新课标下中职语文教学

新课标下中职语文教学（精选12篇）

新课标下中职语文教学 第1篇

语文是一门基础学科, 对于学生学好其他学科起着不可缺少的作用, 对某些概念的理解、一些知识的概括都离不开语文知识的帮忙;同时不管我们将来从事什么工作, 听说读写的语文基本功都是不可或缺的, 它将影响着我们事业的发展进步和生活的质量高低。所以, 掌握语文学习的方法, 养成良好的自觉学习语文的习惯, 是为继续学习和终身发展打好基础。下面, 笔者从自身体会来谈论一下新课标下中职语文学习方法。

一、多读书, 读好书, 养成良好的阅读习惯

要学好语文, 仅凭读几册语文教材是远远不够的, 必须要广泛阅读, 从书中获取精神食粮, 受到美的熏陶。苏轼的“熟读深思子自知”, 杜甫的“读书破万卷, 下笔如有神”, 无不说明了多读书能使人受益无穷。广泛阅读并不是要我们见书就读, 是书就看, 而是要做到“多读书, 读好书”。读好的作品如同和三五知己在一起品茗谈心。在参差不齐的各类作品和网络小说泛滥的现实社会中, 学生一定要在老师的指导下去阅读, 否则会导致竹篮打水一场空的后果。时间浪费了, 知识没有学到, 严重的会走向迷途, 造成不可挽回的后果。

二、勤动手, 记笔记

“好记性不如烂笔头”, 在阅读的过程中遇到好的文章, 优美的词句, 细腻的人物、景物描写, 赶快用笔记下来。“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器。”感性认识足了, 就肯定会带来理性的飞跃, 继而轻松提高自己的语文成绩, 也为以后自己走向社会带来很大的便利。

三、勤动口, 多背诵

对于自己通过阅读记录下来的笔记, 要熟读于心, 转化成自己的语言, 才能在写作过程中加以运用。朗读背诵是我国传统的学习语文的重要方法, 背诵要下苦工夫。可以分层背诵, 可以化整为零背诵, 可以先抓主要部分背诵, 然后连贯地背诵。“温故而知新”, 要反复循环加强记忆, 加深印象, 这样就可以做到终身不忘。

四、勤积累, 重写作

“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”课堂专心听讲, 课后阅读报刊;茶余饭后看电视, 上互联网;闲暇时和别人交谈都可以感受生活, 都能为写作积累素材。许多学生没有养成课外勤读书、勤背诵、勤写作的习惯, 影响了读写能力的提高。优美的诗歌、短小精粹的语句、名家名作都是能使学生终身受用的。只有储备了丰富的知识, 积累了大量的素材, 才能在写作中独树一帜。

五、积极主动地参与课堂活动

传统的学校教育中, 语文学习主要表现为在教师的指导下对语文教材内容的学习。对课本中的知识, 每位教师有各自不同的理解, 老师的理解融入了他们的知识积累和生活经验, 是成年人的理解;教学参考资料上的内容是某位专家个人的见解, 是一家之言。同学们可以有也应该有自己的理解, 这理解之中融入了你们自己的知识积累和生活经验, 是未成年人的理解。学生的思维比较活跃, 他们敢于突破陈规, 他们自己的理解会新鲜。课堂上同学们敢于发表自己的意见, 老师们大都很高兴, 因为他希望与我们进行思想的交流、心灵的沟通和智慧火花的碰撞。积极主动地参与课堂活动既可以激活同学们的思维, 还可以锻炼学生们的自我创新能力。所以, 同学们应该多思考, 多提问, 多研讨, 积极主动地参与课堂教学活动中, 使课堂活动丰富多样, 精彩纷呈。

六、面向现实, 注重语言表达和实际应用能力培养

在新课标下语文学习更注重学生实际能力的培养, 要培养出敢说会说的学生。中职学校的学生大部分思维较活跃, “爱说话”是中职教师的普遍反映。在平时课堂学习过程中, 质疑、问难、积极发表自己的见解;在课外积极参加语感训练的活动, 比如:即兴演讲、口头作文、辩论会、讨论会等。同时还要面向现实, 做到学以致用。我从几年的语文教学工作中发现, 学生中普遍存在这样的问题:学了十几年的语文, 却说不好自己想要表达的问题, 口语交际能力差;最常用的请假条、申请书、会议纪要等比较实用的东西, 连基本的格式也不知道, 更不要说去写。因此, 在日常学习中应注意知识和实际应用的接轨。

新课标下中职语文教学 第2篇

----以法语教学为例

作者：刘春莹

浅谈新课标下中职生自主学习能力的培养

----以法语教学为例

（宁波外事学校，宁波）

摘要：

新课程标准倡导“以学生的终身发展为本”的理念，注重培养学生的自主学习能力。对于中职生来说,学习基础差，自主学习能力更是缺乏。当面对爱之如子的学生,作为教师,我们急他们之所急。在新课程理念下,如何培养他们的自主学习能力呢?本文结合法语日常课堂教学的实践，从激发学习兴趣、培养良好学习习惯、转变教师观念、选用合适教材、运用过程性评价等方面，对中职生自主学习能力的培养进行探索。

关键词：自主学习，中职生，原因，策略

中国有句古话叫“授人以鱼，不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在新课程标准倡导“以学生的终身发展为本”的理念下，教师仅将书本上的知识传授给学生已远远不能满足学生的求知欲和教学要求。随着社会经济的迅速发展，社会对于人才的素质要求也越来越高。“未来的文盲，不是不识字的人，而是不知道怎样学习的人。”自主学习能力已经成为21世纪人类生存的基本能力，是创新人才必备的基本功。因此，如何在传授知识的过程中培养学生的自主学习能力，值得每一位老师思考。下面笔者以自身从事的法语教学实践为例，谈谈教师应如何培养学生独立自主学习的能力。

一、中职生自主学习的状况及原因

对大多数的中职生来说，自主学习能力普遍不高。在笔者所接触的中职学生中，语言自主学习不足主要表现在以下几方面。

1．语言学习缺乏计划性。大多数的中职生没有而且也不知道如 何为语言学习制定计划，留出大把的时间不知道该怎么办。以至于学习比较松散，缺乏有效地自我管理的能力。

2．不善于利用课堂的学习时间。中职生的课堂学习效率很低，由于个别学生不爱学习，破坏了课堂纪律，导致课堂学习气氛比较松散，课前预习的学生与记课堂笔记的学生寥寥无几。

3．不善于或者懒得利用其他渠道学习语言。在课后与学生的接触中发现，学生除了在课堂上学习法语外，其他时间，通过其他途径学习法语的情况及其少见。

上述情况出现原因是多方面的，有学生自身因素，有家庭影响，有社会的不良风气影响，也可能因教师做法不当等。归纳起来，大致有以下几种状态：（1）学生方面：因父母离异，缺少正常的家庭教育，养成了不良的生活习惯，有厌学心理。少数学生学习目的不明确，学习自觉性不高，抱着混日子的态度，不好好听课，不复习，抄袭作业，学习成绩必然落后。（2）教学方法：传统的教学方法往往以书本为中心，课堂教学大多以教师讲、学生听为主。教师往往把时间集中在如何将知识向学生讲清楚，很少关注学生的自主学习，造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。（3）教师方面：教师在教学时，往往注意学习好的学生，对“学困生”很少理睬。（4）教材方面：传统的教材脱离中职生的实际情况，无法引起中职生的兴趣，不利于实用型人才的培养。(5)评价体系方面：学生的评价体系单一，无法全面发展性地评估学生，不能调动学生学习的积极性。了解这些情况后，教师只要采取符合教学规律的策略，教育得当，大多数中职学生还是可以被转变的。

二、提高中职生自主学习能力的策略

（一）激发学生学习兴趣，引导学生主动学习

兴趣是学习最好的老师，也是自主学习的前提。中职生自主学习积极性不高原因之一是学习动机不强。如果能把兴趣培养成为一种学习法语的心理需要，就可以使学习变“要我学”为“我要学”，并逐渐养成自愿、主动学习法语的习惯，提高自主学习能力。培养学生学习法语的兴趣有很多方法，如： 1.加强目的教育。

一时的好奇，暂时的兴趣是学不好法语的。如果学生缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断。因而，要想顺利的进行法语教学，教师要有意识地在传授知识的同时，见缝插针的进行学习目的教育，端正学生的学习态度，激发学习兴趣。如：结合学生个人前途及当前宁波外贸良好形势，介绍社会对法语人才的需求，使学生充分认识到学习法语的重要性和必要性。这样使学生端正了学习态度，有了渴望学好法语的心理需求，激起他们学习法语的兴趣。

2．创设愉悦的课堂氛围。

法语的学习必须要大量地反复地模仿、训练运用来提高语用能力和交际能力。大多数中职学生就会觉得机械、枯燥。这就需要我们的教师不断加强内功,创设轻松愉悦的课堂气氛，激发学 生的学习兴趣；学生上课时注意力往往不够集中，我们教师应尽量做到将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。笔者在课堂上，多采用游戏、幽默等手段营造轻松和谐的学习氛围，尽量用法语组织教学、布置作业、表扬学生乃至评价学生；课后，笔者与学生见面打招呼,发qq消息、微信,也用法语，促使学生运用法语产生学习需要，形成学习动机。笔者在课堂上最常用的词：Bon!Très bien!Parfait!Intelligent!Bravo!Du courage!等使学生享受成功的欢愉，从而保持浓厚的兴趣。3.采用灵活多样的教学模式

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，笔者会积极开展形式多样的课外活动，努力营造法语学习的环境。①有效利用多媒体系统，定时播放法语歌曲、听力材料，创设感受空间；②充分利用校园环境，实施法语情景教学。笔者有时会带孩子们在山坡上做法语游戏；在优雅的学校咖啡馆，用法语介绍欧洲人的生活习俗；在美丽的校园小道，让学生用法语进行问路的情景表演；还有语音室、欧陆风情景教室等等，都为法语的教学提供了良好的场景。③举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如法语朗诵比赛、法语歌曲比赛、法语演讲比赛、法语剧表演等。这些活动可以为学生提供一个用法语交流的环境氛围，能大大地激发学生 法语学习的兴趣。4.引导学生主动学习

新课标倡导教学途径以“任务型”的教学模式为主。它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，了解学生的情况，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等各种学习方式，完成学习任务，才能达到培养学生的法语自主学习能力的目的。例如笔者在教某个语法点之前，会提供有关资料，让学生先阅读相关知识和各种例句，学会自己总结和概括。同时给学生呈现大量的经典例题，帮助学生检验和巩固所学的知识。

（二）养成良好的学习习惯，使学生树立自主学习意识 1.早读可以提高学生的法语口语水平，通过反复朗读，也可以巩固所学词汇和语法知识，还可以提高语感。因此，笔者要求学生每天早上大声朗读法语，还鼓励读得好的同学上讲台领读，激发了大家的学习积极性。

2.培养自学能力和自学习惯。要让学生有计划的背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力，培养学生制定学习计划，合理安排学习时间，真正变“被动学习”为“主动学习”。

3.课堂学习。笔者上课时要求学生做到：第一，保持高度的注 意力，调动一切感官，积极思考，紧跟老师的教学思路，把握好教学重点和要点，做到眼到、耳到、手到、口到、脑到、心到的听课习惯。第二，在课堂教学中鼓励学生积极踊跃地参与课堂提问和讨论，发表自己的意见，争取一切机会锻炼自己的听说能力。在此过程中，教师只起点拨指导的作用。第三，勤记笔记。笔记内容要注意记下重点、难点、疑点，以便课下能及时复习。

（三）教师要转变观念，建立真诚融洽的师生情谊

每一个孩子都是天使，即使是进入职校的学生。“成人”比“成才”更重要。作为职业学校的教师，不能只关注成绩优异的孩子，而是要关注全体学生，关注班级中的每一个孩子,努力使每一个孩子身心都能得到进步,获得发展。

经历中考失利的中职生，内心缺乏自信，敏感又自卑。教师对他们的一言一行，都能产生极大的意义。教师如果缺乏耐心，只有批评，他们极容易产生“破罐子破摔”的消极想法；相反，教师如果能够主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来对待他们，可以激发他们的潜力，创造出教育的奇迹。因此，教师应特别注意给予中职学生情感上的照顾和关怀，给他们尊重和信任。这样会有效地消除学生紧张、自卑或抵触的情绪，学生往往会因此认为“老师瞧得起我”或“老师眼里有我”而放弃不合作的态度，服从教师的管理和教育。有了这个基础，教师再针对学生学习上的薄弱环节给予耐心指导，就能帮助学生树立进步的信心，努力争取好成绩。这就是“亲其师—信其道—乐其道”。教 师的表扬和鼓励，能够增强学生的学习自信心，提高学习的兴趣，最终能培养学生的自学能力，使学生能主动的去学习，成为学习的主人。

（四）根据新课标的要求和中职生的特点，选用适宜的教材

作为入门教材，笔者多年一直采用《大学法语简明教程》，此套教材虽然语法体系比较完整，但重语法轻交际，课文内容陈旧、枯燥，无法引起中学生的共鸣，教学效果不是很理想。而新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段课程的总体目标。因此,中职学校的法语教材选择应该充分考虑中职生的实际接受能力，选择与中职生知识体系尽量相衔接的教材。在法语的选材方面，应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如法语商务交际、简历和求职信等。于是，从2013年开始，笔者大胆地采用了新教材《中学生法语》。此套教材是面向中国中学生、针对其学习特点专门编写的法语教材。每课包含对话、词汇、语音、语法、文化点滴和练习几个大板块，使用语言生动活泼，并配以插图、听力练习、歌曲，提高学习的趣味性。这套教材一经使用，就受到了中职生的广泛欢迎。事实也证明，这套教材引领学生们轻松入门法语，循序渐进，全面拓展了听、说、读、写的能力。

（五）运用过程性评价，培养学生自主学习的能力

新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，也就是过程性评价，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。为了科学评价学生的发展状况，笔者在教学中设计了形成性评价表，内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法．调动学生学习的积极性。特别对一些学习有困难的学生只要他们有点滴进步，笔者都会用“Bien!Très bien!”来进行激励，甚至有时来点小奖品。

在评价方式上笔者还注重学生的自评，目的是让学生通过参与评价，反思自己的学习状况，调整自己的学习策略，增强信心，明确方向，从而实现综合运用语言能力的全面发展。

总之，培养学生自主学习能力，关键在于发挥学生的主体性。作为中职外语老师，在了解中职生的特点和“学困生”形成原因的基础上，可以在教学实践中不断摸索出有利于提高学生自主学习能力的策略，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］．上海：华东师范大学出版社，2003 韩永国.激励在教育中的作用［J］.中国职业技术教育，2006 王义智.实用教学艺术[M].天津：天津科学技术出版社，1996.何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].教学和研究，2003

新课标下中职英语的有效性教学 第3篇

关键词：新课标；中职英语；有效性教学

中职教育中的基础性学科就是英语，对整个中职教育阶段以及中职生的发展都有着极其重要的影响和作用。虽然我国中职英语教学在经过相应的调整和改革后取得了一定的成绩，但仍然存在着许多问题，所以如何改善和推动中职英语教学中存在的问题成为首要难题。本文探讨了中职英语教育中存在的问题，并就如何提高中职英语教学的有效性进行了研究。

一、中职英语教育中存在的问题

1.缺少有效的评价体系

目前，我国中职学生的英语学习评价完全是根据学生的笔试成绩判断的，所以中职学生在学习时往往以死记硬背为方法，不重视听、说能力的提高。在这种评价体系下，教师根本无法了解学生的真实学习情况，导致英语教学工作缺乏有效性。

2.教学模式的落后

在中国传统的教学模式中，基本是教师讲学生听的单向教学模式，忽视了学生的自主性和能动性。英语是一门实践性很强的语言类学科，需要学生在英语环境中切身实践和交流，才可提高自身英语水平。单向教学模式无法调动学生的积极性，所以导致英语教学质量下降。

3.教师自身素质不高

我国许多中职学校中，教师的自身专业知识就储备不足，教师团队的经验和素质水平不高，从而导致教学质量的下降。

二、如何提高中职英语教学的有效性

1.改善教师队伍的整体素质

（1）改变传统的教学观念。中职教师要积极改变自己的教学观念，引导和培养中职学生的自主学习和发展能力，提高学生的综合素质水平，从而促进自身的全面发展。

（2）提高教师自身的素质。目前，改革教师队伍、提升教师专业化素质已经成为当前有效教学模式中的重点核心内容，主要有以下几点要求：①教育思想素养。良好的教育思想素养是教师职业素养的核心内容。②职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则，它是教师道德结构中的主体部分，在调节教师全部道德品质中起重要作用。③知识素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。④能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作所具备的，教师的能力素养是进行教育活动的主要动力来源。⑤身心素养。教师劳动是一种充满高度创造性的、繁重的脑力劳动，又是一种兼有一定强度的体力劳动，所以教师必须有良好的身心素质做保证。

（3）充分发挥教师的课堂指导作用。在新课标的要求下，中职教师在英语教学过程中必须充分发挥自身的课堂指导作用，积极引导、控制和调动学生在英语学习中的积极性和主动性，提高和培养学生的自我调控能力。具体内容包括：①在课堂教学中，教师应让学生形成端正的学习态度及学习英语的兴趣。②在教学中，教师要把教材内容科学处理，变成可操作的部分，有效地安排各项教学活动，力求提高教学效果，高质量地完成教学任务。这就要求教师选择适当的教学方法，正确指导学生进行课堂活动，完成知识教学、能力培养和思想教育三大任务。③在课堂教学中实施多角度学法指导，就必须有相适应的课堂教学结构，为达到一定的教学目的，正确引导学生参与学习活动，在教学中根据教材的需要及学生的实际情况因材施教。

2.加强对学生的管理

（1）提高学生对英语的认识。随着全球经济一体化和我国市场经济的快速发展，英语作为一种世界性的语言，是当今人类最重要的交际工具之一。因此，教师要让学生认识到英语的重要性，在教学过程中要积极、有效地引导学生了解英语学习的重要性，不断提高他们学习英语的主动性和积极性。

（2）提高学生对英语学习的兴趣。教师要加强和提高学生对英语学习的兴趣，通过实行有效、科学的激励机制，帮助学生树立学习英语的信心和积极心态，从而更好地提高中职英语教学的效果。

（3）学习英语需要多实践。英语是一门实践性很强的学科，想要有效地提高英语水平和成绩，就要在日常生活中多运用。中职英语教师在进行英语教学的时候，要把英语理论知识和社会生活结合起来，在课堂上增加小组讨论和课堂演讲等活动，引导学生将理论知识运用到社会生活中，以提高学生的英语应用水平和能力，从而提高教学效率。

总之，在社会不断进步发展的过程中，市场对于人才的要求也在潜移默化地改变着，这就给中职教学提出了新的要求。因此，中职教育的核心应该放在培养学生的专业技能上，并让他们能够具备一定的实践能力，这样他们在走向社会以后才能够胜任自己的工作岗位。

参考文献：

[1]洪晓霞.新课标下中职英语有效性教学分析[J].课程教育研究（新教师教学），2013（27）：206.

[2]秦名敏.中职英语课堂趣味性教学策略的运用和思考[J].职业教育（中旬刊），2013（2）.

[3]赵建明.英语课堂教学要注重实践性[J].新课程学习（学术教育），2011（4）.

新课标下的中职体育教学探究 第4篇

一、新课标下的体育教学特征

新课标对于体育教学的影响主要来源于教学体系的变更。具体而言是评价标准的多样化与科学化, 即将传统的过程考核向目的性考核进行转变, 以目标方法代替单纯的学分制度。在新课标的要求下, 学生的体质水平与体育兴趣成为教学需要达成的主要目标。

在这样的背景下, 新常态下的中职体育教学主要呈现出如下特征: (1) 兴趣与特长并重。传统体育教学旨在提高学生身体素质的基础上发现体育特长学生, 而在新课标的体系中将体育基础、体育规则、体育欣赏以及体育文化等内容纳入教学体系中, 不仅可以培养具有相关特长的“运动员”, 更能够培养具有一定爱好的终身体育“爱好者”。 (2) 体质与技巧并重。在传统的体育课程中更多地强调学生的身体素质发展, 故而其教学内容也多以长跑、队列等技术含量低的内容为依托, 单纯地增加学生的运动量, 故而对学生的主观能动性与兴趣培养贡献不大。而在新课标的指导下, 建立了包括球类、游泳等具有较高技术的运动项目, 更有利于学生的兴趣培养。 (3) 团体项目比例增加。与单人项目相比, 团体体育项目的比重在不断增加, 包括集体舞、健身操、大型球类等集体项目的教学较为常见, 甚至在部分学校还引入了包括民族舞蹈、腰鼓、舞龙等具有民族特征与文化底蕴的团体体育项目。其在增加了课堂师生之间互动的同时还丰富了中职体育教学内容。

二、新课标下的中职体育课程教学构建

为适应新课标对中职体育课程的客观要求, 将其教学目标进行有效的落实, 我们需要从体系、模式与内容等三个层面进行综合施策、优化构建, 具体策略如下。

(一) 教学体系构建

所谓的教学体系构建是需要体育教学遵循兴趣与爱好为基本的起点, 采用学生自选的方式来进行。除了必要的体能训练需要统一开展之外, 其他的兴趣与技巧训练则可以采用学生自发形成团队或者基于学校的自选课程系统来统一安排。此种模式不仅能够充分地发挥学生的主观能动性, 而且有利于相关教学内容的传达, 还能够使学生基于兴趣爱好来安排自身的课程设置, 有助于特长的培养。而在实际的构建过程中, 就需要我们打破传统的大班教学制度, 采用一种打散-重组的教学新体系, 并在课程与学科安排中有所侧重, 形成教学范式。

(二) 教学模式构建

所谓的教学模式主要是指在课堂中所采用的教学方法。传统的体育教学主要以教师带领、学生实践的方式来进行。在具体的教学过程也往往为教师讲解, 学生实践。这不仅无法体现学生与教师之间的互动, 还人为地造成了课堂的分层。在新课标的指导与要求下, 我们可以采用学生为主动的翻转课堂模式, 即在学生自主参与运动 (竞技项目) 过程中发现其中存在的根本问题, 并咨询相关教师, 而教师根据学生面对的具体问题给出具体的解答。在此种教学模式中教师担当的更多是裁判、教练、活动组织者等角色, 不仅能够充分地发挥学生的主观能动性, 更是利用学生自我发现问题、自我完善的过程使其得到更大的提高。

(三) 教学内容构建

教学内容应该与教学体系与模式相适应。除了在上文探讨的多采用引导与问题导向的基本教学方法与内容构建的基础上, 也需要对课堂进行分层构建。即需要包括基层教学内容, 来使学生掌握最为基本的运动技巧与运动保护知识;更应该构建专业体育知识课堂。在具体内容的选择层面上, 除了必要的运动技巧等传统教学内容之外, 对于运动 (竞技) 规则、发展趋势、国内外著名运动员、欣赏角度与素养等多个方面均可以作为新课标下中职体育的教学内容, 切实地完成教学内容从能力培养向兴趣培养的根本转变, 保障体育特长不是每一个人都会具有的, 而体育关注与欣赏则是可以陪伴学生并使其收益终身的“核心技能”。

总之, 在新课标的指导下, 中职体育教学目标发生了根本性的转变。此种转变使现有的传统教学模式无法与之形成有效对接。在这样的背景下, 本文在系统探讨新课标对中职体育课堂特征影响的基础上, 按照教学体系、教学模式以及教学内容等三个方面提出了自己的优化策略。希望通过本文的研究能够为今后的中职体育教学培育合格的社会人才提供必要依据与指导性意见。

摘要：自新课标执行以来, 中职体育教学发生了根本性的变化。此种变化不仅表现为教学内容与形式的多样化, 更表现为教学评价体系的转变。为了适应新课标, 切实将提升学生身体素质落到实处, 我们有必要对教学构建模式等相关内容进行系统梳理, 并为后续的实际执行提供遵循的依据。

关键词：新课标,中职体育,教学模式

参考文献

[1]孙君毕, 陈统裕.浅析新课标下中职体育教学的人本评价[J].职业教育研究, 2010 (5) :36-37.

新课标下的语法教学 第5篇

【内容摘要】新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并确定了相关的内容。但是对于语法应该怎样教，教多少却一直困扰着广大教师。本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语语法教学存在的问题及产生的原因，同时说明语法教学的必要性，并阐述了课堂教学中有效使用语法教学的方法和策略。

[关键词] 小学英语

课堂教学

语法教学

小学英语教学作为学生学习英语的起始阶段，是否进行语法教学一直是外语教学中有争议的问题。20世纪90年代以来的大多数研究结果证明，在适当的学习阶段以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。众所周知，在母语环境下，儿童可以完全不学语法而直接习得语言。但对于我过缺少语言环境的英语学习者来说，适当学习语法能够帮助他们准确地表达，更能提高他们综合运用语言的能力。

一、小学英语语法教学的现状与分析 1.强调语法教学

受传统的语法教学观念影响，一些教师在英语课堂中过分强调语法教学。尤其在一些农村小学，仍有一部分非英语专业教师任教该学科的现象，而这些教师本身在外语习得过程中很大程度上是依赖于语法学习，因此，在他们教学中也不可避免地把语法教学当作帮助学生掌握一门外语的重要方法。另外，在目前小学英语的测试中，语法仍作为检测学生英语学习结果的一项重要内容。新课程标准也明确规定了语法教学的基本内容。因此，在教学的实践中，教师当然必须重视语法教学。2．淡化语法教学

在新课改实施的今天，部分教师强调学生语言交际能力的培养，认为只要有足够的、实际的交际语言环境的刺激，学生会自然习得交际活动中出现的语言形式和语法知识。因此，误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，就是不必重视。

二、小学英语语法教学的必要性

在小学英语教学中教学语法是很有必要的。《新课程课标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”可见，新课标倡导改变“英语课程过分重视语法讲解”并非放弃语法教学，因此，在英语教学中，我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果，那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。（Nunan，1991:149）另外，对学生而言，掌握了基本的语法，才能更好地进行听、说、读、写等语言活动，进而提高他们运用语言的能力。

三、小学英语语法教学的内容与原则

在小学阶段，语法教学内容包括：意义、使用、形式三个方面。小学生学习语言的特点是先关注语言的内容、意思而忽略语法形式。所以，在小学英语语法教学中要遵循“意义先行”的原则。首先，要给学生大量地输入语言，使他们感知语言的意义，然后尝试运用语言，在这个过程中形成对语言形式的认识。在这个过程中不排斥教师对语言规则的讲解，但要遵循意义领先的原则。另外，小学语法教学要少学用法，多学使用，通过让学生理解与运用目的语言，培养学生的语言意识，而不必强调语法名称。即对语言现象能够“知其然”而不必“知其所以然。”（张正东，2004）

新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并要求学生在语法学习中，能了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。这些要求都体现了“少学用法，多学使用”的原则。

四、小学英语课堂教学中的语法教学方式

在现行的《开心学英语》教材中，语法均按由易到难，由分散到集中的结构编排到不同的年级中。

三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论动物等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透名词的单复数变化，动词am ,is ,are的用法和have的用法等。在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时； There be结构等语法知识。《英语课程标准》明确提出英语教学的特点之一，“要使学生尽可能多地从不同管道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用”。可见，如何使用有效的手段和方法帮助学生学习语法就显得尤为重要了。

1.在交际中学习语法

学习语法最终是为了在交际中使用，所以要指导学生把握一切使用语言的的机会。让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，为学生尽可能多地提供在特定的情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够通过交际进行反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。

案例1：调查What did you do yesterday?(开心学英语Book5 Unit10)语法：一般过去时

操作:用What did you do yesterday?调查班里同学昨天的活动，根据同学的回答在名字后面写出关键词，最后在小组内用过去式的句型：

watched TV yesterday.Used a computer yesterday„.They were busy/happy.调查使用于很多时态和句型，如将来时:What are you going to do tomorrow? What do you want to do? When’s your birthday？等。这个活动运用范围广，操作也很简便，直接而有效地帮助学习操练和内化功能句型的运用。

2.在故事中学习语法

Hendrickson(1992)曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，在英语教学中通过采用故事，所营造的情景、人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。因此，利用故事操练句型或记忆，通过讲故事多次重复某一语法结构，以达到熟练的目的。

案例2：The little Tad’s family（开心学英语Book1的Unit5.Who’s she?）语法：Who’s she/he? She’s/He’s my„ 操作：学生学习小蝌蚪找家人的故事。在理解和记忆故事的过程中记住询问与介绍别人的用法。

Little tadpole can’t find his family.He’s crying.The Super dog is coming.S: Hello!Let me help you.T:（拿出照片）This is my family.S: Who’s she?

T: She’s my mother.T:Who’s he?

T: He’s my father.„

Tad’s family: Thank you!

本故事多次重复出现“Who’s„? He’s/She’s„的句子，能让学生理解语法意思和注意语法形式。故事中同时出现he与she的不同表达，学生通过故事图片以及人物的分析，可以归纳处he与she在不同性别上的使用。

案例3：Bobo’s trip(开心学英语 Book1 Unit2.What’s this?)语法：冠词a与an的使用

操作：通过Bobo的三天旅程来完成本单元的学习，第二课时主要突破a与an使用的难点。在继续Bobo旅行故事基础上，创设了Bobo与Gogo参加“an party”的故事。让学生通过帮助单词们参加聚会，归纳和总结a与an的不同使用。单词apple: Hello.B&G: What’s this? A: It’s an apple.Students：OK，an apple, come in.单词cat: Hello.B&G: What’s this? C：It’s a cat.学生：No,go!„

学生和Gogo与Bobo一起置身于party中，通过分辨单词是否能够参加聚会，使原本枯草的语法练习变得生动起来。

3.在歌谣中学习语法

把句型结构编成歌曲或小诗说唱。通过有韵律的歌曲或小诗，多次重复句型并提高学生学习语法的兴趣。不但能够帮助学生练习词汇、句型和语法，还能够活跃课堂气氛，培养学生良好的语音语调、节奏感和创造力。案例4：be动词与人称的搭配

I用am, you用are, is都是他，她，它。所有复数都用are。简单好记，学生背起来朗朗上口。案例5：正在进行时（开心学英语Book3 Unit9 What are you doing）操作: 动词ing的变化、进行时的基本结构，人称搭配 What’s she doing?

Eating, eating, she’s eating.What’s he doing?

Swimming, swimming, he’s swimming.What are you doing? Writing, writing, I’m writing.What are they doing? Running, running, they’re running.在歌谣的情景中，学生可以领会到用语所表达的意义。学生轻松掌握到这些口头用语之后，再为他们创设合适的交际情景，就会生成更加丰富的课堂资源。

4.在练习操练中巩固语法结构

学生通过一系列活动学习和内化语法之后，需要在练习操练中巩固语法的结构和规则，提高语言应用能力。

案例6：Error correction

语法：第三人称单数（开心学英语 Book 5 Unit3.What do we need）

Today, Tony’s family goes to the supermarket.Mr.Green and Mrs.Green needs some meat.Jenny don’t need any sugar.Tony have some fruit.Ben

doesn’t has any meat.Lisa have some milk.Gogo do has some meat, tofu and juice.5.在任务中运用语法

经过学习，练习和巩固语法学习，检验学生是否能够正确运用语法是语法教学的最高阶段。新课标倡导任务型的教学模式，学习者可以通过完成各种任务而习得语言，在语法教学中，教师可以设计一些任务，让学生在完成任务的过程中，综合运用语言知识。案例7: Our vacation plan（开心学英语Book8.Unit6）语法:一般将来时

操作：学生四人一组，制定暑假计划并进行汇报。

以上这一任务，学生需要按照听、读、brainstorm、说、写的顺序对be going to结构进行了全方位的训练，说和写是语言输出的过程，做汇报则是对信息进行整理和加工，从而提高表达的流利性和准确性。

五、总结

要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要，语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。语法是帮助实现交际目的的手段。我们教师在今后的教学中要不断探索英语语法的最佳教法和积累经验，从而提高教学效果和学习效率。

参考文献

1.程晓堂.2007.小学英语 [M].华东师范大学出版社

2.闫素萍.2006.讲故事，学英语 [J].中小学英语教学与研究（2）3.赵淑红.2007.新课程课堂教学技能与学科教学 [M].世界知识出版社

新课标下中职语文教学 第6篇

【关键词】实用性；实践性；教学反思

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

一、学情分析

中职教育是在九年义务教育的基础上，学生根据自身的具体情况选择的一种教育方式。选择中职教育的学生，他们大多数为学习成绩不佳而中考落榜者，也有一些是家庭条件不好的人。就中职学校的学习氛围而言，在看中分数的初中，他们属于不受重视的一群，这种不学习的散漫状态一直延续到中职，因此中职学校的学习氛围是十分缺乏的；就学生自身的学习积极性而言，那些学习成绩较差的学生，没有良好的学习习惯进行引导，让他们更不想学习；就学生对中职语文课的观念而言，他们认为念中职是学习专业技术的，语文课毫无用处，因此对语文课不感兴趣，甚至于不屑。

二、课标解析

根据中职学生的现状，中职语文课程标准提出了以下课程目 标：“中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力……形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”从中我们可以看出，中职语文除了担负着使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有所提升的任务外，还十分注重语文课程的实用性。

学生在中职院校学习，目的是学习一定的专业技能，从而在毕业以后拥有一技之长，适应社会和自身的发展，即“成为一名合格的劳动者”，这也与中职学校的学生培养目标相契合。而语文课程注重实用性，一方面对学生专业课程的学习起到了辅助的作用，另一方面也能提高学生学习语文的积极性。从教学内容上看，课程标准从基础、职业、拓展三大方面入手，注重培养学生阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践的能力。

综上，结合中职学生的具体特点以及他们职业发展的要求，中职语文教学应更具实用性。

三、中职语文教学的方向

（一）知识性与趣味性相结合

中等职业学校教育与普通高中教育不同。中等职业学校的学生在文化基础知识上相对较为薄弱，语文是一门文化基础课，教师在授课的过程中，除了要准确地传递知识，还要考虑学生的认知特点和接受能力以及他们的情感心理和接受意愿。因此，教师要力求知识性与趣味性的统一，首先让学生对语文课堂感兴趣，然后从课堂中汲取知识和养料。

（二）时代性和实用性相结合

中职语文的课堂，应该是一个与时俱进的课堂。课堂上除了授予学生课本上的知识以外，还应考虑中职学生在就业、从业、创业等方面的需要，结合社会上与所学专业相关的问题，为学生开阔视野。同时，让课文内容和所学专业知识相联系，力求使学生通过学习中职语文课中的口语交际、写作、人文历史等知识，对未来的就业产生积极的促进作用。

四、中学语文教学的可行性措施

（一）加强口语交际训练

语言是人与人沟通的直接纽带。同时，说话也是一门艺术。然而中职的学生往往口语交际能力比较差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，胆小怯弱，缺少自信心，不善于沟通和表达；另一方面是不重视语文课堂，相关的口语训练少。

然而在就业时，具有良好的口语交际能力能够更好地推销自己。教师在授课过程中应该首先让学生认识到口语交际能力的重要性；然后根据学生的具体情况，增强学生的自信心，先让学生开口讲话，要敢说，不怕错，不怕被同学笑话；再通过各种形式，如自我介绍、朗读课文、演讲、诗朗诵、辩论赛等让学生多加练习，做到使用普通话吐字清晰、自然流畅。

（二）加强写作训练

写作能力是学生表达自我的另一种有效途径。学生在走向社会以后，自我介绍、求职信、请假条、计划、总结、通知等经常会在具体的学习、工作和日常生活的实际问题中用到。因此，从实用的角度出发，提高学生对写作能力的认识，可以成为教师在写作教学中的出发点和突破点。在此基础上，教师要注意循序渐进，由易到难、由浅到深、由少到多，使学生对于写作这一问题，能够从排斥到接受、到产生兴趣。

（三）加强实践能力

传统意义的课堂上，是老师的一言堂，教师滔滔不绝地从头说到尾，而学生的注意力可能完全不在课堂上。因此，如何增强课堂的有效性，是摆在中职教师面前所有问题中的最基本问题。这就需要调动学生的积极性，突出学生的主体地位，使他们具有参与意识。“落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。”让学生参与课堂，可以选择灵活多样的教学方法，比如让学生进行资料搜集，课堂上分享和讨论；比如让一个学生讲课，其他学生进行补充和点评，等等。

五、结语

语文作为一门基础性学科，长久以来被学生所忽视，是中职语文教育的现状。以就业的实际需要为突破口，从口语交际、写作和实践能力等方面增强语文课堂的实用性，调动学生的积极性和课堂的气氛，是实现中职语文教学有效性的几个途径，在实用性的基础上进一步起到语文的情感、道德和价值等方面的教育作用。

参考文献

[1]徐云珠.新课改下对中职语文教学的几点思考[J].教育教学论坛，2014（37）

[2]张金娣.中职语文课堂创新教学的思考[J].职业教育研究，2011（8）.

浅议新课标下中职体育课教学改革 第7篇

21世纪,随着中国经济的发展,综合国力的增强,对于具有高度科学文化素养和人文素养的新时代人才需求越来越大。为了促进中国经济、政治、科技、文化、卫生等事业的发展,提高我国教育水平,培养优秀人才,新课程改革就应运而生。“身体是革命的本钱”,新时代高端人才不仅需要扎实的专业素质,还要有强健的体魄,体育课的教学尤为重要,新课标也对体育课教学提出了更多要求。

中等职业学校也设有体育课,并且是一门基础课,是向学生进行身体素质教育的主要渠道和向学生进行体育健康教育的基本形式。《中等职业学校体育与健康教学指导纲要(试行)》中就强调要培养和增强学生的体育意识,提高体育能力,养成经常锻炼的好习惯。体育课作为中职学校各类专业学生的必修基础课,对增强学生体能素质,提高体育锻炼意识,增进学生身心健康有着非常重要的作用,能为学生终身体育、继续学习与创业立业奠定健康的身体基础。

目前中等职业学校的体育课教学大多以专业竞技项目和应试教育为主,与当今教学改革趋势不吻合。一方面,课堂教学采用灌输式教学方法,单一教学模式和功名式教育使得学生一味的应付考试,关注分数,不考虑自己是否真正学到了提高自身身体素质的技能,为考试而锻炼,泯灭了学生的创新能力。另一方面,教学过程简便、方法单一,专业课程和理论知识的授课课时非常少,更别说采用多媒体教学,大多以室外专业技术授课。课堂教学目标过多,所学内容与社会体育不能有效进行衔接,实用性不强。

2中职体育课教学改革设想

针对目前中职体育课教学过程中出现的课堂教学方法单一,采用灌输式教学方法,专业课程和理论知识授课课时较短,所教内容与社会体育脱轨实用性不强,学生应试学习现象严重等问题,提出以下几点改革设想。

2 . 1改革教学手段, 加重多媒体教学课时

当前体育课教学手段中的讲解、示范、挂图等已经不能适应现代中职体育课的教学要求了,而更应该多采用多媒体计算机等这种学生更感兴趣的电子化设备进行教学。多媒体具有图形、动画、视频图像和声音等多种优势,表现形式灵活。采用多媒体教学要求教师能够调动学生们的积极性和主动性,让学生摆脱灌输式的枯燥教学方式,从而使得体育课堂更加轻松、有趣。在体育课堂中让学生展开丰富的相像,做到把体育内容和学生感兴趣的话题相结合,从而提高课堂的效率。比如学习网球接发球动作时,可以运用FLASH动画进行演示,当下中国最火的网球选手李娜,可以从她参加的网球比赛中截取一段接发球的视频让同学欣赏,再运用暂停、慢放等功能,帮助同学记住动作要领,再接着就是让同学到网球场去实际练习接发球,这样的授课就能达到很好的效果。

2 . 2注重职业实用性教学

职业实用性体育是一种全新的体育理念,它与专业、职业岗位有着最直接、最密切的联系,这种教学模式的优点在于基于各职业岗位类型的不同要求,开展有针对性的体育教学,培养学生具备良好的职业意识和职业素质。同时,它打破了普通职业体育共性的界限,改变了学生的观念,让学生意识到只有不断地提高自身的身心健康水平,才能投入更多的精力到自己的学习生活中,以及未来的工作当中。再者,职业实用性体育教学跟中职学校的培养模式相吻合,中职学校主要以就业为导向,培养职业性、应用型人才,职业实用性体育教学能够帮助学生进行科学合理的体育锻炼,为以后就业打好基础。

职业实用性教学针对学生未来工作岗位的特点,对各个专业进行不同的体育教学。比如有些专业要求身体经常保持一种姿势,比如前台和办公室人员,经常要站着或者坐着,保持固定的姿势,容易造成身体某个关节或者肌肉损伤,这样应该做一些跑步之类的锻炼;有些专业要求反映能力强,可以进行羽毛球、乒乓球等要求反应敏捷的运动;还有一些专业要求学生具有高雅的气质,比如空姐、公关等,可以安排学习一些瑜伽课程等。有针对性地进行相应的身体肌肉锻炼和礼仪姿态训练,提高学生的身体素质。教学形式改革了,同样体育教材内容也要进行相应的改革,对原有的体育课程大纲进行修订,选编教材时针对各个专业特点出发,同时开设多种类型的体育课程,打破传统的班级授课制,重新进行组合上课。

2 . 3采用教学激励法, 提高学生兴趣

兴趣是最好的老师,要引起学生对中职体育课的重视就要调动他们的学习兴趣。可以采用以下几种激励方法来调动学生们的学习兴趣:(1)榜样激励法。大家都知道榜样的感染力和号召力是非常巨大的,那首先老师就要做好榜样,用自己的言行举止来感染学生,在教学过程中亲自示范,让学生对老师产生敬仰和崇拜之情;另外要找一些表现好、学习过程中动作标准规范的学生在同学面前做示范,学生之间都有“攀比”心理,看到其他学生学得很好得到老师重视,能激发他们的斗志。(2)目标激励法。中职学生对体育课不感兴趣的原因一个是对这项运动不喜欢,另一个就是运动太难或者太简单不能激起他们的兴奋点。因此目标激励法就能起到很好的效果,根据每个学生体能素质和学习能力设定一个明确的学习目标,这样学生学起来就更有激情。(3)情感激励法。很多中职的学生由于对体育课不感兴趣,因此上课很怠慢,精力分散,心不在焉。这时就需要教师采用感情战,以竞赛的方式调动同学热情度,营造一种紧张的氛围。当学生取得进步时,哪怕很小教师也要进行肯定和表扬;如果学生犯了错误,教师不要一味地指责和埋怨,保护学生的自尊心,进行合理的分析,改正学生的错误。

2 . 4提高教师综合素质, 对教师自身进行改革

中职体育课教学改革,不仅要对教学方法教学手段教学教材进行改革,同样体育教师自身也要进行改革,以适应新课标的要求。教师的改革一方面要求体育教师能够掌握一定的专业技能,并运用自如,这样才能对学生进行教学实践,给予正确的技能指导。同时倡导体育教师走上跟专业相关的岗位,亲自参加实践,从实践当中总结经验,然后丰富课堂知识,提高教学质量,促进学生与自身的共同发展。另一方面,要求教师不仅对自身的专业知识了如指掌,而且还能跨领域学习其他学科知识,比如教育学、心理学等交叉学科,并能将其运用到课堂当中去。随着信息技术的发展,学生能够获取知识的渠道越来越多,就要求教师能够掌握更多的专业知识和技能,来应对学生各种问题。教师一方面要不断地掏空自己,把知识传授给学生,同时又要不断地将自己填满,来适应新事物的发展、知识的更替。

当然教师还有一个非常重要的任务,就是将“终身体育”的思想灌输到学生的脑海中,中职体育课教学改革的目的也就是针对学生进行体育专项训练培养,当学生走出校园以后能够掌握这些健身的方法,运用到生活工作当中去,然后一直坚持练习,最终达到终身体育锻炼。将“终身体育”的概念植入到学生的思想当中,那么将对我国的社会发展、科技进步、培养优秀人才提供坚实的保障,学生拥有强健的体魄和健康的身躯才能更好地投入工作中,更好地为祖国现代化建设贡献力量。

新课标下中职语文教学 第8篇

一、中职英语教学的现状

(一)英语课程设置不合理

由于受到职业学校自身教育特点的限制,学校主要重视对学生专业知识和技能的培养,对于学生的英语学习缺乏相应的重视,加上中职学校大部分是两年或者三年的学时,有一半的时间还要运用到岗位实习上,因而实际在学校学习的时间就更少,学校在制定教学计划时,往往优先考虑专业技能知识的教学,很难安排大量的时间让学生学习英语知识。

(二)英语教材缺乏特色

中职学校的英语教材还是停留在词汇和语法的层面上,与初中英语没有太大的区别,这会导致学生产生浮躁和厌烦的情绪,在英语课上不能专心听讲,也不能积极主动地思考问题。此外,英语教材没有结合中职学生的特色,与他们所学的专业联系不大,有些词汇、语法、句子与本身所学专业没有太大联系,学生认为在以后的工作中没有实际运用价值,因而对英语的学习不感兴趣。

(三)英语教学手段单一

目前来说,大部分中职英语教师在进行教学时,还是根据以往的教学模式,在课堂上向学生传授英语词汇和基本口语,然后考察学生对单词的掌握能力,以及基本的问候、打招呼等口语,没有针对学生所学的专业,传授相关的专业词汇,这样学生在以后的工作岗位上,既不能理解别人所表达的意思,也不能很好地运用英语表达自己的专业意见。

(四)教师自身素质不高

大部分的中职英语教师是英语专业毕业,具备较强的听说读写的能力,但是在教学过程中没有针对性,缺乏专业的知识,不能将自身的英语能力与专业知识结合起来;而专业的教师自身用于很强的专业知识,但是在英语授课方面还是很欠缺,也达不到实用的目的。针对这种情况,应该加强教师之间的学术交流,提高教师的自身素质。

二、提高中职英语实用性的教学策略

(一)合理选编教材

中职英语的课程设置要从实用性角度出发来,在保证基础性英语课程学时的同时要增加专业英语和表达英语的选修课的数量,分门类进行指导教学,提高学生资讯获取等能力。因此,选择教学内容具有时代性、能反映当代生活和现代科学成就的教材,对教学内容中培养实用型人才无需掌握的繁杂理论适度删简,删去那些复杂的语法句型,以及与时代不符的词汇和专业术语;增加学生需要的课文、专业词汇等,比如机械工程上的词汇、会计方面的对话等;换掉过时的英语课文对话内容,比如那些初中已经学过的天气对话、见面问候等,将学生未来会面对的对话融入课文,从而达到突出实用知识、强化综合能力培养的根本目标。有力地促进学生素质的提高,为将来的就业与发展增强竞争力。

(二)理论与实际结合

教师在安排课堂教学之前,首先要考虑学生的专业问题,结合学生的实际情况,安排不同的教学设计,除了理论教学的课时安排之外,还可以适当增加实践操作技能的课时。比如利用教室环境,为学生创设情景剧,例如安排会计专业的学生,在课堂上模拟银行业务员与客户之间的对话,教师可以先给学生巩固和复习相关的英语基础知识,补充一些注意事项,然后把学生分成几个小组,进行现场对话,教师可以对模拟的结果进行评价和鼓励。在教学过程中,要以第二课堂的形式培养学生的英语学习兴趣,使学生明晰语言表达背后的文化差异。在课堂中设置语言情境,通过分组讨论,组织发言,演讲与翻译比赛、脱口秀练习等形式的英语实践机会,创造学生轻松的生活语言环境。这不仅使学生获得自身专业所需要的内容,还提高了学习的积极性,增强了与同学之间的互动和交流,锻炼了自己的英语口语能力,还培养了对英语的学习兴趣。

(三)以学生为中心

改变传统教学中以教师为中心的教学模式,将所有的教学活动都围绕学生展开,积极调动学生的主观能动性,组织和指导学生参与英语交际活动,提高其英语的各种应用技能。“以学生为中心”的活动型、实效型课堂教学模式,充分体现以学生为主体,以应用为目的,注重培养学生的语言实践能力。教师在课堂上用较少的时间突出讲解学习材料中的重点、难点,传授基本的语言知识及展示语言规律,留出较多的时间指导学生结合教学内容进行练习,实现学中练,练中学,从而把课堂上获得的语言知识尽快转变为能力和行为。

(四)提高教师综合能力

针对中职学校的教学现状,对于实用性英语教师的要求越来越高,这对教师来说也是一个新的机遇和挑战。它要求教师要有很强的语言基本功,有指导学生学习的英语基本技能,同时还要求教师掌握一定的专业知识,结合学生的实际专业进行有针对性地教学活动。针对这种情况,英语教师可以与专业教师进行合作,主动学习相关的专业知识和技能,提高自身的知识储备,同时积极参与专业培训,这样在英语教学活动中能够使英语教学更加生动、更贴近实际,也能激发学生的学习兴趣,提高英语教学质量。

总结

本文通过对目前中职院校的英语教学现状进行分析,发现了英语教学过程中存在课时安排不合理、教材缺乏特色、教学手段单一以及教师自身素质不高等问题,然后提出了一系列的改革策略,比如合理选编教材,在教学中注重理论联系实际,加强英语教师的专业知识等,从这些方面为中职英语的实用性发展提供了教学模式,以期能够促进中职英语的发展,提供学生的整体素质。

参考文献

[1]肖沛丽.浅谈中职英语实用性导向教学[J].考试周刊,2012,(43):104-105.

[2]吕杏春.浅谈中职英语实用性教学模式[J].广东教育:职教,2012,(6):54-54.

新课标下中职语文教学 第9篇

一、以中职英语为对象的“导学”要注重艺术性

(一) 通过讲解中西文化上的差异, 彰显学案导学的艺术性。

英语教师在教学进程中, 可通过阐述中西文化差异, 充分结合教学中的相关内容, 让学生的视野变得更加开阔, 对英语学习的兴趣变得更加浓厚, 并从中深受英语领域各种优秀思想和良好品德的熏陶。譬如在讲述某个节日时, 完全可以鼓励学生通过多种方式去查阅有关节日的资料, 与此同时还可引导学生去区分中国与欧美等国不同的节日, 从而实现跨文化教育的目的。例如过年、清明节、中秋节等中国传统节日都是与农业生产有着极为密切的联系。然而欧美国家一般都信奉基督教, 很多传统的欧美节日通常具有极为浓郁的宗教意蕴。例如圣诞节是为了纪念伟大的基督教徒耶稣, 复活节也与基督教的耶稣有着密切的关系。目前我国年轻人崇尚的愚人节与圣诞节都是从欧美等国“借鉴”过来的。从中西文化差异角度去导学, 是一种具有艺术意蕴的形式, 能让学生感觉引导形式新颖独特, 从而有效调动学生学习英语的积极性, 最终获得良好的教学效果。

(二) 借助线索, 引发学生产生丰富的联想。

孔子曾说过:“温故而知新”, 只有温习了旧的知识, 才能帮助学生在有效的时间内牢固地掌握新知识。因为新知识与旧知识之间往往有着极为紧密的联系, 如果旧知识没有掌握牢固, 根本无法学懂新知识, 英语的学习更为如此。因为英语对于学生而言是第二语言, 较为陌生, 缺乏学习的环境, 如果对于已学过的知识没有掌握牢固, 新授的内容根本无法学懂。因为学生父母大多都是农民, 不懂英语, 根本无法给予孩子任何辅导, 学生只能依靠课堂教学的四十五分钟向老师学习英语知识, 这样教师在教学时务必温习旧知识, 让新旧知识联系起来。学案导学中的“导学”就可将已学过的英语知识作为线索, 引导学生产生较为丰富的联想, 在新授知识和已学知识之间架设一座桥梁, 这样就能帮助学生很好地理解新的英语知识。

二、讲评是中职英语DJP教学模式中的必备环节

(一) 在学生自学的基础上进行有的放矢的讲解。DJP教学模式虽然以学生自学为主, 教师点拨为辅, 在这种教学模式中学生完全占据主体地位, 教师则处于从属地位, 专门为学生扫清自学进程中的各种障碍。但有一些中职英语教师则错误理解了DJP教学模式, 完全放手让学生独立自主的学习, 根本就不讲解相关的英语知识, 这样就让学生在英语学习中处于一种无人引导的混乱状态, 最终影响学生学习英语的质量。因此, 在中职英语的DJP教学模式中, 教师一定要在学生自学的基础上进行有的方式的讲解, 具体来说可从以下两方面入手:一方面教师在学生自学的过程中, 一定要来回巡视, 主动询问学生自学的情况, 这样就能发现学生在自学进程中遇到的各种问题;另一方面, 教师要针对学生在自学进程中存在的问题进行详细的讲解, 并留给学生提问的时间, 对学生提出的问题进行详细解答, 如果学生所提出的问题具有普遍性, 则针对全班同学进行详细讲解。唯有如此, 才能激发学生在DJP教学模式中的兴趣。

(二) 设计课堂练习进行现场测试。

在DJP教学模式中设计课堂练习并进行现场测试可以归属于具有形成性质的评价, 这种评价是尤为重要的, 能有效激发学生的兴趣, 并可帮助学生树立学好英语的信心。中职英语教师在DJP教学模式中必须融入具有形成性质的评价, 只有这样才能形成形象生动、开放和谐的学习情境。在每一节英语课中, 教师要在学案中设计一些和测试有关的内容。譬如, 教师在教学每个单元的第一节课时, 完全可将听写英语单词作为学案中的测试内容。在教完一个单元后, 通过学案中设计的练习内容, 教师可在课堂上对学生进行现场测验, 要求不同的学生必须达到不同的要求, 具体来说优等生评价要求高一些, 后进生评价要求低一些, 这种要求就能让不同层次的学生在评价进程中都获得鼓励。课堂上现场测验的批改分为三个层次:教师批改、小组批改, 学生之间相互批改, 如此操作就能在较短的时间内得出学生在测试中的评价结果, 而且这个评价结果往往都是带有激励性的, 能最大限度激发学生对英语学习的兴趣。

结束语

综上所述, 在中职英语教学中实施DJP教学模式是与新课改理念一脉相承的, 经过导学, 讲解, 评价三个环节, 能有效培养学生独立自主的学习能力, 激发学生的兴趣, 促进其创新思维的发展, 最终能有效提升英语教学的效率!

摘要：DJP教学模式是与中职英语新课改理念一脉相承的高效教学模式, 能有效激发学生兴趣, 培养学生自主学习能力, 促进其创新思维的发展。本文根据新课改理念结合实例分析了DJP教学模式在中职英语教学中的运用, 具体可从如下两方面入手:以中职英语为对象的“导学”要注重艺术性;讲评是中职英语DJP教学模式中的必备环节。

关键词：新课标,中职,英语教学,DJP教学模式

参考文献

[1]聂春燕.中职英语教学中学案的辩证使用[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2015 (11) .

新课标下的语文阅读教学 第10篇

高中语文新课标中提出:“在阅读与鉴赏活动中, 不断地充实精神生活, 完善自我人格, 提升人生境界, 加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。”所以, 我们要以阅读来促进学生的全面发展。

二、课内阅读教学的方法。

针对记叙文 (小说、记事散文) 这种文体特征, 通过写人记事, 反映社会生活和人间真情, 或赞扬真、善、美, 或假、恶、丑。从而表达作者的观点和态度。引导学生从以下几个方面对文本进行理解探究:了解文章的写作背景和作者的经历;通过不同方式读课文, 了解文章的主要内容、揣摩作者所表达的情感及读后自己的感受。

1. 文章的写作背景和作者的经历是读者学习、理解文章内容的前提。

离开了写作背景和作者的经历, 只就文字表面来分析文章的主旨和情感, 那是望文生义, 是片面的, 往往会误解甚至歪曲了文章的主旨。比如, 一个不了解史铁生经历的人, 无论如何也不能理解《我和地坛》中作者所表达的情感。史铁生在生命最灿烂的季节, 双腿残废。残废后的他, 对生活极度失望, 脾气也变得格外怪僻, 母亲小心翼翼地照顾着儿子, 避讳着一切和腿脚有关的词语, 怕儿子伤心。他的残疾给母亲带来伤害, 他的暴躁更让母亲担心。然而, 当辉煌的成功就要走近他的时刻, 他至爱的母亲却永远地合上了疲惫的双眼。作者的人生是一个痛苦的过程, 他的母亲也因他而经历了那样的煎熬和苦痛, 所以他才会对生命有那么深刻的感悟, 对母亲才会有那种深深的怀念和眷恋。

所以, 阅读教学须强调了解作者和创作背景, 在此基础上方能更深刻理解文章的内容和情感。

2. 在了解文章内容的基础上, 把握文章所表达的主题和情感。

这就要求从作品的字里行间去探寻作者所表达的情感或文章的主题。比如对文章重点词句的理解应该结合上下文、作者的人生经历和语言环境。朱自清在《荷塘月色》的一句话“但热闹是他们的, 我什么也没有。”结合作者所处的时代和作者当时的心境, 来分析这句话的含义, 作为一名爱国知识分子, 在国家危难时刻, 希望能报效国家, 但又找不到出路的苦闷, 在这句话中就含蓄地表达出来。在美景面前的欣喜是暂时的, 而心中的郁闷是无法排解的。

三、课外阅读的培养

新课标对课外阅读提出了明确的要求:具有广泛多样的阅读兴趣, 努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料, 读好书, 读整本书, 丰富自己的精神世界, 提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物, 总量不少于150万字。 (可参考附录三《关于课外读物的建议》)

1. 培养学生阅读名著的同时, 还应该引导学生广泛阅读各种类型的课外读物。

注意引导学生寻找和所学课文内容相关或相似的材料作为补充, 达到阅读能力的迁移、巩固和提高。

2. 新课标推荐的名著阅读。

面对鸿篇巨著, 我们的阅读教学显得心有余而力不足, 这时一定要注意阅读方法的引导和阅读兴趣的培养。引导学生对名著先泛读, 遇到不懂的地方先囫囵吞枣读完, 或干脆跳过去, 对于人物关系复杂的, 可以只看和主人公关系密切的, 读自己读懂的部分, 先掌握书的大致情节, 然后, 回头重读, 像牛反刍一样, 再去慢慢咀嚼。防止那种读不懂硬着头皮读, 结果书也没读懂, 读书的兴趣也消逝了。

总之, 我们的阅读教学应该注重以学生为主体, 充分调动学生的积极性和主动性。让学生掌握阅读的方法和技巧, 运用阅读知识自主完成对文本的把握。注重培养学生的阅读兴趣, 通过我们的阅读教学, 让学生终生受益。

摘要：结合高中语文新课标对学生阅读和鉴赏的要求, 探讨引导学生以课内记叙文教学为例, 提高自身的鉴赏能力, 以及如何培养学生阅读名著的兴趣。

新课标下语文教学思考 第11篇

一、 创设情境，激发学生的学习兴趣

《语文课程标准》指出：“树立学生为本的意识，调动学生的学习主动性、积极性，保护学生的学习兴趣。”学生学习语文的兴趣，取决于教师的魅力，而教师的魅力主要来源于教师创设情境的艺术性。我在教学中经常把学生和课文联系在一起，让学生变成课文中的人物，充分激发学生的学习兴趣，收到很好的效果。在教学《再塑生命》时，我提出了一个问题：“假如你是莎莉文老师，海伦·凯勒站在你面前，问你爱是什么，你怎样回答她呢？”问题提出后，学生积极讨论，争相发言，显得异常激动，都为海伦·凯勒寻找关于爱的含义。有的学生说：“爱是给人带来愉快而美好的东西。”有的学生却认为：“爱能给人光和热，使万物茁壮成长。”也有的学生认为：“爱是天穹撒向人间，滋润万物，启迪心扉的一场场春雨。”更多的学生认为：“爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好。”又如，教完《石壕吏》全部内容后，让学生扮演课文中的不同角色，按照课文内容和基本思想来表演，充分表现“老妇”“差吏”的人物性格，从而反映唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难。这样最佳的教学情境设计，不仅把教师、学生和教材三者有机结合起来，而且激发了学生的学习兴趣，把语文课变成富有魅力的课，让学生积极主动地去学。

二、 相互尊重，融洽师生的课堂关系

由于受我国传统等级文化的影响，传统师生关系是“操纵——依附”式的关系。教师是高高在上的说教者，是真理的占有者，与学生交往时呈现出权威无边，课堂上占据着完全主宰的地位。而学生成了客体，成了被动的接受者，什么事都要听从教师的，没有丝毫的主体意识和主观能动性。新课标下的师生关系必须在相互尊重的前提下，教师与学生积极互动、共同发展、合作探究，还要参与到学生学习活动的各个环节中去，与学生交流和沟通，把新课程课堂真正变成师生互动、心灵对话的舞台。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“真诚，诚实，相互信任，善意相待——这些特点能最好地表现……教师同他的学生之间的情感关系。”教师不仅是学生知识的传授者，同时是学生的知心朋友。在综合性学习“献给母亲的歌”时，我提前安排学生在课外搜集有关母亲的俗语、格言、诗词曲等，在课堂上把学生分成几个小组，进行词语、格言、诗词曲的接龙比赛。当然，教师必须加入其中某一小组，哪个小组出现问题就表演节目，教师也不例外。这样的课堂组织，有力地维护了师生关系，构建了平等、民主、和谐的愉快课堂。

三、合作探究，充分体现以学生为中心的原则

《语文课程标准》在阅读教学中指出：“注意合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”在语文教学中，培养小组合作探究的意识和能力，使学生掌握合作探究的方法，从而树立信心，克服困难，培养自觉学习的意识。师生合作探究应把探究的权利还给学生，由学生来组织和实施探究，体现学生的自主性、主体性，教师只是研究组的一个成员，和学生相互学习，相互帮助，在师生合作探究中共同成长，树立学生自觉学习的信心。比如，教学《桃花源记》，学生可能提出：渔人沿溪行而“忘路之远近”，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最后，这个“世外桃源”的消失也值得人深思。这些问题是学生感兴趣的，教师应该提供交流学习、合作探究的机会，引导学生去寻找答案，从而体现学生的主体地位。

四、 激励诱导，努力挖掘学生的发散思维

富有艺术性的语文教学，必然能够激励学生树立信心，奋发图强；恰到好处的诱导，不但可以激发学生的想象力，而且能让学生树立学习的自信心，充分调动生活积累和阅读积累再现，进一步领悟文章的意旨。新课标下的语文教学特别注重培养学生的联想和想象以及发散思维，利用多种手段激励、诱导学生去联想，去想象。在教学岑参的《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句名句时，完全可以让学生大胆地想象梨花盛开的景象，那雪白的花不是一朵一朵，而是一团一团，花团锦簇，压枝欲低，把雪压冬林的景象联系起来；也可以联想北国冬景，“胡天”变幻无常，“北风”使雪花飞舞，大雪来得急骤。通过这样的联想，突出了诗人以花喻雪，豪情与奇趣并存的境界，尤其将南方春景比北国冬景，几乎使人忘记奇寒而内心感到喜悦与温暖，诗人那种豪迈气概和壮烈胸怀表现得淋漓尽致。

新课标下的古诗教学 第12篇

一、展开想象, 感悟意境

文学上的意境是指抒情型作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统及其诱发和开拓的审美理想空间。构成意境的内容无非就是情和景。古诗词的意境既是诗人情感的载体, 又是诗人情感的产物。因此, 学习诗词时, 要首先使用情感这一利器。情感是审美活动的动力并伴随始终。而引出情感的桥梁是想象, 它是艺术的翅膀。借助他, 可以“笼天地于形内, 挫万物于笔端”。如读马致远的《天净沙·秋思》, 要展开想象, 闭上眼睛, 把那些罗列的景物, 在头脑中形成一幅画面, 在吟诵中仿佛看到深秋的老树, 听到凄凉的鸦鸣, 跨过小桥, 独自一人行走在古道上。那种凄凉孤独的天涯羁旅之感便会油然而生。因而, 对诗词意境的感悟, 情感是至关重要的, 要发挥想象, 以获得身临其境之感。只有这样, 才能由景入情, 化景物为情思。

二、抓住字词, 品味语言

诗词的学习讲究从整体上把握至细微处涵咏, 重感悟、积累。对诗句意义的疏通, 可以让学生发挥想象, 结合注释自己理解, 切不可句句详细地翻译。如果这样, 会适得其反, 既破坏了诗词的意境美, 又扼制了学生想象的空间, 失去了情感的体验过程, 变成了机械的灌输。教师要抓住关键词, 引导学生进行赏析。例如, 学习李商隐的《无题》时, 对“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”一句, 首先要抓住“丝”字, 结合前两句的意境, 理解由“丝”到“思”的含义, 体会谐音双关这一艺术手法的妙处, 感受作者思念的久长。然后让学生反复吟咏, 玩味整首诗, 体会这些词语的妙处, 感受古诗的语言艺术。

三、反复吟诵, 铭记于心

宋代教育家陆九渊说:“读书切戒在心慌, 吟咏功夫兴味长。”诗歌的语言具有韵律美和节奏感, 适合吟咏, 以至歌唱。通过吟咏, 自然将诗意与作者所表达的情感融入学生的心田, 可谓“熟读深思子自知”。课堂上教师要关注全体学生, 采用多种形式诵读, 注重诵读指导, 再配以情感相近的民族音乐, 这样就会自然地使学生进入诗中所展现的情境, 与诗人同喜同悲, 以至于沉醉其中而流连忘返。

四、联类比照, 以诗学诗

诗歌的学习鉴赏不局限于一家一篇的美妙, 应推及其他, 联类比照, 这样既可以温故知新, 又可以拓宽视野, 加深对诗词的理解。例如, 学习王勃的《送杜少府之任蜀州》时, 让学生找出同类诗句, 像李白的《送友人》, 并把它们作比较。同是送别, 一个是“丈夫四海志, 万里犹比邻”的意气昂然和乐观豁达的胸襟;一个是依依惜别、伤感缠绵的情怀。还可以让学生结合自身经历, 谈谈与友人分别时的感受, 进一步体会作者的心境。最后安排收集所学送别诗的活动。这样在以诗学诗的活动中, 愉悦了身心, 丰富了知识, 陶冶了情操, 提高了学生的诗词鉴赏能力。