课堂有效评价范文

课堂有效评价范文（精选12篇）

课堂有效评价 第1篇

一、评价要因人而异

学生有着不同的个性。这就需要教师针对不同的学生的个性, 对不同的学生做出不同的评价。此外,在教学中,还可以给学生投以微笑、点头。一个眼神、一下抚摸, 这样也能使被评价者获得更多的心理满足。只有教师给每位学生以充分的个性鼓励,才能让每一位学生能在教师的评价中体验成功的喜悦, 激发学习的乐趣。虽然小学生年龄小,但在他们幼小的心灵中, 却总是和大人一样, 也期盼一种真挚诚恳的交流和表达,希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生,特别是在对待学困生时,我们应该给予他们更多的关心和鼓励, 本着以表扬为主的宗旨对他们进行评价。要想方设法激发学生的学习热情, 让学生找回自信, 使他们在充满爱意的激励中体验成功。

二、把握评价的尺度

教师在课堂上的批评和赞赏都应该有一个“度”,超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”,这样的赞赏会失去应有的价值和意义。而过度地指责、批评学生则会大大伤害学生的自尊心, 使学生一蹶不振。所以,课堂教学评价必须建立在“客观评价”的基础上, 这就要求教师把握好评价语的“尺度”,让我们的学生知道教师在评价他什么。

三、把握评价的时机

教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好,会影响评价结果, 甚至适得其反。因此, 课堂评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时,选在师生情感在教育空间弥漫之时。

每个学生都希望得到教师和同学的激励, 特别是学习成绩较差的同学,对激励的渴望更甚。在实施激励性的口头评价时, 要用发展的观点, 以发展的眼光去评价学生, 对学生学习的任何一个方面的进步, 无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该通过评价加以肯定, 鼓励学生不断进步,不断发展。

四、发挥评价的启发性

在课堂教学中, 当学生回答问题不够严密周全时, 我们可以先对学生回答正确的内容予以肯定,然后用“如果……就更……”的句式点拨。有的学生急于表达观点时, 会出现语速快而导致前后不连贯等情况, 有的学生表达时,由于紧张一时语塞或说错了,则可用委婉的语言指出学生回答中的不足。这样,学生不仅乐于接受, 而且在今后的学习中会更加注意,其他学生也能从中受益。

五、增强评价的针对性

一名高素质的教师应有针对性地对学生进行评价, 使学生知道自己的回答对还是不对, 好在哪里。以便学生在以后的学习过程中不断发挥自己的优点和特长。哪里需要改进,使学生认识到自己的不足之处, 在以后的学习过程中能不断地改进。

六、评价主体多元化

在教学活动中, 教师并不是唯一的评价实施者。我们经常在课堂中听到学生与学生之间的交流, 在我们的不经意间实施着同学间的互评。学生之间的相互评价,体现了学生参与、实践和体验学习的一个过程。事实上,学生思考、判断对方的对错的互评过程,也就是一个认识螺旋上升的过程。但是由于小学生年龄的特点,决定了学生在评议时容易只看到优秀学生的“闪光点”,而忽视了其他学生的“闪光点”,这就需要既调动全体学生的积极性, 又要充分发挥评价的激励、矫正功能。

七、学生自我评价

在课结束时, 我们可以经常听到“你觉得这节课你自己的表现如何? ”等等话题。通过学生自己的自我评价, 他们可以看到自己前进的足迹, 进而享受成功的喜悦,树立学习的信心,以更大的热情投入新的学习; 同时也可以看到自己的不足,正视自我,从而明确努力的方向, 形成对自己的鞭策。

课堂有效评价 第2篇

一.高效课堂的经典定义

所谓“高效课堂”就是教师用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。就教学目标来说是指教师在单位时间、空间里，将教学目标最大化和最优化 ——也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。

二.高效课堂的核心要点

课堂高效与否拿什么来衡量呢？现在是仁者见仁，智者见智。分析得比较全面量化得比较具体的是李炳亭先生著的《高效课堂22条》，该书于2009年5月1日由山东文艺出版社出版。

（一）李炳亭先生其人其事

李炳亭：笔名李不骑马，山东嘉祥县人。现为《中国教师报》山东记者站站长、首席记者，兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。教育专著《杜郎口旋风》、《高效课堂22条》、《向阳的智慧》、《县中突破》等；文学专著《童年不骑马》、《木子头的村庄》、《欲望济南》、《虎踞龙盘》；合著《热血师魂》。近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用。近期在《中国教师报》等数家教育媒体开设专栏“骑马看教育”。主张：学校的产品是课堂；素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”。必须以学生的学评价教师的教；能让学生学进去并且学会的老师才是好老师！。

（二）高效课堂的核心要点

1.高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。2.高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

A.教育即解放。B.教师即开发。C.学生即创造。D.教室即成长。

3.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。A.由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。B.由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。C.由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。

D.由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。4.高效课堂的两个基本点：

A.关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。

B.教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。5.高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

A.高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。

B.通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学。

C.素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）。D.实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6.高效课堂的特点：

1.三高：高效率、高效益、高效果。2.三动：身动、心动、神动。

3.三量：思维量、信息量、训练量。4.三特点：立体式、快节奏、大容量。5.三学：肯学、想学、学会。

6.减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。7.高效课堂的基本元素： 1.课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

◆假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”。

◆假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”。

◆假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。

◆因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！2.核心理念：自主、合作、探究。

3.技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D.学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。E.三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。

F.教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G.教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。8.高效课堂的基本模式： A.时间划分：10+30+5。

B.环节划分：预习、展示、测评。

C.六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。9.高效课堂的评价： A.师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B.以学生的“学”评价教师的“教”：

◆让学生学会的课才叫好课。

◆让学生学会的老师才叫好老师。

◆哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C.“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

◆一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%。

◆二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

◆三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D.“四看”教师：

◆一看课中是否坚持了“学生中心”。◆二是否依据模式备课、上课。

◆三是否体现了三维目标，培养了学习能力。◆还要四看教师的学案备课。E.评课三看：

◆一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟。

◆二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象。

◆三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。10.高效课堂的课堂要求 A.文本挖掘：

◆学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等。

◆寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点。

◆举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。B.课堂形式：

◆合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃； ◆个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人。

◆板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。◆点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错。

◆每节要有总结、反思、测评。C.课堂流程：

◆预习交流，确定目标。◆分配任务、立体教学。◆完成任务，合作探究。◆展现拔高，师生互动。◆串插巩固，全面掌握。◆达标测评，检查验收。

D.课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11.预习、展示、反馈的具体要求

A.预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B.展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C.反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12．小组的要求和评价：

A.分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B.理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C.小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D.即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E.分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F.一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。13．高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；

A.首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手； B.实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C.一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D.从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

14.高效课堂的管理：

A.抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

B.领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；

C.学科、年级、班组组织自己的听评课； D.立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E.两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15.高效课堂的三条高压线： A.预习不充分的课不准上 B.严禁教师与学生“抢风头” C.必须当堂落实达标

16.高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A.“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B.“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C.产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D.模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”； E.流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17.教师实现职业幸福的途径：

A.常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B.“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

C.教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。

18.高效课堂的文化追求：

A.学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”„„唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；

B.团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；

C.班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）

19.高效课堂符合新课改理念

A.紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B.围绕的就是自主、合作、探究；

C.诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； D.教书育人的完美体现； 20.揪住“七寸”找“途径”：

传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。

其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21.从“传统”到“高效”的教学比喻 传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。

师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22.高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！

三.高效课堂的评价标准

传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果，高效课堂教学评价必须倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教” 的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学方式和学生学习方式的改革，实现师生共同发展，使课堂教学达到真正高效。

（一）高效课堂评价基本原则

1.导向性原则。评价标准要引领评价对象的思想和行为努力向构建高效课堂靠拢，达到推动课堂教学改革、提高课堂教学质量的目的。

2.科学性原则。评价标准要准确反映新课程标准的要求，体现教学改革的方向，遵循教学规律的基本要求。

3.全面性原则。既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等进行全程评价，也要对教师的教和学生的学，特别是学生的学进行全面评价；既要评价学生基础知识、基本技能掌握的情况，也要关注学生的能力目标和情感目标的达成状态。

4.可操作性原则。评价指标简单明了，在突出重点的基础上，尽量减少细节，以利于在实践中操作。5.开放性原则。评价标准倡导课堂教学的开放性，既体现课堂教学的共性，又反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性，提倡创新，鼓励个性化教学。

（二）高效课堂评价基本标准 1.教学目标(10分)

A教学目标准确、具体，具有层次性、生成性和可操作性，切合学生实际。B符合新课程标准要求，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标和谐统一。

C教学目标始终贯穿在整个教学过程中，并落实在具体的教学内容上。2.教学内容(20分)

A.合理开发、利用各种课程资源，能从学科体系的高度上准确理解、科学把握教材内容，依托文本，处理好整体与个体、整体与局部的关系。

B.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合学科规律和学科特点。C.关注书本知识与学生实际生活经验、社会实际和现代社会科技发展的联系。D.课堂容量合适、难易适度、速度适中。3.教学过程(30分)

A.师生关系、生生关系和谐。课堂氛围民主、平等、和谐，师生认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快。

B.教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过15分钟，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习。

C.教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广。

D.多媒体、教学仪器设备等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作。E.注重学法指导和习惯养成，教学环节完整，作业适度、适量。

F.教学方法适宜、学习方式得当，接受性学习、探究性学习和合作等学习方法相辅相成，和谐共生。

4.教学效果(20分)

A.教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视。

B.师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动。

C.学生的思维品质和思维能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实情景中的问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。

5.教师素质(10分)

A.基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，板书设计合理。有较强的应变能力，能及时处理各种偶发教学事件。

B.学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源。6.创新教学(10分)

在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，形成独特的教学风格，教学效果显著。

（三）评课的方法技巧和注意事项

1.抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

2.评课要有重点，切忌吹毛求疵。要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈；评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。

评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。

4.评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。A.要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。

B.要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。C.要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，不仅看他教学能力、组织能力、教学的基本功、驾驭课堂的能力、教学语态、体态，是否揭示文章的内在联系等，还要看课堂是否呈现新的教学理念，是否有效的引导学生自主、合作、探究的学习，是否有自己独特的风格，是否上出亮点，给人耳目一新的感觉。要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，只要求能完成教学的基本任务，最好有某一方面的特长，注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，只要求其掌握常规课应有的步骤，并在此基础有所提高，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。

5.注意评价语言的使用。

通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是地公开评价一节课，切忌带有个人倾向；要以虚心的态度，商量的口气与被听课教师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。

要坚持激励性原则。既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能。评课语一般分为“特色”和“建议”两部分。评课时对于其“特色”和“建议”，最好三六开，即六分特色，三分建议（缺点）。一般情况是“特色”多于“建议”，除了极个别较差的课。对于评语的使用最好选老师们易于接受的、较为以人为本的，例如，提建议时多用：如果能、还可以、最好能、„„就更好、可适当的„„、„„须加强等词语，相信老师们会更爱听。

适量适当的善意的诙谐调侃也是评课的调味剂。

让课堂评价促进课堂有效教学 第3篇

关键词：高效课堂；自主学习；评价；量规；自我评价

G424.21

课堂教学评价是指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。其评价范围包括教与学两个方面。目的在于促进学生学习，改善教师教学，对学生学习过程与结果进行综合的考量。课堂教学评价是促进学生全面发展、教师专业成长和提高课堂教学质量的重要手段，有利于全面提高课堂教学的水平。

一、要在充满真情的情境中去评价

陶行知先生说“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的才能达到心的深处”。心理学认为，人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的。

（1）用有效的表扬激励学生。用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈的气氛，提升学生的学习热情。其一，表扬要适得其所，要密切关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。其二，要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。只有全然的爱学生，让学生感受到这种爱的传递，才能真正发挥表扬的激励作用，让表扬成为一个行之有效的武器。

（2）要充分尊重学生。在课堂评价中，使用激励性评价为主，有效地调动了孩子的学习积极性。对于回答问题欠佳的学生，要适当的引导他得出正确的答案。所以，要根据学生的能力和水平，创设不同难度的问题，分类教学，让学生在老师引导下回答尽可能全面的答案，增强他的自尊心。即使学生对问题实在解答不出，或者答题便宜太多，那也要软言抚慰，让学生不很难堪，以免学生思想情绪波动太大。

整体来讲，学生在课堂中有积极参与的主动心理，希望成为课堂中的亮点和闪光点。但是，很多学生在课堂上担心自己不能完全理解所学的内容，害怕自己出错招来同学们的嘲笑，顾虑自己不能取悦于老师。因而，学生的注意力总是关注回答问题的对与错，处于一种非常紧张的状态。在这种情况下，老师就应运用随机应变的教育机智，根据其具体情况给以恰如其分的激励性评价，使学生获得安全的感觉，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。

二、创设量规，注重成长档案的建立，进行技术性和过程性相结合的评价

（1）注重过程性评价

在过去，教师等到教学活动完成以后才开发评价，这种评价标准有其滞后性、盲目性。提前创设评价标准进行有效的引导，可以让学生学得明明白白，学习活动具有针对性。提前给予学生评价内容和评价标准，他们可以为此早作准备。许多教师担心，这又将成为考什么教什么学什么，wiggins（1989）指出，如果这个考试是有价值的、值得学生去花时间的，这不成什么问题，关键是你考些什么，是否能达成标准。通过量规，让学生自主修正自己的学习过程，更改和提高自己的学习成果，达到更高的标准。

（2）注重技术性评价

我们必须认识到，主观性评价带有过多的随意性，使用科学的评价方式可以兼顾到评价的全面性。所以，我们要合理的使用量规，用科学的指标评价课堂。

量規在信息化教学评价中发挥重要作用。运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，通过指标的具体化，大大提高评估的准确性和可操作性。在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准，有效地方便教师的测评和学生的自评。

三、重视学生和教师的自我评价，发挥评价的发展性作用

（1）重视教师的自我评价

教师的自我评价，也就是通过认识自己，分析自我，从而达到自我提高，进而促进教师素质提高的内在机制。正如哈里斯（b.m.harris）和希尔（j.hill）所指出：“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价”。

教师在进行自评时，应将自我的角色定位在“潜在的学习者角色”。因为，“真正的学习，涉及人之所以为人此一意义的核心。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。事实上，你我心底都深深地渴望这种真正的学习。”

“人贵在有自知之明”，确实要客观地对自身作一番评价是比较困难的。自我评价的前提是自己具有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而做到扬长避短、全面提升。史蒂芬·柯维（stephencovey）说：“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人，这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是‘不到破损不堪，绝不轻言修补。现在正确的行动态度则是：‘如果没有任何破损，那是你检查不够周全的缘故”。尽可能多的做到自我反思，诚如荀子的三省吾身，反复的发现自我的不足，获得大的提升空间。

（2）重视学生的自我评价

新课程要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，通过反思“自己和自己比”，让学生更全面的认识自我，使学生更明智更理性的学习。

学生自我评价是使学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断与评估，全面认识自己的个性、能力和品德，是学生自我认识，自我分析，自我提高的过程。自我评价包括学习过程、学习结果的整体评价。学生学习过程中的问题，教师虽然也能发现，但是，私下的心理活动或课堂中的思维能力等抽象方面，教师则不能有效认识。全面认识学生，必须在学生自我评价的基础上认识；学生的短板，是在师生共同认识的基础上完成补充的。在个性教育的时代，如何挖掘每个学生的自身独特的可塑性的优势，让学生在自我反省中认识到自己，正如苏格拉底的“认识人自己”这个永恒的命题，激励引导学生的自信自尊，是值的每个教育者相关者思索的课题。

让课堂评价更有效 第4篇

随着新课程标准的全面实施, 对课堂评价也有了更高的要求。新的课堂应改变传统的评价方式, 由单一的评价方式变为多元的评价方式, 由单一的教师评价转变为师生共同参与评价, 让学生真正成为课堂的主人。

一、人人参评, 增强评价的激励功能

《基础教育课程改革纲要》指出, 建立促进学生全面发展的评价体系。因此, 评价再也不能是教师的“一言堂”了, 而应把主动权还给学习的主体——学生, 创设生动活泼、丰富多彩的评价体系。传统的课堂评价, 只重视学习结果的评价, 而没有关注成绩背后学生的努力程度等方面。这样只激励了一些学习上的优等生, 忽视了一些中等生, 甚至伤害了一些后进生。而新的课程标准认为:对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立自信心。

在课堂中, 我让每个学生都参与评价。不只评价别人, 还要评价自己;不只评价学习结果, 还要评价课堂表现。这样, 每个学生都得到了适当的评价, 成为了同学们关注的对象。特别是中等生和后进生, 每取得一点进步, 都能受到集体和同伴的认可和激励, 使他们提高了自信心, 克服了评价中的诸多弊端。在教学中, 我采用“说说我的表现”、“夸夸我的同学”、“我想给你提一个建议”等活动让学生参与评价, 学生参与的积极性很高, 大大提高了课堂效率。

案例一:

李姿是个文静内向的女孩, 由于年龄偏小, 接受能力稍弱一些。一次我在黑板写下了下面这道题, 并请她来填写。

开始时, 她很不自信地站在黑板前, 迟迟不敢下笔, 很多同学都争先恐后地举起手想上来帮助她, 这时, 一位同学学着我平时的口吻说:“给她时间, 她一定能填出来的。”没想到这句话真起了不小的作用。先是一双双高举的小手放下来了, 然后李姿也慢慢地、一格一格地填写起来, 当她填完后一个□时, 教室里响起了掌声, 还有学生发出了“真棒哟”的声音, 李姿那涨红了的小脸上也露出了甜甜的笑容。

案例二:

谭进是一个调皮的孩子, 课堂上注意力不容易集中, 还是一次板演:写出3个个位是6的数, 他写出了61、62、63这3个数。我问:“同学们, 你们有话要对他说吗?”一个同学:“谭进, 我想对你说要写个位是6的数, 你写成十位是6了。”另一个说:“谭进, 我想对你说都是你平时不认真听才会出现这样的错误。”还有一个说:“你一定会改正缺点的, 对吗?”孩子们天真无邪的评价, 真的起到了不小的作用, 谭进在悄悄地改变着。

二、学生自评, 提高学生自律行能力

过去, 在人们的心中, 教师是知识的拥有者、主宰者, 理所当然也是教学的评价者, 是评价的权威, 学生自己的评价容易被别人忽视。但教师作为唯一评价者的作用也是有限的, 有时甚至是有害的。因为教师主要是通过学生的行为来判断学生学习变化的, 而学生的深层变化有时是难以判断的。另外, 教师的评价总是带有自己的认识的局限和感情的偏见。更重要的是, 以教师作为唯一的评价者, 会形成学生对教师的依赖与不自信。学生是学习的主体, 学习的过程不仅伴随着不断的自我评价的过程, 而且需要正确的评价来不断调节。

在课堂中, 我经常让学生来评价自己在本节课中的综合表现。如本节课中上课发言是否积极, 是否说出好的建议, 是否有好的学习心情, 是否认真听课, 等等。针对低年级的孩子年龄小、自控力差、随意性强等特点, 在教育评价中我设计了这样的学生自评表:

让学生根据实际情况给自己涂上花:五朵、四朵、三朵……让学生在自我评价的过程中提高自律能力。

在课堂小结时, 我先让学生根据本节课的表现给自己的花涂颜色, 并让1—2个学生说说:“这节课我得到了几朵什么花, 因为我……”表现特别好的学生可涂两朵。

学生对自己学习过程的评价也是对自己的学习过程的反思, 通过评价他们及时调整了自己的行为, 同时尝到了“收获”的喜悦, 建立了自信, 各方面都获得了发展。

三、同伴互评, 培养学生的合作意识

新的教学理念提倡培养学生的小组合作学习方式。但在小组合作的过程中, 学生往往只顾自己的感受, 在小组活动中随心所欲。为了提高小组合作的效率, 我让学生在小组中进行互评。主要从能不能和组员友好合作, 能不能主动参加讨论, 能不能认真倾听别人的发言等方面进行评价。童心是相通的, 孩子与孩子之间的交流单纯、简洁, 往往更具说服力, 同伴的激励作用是不可低估的。

在开展小组合作后, 我经常让学生互评:谁的方法最好, 谁的发言最清楚, 谁算得对, 谁最善于倾听, 等等。这样, 小组合作的效率大大提高了, 改变了原先那种不管对不对, 只顾自己说的不良习惯。如:在课堂中有学生回答出一个很有难度的问题或表现很出色, 我会让同学们去夸夸他, 同学们有的说:“你很认真, 我要向你好好学习。”有的说:“你很厉害, 我要和你赛一赛。”还有的说:“你真是一个爱思考的学生。”这样的评价不仅激发了那些学生, 而且带动了其他同学, 促进了良好学风的形成。如果那位同学表现不好, 我也会让同学们给他提提意见, 如:“你要是认真听讲, 一定会做对的。”“你要改正这个坏习惯哟。”等等。同伴的心声, 集体的力量, 让后进生的转变更自觉、更快了。在课堂中, 我体验到了多样评价的有效性、高效性, 这样体验让我更愿意把评价的权利交给学生。

四、家长参评, 促进良好学习习惯的养成

新概念的课堂, 不仅仅指40分钟, 更重视生活这个大课堂, 以促进学生养成良好的学习习惯, 所以我还常常让家长参与评价。如让家长在孩子当天的作业上写上一句话, 给开展的活动提出一些建议, 给孩子在家的表现写一些评语, 等等。通过一系列的家校合作, 孩子们渐渐养成了许多好习惯, 变得越来越懂事, 越来越可爱了。

浅谈小学语文课堂教学评价有效评价 第5篇

在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面的做法，求教于方家。

一、善于倾听是正确评价的保证

著名语文教育家周一贯说：“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。由此可见，教师要在课堂上全神贯注地聆听学生们的每一个问题，每一句话语，了解学生的个性和真实想法，捕捉到来自学生的思维火花，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏，也直接决定了学生对老师评价的接受程度。

1、倾听学生求知的声音

小学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么，因而在课堂教学中，教师要尊重学生的求知欲，善于倾听他们的问题，逐一进行评价和解释。随着课堂教学的展开，有些问题在教学中师生共同给予解答，有的问题我鼓励学生向书本、课下收集资料中去寻求答案。这样这样就让学生在自主、轻松的状态下展现出他们的天性和聪明。

2、倾听课堂中出现的“小插曲”

在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。

3、倾听学生争论的声音

每一个学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们也都有各自的见解。因而在课堂中，允许学生畅所欲言，鼓励他们各抒己见，此时，教师则要用心地倾听，适时作出公平的评价，提高他们的思维能力。

二、善于运用语言艺术提高评价的时效性

语文课堂运用情感评价的过程是引导、教育学生的过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，因此，用好“语言”这个工具，对于提高课堂评价质量起到至关重要的作用。

1、真诚地赞美学生

赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反。归结起来，应该要注意以下几个方面：

（1）在引导中赞美。要从长远考虑，在肯定、夸奖的同时，还要流露出一种引导和企盼，有助于学生在以后的学习中更加出色。

（2）使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中，往往简单的选用一些诸如“你真棒！”、“你真聪明！”等语言，时间长了，学生也习以为常了，提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用。

（3）赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。

2、讲究批评的方法

批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。

（1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试！”

（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，还可以运用机智的语言调整学生的状态，使学生集中注意力

（3）启发式批评。课堂提问后，学生的回答不可能每次都完全如教师所愿，教师不能简单以“不对！再请一个同学回答”这样的语言来否定学生的答案。要在他们面临失败时，给予他们适当的启发，帮助他们取得成功。

3、运用幽默的评价语言

语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。课堂评价也是如此，想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见，就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。充满幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

三、师生互动，学生是评价的主体

这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动，以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。那么，如何将“互动”的理念贯穿于课堂评价的始终，这里有三个策略：

1、引导学生积极参与活动

“参与”是互动的基础，只有“参与”才能“互动”。“参与”和“互动”构成了实现情感评价的有效落脚点。参与、互动越多、越积极，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越明显。

2、变“失败”为“成功”，保护学生参与的积极性

在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。

3、生生互评，提高学生的评价能力

采用同桌互评，四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。在布置作业时，教师可以有意识的设置一些作业题，让学生采用同桌批改、四人小组互相批改的方式锻炼学生检查错误的能力，一些学生自己作业本上的错误检查不出来，但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”，在此过程中，学生互相“查漏补缺”，做到“取长补短，相得益彰。”作业本上常常出现学生的评语：“你能把课文中的词语运用到写话中，而且很恰当，真棒！”“这个比喻句很美，我要读一读”“你积累了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等。就这样，学生的优点在互评中不断得到了肯定。在评价学生朗读课文时，出现最多的现象是故意挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪、甚至发生争吵，读课文、发言的积极性也随之降低。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，在学生读完课文后提出：“我们先说他们的优点在哪儿，然后再指出需要改进的地方。”在我的引导下有的学生说：“他读书声音响亮。”“她读得很有感情，但是掉了一个字，希望她以后能读得更好。”被评价的学生也能高兴地接受其他学生的建议，并说：“谢谢你的鼓励，我以后会注意。”久而久之，学生对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先指出对方的优点，去鼓励对方，帮助他树立自信。然后再为对方指出努力的方向。现在朗读结束后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，就更好了。”“你读得很有感情，我要向你学习。”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字，对方会说“让我来帮你。”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点，还能用欣赏的眼光去看待对方，去赞扬鼓励对方，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，对学习充满乐趣。

4、师生互评，培养学生的主体意识

在每次课堂教学快要结束时，教师可以留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价，同时，也请学生给自己的教学过程打分，听听他们的意见和建议。

课堂有效评价 第6篇

一、英语课堂评价存在的一些问题

小学英语课堂评价存在着不少问题，导致很多学生屡受打击，自尊心受挫，在课堂上不愿意发言和参与活动。这些问题主要表现在：（1）评价缺乏实效性。（2）评价缺乏多样性。（3）评价缺乏准确性。这些问题的出现，不仅让学生学习兴趣索然，教师教学忙碌疲惫，而且使英语教学无法取得实质性的效果。

二、有效的英语课堂评价的标准

良好的评价体系可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，让他们认识自我，建立自信，促进综合语言能力的全面发展。那么，有效的英语课堂评价应具备怎样的条件呢？

（一）课堂评价应具有实效性

首先，教师应该明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略。其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。

（二）课堂评价应具有准确性

教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此，评价特别要注意把握好准确度。在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气。

（三）课堂评价应具有创造性

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间地存在兴趣，容易分心，这就需要教师在评价形式的创新性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。教师的评价方式多种多样，能让学生从多种有效评价中认识自己特点，发挥自己的特长，改正自己的缺点，拓展自己的学习思路。

三、采用多元化的评价方式来激发学生的潜能

在对学生的评价中，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同的内容，对学生的分层和评价也不一样，评价方式可以千变万化。

（一）有效的语言评价，让学生发现自己的闪光点

课堂评价是一种面对面的及时评价，我们应该用适当的评价语言，幽默且富含感情，既指出学生在学习中发生的错误而不伤害其自尊心，又使学生对此铭记在心，并转化为学习的动力。

上课前，我们可以微笑着对学生说一句表扬性的话，如，“Good kids，you look great today！”学生一听到教师的赞扬，表现好的学生就更好，还在调皮嬉戏的也不好意思地坐好了。和学生free talk时，要根据每个学生不同的特点以及水平与他们交谈，对话完毕后，一定要对学生的表现给予评价。

（二）幽默风趣的体态评价，让学生获得温暖

德国演讲家海因·雷曼麦曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”通过幽默、夸张、热情的手势、动作表情、眼神等体态语来表情达意、评价学生，学生会感到无比亲近、真实、形象。

1.大拇指的作用

竖起大拇指这个简单的动作不是刻意的，没有表演性质，是发自教育本身，发自内心的，然而它的作用却十分大。在上课时，我们要时常竖起大拇指，捕捉学生的每一个闪光点。

2.击掌的魅力

评价学生的另外一种体态是击掌，即“Give me five！”英语课堂应该是充满活力、充满幽默的，我们要学会千变万化地与学生击掌。学生表现好的、出色的，击出的掌声可以响亮清脆;学生不能很好地达到要求时，可以狡猾地把手缩回，让学生纠正后，再与他击掌。

3.表情与眼神

体态语中表情与眼神对学生的评价作用也是不可忽略的。经常运用这种让不同的学生从他的眼神中捕捉激发其上进的评价信息，可以提高课堂教学效率。眨眨眼睛以示赞许，学生能在教師的眼神里得到肯定和鼓励。教师要学会做有心人，时刻注意到学生的反应，对不同的学生用不同的眼神。特别是对犯错学生而言，眼神比言语更具“杀伤力”和“影响力”。

（三）采用个性化的作业评价方式

高年级的学生已不能仅仅满足于教师用盖章、简笔画等进行的直观评价。此时教师可以用简单的作业评语作为交流的方法。要注意的是，作业评语要根据不同语言水平的学生进行评价，从而真正起到师生交流的作用。如，“Try better！”“Work harder！”“Well

优化课堂评价语言构建主动有效课堂 第7篇

在日常教学中, 语文老师应该怎样科学设置评价语呢?《课程标准》告诉我们:在评价中要充分“考虑到激励功能, 要考虑到学生的个性特点和兴趣特长, 注重评价学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机。”因此, 语文老师应紧紧围绕这一大纲, 牢牢抓住这一法宝, 从“个性”、“特长”、“态度”、“习惯”、“方法”、“动机”等角度出发, 研究设计课堂评价语的技巧, 让课堂评价语这一最直接的评价方式发挥其独有的魅力, 让学生在教师评价语的激励下获得最直接的成功感和满足感, 提高学习兴趣, 更好地投入到语文学习中去, 从而构建主动有效课堂。在具体的操作中, 不防把握以下几点:

一.幽默趣味式

列宁说:“幽默是一种优美的、健康的品质。”于漪也说:“教师的语言要独特锤炼、准确生动、流畅优美, 像磁石吸铁一样, 牢牢吸引学生的注意力。”幽默感是一种高雅而可贵的情趣, 是智慧和感情的结晶。充满幽默感的课堂, 会让学生觉得轻松愉快、气氛融洽。幽默机智的课堂评价语能驱散学生的疲劳情绪, 保证思想的稳定精力的集中, 使学生能以愉悦的心情去主动、有效地学习, 从而使课堂走向“主动”、实现“有效”。

那么怎样做到幽默呢?刘恒说过:“幽默就是从有趣的角度观察事物, 并以有趣的方式表达对事物的看法, 进而达到有趣的效果。”这就告诉我们, 在课堂上, 老师要学会转移视角, 化解彼此的尴尬, 让难为情在“笑”声中淡化下去。

那次正在做一个课堂小练习, 有位学生正在黑板上板书, 突然外面一声大响, 那名学生右手一抖, 敲在了用铝做的粉笔槽上, 他边甩边提起那只受伤的手, 送到嘴边不停地吹, 同学们哄堂大笑。我明显感觉到了那位学生的尴尬, 于是, 我走到学生之间, 很善意地笑了笑, 说:“咱们都全神贯注了, 所以这个小破响, 吓了咱们一跳, 也吓了XX一跳。”这样一来, 就将那位学生纳入到了我们这个集体中, 从心理上消灭了他的“孤独感”, 而且还将同学们的关注点从单个学生身上转移到我们所有人身上了, 瞬间的尴尬都在“笑”声中消散了。

二.肯定激励式

多元智能理论认为每个人都同时拥有九种智能, 并以不同的方式、程度组合在一起, 这样, 每个人的智力都各有特色。因此, 我们的学生从根本上说没有本质上不聪明的, 而是存在在哪方面聪明以及怎样聪明的差异。因此, 老师在评价学生时, 就要“因生而异”, 从不同的角度去赏识学生, 从而发挥肯定的激励作用, 使学生愿意参与课堂学习, 提高课堂的有效性。

在上《诗词四首》时, 我让学生来了一次小型“比武”, 让他们以最快的速度找出四首诗词中与众不同的一首, 很快, 一位男生脱口而出说:“第二首, 题目没有‘登’字。”全班哄堂大笑, 我抓住这个机会对他大加赞赏, 说:“反应相当快, 是没有‘登’字, 但还需要补充。”同学们在笑声中集体寻找, 很快找到了第二首没有具体的登临地点。此时, 学生情绪高亢, 成功感十足, 我又充分利用学生的这一“猎奇”心理, 说:“换一个角度, 继续寻找。”学生们又纷纷低头寻找。很快, 刚刚受到表扬的那位男生又抬头说:“第一首是李白写的, 唐朝的, 其他是宋朝的。”话音未落, 同学们都发出惊叹声。我又紧抓这一机会带着赞赏他和调动其他学生情绪的目的说:“同学们同意吗?佩服吗?我相信再给你们一点时间, 你们也可以找到。”从课堂教学效果来看, 这几句评价既肯定了回答问题的学生, 又看到了他答案中的不足, 还激励了其他同学、调动了课堂气氛, 最终实现了课堂评价语的“多赢”。

三.探究理解式

课堂上, 老师在点学生回答问题时总会有学生答不上来或者回答错误的情况, 为了维护学生仅有的一点学习热情, 许多老师都淡化了对错误回答的评价, 这其实是不对的, 那我们应该怎样去评价呢?

新的课程标准要求教师“建立促进学生全面发展的综合评价体系”, “重视过程评价。在评价时既要看学生的学业成绩, 又要看学生的综合素质;既要看学生发展的现有水平, 又要看学生的成长过程;既要看学生的全面发展, 又要看学生某一方面的突出才能和表现。”这就告诉我们, 在整个学习过程中, 不是一定要评价学习结果, 而是可以评价学生的态度、方法、习惯、过程等来引导学生继续学习, 引导学生朝正确的方向思考, 共同探究理解问题的最终结果, 这种探究理解的体验过程甚至比结果更重要。

在上《最后的常春藤叶》时, 有一个环节是讨论这篇文章的主人公是谁, 许多学生就说是琼珊, 因为故事从头到尾都是以她为中心。在这种情况下, 我马上转移思考方向, 说:“从情节入手去寻找主人公, 这是判断谁是主人公的方法之一, 你们能想到这一角度很好。但是适合这篇小说吗?请同学们总结一下这篇小说的主旨。”于是学生们七嘴八舌地表达自己的意见, 接着我又说:“再结合你们总结的主旨, 说说主人公是谁会更合理一点呢?”同学们就都说出了是贝尔曼。趁机, 我又问:“那么, 判断谁是小说的主人公还有什么标准?”学生马上反应过来说:“从主旨出发, 看谁与主旨结合得更紧。”整个学习过程老师都在学生理解的基础上引导学生深入探究, 注重了评价他们的思维方法和学习过程, 既得出了正确结论, 还获得了学习方法, 实现了课堂的“主动、有效”。

四.引领互动式

新的课程标准倡导“自主、合作、探究”式的学习方式, 要求将课堂还给学生, 凸显学生的主体地位, 但事实上学生不可能完全独立承担学习任务, 部分学生在课堂上还长期处于“休眠”状态。这种情况下, 教师就要引导学生求同存异, 通过师生之间、生生之间的“互评互析”来活跃课堂气氛, 在互相的评价、讨论中打开思路, 让枯燥的学习变成生活化的情感体验, 从而实现“主动”、达到“有效”。

在上《项链》时, 我让学生研讨小说的主旨, 有如下一个小片段:

师:作者通过这篇小说到底要告诉我们什么样的主旨?

生:批判小资产阶级的虚荣心, 同时也赞美她们的勤劳、诚信、有责任感。

师:你是从人物形象刻画角度出发去理解的, 老师同意你的观点。换一个角度理解的话, 还会有怎样的主旨?

生:感叹人生命运的变化无常。

师:你是从小说的情节入手总结的, 这也是小说的主旨之一。再换个角度, 看还能总结出什么主旨。

生:细节可以改变大事情。

在整个交流过程中, 我对学生的答案进行了有针对性的点评, 同时暗示学生说过的不要再重复, 要换角度去思考问题, 在肯定学生的时候也引导了学生思考的方向。

五.熏陶培养式

语文是工具性和人文性的统一, 培养学生高尚的情操健全的人格, 形成正确的价值观和人生观也是语文教学的重要内容。因生活环境的不同学生对世界的认识也是不整齐的, 他们性格中也有薄弱点, 所以教师在完成知识传授的同时也应该重视情感的熏陶感染, 及时抓住机会启发学生形成健全的人格。

记得在上《雷雨》时, 有一个分角色朗读的课堂小活动, 班级里正好有一位平时脾气比较暴躁、容易发脾气的小姑娘, 我估计她能将侍萍内心的“愤”读出来, 就让她扮演侍萍, 结果真的读得字字铿锵, 我就紧紧抓住这一机会, 表扬她说:“xx同学读得很出色, 可以看得出, 她在朗读时完全进入了角色, 用她极富感染力的声音将书本里的人物内心世界展示在了大家面前。我想她是完全被《雷雨》吸引了, 能走得进剧本也能走得出剧本, 在生活中, 她肯定不是鲁侍萍, 我们为她刚才的朗读鼓掌。”这种评价语恰到好处地看到了她身上的优点, 并巧妙点出了她身上的弱点, 委婉地给了她一点暗示:生活中我不是鲁侍萍, 我不能有那么多的“怨愤”。

教师的语言是钥匙, 可以打开学生的心灵;教师的语言是灯塔, 可以照亮学生前进的方向。教无定法, 贵在得法。评价语是否科学直接影响到教学效果和学生的发展。我们不能一直做课堂上的裁判, 廉价地评价学生的对与错, 而是要帮助学生发现个人的学习成就和意义, 指导学生检查和反思学习过程, 激励学生更有效地开展学习。

让课堂教学在教师机智的评价中熠熠生辉, 让课堂教学在教师机智的评价中走向“主动”, 实现“有效”。

参考文献

[1].《上海市中小学语文课程标准》 (试行稿) 。

[2].《对教师课堂评价语的思考》王瑞荣。

浅析语文课堂的有效评价 第8篇

一、教师点评和示范在现代课堂教学中的重要性

有效教学的定义指导着我们平日的教学工作。 我比较认同Gartledge (2001)和kozloff(2002)的概念,有效教学是这样一种教学:使学生能够示范,维持并将学习成果概括普及运用,而且使学生掌握上述能力的速度快于那些通过自己努力或是其他教学方法的教学方法。

有效教学的最终成果是学生成为终身的学习者。学生必须既学习内容又学习如何独立学习方法。我们可以通过以下三方面来检验教学的实效性:

(一) 熟练,有效教学的成果之一,是对准确性和时间的测量标准。

(二) 有效教学的第二个重要的成果是学生能够应用他们所学的技能或知识。

(三) 维持技能、概括化应用技能和独立学习的技能。

因为课堂时间太少而无法教给学生所有知识,他们需要重新学习的时间。有效教学提供充足的复习以及高水平的应用以使学生维持他们所学的知识。学生需要能够利用他们所学的知识进行独立作业并且他们需要能够继续依靠自己学习新知识。有效教学的成果是掌握知识的根本所在。

实现这些成果的关键在于有效教学原则。有效教学的过程中提供准确的范例。提供许多回答的机会,对于正确的回答立即予以反馈。对于错误的回答不但要指出来,而且要提供正确的范例。让学生模仿范例是非常有效的,并且能够减少学生在学习过程中所犯的错误。

二、语文学科特别需要教师的点评和示范

1、语文课堂低效的原因

我认为无价值的点评,形式化的激励语言充斥语文课堂,是现代语文课堂低效的主要原因之一。现在的许多语文老师在点评学生的回答时,总是特别泛泛,不具体。教师往往不屑于细致耐心的指导学生或是简单说一些“很好”、“你的想法这有个性” 等形式化的激励性语言,让学生很茫然,总是不知自己是对还是错,是合理还是不合理。出现这样现象的原因主要有两点:一是教师仍然具有传统的教学思想——师本位意识在作怪, 觉得学生的回答不过是课堂的点缀, 回答的对与错都没关系,不影响她下一个环节,所以这时她的点评就会特别的急促和简单。实质上这里只有评价而无点拨,并且评价也是毫无意义的。二是教师对这方面的知识掌握不是很透彻。学生的回答让她无从下手,不知道怎么点拨,只能简单草率的评价。我在一次听课的过程中深有感触。那名教师讲的是 《苏州园林》, 在整体感知的环节,她设置了学生以组的形式朗读课文的3 -6自然段。 第一组朗读后,这名教师评价是这组这勇敢。第二组朗读后,评价结果是声音洪亮,第三组朗读后,教师评价是有抑扬顿挫。这里的评价就是毫无意义的评价。因为学生不能从中获得任何有价值的信息。这个环节失去了的价值。学生还是不知道怎样去朗读这四个自然段。教师在朗读后可从语速、语调、语气、节奏、轻重音的处理等方面做以明确的指导。还有一次听作文课,教师讲的是 《外貌描写》, 学生在写作训练时,出现这样一些问题:比如说学生没有抓住人物外貌上的特点,不能通过外貌描写去体现人物的性格。学生和教师都有所评价, 指出了学生在写作中存在的毛病,但是教师没有提供示范。这时教师为学生提供的信息只是单纯的告诉学生他们这样写是错误的,让他们只是知道以后在描写人物外貌时不要犯同样的错误,但是他们并不知道应该如何抓住人物的外貌进行描写。

2、语文课堂更需要点评和示范

有效地使用课堂评价语言 第9篇

那么,在阅读教学中到底该如何有效地使用评价语?

一、立足简洁准确

教师的评价语言在注重艺术性的同时,更应该客观地指出学生在课堂上所表现出的不足与优点所在,简洁明了,准确到位,让学生能听得清楚、听得明白,以使其能做出正确的判断与调整。可以说,“准确性”是教师评价语言的灵魂,缺失了准确,再有意义的评价语言都是皮之不存的毛发,难有生命力与依存体。所以,认真地倾听课堂上来自学生的声音,是教师必须要做到的。在一次比喻句的练习中,一位学生这样说道:“花园里,一只只美丽的蝴蝶好像在跳舞。”执教老师听后笑了笑:“你眼中的蝴蝶真美丽,但是,可惜这不是比喻句。不是所有含有‘好像’‘宛如’等词语的句子都是比喻句。比喻句是把一种事物或人比作另一种物体,明白了吗?”这样的评价开门见山,学生容易听得明白,便于作出有效调整。

二、突显赏识激励

每个人的内心深处都希望得到别人的赏识、认可与鼓励。评价语言的另一个功效就是通过对学生在课堂上的表现予以肯定与鼓励,激发其学习的动力与积极性,从而使其更有效地投入到学习中去。为了让学生在课堂上有被认可的满足感,充分发挥其主体性,教师在教学过程中要善于发现学生身上的闪光之处。大到洋洋洒洒、充满机智的长篇大论,小到课堂上一个正确的学习习惯,都是教师进行鼓励性评价的素材。

如:教学《青海高原一株柳》一文。在交流各自授予“这株柳”的颁奖词时,一位学生这样说道:“没有希望不代表绝望,机会是有的,哪怕只有百分之一的希望。如果在困难面前它选择了却步,迎接它的只有失败和惋惜。不,它没有,它选择了坚守,选择了与命运抗争,最终成就了一道亮丽的风景。它是一株柳,伫立在青海高原上。”还有一位学生说道:“无限的力量,永恒的考验。这是对生命的磨炼,古今中外有谁与它同等顽强?它打破了世人对柳树的认识,让人感受到生命的力量可以如此震撼。它是群柳之中永远璀璨的星。”我当时兴奋极了,拍案道:“你们真是智慧的化身,提炼的语言传神、到位。以后就到中央电视台工作吧,作为黄金搭档,专门负责撰写授予‘感动中国十大人物’的颁奖词。”我想,这样的评价一定会更加增强他们的自信心,促使他们不断努力,从而体验到更多来自成功的快乐。

三、追求风趣幽默

幽默风趣的教学风格能使课堂灵动精彩、妙趣横生,是绝大多数学生所喜爱的。他们从教师富有机智、幽默的语言中,不仅感受到了学习的轻松与快乐,更重要的是这种融洽、和谐的氛围有效地激起了他们的学习主动性,从而积极思考与探究,彰显个体智慧。作为评价语言,教师如能融幽默于其中,不仅能有效地发挥评价作用,而且可以使学生乐于接受,及时调整,快乐学习。

如:在教学《天安门广场》一文时,我请学生朗读毛泽东在天安门城楼上宣告的一句话:“中华人民共和国中央人民政府成立了!”一位学生读得相当出色,教室里掌声雷动。我走过去拍拍这名同学的肩膀,竖起大拇指说:“你读得真大气,有主席的风范,你的朗读让我们的教学楼变成了天安门城楼。”大家听了之后哄堂大笑。接下来的齐读,全班学生热情高涨。

四、发挥导向功效

课标中指出,教师在教学过程中,要有意识地在情感、态度、价值观上正确引导学生,帮助学生培养高尚的道德情操和健康的审美情趣,从而形成正确的价值观和积极向上的人生态度。作为在课堂教学中起主导作用的教师,其评价语言就具有一定的导向性功能。善于捕捉课堂中一些有价值的生成,引导学生掌握科学有效的方法,是教师智慧的体现。

在一次教研活动中,执教老师教学《嫦娥奔月》一课,请学生读课题。一位学生读成“嫦娥奔(bēn)月”,当时部分学生表示出异议,认为不对,应该读成“嫦娥奔(bèn)月”。这位教师没有马上予以确认,而是在黑板上板书“奔”,接着说道:“同学们,真理不是通过争辩得以证明的。‘奔’字有两个读音,分别读成‘bēn’和‘bèn’。请同学们拿出字典查阅,读这两种读音的时候,分别是什么意思。”于是,学生一个个迫不及待地拿出字典。通过查阅,明白了课题应读成“嫦娥奔(bèn)月”。此时教师面带微笑:“恭喜你们获得了真理。以后当我们遇到相似的情况,不能确认字的读音与意思的时候,一定要借助工具书探个究竟,不能含糊与自以为是。”这样的评价反馈,不仅为学生确定了一个字音,更重要的是导出了一种学习方法与习惯,其导向作用价值更大。

小议语文课堂的有效评价 第10篇

通过对新课程理念学习的不断深入, 我对语文课堂有效评价产生了一些新的认识。

一是要从我们语文教师自身, 提高对有效课堂评价意义的认识,重视课堂中的每一个评价环节,重视改变自己长期以来的传统的单一性评价的思维习惯。例如,我们习惯性地都是在被提问的学生回答问题后,再问全班学生:“某某同学回答的对不对呀,好不好? ”学生也会习惯性地不假思索地回应:“对”!“好”! 如果教师此时接着问:“对吗?好如果教师此时接着问对吗好吗? ”学生马上又会依据教师的语气、神色不假思索地回应:“不对! ”或“不好! ”

这样流于形式的评价既不能开启学生深入思考的大门, 也对学生深入学习毫无激励性,同时,还瞬间扼杀了学生想表达不同意见, 说出真实感受的念头。事实上,课堂中,教师可能自以为无意的 一句评价 ,往往会左右此后学生的听课情绪和思维的方式路径。如果说,我们教师能亲切和蔼又态度中肯 地这么说 :“你的思考方式很有特色 ,但与这个问题的思路有些出入, 换一个角度想想,或许会有新的发现。”然后对全班学 生提醒说 :“大家也来 想想看,这个问题若从某某角度思考,不是很简单吗? ”

这种激励性评价既能引导被提问学生, 使他有了进一步思考的信心,又鼓励了群体,促使课堂问题尽快解决, 师生形成了真正意义上的互动,使课堂形成一种民主、平等的气氛, 更利于培养学生的自信心与创新精神。

二是教师要走下讲台让学生之间二是教师要走下讲台,让学生之间相互评价,自我评价,教师参与其中评价。记得有一年我上《沁园春·雪》公开课,其中有一个环节是展示学生有感情的朗读。当时,有一个被班级公认为朗读水平最高的学生声音洪亮有力而充满自信地朗读了一遍, 我评价说:“难怪大家一致推选你来读!你的语调、语速把握得都很棒,吐字也很清晰,音色也不错。不过,我个人认为,‘惜秦皇汉武’中‘惜’字若读得再低缓一点,拖长一点,可能意味会更好。要不,大家都试试! ”这下,全班都活跃起来了,兴奋地琢磨着,自由地朗读起来。随后,我又请出一名朗读很投入的学生站起来给全班展示一下, 他的朗读水平的确和前面那名同学有差距,我若一味去肯定他,大家一定感觉老师说假话, 是有意鼓励他而已, 可此时千万不能再否定他。我似乎读到了全班同学期待我做出评价的眼神,我灵机一动, 把这个问题抛给了那位先朗读了的学生。我问他:“你以为你俩谁朗读得更好?”这下,全班学生包括在场听课的老师们的热情都被调动起来了,大家微笑着期待这名学生的评价。这名学生原本还难为情,在这样被热情关注的氛围中,他鼓足勇气说:“我认为我朗读的比他好。他的语速太快了……不过某某某句读得也不错。”教室里充满赞许与钦佩的笑声。接着,我又问后来朗读的学生:“你同意他的看法吗? ”这个问题让在场的听众热情更高了,这个原本羞怯 腼腆的学 生毫不示 弱地说:“不完全同意! 他刚才朗读声音洪亮,但是,我朗读得也不错 ,只是刚才紧张受影响了,如果再练练,我一定会超过他! ”在场听众报以热烈的掌声……

在这个评价环节中, 学生的自信心、进取心得以激发,而且增进了同学间真诚的友谊, 懂得在相互学习,取长补短中竞争,与此同时 ,师生关系也更融洽了。

三是教师的评价语言要力求做到真实、准确、简明、规范,给学生起到榜样示范作用。这一点,我不再举例赘述。

四是教师要重视把学生的每一次回答作为语言范例, 引导学生做出准确评价并纠正其 错误或不 足。比如:学生回答“表达 了……”、“表现了……”、“揭示了……”、“揭露了……”等等 ,教师往往只重视了学生回答时的关键词, 而忽略了学生表述时, 语言的准确性与完整性。此时, 教师就有必要引导学生纠正或补充其表达的错误或漏洞, 并对学生的回答做准确详细的评价, 让其明白做得好的地准确详细的评价, 让其明白做得好的地方在哪里,做得不好或不足的地方又在哪里,没有做到位的原因是什么等。

五是在评价中, 教师要有意识地引导学生分析同学回答时的思维方法和路径。比如: 一学生回答“首先……其次……再次……”, 此时教师要引导学生关注其回答时分了几个层次,按照什么样的顺序,是否合理等问题。

有效课堂评价，提升学习效率 第11篇

关键词：课堂评价语；具体丰富；机智幽默；饱含激励

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-089-1

《语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其对阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性理解。”究竟什么是教师的课堂评价呢？概括地说，“教师的课堂评价”对学生来说应该是欣赏，是激励，是点拨，是导向。

一、具体丰富的课堂评价语能提升学习的能力

著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容方面去点拨和启发。有位老师在教学《狼和鹿》时进行说话训练：“……的鹿在林间……？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了两种情况：饥饿的鹿在林间啃树皮。生病的鹿在林间呻吟。教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。在语文课堂上我们确实常会听到像这位老师说的“你真聪明”“你读得真好”或让学生合着拍子喊：“棒棒，你真棒”之类的评价，这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。另一位教师在教学鸟岛时有这样一个片段：

师：这么多的鸟儿聚在一起，它们在做些什么呢？

播放鸟的活动图片。

生：有的在休息。

师：说得很清楚，如果能再具体些，就更好了。

生：有的在静静地休息，有的在认真地孵鸟蛋。

师：你能用上怎么样的来说，真了不起。你能把看到的连起来说一说吗，也可以自己想象。出示句式：各种各样的鸟儿聚在一起，有的——，有的——，有的——……小岛成了鸟的世界。

生：各种各样的鸟儿聚在一起，有的展翅飞翔，有的静静地休息，有的认真地跟着妈妈学飞行……小岛成了鸟的世界。

师：真喜欢听你说话，又清楚又生动。

可以看出，老师在表扬学生的同时也在进行有目的的引导：“说得很清楚，如果能再具体些，就更好了。”“你能用上怎么样的什么来说，真了不起。”这样，导向明确，学生在老师的评价中有所启示，表现一次比一次有进步，这样具体的评价语能非常有效地引领学生提升。

另外，评价语也要力求丰富多样。在评价时，教师常常是对学生的谈话给予直接的评价，如果不求变化老是用相同的夸奖之词或赞扬句式就会让人感到单调乏味，直接影响学生学习的积极性。

二、机智幽默的课堂评价语能创设教学的氛围

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级教师薛法根老师在教学《我应该感到自豪才对》第二自然段时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“妈妈的温柔”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地说：“读得很流利，很投入，可是缺少了一点妈妈的温柔。”课堂上笑声一片，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”。教师这样的评价既保护了学生的学习积极性，又不违课文意思，进行有效地引导和过渡。

三、饱含激励的课堂评价语能激发学习的热情

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”老师不能吝啬赏识与赞许，如及送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，检验到成功的快乐。例如薛法根在教学《做什么事最快乐》，学生在朗读完课文后，他夸奖道：“小朋友读得真专心！被老师摸过小脑袋的举手！（许多学生都举手）你们读得特别认真，所以老师情不自禁地摸了一下你们的小脑袋，很喜欢你们！（学生微笑）。”顿时学生变得更自信，同时，班里的其他学生也开始一个个争做认真的读书人，可谓一举两得。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。这些如此亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么能不被感染、不受鼓舞呢？

课堂有效评价 第12篇

一、关注课堂重点,找准有效评价点

课堂教学是师生积极互动,相互交往的过程,也是师生与文本之间展开心灵对话的过程。它由若干教学片段相联结而成,就构成要素来看,既有学生学习心理动态因素,也有教材的难易因素。教学评价,作为一种诊断教学得失、调节教学状态的手段,必须抓住教学的重难点,把功夫力气用在关键处;或调整学生的学习心态,点燃他们求知的欲望,以期振奋精神,努力实现自我的超越;或为突破难点,诊断得失,激活思维,让学生越关穿隘,获得一种成功的愉悦。所以,课堂教学评价并非是廉价的“表扬”、无谓的“讨好”,必须关注课堂教学的重点环节,把握重要的细节,找准教学评价的关键点,使其成为学生智力腾飞的助推器,学习欲望激发的催化剂。让学生的课堂学习在有效评价的引导与激励下,成为他们生命成长的美丽过程。可是,不少老师为了提高学生兴趣,活跃课堂气氛,一进课堂就会抛出几个问题让学生回答,然后以“你真聪明!”之类的评语来煽情。殊不知,很多无效的问题和评价,不仅不能让课堂精彩,甚至有些令人啼笑皆非,学生都会哄堂大笑。例如,有位老师开场白的问题居然是“我是什么老师?”“我叫什么老师?”学生回答:“是女老师。”“叫张老师。”之后,老师就以“你们真聪明!”“你们记忆真好!”的评价来回应。如此简单而无聊的问题,岂不是把我们的学生都当弱智生来对待了吗?这能在学生中树立教师的威信,建立教学的尊严吗?它只能引起学生的哄笑。其实,教学的开场白除了从教学内容入手外,完全可以从课堂上学生的表现、上课的准备工作等环节入手,再用恰如其分的评价,就能有效地调动学生的学习积极性,达到良好的效果。

二、尊重学生个体差异,因人进行评价

《语文课程标准》指出:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”这就要求我们老师在评价学生时要有灵活性、针对性,教师要因人而异地进行评价,让每个学生都能乐意地接受老师的评价,把全部注意力集中到课堂学习上。所以,老师在评价学生时要充分了解每个学生的特点,尊重学生个体差异,注意到学生本身的学习基础,不仅横向地将他和其他同学进行比较,还要纵向地将他和自己的以往进行比较,以民主平等的姿态和发展的眼光,指出不足,更找出优点,使每个学生都能获得成功的体验。

可是眼下,素质教育喊得震天动地,而应试教育干得热火朝天。在应试教育观念影响下,不少教师在评价上抹杀了学生的个性差异,忽略学生知识水平的层次性,往往以“一把尺子”来衡量每一个学生。他们常常把目光盯在几个优秀生的身上,忽视大多数学生的发展。评价中的“表扬”、“激励”成了优秀者的“专利”,与其他的同学无缘,这样必然抑制、挫伤了大多数学生的学习积极性。使评价失去了应有的公正和公平。其实,十个指头有长短,荷花出水有高低。现代心理学揭示:人的智能结构各不相同,或长于抽象思维,或优与形象思维;有人对语言十分敏感,有人运动感觉十分灵敏,教育的宗旨就是促进每个人的不断发展,评价便是促进每个人不断发展的一种手段,必须尊重个性差异,因人而异。因此,笔者在教学中关注每个学生的发展,把成功视为一种进步。只要有所进步,就是获得一种成功。每次考试,对获得进步的学生都予以表扬。如周××同学成绩较差,每次考试都不及格。有一次他得了60分,笔者在总结时热情地表扬了他。他激动不已,从教师的评价中找到了自信,从此以后,学习更加努力,不断进步。总之,尊重差异,因人而异地激励性评价往往能使每个学生获得成功的体验,使之增强信心,走上不断发展,不断超越的人生之路。

三、恰如其分地进行激励性评价

俗话说:“糖吃多了也腻人。”虽然激励性评价能使学生体验到成功与喜悦,但教育心理学认为,过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。因此,激励性评价一定要以事实为依据,善于发现学生学习行为的闪光点,避免廉价的表扬,以期激发学生长久的内在的积极性。譬如朗读课上,那种一味地“你读得真好”、“你棒极了”的表扬,会让学生摸不着边际,不知道自己到底好在哪,为什么好。长期下去,他会对你的表扬评价麻木甚至反感,从而使教学评价失去应有的作用。因此,教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度,充分肯定学生读得好的地方,同时,也需要巧妙地指出其不足与需要改进的地方,使教学评价发挥把脉诊断的效用,而不是一味地夸大学生的优点。这一点,著名特级教师于永正给我们树立了榜样。如他教学《小插秧脱险记》一文,为引导学生理解“有气无力“一词,于老师指名学生读杂草说的话,学生读得不太到位,于老师评价说:“这位同学吐词清楚,读音正确,但听他读,感觉还有点气,这喷雾剂是假冒伪劣产品,我再给他加点,哧、哧……”学生顿悟、再读,比较到位了,于老师又说:“是一点力气也没有了,看来马上就要完了。”于老师这两次评价用语诙谐,既充分肯定了学生的成功之处,又指出不足,顺利地引导学生理解了“有气无力”这个词,激励学生不断完善自我,走向成功,是值得我们好好学习的。