初中数学课堂教学技巧

初中数学课堂教学技巧（精选12篇）

初中数学课堂教学技巧 第1篇

一、摆正学生的主体地位, 创设轻松、愉悦的课堂氛围

自从古代有了班级授课制以来, 我国的教学方式就一直延续这种授课方式。课堂上都是老师精彩不断地讲解, 学生端正地坐在下边听, 通过老师精彩的讲解, 把知识分析得相当透彻, 学生也听得很明白。但是等到课下自己去实践时却发现了很多问题自己并不能解决。久而久之, 学生就失去了听课的兴趣, 以至于在以后的教学中老师讲解得再详细, 再精采也起不到良好的效果。据此, 我们必须转变我们古老的教学模式, 在整个教学中始终体现《课程标准》中“学生为主体, 教师为主导”的教学原则, 充分发挥学生学习的主导地位, 并通过老师的引导, 良好地完成教学任务。

例如, 教学“有理数的四则运算”时, 学生已经学会了有理数的加法, 减法以及乘除法, 接下来就是把它们混合在一起进行运算。再加上以前正数的四则运算为知识基础, 对学生来说把它转接在有理数的四则运算上并不难。所以教师可以大胆地让学生自主去探索。其教学过程可以设计如下: (1) 通过抢答比赛活动, 复习正数的四则运算, 有理数的加、减、乘、除法。以活跃的气氛激励学生学习的积极性。 (2) 教师发出疑问:正数的四则混合运算能不能扩充到有理数的范围呢?用问题来调动、吸引学生的数学思维, 充分发挥学生的思考能力。 (3) 将学生均匀地分组, 使每组学生的学习基础没有太大的差异, 并以组为单位比赛看哪组能又快又准确地将问题解决, 并讲解给大家。 (4) 对表现好的组与同学给予鼓励和表扬, 并派表达能力突出的学生上台讲解。这个过程不但满足了孩子的自我表现的愿望, 也锻炼了学生的胆量和语言组织能力。 (5) 教师加以点评, 补充相关的不足之处, 并将所得结论和方法进行归纳和整理。

通过学生的自主探索, 总结归纳而得到的新知识, 会让他们印象极为深刻, 从而牢固记忆。以学生为主体的教学过程, 不仅锻炼了学生分析问题、探索问题的能力, 也使学生们在轻松和谐的学习氛围中学到了知识。

二、夯实基础, 抓住重点

大型的数学考试中, 基础知识的考查要占到百分之八十以上的题目, 平时把数学基础掌握牢固了, 成绩就不会很低, 相反基础知识不熟练、不扎实必然会受到答题思维的局限性, 甚至有时都不知该从何下手。因此我们在平时学习中要重视基础知识, 并能达到记忆牢固, 灵活应用的程度。所以这要求在数学学习中也要注意纪录整理笔记, 将每章节的基本概念、公式、法则、公理、性质等梳理清晰, 并反复查看记忆。同时把重点内容加以特殊记忆。在做题中对重点题型加以归纳、整理, 以便在以后的学习中方便查阅。

教师在教学过程中, 不但要时刻提醒学生重视基础, 而且也要在测试中让学生真正体会到基础知识的重要性。 (1) 每当讲完一个单元或一个章节后, 也要有一个梳理, 归纳和总结过程。 (2) 为了鼓励学生养成整理笔记的良好习惯, 可以定期进行学生互评活动。学生之间进行互相评价, 通过互相对比, 发现自己的漏洞, 并将最优秀的笔记呈现给大家以便自觉改正自己的不足之处, 使自己的知识重点更加突出, 基础知识更加全面。 (3) 定期检查, 批改笔记, 对不足之处加以补充;错误之处给予及时的改正, 免得学生做很多无用功。同时也促使孩子及时地整理和改正所学知识。

三、题型归类, 精益求精

数学题型千变万化, 习题数量相当繁多。只注重解题的数量而不注重习题所考查的知识点及题于题之间的差别, 就算做太多的习题所达到的效果也不会很理想, 而且很有可能会事半功倍, 加重孩子的负担, 使其厌倦了数学这门学科。总结我们往年的试卷, 我们会发现无论是期中还是期末的试题中, 大部分试题的原型都是教科书中的例题、练习题。这提醒我们教师和学生不仅要重视书中习题, 更要加强这些题的延伸和扩展练习, 所以学生在数学练习中, 一定要加强同类型题的归类, 对一些相似题进行整理、对比。从知识点结构, 解题思路和方法等方面入手, 把习题按所包含的知识, 方法进行分类。以便达到举一反三, 触类旁通的目的, 在做题中以少胜多, 以精取胜。既节省了时间, 又减轻了孩子们的学习负担, 并使学生对数学的学习不再看得那么麻烦和枯燥, 激发学习数学的兴趣。以便达到举一反三, 触类旁通的目的, 在做题中以少胜多, 以精取胜。既节省了时间, 又减轻了孩子们的学习负担, 并使学生对数学的学习不再看得那么麻烦和枯燥, 激发学习数学的兴趣。

在教学过程中, 为了让学生养成习题归类的良好习惯, 教师可以自己起带头作用, 在讲解练习或测试卷时, 要把同类题归在一起, 作出全面的分析和总结。

四、反复自评, 查漏补缺

人的记忆是有遗忘性的, 而平时的测试和中考是在我们学习之后的考查。如果考查到我们会而遗忘的知识点就再遗憾不过了, 为了弥补记忆力的这种缺憾, 我们必需重视查漏补缺, 及时的进行自我学习评价, 发现自己遗忘的知识点, 并再重新拾起, 在这样一个反复“遗忘—重记”的学习过程中, 健全自己的知识体系, 牢固记忆每一个知识点, 以便得心应手地通过每次考试, 并上交一份满意的答案。教师对查漏补缺有着一个十分重要的作用。首先在讲解新知识之前, 要注意新旧知识间的联系, 在重新讲解新知识的同时, 也要注重对旧知识的复习, 巩固和补充, 使那些已经对这部分旧知识遗忘的学生再次重新牢记起来。其次要通过相应的测试来发现学生知识的遗漏点, 帮助学生建立备忘录, 及时地补充给学生们, 使学生们对初中数学知识体系有一个全面, 清晰的记忆力。同时对于每一张试卷, 每一次测试, 都要求学生做好记录, 发现自己的薄弱环节, 并有针对性地加以训练, 巩固所学。久而久之, 在反复的强调与练习中, 学生的薄弱环节会逐渐减少, 会形成一个庞大的知识网络。

初中数学课堂教学问题设计技巧探析 第2篇

作者/迟立波

关注课堂教学设计，注重课堂的开放性、生成性和创新性的教学设计是营造一个宽松和谐的学习环境必要手段。教师必须把课的主动权放给学生，自己和学生在课堂上都要“活”起来，让学生敢想、敢问、敢做。教师要为学生提供充分发展个性的机会，充分尊重、理解、信任他们，这样才能激发他们的上进心，主动参与数学学习活动。

教师要优化问题情境，让学生亲近数学，在数学教学中要不失时机地创造问题情境，诱发学生的学习积极性，促进学生思维的可持续发展，为学生学习数学做好充分的心理准备。

一、问题设计要有生活性

数学来源于生活，教师问题的设置要让学生感觉到数学就在他们的周围。如学习“菱形的性质”一节时，教师带了一个可伸缩的衣帽架展现给同学们，将它伸缩成各种形状的菱形，并说固定在墙上既美观又实用，为学生提供了和谐的气氛。这样就强化了学生的感性认识，从而达到了学生对数学的理解。

二、问题设计要有挑战性

课堂提问是课堂教学中教师、学生、教材相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，是教师有较高智能和较高教学水平的具体体现。对课堂提问的原则、功能、技巧的认识程度决定于教师课堂教学能动性的差异，直接影响着课堂教学效果和学生思维的成败。因此，教师在教学中要根据教学内容、学生的年龄特征，创设新奇的、具有神秘色彩的问题情境。

三、问题设计要有发现性

问题情境要不断激发学生的学习动机，使学生处于“奋发”的状态中，给学生提供思维的空间，让他们学会自主学习，变“学会”为“会学”。如几何题“三线合一定理”，它叙述了高线、中线、角平分线在等腰三角形内三者之间的关系规律，这一节课开始可在复习高线、中线、角平分线概念的基础上提出一系列问题：（1）三角形一边上的高线（中线、角平分线）有什么性质？（2）等腰三角形一边上的高线（中线、角平分线）有什么性质？（3）在同一个三角形中作一边高线、中线、角平分线（这边所对的顶角）是怎样的？由此层层展开论证，开辟了知识的新领域，激发了学生求知的新兴趣。

四、问题设计要有针对性

一个好的问题情境有助于问题的解决，有助于唤起学生对教学目标的情感，增强目标意识。无病呻吟的设计非但不能使学生领悟要领，相反更容易使他们误入歧途。因此，问题情境的设置要触及问题的本质，要针对教材、针对学生。

五、问题设计要有实效性

教师不管学生回答的问题质量如何，都应该给予肯定，使学生经历一次获得结论的过程，培养他们的逻辑思维能力。有些教师在讲述专题内容时，基本直接告诉学生已有的结论或解决问题的程序，而不是启发引导学生参与知识的发生、经历探索活动的过程，因此在许多课堂教学中问题教学的偏差仍普遍存在，使得数学问题教学的误区在不同程度上影响着学生的潜能的开发，缺乏问题情境的实效性。

复习提问中教师要善于设疑，问题的形式要新颖、富有情趣，为学生所喜闻乐“答”。

从提问的内容角度看，课堂教学提问要做到四忌：（1）重点处发问点拨，切忌不痛不痒；（2）要间接问有关知识，切忌离题太远；（3）巩固性知识提问，要归类记忆，切忌肤浅零杂；（4）难点反复设疑，要深入浅出，切忌散乱无序。

总之，提问的技巧按课堂题材的不同应丰富多样、精心设计，使学生在课堂提问中迸发出创造的火花。好的课堂教学应该有宽松和谐的学习气氛，使学生在学习过程中产生丰富的情感体验，对学习数学产生兴趣，也会有积极主动的参与热情。教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。课堂提问不应是孤立地单项使用，而应有机结合地使用各种技巧提问，才能发挥课堂提问的作用。提问的过程不仅是诱导学生参与，它必须使学生给出其回答的理由，要对学生进行思维训练，让学生学会思考问题、解决问题，从而真正学会学习。

初中数学课堂提问技巧探究 第3篇

关键词： 初中；数学；课堂提问；技巧；策略

“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究有效性。好的提问，不仅能激发学生探究数学问题的兴趣，还能激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，不仅需要我们教师要做有心人，还要把问题设在重点处、关键处、疑难处。

一、初中数学课堂提问存在的问题

1、问题目的性不明确。虽然教师在深入分析教材的同时，根据学生的需要，设计了很多问题，但是效果往往并不好，原因是问题目的性不强。

2、问题意义缺乏准确性。教师都知道课堂提问题意一定要明确，不然学生不理解题意，影响课堂效果。但是由于教师问题的语言不明了准确，所提问题内涵过宽，语义含糊不清，使学生不能够准确回答。

3、问题缺乏新颖性。教师知道在数学课堂教学中提出一些与教学内容有关的趣味性问题，可激发学生的学习积极性、主动性，但是大部分教师提的问题都还是索然无味的。

4、问题难易不适中。既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索激情，又要使问题处于学生能力的最近发展区，教师认为自己在这方面存在很大的不足，他们表示问题富有思考性和挑战性不难，难的是把握好学生现有的能力。

5、提问目的片面，只追求正确答案。许多中学数学老师在课堂的提问中，其主要的目的不是真的让学生去解答，而是想通过学生的认可来认证自己的答案是否正确，例如一些老师课堂上的提问只会说“对不对”，“是不是”。还有就是提问时没有留给学生足够的思考时间，特别是少数公开课教师赶时间，急着要答案，多数学生来不及思考就要给出答案，这样的后果只会让学生当起配角来完成课堂的工作量而已。

二、提高初中数学课堂提问技巧的策略

1、课堂提问目标要明确。提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不要问得太广太深。无论提哪一类问题，都应当立意鲜明，具有一定的启发性。切忌提简单的“是非”之类的问题。

2、教师提问时措词、表达要准确。这包括两方面的含义，一是要求教师提问时发音要准确、吐词要清楚，要让学生听得明白，也就是要讲好普通话，这是对所有教师的普遍要求；二是要求教师提问时要准确地使用数学语言，不能把生活语言代替数学语言用于数学课堂教学中，要准确地读出和书写出数学式子，否则，在学生中容易引起歧义和误解。因此，在初中数学课堂教学中，教师一定要用普通话进行教学，还有就是不能使用生活语言，即使有时为了帮助学生理解某个数学概念或原理需要用生活语言进行解释，也必须给出必要的说明。

3、问题难度适中。数学教师在选择问题时，首先要关注问题的难度系数。可以从两方面衡量。第一，问题的难度是否适合所教的学生。只有对学习者进行事先的分析和解读，才能实现预期的教学目标，顺利完成教学内容。第二，问题的难度是否适合个体的学生。教师在对学生进行提问的过程中，必须针对性地抛出问题，对每个学习进度的学生都分配不同任务难度的问题。只有这样，才能有效地检验学生的学习程度，也不伤害学生的学习积极性。此外，针对个体的学生，教师必须建立起对每个学生的了解和认知，可以通过在日常教学中观察等形式，增进对每个学生的印象，还可以建立学生成长档案袋，及时发现学生的进步和特色，结合具体情况进行针对性的提问。

4、留给学生充足的思考时间和空间。教师提问后要让学生有充足的准备时间，也就是提出问题要作适当的停顿，让学生有所思考，在必要的时候，比如学生回答有困难或回答不完全时，要以不同的方式鼓励并启发学生，如点明关键，帮助学生作快速、完整的思考，以达到调动全体学生积极思维的目的。提问结束就马上让学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。

5、课堂问题要有层次和坡度。教师问题的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计，应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。

6、巧选角度，激活思维。学生在课堂上思维活动的积极性与教师的启发、引导是分不开的。要激活学生的思维，不仅要注意提问的方式，还要注意掌握学生的思维动向，在学生思维不畅或有可能受阻的时候做好启发、引导工作，让学生的思维始终处于高速运转的状态。在设计提问时，教师应根据教学多角度的提问，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度，进而激活学生多方面思维，培养学生的发散思维。

总之，教学的有效与否，学生的收获多少，都与教师在教学过程中提问的有效性有直接的关系。因此，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最有效。

参考文献

[1] 辛伟光.《新时期提高初中数学教学质量的方法与对策》.中国科教创新导刊，2012

（03）

[2] 刘丽华.《初中数学课堂如何提高学生的提问能力》.读与写（教育教学刊），2011

（04）

浅谈初中数学课堂教学的技巧 第4篇

一、打破传统课堂教学的弊端, 增加学生的实践学习机会

在传统的教学模式中, 教师使用的教学方式一直都是满堂灌的呆板教学方法, 主要是教师的单方面教授, 而学生对新知识的接受却不是很理想。这种传统的教学方式, 太过呆板缺乏变通, 而初中生正处于青春的叛逆期, 他们的逆反心理很强, 对教师这种呆板的教学方式显然不是很接受, 在这种传统的教学模式下, 学生只是在被动地接受教师强硬教授的新知识, 本身并没有进行学习的积极性, 这种学习效率是低下的。为了提高学生课堂学习的效率, 教师就应该改变这种单一的教学方式, 教师在传授新知识的过程中, 还应该加入社会实践的教学成分。一方面可以丰富教师的教学方式, 提高学生进行学习的兴趣;另一方面, 学生可以将在课堂中学到的理论知识积极应用于现实生活之中, 可以让学生学以致用的同时, 加深他们对新知识的掌握。完全将新知识变为自己所用。这就会大大提高教师课堂教学的效率, 这也不失为一个可以提高初中数学课堂教学效果的技巧。

二、积极运用多媒体进行辅助教学, 活跃课堂教学的氛围, 提高学生学习的兴趣

随着当今科学技术的不断进步, 多媒体也逐渐走进现代的课堂教学之中。多媒体因为具有图文并茂和声像具备的巨大优势, 得到了广大教师的欢迎。教师可以利用多媒体课件进行辅助教学, 代替自己满堂灌的教学模式, 这也获得了学生的认可和接受。教师可以在多媒体课件中加进可爱的图片和时尚的音乐, 这样在进行课堂教学时, 就可以用课件中的图片和音乐将学生的注意力吸引到教学内容上, 提高了学生学习新知识的兴趣, 也能达到提高学生学习效率的目的。初中生正处在对新事物怀有很强好奇心的年龄阶段, 多媒体对于学生来说, 算是一个很有神秘感的新鲜事物了, 教师将这种新鲜事物应用在课堂教学之中, 肯定会吸引到学生的注意力, 激发出学生的学习兴趣, 这样也就达到了提高学生课堂学习效率的目的。所以说, 教师将多媒体应用与课堂教学, 是一种提高学生课堂学习效率的技巧。

三、对学生使用肯定、赞扬等积极的教学方式, 通过肯定学生的学习行为, 来激发出他们的学习热情

赞美是一种很神奇的力量, 它可以激发出我们继续前行的动力。教师在进行教学时, 学生只是懵懂的孩子, 他们的学习行为在教师的引领下进行, 所以教师在学生的心里就像神人一般地存在, 他们迫切需要得到教师的肯定, 就如同干涸的土地需要雨水的滋润。这个时候, 学生如果可以得到教师的赞扬, 就好像久经干旱的土地终于迎来了雨水一样, 那种力量是巨大的。其实, 不论是学生还是教师, 或是别的从事任何职业的人, 都很需要得到别人的肯定。肯定, 就是承认了付出是有价值的。学生从教师那里获得肯定, 就是承认了他们学习行为是有价值的。暂且撇开考试成绩, 教师的肯定已经是在给他们的学习成绩进行了评分, 而且是很高的分数。学生一旦从教师那里获得了肯定, 就会很大程度上激发他们的学习热情。这样一来, 他们的学习效率也会得到提高, 因此说, 教师对学生进行赞扬和肯定的行为, 是提高学生课堂学习效率的技巧之一。

四、鼓励学生做好课后的总结, 吸收和巩固在课堂中学到的新知识

学生的学习过程不仅仅只包含课堂的四十五分钟, 课后的总结性学习也是很重要的一个环节。学生对课堂上所教授的知识, 在四十五分钟内是无法完全掌握的, 必须要进行课后的总结性学习, 进行深入地记忆。教师可以布置一些相应的家庭作业, 来达到巩固学习的目的, 这是一种鼓励学生做好课后总结的很有效的方法。但教师在布置家庭作业的同时, 不能只注重量的多少, 而忽视了质的高低, 如若家庭作业安排的不合理, 是达不到巩固新知识的目的的, 甚至会起到反作用。所以教师在鼓励学生做好课后总结的过程中, 要紧紧把握住质量的环节。从此处看, 鼓励学生做好课后总结的教学方式, 也同样是一个可以提高学生学习效率的技巧。

五、教师要做到平等对待每一位学生, 给予他们充分的尊重

学生是很敏感的, 尤其对于教师的态度。他们都希望得到教师的关注, 成为教师的焦点。可很多教师在对待学生时, 总或多或少带有点区别, 教师总会对成绩好的学生给予更多的关心, 其实这种做法对其他成绩平平或成绩很不理想的学生而言, 就是一种不公平。这样会造成学生心理的落差, 降低了他们学习的积极性, 危害性极大。因此教师要做到平等对待每一位学生, 这与成绩无关。只有做到公平公正, 才能打消学生心理上的不快, 进而提高学生的学习效率。

初中数学老师的教学方法技巧 第5篇

小学数学的学法和七年级数学的学法是完全不同的。虽然刚开始学起来好像都是那么简单,一听就懂,但问题就在于小学的知识是一听就懂,一做就会,而初中的就不一样。如果不及时地巩固,很容易一听就懂,一做就“懵”。初中的知识更多的是应用,题型千变万化,没有深入地去理解知识,根本就无法应用。比如,去括号法则,叫学生背,所有的学生都能背的出来。但如果出一个去括号的题目,特别复杂一点的(小括号中括号大括号同时出现)题目,很多学生又无从下手。因此,只有了解初中阶段的数学特点,才能够去确定自己该如何去学的问题,才能够确定学习方法。

二、指导学生预习,培养自学能力

七年级学生往往不善于预习,也不知道预习起什么作用。往往预在习完了之后,不知道自己懂了什么,也不知道自己什么不懂。还有的根本不知道书里讲的是什么。因些,在指导学生预习时应要求学生做到:一粗读,让学生先粗略浏览教材的有关内容,掌握本节知识的概貌。二反思,让学生知道自己有什么不懂,从而带着对重要概念、公式、法则、定理及应用的疑问来上课。刚开始的时候教师可以在预习前先布置预习提纲,使学生有的放矢。养成良好的预习习惯,能使学生变被动学习为主动学习,同时能逐渐培养学生的自学能力。

三、指导学生听课,向45分钟要效率

初中数学概念教学的技巧 第6篇

关键词：概念教学；理解；应用技巧

数学概念是教学工作中一项重要的内容，是基础知识和基本技能的核心，正确理解和掌握数学概念是学好数学的基础，学好数学概念是学好数学最重要的一个环节，抓好数学概念的教学是提高教学质量的根本措施。因此，要加强数学概念的教学每个教师必须高度重视，它是关系到学生能否学好数学关键。要使学生学好数学这一门科学知识，教师要注重和加强数学概念的教学，因为数学概念是数学科学中最基础的，也是很重要的知识，是学好数学知识的起点，正确理解和领会概念是学好数学的前提条件，也是发展学生智力，培养学生的思维能力，提高学生素质不可缺少的一环。

一、理论联系实践，注重概念的应用

巩固概念，首先应在初步形成概念后，引导学生正确复述。这里绝不是简单地要求学生死记硬背，而是让学生在复述过程中把握概念的重点、要点、本质特征，同时，应注重应用概念的变式练习。恰当运用变式，能使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。如“有理数”与“无理数”的概念教学中，可举出如“π与3。14”和“与”等为例，通过这样的训练，能有效地排除外在形式的干扰，对“有理数”与“无理数”的理解更加深刻。最后，巩固时还要通过适当的正反例子比较，把所教概念同类似的、相关的概念比较，分清它们的异同点，并注意适用范围，小心隐含“陷阱”，帮助学生从中反省，以激起对知识更为深刻的正面思考，使获得的概念更加精确、稳定和易于迁移。巩固是概念教学的重要环节。心理学原理认为：概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。

二、由现象到本质，理解概念深刻含义

通过归纳排除定义的非本质属性，就能使学生对概念有全面、深刻的理解，从而能正确运用概念。例如：互余概念的教学，应启发学生归纳其本质属性：（1）必须具备两个角之和为900，一个角为900或三个角之和为900都不能称为互为余角，互余角只就二个角而言。（2）互余的角只是数量上的关系，与两角所处位置可以无关。数学中的概念大多数是通过定义描述给出它的确切含义。对于这类概念要抓住本质属性，让学生归纳概括定义的基本点。对定义基本点的归纳概括过程是对定义的“再加工”过程，即是理解过程。

三、让概念和生活实际有机联系起来

教学中，要充分运用直观的方法，使抽象的数学概念成为看得见、摸得着、想得来的东西，成为学生能亲身体验的东西；这样既可以帮助学生理解概念，又有利于激发学习的兴趣。有些数学概念源于现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来的，对于这些概念教学要通过一些感性材料，创设归纳、抽象的情景，引导学生提炼数学概念的本质属性。例如，在学习“直线与平面的垂直”这一概念时，可以创设这样的教学情景：植树时如何判断树与地面垂直？问题提出后，学生们十分感兴趣，展开热烈的讨论，就连平时数学成绩较差的学生也参与进来，甚至生活中的办法也来了。学生们在不知不觉中都投入了数学课堂的思维活动之中，如何定义线面垂直，如何判定线面垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。数学概念的形成，必须联系学生的生活实际，直观、具体，建立在对事物的感性认识的基础上，所以要引导学生通过观察、分析、比较，找出事物的本质特性。

四、注重过程教学，让概念具体化

在教学过程中，如果忽视概念的形成过程，把形成概念的生动过程变为简单的“条文加例题”，就不利于学生对概念的理解。因此，注重概念的形成过程，可以完整地、本质地、内在地揭示概念的本质属性，使学生对理解概念具备思想基础，同时也能培养学生从具体到抽象的思维方法。例如，负数概念的建立，展现知识的形成过程如下：①让学生总结小学学过的数，表示物体的个数用自然数1，2，3…表示；一个物体也没有，就用自然数0表示：测量和计算有时不能得到整数的结果，这就用分数。②观察两个温度计，零上3度。记作+3°，零下3度，记作-3°，这里出现了一种新的数——负数。③让学生说出所给问题的意义，让学生观察所给问题有何特征。④引导学生抽象概括正、负数的概念。许多数学概念都是从现实生活中抽象出来的。讲清它们的来源，既会让学生感到不抽象，而且有利于形成生动活泼的学习氛围。一般说来，概念的形成过程包括：引入概念的必要性，对一些感性材料的认识、分析、抽象和概括，注重概念形成过程，符合学生的认识规律。

五、加强概念的应用训练

数学教学离不开解题，在教学过程中引导学生正确灵活地运用数学概念解题，是培养学生解题技能的一个有效途径，如通过基本概念的正用、反用、变用等，培养学生计算、变形等基本技能。因此，教师应该多给学习提供练习的机会，提高学生灵活应用概念的能力。

概念的获得是由特殊到一般，概念的运用則是从一般到特殊。学生掌握概念不是静止的，而是主动在头脑中进行积极思维的过程，它不仅能使已有知识再一次形象化和具体化，而且能使学生对概念的理解更全面、更深刻，同时还能提高学生的实践应用能力。

以上是我在多年的数学教学中对概念教学的一些体会，关于数学概念教学的各个环节，在教学中应根据不同概念特点灵活运用，学生对数学概念的掌握就比较牢固，为学生今后进一步学习数学知识和提高数学兴趣打下扎实的基础。

浅谈初中数学课堂教学的导入技巧 第7篇

一、在初中数学课堂进行导入课程的原则

初中学生在学习数学方面的能力还不是很完善, 性格方面也是玩心还比较重, 所以老师在进行课堂导入的时候要把握的最重要的原则就是要引起学生的注意, 导入的方式要尽量生动. 老师在讲解的时候要富有激情, 要自然而然地把学生引入到该堂课的主题当中, 要尽可能地做到“导而弗牵, 开而弗达, 引而不发”, 从一些具体的事例引入课堂的教学内容, 例子的选择也要具有代表性, 有一定的深度和广度, 以能够引起学生的疑问为原则.

二、初中数学课堂教学的导入技巧

1. 从生活情境方面进行课程的导入

数学其实本身就是一个和生活息息相关的学科, 我们的生活中无处不存在着数学的真理. 老师在进行课程导入的时候, 就要尽量从我们熟悉的生活情境出发, 选择同学们感兴趣并且能够参与进来的事物, 提出和初中数学有关系的问题比如, 在讲解初中几何的时候有这样一个定理:“两点确定一条直线.”这个定理对于我们来说自然是一个非常熟悉的定理了, 但是对于刚接触几何的初中生来说, 他们的理解就会存在一定的难度, 那么老师就可以从生活的情境方面进行导入, 老师可以提问:“同学们, 你们都参加过百米赛跑吗? 那你们知道我们百米赛跑当中的赛道是怎么样画成直线的吗? ”这是一个很生活化的问题, 通过这个问题就可以很简单和具象地让同学们认识到“两点确定一条直线”这个定理. 以合理的生活情境进行初中数学课程的导入, 对于学生理解教材有着很积极的作用.

2. 通过巩固复习旧知识进行课程的导入

古人云:温故而知新. 老师在进行新知识讲解的时候, 学生往往会产生一种有点恐惧的心理, 担心新的知识点难度大、不容易掌握等. 那么老师在进行课程导入的时候就可以巧妙地通过巩固和复习旧的知识, 把新旧知识之间的联系自然而然地引入课堂, 对这种现象的缓解很有好处. 在复习旧知识的时候, 学生都是得心应手的, 老师在备课的时候就要充分地掌握好什么样的旧知识点是引入新课程的最好例子通过旧的知识点展开深入, 围绕新的内容进行适当的提问这种导入新课的方式是很有效的. 比如, 在学习一元一次不等式的解法的时候, 老师就可以先温习一元一次方程的解法, 然后告诉同学们这其实是一个类似的过程, 进而导入新知识的学习.

3. 通过让同学们亲自实践进行课程的导入

对于学生来说, 一味的口头讲解很容易产生疲倦的感觉, 初中的孩子们正处于青春期, 要想为他们留下深刻的印象, 实践是一个很好的途径. 在初中数学的课程导入方面, 老师在进行新的课程讲解之前, 可以通过一定的途径带领学生去参加一些相关的活动, 让学生亲自动手参与到实践活动当中, 通过这个过程, 不仅可以培养学生的动手能力, 而且对于学生掌握新知识的效果也是很好的. 比如, 在学习三角形知识的时候, 有一个知识点是三角形的三个内角和是180°, 老师就可以在上课的时候让学生随便做一个三角形的模型, 然后让大家把这三个内角分别剪下来拼在一起, 这个知识就一目了然了, 大家既掌握了原理, 又对这个知识产生很深刻的印象.

总而言之, 对于初中数学来说, 知识本身的难度并不是很大, 老师想要把这些最基础的知识很好地讲解给同学们就一定要注重课堂的导入技巧, 通过最适合同学们的导入方法, 让同学们达到最良好的学习效果.

参考文献

[1]张春莲.循循善诱, 精彩导课:初中数学课堂教学导入技能探讨与尝试[J].教育科学论坛, 2009 (4) :47-48.

[2]梁玉新.创设导入乐园, 感受数学魅力:浅谈初中数学课堂的导入技巧[J].数学学习与研究, 2011 (2) :46.

[3]丁水碓.浅谈初中数学课堂教学导入的方法[J].基础教育论坛, 2011 (2) :34-36.

[4]陈玲弟.浅谈初中数学课堂教学的导入技巧[J].学周刊, 2012 (11) :202.

浅谈初中数学课堂教学的结尾技巧 第8篇

一、初中数学课堂教学结尾的主要作用

1．对教学内容进行梳理、归纳、总结，巩固学生所学知识并使之系统化．

在一堂课的结尾之际，通过教师对本节课的教学内容纲领性地、简明扼要地梳理、概括，使学生明确本课时教学内容的重点和难点，将所学知识系统化，并能使新知识、新方法牢固地注入学生的认知结构中，使之在学生的头脑中留下深刻的印象，让学生体会到掌握新知识的喜悦．

2．促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习作准备．

在课堂教学结尾时，提出与本节和后续内容相关的问题，让学生带着问题离开课堂，对活跃学生思维，开阔学生视野，提升学生能力都具有深远的意义和价值．

二、初中数学课堂教学结尾的形式

1．总结式结尾．

将本课内容简明扼要且有条理地归纳总结，指出重点、难点，引起学生的注意，这是教师最常用的一种结尾形式，称之为“总结式结尾”．如“中心对称图形”小结时，本节应掌握：(1)中心对称的有关概念；(2)应用中心对称图形，解决有关问题；(3)中心对称图形的定义、性质及中心对称图形与中心对称的区别与联系；(4)判别一个图形是否是中心对称图形的方法．通过归纳与总结，能使学生理清知识结构，能够系统地掌握本节所学知识．

2．呼应式结尾．

新课伊始结合教学内容创设情境、激发兴趣、提出问题、设置悬念，让学生带着问题进入课堂，课尾利用本课时所学的知识，解决课始问题，这样的情境串联设计，首尾呼应，浑然一体．这就是“呼应式结尾”．例如，教学“垂径定理”时，课始提出我国古代建筑赵州桥的主桥拱跨度为37.4米，拱高为7.2米，设置悬念：“谁能求出赵州桥主桥拱的半径？”主体部分讲垂径定理及其初步应用，结尾我作了如下设计：(1)在教师指导下，学生画出数学图形，将实际问题转化为数学问题．(2)学生尝试应用“垂径定理”及“勾股定理”建立方程模型，求主桥拱的半径．(3)教师点评，归纳、小结方法，师生共同给出实际问题答案．这样的课堂结尾，前后呼应，充分发挥了学生学习的主动性，既突出本课时的教学重点，巩固了新知，又体现数学的应用价值，同时激发了学生的学习热情．

3．探究式结尾．

在课堂结束时，留下问题，让学生去探究，既能使学生对本课内容有深层次的理解，又能开拓学生的视野．例如，在“菱形”一课结尾时，我设计了如下探究活动：“一个内角是72°的菱形的分割”（1）在菱形ABCD中，∠A=72°．请设计三种不同的分法，将菱形ABCD分割成四个三角形，使得每个三角形都是等腰三角形．画图工具不限，要求画出分割线段；标出所得三角形内角的度数；不要求写出画法和证明；只要有一条分割线段位置不同，就认为是两种不同的分法．（2）你能把上述菱形分成四个面积相等的三角形吗？有多少种分法？试一试！这样的课堂结尾设计，从课内教学内容延伸到课外的活动探究，使课内和课外有机地结合起来，促使学生运用已知去获取新知，不断扩大学生的知识面，有利于学生探究能力的提升．

4．衔接式结尾．

在数学课堂教学中，一些内容前后紧密相连，教师可在结尾时设计一些富有启发性的问题情境，使学生急于求知下节课的内容，使这节课的结尾成为下节课的开始，让教学内容前后衔接，形成完整的知识体系．这种结尾形式称为“衔接式结尾”．比如：在教学完“一元二次方程的根的判别式”时，写出一个系数十分“麻烦”的一元二次方程：2014x2+998x-2015=0，让学生判别根的情况，并要求学生求其两根的平方和，学生最初的想法是直接求根，然后计算，但系数之繁使他们为难．进而指出，下节课还有系数更加繁复的一元二次方程，也要求根的平方和，这种结尾给学生一种暗示：不能硬算，需要寻求新的关系．这就为下节课学习“一元二次方程的根与系数的关系”做了铺垫，同时激发了学生进一步求知的欲望．

5．开放式结尾．

新课程下的课堂教学应该给学生留有足够的时间和空间去思考和活动，同时要让学生有机会畅谈他们的体验、感受和收获，表达他们的喜悦和困惑，提出建议和见解．因此，课堂结尾时应关注学生的学习感受和体验，要具有开放性．比如讲完“反比例函数及其图像”后，提出三个问题让学生自主归纳：(1)本节课你的收获是什么？(2)通过今天的学习，你想进一步探究的问题是什么？让学生将获取知识、掌握技能、提高能力和培养数学素养统一起来，真正体现“以学生为主体，教师为主导”的启发式教学．

摘要：数学课堂教学如何结尾,它直接关系着课堂教学的成败及教学效率的高低.完善精要的结尾,可以使课堂教学锦上添花,余味无穷.

浅谈初中数学教育教学技巧 第9篇

依据新课标数学教育要求,拒绝死读书、读死书的教育弊端,教师要针对数学的系统知识进行有条不紊的教学思路,完成教学大纲同时,应在学生学习过程中进行数学相关的技巧运用,全面解读初中数学教学的种种思路及方法。

1.掌握数学基础知识。关于课本中有关数学概念的理解与应用,克服机械的教学思路,在教学中学会教育技巧,以课本为基础,进行习题的深入研究与知识演化,有针对性的进行例题讲解与分析,在复习旧知识,来充实新知识,加强学生分析能力在数学知识的应用,提高学生的学习积极性。

2.掌握数学学习规律,在新旧知识交替进行时,以数学教学的整体系统为依据,完成对数学问题的准确解析,深入理解,灵活运用,并寻找最优解题思路,找寻规律,完成教与学的良性循环。

3.系统化教学模式的建立。对教学课堂的知识点过滤与整理,进行知识串讲与知识的运用,结合新旧知识的交叉,寻找知识架构与新的知识链的应用。把握课堂教学脉络,结合教学大纲及目的,形成一套系统的完善的教学模式。

二、抓住数学教育的实质内容

教师在教育过程中,要注重课堂的灵活性教学了,并投入感情,传授知识的主体内容,结合学生的接受程度,运用教育技巧来充分调动学生学习兴趣,达成课堂浓厚学习氛围,及通过教学目标及过程的适时建立,进一步让学生思维模式及处理问题、归纳规律,情感教学,不断延伸知识,应用于学生的数学任务中。

因此,数学教师应以更为专业的教学水平及技巧,逐步有效的去完成不同时期的学生知识掌握的能力,让学生养成善于学习,乐于学习、自主学习的学习精神,有效提高学生成绩的同时,完成新课标的要求。

1.在初中数学教学过程中,以目标达成为标准,进行学习技巧的不断跟进,细化课堂,笔者认为,首先,让学生养成课前预习的习惯,掌握课堂主要内容,进行知识的印象化记忆基础;其次,在上课过程中,专注教学内容,不分心不走神,全神贯注的听讲过程;第三,培养自己及时复习的精神,不拖拉,不懒惰,勤能补拙,查漏补缺;最后,要养成认真写作业的好习惯。同时,更为高效的学习技巧,也应该从下面几个方面进行研讨。

(1)通过预习,关于新内容,新知识的系统全面的掌握,对于之前已学知识的唤起,从中掌握熟悉与思考的综合能力提升,抓重点,对易考易错的题型进行解析,掌握课堂的学习技巧,比如可以进行笔记摘抄、错题知识点整合,标出课堂知识要点,灵活掌握知识的能力,归纳总结学习发放及技巧,并在学习过程中进行不断尝试与演绎。达成更好的学习效果。

(2)掌握课堂的知识点构造。通过在教学中的主要知识的吸收与消化,注重课堂的主要性是教育技巧的首要条件。1)要做到不走神,认真进行课堂学习。2)有重点,有分析,进行课堂标准与错题记录。3)通过预习,进行重点内容的提问与解决,参透知识要点与应用。4)对于问题的回答,要严谨科学。注重逻辑思维的运用。5做好课后训练,进行新旧知识的串联与巩固。

复习阶段是查漏不缺的过程,在复习汇总中对新旧知识,进行积累与提高,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,通过有效的筛选知识漏洞,系统知识的巩固,思维能力的训练发展,促成成绩的达标过程中需要结合:一是,内容的充实与结构的明确,重点突出、考点解析。一要要结合课堂内容,抓住重、

难点进行复习。 二要复习中进行规律总结,完善学习方法,确定“今日事,今日毕”的好的学习习惯,掌握记忆曲线,使学习成绩效果最佳。三要科学运用时间。 四要进行复习技巧的灵活性。五要注重规律性知识与系统知识的构成。

(3)认真进行课外作业,在提高作业质量,控制作业量的情况下,教师进行作业监察与修改,便于课堂新旧知识的有效传达。以理解与掌握新旧知识为依据,进一步使得复习与预习的共同知识的学习,

2.对解题技巧的掌握。解题技巧的灵活掌握,是在基础知识为前提下,完成的知识性检测的过程,由于技巧方法的不同,数学解题思路亦不相同,有效的学习技巧掌握,将化难为易,一题多解,多角度去分析问题,解析问题,最终寻找问题的最优解与最准确的答案,此方法,有效的提高的数学学习效率与质量。通过技巧掌握,发散性思维训练,学会举一反三,触类旁通。

三、小结

初中数学教育教学技巧的总结与应用,是数学知识与思维的有效延伸,通过总结教学过程中的不同技巧与方法运用,进一步促成数学教育的步伐发展与进步。

摘要：在初中数学教学过程中是不可行的,所以,教师要充分发挥自己的主观能动性,摆脱应试教育的传统教育观念,建立以培养学生兴趣为基础的,进行教学技巧的梳理与运用,使得数学教育研究的价值提升,并有助于初中学生对于数学学科的浓厚兴趣,及培养学生的技巧应用能力,让学生融入数学,参与数学,快乐学数学。因此,教师要充分调动学生数学学习的积极性、主动性,在课堂上进行数学教学技巧的运用。

初中数学课堂提问的技巧与方法 第10篇

一、注重课堂的组织与引导

中学生正处于青春期,天性活泼,数学教师需要帮他们做好引导工作。例如基本的公式和定理,教师在教授过程中一定要严格要求,不能有丁点马虎。对于定理识记可以采用形象记忆与联想记忆相结合,在理解的基础上科学识记,再配以老师的督促,促进学习竞争的形成。

对于课堂教学本就应该做好回归工作,教师只需要对课堂进行组织,把教学目标给大家明确说明一下,对于学生的学习过程来说,只有让学生亲自读、亲自看、亲自写,只有学生自己动手获取的知识才是学生自己的知识。

二、提问的技巧———能力教育胜过知识教育

三尺讲台其实并不是老师表演的舞台,作为一节课程的艺术总监,教师所要做的事情是做好引导,就像一首交响乐,指挥大家做好铺垫之后,高潮的演唱还要教给学生表演。

1.提问不等于讨论

说到教学,现在很多人认知上存在误区,我把知识教给学生我的任务就算完成,其实在学校教育阶段,我们需要传授给学生的知识数量其实是有限的,在学生一生的成长之中,中学阶段所能学的知识可能连十分之一都不到,对于学生来说,知识只是一个方面,帮助学生树立科学的人生观、价值观,帮助学生学生学会成长,帮助学生掌握学习的方法在一生成长中至关重要。因此课堂提问不是让学生随意讨论,课堂提问需要从启发性、过程性等方面切入,一个学生当他走出校门来到社会的时候他学会了思考,这样的教育才是合格的教育。

2.提问才能激发兴趣

说到学习兴趣,相信大家都会觉得很重要。可是兴趣其实不仅仅是我们平常理解的有意思。兴趣其实是可以在问答和辩论的过程中帮助学生逐步建立的,所以要让学生爱上数学课,首先要教会学生解决问题的方法,让学生游刃有余地在数学的海洋里遨游。老师一定不要简单认为提问只是给学生设置障碍,提问可以让学生更明白一些表面现象背后的本质,那些道理明白之后,遇到题目可以理清思路,以后对知识的接受能力更强,理解速度更快,受益终身。通过提问激起学生探究的兴趣,这才是提问的初衷。任课教师站在教育第一线,既要与学生沟通又担负着传道授业的重任,如何科学有效地提问,是需要不断揣摩的关键问题。

3.巧妙设问能提高思维活跃度

现在数学课程的编排与实际生活联系越来越紧密。例如课本中有一个例题:某班同学去18千米外的北山郊游,只有一辆汽车,需分甲乙两组,甲组先乘车、乙组先步行,车行至A处,甲组下车步行,汽车返回接乙组,最后两组同时达到北山站。已知汽车速度是60千米/时,步行速度是4千米/时,求A点距北山站的距离。初见这道题目,别说是学生就是老师也被绕得晕头转向,但这个题目与我们的生活息息相关,我们不妨就交给学生开动脑筋解决。

首先大家画一下路线图。学生画完,老师可以在多媒体上制作一个彩色出发动态线路图,每段分别用不同颜色标注,A组、B组路线也用不同颜色加以区分。这样一个清晰明了的线路图摆出来之后,解决方法也就呼之欲出,教师再引导同学们假设和分段标注算式,最终老师引导学生通过自身努力解决问题,感受过程中的喜悦,锻炼意志,培养自己独立的数学思维模式。

4.结合课本适当发散学生思维

现在课本中有很多的“想一想”、“做一做”、“看一看”等栏目,他们就是为了分散开学生的思维而设置的,很多学生直接学习这项知识,学得很慢,过一段时间的消化吸收之后回头来复习就融会贯通了。“想一想”里面的很多知识都是与现在学习的知识有关联的,同时也是与别的知识相关的。针对这些栏目,有的学生看过之后会想到很多,而有的学生就只是看到书本上面这点。老师可以引导他们小组讨论,自由发言,互相提高,不要让学生因为自己没有想到某个方面而一直深陷在自卑中。有的学生理解能力稍强,有的学生计算能力稍好,有的学生两项能力都不太好,这个时候老师一定要善于发现学生的闪光点,引导他们正视自己的问题,通过不断学习和完善提高自己,千万不要自己也给自己贴上“笨”学生的标签,否则将失去进步的机会。

教育的过程同花草成长的过程一样,并不是一蹴而就的,教书的过程是漫长的,只要你用心教了,学生自然就感觉到,学习也就越来越好。其实教育的过程并不是因为你教育的多么细致而使学生获得成功,教育不是代替学生成长,教育的过程在于方法,在于引导学生自我提升的方法,因为你用心,所以学生自然更成功。

参考文献

[1]刘艳萍.浅谈初中数学课堂教学中的“有效提问”的方法和策略.成功:教育版,2013(23).

[2]涂玉琼.浅谈初中数学课堂教学中有效提问的策略.青春岁月:学术版,2012:42.

初中数学开放题教学技巧研究 第11篇

【关键词】开放性思维 知识体系 灵活运用

数学题目是一个灵活多变的系统，学生在现有的知识能力下，对于题目的把握一定是存在着各种各样的问题，学生个体的接受能力差异，对于题目理解和解题方法仍然有着很大的疑惑。教师教学时，要注意在课堂上就给学生展示一些知识体系联系密切的开放性题目，扩展学生的思维，使他们放开大脑去想象学过的整个数学知识体系，从中找寻答案和方法。

一、着重于基础知识的把握

开放题的解答虽然涉及了整个数学知识体系，但是基础知识掌握仍然是解答的根本。所以，教师在教学过程中仍然要把握学生的教材基础知识理解情况，在掌握教材基础知识后再进行相关的开放题训练，才是有效可靠的教学方式。例如苏教版初中数学中“函数”的学习，包含了“一次函数”、“正比例函数”、“反比例函数”等相关知识，教师针对这些函数的学习要落实学生对这些函数特点的掌握情况。教师在处理好这些问题后，便可以进行开放性题目的训练，比如教师可以要求学生解题：“写出一个图像经过点（-2，3）的函数关系式。”这种函数关系式便有非常多的表达法，可以是一次函数、二次函数、正比例函数、反比例函数。题目的答案也没有唯一，所以教师根据学生列出的表达式可以给学生总结：“函数的类型有很多，你们现在接触到的函数仍然是不全面的。刚才那个题目告诉我们，针对同一种情况，不同的函数可以有不同的表达法，这启示着我们在学习过程中首先要扎实地学好基础，然后再灵活地应用基础。这样，所学的数学知识就可以解决更多的问题了，老师教的某一种知识并不是只能解决某一类问题，随着数学学习的深入，对一种问题的解决可以包含着许许多多的知识途径。所以我们首先要认认真真学好基础，打牢基础。”教师的总结就是对开放题教学的解释，促进学生重视基础的学习，以便今后能够探究更深刻的数学问题。

二、解题方式的多样化

任何知识的学习都是一个相互影响和相互联系的过程，数学知识的学习也是如此。在繁杂的数学知识网中，每种知识也存在着各种联系，初中的数学教学也要帮助学生建立起这样的认识。开放题教学就是一种对数学知识融会贯通、相互应用的过程，学生也在这种方式中才能深化数学的学习和探索。例如苏教版初中数学教材中有关“图形的全等”这节内容的学习，关于三角形全等的证明方法就存在着多样性，教师在教学时也要注意到对学生的解题方法进行检测，以便在遇到问题时能够采用更多途径来解决。比如在证明全等三角形时，初中数学知识点涉及到三种解题方法，所以教师就可以要求学生把这三种方法都运用上，写出相关的思路和过程。这是一种解题方式多样化的训练，推动了学生对知识的掌握，也增强了学生对知识的运用熟练度。

还比如“一元一次不等式”这节内容的学习，教师同样可以要求学生在解题时把想到的各种方法写出来。对“-2x +3<6x-3”这个不等式的解析，学生就可以结合“因式分解”或者“合并同类项”等相关的问题来解决。这也印证了开放题教学所采用的解题方式多样化方式所达到的效果，学生通过不同的解题方式能够加深各种知识的理解和应用，对于数学知识的掌握来说，也是一种有效的途径。

三、知识体系的灵活应用

由于数学知识有着相互联系的特性，所以开放题的解答会有着很多方式。教师在教学过程中要认识到学生对待这些问题的能力，对待某类问题应该灵活地运用所学知识来解答。例如苏教版初中数学教材中的“轴对称图形”和“图形的全等”这两部分内容，当学生遇到图形的全等证明类型的题目时，如果已经从题目中得到“轴对称图形”的条件，那么以对称轴为中心的两个图形一定是全等图形。所以知识中间的联系是十分紧密的，在图形证明的问题上并不一定要遵循判定定理来一步步推理，而是可以从“轴对称图形”中寻找突破点。这种方式的意义在于学生清楚知识体系的关联性，能够从中寻找到解题的方法和途径，对于开放性题目的解答，这种开放性的思路和想法是非常重要的，它不仅能够帮助学生快速清晰地建立起解题方法，更能够激发学生对关联知识的探讨，学生也更加深对知识的探究，促进对数学的学习。所以对于教师教学来说，数学知识的学习是整个教学环节的基础，更重要的是要进行知识体系的梳理和归纳，这样才能培养学生在面对开放题时能够迅速形成规范的解题思路，从而顺利作答。

四、总结

总体来说，开放题教学的基础在于基础知识的梳理。对于初中数学知识教学而言，基础知识的掌握是知识运用的前提，只有在充分掌握基础后才能继续进行深化探索。在对数学知识的融会贯通后，教师还需要注意对知识体系的梳理和总结，在这种形式下，学生才能有较地进行灵活运用，这也是开放题教学所带来的教学效益。

【参考文献】

[1] 袁振国 主编.《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版.

[2] 郑金洲 著.《教育通论》，华东师范大学出版社，2000年版.

主体性初中数学课堂下交流技巧 第12篇

初中数学作为初级教育体系中的一门基础课程, 一般在低年级就开始进行简单的教学。数学基本上与任何学科之间都存在着一定的关联, 在生活中更是随处都会遇到数学的问题, 几乎所有重大科学理论的发展都与数学有一定的关联, 所以从小打好学生的数学基础, 对其未来的学习和发展至关重要。初中数学不仅对学生数学理论知识基础的培养具有重要作用, 对学生思维能力的提升也具有重要的促进作用。随着教育事业的不断发展, 初中数学教育也有了更高的要求, 伴随着基础教育课程的改革, 对初中数学教育的研究必须深入其本质。要站在社会的角度上对学生们的实践能力和应用能力进行培育。

二主体性初中数学课堂下交流技巧的含义

1. 对学生实践能力的培养

初中数学主体性课堂主要是对初中学生探究能力的一种培养, 是学生实践能力提升的一种重要学习手段。这种探究精神主要是使学生不仅在头脑中理解初中的数学知识, 也要在实际应用中找到它的用处并理解其含义, 这样可以培养学生独立自主学习的相关品质, 使其可以更好地面对未来的高等教育。

2. 是数学学习的重要组成部分

初中数学教育并不是数学教育的全部, 但数学主体性课堂却是学习数学一种有效的学习手段, 是数学教育中的重要组成部分。初中数学主体性课堂培养的不仅仅是学生的数学理解能力, 更是促进了学生其他学习能力的提高。数学是一门没有终点的学科, 它对学习者的实践、学习以及相关的能力都有严格的要求。

3. 提升学生学习数学知识的兴趣

初中数学主体性课堂的另一个重要方面就是提升学生对数学的学习兴趣。由于初中的课程比较繁重, 而数学知识相对来说更是消耗学生的思考能力, 因此许多初中学生都对数学兴趣不高。但初中数学主体性课堂则可以在很大程度上弥补这一缺点, 学生在自主探究的学习过程中将体会到自主学习的乐趣, 进而提高学习数学的兴趣和热情。

三主体性初中数学课堂下交流技巧的特征

1. 具有一定广泛性思考的特点

初中数学主体性课堂要求学生必须开动脑筋、开阔自己的思路和视野, 只有头脑灵活才能在数学的学习过程中取得事半功倍的效果。而这种能力的锻炼又需要从实践中去汲取, 只有通过对身边相关事务的不断了解才能使自己的思路更为广泛, 思考面的增加是初中数学的必需素质, 也是初中数学主体性课堂的主要要求。

2. 需要学生亲自动脑去解决解决相关的问题

初中数学主体性课堂要求学生必须通过自己的体力及脑力劳动来获取相应的知识, 不能过于依赖教师的课堂教学, 这也是对初中学生数学思维能力的一种培养。

3. 具有一定的探索性和创新性

初中数学主体性课堂具有一定的探索性和创新性, 由于数学是一门没有终点的学科, 因此它的发展也是没有止境的。也在一定程度上要求了数学的相关学习探究者必须具备勇于创新的开拓精神, 任何事物的发展都离不开创新精神, 初中的数学学习也同样如此。在初中数学的学习中, 如果具备了创新精神, 将会在许多方面做到举一反三, 从而促进对数学的学习, 而初中数学主体性课堂对学生创新精神的培养也具有重要的促进作用。

四对主体性初中数学课堂下交流技巧的要求

首先学校要肯定数学主体性课堂对初中学生的积极影响, 并要注重这种学习方法的推行和实施。要将初中数学主体性课堂纳入学校的正常教学规划中, 保证其顺利地实施, 并不断培养学生的探究、实践及创新能力。同时针对初中学生对数学学习兴趣不高的状况, 教师们要采取相应的手段予以解决。如教师可以多留一些趣味性和探究性较强的数学任务, 让学生自主地去研究解决。通过自身脑力和体力的付出收获了学习成果的学生将会得到极大的自我满足, 并且由于任务的趣味性较高也提高了学生对初中数学的学习兴趣。最后在学生的数学探究性学习中, 要加强学生之间的互动交流, 使学生们在初中数学的主体性课堂经验可以得到相互的借鉴学习。在提升学生数学学习能力的同时, 对学生之间感情的促进、合作学习能力的提高也都具有重要作用。

五结束语

主体性初中数学课堂这种方法在目前还未得到广泛的运用, 并在其自身上仍存在相应不足, 但它的作用却并不能为此而抹杀, 我们要积极地去完善发展它, 使其成为学生学习数学知识的重要学习手段, 强化学生课堂的交流技巧, 做到共同进步、共同提升。

摘要：本文将主要以主体性初中数学课堂下交流技巧论述为切入点, 对其进行简要的介绍和分析, 并对如何使学生具有更好的课堂交流技巧作出相应的建议。

关键词：主体性,初中数学,课堂,交流技巧

参考文献

[1]徐婷.初中数学课堂提问有效性的研究[D].辽宁师范大学, 2012

[2]柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学, 2014