有效导入演绎高效

有效导入演绎高效（精选3篇）

有效导入演绎高效 第1篇

一、导入的原则

1. 趣味性。

兴趣是最好的老师。这对于小学生来说尤为重要。小学生无意注意时间多于有意注意时间, 他们对学习的态度完全取决于个人喜好。事物越新颖有趣, 他们越喜爱, 参与的动机越强。因此在设计导入时, 教师要充分考虑到小学生的兴趣爱好, 要设计出富有趣味性的导入, 以幽默的语言、多样的形式来增强数学导入的趣味性与形象性, 赢得学生的喜爱, 使学生产生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。

2. 探索性。

小学生有着极强的好奇心, 会在好奇心的驱动下主动地投入到学习中来。导入平铺直叙, 没有丝毫的悬念, 没有思考的价值, 就无法引发学生的关注。因此导入要有探索性、启发性, 要“导而弗牵, 开而弗达”, 这样才能更好地引发学生的好奇心、激活学生的思维。

3. 目的性。

导入是一种教学手段, 是为教学目标服务的, 要有明确的目的性。教师要明确这样设计的目的是什么, 通过这节课的学习学生会有怎样的提高。因此教师在设计时不能盲目追求形式的多样化, 而要注重导入的目的性, 要紧紧围绕教学内容, 围绕教学重难点设计。通过导入, 教师要让学生明了这节课的教学内容, 明确学习目标等, 这样才能更好地为教学目标服务。

4. 全体性。

学生存在一定的差异性, 这是不争的事实。教学面对的对象是全体学生, 教学目标也是促进全体学生的全面发展。导入的设计, 要面向全体学生, 调动全体学生参与学习的积极性, 促进全体学生的发展。因此教师要兼顾不同层次的学生, 要针对不同层次的学生设计不同的导入, 以满足全体学生的好奇心与求知欲, 使全体学生都能主动而积极地参与到教学中来。

二、导入的类型

1. 游戏导入。

游戏深受学生的喜爱, 更符合小学生好动、爱玩的天性。教师将趣味游戏与数学教学有机结合设计趣味游戏导入, 符合小学生的生理特点与心理特点, 同时寓抽象的数学知识于好玩的游戏中更符合小学生的认知规律。游戏式的导入更能在短时间内集中学生的注意力, 调动学生参与的积极性与主动性。如在学习“能被3整除的数”这一内容时, 上课伊始, 我首先提出, 我要和大家一起来玩一个游戏, 看看谁的本领大。我先让学生来出题, 让学生任意给出一个数, 我能在最短的时间内答出这个数能否被3整除。一听说要和教师比本领, 学生参与的积极性非常高, 给出了许多数, 我都很快给出了正确答案。接下来由我来考学生, 学生发现自己给出答案的时间比我的速度要慢许多, 而且我的准确率也非常高。这样学生自然就很想和我来学学这个本领, 这样在愉悦的游戏中便顺其自然地导入了新知的学习。

2. 故事导入。

爱听故事是小学生的天性。在教学中我积极收集与数学知识有关的小故事, 并进行自主创编, 将抽象枯燥的数学知识寓于动听的故事中, 让学生在听故事的轻松状态下进入新知的学习, 实现学生注意力与思维的顺利转接, 这对于激发学生兴趣、提高教学有效性有着非常重要的作用。如在学习“分数大小”这一内容时, 我创编了悟空分西瓜的故事, 孙悟空是小学生喜爱的经典人物, 与它相关的故事都能很好地吸引学生的注意力, 激发学生学习兴趣。我以此来导入避免直接讲述的枯燥性与数学的抽象性, 可以使学生在听故事中对分数如何比较大小这一知识点产生强烈的求知欲, 进而使学生带着强烈的学习意识与高涨的学习热情主动地投入教学中来。

3. 多媒体导入。

多媒体集图文声像于一体, 与传统的一块黑板+一支粉笔+一张嘴的教学方式相比实现了根本性变革。多媒体有着优美的图片、动听的音乐、鲜艳的色彩、斑斓的文字、动态的效果、精彩的画面, 将单调的黑板变成了多彩的屏幕, 把枯燥的语言讲述变成了以图文声像来传递, 可以将抽象枯燥的数学知识以图文并茂、声像俱全、动静结合的优美情境表现出来。融入多媒体的导入充分吸引了学生的注意力, 激发了学生学习兴趣。因此在教学中教师要根据具体的教学内容科学合理地选择与运用多媒体, 让多媒体辅助教学下的小学数学教学更具趣味性、形象性与艺术性。如在学习“认识基本图形”时, 我将教材上的静止的图形在多媒体课件中形象直观地展现出来, 以这样的方式来导入新知的学习, 既可以充分运用多媒体的特点来增强教学的趣味性, 以强烈的视听效果来吸引学生的注意力, 调动学生的多种感官参与教学, 又可以将知识直观、形象、动态地展现出来, 能够帮助学生更好地理解与掌握。

4. 问题导入。

“学起于思, 思源于疑。”疑问能够引发学生的认知冲突, 使学生进入求知的愤悱状态, 使学生在好奇心与求知的驱动下, 进行积极的探究活动。因此在教学中教师要围绕具体的教学内容设计富有探索性与艺术性的问题, 以问题来引发学生的关注, 使学生带着明确的学习目标来进行新知的学习。教师在精心设计问题的基础上还要善于为学生的主动发问创造条件, 要让学生自主地提出问题。这样由学生所提出的问题更能引起学生的注意, 更能调动学生参与学习的主动性。

5. 操作导入。

小学生生性活泼好动, 具有较强的动手操作能力。教师让学生在一堂课上老实地坐在座位上认真听讲, 这很难办到, 但是让学生亲自动手, 甚至可以让学生走出座位, 这样更符合小学生的特点, 更能调动学生参与学习的激情, 而且对于学生动手操作能力、思维能力等的培养有着重要作用。新课标明确提出要让学生在做中学习数学, 因此在教学中教师要充分发挥学生动手能力强的特点, 结合数学学科的特点, 为学生提供操作的机会, 以实际的操作来导入新知的学习, 让学生在充分动手的过程中得到大量感性材料, 从而加深对概念、公式、法则的理解与运用。

有效导入让课堂更高效 第2篇

[片段一]王俊“圆的面积”

师：猜一猜今天要学习什么？

生：圆的面积。

师：怎么知道的？

生：因为上节课已经学习了圆的周长，所以我猜接下来应该学习圆的面积。

师：不错，合理的猜测是一种数学思考方法。

生：因为今天老师请大家带了圆，还带了剪刀，所以我想今天要学圆的面积。

师：从不同角度来推测从而得到同样的结果，这样推测出来的结果会更加可靠。今天我们就来学习圆的面积吧。

[赏析]王俊老师“开门见山”式的导入简洁、明快，没有任何拖泥带水。从中我们不难体会：创设情境法导入也好，谈话导入也好，利用学生已有知识导入也好……导入只是我们教学的途径，只是教学的辅助。教学效果才是根本，千万不能本末倒置。导入应为完成教学目标服务，不能摆架子，走过场，浮光掠影，似“蜻蜓点水”不求实效。如果脱离了教学内容，只图表面上热闹，拘泥于过多的非数学信息，分散了学生的注意力，干扰和弱化了学生获取数学知识与技能，影响学生数学思维的发展。那么，无论导入多么精彩，也是没有任何意义和作用的。

[片段二]刘松“找次品”

师：同学们仔细看老师，能用几句简短的话来描述一下老师的特点吗？

生：老师中等身材，头发很平。

生：老师脸很方，眼睛很小。

…………

师：同学们非常善于观察，这么短的时间就发现了老师这么多的特点。既然那么聪明，请允许我请教第二个问题，你们必须实话实说，说实话的老师奖励吃糖。（拿出一瓶木糖醇）老师的问题是：你觉得我和你们原来的数学老师相比，谁更像一位优秀的数学老师？

师：（笑着说）同学们不用说了，老师已经知道了结果，是原来的老师更优秀。（话锋一转）当某项事物不足够好时，我们可以称之为——

生：次品。

师：对，次品。（很认真地说）今天在座的这么多优秀教师中找出我这样的次品老师是很容易的，可有些时候，找次品就不那么容易了。刚才谁吃了我的糖？请给我站起来！

（吃糖的学生刚才还美滋滋的，现在“被迫”站起来。）

师：（假装生气）谁让你们吃糖的？瞧瞧，惹麻烦了吧。老师刚刚买了3瓶一样的木糖醇，其中一瓶就被你们“偷吃”了两粒，（老师出示3瓶一样的木糖醇）吃掉两粒的那一瓶自然就变成了——

生：次品。

师：对。怎样很快地知道哪一瓶是次品呢？（示意吃糖的学生坐下）如果用天平来称，至少几次才能保证找到呢？请独立思考。

[赏析]在本教学片段中，“描述老师的特点”仿佛让人走进了语文课堂；“比较老师”的两难选择似乎不近人情；“次品”的自然呈现不禁使人豁然开朗，这“一波三折”的导入让你不得不赞叹刘松老师设计的绝妙。有效的导入方法很多，但没有一个固定的模式。教师设计课堂导入应机智地因时而变，因情而变，保证灵活性、可操作性，做到以情入境，以奇入境，以疑入境，以趣入境。还要抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念。着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，从而培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生参与学习的自觉性，引导他们主动地迎接新知、探求新知、理解新知。

[片段三]张齐华“认识数学中的角”

师：一年级的时候，我们已经认识了各种各样的图形，还记得吗？

生：记得，有长方形和正方形。

生：还有圆、平行四边形和五边形。

师：老师这儿就带来了这些平面图形，不过，它们都藏在这个信封里，你能从中把圆给摸出来吗？

（学生甲、乙上台都成功摸出圆。）

师：（从信封里拿出三角形）奇怪，他们摸出的为什么不是这个图形？

生：因为这是三角形，三角形有角，而圆没有角！

师：继续从信封里拿出五边形，那么会不会摸出这个图形呢？

生：也不会，因为它也有角。

生：（迫不及待）因为信封里其他图形都有角，摸出来尖尖的，有点戳手，而圆没有角。

师：看来，有角和没角，摸起来还真不一样。

[赏析]围绕着“角”的概念，张齐华老师故设悬疑，层层推进，开课就显露出重点教学内容的 “庐山真面目”，可谓匠心独运。导入的设计和应用，一定要结合教学内容等多方面主客观条件，具体问题具体对待，不能生搬硬套。教师应明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键，针对教材内容来安排。一要从学生的实际出发，充分兼顾学生的年龄特点、心理状态和知识能力基础；二要确保课堂导入符合学生的认知水平和接受能力，做到有的放矢。同时也要针对不同条件、不同环境、不同时间、不同课型，设计出适宜的课堂导入，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，让学生思维处于最佳的活动状态，才能为整堂课的和谐自然发展定下基调，从而去实现有效教学。

[片段四]许卫兵“24时记时法”

师：（课件出示一条小河）同学们，请看大屏幕，告诉大家，你看到了什么？

（生答略）

师：是啊，在美丽的田野上，一条小河在静静地向前流动着。其实啊，在我们身边，也有一条看不见的小河在静静地向前流动着，一去不复返，可对我们每个人来说，却是那么珍贵。你知道它是什么吗？

生：时间。

师：是呀，世界上最宝贵的就是时间。如果我用这条线代表向前流动的时间，那么生活中的每一天都可以看成时间长河中的一小段儿。同学们，你们知道一天有多长吗？

生：一天有24小时。

师：为什么一天是24小时呢？这里面可有学问了。请看——

…………

[赏析]许老师以“河”来比喻时间，很精当；精当的情境导入让学生身临其境，迅速进入积极的学习状态，这是许红兵老师开课的独到、有效之处。新课改提倡实施有效教学，有效的课堂教学需要有效的课堂引入。这是一种在有限时空内追求最大效益的艺术。课堂引入中呈现的每一次精彩，必根植于我们在稍纵即逝的每一寸光阴内的有效创造。课堂导入设计的关键是要表现一个“导”字，体现一个“巧”字，旨在引起学生的疑、情、趣，同时密度应适宜，导语宜精练。不管选用什么方法导入新课，都要把握住时间，控制住课堂节奏，一般控制在2～5分钟之内，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。

总之，课堂导入的关键是要抓住学生“兴趣”这个中心，将学生引入最佳状态去积极参与教学双边活动，从而达成良好的教学效果。如果把一节课比作一场盛宴，那么，课堂导入便是一道“开胃菜”。注重课堂导入的多样性和有效性，这道菜就有了诱人的色、香、味，让人大快朵颐。常言道：“良好的开端等于成功的一半。”课堂导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。我们应不断地对创新新课的导入形式，增强课堂导入的有效性，以适应高效课堂的发展需要。（作者单位：江西省南昌师范附属实验小学）

责任编辑 周瑜芽

有效预习演绎高效小学语文课堂 第3篇

一、有效预习的一般策略———有别、有异、有评

(一) 有别:因人而异

学生是学习的主体, 因为身心发展和基础能力的不同, 导致他们学习状态的千差万别。为此我们在安排预习任务时, 应当关注他们的个体差异和不同的学习需求, 因材施教, 布置有梯度、有选择余地的作业, 令不同层次的学生都能品尝自学的快乐。如同为生字的预习, 待进的学生只要读准字音, 认清字形, 借助字典了解字义即可。而基础好点的学生则在此基础上鼓励他们寻找形近字, 同音字, 想出办法区分他们的意思, 并能正确使用这些汉字。学生面对不同层次的要求都有挑战成功的可能, 因此就不觉得枯燥无趣。

(二) 有异:灵活多样

在平时教学中我们交给学生的只是一些常规的预习方法:读通句子, 读通课文, 对于课文内容有一个整体印象, 画出自己不理解的字、词、句、段;查阅工具书和有关资料, 尝试解答课文的疑难点。然而这种一层不变的预习内容及方法久而久之只会消磨学生自学的热情, 让预习过程变得枯燥乏味。因此课前预习, 还应该根据学习内容的不同与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等灵活多样的预习方式来调动学生自学的兴趣。这样层出不穷的预习形式, 活跃了预习过程, 学生在愉悦心境下习得新知, 锻炼能力。

(三) 有评:检查督促

课标指出:“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔功能。”只有及时反馈, 贵在坚持的评价体系才是将预习进行到底的法宝。美国著名专家西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时, 才能发生学习兴趣。”我们应该及时了解预习结果, 相应做出科学规范的评价, 让学生及时了解自己掌握的知识情况。当然反馈最好在当堂, 教师必须一改传统的教学模式, 根据学生预习的情况, 及时调整授课重难点, 及时到位地评价学生预习的亮点与不足, 以表扬先进激励后进, 以成果展示鞭策学生更有效地预习。

二、有效预习的基本原则———激发主体意识, 细化要求

预习不是一句空话, 更不是一种形式, 它是一个实实在在的过程。这个过程直接影响着教与学的成败, 因此教师应根据教材和学生的特点制定课前预习, 内容必须“具体化”、“精思化”。所谓“具体化”, 不是指翻书式的预习, 而是指预习内容要有可操作性, 教师要给学生具体的预习提示, 充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”, 是指课前预习的过程中, 学生不是为了预习而预习, 而是要学会思考, 学会质疑, 让大脑充分运转, 使学生养成边读书边思考的习惯。以下内容将是学生预习必须要达到的目标。

(一) 明确文本目标

不同题材、不同单元、不同年段的文章有着不同的学习目标。即使同为写人的文章, 他们的预习目标也不尽相同。如《最后的姿势》和《船长》同为赞颂人物恪尽职守、舍己救人的高尚品质的美文, 而学习目标也各有侧重, 前者需要学生体会环境描写和场景描写对表现人物精神品质的作用, 感受侧面烘托人物形象的写作方法, 而后者则需要学生学习通过人物语言、动作表现人物品质的写法。学生在预习中如能领悟每篇文章预习的重难点, 就会少走弯路, 听课自然也就有了方向。

(二) 习得生字新词

了解并基本掌握文章中的生字新词, 为阅读理解文本扫除“拦路虎”, 是完成课前预习任务的底线。然而又有多少学生真正完成过这一看似简单的任务呢?翻看学生课后的生字表, 的确可以看到每个生字旁都写上了该字音序、部首, 以及少得不能再少的几个组词。试问他们真正了解这些汉字的意思吗?他们不了解, 他们只是在完成誊抄资料而已。其实每个汉字都有它独特的内涵, 它们背后都有一段不为人知的故事。如“篾”、“邦”、“奴”等许多汉字经历了沧海桑田般的变化;“犁”、“镰”、“蛛”等汉字我们望文就能生义, 因为这些汉字的构造与它们的意义是相连的, 所以我们预习生字新词不仅要关注它的音、形、义, 更要关注它的历史、演变、构造, 从而真正意义上了解它们, 记住它们, 记牢它们。

(三) 通读文章内容

“不熟读课文不开讲。”这是《小学语文》主编张庆生数十年语文教学经验之谈。的确, 课前学生不能熟读课文, 教师的开讲, 岂不是“隔靴搔痒”。即使教师讲得再精彩, 学生都不能深刻理解蕴含在字里行间的精神内涵。因此课前预习, 做到熟读课文很有必要。那么如何做到熟读?记住古人的话“书读百遍, 其义自见”。课前必须做到朗读课文三遍以上。一遍试读, 读准字音, 读通句子;二遍通读, 厘清各人物关系或事件的联系;三遍细读, 整体把握文章内容。“熟读深思子自知”, 只有学生在预习中反复朗读课文, 才能读出文字背后的意思, 读出自己独到的见解, 读出自己的疑惑。

(四) 记录疑难问题

“学起于思, 思起于疑。”预习就是一个寻疑的过程。实践证明, 带着问题来学习的学生, 好奇心、求知欲就会更强烈, 课堂注意力会更集中, 收获会更大。因为经历课前预习, 他们思维触角伸向新知识的重点和疑点, 伸向知识的深处, 古人云:“不愤不启, 不悱不发。”对于处于愤悱之间的学生, 教师的点拨会给他们带来意想不到的惊喜与快感。