的基础上, 以学生为主体的学习方式。在师生平等、民主、和谐互助的学习氛围内, 教师做适当的引导, 让学生自己经历探索数学的实践体验, 引导学生来发现问题、提出问题甚至解决问题。由教师为主导来灌输知识, 还是由学生作活动主体自己主动去探索知识, 直接影响着学生对数学学习的态度和情感。突出学生在数学活动中的主体地位, 给学生足够的空间来发挥才能、表现智慧, 可以激励学生积极主动的参与到学习活动中。例如, 在教学活动中, 可以将学生和老师的角色置为平等的地位, 由学生给学生甚至老师讲解知识点, 学生之间互相考察学习效果。由老师一个人给大家上课, 变为大家都来教课, 即丰富了教学方式, 还锻炼了学生独立思考的能力。由老师一人考察大家, 变为大家相互考察学习成果, 对课堂上的知识进行主动补充, 即提高了学生自己对知识的理解, 也在竞争中拓展了学生们的思想。这种以学生为主体, 合作而又竞争的学习氛围, 有利于增强学生的探索精神, 培养学生自主学习的信心。

(二) 将数学与生活紧密联系在一起, 培养数学学习兴趣, 建立自主学习意识

对于小学生来说, 学习的动力来源于学习的兴趣。特别是数学的学习上, 更加需要兴趣的支撑。数学是与生活紧密贴近的学科, 数学的学习是服务于生活实践的。从生活中探究数学并将已经学习到的经验和知识运用到生活中, 解决实际问题是学习的目标。因此, 引导学生将生活与数学联系到一起, 重视在“情境”中的数学知识运用, 将直接对数学的学习效果产生影响。所以, 在进行数学教学时, 从学生的生活经验出发, 将数学与生活充分的融合起来, 探究学生的学习心理, 使他们对数学产生熟悉的感觉, 积极地参与到数学活动中。

例如, 在“数与代数”的课程设计中, 可以设置这样的数学生活情境:小鸭子清晨在河边散步, 它看见水中游来一群小鱼, 小鸭子高兴极了, 它迫不及待的跳进河里想捉鱼吃, 它一次接一次的钻进水里, 每次都能捉到一条小鱼。小鸭子把鱼放在岸上又再次钻进水里捉鱼。就这样, 小鸭子终于累了, 它想:我终于可以饱餐一顿了。小鸭子回到岸上数着自己的收获, 1条, 2条, 3条…“一共有五条鱼呢”小鸭子高兴的说。这时, 小鸭子的好朋友小鸡恰巧经过这里, 看见小鸭子正高兴的数鱼就问:“你在做什么呢?小鸭子?”“我刚刚在河里捉了5条鱼, 正好给你2条吧!”小鸭子慷慨的说。“可是我不吃鱼啊, 不过还是谢谢你。”小鸡说完又继续向前走了。请问, 小鸭子一共可以吃多少条鱼?

故事是小学生的最爱, 将数学知识故事化, 引导学生在听故事学习数学, 甚至学生也可以用讲故事的方式来巩固和拓展数学思维, 激发数学的学习兴趣。在对学生讲解这个故事中的知识时可以这样引导:捉到了“五条”鱼, 就是数字5, 要给小鸡“2条”, 但是呢小鸡没有要, 就是给了小鸡“0条”, 那小鸭子吃的鱼化成数学式子就应该是5-0=5条。难免会有小朋友听故事的时候, 注意力没有集中, 会认为是5-2=3条。那么当学生在你的讲解中知道为什么是5条的时候, 他学会的就不仅仅是简单的加减法, 还有对学习的专注力。

故事的趣味性会强化学生的学习兴趣, 凝聚小朋友的注意力, 教师可在教学的过程中将枯燥的数学变成贴近生活贴近身边的故事, 简单易懂, 趣味十足, 既学了数学又会有其他收获

总之, 培养小学数学的自主学习能力, 需要让学习变成身边的生活, 让书本变得丰富有趣, 充分驱动了学生的好奇心。这种培养策略, 符合小学生的心理发展规律, 不仅有助于培养学生的抽象思维, 还有利于实践能力、创新意识等综合素质的提高。

参考文献

[1]张洁洁.引导学生自主参与课堂教学[J].数学学习与研究 (教研版) , 2009, (02) .

探索多种途径培养学生自主学习能力 第8篇

(一) 切实转变观念, 强化学生的自主学习的意识

传统的教学以知识传授为主, 过分强调教师的主导作用, 忽视了学生的主体作用。教师对学生是“背着走”或“抱着走”, 学生离开了老师就寸步难行。而自主学习强调的是“学生是学习和发展的主体”老师只起着导学作用。学生在学习中不只是掌握知识, 更重要的是掌握学习方法, 培养自学和自主学习的能力, 从而为更进一步学习奠定基础。

(二) 激发学生学习动机, 使学生好学乐学

自主学习的支撑点在于学生自己想学并乐于学习。要想使学生乐于学习, 学生学习动机的激发非常重要。本人从四个方面入手激发学生的学习动机。

1. 让学生充分认识课程的意义和价值, 坚定学生学好课程的信心。

《机械制图》是一门理论和实践都较强的基础课, 主要培养学生的识图能力。需要学生具备较强的空间想象力和抽象思维能力。中职学生空间想象力和抽象思维能力非常差, 所以许多学生在刚接触课程之前已经有畏难情绪, 在学习中一遇到困难则更容易丧失学习的信心。因此在学生初次接触课程的时候, 讲清课程特点、内容、用途, 吸引学生的注意力, 使学生产生一种新奇感, 认为这门课有东西可学, 有奥妙可探, 激发学生的学习冲动和探索愿望。同时还要说明, 任何机械设计和制造人员, 如果缺乏绘制和识读机械图样的能力, 就无法从事技术工作, 以最简单的车工和钳工生产实习为例, 如果看不懂图, 就无法生产零件。让学生们意识到, 学好机械制图对他们今后的学习乃至工作都有重要影响, 同时展示师哥、师姐的优秀作品, 让他们认识到只要他们努力学习, 他们同样也能学好这门课程, 坚定他们学好课程的信心。

2. 营造愉快的学习氛围, 确保学生的自主学习地位。

要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围, 这就要求老师根据不同的教学内容, 使用不同的教学方法。如“物体的三视图”是重点, 而“补图”或“补线”是难点。无论是在讲课、辅导、还是在答疑过程中都要努力去创造一些引人入胜的情景, 设置一些对比、多解的题目, 启迪学生寻求分析问题的途径和解决问题的方法, 品尝到跳起来采摘智慧之果的乐趣。再如, 讲完尺寸标注之后, 可设置一个尺寸改错题让学生上讲台在黑板上更正;组合体读图可设计一些多解题让学生思考;讲“剖视图”, “断面图”时可设置表达方案相比照;在实践画图中, 让学生讨论, 各抒其见, 互相学习, 互相启发, 充分发挥学生的想象力和创造力等等。这种形式多样的教学方法不仅能活跃课堂气氛, 提高学生求知欲, 使他们感到每堂课都有所得, 而且也培养了学生刻苦钻研、勤于思考的习惯, 更让学生对《机械制图》课的情感体验由有趣到乐趣, 由乐趣到志趣, 进而提升到探求事物的客观规律和基本原理的兴趣上来。

3. 创设各种情境, 激发学生的学习兴趣。

兴趣是求知的起点, 是学习最好的老师, 是调动人的积极性的能源。学生有了学习兴趣, 才能产生学习的主动性, 才能对学习有感情。教师在教学中创设各种情境, 能最大限度地激发学生的学习兴趣。 (1) 运用多媒体等教学手段, 为学生创设直观多彩的学习情景。在教学中充分运用多媒体等教学手段, 给学生展示一个直观、生动的世界, 能激发学生极大的学习兴趣。比如教学生读装配图时, 想直接从装配图中读懂各零件的结构形状极其装配关系是比较困难的。但利用多媒体可以演示其拆装, 组合的过程, 并对拆装后的零件进行空间的任意放大、旋转, 这样非常的直观生动, , 学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。 (2) 创设问题情景, 激发学生的创新思维。机械制图是一门专业性较强的课程, 它来源于生产, 又服务于生产, 需要学生具有很强的解决实际问题的能力, 要学以致用。创设问题情景, 既可以激发学生的学习兴趣, 又可以培养学生的创新意识, 提高学生解决实际问题的能力。例如, 在学习读视图这部分内容时, 设计了这样一道题目:根据已知均为长方形线框的两张视图, 让学生发挥想象力, 想出符合视图的空间形体。这道题有多个答案, 如长方体、圆柱和三棱柱等。学生在解决问题的过程中, 教师可从旁协助。零件的表达方法“千变万化, 百家争鸣”, 教师可以将学生的各种表达方案张榜公布, 让学生自己去比较去评判, 指出优缺点, 最后选出最理想的表达方案。在讲到零件图和装配图时, 对某些工艺结构可以做出一些与原来不同的假设, 比较原来的设计方案是否最佳?能否需要改进?如何改进?这类题目有利于促使学生举一反三, 触类旁通, 形成发散思维能力, 从而开发和发展学生的创新意识, 为他们将来走上工作岗位能成为革新能手和标兵奠定基础。 (3) 创设实验情境, 培养学生科学探究的能力。创设实验情景正是为了满足学生的心理需要。教师在教学中有意识创设实验情景, 让学生动手操作, 主动参与, 借助操作启动思维, 使学生转被动接受知识为主动获取知识, 在培养学生科学探究的学习方式上具有不可替代的重要作用。例如“正投影法的投影特性”是机械制图整个教学的理论基础之一, 也是教材的重点之一, 但这部分内容比较抽象, 学生很难理解, 可以由老师讲授改为学生实验探究, 让学生准备两支铅笔 (新的一支当作直线, 另一支用来作图) 、一张白纸 (固定在桌子上, 当作平面) 、一把三角板和一个硬纸片 (作为探究平面) 。两人一组共同探究。一个学生把铅笔 (当作“直线”) 放在白纸 (当作投影面) 的上方, 让铅笔分别垂直、平行, 倾斜于白纸, 另一个学生利用三角板在白纸上做出铅笔的投影, 并量取投影长度, 分别与铅笔的实际长度相比较, 这样很容易得出直线平行于投影面的投影与实际长度相等、垂直于投影面的投影只是一点、倾斜于投影面的投影比实际短的结论。进而认识到直线的投影特性, 即真实性、积聚性、收缩性。依照相同的方法, 把硬纸片 (作为探究平面) 放在白纸 (作为投影面) 的上方, 依次做出硬纸片垂直、平行, 倾斜于白纸的投影, 观察投影面积, 与硬纸片面积作比较, 得出平面的投影特性, 把直线的投影特性与平面的投影特性结合起来, 进而得到正投影法的基本投影特性, 即真实性、积聚性、收缩性。

4. 体验成功, 保持学生自主学习的动力。

让学生在学习中获得成功, 得到赞扬或鼓励的体验, 能够激发学生强烈的学习动机, 促进学生一次又一次探究, 成为学生自主学习的动力源泉。如可以采用目标分层制定法, 教师可把教学目标层层分解, 并让学生自主选择, 也可让学生自定目标, 目标的制定应在学生“跳一跳, 够得着”的标准上。学生一旦实现了自己的目标, 就给予鼓励表扬, 让不同层次的学生都能体验成功的快乐。经常开展一些比赛如经常举行小组竞赛, 画图比赛, 制作教学模型的比赛等等, 给学生创造一个竞争的环境和成功的机会, 一方面可以培养他们的动手实践的能力, 提高他们的创造力, 另一方面也可以激发学生的学习兴趣。

(三) 指导学生自主学习, 形成良好的学习能力

1. 提倡学生养成课前预习读书的好习惯。

利用课上最后五分钟, 由教师对下次课的学习内容和要求、重点和难点进行简要阐述, 让学生在下次上课之前按照要求进行阅读预习, 并把“疑惑”记下来。上课时, 学生带着“疑惑”去听, 听起来更具有针对性, 更能吸引学生的注意力, 充分掌握学习的主动权。

2. 学会自我调控, 养成良好的学习习惯。

自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同, 选择恰当的切入点, 进行持续的培养和训练。首先, 帮助学生摒弃畏难情绪, 改变自身被动的学习态度, 让学生活跃起来, 兴奋起来, 行动起来。其次, 加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步, 它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯, 从而提高自我监控的水平。第三, 不断反思学习过程中出现的优势与不足之处, 增强自我意识, 调整学习策略。

3. 注重学法指导, 培养学生的学习能力。

教育不仅是要教给学生知识, 更重要的是要教给他们学习的方法。如果没有合适的学习方法, 学生不可能很好地进行自主学习。根据《机械制图》课的特点, 在教学中主要从5个方面渗透学习方法。 (1) 扎实掌握基本理论, 经常注意空间形体与其投影之间的相互联系, “从空间到平面, 再从平面到空间”进行反复研究与思索, 注意抽象概念的形象化, 随时进行物体与图形的相互转化训练, 逐步提高空间逻辑思维能力和形象思维能力。 (2) 《机械制图》课程的特点是既有系统理论又有较强的实践性。因此, 在学习中不能仅满足于对理论、原则的理解, 而必须通过作图实践, 以图为中心, 随时围绕图进行学习和练习, 更多地注意如何在具体解题时运用这些理论和原则, 要多看、多想、多画。 (3) 随时运用所学的知识和方法, 观察、分析所能见到的物体, 并用于分析、解决实际问题, 以实现理论知识向能力的转化。 (4) 由于工程图样在生产实际中起着很重要的作用, 其中任何一点差错都会给生产带来不应有的损失。因此作图时要认真细致, 严格要求, 树立对生产负责的思想, 遵守工程制图的国家标准, 培养良好的工作作风。 (5) 要及时归纳总结。每探讨一个定理, 就要把定理的内涵外延进行归纳总结:每做完一道题, 就要把做题的方法做一个比较, 归纳总结出一般的规律。比如在探讨完五棱柱的视图后, 引导学生归纳总结出一般棱柱的投影特点, 探讨完四棱锥的视图后, 教师指导学生归纳总结出棱柱、棱锥三视图的区别, 从而明确如何根据视图特点确定其轴测图形状的一般方法, 为后面读组合体视图做准备。

(四) 以学生为中心, 创建多元、互动的考评模式, 促使学生自主学习能力的进一步发展

传统的评价是以学生的考试成绩 (平时、期中、期末) 做为唯一的评价标准来评定学生的学习状况并以此来调控教学, 这种只注重总结性评价, 而轻视过程评价的做法直接动摇了学生学习的信心, 阻碍了学生自主学习能力的发展。因此, 有必要对传统的评价体系进行改革, 建立考评相结合的教学评价体系。首先改革传统的考核方式, 取消段、期考, 加大课堂提问, 加强对平时作业, 测验的兼管, 课堂提问, 作业, 测验, 按3, 4, 3折和成考核成绩。作业成绩不是采用一锤定因而是可以多次定因的方式。即如果你的作业做错了, 可以进行更正, 再打分。平时测验更多的采用自测自评、互测互评形式, 让学生参与整个考试过程, 最大程度地调动学生自主学习的积极性。其次建立与考核方式对应的评价体系。新的评价体系将包括学生的学习态度, 学习习惯, 学习主动性, 合作态度, 合作的能力, 对知识的理解、掌握、熟练应用的能力等等来综合评价学生。评价结果采用自评, 互评与教师评定相结合的方式, 并将之贯穿于整个教学过程中。

(五) 小结

总之, 培养学生自主学习的能力, 必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想, 在教学过程中, 要重视学生在学习活动中主体意识的自觉焕发, 以及学生在学习活动中主体能动性和创造性的积极发挥。同时还要不断地为学生创造一种主动参与, 合作学习, 积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围, 引导学生在学中发现问题, 提出问题, 在思考中分析问题, 理清问题, 在商议中解决问题, 共同提高。

摘要：改变学生的学习方式, 发展学生的自主学习能力, 是学生步入社会后生存与发展的需要, 是现代教育的必然趋势。教师必须转变教育理念, 从激发学生的学习动机入手, 通过指导学生自主学习, 创建自主学习活动的环境, 创设实验情境, 培养动手能力, 完善自主学习的教学评价机制, 多途径培养和开发学生的自主学习能力。

关键词：机械制图,自主学习意识,学习动机,自主学习能力,考评模式

参考文献

[1]潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社, 2000.

[2]罗伯特.斯莱文.教育心理学[M].人民邮电出版社, 2004.

[3]庞维国.自主学习[M].华东师范大学出版社, 2004.

自主探索能力 第9篇

一、自主学习的涵义及其必要性

(一) 自主学习的涵义。自主学习是一种良好的学习习惯, 学生能够在自主管理的情况下根据自身兴趣和学习目标的要求, 有针对性地投入到学习当中。或者是根据教师的提示, 积极调整自己的学习目标和学习计划, 从而能够改变以往被动的学习模式, 激发学生学习的积极性和自主学习的能力。通过自主学习, 学生能够根据个人的学习阶段和能力确立合适的学习目标, 制定合理的学习计划;学生能够对自己一定阶段的学习作出合理的评估, 发现这一阶段学习的缺点与不足, 对自己特定阶段的学习有一个清晰的认识和总结。

(二) 加强高职高专学生进行英语自主学习的必要性。一是自主学习是素质教育的要求。处在信息化的时代, 知识更新换代的周期不断缩短, 新生事物不断出现。成长不能仅仅依靠在校阶段的书本知识的学习, 要不断让自己“充电”, 才能够提高自己适应环境的能力, 避免被社会淘汰。这就要求学生在走出校门之后, 通过自主学习不断充实自己。所以在校阶段, 不是要灌输给她们多少书本知识, 而是能够教会她们如何学习的本领。而日新月异的改变就要求学生具备较高的自主学习的能力。二是自主学习是高职英语教育现状发展的必然。随着经济全球化的不断发展, 各国之间的交流增加, 英语作为世界上使用最广泛的语言, 不应停留在过去的哑巴式英语, 而是真正发挥其交流沟通的作用, 真正成为一种工具。特别是对于高职学生而言, 他们的学习更多的是为了实用性, 自主学习的意义不言而喻。三是自主学习有利于促进学生的全面发展。随着我国教育改革的不断推进, 现阶段的托福、雅思或是英语4、6级考查重点不像过去那么单一, 而是注重听力、面试等综合素质的提高。这就要求学生能够认识自己在英语学习上的问题与不足, 从而能够在自我管理的时间中有针对性地自主学习。如果培养了学生在英语学习方面的自主能力, 对学生良好学习习惯的培养, 自我管理的提高有很大帮助, 也有利于实现人的全面发展。

二、加强高职高专学生英语自主学习能力培养的策略

(一) 高职高专英语教师要转变传统的教育理念。教学目标的设置无疑是从知识、能力和情感上让学生获得提高。因此, 教师要改变填鸭式教育, 真正发挥学生主体作用, 既不能忽视“教”的作用, 又要高度重视“学”的价值。只有教师转变思想, 才能真正解放学生的思想, 从而实现学生的全面发展。我国著名教育家叶圣陶先生也曾经讲:“所谓教师之主导作用, 盖在善于引导启迪, 俾学生自奋其力, 自知其知, 非谓教师滔滔讲说, 学生默默聆受”。所谓教师不应该是完全束缚学生发展地一味灌输, 而是发挥其引导和帮助的作用。教师要明白其在学生自主学习中扮演的角色, 不应该忽视学生自我管理的主角。教师要因材施教地关注每一位学生的发展需要, 培养学生自主学习能力的提高。真正认识到自己角色的转变对学生的意义。

高职学生的学习基础差, 英语成绩普遍低, 主要是由于当前高职教育发展遇到了瓶颈, 教师与学生课堂互动较少, 学生本身基础就差, 也没有积极调动他们的积极性, 学生对英语考试不重视。所以要改变这种现状, 要从转变教师理念入手。

(二) 加强高职高专的英语实践培训。英语作为一门工具类语言, 首先必须把它讲出来, 特别是针对商务班和旅游班而言, 他们以后是要把英语作为与客户和游客沟通的渠道, 如果讲不好, 就失去了英语学习的价值。当前西安很多高职学校都注重学生的英语训练, 定期组织学生在假期去见习或是实习, 在暑期到一些星级酒店或是旅行社带团, 来增加他们实践的机会, 通过这种锻炼, 让学生不再是哑巴英语。所以在高职英语的课堂中, 也应该开设口语练习课, 纠正学生的发言问题。英语课的学习最终不是为了写在纸上, 而是为了彼此的沟通, 特别是高职学生学习的目的直接与专业挂钩, 更应该重视实践的培养。在高职英语的课本中, 有很多实用性的情节对话, 这些对话对于日后的生活有很大帮助, 所以在课堂上, 教师要通过角色的分配, 让学生进行情节对话。这样不仅能解决教师讲课, 学生不听的情况, 还可以让学生积极主动面对自己不敢说, 怕说错的问题。在课堂上, 还会有很多问题就要鼓励学生独立思考, 自主寻找答案, 对于难理解的语法或是段落, 老师可以适当给予提醒。这样才能够慢慢建立学生自主学习的意识。让学生通过自主探究, 真正成为课堂的主角, 当然这并不是要忽视教师的作用。教师是“促进”者, 他的教学职责就是提供“促进”作用, 为学生的学习进行良好的服务, 例如, 教师可以采取情景对话的模式, 鼓励学生勇敢说出来, 或是通过互助小组, 一帮一的模式, 帮助学生实现自主管理, 提高学生学习的兴趣, 达到教师学生共同改变, 共同学习, 共同进步的目的。

(三) 在高职高专英语的教学实践中挖掘英语的魅力。英语的学习入门难, 一定要找到学生能接受的方式, 比如高职学生爱听音乐和看电影, 那么就可以鼓励他们学会唱英文歌, 学会看英文字幕, 通过这样的方式, 也解决了他们学习意识差的问题。另外, 在课堂上创造良好的学习氛围, 要增加学生的主动性, 使他们觉得学习英语乐在其中, 逐步建立自主学习意识。再根据学生学习英语的特点和优势, 调整他们的学习计划。

三、结语

自主学习能力的培养对英语学习是至关重要的, 虽然现在在高职英语自主化学习中存在教学设备短缺, 师资力量不足, 学生基础薄弱的问题。但笔者通过调查问卷和材料收集, 提出了四个方面的解决措施。包括教师要转变教育理念;激发学生自主学习的积极性;在教学实践中, 挖掘英语的魅力;为学生创造良好的自主学习的环境等。虽然自主学习能力的培养不可能在短期内完成, 但通过各方努力, 创造一个对自主学习更有利的环境, 使学生能够在突破自己的道路上迈进。

参考文献

[1]崔媛.高职学生英语自主学习能力培养策略[J].科教文汇, 2013

[2]吴淑清.高职英语自主学习能力培养策略探究[J].机电产品开发与创新, 2014

[3]肖桂兰.高职英语专业学生自主学习能力培养策略[J].江苏技术师范学院学报, 2012

[4]彭鸿, 李欧纹, 佟迪.高职英语自主学习能力培养策略的研究与实践[J].价值工程, 2014

[5]袁家兰.建构主义学习理论与高职高专学生英语自主学习能力的培养[J].中国电力教育, 2008

自主探索能力 第10篇

一、在高中政治学科中培养学生自主学习能力的意义

(一) 有利于实现政治学科教学目标

高中政治教学目标是在提高学生的政治理论基础、对政治事件的分析判断能力的基础上, 促进学生认识规律的形成, 促进学生综合能力的提高, 树立学生正确的人生观、世界观、价值观, 促进学生的全面发展。培养学生自主学习的能力, 能够促使学生主动探求知识, 在探求知识的过程中培养自己分析问题、解决问题的能力, 提高对知识的记忆能力和运用能力, 从而实现政治学科的教学目标。

(二) 有利于促进学生综合能力的提高

当今社会的发展飞快, 人才的数量也逐渐增多, 高中学生以后还有很长的求学路要走, 只具备一些知识储备是不够的, 最重要的是提高自身能力。高中学生已经形成了自己的学习习惯, 思维的发展也比较成熟, 具有独立思考的能力, 培养学生的自主学习能力能够充分发挥学生的主观能动性, 归还学生的课堂主体地位。在自主学习中, 学生的自我管理意识强化, 思想和心理也更加成熟, 因此, 更促进了学生个性的发展和自我意识的培养, 使学生更符合社会发展的要求。

(三) 有利于达到新课程标准的要求

随着教育的发展, 传统的教学模式暴露出越来越多的弊端, 新课程标准要求改变传统的教学模式, 在传授学生知识的基础上, 促进学生各方面能力的提高, 把学生培养成为全面发展的人才。新课程标准要求在课堂教学中归还学生的课堂主体地位, 让学生在课堂学习中发挥主观能动性, 这样才能让学生学会选择信息、应用信息, 培养学生多渠道获取信息的能力、综合分析问题的能力、实际动手操作的能力。符合新课程标准的要求, 也适应社会发展的需要。

二、在高中政治学科中培养学生自主学习能力的措施

(一) 激发学生的学习兴趣

高中政治学科的理论性比较强, 学生往往对纯理论性的知识不大感兴趣, 只是为了成绩的提高强迫自己去学习, 学习效果不是很好, 因此, 教师应该采取一系列措施激发学生的学习兴趣。传统的政治课堂教学中, 教师为了完成教学任务对学生进行知识的灌输, 学生学习政治的方法就是死记硬背, 先把知识背诵下来, 再去理解, 有的干脆就不去理解。人民教育出版社出版的高中思想政治教材在激发学生兴趣方面有所创新, 在教材中增加了很多趣味性的漫画, 使教学内容变的抽象直观, 容易吸引学生眼球。比如在学习“矛盾双方互相转化”问题上, 教材中有《水能载舟, 亦能覆舟》的漫画, 让学生明白矛盾双方的关系, 还能够联系现实中的反腐倡廉活动。

(二) 以教材为基准培养自主学习能力

教学是学生学习的主要依据, 对教材内容的学习是学生获取知识的主要途径。在传统的政治课堂教学中, 教师注重对知识的讲述, 把大量的时间用在对教材的分析上, 在分析后把标准答案告诉学生, 让学生往答案上靠拢, 使学生的学习过于被动, 失去了对教材内容进行自主学习的空间。教师应该从教材内容出发, 培养学生对教材的解读能力和分析能力, 发挥课堂教学的主导作用, 指导学生搜集信息、使用信息, 提高获取信息的能力, 做到自主学习, 鼓励学生对问题提出自己的看法, 并培养学生理论联系实际的能力, 让学生根据自己的学习习惯找寻适合自己的学习方法, 达到学以致用的目的。

(三) 培养学生的自学习惯

自学习惯是自学能力的保障, 自学习惯的培养不是在短时间内可以完成的, 需要长时间的学习, 才能形成稳定性的学习方式。首先, 学生应该养成良好的预习和复习的习惯, 教师往往重视学生复习, 学生却很少抽出时间对知识进行预习, 课前预习能够在课堂上跟随教师的思路, 提高听课效率。复习可以及时巩固学习的知识, 使新学到的知识得到运用, 加深学生的记忆;其次, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 引导学生发现学习中的重点和难点, 鼓励学生提出自己的观点和看法, 培养学生的发散思维;再次, 培养学生课外学习的习惯。高中政治增加了很多时政性的内容, 这些时政信息是不断更新的, 有很多在教材中都没有体现, 这就需要学生在平时的生活中多阅读时政信息, 了解国内外大事, 丰富政治知识。

(四) 促进教学方式的改革

良好的教学方式对培养学生的能力有良好的促进作用, 教师应该更新观念, 探索积极有效的教学方式。教师可以采用问题教学的方式, 不断提出问题, 让学生针对问题进行讨论、分析, 最后得出结论;可以采用小组合作的讨论方式, 把学生按照组间同质、组内异质的原则进行合理分组, 再引导学生对相关问题进行讨论, 有利于活跃课堂气氛, 教师在学生讨论的过程中要加强指导, 引导学生完成教学任务;教师还可以利用多媒体技术, 对学生实施情境教学, 让学生身临其境的分析问题、解决问题, 丰富学生的情感体验。

三、总结

自主探索能力 第11篇

关键词：生物课堂 自主探索

【中图分类号】G633.91

《生物新课程标准》指出，教材内容的呈现方式应当改变传统的注入式写法，注意从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。生物教学实践性强，提倡人的全面素质教育，注重学生的主体地位，倡导学生在主动参与、乐于探索、勤于动手的探索中提高观察能力、实验能力和思维能力，而生物课堂则是实现这一目的的摇篮。

一、提升生物教师的自身素质，是培养学生自主探索能力的前提

新的教育理念、教育目标，对处在教育一线的教师提出了更高的要求。教师不但要具备扎实的生物专业知识，同时还要掌握广博的文化科技知识和教育科学理论，勇于探索新型的教学方法，大胆尝试适合课堂的教学手段，才能让学生做到对知识的融合贯通，提高学生的知识应用能力和自主探索能力。

根据《生物课程标准》，教师不仅要及时转变教学理念，调整教学思路，更要在专业素养提高上更适应课改需要，具体体现在：宽广的知识面，可以在教学中旁征博引，引导学生触类旁通；善于结合生活实际，让学生利用所学知识思考生活中的现象，解决生活中的疑问或问题；最新生物学研究成果的关注，可以让学生与时俱进，把高深前沿的科学研究与所学知识体系联系起来，从而对生物学习产生更浓厚的兴趣。

二、营造和谐的生物课堂氛围，是培养学生自主探索能力的基础

良好的师生关系能使学生对教师产生一种肯定的心理倾向，进而才能“亲其师，信其道”。建立和谐平等的师生关系，就要转变教学观念，与学生形成良好互动，并和学生共同思考设定问题。《课程标准》中强调：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂上，教师适当弱化传授者的身份，就会使学生产生积极参与、主动探索的热情和责任感，在民主自由和平等信任的氛围中受到激励和鼓舞，从“要我学、要我思考”转变为“我要学、我要自主探索”。

在生物课堂上，教师除了“传道、授业、解惑”以外，更是学生的辅导者和同行人。教师要善于站在学生的角度思考问题，与学生平等交流，鼓励学生提出问题甚至质疑进行讨论，启发学生和老师之间、学生和学生之间的交流。在交流过程中，教师要注重发现学生的闪光点，以增强学生对自主探索的信心。

三、进行有效的生物课堂教学，是培养学生自主探索能力的关键

自主探索，强调的是学生学习、探索的主体意识和能力，要求教师要在自由宽松的环境中给学生留出自主思考的余地，变“教”为“导”，激发学生的主观能动性和积极性，使其在亲身参与的过程中得到自主探索的深刻认知体验。

教师可以将生物课程设计为一个大的主线，将每部分学习内容作为一个小的主线进行探究式学习，在引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手过程中，逐步进行学习能力、分析解决问题能力和实践能力，以及创新精神带动自主探索能力的培養。

生物课堂不仅要有严肃的学习教授过程，更要有和谐开放的交流过程。在生物课堂上，教师要善于创设情境、设置问题，教师根据学生的年龄特征和知识经验，向学生提供丰富的背景材料，创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，让学生分组讨论或者互相辩论，并通过实验、查阅资料对问题进行深入思考，形成自己的认识和观点。

四、开展有趣的实验探究活动，是培养学生自主探索能力的摇篮

在生物课堂上，教师可以用生动活泼有趣的案例或者课堂实验让学生通过动手、动脑和讨论对学习产生更大的热情，增强掌握并应用知识的信心。动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程，可以调动学生的多种感官参加活动，促进他们手、眼、脑、口并用，真正参与到知识形成和发展中来，培养学生的创新能力。因此，教师要热情鼓励，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，

生物学中与我们的生活相关，学生在生活中能处处发现生物学的现象和应用，这对他们来说是非常有乐趣和成就感的。教师的引导可以从课堂延展到课外，让学生带着课堂的问题到生活里、带着生活中的疑问和发现到课堂上，在这个过程中，教师首先要善于总结和发现，积累大量的生动案例，启发学生去思考和主动探究。同时，教师可以通过一些直观化、拟人化甚至卡通化的形象，把严肃的生物知识转化为容易理解的互动过程，让笑声和趣味性形成凝聚学生注意力的“收”和启发学生发散性思维的“放”，从而使自主探索成为自觉行为。

总之，教师要明确自主探索在生物教学中的重要作用，以学生能力发展为主线提高自身素质和进行生物知识的传授，在生物课堂上，要善于营造和谐的师生互动关系和生动活泼的学习氛围，让学生在愉快的体验中进行学习、思考和自主探索能力的提高。

参考文献

[1] 娄现梅，新课改初中生物教学培养学生自主学习能力均探究，读写算：教育导刊， 2014（20）：162-162

[2] 孙秀平，初中生物教学中自主建构学习模式探索，教育教学论坛，2014（11）：198-199

[3] 刘青芳，自主探索创新，提高课堂实效，学周刊，2012（8）：140-141

自主探索能力 第12篇

过去学生参与学习活动多数是被动的, 原因是: (1) 小学生不敢自主参与学习。“师云亦云”, 丝毫不敢越“雷池半步”, 由于学生不敢说, 也就难以暴露其思维过程, 学生的创新意识受到压制。 (2) 学生不愿自主参与学习。许多老师认为小学生不懂事, 让他自己学能学到什么, 因而不敢放手, 使学生丧失了许多主动参与的机会, 这种教育教学方式, 也逐步养成了学生思维的惰性和消极的态度。 (3) 学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活动, 首先必须具备自主学习的方法, 多数同学的课前预习, 就是把要学的内容读一遍, 至于是否看懂, 能不能进行一些模仿练习等从不考虑。

那么如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与能力呢?笔者做了以下方面的尝试。

一、在自主参与意识中, 向着既定的目标努力

目标明确了, 努力才有方向。课堂上出示目标, 让学生看到学习目标, 明确本课要学习的内容和需要达到的程度, 进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。如:教学“平行四边形面积”时, 教师课始亮标:平行四边形面积是怎样得到的, 它和长方形的面积有什么关系?于是学生围绕目标开展思维活动, 通过剪一剪、拼一拼、移一移的方法, 把平行四边形转化已学过的长方形, 学生在探索与交流中便很容易推导出平行四边形的面积公式。

又如:在教学“用多种正多边形拼地板”一课时, 教师首先问:“使用给定的某种正多边形, 它是否都能拼成一个平面图形, 既不留下一丝空白, 又不相互重叠?”学生顺利回答:不是, 只有正三角形、正四边形、正六边形。于是教师出示本节课的学习目标:“使用多种正多边形是否也能拼成一个平面图形呢?”由于正多边形的种类增加, 学生在理解上遇到了障碍, 新旧知识之间产生了强烈的矛盾。于是学生有了思维活动的需要, 此时, 教师可顺应学生的需要, 安排四人一组进行拼图操作讨论, 让学生自己发现问题探索新知识。

目标导学, 把学生推到探究新知的“第一线”, 让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中, 暴露他们感受理解新知识的矛盾和差异, 把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上。通过活动, 增强了学生自主参与的意识, 让学生自己发现要学习的东西, 得到更深刻的理解。

二、激发自主学习兴趣, 形成自主参与心态

“学起于思, 思源于疑。”设疑, 就是设计疑问, 提出问题, 即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状, 独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题, 造成“心求通而未得”, “口欲言而无能”的教学境界, 引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲, 为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。有效地借助于多媒体演示, 激发学生强烈的好奇心理, 提高学习兴趣, 让抽象的数学知识变为形象的直观画面, 能收到事半功倍的效果。如教学“圆的认识”拓展延伸时, 教师提问:为什么车轮要用圆形的, 不能用正方形的吗?学生利用在实际生活中积累了的一些感性生活经验回答:圆形的会滚而方的不会。“为什么圆的会滚而方的不会呢?”教师抓住学生想知道为什么的好奇心理 (当这种好奇心一旦发展为认知兴趣, 将会表现出强烈的求知欲, 进而能自主参与课堂教学) 。用多媒体演示正方形和圆形物体的运动, 通过演示, 学生清楚地看到:方形的运行轨迹是一条波动的曲线, 而圆形的运行轨迹是一条平稳的直线。这样通过课件深层次的道理被剖析出来, 满足了学生的求知欲, 使他们“知其然”, 又知其“所以然”。

真正把学生当作学习的主人, 热情鼓励每个孩子, 实实在在地营造出平等、愉悦的学习氛围, 便于培养他们形成自主参与的心态。如:教学“圆柱的认识”时, 让学生自己剪开圆柱的侧面, 看会出现几种情况:长方形 (沿高剪) 、正方形 (圆柱的底面周长和高相等时, 沿高剪) 、平行四边形 (沿斜线剪) , 根据出现的几种图形情况, 由长方形面积=长×宽 (长就是圆柱的底面周长, 宽就是圆柱的高) 、正方形的面积=边长×边长 (边长分别是圆柱的底面周长和高) 、平行四边形的面积=底×高 (底就是圆柱的底面周长, 高就是圆柱的高) , 可推导出圆柱的侧面积=底面周长×高。学生积极参与课堂教学活动, 真正成为学习的主人。

三、创设自主探索空间, 引导学生动手实践, 促成自主参与学习

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极有效参与。教师要努力创设主动探索空间, 让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的时间与空间, 使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动, 从而获取知识, 发展能力, 以更积极的姿态自主参与学习活动。

新课程的核心理念就是关注学生, 以人为本。教师要提供让全体学生参与的时机、探索的空间。在教学中, 如果教师扶得过多, 只会培养学生思维的惰性, 不利于学生自主参与意识的培养。有这样一个课例:教学“三角形面积计算”一课时, 我准备了几组形状不一的三角形纸片, 课堂上让学生分小组协作进行剪、拼、旋转、平移等活动。学生自己动手随意摆弄, 并在充分的摆弄之后, 自己发现、归纳三角形面积的计算公式。再通过延伸, 对平移的图形进行测量, 计算验证, 整个教学过程教师讲解得不多, 学生动手操作多, 而兴趣得到保持和发展, 始终处于积极探究状态, 不但学会三角形面积公式的推导, 理解了数学知识的内在联系, 而且锻炼了动手实践的能力。

数学课堂教学就是要为学生创设主动参与的机会, 提供主动发展的空间, 引导学生的主动参与, 从而真正体现学生的主体地位, 促进学生的全面发展。

四、积极鼓励猜想, 发展探索能力

猜想是带有创造性的想象, 它是建立在已有事实和经验的基础上的。猜想是创新的前奏。在教学中, 教师有意提供大量有趣的特殊数学材料, 让学生发现规律性的东西, 从而建立归纳猜想, 这对培养学生兴趣和探索能力, 掌握科学思维方法是大有裨益的。

例如, 在六年级学生中进行了一次尝试, 先呈现了以下一些材料:

undefined

让学生进行猜想, 猜出规律后填空:

undefined

很多学生都猜想出:相邻两个自然数为分母的单位分数的差可能是这两个数相乘的积为分母的单位分数。对于学生能做这样的发现我很兴奋, 及时给予了肯定。但我马上告诉他们, 这只不过是举出的几个例子罢了, 自然数有无限多个, 不可能一一举出来。这个结论暂时还只能算作一种猜想, 它是否具有普遍性, 需要从理论上证明。此时此刻, 又激发了学生的探索欲望, 学生兴趣盎然, 便积极探索证明方法。经过小组讨论, 全班交流, 最后研究出了证明的方法:

设一个自然数为a, 则另一个自然数为

undefined

通过猜想和验证, 既培养学生的思维能力, 又培养学生的创新意识和探索新知识的能力。