办学启示范文（精选10篇）
办学启示 第1篇
一、美国成人高等教育的办学特点
(一) 办学机构多元。
美国成人高等教育是一个比较完善的体系, 它有自己的办学目标、管理体制、办学机构、经费来源、教学原则与评估标准等。美国举办成人高等教育的机构很多, 包括高等院校、企业公司、学会组织、私人团体、社区学院, 以及图书馆、博物馆和其它文化活动中心, 等等。[1]
美国的高等院校是实施成人高等教育最主要的机构, 开展成人高等教育是其服务社会职能的重要体现。几乎所有的全日制高等学校内都设立了继续教育部、继续教育中心等成人高等教育机构, 美国的成人高等教育相当大一部分是由普通高等教育机构承担, 大学正为成人高等教育发挥前所未有的巨大作用, 并且日益全面地向成人开放, 成为接受成人学员人数最多的一个体系。培养周期短、专业适应性强的社区学院也是成人高等教育中最有活力的一个办学机构, 美国社区学院的成人高等职业教育以其灵活多样的办学和教学形式, 培养了大批训练有素的技术人员和普通劳动者, 作为学校教育、职业教育的综合体, 已成为美国实施成人高等教育必不可少的部分。另外, 社会各界也举办成人高等教育, 在美国, 几乎所有部门都举办了某种形式的成人高等教育项目。特别是在工商企业领域, 他们内部无一例外地设立了专门的人力培训与开发机构, 直接培训职员, 使企业成为学习机构。企业自办大学、校企合作办学及企业委托高校代培都是企业参与成人高等教育的重要形式, 同时, 企业成人高等教育已经成为美国企业人力资源开发与管理的重要内容。
(二) 专业与课程设置务实。
美国各类成人高等学校的专业规划与课程设置务实、富有弹性, 没有长期不变的专业与课程, 各类成人高等教育机构会根照社会现实需要对专业和课程方案进行论证, 及时增设一些新专业和课程或撤并一些过时的专业和课程。
在专业、课程的设置和教学内容的取舍上, 成人高等教育的主要承担者即社区学院紧密结合社会的需要, 淘汰和更新专业和课程, 学员可针对一定的岗位需求和自身需要选择。一般的社区学院都以职业教育为教学重点, 开设了许多覆盖面很广的专业, 涉及工业、农业、第三产业, 在专业设置方面体现出鲜明的职业性和实用性。在课程设置方面不仅与经济发展紧密结合, 而且与成人的工作和生活需要密切相关, 课程设置具有多样性, 既能提高职工工作技能的岗位培训, 满足成人生活需要的业余教育, 又能为学生提供进一步深造的职业培训, 满足不同特点的成人学习者的要求。同时, 企业也积极参与成人高等教育, 在企业成人高等教育机构中, 为了提高员工的技术水平和综合素质, 企业一般都参加课程方案的制定和论证, 有时会根据需要, 派人担任部分课程的授课任务, 发挥企业的现实优势, 有些企业的培训机构已经达到了相当高的水平。在美国, 成人培训单位与企业签订培训合同时, 针对企业提出的课程要求, 学校一般都是积极配合企业开展, 即使本校没有相关的教师, 也要设法从校外招聘相关人员, 满足企业在课程方面的需求, 确保企业按照自身意图培养员工。
(三) 教学手段先进。
当前成人高等教育发展的一个重要特征和趋势就是现代信息技术广泛应用于教育过程, 这也大大提高了成人高等教育的办学效率。在20世纪50年代, 电子视听技术就开始被引进美国远距离教育。1964年, 美国佛罗里达大学校外中心开始用电视实时转播课堂教学;1967年, 美国科罗拉多州大学在工程师继续教育中首创录象带电视教学;1968年, 美国斯坦福大学开始实行课堂教育的电视实时转播双向教学;1976年, 美国33所著名大学创立了实行电子技术媒体教学的工程师继续教育协会。随后, 在英国开放大学的影响下, 广播电视等多媒体教学也日益广泛应用于成人高等教育教学[2]。此外, 美国还利用先进的卫星电视系统向美国众多企业传递来自24所著名理工大学的一些课程。今天, 伴随网络时代的到来, 美国的网上成人学校、网上教学日益显示出其强大的生命力。网络教育打破了传统的学校教育理念, 不受时空的限制, 使学生可以根据自己的时间自由地安排学习。通过网络, 成人学生在时间安排、教学内容选择、与指导教师之间的交流等方面显得更加方便和快捷。据美国New-Promise公司的统计, 截止到2002年12月, 有415所大学开设的4216门课程在该公司登记上网的课程覆盖了美国半数以上的州。为了实施高层次的大学后成人继续教育, 美国的国家技术大学 (National Technological University) 利用卫星等前沿技术和一些著名大学的优质课程资源和教师资源开展远程教育, 为在职技术人员提供硕士研究生教育和短期课程继续教育, 加盟的高校由最初的7所已增加到现在的45所[1]。
先进的教育手段, 可以不受时间和距离的限制, 把学习机会送给不同行业和不同年龄层次的人们。实践证明, 现代化的教学手段运用于美国成人高等教育既节省了教学时间, 又保证了教学质量的提高, 它使呆板、枯燥的成人高等教育变成生动形象的教学, 对促进成人高等教育的发展起着重要的作用。
二、美国成人高等教育办学特点对我国的启示
(一) 办学开放化。
随着终身教育的到来, 成人参与高等教育的需求日益增加, 高等教育应积极向社会开放, 满足成人学习和职业提升的需要。在办学形式上, 我国的成人高等教育要实现灵活多样, 学习美国经验, 推动普通全日制大学积极参与成人高等教育, 兴办社区学院等各种形式的新型成人高校, 加强学校和社区的沟通, 利用各种教育资源发展成人事业, 通过多种渠道让成人有学习的机会。同时, 借助社会各界的支持, 鼓励企业投身成人高等教育领域, 利用高校的人力资源和企业的物力资源, 积极实行校企联合办学, 长期以来, 我国的企业参与成人高等教育比较少, 借鉴美国经验, 可尝试企业自办大学或企业委托高校代培, 这样企业可针对自身需要有目的有计划地提出要求, 加强员工职业素质和综合能力的培养, 从理论和实践两方面提升成人高等教育的教学质量。总之, 各种教育机构和社会组织都可利用自身的特点和优势, 积极参与成人高等教育, 使社会领域的任何人都有享受教育的机会。
(二) 改革课程体系, 加强实用技能训练。
随着社会经济的发展, 我国成人高等教育的课程暴露出一些问题, 其课程结构、课程内容等几方面都亟待改革。而美国等许多发达国家, 在设计成人高等教育的课程结构时, 以培养实用技能为目的实践类课程均在一半以上。在课程内容设置上, 美国成人高等教育关注经济和社会发展的需要, 紧跟时代变革的步伐, 设置与现实需求密切相关的课程, 满足成人学习的实用性和针对性。在美国各类成人高等学校中, 课程设置完全按照社会现实与岗位的实际需要而定, 富有弹性, 并且考虑到成人学习的经验性和实践性特点, 构建以社会实践知识和经验知识为主的课程体系。
在当前, 我国成人高等教育要加强与社会的联系, 适当降低课程的学术性, 侧重于课程的基础理论和实用价值, 要多考虑成人学生的工作经验, 开设有利于提高职工岗位技能的短期实用课程。可根据社会发展需要, 通过企业、学校、学生三方研讨, 按照满足企业需要、适合学生学习、促进学校发展的原则, 共同制定培养计划, 以及进行课程和专业的设置[3]。这不仅是我国现实社会的需要, 而且是成人高等教育发展的需要。
(三) 运用现代信息技术。
在信息技术时代, 美国成人高等教育改良传统教学手段, 运用现代科技进步成果, 将电脑网络、电视广播等先进设备技术引入教育过程, 大力发展网络远程教育, 满足成人学习的不同条件和要求, 为实现成人多元化和弹性化学习提供高科技支持, 提高了成人学生的学习效率和成人高等教育的办学效益。因此, 随着现代科学技术在经济和社会生活领域的应用, 我国也要鼓励在成人高等教育过程中大量使用现代信息技术。
美国在成人高等教育中应用现代信息技术使学习者可以不受学习时间、地点、方式的限制, 自己选择学习方式和时间, 根据自身需要选择专业和课程, 独立自主地学习。我国一些成人教育机构如广播电视大学等, 只是把现代信息技术作为传递信息的手段, 而忽略了其帮助学习者获取信息的功能, 忽略了现代信息技术帮助学生实现独立学习、自主学习这一功能。我国在今后发展成人高等教育的过程中, 要借鉴美国成人高等教育的经验, 以多媒体技术等现代信息技术为主要教学载体, 进一步帮助个体实现“独立学习”、“自主学习”, 发展高效率的开放式教育。
成人高等教育作为就业后的教育体系, 其特点是继续教育、终身教育。随着经济的发展, 成人高等教育除了满足职业需要外, 还将成为现代生活的需要。我们研究美国成人高等教育, 就是要借鉴他们的经验, 转变观念, 使成人高等教育更加适应时代和社会的要求。
参考文献
[1]赵俊岩.发达国家成人高等教育的发展比较及其启示[J].中国科技信息, 2005, (18) .
[2]孙立新.发达国家成人高等教育发展的特征及其启示[J].继续教育研究, 2005, (1) .
[3]李雨锦.美国成人高等教育“双主体”办学对我国的启示[J].河北大学成人教育学院学报, 2006, (9) .
[4]李连广.美国成人教育高度发达的原因[J].中国成人教育, 2007, (4) .
[5]马开剑.借鉴美国经验改革我国成人高等教育[J].黑龙江高等教育, 1999, (5) .
外军院校办学理念之环球印象及启示 第2篇
摘要：海军“和谐使命环球出访”，我军考察交流人员通过对外方军队院校参观见学、与随舰外军学员的广泛交流，对外军院校的一些办学理念留下深刻的印象,并对我军院校人才培养工作有所思考。主要包括：坚持“研讨式”教学，注重培养学员自己发现问题、解决问题能力；突出学员领导能力培养，着力打造合格的职业化军官；坚持较高的军队人才培养标准，敢于“淘汰”选拔优秀人才。
关键词：环球出访;外军;院校；办学理念
2012年4月至9月，我中国人民解放军“郑和”号远洋航海训练舰搭载着三百多名海军官兵进行了为期159天的“和谐使命环球出访”任务。这次环球出访，共到访了意大利、西班牙、加拿大、澳大利亚、印度、越南、马来西亚、印尼、文莱、牙买加、厄瓜多尔等14个国家，期间，对加拿大、印度、马来西亚、厄瓜多尔等多国多所的军事院校、训练机构进行了参观交流；安排多名我方学员先后赴厄瓜多尔、印尼等海军学院，与外方学员共同驻训；同时，整个环球航行过程中，组织美国、法国、加拿大、马来西亚等9国海军的多名初级军官和学员分航段随我舰实习，与我军学员同吃、同住、同学、同训、同值更。在历时近半年的环球航行访问中，我军考察交流人员一路对外军院校参观见学，与外军院校同行、随舰外军人员座谈交流，不断对外军院校的一些办学理念留下深刻的印象，对我军院校人才培养工作有所思考。
一、“研讨式”教学
在对意大利、加拿大等欧美国家海军院校或训练机构参观见学，以及与其相关单位军官、随我舰航行学员的相互交流中，我军考察交流人员对西方军校的“研讨式”教学方式留下了深刻的印象。比如，通过随我舰航行加拿大学员介绍，加拿大皇家军事学院的课程一般是这样进行的：多数情况下，教员并不以直接传授知识的方式进行教学，而是注重以培养学员自己发现问题、解决问题的能力为目标，教员课堂上更多的是给学员布臵一些“有价值”的问题，然后由学员自己查阅资料，自主研究，自己找到解决问题的方法和答案，并在随后的下环节教学中，由教员引导着进行研讨交流。这样的“研讨式”教学，有着鲜明的特点：
一是教学的核心目标不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”，即注重培养学员走出校门面对各种复杂多样的实际问题时自己分析问题、解决问题的能力。正如校方所强调的，“在教学中，我们的原则是努力以学员为主导，教员则主要发挥引导的作用。”
二是学员课下的所投入的学习时间和精力其实远比课上要多，因为他们要花很多时间去自己查阅资料，分析研究，准备讨论文章。据加拿大学员介绍，和他们所看到的某些国家学员在众多门课程的课堂上忙碌得团团转不一样，他们每周“上课”时间并不多，只占每周工作日时间的1/4--1/2左右（年级越高课堂时间比例越少），但他们课后的压力却非常大，为了提交的作业或研讨时能表达出一些“有份量”、“真知灼见”的东西，从而获得教员的较高成绩评级，他们不得不投入很多的精力“泡”在图书馆，上网查阅资料，分析材料，研究思考熟读问题。
三是对教员来说，得以从大量耗时但技术难度较低的“知识性教学”任务中解脱出来，他们认为这类纯知识性内容完全可以由学员自己完成，而不必浪费教员的“高级劳动”，教
员的责任应是将更多精力用于带领并帮助学员们发现并解决那些“高级的”、“有创见性的”问题，并随时应对学员通过自己思考所产生的各种新的问题。
四是有相应的一系列配套机制加以保障。如为了保障学员有足够充分的“自主式”学习研究时间，校方通常会对每周的“课堂时间”给予限定，比如低年级学员“课堂时间”占每周工作日比例一般不超过1/2，高年级学员则一般不超过1/3；为了使学员有更好的“自主”学习研究条件，学校会在图书馆的藏书、校园网络、数字化信息资源上给予较大的投入；同时，在对学员的考评淘汰机制、教员的评估奖惩机制等方面，也有相应的政策制度加以保障。
环球出访中，我军发现，这种注重提高学员自主学习和解决问题能力的“研讨式”教学理念和方式，在环球所到访的很多国家特别是深受欧美等西式教育理念影响较深的国家，如意大利、西班牙、澳大利亚、马来西亚、厄瓜多尔等国家都具有较强的普遍性。
二、突出学员领导能力培养
在对意大利、加拿大等欧美海军院校，以及马来西亚（原英国殖民地，现英联邦成员）、厄瓜多尔（西班牙原殖民地）等秉承以西式办学理念国家的军队院校参观交流中，我军考察交流人员鲜明地感到他们把培养学员领导能力放在了十分突出的位臵上。具体体现在：
一是在培训理念上，他们认为军事学院的核心目标是培养部队的未来合格领导者。如加拿大皇家军事学院在培养目标中列了10条，其中前第一、二、四条是这样规定的，“
一、毕业后成为加拿大军队的职业军官；
二、为国家服务，从事富有挑战性的职业；
四、培养领导才能，使你能够接受今天和明天的挑战。”该学院在对学员学习要求手册的第一条就是，“你学习最终的目标就是成为加拿大军队中的一名领导者。”再比如，通过与随舰航行的美国安纳波利斯海军军官学校学员交流，美国安纳波利斯海军军官学校办学的基本方针是：“使进入军校的男女青年具备服务于国家和从事领导工作的基本素质。”在澳大利亚国防军事学院，学院在发给每一名学员的《学院手册》中这样描述对学员行为标准的要求：“作为澳大利亚军队的未来领导者，学员需要在学院工作和生活的各方面，以高标准要求白己的言行。除了忠于他们选择的国防事业外，学员还必须互相合作，无论性别、种族和其它差异。必须具有毕业后能够成为成功的领导者的素质，其中最重要的是身体和精神勇气、忠诚、自律、诚实、公正、自信、责任感和幽默感。简而言之，无论何时何地，学员需要证明自己，能成为合格的领导者。”
二是在课程设置上把管理学、领导学、情商、军队人际关系等与领导能力直接相关课程作为核心专业课程。比如，加拿大皇家军事学院在“军官素质”课程系列中共设臵了6门子课程，“指挥；领导素质；道德和军事职业；沟通及媒体关系；个人研究项目；重要授课学者系列”，其中一半的子课程和培养学员领导能力直接相关。美国安纳波利斯海军军官学校从第一学年起，就把“统帅学”“领导理论与应用”等作为核心课程开设，并在学分上给予较高的权重。在教学过程中，更是通过案例分析、模拟实做等方式，着力提高学员处理未来军队实际任职可能面临的诸多实际问题的组织管理能力。
三是放手让学员参与甚至主持部分组织管理工作。在马来西亚国防大学参观交流时，我军考察交流人员惊讶发现马方接待会的会务组织、后勤保障等工作全部是由在校学员负责组织；在厄瓜多尔海军学院，我军同样惊讶发现双方的文体交流、午餐招待会等工作也是全部由在校学员负责组织。我军考察交流人员通过进一步交流了解到，马来西亚、厄瓜多尔等国军校认为让学员大量参与学校各种组织管理工作，是在校期间培养学员领导能力的重要实践途径，在学院的行政、后勤、包括部分教学助理岗位，都会有大量学员参与、分担、甚至主
持工作的情况。在美国安纳波利斯海军军官学校，则完全形成了以培养优秀领导者为目的行政管理模式。如为了培养学员的领导管理能力，海军军官学校采用了学员集中管理的方式，混编学员连，由在读学员出任旅长。学员旅下设营、连单位。在学员连中，实行不同等级、不同专业的学员混编在一起、生活在一起的办法，由高年级学员直接领导和管理低年级学员，以促进学员领导能力的培养。学员旅各主要领导岗位均实行“双轨制”，同时任命专职军官和高年级学员担任。一般情况下，学员军官为第二指挥官，但在一线指挥和管理。由学员担任的旅、营、连级主官任期一年，其他职务任期一个学期，由学员轮流担任。
三、敢于“淘汰”选拔优秀人才
在厄瓜多尔海军学院参观交流时，我军考察交流人员发现虽然厄瓜多尔是个只有1376万人口、人均年GDP只有3000美元的南美小国，但厄海军学院学员良好的综合素质、严明的纪律作风、优越的生活待遇等给我方留下了深刻的印象，特别是厄方学员的这种状况随着学员年级的增长，其整体素质、生活待遇提升感觉更为明显。如在体能素质考核上，一、二、三、四年级学员的优秀率分别为6%、27%、52%、74%；而在住宿条件上，一年级学员为60多人的大房间，二年级学员为4－6人间，三年级学员为带现代卫生间的双人间，四年级学员则为单人间。经进一步了解，这种素质、待遇明显改变的背后，是严格的晋级标准与高比例的淘汰机制，据厄校方介绍，一年级学员大约只有20－50%左右才能最终晋级到四年级。这种严格的优胜劣汰机制的存在，既客观上大大激发了学员的努力精神，又层层筛选出了十分优秀的精英人才。据随舰美军学员介绍，在他们的学校美国安纳波利斯海军军官学校，淘汰率为22%，在美国的另一所著名军校――美国西点军校淘汰率更高，四年的淘汰率达到30%左右，被淘汰者多为不适应较高的学业要求以及艰苦紧张的军事训练和管理被退学。美国军事院校认为：实行淘汰制可以激发学员刻苦学习、奋发上进的精神和荣誉感，把确实不宜留在军队的人淘汰掉，有利于军队的整体质量建设。在意大利、西班牙、加拿大、马来西亚等国军队院校，虽然淘汰率没有厄瓜多尔如此之高，但仍保持有较大比例的淘汰率，他们认为学员在校期间这种“严进严出”机制的存在，客观上把住了人才“产出”环节的标准，增强了学员学习的动力，提高了人才培养的质量。
值得注意的是，这些国家军队院校之所以能够实施严格的“淘汰”机制，是有其相应的一系列条件加以支持保障的。一是军队人才选拔标准要更高的理念在这些国家得以普遍认同。如我方与厄瓜多尔海军学院交流时，厄校方一位高层军官谈到，军队输掉了一场战争不同于球员输掉一场球赛，军队一场战争没打好的代价可能是个体生命消亡、国家民族灭亡，因此军校创立并坚守看似无情的淘汰制度，对国家却是十分有利的。在美国军队院校，同样历史上一直坚持着这一原则，即使在越战期间生源不足、战场急需人员的状况下，也不降低培养的标准。二是有完善的评估体系为学员淘汰制度有效实施提供全面客观的评价依据。如在美国、厄瓜多尔等国，军队院校均建立了科学完善的学员评估机构，对评估内容、方法和淘汰程序都有明确的规定，具有很强的可操作性。同时学院军事教育体系与国民教育体系联系紧密，学院课程设臵较好地同时适应了现代化军队和社会发展的双重需要，军队院校在教学管理队伍、教学设施和教学方法、教学质量等方面普遍高于同级地方高校，从而拓展了被淘汰学员的出路，使得被淘汰学员能较容易地融入社会，进入地方大学继续学业或选择其他适合发展的方向。三是优厚的未来待遇前景吸引着大批高素质生源，为学员淘汰制度提供了充分的实施空间。在比较出访所经各国的军队院校淘汰情况时，我军考察交流人员发现了一个有意思的现象，即各国军校学员淘汰率的高低，往往与这个国家军官相对待遇的高低成正比。
如在出访14国中军队院校淘汰比例最高的厄瓜多尔，国家人均月收入只有200美元左右，但其海军学院的学员刚毕业时，月薪就可高达1200美元，而成长为一名上校军官后月薪则可超过3000美元。在加拿大、美国、澳大利亚等国家，军官的收入较地方同样均拥有较大优势。军队优厚的待遇，吸引了大量的社会优秀人才积极投身部队、踊跃报考军校。广泛而优质的生源，为实行严格的在校学员淘汰制度提供了广阔的空间。面对众多的优秀学员，军队院校不会有淘汰部分学员而导致人才供给不足的担忧，从而更大胆、严格地执行淘汰制度，选拔优秀人才。
国外高职教育校企合作办学的启示 第3篇
1 国外高职教育中校企合作模式的探析
⑴德国的“双元制”校企合作制。德国的“双元制”教育模式早于英美等其他国家, 故被视为校企合作教育的开端。在这种教育模式中, 企业为“一元”, 职业学校为“一元”, 是坚持以企业培训为主, 学校教学为辅的原则进行的产学合作。企业招收员工, 员工以学徒的身份接受企业培训, 同时进入学校学习相应的专业技能知识。学校为企业服务, 在课程安排及专业设置等方面都尽可能的从企业的实际需要出发。企业参与职业教育的全过程。包括提供办学经费、实训仪器和设备等必须的办学条件;与学校共同商定教学计划及教学内容, 并联合对学生进行考核等。“双元制”教育的教师主要来自于专职教师和企业的工程技术人员、管理人员, 大多具有扎实的专业知识和丰富的实践经验, 能够将企业的生产、经营、技术等方面的最新情况带入课堂, 结合学生所学知识, 真正做到理论联系实际。“双元制”的最大特点是企业的广泛参与, 使学生在接受教育的过程中逐渐熟悉未来的工作和社会。
⑵英国的“三明治”合作教学计划。英国的高职教育机构普遍实行“三明治”合作教学计划。基本做法是, 学校和企业分别对中学毕业生中的申请者在基础理论知识和工程知识方面进行面试, 录取者先在企业中工作一年, 对工作形成初步的体验和认识, 一年后, 带着工作中遇到的问题回到学校, 在学校学习两至三年的理论知识, 将实践和理论相结合, 第四年或第五年再回去企业中, 将理论应用于实践。如此交替进行, 促进学校的教与学。“三明治”计划在培养目标上通过利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源培养适合企业需要的应用型人才。
⑶澳大利亚的TAFE模式。TAFE是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式。为了使学校的人才培养与就业市场之间能够顺利对接, 澳大利亚开设了公立的TAFE学院作为职业技术教育的主要办学基地, 负责实施教育与培训。TAFE模式的主要特点有:⑴政府大力支持TAFE学院的发展。首先, 政府曾颁布多项教育和经济法律, 使得TAFE学院与行业、企业的合作在法律法规的规范和保障下, 能够顺利进行。其次是资金上的支持。澳大利亚联邦政府和各个州政府每年向TAFE学院的财政拨款占到学院资金的50%~60%, 以此支持职业教育的发展。⑵企业参与TAFE学院办学的全过程。根据企业提出的员工培训的需求和目标, TAFE学院与企业共同商定包括课程设置、教学计划、教材的选取、考核内容等在内的一系列培训事宜。⑶企业参与学院管理。国家和各州都设有管理TAFE的组织机构, 如行业培训顾问委员会等, 主要由来自行业的人员组成, 对学院的重大问题作出宏观决策, 包括学院职员的招聘和定期考核。
2 发达国家校企合作经验对我国的启示
同是校企合作, 无论是德国的“双元制”, 英国的“三明治”式, 还是澳大利亚的TAFE学院, 虽然合作模式各有不同, 却都体现了学校和企业在课堂知识教学和技能训练方面理论与实践的结合。目前, 尽管我国大多数的高职院校已积极开展校企合作, 也取得了些许成效, 但由于体制、机制等方面的局限, 加上学校和企业各自追求的目标不同, 使得我国高职院校的校企合作仍处于浅层次阶段, 即仍归属于以学校为主的校企合作模式。学习发达国家校企合作的经验, 对我国高职院校的校企合作具有很好的借鉴作用。发达国家校企合作发展高职教育的经验对我国的启示主要有以下几点:
⑵发挥政府的宏观调控职能, 制定并完备相关的法律法规, 明确校企双方的权利和义务, 使校企合作落到实处。目前, 虽然我国已颁布了《中华人民共和国职业教育法》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》 (国发【2005】35号) 等相关法律法规以促进高职院校企合作的发展, 但这些宏观政策缺乏刚性执行的基础, 仅具有方向性和指导性。因此, 建立完备的法律法规, 才是保障校企合作深入开展的前提。其次, 政府应出台相应的鼓励措施, 对参与职业教育事业的企业给予一定的优惠政策 (如税收优惠等) , 调动企业参与校企合作的积极性。
⑵提高学院对校企合作工作重要性的认识。加强教师队伍建设, 着力培养既具有理论知识又有实践操作能力的“双师型”教师队伍。鼓励教师进入企业进行进一步的学习, 积极参与科技研发、技术革新等工作, 也鼓励行业兼职教师到学校讲课, 参与学校的实践教学工作。
⑶建立校企合作管理机制, 成立校企合作董事会, 对学院的重大问题作出宏观决策。学校与企业通过联合确定培养目标, 共同制定培养方案、教学计划、课程设置等。学校是理论教学基地, 企业是实践培训场所。只有将这两种不同的教育环境和教育资源有机结合起来, 充分发挥各自的优势职能, 才能共同完成好高职任务。
摘要：高职院校开展校企合作工作, 对促进内涵建设、提升人才培养质量等方面有着重要的作用。研究发达国家校企合作的办学情况及运行机制, 对我国高职院校的校企合作办学有重要的借鉴意义。
关键词：校企合作,高职教育,合作办学
参考文献
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新加坡南洋理工学院办学理念的启示 第4篇
一、新加坡南洋理工学院的办学特点
1.无界化（Borderless Mindset）校园
无界化校园是南洋理工学院最基本的组织管理理念。无界化的核心就是团队合作和资源共享，表现在：硬件上各个系部没有明显界限，教室、实训室及机器设备是共享的，而且是透明且可以随机组合的，一切根据项目需要进行编排和分配；软件及人力资源上也是根据项目研究需要随时加以调整和调配，教材也不是统一的固定教材。这样做的目的是通过无界化的管理理念，打破院系之间、部门之间、专业之间、教师之间的条块分割、互不联系的固化僵化的办学模式，建立系统的、灵活的、合作的、不断创新的办学体系。在教学与科研上大家共同参与、共同探索，在专业建设和项目开发上大家资源共享、通力协作、优势互补，始终走在行业发展的最前沿，培养社会上最急需的人才。
2.教学工厂（Teaching Factory）
教学工厂是南洋理工学院最具特色的办学模式，也是南洋理工学院的注册商标。其基本涵义是把教学环境设置在企业环境中，使二者有机融合。这能使学生将学到的知识和技能应用于多元化、多层次的企业工作环境里，实现由模拟到模仿再到融合的个体发展历程。同时，项目研发是教学工厂非常重要的一个环节，通过引进相关学校的企业项目，让师生共同参与研发和制作。学校为学生提供全时间的项目学期，并委任有专业经验的老师作为项目负责人或项目导师，让学生全身心地投入到企业项目的研发过程中。需要说明的是，教学工厂仍然坚持以学校教学为本位，它只是把现有的教学体系移植到企业环境里。设置教学工厂的目的，在于确保学生学习的课程与企业实际需要相适应，为学生提供一个更加完善和有效的学习环境和过程，鼓励和开发学生的创新能力、团队精神，提高他们解决实际问题的能力。
3.项目教学（ Project Teaching）
项目教学是教学工厂的内涵之一，又自成特色，学生专业技能的培养和提高主要是通过项目教学来实现的。学生自入学开始，就在教师的指导下进行简单的小项目学习和研究，在观察与研究中消化所学知识。学校要求每个学生每学期必须完成一个项目，前两年的项目可以是指导教师设置的，最后一年的项目应来自企业要研发的项目、比赛项目和教师创新项目。项目教学培养了学生的观察能力、分析能力、动手能力、创新能力及协调沟通能力，调动了学生学习的积极性和主动性，为学生以后进入社会打下了坚实的基础。
4.资源共享（Accumulated Experience Sharing-AESTM）
无界化的通力合作，形成了南洋理工学院的另一大特色——资源共享的经验积累与分享（AES），它包括理念的分享、技术的分享和成果的分享三方面。具体做法是，配合实践教学工厂的理念，启动企业项目研发活动，把企业项目引入学校并与学生分享项目开发经验。南洋理工学院从1994年开始，逐步建立了AES局域网，到如今已经储存了近万个精品AES项目资料，来自数千个AES项目的数以千计的工程设计流程及图纸在系统中存档，即使是开发人离开了学院，其在职期间的成果经验仍会作为资源在系统内得以保存。同时，AES还收集了丰富的当前最新科技发展的相关视频资料。
在今天这个信息技术发展迅速、人与人之间直接交流逐渐减少的网络化社会里，网络成为人们取得知识与经验的重要途径，南洋理工的AES系统就是一个巨大的网上交流平台。AES系统实质上是将师生共同参与的工程项目解决方案、经验建成一个巨大的经验知识库，使每个人都可以借鉴别人的经验，并成为团队共同进步的阶梯，从而避免走远路、弯路，提高每个人的工作效率。目前，南洋理工学院经验积累与分享已经延伸到内部审核、学生事务、学术事务、设备采购、电子教学、庆典安排、企业联系等各个方面。
5.无货架寿命（No Shelf Life）
南洋理工学院十分重视师资队伍的培养与开发，把教师视作办学的第一资源，把师资队伍建设放在学校发展的首要位置，努力打造一支具有超前意识的师资队伍。为此，学校提出“无货架寿命”的理念，即教师不论年龄大小，只要有事业心、进取心，就都可以获得学习与深造的机会；教师本人为使自身保值增值，也必须树立终身学习的观念。学校对教师的评价及绩效的发放是以教师的贡献和市场价值为标准，而不是以年龄为主要参考因素。
二、新加坡南洋理工学院对我们的启示
分析了南洋理工学院的办学理念和办学模式，再反观我国的职业教育，感觉需要改进处不少。笔者认为，要解决我国职业教育发展中存在的问题，主要应该从以下几个方面着手：
1.政府要给职业教育特别是中职教育应有的政策和资金上的支持
未来经济社会的发展，主要靠企业发展来推动，而企业发展的关键因素是人，特别是掌握应用技术的专业技术工人。这就要求政府从政策上加大支持力度、从资金上加大投入，强有力地推动职业教育的发展。政策上，主要是针对职业教育在师资培训、招生就业、校企结合、学校实用专业技术人才（有实际经验的师资）等方面存在的瓶颈问题，切实加以解决。资金上，主要是加大力度重点奖励那些有鲜明办学特色、社会信誉高、受行业认可的职业学校。近些年来，由于政策上的支持，我国的高职院校在校园基础建设和实训基地建设方面发展很快，甚至一些高职院校借势发展成为了本科院校。但是，这些升级的职业院校随着规模的不断扩张，办学方向和性质也发生了一些微妙的变化，而其中有些变化与我国大力发展职业教育的初衷并不完全相符。相对地，对于没有升格的中职学校，政府层面则关注度不够，在办学条件和政策支持上与职业教育先进国家的差距越来越大。因此，中职学校的发展应该成为以后几年我国职业教育的一个重要关注点。
2.打通校企之间的壁垒
在很多地方，企业和学校基本上互不来往、互不了解，更不用说有专业技术人才的交流，所谓校企结合都是低层次的。当下的校企合作中，学校仅仅是为企业“送”人，而且在很多时候都是专业不对口，学校培养与市场企业需要严重脱节，暴露出“养人”和“养才”的尖锐矛盾。有些学校虽然把企业引进了学校，可多数只是形式上的结合，把企业放入学校，进行流水线式地生产，学生下车间的机会很少；教师与企业专业技术人员流通不够，仍然是学校老师只专注教学、工厂工程师只关注生产，在学校教学和企业产品研发与技术改造上二者少有交集。企业仍把精力和资金放在追逐利润上。因此，政府要加强政策引导，建立人才自由流通机制；学校和企业则要解放思想，把产教融合作为双方的一项重要工作来抓，并且落到实处。
3.职业学校需要开拓性的领军人物
南洋理工学院取得了巨大的成功，在于有了像林靖东这样的富有使命感和创新能力的院长和他带领下的一批业务精干力量，这些人理想远大、思路清晰、专业精湛，富有团结协作精神，能探索并不断开拓学校发展的道路。我国的职业教育需要这样的一群人，需要用制度和机制挖掘、培养出这样的一群人。
4.要大胆引进先进的职业教育理念
南洋理工学院的教育理念很值得借鉴，特别是教学工厂、项目教学、无界化校园、资源共享等，有条件的学校要积极大胆地去尝试，没有条件的也要根据自己的情况逐渐渗透这些先进的教育教学理念，并且在实践的基础上加以创新，努力探索出适合自己发展的道路。
5.树立终身学习的观念
时代变迁、技术更新、市场变化都要求职业学校教师树立终身学习的观念，时刻在市场中考量自身价值，而不能抱住所谓的“铁饭碗”不放。南洋理工学院的成功经验之一就是每一位教师都能够自觉地不断提高自身素质，这也成为南洋理工学院快速发展的不竭动力。而纵观我国的职业教育，最大的差距之一就是教师乃至管理层的观念问题。尤其是内地一些职业学校，教师知识老化、管理层观念陈旧、重理论轻实践、无开放视野几乎成了制约职业学校发展的“顽疾”。因此，教师要不断充电，学校管理层更要充电，政府有关部门也要不断完善在用人上的优胜劣汰进出机制和激励机制。
境外职业教育办学模式对我国的启示 第5篇
关键词：职业教育,办学模式,启示
随着社会经济的快速发展, 职业教育的培养模式在不断进行改革和创新。教育部已明确要求, 要积极推进学生到企业等用人单位实习, 努力形成以学校为主体, 企业和学校共同教育、管理和训练学生的工学结合的人才培养模式, 也就是校企合作。校企合作, 旨在指导职业教育以就业为导向, 以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点, 努力提高人才培养质量。比较和借鉴的其他国家职业教育的办学模式, 无一不证明了职业教育要走校企合作的发展道路。
一、境外职业教育办学模式的特点
总结德国、美国、英国、法国、日本、澳大利亚、新家坡、韩国等国职业教育办学模式的例子可以看出, 这些国家的职业教育都与企业有着密切的联系, 政府高度重视职业教育, 通过调控干预或立法保障职业教育的健康发展。
1. 发达国家职业教育的特点。
现代意义的职业教育, 是随着资本主义工业革命的产生而产生, 随着战后西方经济的兴起而兴起, 随着当今高技术信息时代的发展而发展的。德、美、英、法、日这几个发达国家在新世纪均把教育发展的战略重点放在职业教育上。德国的“双元制”被誉为战后创造经济奇迹的“秘密武器”, 他们良性循环的培训市场和劳动力市场机制, 使得是否接受职业教育对人们就业的影响很大, 因此吸引了广大民众的参与。20世纪90年代后, 美国在失业率不断增加的形势下, 通过颁布一系列法案将职业教育引向高潮。英国高度重视职业教育, 1998年推出长期培训计划, 主张建立个人培训贷款, 甚至资助经济有困难的个人参加收费培训。欧盟15个国家中, 有11个国家的中职教育所占比例超过50%。除了政策的支持, 发达国家还建立了完善的法律法规体系作为保障。德国的《职业教育法》作为基本法于1969年就开始实施, 此外还有《职业教育促进法》、《企业法》、《手工业条例》、《实训教师资格条例》等及370多种国家承认的职业培训条例, 使得整个经济界都有法可依。美国颁布的职业教育法律法规也有155个, 有力地为职业教育发展提供了支持。英、法、日几个国家也如此。职业教育的重要特色在于企业的参与, 校企合作已成为工业化大生产下的职业教育的主要特点。发达国家校企合作模式之一是以企业为主, 德国的双元制就是典型的代表。双元制的整个培训过程由行业协会作为中介, 执行监管与质量考核, 并建立跨企业培训中心以作为中小企业培训能力不足的补充机构。英国的工学交替和日本的企业教育也如此, 企业是实施职业教育的主要组织者和管理者。模式之二是以学校为主, 美国的合作教育是主要的代表。这种模式的教育对象主要是职业学校的学生, 教育部门是职业教育的主要组织者, 负责制定学校教育和到企业进行技能培训的计划。
2. 发展中国家 (地区) 职业教育的特点。
经济起步较晚的发展中国家, 对人力资源的开发更加迫切, 行业教育与培训机构借助政府的政策优惠和资助逐渐发展起来。澳大利亚资助的行业培训机构近90所。韩国颁布了一系列的法律法规, 建立了完善的职工训练体制, 加强了对职业教育和培训的管理。新加坡1990年的教育拨款占政府财政支出的15%, 1998年达到20%, 还通过征收发展税, 建立了全国性的技能发展基金, 作为提高职工职业技能的培训费用。发展中国家人们的受教育程度往往与就业机会成正比, 因此具有学历证和职业资格证的“双证书”职业教育日益受到广泛的欢迎, 因此努力将职业教育和普通教育相互渗透, 以达到普职教育的横向沟通和纵向衔接。台湾地区就建立了一个与普通教育体系完全等价而又能与之相互沟通的职业教育体系:普通高中毕业生既可以接受普通高等教育, 也可以接受高等职业技术教育;职业高中的毕业生既可以就业, 也可以接受高等职业技术教育;初中毕业生既可以接受高等职业技术教育, 也可以升入普通高中接受教育。
二、我国职业教育的办学模式
1. 湖北省校企合作模式探索。
湖北省一直以来都比较重视中等职业教育及其教学改革创新工作, 按照集团化、规模化、品牌化、扶优做强的职业教育发展思路, 大力推进“教产结合, 校企一体化”办学模式, 探索建立职业教育、产业发展、促进就业三者紧密结合的高技能人才培养模式。2010年5月中旬, 全省推进中等职业学校校企合作现场会在罗田召开, 会议推广了罗田理工中专的经验。推行“学校在企业建立实习基地”与“企业在学校建立生产车间”的做法, 建立学校领导参与企业管理和企业负责人到学校任职、参与学校管理的新型职业教育治理层结构, 实现产业对接专业、岗位对接课程、车间对接基地、师傅对接教师、用人单位对接评估等多项对接模式。湖北省教育厅厅长陈安丽指出, 校企合作计划意在建立健全教育与行业合作, 学校与企业一体, 共同推进中等职业教育改革创新的机制。
2. 浙江职教的多种校企合作模式。
浙江省诸暨市轻工技术学校形成“校企多元紧密合作办学”模式, 先后与当地的8家大中型企业紧密合作创办了8个“企业冠名班”, 企业参与学校管理、课程改革、教育教学、师资队伍建设、学校招生和毕业生的就业。有了企业作后盾, 该校“冠名班”招生火爆, 同时带动了另外8个专业的招生。此外, 浙江省还形成了以下几种各具特色的校企合作模式:一是以宁波职业技术学院为代表的“依托企业, 产教结合”模式;二是以宁海职教中心为代表的“强强合作, 优势互补”模式;三是以永康职技校为代表的“依托区域优势, 与企业群合作办学”模式;四是组建以高职院校为龙头的校企结合职教集团。
3. 成都现代服务业职业教育集团。
为了使成都现代服务业职业教育集团学校的专业课程设置更加适应行业和企业的需要, 实现校企资源共享, 加强校企合作, 成都职教集团积极开展企业调研活动。通过调研, 首先了解到80℅的企业都愿意接受中职生, 并和中职学校进行校企合作, 认为中职毕业生具有较高的职业道德, 仪表典雅, 举止端庄, 专业技能较强, 具有较强的亲和力、团队协作与沟通能力。其次了解到企业对中职毕业生的知识、技能等各项素质的要求, 明确了在校企合作过程中, 中职学校对人才的培养目标、内容和模式。再是了解到企业参与职业教育的动因, 愿意参与的合作形式, 以及影响企业参与职业教育的因素等问题。成都职教集团的做法, 增进了学校和企业的沟通, 都认为要从学校和企业共同发展的视角, 实现校企资源共享, 推进“职前职后一体化”的教育新格局, 促进成都“世界现代田园城市建设”。
4. 辽宁省某国家级重点中专的做法。
辽宁省某省属国家级重点中专学校的做法主要有:常年聘请企业优秀的工程技术人员到学校从事实践教学和指导, 为提高教师实践教学能力, 增强学生职业素质做出了贡献, 取得了良好的教学效果;聘请企业负责人和技术主管参与学校课程改革和专业建设工作, 了解企业的用工标准和具体岗位的能力要求, 及时调整教学内容、改进教学模式;开展工学结合的培养模式, 部分专业学生在校期间到企业进行生产实践, 极大地提高了学生的实际操作技能、综合素质, 为下一个学习环节的开展打下了良好的基础;通过订单培养, 学生的就业岗位明确, 不仅技能培训更具有针对性, 而且直接接受企业文化的熏陶, 提高了学习的积极性, 缩短了岗位的适应期, 成为“成品型”人才;充分利用校内数控实训基地资源为企业加工产品, 以产助教, 既降低了实训成本又提高了师生的实战技能;加强理实一体化建设, 逐渐把生产过程融入到教学环节中, 增强感性认识, 提高学生学习兴趣, 获得较好的教学效果。
三、国外职业教育对我国的启示
1. 加大政府的支持。
国外职业教育之所以取得成功, 不乏政府的介入。近几年来, 我国大力提倡产学合作、产教结合教育培养模式, 我国经济发展和产业结构的调整对人才培养提出了更高的要求, 企业的发展依赖于职业教育, 企业的竞争也发展成了人才的竞争。因此, 我国政府职能部门应加大对职业教育的支持和扶植, 将职业教育发展的必需资金, 纳入财政预算, 设立专项资金;制定科学有效的评估标准和程序, 对职业教育进行全方位的评估, 对于达到标准的, 政府给予一定的政策倾斜或税收优惠;鼓励和支持企业投资学校, 为学校办学提供必要的实训场所、设施、实习师生的报酬等条件, 对职业教育办学突出的学校和企业给予必要的政策倾斜。
2. 建立健全相应法律法规。
职业教育办学需要解决的另一个重要问题是企业参与的积极性不高。我国在1996年就颁布了《中华人民共和国职业教育法》, 但目前没有一系列与其相配套的地方法、行业法、部门法和单行法, 《职业教育法》的精神很难在实际中得到贯彻执行。如《职业教育法》中提到“企业应当根据本单位的实际, 有计划地对本单位的职工和准备录用的人实施职业教育”这样原则性的规定, 而企业究竟该如何开展并对此享有怎样的权利和义务、违者将受到怎样的处罚等, 则没有详细的规定。不少企业为了近期效益不愿为人力资源开发投入, 导致职业教育校企合作多表现为学校一头热, 企业一头冷, 无法形成长期、稳定、互惠互利的合作关系。企业只有从职业教育中直接获利, 才会积极主动支持职业教育。企业是职业教育的坚强后盾, 同时又是职业教育的最大受益者。因此, 可通过建立健全法律法规, 明确学校与企业双方在培养人才方面的权利与义务, 同时也明确规定政府相关部门在职业教育中的法律责任及作用。从政策引导和法律约束两个方面, 保证职业学校毕业生在企业职工中占有一定的比例, 从而充分调动企业的积极性, 让企业直接参与职业教育, 把培养技能型人才作为企业应尽的责任和义务。
3. 探索多种培养模式。
我国近年来经济发展迅速, 仍属于典型的农业国, 而发达国家早已实现工业化, 不能照搬其他国家的经验, 而要结合我国实际, 重视农村和农业职业教育, 积极探索适应区域发展的技能型人才培养模式, 建立自己灵活多样的办学模式。如:学习部分地区 (如湖北省十堰技术 (基团) 学校) 的做法, 探索建立教育集团、职教园区合作模式, 促进资源共享, 优化资源配置, 提高人才培养质量;建立并推广仿真教学, 实现教学实践一体化, 降低职业教育成本;实行“企业订单”培养与培训的模式、校企联办“双元制”的模式等, 企业与学校签订人才培养培训合同, 优先录用合作学校的毕业生, 充分依托职业学校进行职工的培训, 职业学校时刻关注企业需求变化, 调整专业方向, 确定培养培训规模和方案。
参考文献
[1]陈志坚.中职教育校企合作应兼顾三方利益[N].中国教育报, 2010-04-08 (4) .
[2]上海市教科院职业技术教育研究所.发展与挑战——上海职业教育三年发展研究报告[R].教育发展研究, 2001.
[3]刘淑芳, 周明星.走向和合:“后危机”时代中等职业教育发展的新思维[J].职教通讯, 2010, (5) :31-35.
[4]国家教委职业技术教育中心研究所.历史与现状——德国双元制职业教育[M].北京:经济科学出版社, 1998.
[5]徐丽华.校企合作中企业参与制约因素与保障措施[J].职业技术教育, 2008, (1) :48-50.
[6]华丹, 李黎.韩国职业教育改革及成功经验[J].湖南教育, 2006, (5) :42-43.
[7]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育, 2006, (12) :81-84.
中外合作办学对当代高等教育的启示 第6篇
关键词：中外合作办学,内涵,启示
一、中外合作办学对当代中国高等教育的启示
经过30多年的发展,我国中外合作办学有了很快的发展,已经成为我国高等教育的重要形式之一。总结中外合作办学的历史有助于我们吸取以往的经验教训,探索适合中国高等教育发展的模式和道路。本文通过研究中外合作办学的历史,从当代高等教育发展的形式出发,在问题中吸取经验和教训,并从以下几个方面提出中外合作办学对当代中国高等教育的启示。
(一)中外合作办学对高校转型的启示
2015年10月,教育部、国家发改委、财政部联合出台了《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[1]。在《指导意见》以服务地方经济社会发展、产教融合校企合作、培养应用型技术技能型人才、增强学生就业创业能力的指导思想下,国内地方普通本科高校纷纷向应用型大学转变,开始探索一条向应用型高校转型的道路。
中外合作办学作为高等教育发展的一种重要形式,也是地方普通本科高校向应用型转变的途径之一。高校转型可以在中外合作办学中吸取经验,促进高校转型的快速发展。人才培养是高校转型中的重点和核心任务,但我国高校培养人才的模式比较单一,而中外合作办学却有利于培养应用型人才。我国高校可以和国外的一些技术性型大学合作。置身于技术教育强国之间,是对我国发展技术应用型本科院校有利的外部环境。高校转型需要培养高层次、国际化的复合型、技术应用型人才,所以加强技术应用教育领域的合作办学不仅是人才培养的需要,也是高校转型的需要。高校要服务于当地的经济发展,但当地的高新企业对一线人才的需求非常旺盛,而且对一线人才的要求正逐步向高层次、高水平发展。中外合作办学可以为高层次技术应用型人才提供良好的平台。引进外国的先进的技术理念,学习外国的技术知识,通过外国学校和母体学校搭建的产学研平台和一些外企互动,使理论联系实际,提高毕业生就业创业能力,促进地方经济、教育和社会的发展。
(二)中外合作办学对建设“双一流”的启示
当代高等教育发展的另一大趋势是“双一流”的建设,这主要是针对国内一些重点和知名大学而言的。2015年11月5日,国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》[2],《总体方案》制定了三步走的规划,并把建设目标细化为进入世界一流行列和进入世界一流前列两个层面。根据《总体方案》,到2020年,我国若干所大学和一批学科进入世界一流行列,若干学科进入世界一流学科前列;到2030年,更多的大学和学科进入世界一流行列,若干所大学进入世界一流大学前列,一批学科进入世界一流学科前列,高等教育整体实力显著提升;到本世纪中叶,一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列,基本建成高等教育强国。笔者认为,中外合作办学有助于启动实施“统筹推进两个一流”战略,有助于中国大学冲刺国际前列、打造顶尖学府。
国内重点大学的任务本来是研究高深学问,培养拔尖创新人才和创新科学,但在高等教育大众化的今天,国内重点大学也承担起了沉重的大众化教育任务。在促进高等教育大众化发展期间,一些重点大学出现了规模扩大过快、优质教育资源和整体教育质量下降等问题。中外合作办学便是在建设“双一流”过程中的一把利剑,对于引进优质的教育资源,提高整体教育质量有着一定的时代意义。
国内精英型大学在建设一流大学和一流学科起着领导性的作用,一些高校跟随着精英型大学的步伐,都力争成为国际一流大学,建设国际一流学科。这些学校在此过程中,根据学校自身的实力和定位,与国外世界一流大学强强合作,重点引进国外高校先进的管理理念、教育理念以及相应的高水平教育资源,充分利用其科研和创新优势,提高我国高校的科研水平和创新能力,努力建设世界一流的研究型大学。其次在学科建设上,通过与国外高校合作办学,学习国外高校的高水平课程和培养方案,引进国外的教材和高水平师资,除此之外,我们在不丢失自身学科特色的同时也要吸取国外之长,丰富和发展我国的学科建设。中外合作办学能让我们拥有高水平师资,高质量的教学,一流的教育思维,培养多学科交叉的创新能力,跨学科发展的人才。通过学科的强强合作与交流,使我国学科建设也进入到世界一流的行列。
二、小结
二十世纪80年代以来,中外合作办学经历了探索发展、逐步规范、规范发展、快速发展四个阶段,如今迅速壮大起来。在高等教育发展的今天,中外合作办学作为我国高等教育的有益补充和重要组成,彰显出了强劲的生命力,呈现出了多样化发展的良好态势,涌现出了一批又一批具有较高办学水平和质量的合作办学机构和项目,但在这其中也暴露出了不少的问题。随着中国社会、经济、科技、文化的发展,对中外合作办学又提出了新的要求。
随着中外合作办学发展的深入,加强对中外合作办学历史研究的重要性和迫切性更加突现出来。我国合作办学的程度还不高,问题突出,中外合作办学的健康发展需要引导和保证。所以,研究中外合作办学的历史发展,有利于进一步思考和制定相应的政策。同时,中外合作办学在教育大众化、国际化的今天,也对高等教育的发展起到了一定的启示作用。中外合作办学具有光明的前景,我们应以中外合作办学的历史为出发点,以科学发展观为指导,进一步扩大对外开放,引领中国高等教育和世界接轨,开创中外合作办学的新局面,加强高等教育的时代性,促进中国高等教育的发展。
参考文献
[1]引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见.教育部、国家发改委、财政部,2015-10-23.
办学启示 第7篇
1 澳大利亚TAFE制度的办学特色
1. 1 市场导向的专业设置
TAFE的专业设置带有浓厚的市场特色,主要是根据市场需要,依据全国行业、企业对人才数量及能力需求的准确预测,最终由地方教育部门和行业、企业组织审核确定开设专业。通常,专业设置必须满足以下4 个条件: 一是此专业为行业、企业需要的职业( 专业) 岗位; 二是此专业为学生愿意学习的专业; 三是学校有办此专业的条件和师资; 四是此专业通过多方面的论证、审核。这种以市场为导向的专业设置,必将极大地促进高等职业教育成果的转化率。
1. 2 行业参与的办学机制
行业在澳大利亚TAFE的多年发展过程中发挥着主导作用,其主要表现为: 主导国家能力标准的制定与研发、主导课程开发、主导学院教学质量认证和评估等。澳大利亚职业教育研究中心报告指出: “行业能够影响职业教育政策和发展方向的关键点在于组织体系。”政府通过设立主管部门、赋予相应职责和授予相应权力来为行业在职业教育发展中发挥主导作用,提供组织保证。行业企业的深度参与,确保了TAFE学院培养的人才紧贴行业企业需求,提高了毕业生对口就业率,实现了学校和企业互利双赢。
1. 3 区域匹配的特色专业
特色犹如高等职业院校的脸谱和指纹,是有别于其他的根本标志。澳大利亚TAFE学院坚持以服务地方经济为己任,根据所在地的支柱产业发展需求,开设特色专业,细化专业方向,注重专业设置的实用性和课程内容的针对性,保证高职教育人才培养的质量和水平。同时,各州TAFE学院还着眼于未来职业的需要,不断拓展专业面,优化课程结构和课程内容,进而保证学生能在有限的学习时间里学到必须、实用、先进的专业知识和技术应用能力。
1. 4 能力本位的师资队伍
澳大利亚TAFE学院的教师聘用实行严格准入制度,并不盲目要求高学历,而是更注重教师的工作经历、经验。若要成为一名职业教育与培训的教师,一般应具备有5 年专业对口的实践经验,受过大学教育专业和相关专业的培训,持有教师资格证书,通过四级职业证书和工作场所的训练。个别TAFE学院还要求教师具有开发新课程的能力,以及掌握课程效果测试的手段。教师受聘后必须先做兼职,年满5 年以上的教学实践锻炼后才能转为正式教师。此后,还需要定期去企业进行专业行业实践,积极参加专业协会的活动,及时接受和补充新的专业知识、技能和信息,进而成为名副其实的“双师型”教师。
1. 5 技能为主的教学方式
澳大利亚TAFE学院教育目的就是为产业界培养应用型、技术型人才。在课程的编排上,以实践性课程为主; 在教学方式上,以学生操作训练为主。有许多课程都直接在车间或工厂进行,教室即实验室,学习环境就是工作环境或模拟工作场所。同时,教师对学生能力的考核与评定也更强调专业的实践性。例如: 学建筑设计的学生只要能依据培训包相关组建要求,独立动手完成某一项实物建造就被认定为是合格,否则就是不合格。
2 澳大利亚TAFE制度对我国高职教育发展的启示
2. 1 终身教育
澳大利亚TAFE学院倡导以就业为导向,突破了一次性教育、学历教育、终极教育的局限,而采取各种灵活多样的方式、方法和手段开展教学工作,为一切愿意接受教育或培训的学员提供有效的终身服务。当今,终身教育理念虽已盛行,但由于世界范围内个人偏见和主观认识不足,且高等职业教育发展定位模糊,并没有得到很好的践行。基于此,我国高职教育要以基本学制调整为契机,进一步更新观念,加大改革力度,满足不同社会成员的特殊教育需求,进而建立“学习- 工作- 再学习- 再工作”不断循环的终身教育体系。
2. 2 能力为本
“如果说普教是为社会输血,那么职教就是为产业补钙! ”[1]澳大利亚TAFE学院最大特色就是以能力为本位、以职业为导向。能力培养成了教师教和学生学的共同目标。但由于我国高职教育发展与普通本科教育在学习期限上的接近和教学模式的雷同,无论在专业设置、课程开发方面,还是在培养目标、授课方式等方面都存在严重的缺陷。据此,各高职院校在教学方式方法、考核评价等方面都要秉承“能力为本”理念,以职业岗位关键能力为核心,以国家职业能力标准为导向,构建能力为本、实践为主、需求为重的教学体系。
2. 3 顶层设计
顶层设计是“运用系统论的方法,从全局的角度,对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划,以集中有效资源,高效快捷地实现目标。”[2]澳大利亚国家层面的制度设计给予TAFE学院的持续稳定发展以最有力的支持,为TAFE发展提供了法律基础和制度保障。相较而言,我国现行的职业资格证书由于证出多门、种类不全、认证标准不一,导致证书的含金量和认可度不高。因此,国家要充分重视和发挥职业资格证书的导向作用,加快建立全国统一的国家职业资格认证制度,开发全国性职业资格体系,制定各个产业领域的国家职业资格标准,规范职业技能鉴定的管理和职业资格证书的颁发。
2. 4 深度合作
行业企业的深度参与,实现职业教育培训成果与职业岗位要求的无缝连接,是澳大利亚TAFE办学的突出特点。在我国,多半高职院校的校企合作都是靠非制度因素( 如同学、校友关系等) 来建立和维持,合作关系十分脆弱,合作层次非常局限,合作动力严重不足。立足区域发展,瞄准行业动态,贴近企业需求,创新合作机制,建立由政府、行业协会、企业、高职院校共同参与的“四方联动”的董事会制办学机制已迫在眉睫。积极开展校政行企深度合作,让学校的“发动”、政府的“推动”、行业的“拉动”和企业的“互动”形成合力,着力构建优势互补的合作主体和灵活高效的合作机制。
2. 5 特色办学
高职院校自身特色的形成,可以借鉴经验,但不能简单复制。高职院校的发展必须接地气,只有与区域和产业发展需要相融合,才会不可替代。澳大利亚TAFE学院积极发挥地方优势,充分利用当地的资源,创建区域特色专业,服务地方经济的特色做法,也给我国高职教育发展带来了新思路。各高职院校,或立足区域,或立足行业,进而守住特色,夯实特色。以一言蔽之,特色是在办学过程中对自身性质、区域、层次、行业、质量的准确定位,能否形成特色、坚持特色将左右一所学校的未来。
2. 6 国际思维
办学启示 第8篇
一、会计学专业国际合作办学模式的现状
引进国外优质教育资源, 培养具有宽广的国际化视野和强烈的创新意识, 熟悉掌握会计学专业的国际化知识和国际惯例, 具有较强的跨文化沟通能力、运用和处理信息能力的国际通用型人才, 正在逐渐成为我国高等教育会计学专业人才培养的重要目标之一。为实现这一目标, 国内高校积极尝试不同的人才培养模式, 概括起来可以分为两大类共4种模式。
(一) 针对在校学生的国际合作办学模式
1. 松散型模式
松散型模式是通过聘请国外教师来校讲学、本校教师去国外学习和借鉴国外的教学经验、学生去国外短期学习或实习等手段, 实现教学与国际接轨的方法。如中国注册会计师协会 (CICPA) 组织的“注册会计师专业方向学生境外实习项目”, 该项目派往境外及我国香港地区实习的学生, 是经过资格审查、笔试、面试等严格的测试选拔程序, 从20多所院校推荐的注册会计师专业方向学生中选拔优秀学生, 分别前往美国、英国、加拿大、澳大利亚、新加坡和中国香港等国家和地区的国际会计公司进行为期3个月的实习, 实习单位包括德勤、安永、普华、毕马威、德豪、浩华、华利信、马施云、克瑞斯顿、均富国际等国际会计公司。
2. 嫁接型模式
嫁接型模式的主要特点是充分保留各自的教学模式, 通过双方各自对对方开设课程的评估, 互认对方学校的学分, 学生获得双方学校规定的学分, 即可获得双方学校颁发的毕业证书和学士学位证书。目前采用的嫁接模式主要有“2+2”模式、“1+2+1”模式、“3+1”模式、“3+2”模式等。伦敦会计学院与中国人民大学、首都经济贸易大学、上海财经大学、西安交通大学等学校联合举办的“ACCA国际会计与金融方向”的教学模式、兰州理工大学与美国加州州立大学圣贝纳迪诺分校会计学专业联合培养项目、苏州大学与美国特洛伊大学会计学专业联合培养项目、西安石油大学与美国北卡罗莱纳大学彭布罗克分校会计学专业本科联合培养项目等均属于嫁接型模式的国际合作办学。
3. 移植型模式
融合型模式就是在人才培养过程中把中外教育机构的教学模式完全融合在一起, 其特点表现为中方对项目进行监控, 学生录取和具体教学组织、学位授予等都由外方负责, 即全面引进合作大学的学位 (或文凭) 、教学计划、教学大纲、师资和考试评价, 以及引进对方的教材、教学手段和教学方法, 聘请外国教师来中国讲课, 在异地实行与外方合作方完全相同的教育教学。
(二) 针对会计从业人员的国际合作培养模式
为了全面提升注册会计师从业队伍的专业素质、执业能力和职业道德水平, 培养能够承担国际业务、符合行业国际化发展要求的高层次专业人才, 建立科学完善的行业后备人才培养机制和适应行业未来发展需要的后备人才队伍, CICPA采取了与境外会计师职业组织、国际会计公司和培训机构的合作, 拓宽注册会计师境外培训的渠道;与境外会计师职业组织合作, 积极支持中国注册会计师取得境外注册会计师资格等合作办学模式。其中, 具有代表性的项目包括CICPA与英格兰及威尔士特许会计师协会 (ICAEW) 针对中国注册会计师的“ACA联合培训”项目;CICPA与澳洲会计师公会合作开展了“澳洲注册会计师国际培训项目”;CICPA与香港会计师公会合作培养具有香港会计师 (HKICPA) 资格的中国注册会计师;我国财政部与香港特区政府财经事务及库务局签署的《内地与香港注册会计师部分考试科目相互豁免补充协议》;CICPA与ICAEW关于两会间职业资格考试部分科目互免协议;美国注册管理会计师协会给予中国CPA该协会的美国注册管理会计师和CFM的考试豁免等。
二、会计学专业国际合作办学模式的优劣势分析
中外合作办学的目的是引进国外优质教育资源, 培养具有国际视野的各种专业人才。从以上总结的合作办学模式来看, 基本达到了目的。但不同的合作办学模式均具有自身固有的优势与劣势。
以“注册会计师专业方向学生境外实习项目”为代表的松散型的办学模式的优势在于扩大了注册会计师专业方向的影响力, 提高了各相关院校对注册会计师专业方向的重视程度, 加深了实习学生对注册会计师行业的理解和认识, 拓宽了实习学生的视野和知识体系。但是这种模式的实际效果有待探讨, 短期的互访和学习并不能使学生获得较为深刻、全面的认识。此外, 如果合作方为高校, 则该模式很少能够从教学体制、培养模式、课程设置和教学改革等宏观层面进行系统的学习。
嫁接型的办学模式能够结合中西方教育优势, 使学生直接出国接受国外的教育, 对国外的人文背景、生活方式有较深层次的了解, 除专业知识外, 还能在很大程度上提高学生的外语水平。但是, 这种模式是以输出生源为中心的教学活动, 在国内阶段的学习基本上是初级课程, 并且以英语的强化为主, 出国留学预备基地的氛围较浓厚, 外方的核心专业课程和高层次教师的引进较少, 因而中方学校不能得到外方在教学资源方面的支持和互补, 受益有限。
移植型的办学模式具有深度合作的特点, 合作双方均能积极参与教学、管理和研究指导, 并且利于中方引进外方的课程、教材、师资、教学模式, 有利于中方比较全面深入地了解和学习外方的教育理念和管理方法, 同时可以在中方校内产生辐射作用, 借鉴和推广好的教学模式、教学方法和内容, 有利于提高中方学校的整体实力, 同时, 由于这种模式对外籍教师的比例有较高的要求, 对教学设施等硬件的要求也较高, 因而也有利于营造良好的校园环境, 培育多元化、国际化的校园文化。但外方集中面授的教学方式影响学生与教师的沟通及学生对课程的理解;项目实施缺乏教学实践环节, 不利于应用型人才培养目标的实现。
会计从业人员的国际合作培养模式, 为中国注册会计师取得境外会计师职业组织资格创造了条件, 进一步提高了中国注册会计师的国际化水平, 培养了一批能够承办国际业务、符合会计职业国际化发展要求的高层次专业人才, 为中国经济的发展和更广阔的国际合作发挥了作用, 但也明显存在着受益面窄和认识深度不足等缺陷。
三、提升会计学专业国际合作办学效率的对策分析
会计学专业中外合作办学项目的目标是培养国际型会计人才。但合作办学行为也同样存在较大风险, 因此树立风险防范意识, 参照国际惯例, 建立中外合作办学认证体系, 保证中外合作办学机构的质量, 引进优质教育资源, 根据社会需求确定培养方案等都是提升办学效率必须认真考虑的问题。
(一) 构建会计专业的能力框架, 以职业生涯规划为主线, 指导合作办学
针对我国会计学专业学生动手能力差、知识结构不合理、注册会计师缺乏国际培养背景等问题, 为确保合作办学人才培养目标的实现, 应在对用人单位对会计职业的专业知识、专业技能、专业态度和职业道德等方面的要求进行调研的基础上, 构建会计专业的胜任能力框架体系, 并以此为指导, 制定人才培养方案。同时, 中外合作办学项目应以学生职业生涯规划为主线, 指导学生认识中外合作办学项目的内涵和意义, 理解培养方案和教学计划, 科学规划自己的未来职业发展, 结合自身情况、面临的机遇和制约因素, 确定职业方向、职业目标, 选择职业发展道路, 确定学习计划, 并为实现职业生涯目标而确定培训计划和发展计划行动方案, 积极主动完成中外合作办学项目的各项任务, 努力将自己培养为社会所急需的国际型人才。
(二) 科学处理好中外合作双方的课程设置与衔接问题
对于嫁接型的合作办学模式而言, 科学处理好中外合作双方的课程设置与衔接问题是决定人才培养质量与合作办学成败的关键环节。在具体操作过程中, 双方学校应分别明确各自的核心课程, 以及可相互替代的课程, 作为公共平台模块, 设置在前2年完成, 其余内容和环节, 分别设置为中方模块和合作方模块, 安排在后1~2年内完成, 力求满足出国和不出国两类学生的需要。需要注意的是, 联合培养计划的制订应在招生前完成, 使考生在不同模式和学校之间有更大的自主选择权。
(三) 建立健全质量监控体系, 提高教学管理水平
办学质量是一个系统工程, 是中外合作办学的生命线, 是可持续发展的基础。中方必须树立风险防范意识, 参照国际惯例, 建立中外合作办学认证体系, 保证中外合作办学机构的质量;认真树立质量意识, 依据中外合作办学项目的培养目标及生源质量情况, 贯彻因材施教理念;对合作办学专业的课程设置、教学计划、教学大纲、教学管理、学生的学业成绩等按照中外合作办学所确定的标准进行监控;同时, 应建立人才培养信息管理档案, 对合作办学质量实施跟踪调查。
(四) 积极主动借鉴国外先进教育教学经验, 推进学校的教学改革与专业建设
在中外合作办学的过程中, 受益的不仅是派出的学生, 更应该是中方的合作院校。因为, 在合作过程中, 中方可以学习和吸收国外高等教育的先进办学理念、教育体系, 引进国外优质的教育资源、成功的教学和管理经念以及灵活多样的教学方式和教学手段。因此, 中方教师应抓住机会, 认真观摩外籍教师的教学, 深入钻研外文教材, 认真备课, 按照合作教学模式和要求上课, 真正达到引进、借鉴、消化、吸收、提升的目的。
参考文献
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办学启示 第9篇
【关键词】德国 应用技术大学 办学特色 独立学院 转型 启示
【中图分类号】G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）10C-0033-03
一、研究背景
当今经济形势下，培养既有系统的理论又有扎实的实践能力的人才已成为我国各高校当务之急。但是，长期以来我国高校教育状况是：高职高专教育重实践、轻理论，本科教育则重理论、轻技能。为此，从2014年开始，我国对高校人才培养提出了一系列明确的方针政策。2014年2月26日国务院总理李克强在主持召开国务院常务会议时强调，我国高校要加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，要培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才。会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施，即“牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成‘崇尚一技之长、不唯学历凭能力的社会氛围”，提出要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。2014年4月底，教育部在河南驻马店市召开首届“产教融合发展战略国际论坛”，最重要的议题就是研讨“如何建设中国特色的应用技术大学”并达成共识。2014年5月公布的全国600所本科转型为应用技术类型高等学校中，有308所是1999年升格为本科的地方高校，287所为独立学院，将率先转作职业教育。2014年5月2日《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》则明确指出：“独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。”
综上所述，我国的普通本科特别是独立本科向应用技术型本科转型，培养当前经济形势下既有理论又有实践技能的人才已势在必行。广西师范学院师园学院作为广西9所独立学院之一，形势发展对其来说既是机遇，更是挑战。但是我国独立学院要转型为应用技术型或者职业教育是无先例的，对于到底应该首先从哪些方面入手，转型的标准是什么，如何大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程三对接等问题国内是无法找到转型的先例来解答，因此笔者通过分析德国应用技术大学（University of Applied Sciences）（学制4年）培养应用型人才的特色，以广西师范学院师园学院为例，探讨我国独立学院借鉴国外先进经验向应用技术型院校转型的思路。
二、德国应用技术大学的办学特色
二战以后，德国的经济在短时间内迅速发展和振兴，并成为当今世界上经济与科学、工业与贸易发展较快的国家之一。国际货币资金组织数据显示，2013年德国经济总量位于世界第四，全球经济竞争力排名由原来的第六位上升到第四位，取得了举世瞩目的成就，这很大程度上得益于被德国人称之为“经济腾飞的秘密武器”——职业教育。职业教育为德国经济发展提供了大批高技能人才，是促进德国强盛的关键所在。高度发达的德国职业教育有着极其鲜明的办学特色，其“双元制”办学模式被称为“欧洲师表”、“世界职业教育典范”，对世界产生深远的影响。
成立于20世纪70年代初的曼海姆职业学院和斯图加特职业学院，是德国最早成立的职业学院，其“双元制”模式是一种创新型人才培养模式与形式，完全有别于其他高等教育类型，是德国作为世界上最发达的职业教育国家之一的重要标志。在德国，不同形式的职业教育机构对学生在企业实践有不同的规定：“双元制”职业学院要求学生在学校学习培训时间为总学时的1/3，在企业进行实习培训时间为总学时的2/3；“双元制”大学则要求学生有一半时间在企业实习；应用技术大学学制4年，要求学生有半年以上的企业实践。目前应用技术大学和职业学院，是德国实施高职教育的主要机构。
德国应用技术大学的办学特色主要有：第一，实施本科与硕士学历培养。本科阶段前4个学期为基础课和专业基础课学习阶段，专业实践、企业实习主要集中在第五、第六学期，第七学期主要是撰写论文，考核及格以后，取得学士学位，其文凭与其他大学具有同等效力。另外，每年有大概20%～30%的优秀毕业生可以直接升入硕士阶段学习。第二，课程改革以适应产业结构变化作为指导思想。强调专业课程设置和课程结构体系等主动对接产业，按照企业行业对人才的要求进行教学和培训。第三，以“学生为中心”，强调学生“能力本位”的教学思想。以“任务驱动”和“工作过程为导向”设计课程模块，同时注重学生“关键能力”（方法能力、社会能力和个性能力）的培养。第四，注重校企合作、工学结合。强调专业设置要起到引领企业作用，走在企业前面。第五，专兼结合的师资队伍。来自企业行业的兼职教师比专职教师多，占60%～70%，甚至80%。另外一个最大亮点是“双师型”教师、完善的师资进修培养制度、兼职教师资源库。
三、德国应用技术大学办学特色对我国独立学院转型的启示
借鉴德国应用技术大学职业教育经验，广西师范学院师园学院在向应用技术转型发展中受到了以下启发。
（一）课程建设中全面实施“教、学、做”一体化的教学模式
由于广西师范学院师园学院教师受到传统学科型教育的影响，长期以来绝大多数课程教学都是以课堂讲授为主，强调运用专业教学法和方法论，一直偏重理论、注重知识传授。对此，教师要摒弃传统的教学方法和手段，要重视学生“能力本位”的培养，注重和突出实际应用技术。对某些专业核心课程、职业课程设置要体现以工学交替为主，以“行动为导向”教学理念，根据工作过程“从简单到复杂”设置课程单元模块，以“任务驱动”和“项目引领”为主线贯穿整个教学过程，充分体现“教、学、做”一体化。
（二）大力推动专业设置与产业需求对接，校企合作共同拟定人才培养方案
广西师范学院师园学院的专业和课程设置要立足于广西北部湾经济区，放眼东南亚，服务广西，始终围绕如何服务广西北部湾经济区、中国—东盟自由贸易区发展，更多地培养应用技术技能型人才，以适应目前经济全球化、中国—东盟自由贸易区和广西“大流通、大市场、大经贸”经济建设发展对人才的需求。因此，广西师范学院师园学院不管是大部分专业转型，还是其中一部分专业转型，都不能凭空想象去设计专业课程，忽视市场需求和社会经济发展，而应积极对接相关的产业行业机构，主动服务新形势下广西产业发展去培养应用型人才。具体做法包括邀请相关机构行业企业直接参与学校课程开发，与企业行业共建有关专业建设指导委员会，共同研究开发开设专业和课程，把专业设置、培养模式、课程体系、职业标准、教学方法与手段等纳入行业需求的轨道，课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。只有这样，才能够培养出符合当今社会发展所需要的人才。endprint
（三）打造高水平的专兼结合的师资队伍，重视“双师型”教师队伍建设
目前，广西师范学院师园学院专兼师资队伍大部分属于研究理论型，虽然具备高校教师资格的条件，但是缺乏社会上相关实际工作经历经验。因此，要出台政策，在学院转型发展过程中，提前着手对教师进行转岗培训。由于该学院过去招聘的大量教师属于学科性知识结构，他们绝大多数对高职教育的教学要求显得不大适应，特别离“双师型”教师要求有很大的差距，所以必须采取措施要求教师经常或定期去相关单位、机构、行业、企业进行专业技术实践，不断更新知识和技能，以适应职业技术教育的市场需要。同时，学校也应考虑允许教师利用业余时间到相关单位组织和行业机构兼职，从而确保教师不脱离专业实际。只有在加强对兼职教师的有效管理和使用同时，采取“培养+引进”的方针，加强“双师型”教师队伍建设，建设一支稳定的、专兼结合的、由“教学高手、科研能手、创新强手”组成的师资队伍，才能够培养出高技能和高素质应用技术型人才。
（四）实施工学结合，校企合作共育人才
《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确要求高校“加强应用型人才培养，实施卓越人才培养计划，探索完善应用型人才培养模式，促进学校与企业、理论教学与实训实习、创新教育与基本知识以及技能教育的有机结合，突出对部分应用专业学生区域合作交流能力的培养，提高应用型人才就业的区域针对性”。紧密型的校企合作是高职教育可持续发展的必由之路，也是西方高等职业教育最成功的标志和特色，因此，广西师范学院师园学院在开展校内实训基地建设的同时，必须建立稳定的校外实习基地，与行业、企业密切合作。这样才能够更好地了解社会上相关专业岗位的用人需求，进一步明确教学改革的重点，使教学内容与当前企业的用人需求相适应。实行顶岗实习的教学模式，学生在企业行业真实的工作情景中，可以应用所学知识处理实际问题，增强实战经验，强化动手操作技能，达到工作岗位能力要求即“就业就胜岗”。因此，可通过紧密型的校企合作，实施“教、学、做”一体化，逐步使教学场所从课堂向实训基地转轨，逐步使专业课程教学体现理论与实践相结合，充分体现本科高等职业教育在应用型人才培养过程的开放性、职业性和实效性。
（五）构建以行业为标准的评价教学质量的监控体系
长期以来，独立本科对于具体某一专业要求学生掌握什么样的知识和能力、如何对专业课程进行科学的衡量和评价、评价的主体和机构是什么等问题的要求不是很明确，并且目前的教学质量评估内部基本上都是实行“学生评教、教师互评、领导评教、督导评价”的监控体系，外部接受教育厅组织的专家进行年度检查，或者接受五年一轮的普通高校本科教学工作审核评估。然而，在西方职业教育发达国家，比如在德国和澳大利亚，所有高职院校都建立了非常规范、严谨、全面的教学质量监控体系，相关专业的行业企业自觉、主动与学校一起定期对专业课程是否满足行业要求，是否符合教学规律进行评审，最终效果一般都是行业组织说了算。因此，建立以行业为标准的评价教学质量的监控体系已成为广西师范学院师园学院的发展目标之一。
（六）在国家支持下开展应用技术类型高校国际合作与交流
日本教育学家麻生诚说过，现代社会的大学如果丧失了国际性，就没有了存在的意义。随着经济全球化的日益深入和发展，我国高职教育的国际化步伐也在不断加快，校际之间的交流与合作愈来愈广泛和深入。从2008年底开始至2013年，教育部每年从国家示范性高职院校和省级重点高职院校中选派100名领导，参加为期五年的中国高职院校领导海外培训项目，前往德国、美国、英国、加拿大、澳大利亚和新加坡这六个国家，就办学体制、校企合作、专业建设、课程开发、师资队伍建设、学生管理、社会服务、院校治理等方面内容进行为期一个月的研修，取得了可喜成效。由于高职教育有其特殊的科学的发展规律，因此我国独立学院向应用技术型转型的发展建设过程中，无论从哪方面来看，面临的困难可能比高职高专院校更多，形势更加严峻，在高等教育国际化的今天，其也需要和国内高职高专院校一样，在国家教育部和财政部的支持下，通过“走出去”和“请进来”的办法，加强与国外应用技术型大学的合作，从国际交流中走出中国本科职业教育的特色。
总之，高职教育有其特殊的科学的发展规律，我国独立学院向应用技术型转型的发展建设过程中，在吸取高职高专院校发展建设的成功经验与失败教训的同时，也要引进、消化和吸收以德国为例的西方发达国家成功的高职教育经验，才能找出一条适合自身向应用技术型大学转型的新路子。
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【作者简介】李德正（1966- ），男，广西钦州人，广西师范学院师园学院讲师，硕士，研究方向：国际经济与贸易、国际交流与合作、校企合作与大学生实习就业。
办学启示 第10篇
一、南洋理工学院的办学定位和人才培养目标
南洋理工学院办学成绩斐然,成为国内众多高职院校学习的榜样。通过这次学习和考察,笔者对南洋理工学院的办学定位和人才培养目标有了如下认识:
1.南洋理工学院的生源大多是初中毕业生,与新加坡国立大学等综合性大学有较大差距。反观国内的高职院校,其生源大多是高中毕业生,不管是普通高中,还是职业高中。从这一点来看,中国高职院校的生源并不差。
2. 由于生源的差别,新加坡南洋理工学院的定位和人才培养目标,也是培养社会需要的一线高技能实用性人才,同中国高职院校的办学定位和人才培养目标一样。
综合以上两点,南洋理工学院的办学定位和人才培养目标要低于新加坡国立大学等本科院校。从我国来看,作为高职院校的从业者,我们要习惯于高职院校在生源和办学定位上同本科院校的差异,而且这一差异将长期存在。
二、南洋理工学院的师资队伍建设
南洋理工学院具有一批高素质的教师队伍,这些高水平的教师队伍,保障了南洋理工学院的发展。南洋理工学院建有一套相对科学和完善的教师队伍建设体系和相关制度。
1. 教师的门槛
南洋理工学院的教师必须是大学本科以上学历,同时有五年以上的企业工作经验,这是成为教师的最低门槛。五年的企业工作经历,保障了教师具有一定的实际操作能力。同时,为教学企业的建设和教学质量的提高,奠定了良好的基础。
2. 教师的招聘和录用
南洋理工学院教师的引进,要通过面试,优秀的人才才有机会进入学院。面试以后,每一位新进教师有五年的试用期。试用期内,不合格的教师予以清退。五年试用期分为两段,头两年和后三年,如果某位教师在头两年的试用期内,工作表现不合格,学院将不予以续签劳动合同。表现合格的教师,会续签后三年的劳动合同。通过五年试用期的教师,进入南洋理工学院的终身教职队伍。
通过五年的试用期,基本可以保证学院引进的每一位教师具有较高的理论和实操能力,在教学、项目开发方面满足学院发展的需要。
3. 教师的考核和薪酬
南洋理工学院的每一位教师,每年都会进行考核,考核由专业经理和系主任共同完成。专业经理和系主任,根据教师的工作量和工作难度等方面,对每位老师进行打分。考核的结果分为五个等级,每一位教师会进入相应的考核等级。
考核的结果跟教师的薪酬直接挂钩。排名靠前的教师,其薪酬较高。
4. 教师的“无货架寿命”
南洋理工学院通过教学工厂和教学企业等方式,让教师参加企业的真实项目,延长了教师的职业寿命。每一位教师能够与企业接轨,完成企业的真实项目,同时带领学生开发企业项目。
三、新加坡南洋理工学院的教学企业和教学工厂
南洋理工学院成功的基石是学院建成了一大批高质量的教学企业和教学工厂。学生和教师,在教学企业和教学工厂中,都得到了锻炼。南洋理工学院的教学企业成为国内很多高职院校效仿的对象,通过本次学习和参观,笔者对教学企业的理解和认识更加直观和深刻。
1. 教学企业不是真实的企业,不采用市场化运作,不以盈利为目的
南洋理工学院的教学企业,都不是法人,也没有经过类似于国内工商部门的注册环节。教学企业不是真实的企业,也没有业务和业绩的任何要求。纵观国内很多高职院校的教学企业,大多采用市场化的方式运作,要求企业投资,有业务运作的要求,同时又有教学的要求。这就导致国内很多院校的教学企业进展步履维艰。国内的教学企业既要承担市场竞争的压力,同时又要承担教学任务,这样的教学企业很难出现。
2. 教学企业的投资主体大多是学校,而不是企业
南洋理工学院的教学企业和教学工厂,大多由学校投资,购买最先机的机器和设备,用来完成企业真实的项目。很多企业愿意与南洋理工学院合作的深层次原因是,南洋理工学院有一流的设备和人才,而企业无需承担这方面的投资。
3. 教学企业以教学和实训为主要目的
南洋理工学院教学企业建设的真正目的是,利用学校良好的设备和人才,将企业真实的开发项目引进学院,来完成学院人才培养的任务。教学企业的目的是以学校为主体,以教学为主体,以学生的综合实训为主体。
4. 教学企业的形式多种多样
南洋理工学院的教学企业的形式,多种多样,有的是真实的项目,有的是仿真模拟的项目;有的是商业化的项目,有的是非商业化的项目。
比如,新闻传播专业的同学,只需模仿新闻传媒单位的项目,如电视台、杂志社等等。学生可以自己模仿编辑一本杂志,模仿电视主播进行新闻播报等等。当然学生们使用的新闻传媒相关的设备都是全世界一流的设备。
而管理系最重要的教学企业就是真实的校园商业中心,里面有迷你超市,化妆品店,服装店等等,学生在校园商业中心体验最真实的商业实战。
餐饮管理的教学企业是半真实,半模拟的。餐饮管理的教学企业是一家教学餐厅,对外营业。餐厅的清洁卫生、餐具的清洗、食品的制作、餐厅的日常管理和运营,全部由学生和老师完成。但是该教学餐厅又不同于校内市场化的餐厅,教学餐厅的租金和食品价格与市场不同。
工程系的教学企业,主要是购置一流的设备,进而承接企业真实的项目开发。
5. 不是每个专业都必须建教学企业
南洋理工学院也是充分考虑专业的不同特点,建设不同形式的教学企业和教学工厂。有的专业没有建成教学企业,如投资与理财、保险、旅游管理等等。
四、南洋理工学院教师和学生创新能力的培养
新加坡赖以发展的基础是人才,尤其是创新型人才。新加坡南洋理工学院院长曾说:“一个学院的发展,人是第一位要素,你可以烧掉我的大楼,我的设备,只要我有人在,我可以重新建起一所一流的学院。”南洋理工学院非常重视教师的创新能力,以及对学生创新能力的培养。
教师创新能力方面,南洋理工学院主要是通过鼓励教师参加企业的真实项目,来提高教师的创新能力。比如,南洋理工学院的教师参加空客A380旋梯项目的企业项目,帮助空客A380解决了超大型飞机拥有两个旋梯的对接问题。这些真实的项目,一般是在教学企业内完成的。在教学企业内,老师带领学生团队来完成这些带有创新性质的企业真实项目。通过企业项目的完成,教师的创新能力得到锻炼,同时教师与企业接轨,与市场和科技前沿接轨。
学生创新能力培养方面,南洋理工学院也非常重视。南洋理工学院虽然是高职院校,但每年都会派学生参加重大的国际比赛,比如国际机器人大赛、动漫比赛等,通过这些国际性的重大比赛,开阔了学生的国际视野,同时锻炼了学生的创新能力。当然新加坡南洋理工学院对学生创新能力的培养是多方面的,除了参加国际大赛以外,学生必须完成课程综合项目和毕业项目,通过这些真实的项目,锻炼了学生的创新能力。
五、南洋理工学院学生全球化视野的培养
南洋理工学院非常重视培养学生的全球化视野。首先,南洋理工学院校内有全球一流的图书、杂志和报纸,如《财富》《金融时报》《纽约时报》等等;其次,南洋理工学院的学生经常参加国际顶尖的比赛,通过比赛了解其他国家的专业发展水平。另外,南洋理工学院有各种各样的国际交流机会;最后,南洋理工学院每年会派一些学生去美国、欧洲和中国等全球主要经济体的企业去实习。很多世界500强的亚太总部都在新加坡,南洋理工学院也充分利用这一优势,派遣学生前往全球知名企业在欧美和中国的分支机构去实习。
六、提高我国高职院校人才培养质量的几点启示
1. 重视教师队伍在高职院校发展中的重要作用
人才是新加坡的立国之本,也是南洋理工学院的立校之本。教师的教学能力和项目开发经验,是决定高职院校人才培养质量的关键因素。笔者一直有一个观点,中国高职教育的短板在师资。建议高职院校提高人才引进门槛,在人才引进时注重教师的企业工作经验,而非学术水平。已经引进的教师,通过下企业等各种方式,提高教师的项目开发经验,同时注重对教师队伍的考核。
2. 教学企业的建设应该多元化
南洋理工学院的教学企业形式多种多样。教学企业建设的目的是为了提高人才培养质量,主要是为专业教学和学生实训服务的。凡是有利于教学和实训目的教学企业,都可以鼓励专业进行建设。
各个专业在建设教学企业过程中,应该结合实际情况,而不是一刀切。有的专业适合建教学企业,有的专业未必适合建教学企业。
3. 注重对教师和学生创新能力的培养
创新是一个国家的灵魂。中国的教育还是填鸭式的、死记硬背式的传统教育体制。我国职业院校应通过教学企业建设,加大对教师和学生创新能力的培养。
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