作文能力培养管窥

作文能力培养管窥（精选5篇）

作文能力培养管窥 第1篇

笔者探究发现,部分初中生羞于开口,不愿动嘴,语言表达能力主动意识不强. 处于青春发展期的初中生群体,对外在的环境更为敏感、更为深刻. 教师培养初中生数学语言表达能力时,要做好“情感激发关”,融情于景,创设贴近学生认知实际、贴合情感“凸起点”的教学情境,让学生愿意“说数学”、乐于“说数学”. 初中生热爱生活、亲近大自然,教师应利用这一情感特性,借助于数学生活特点,创设真实生活情境,促发主动“说数学”情感[2]. 如,在“一次函数”教学中,教师抓住数学生活特征,在展示“通讯公司设定两种有奖销售话费方案”教学内容基础上,借助于几何画板、电子白板等教学课件,营造生动逼真、形象直观的教学氛围,为学生主动“说”做好情感“铺垫”.

二、以教引学,搭建学生有效“说”的活动载体

学生学习技能、学习素养是一个由低到高、有简单到复杂的循序渐进的发展进程. 学生数学语言表达能力同样如此. 学生学习素养、学习技能需要教师深入细致、行之有效的引导和指导. 因此,教师要切实发挥自身主导作用,做好学生语言表达的训练和指导工作,采用以教引学、师生互动的教学方式,通过搭建新知探析、问题探析等活动载体,组织学生深入探析数学内涵,引导学生有效“说”,逐步锻炼和提升学生“说数学”的能力水平. 如,在“三角形相似的判定1”知识点讲解活动中,教师采用以教引学的教学手段,设置如下教学过程.

师: 一般情况下,我们采用哪几种方法判定两个三角形全等?

生: SAS、ASA( AAS) 、SSS、HL.

师: 如果将“对应角相等、对应边相等”词语,用到三角形相似的判定中应该怎样说?

生: 思考回答.

师: 请学生仿照全等三角形的判定方法,写出关于三角形相似判定的新命题.

生: 同桌互相“说”. 展示“说”的内容.

在此过程中,教师引导学生逐步深入探析数学知识要义内涵,并指导学生逐步说出自己的认知感悟,“说数学”能力得到了有效锻炼和提升.

三、展示过程,重视学生高效“说”的案例教学

笔者研析发现,部分初中数学教师重视“默不作声”的解题活动,轻视“外化于声”的语言表达,学生习惯于“动手解题”,展示探析活动时“手足无措”. 教师在问题案例教学中,要有意识的引导学生将探析问题的过程、解决问题的思路以及探析解题的方法等内容,借助于“语言”载体进行展示和陈述,将动脑“思”的过程运用动嘴“说”的方式展现,锻炼学生“说数学”的条理性、逻辑性.

问题: 如图1,在中,E,F 分别为边AB,CD的中点,连接DE、BF、BD;若AD⊥BD,则四边形BFDE是什么特殊四边形? 请证明你的结论.

学生探析问题条件内容活动后,阐述探析所得: “问题条件中告知了平行四边形相关及其他条件关系等内容,需要借助于平行四边形的相关内容进行分析”.

教师引导学生结合解题要求,阐述解析问题思路过程: “四边形是菱形,是因为DE是Rt△ADB斜边上的中线,从而得到DE = BE,又因为DE = BF,FD∥BE,从而判断出四边形BFDE是菱形”.

学生运用数学语言,说出该问题的解题过程以及依据的知识要点内容.

师生交流,总结提炼解决问题方法策略,学生阐述解题方法: “正确运用平行四边形的性质、菱形的判定”.

四、评思结合,开展学生深入“说”的评价活动

评价教学是课堂教学活动的重要组成部分. 教师应将评价教学作为数学语言表达能力培养的有效载体,将评判、点评的“机会”让给学生,鼓励学生参与评价活动,在认真思考、分析基础上,运用数学语言“阐述”观点和见解,并能表达出自己的所思所想所感,从而在正确评价基础上提升“说数学”能力. 如在“已知有一个四边形ABCD是菱形,其对角线交点为O,如果对角线AC的长16厘米,BD的长为12厘米,试求出这个菱形的高度为多少?”讲解中,教师展示并让学生辨析解题过程,学生合作评析,运用数学语言阐述解题观点,指出: “在解析此案例过程中,因为菱形对角线互相垂直,构成直角三角形,所以计算此类型问题时,往往都需要应用到勾股定理性质. 同时,要注意到菱形有一个角为60°,边与对角线构成等边三角形这一显著特征,在上述解题过程中,该学生将两种图形面积公式有机结合,应用了AB·DH =1/2AC·BD,从而求出菱形的高度”.

总之,初中教师在数学语言表达能力培养教学活动中,要抓住主体特性、教材内容、关键环节,有效培养、有序锻炼,让学生在动嘴、动脑、动手共同协作中提升进步.

摘要：语言作为人们交流沟通、表情达意、展示思想的有效抓手,数学语言表达能力成为新课改下初中数学教师能力培养的重要课题之一.学生学习数学知识、解析数学问题,不但要“动脑”进行深入细致的分析、思维活动,而且还要“动嘴”将内在思维活动转化为外在的数学语言内容,进行解析思路、解题方法、解答观点的阐述、表达[1].本文从四个方面论述了初中生数学语言表达能力培养的方法策略.

作文能力培养管窥 第2篇

【关键词】高中生物;实验教学;实验思维;操作能力;培养策略

素质教育要求我们老师革新思想，改变观念，努力推进素质教育全面开展。高中生物课堂教学特别是实验教学要改革传统的老师演示， 忽视学生验证和缺少探究性实验的教学方法，应让学生在掌握基本知识与原理的基础上，能够有一定思维进行实验，提升思维方法和思维能力。

一、实验思维和能力培养的必要性

生物学以实验为基础是着重研究生命现象与生命活动规律的学科。因此，我们教学中要重视其实践性强的特点，让学生通过自主和创新实验的能力，凸显学生思维能力增强。课程标准也明确指出，生物学的重要意义在于培养学生能够有一定的分析和解释生命现象的能力，形成比较好的比较归纳、分析综合、抽象概括以及批判与推理的思维能力，学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践中去，从而在基本掌握生物学科学习的思维提升中获得良好地学科学习的品质。如果学生在生物学习中，不能自主实验，不具有一定的实验思维，那么，生物学习方法就出问题，不可能学的有效，也不能学以致用;对其它学科的学习与综合能力的提升都有巨大制约性。

可见，在以实验为基础的生物学习中，学生只有具有良好的实验思维和能力，才能学的有兴趣，活动的有收获，能力与素养才能获得提升。

二、谈实验思维和能力培养的策略

实验教学和实验活动是高中生物教学的重要组成部分，学生基础知识的夯实、基本原理的掌握、学科学习思维的形成都离不开实验。针对目前演示居多、少做漏做、验证为主的实验教学现象，我们必要适当放手，调动学生实验兴趣，提升学生实验与操作的思维能力，让他们在实验中提升知识的运用与水平。

1.民主实验教学，让学生思维动起来。

新时期的生物教学，我们要让学生成为课堂的主体。因此，在课堂演示实验，我们可以让学生在充分预习的基础上参与实验活动。如“酶高效性”的演示实验我们就可以让学生说说实验的器材，试验中可能出现的问题，让他们讨论。而这一演示实验也可以交给学生自己完成。当然，我们也可以和学生一起讨论这一实验创新的方法;如此，学生对这一实验的原理能有更好的掌握。当然，让学生自主进行验证、探究实验的时候，我们老师也成为学生实验活动的伙伴，关注学生们的分组实验进展与问题，和谐地推进实验有效开展。

民主实验教学是和谐课堂的重要途径，只有让学生敢质疑、勇提问、能操作，他们的思维才能活跃，尝试才能大胆，实验才能达成预设效果甚至能有创新的生成;学生生物学习活动便能以课堂主人的姿态参与全程教学与活动，主动获取新知。

2.多边互动实验，让学生能思维交流。

我们组织学生在实验室进行实验的时候，多是分组实验，让他们小组合作的进行实验活动。以往的实验活动，是我们老师教会学生如何做、应该注意什么、对实验现象和结果如何分析;有效的实验和学生实验思维能力提升应该是学生自己在阅读中思考，在操作中发现。

如“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验教学之前，我给学生出示2014年高考题（江苏高考生物卷第15小题），该题是“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验的结果分析，我没有简单地让学生去对给出的选项进行选择，而是让他们结合教材内容，自己对实验原理、步骤与实验中的问题进行思考和谈论，交流质壁分离与复原要注意的问题从而选出答案。然后，组织学生实验进行验证并探讨“当红细胞细胞膜两侧的溶液具有浓度差时，红细胞会质壁分离情况会怎样？”等问题。如此，他们对该实验理解就更到位、更深刻，也能提升他们对信息的处理、分析与概括的能力，获得实验思维的提升。

当然，多边互动要注意自主实验的合理有效分组，要做到能力激发学生实验兴趣的分组。有效分工确保实验的高效完成，鼓励学生对实验中出现的现象进行分析和探讨，鼓励他们进行创新实验。如在“影响酶活性的条件”的探究实验之后，我先让他们进行常规的操作，然后，让他们就自己实验中的问题进行改换条件进行实验，并分析、修正实验的问题，获得探究能力的提升。

可见，互动教学应该成为我们实验教学的重要抓手。我们在实验中应该让学生讨论辩论或者竞赛中提升对实验的认识深刻，问题研究的深入，使学生逻辑性、敏捷性与创造性思维与语言表达能力和应变能力得到锻炼和训练。

另外，我们生物实验教学要重视问题情境的创设来启动学生思维。实验活动中要提升一些问题激起学生的求知与探索的欲望，并思考对现实中实际问题的解决;而在学生实验活动与实验分析中，我们应该加强思维的引导，采用鼓励他们进一步实验探究活动的开展。如“PH对酶活性影响”实验中，学生会发现PH为9的烧杯中所需时间最短的形象。提出问题：为什么会这样呢？如何使得这一实验结果稳定呢？这一问题的解决以及“酶活性的影响因素”对解决生产、生活中实际问题又有哪些帮助呢？

总之，提高高中生物实验思维和能力是以生为本的理念的践行，应该重视学生在基础知识、基本原理的把握和理解;重视他们兴趣的激发、方法的掌握，通过对实验的现象与结果分析与探讨中获得实验能力和实验思维的增强;从而在提升学生实验的有效中提高学生生物学习能力和素养，为其终身科学思维和品质形成奠定。

【参考文献】

[1]朱小燕.生物实验教学中学生思维方法与探究能力的培养[J].中学教学参考，2013，（32）

[2]刘福林.精心设计生物实验培养自主思维能力[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（18）

初中生数学解题能力培养策略之管窥 第3篇

一、利用数学问题数形合一性, 培养学生数形结合的解题能力

在初中数学学科知识体系构建中, 不仅有单独以数学语言为主要表现内容的代数知识, 还有以平面图形符号为主要表现形式的几何知识.同时, 这两种知识内容往往是相互渗透, 相互融合, 从而为数学问题的数形合一特性提供了基础和条件.初中数学教师在问题解答活动中, 可以利用数学问题的数行合一特性, 抓住“数”的精准性以及“形”的直观性等特点, 互为补充, 在分析数学语言和图形符号中, 找到解题突破口和关键点, 实现学生数形结合解题能力的有效培养和锻炼.

如, 在“四边形”问题课教学中, 在讲解“如图1所示, 在梯形ABCD中, AB∥CD, ∠A=90°, AB=2, BC=3, CD=1, E是AD中点, 试判断EC与EB的位置关系, 并写出推理过程.”问题时, 由于该问题案例是关于平面几何四边形章节的问题案例, 在确定解题思路及方法的过程中, 教师为提高学生分析、探究效能, 引导学生在认真审题基础上, 对出示图形进行分析活动, 找寻问题解答的途径.学生在观察问题条件中, 将所掌握的条件通过图形进行标示, 认识到, 该问题解答时需要借助于构图法过点C作CF⊥AB于F, 通过构建四边形AFCD是矩形, 利用勾股定理内容证明EB2+EC2=BC2, 从而证得EC⊥EB这一结论.这一过程中, 学生通过数形结合的方法, 借助于数与形的内在特性, 找出了问题解答的关键点, 促进了学生此类问题的有效提升.

二、利用数学问题内涵深刻性, 培养学生转化化归的解题能力

化归转化解题能力, 是学生依据数学知识点之间的内在联系, 找寻数学问题内容潜在的相同点, 将复杂、抽象、深奥问题变化为简单、具体、形象的数学问题, 达到“化繁为简、化抽象为具体”的目标.通过对初中数学学科知识体系的研析发现, 数学知识点之间联系广泛, 内涵深刻, 如, 一次函数与一元二次方程、一元一次不等式、反比例函数等知识点之间联系深刻等, 教师在问题教学时, 就可以引导学生将问题进行转化, 实现数学问题的有效解答.

如, 在讲解“如图2所示, 小明想要测量河两岸相对的A、B两点间的距离, 他现在在AB的垂线BF上取了两点C和D, 使得BC与CD相等, 然后再确定出BF的垂线DE, 使得A、C、E三点在同一条直线上, 这时小明认为测出DE的长就能知道AB的长度了.请你说明小明测试方法的理由.”问题时, 教师要求学生组成学习小组对问题案例进行观察、分析活动, 学生在观察分析问题条件过程中发现, 该问题案例实际上是“全等三角形”知识的实际应用题.此刻, 教师提出“能否采用转化的解题思路, 将该问题演变为全等三角形知识的问题案例?”学生根据问题条件将问题转化为关于全等三角形的问题并进行分析活动.此时, 根据题意以及三角形全等性质及定理内容进行了分析, 指出, 小明利用了“全等三角形判定的“ASA”方法”进行了测量.这样, 学生通过抓住问题案例的知识点内涵, 找寻到与其他知识点的内在联系进行变化, 转变为熟悉的问题案例, 得到了有效解答, 思维的灵活性得到了培养.

三、利用数学问题条件丰富性, 培养学生多角度思维讨论的解题能力

在实际问题解答中, 符合问题的条件及答案不止一个, 这时就需要学生通过分类甄别的方法进行问题条件和答案的筛选工作, 找寻出符合题意及要求的答案.分类讨论问题解题方法在数学问题中经常运用, 已成为学生所必备的解题能力和方法.

作文能力培养管窥 第4篇

【关键词】高中化学；能力；方法

现在对于培养学生的自主管理能力的研究和应用方面主要分为学校的管理、班级中的管理、德育工作和教学几个大方面。其中在学校这方面，无论大学还是中小学校，培养学生自主管理主要表现在安排学生协助学校管理学校的日常公共事务（例如学生干部等），以及课余活动（例如成立学生会等），在那几个方面也是差不多的。

虽然现在的专家学者、学校管理者等都已经开始意识到了培养学生自主管理的能力，也进行了不同的研究，但是由于身份不同，导致研究还是存在一定的差异性。

一、高中化学教学中学生自主管理能力培养的构建

（1）以班级为单位的自主管理

以班级为单位的学生是指实施班级自治，就是在一定权利范围内，老师把班级秩序维持好、监督学生的学业状态等等工作交给班内的学生负责，让学生们自己交流沟通，确定管理模式和规则，分给各个学生任务，实施分工合作共同管理班集体的学习和生活，老师只负责指导、监督和调节，保证学生人格正常发展。管理的结构分为三级：化学老师下面是化学课代表，化学课代表下面是化学小组长，化学小组长下面是组员。

1.每个班级有三名化学课代表，每位负责不同的管理，第一个负责传达老师消息，收发作业，第二个负责对作业完成情况记录，并和老师汇报，第三个负责学生对化学的疑难问题的解答和建议，并和老师汇报。

化学课代表可以自我推荐或者举手表决等方式确定，主要让那些学习能力较强，有一定的自主管理能力能力的学生担任。每位课代表各尽其责，共同帮助管理班级化学教学秩序。

2.同样以第一个为例，从班级中推选化学小组长，化学课代表可以适当的将部分权利分给小组长，小组长的工作内容是收集组内的作业给第一个课代表，然后把组内没交作业的学生名单交给第二个课代表，最后把组内的疑难问题交给第三个课代表。

3.承接上面的过程，课代表分给小组长一些权力后，小组长的管理部分是组员把作业交给小组长，然后把没交作业的组员向小组长汇报，最后组员向组长汇报作业中出现的疑难问题。

（2）以个人为单位的自主管理

以个人为单位的意思是个人对自己的学业管理，制定个人作息表、监督自己的学习状态和纠正自身的缺点等等。

二、高中生化学教学中学生自主管理能力的培养方法

（1）化学事实教学中“学生自主管理能力”的培养

化学事实性知识的特点是内容繁杂、容易懂但是难记、有时逻辑性、系统性强，有时候还没有逻辑性和系统性，所以大部分学生容易明白但经常混淆。

因此，教师希望借助各种教学活动激活学生的注意、感知觉等在内的认知操作活动，让学生学会化学事实性的知识结构。

（2）化学理论教学中“学生资助管理能力”的培养

学习化学理论的话，学生对于这方面的学习是属于高层次的学习，需要以化学事实学习为基础，借助化学事实学习向抽象的理论学习转化，比较通俗的解释是，当化学事实和已经知道的事实相互作用时，学生要用已经知道的理论去解释新的化学事实。最后扩大自身的认知结构。

三、培养学生自主管理能力，促进高中化学有效教学

（1）加强教学的针对性，提高课堂教学利用率

在这次研究学生自主管理结构中，由化学课代表和各化学小组长负责管理，帮助教师收集学生存在的疑难问题和建议，然后汇报给教师。教师可以清除出的掌握学生的学习情况，了解学生对化学存在的疑惑，及时为学生解决，并加强薄弱环节的教学，提高课堂教学的有效利用率。

（2）提高对学生的了解程度，建立好的师生关系

虽然教师和学生之间可以形成如朋友的感情，但是学生还是有所保留，并不敢表达内心的真实想法，因此会在这之间产生误解，最后影响师生关系，严重影响教学正常进行。所以实施了“匿名举报”，为教师和学生建立了理解的桥梁，达到教学目的，适当的减轻作业压力，可以消除彼此的误解，建立和谐的师生关系。

（3）提高学生参于度

在小组中，每组成员学习能力不一样，每个小组都有一个学习差点的，而每个小组又是一个集体，所以那些学得好的为了小组荣誉，可以帮助学习差点的提高成绩，而学习差点的为了维护同学的情谊等，也会积极主动的学习请教，最后促进教学的顺利进行。

（4）方便开展探究活动

在高中的化学教学中，无论举行什么探究活动，学生都要具有一定的能力才能完成。培养学生的自主管理能力可以促进学生的监督调节等能力的发展，而这些活动也是不可缺少的。

四、总结

这次研究通过以“学生自主管理”的结构为由，分别从化学教学内容的角度，论述了学生自主管理能力的培养，并且举例说明，在证明可行性的同时，也体现了培养学生自主管理能力具有促进有效教学的作用。对学生而言，有利于学生及时解决困难，正确认识化学学习，通过自主学习，正确确立适合自己的学习方法，满足不同学生的需要，最终促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]王晓霞.高中化学教学如何提高课堂教学实效性[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（36）：344-344

高考作文的应试能力与发展趋势管窥 第5篇

一、高考作文的应试能力

1. 审题立意能力

试卷如绚烂的夏花铺展,作文题目绽放眼帘,怎样准确把握题意,如何正确、深刻立意等问题,促使考生首先得用思考、构想和表述把它们拉直。层级上,审题立意能力包括读懂题意、抓住题眼、找准中心点、巧设分论点。例如2014年山东卷是一个名言类比喻性的材料作文题,关键词是窗子、画面、雅俗闹静,画框作为窗子的喻体,透过窗子,世界并没有不同,但是风景迥异。依据这种结果,找出产生的原因:一个人的心态、价值观、思想境界决定了对事物的看法和体认。这也就是中心点所在。可谓取譬设喻,生动深刻,让考生有话可说。不仅如此,该题还能纵横拓展视野和层次,考生可从以下几个向度巧设分论点:从心理学的角度,“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,谈心态决定景致状态,眼界决定视域区间;从社会学角度,谈自然风景千种,社会人生万象;从哲学角度,谈心不役于物,世界与心灵相应。总之,读懂了题意,立意行文明了方向,思路方能“切合题意”,确立的中心论点和分论点方能正确、深刻。

2. 表达自我能力

一篇作文,一定程度上反映了作者的精神追求,它是意志和精神的生动再现。考生就应借助这样一种文化形态,以所扮演的社会角色或人际身份来述说,使每一个字符都打上写作主体“我”的戳印,每一个句段都生长、成熟、传播着自我的意志和时代的精神。具体说来,关注小我,在自己的偏好、隐私、个人情怀、一己宣泄等生活素材的基础上,让笔尖探寻到真实的自我深处,深入地去发掘自我的生存意义、生命价值、精神品质,准确地表达真性情、真血性的自我情思。关注大我,面对时代与历史,面对现实的重压与磨难,面对生活的清新与芳香,作代言人、批评家,满怀信心地走向风雨化作动力、生命昭呈亮丽的美好明天,或者向往着更高的文化指令:站在理性审视的高处,对人性和人类文化形态,对现实境况和社会迹象进行深层凿拓,用“自强不息,厚德载物”的伟岸人格和“修身、齐家、治国、平天下”的博大胸怀,去感染他人,影响社会,其结果是更为普遍和更为深远地思考、把握社会人生。关注自我和时代。时代可指自我生命的某个阶段,如少年时代、青年时代;可指以代际划分的某个阶段,如九零后、零零后;可指以政治、军事、经济、文化、宗教等特质为依凭而命名的某个阶段,如奴隶时代、冷战时代、汉乐府时代、高铁时代、信仰危机、互联网+等。自我个体与群体社会存在的时空所构成的时代密不可分,自我与时代双向互动,自我的主观能动性影响着一个时代,创造着一个发展和进步的时代,反过来时代又孕育、滋养着自我主观能动性的发挥,推动着自我生存、自我救赎、自我完善的进程,而这种天然而成的互动关系又呈现着“天生我材必有用”、“万马齐喑究可哀”、生逢其时、“时”不我待、“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”的多元格局。考生个体自我置身于时序更替的时代链条,回眸也好,正视也罢,抑或展望,历时历代都有很多素材,聚集脑海,涌向笔端;然后,把正确观点在当下的意义准确及时地予以表达。有如此的文化眼光和立体表达,文章就不仅显“自我”之趣,也着“时代”之色。

3. 批判重建能力

高考是以国家意志为指向,以社会价值尺度为标准,以社会对人才的实际需求为凭证,鉴别考生身心、智力素质及其个别差异的择优选拔、录取的一种社会活动。毫无例外,高考作文命题务必秉承这一特质,对题目中的某一方面或几方面进行科学而有度地设计辨析、问难、置否,让考生去用心费力地勘察、开拓,以彰显探索品质、创造活力和批判重建能力。

在立意上,改旧为新。即针对已知立意或看法加以改造,赋予它们新的内容和含义,让它们更接近新认识、新观点,如2015年新课标全国Ⅰ卷对女儿举报父亲的行为理解、评判有一定的难度,似乎与中华民族历来提倡的“尊重、孝敬父母”相左,但细加揣摩、分析,我们现在的“尊重、孝敬”与古人对父母的唯唯诺诺显然不同,采用恰当的方式真诚地指陈父母的不足,“大义灭亲”的举措正好体现了对父亲生命和社会公德的真心关顾,是一种真正意义的尊重、孝敬。深入一步。即在一般立意的基础上再“顺向”掘挖一锹,写出别人还没有写到的见解和感悟,如2015年新课标全国Ⅱ卷从小刘的爱好有所建树,展现了迷人风采,可以发挥为:他酷爱摄影、捕捉了世间美景,带给他人缤纷的视觉冲击和审美享受,这何尝不是一个值得首肯的楷模!标新立异。即立意时不拘泥一个主题而是多开异想,再将这些“异想”的立意进行比较、甄别,选取新颖合理的去写作。2015年天津卷作文题目中多次出现“范儿”一词,它涂上了什么感情色彩,蕴含了怎样的风格、魅力,较难准确界定,但不随俗从众、有可赞性是人们的共识,因而可张开异想的羽翼,翱翔崭新的思想天空:当出入有车成为有质度、有品位、有腔调的代名词时,徒步环行地球者是“范儿”;当欧风美雨卷帘似地飘来奇装异服时,与唐装、中山装忠贞不渝者是“范儿”。

既然是择优选拔式的考试,作文就一定有三六九等之分,有“涉水深者得蛟龙,涉水浅者得鱼虾”之别。那么在表达上老生常谈的材料、龙套式的既定布局模式、淡水清汤式的语言操作,就断然得不到优、甚至上档次的评分结果。

笔者认为在表达上,选用材料应向“新”处用心。事物以新引人,作文以新取胜。材料新颖,才能彰显新的立意,反映新的生活。旧瓶装新酒未必不可,新瓶装新酒,酒会显得更清新、更透亮。所以运用新材料,作文就有可能写得新颖活泼。所谓“新”,即当下性,能与时俱进;独特性,人人心中都有,个个笔下全无;创造性,对既有材料进行艺术加工改造。往“深”度挖掘,一篇优秀作文所选用的材料应该含有三个层次:问题表象层;社会历史层;哲学审美层。从真正意义上讲,作文是人文的载体,考生作文不仅要在材料中落实问题表象层和社会历史层,雕刻社会生活的本质,而且要使思想水平和审美能力得以凸显,使哲理思辨、情感体验和审美愉悦得以内隐和外化。譬如2011年上海一类卷作文(节选):“当年左光斗被魏忠贤杀害后,他的喉骨被命令磨成粉,随(后)魏忠贤一饮而下。连喉骨也彻底地碎了,魏忠贤才彻底放心了,如此,你还如何再上书、进言?他却不知,自己饮下的,是一生的恐惧。那东林党人的傲骨不灭,他们的灵魂成为奸恶之人永远的噩梦,也幻化成为历史一曲永恒悲壮的绝响。”

在表达上,“文似看山不喜平”,所以结构安排除了要对文体的基本规范和特征运思谋篇,还要发力于“千岩万转路不定”的转折点。就记叙性作品而言,这种转折点是指人物性格发生大的变化,或者由高尚变成卑微、或者由卑微变成高尚时;有时也指事件的转折,或者由险情变成常情,或者由常情变成险情时;这其间的转折点,还指议论文等非感性作品对事理、哲思的补充和深化,转写一层,通过“然而”“但是”“当然”等关联词语,把对问题的辨析思考,引向一个相反相成或者是容易被一般人所忽视的新的层面中去,从而深化作品的意蕴叫“转笔”;补写一段以免议论、说明的片面性,而使文章辩证、全面,令人信服的叫“补笔”。创意多种艺术架构,双轨式结构(又称并列式),如:智者乐水与仁者乐山;母爱如水与父爱如山。这种结构方式分合恰当,对比鲜明,起结新颖。对话式结构如:主客答问、记者访谈、辩论赛。这种结构方式一体两面,思路开阔,雅谑相间,庄谐相生。侧面着意式结构,如次要的衬主要的,侧面的衬正面的,“破”衬“立”。这种结构方式,可以收到烘云托月的效果。诗句串联式结构,如谈“人生”可引用诗句:“对酒当歌,人生几何?”“人生如梦,一樽还酹江月”“生当作人杰,死亦为鬼雄”。这种结构方式卡紧了作品的结构和中心的接缝,又不失时机地展现自己的古诗文功底,为全文内容添加了一抹亮色。

在表达上,语言述说鼓励挣脱传统作文模式的桎梏,不受文体、题材的苑囿,纠正思想退位,纠正矫情,纠正情感稀松,张扬细密而不拖沓,或朴素而不滞板,或激越而不造作,潇潇洒洒、振振有词,逼真率性的语言风格。运用个性鲜亮的语言去书写真情实意,心里必须有情有爱,方块字里才有星星的闪烁。或生动形象的记叙中兼有幽默和诙谐,一字一句中洋溢感性血肉和美感灵性。或严谨庄重的议论中兼有诗词名句的情感点化,汩汩文思促其主旨与材料、感性与理性天然融合;议论中征引名言隽语,既能扩宽文章视野,导致文章思维空间的多向发展,又能增加意义的新颖性和观点的可信性,为说理、写意、抒情、评价起到巨大推动作用。如论“道德与智慧”可以引用但丁的话:“道德常常能填补智慧的缺陷,而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”从中又能阐释、锻造出哲理性之句:道德是一切智慧的立足之本,它为智慧奠定基础;道德是智慧的发展之源,为智慧的发展指明了最为正确的方向。

二、高考作文的发展趋势

“凡是过去,皆为序章。”高考作文命题前后相继,去年的叫好成就今年的喝彩,今年的创意将成就明年的革新,纵观近些年全国各地“东风夜放花千树”的高考作文题,仍然能探寻、窥见到“变与不变”、“创新与传承”、“同异互现”的规律和趋势。

1. 紧扣三个“指向”

由于权利机制的改革,全国已有近20个省、市享有法定的高考命题资质,于是“八仙过海”,各显神通,高考作文百花齐放,但是“万紫千红总是春”,这个“春”就是宗旨、核心,就是价值指向。

指向思想境界。作文即“人文”,特别是具有中国特色社会主义的高考作文,必须旗帜鲜明地突出人品、精神、思想的正能量,那么首先作文题目就应指向扬正气、有境界、意志向上、品质健康,符合普适价值。作文即“做人”,人生分化始于高中,高考作文假如离开了对高中生独立、责任、奉献、创造、诚信、感恩、奋斗、探索、乐观、执着等思想品质的塑造、培养,必将使“文以载道”,以文化人的语文教育目标和高考作文的出发点、根本点落空。

指向生活体验。“道不远人”,高考作文命题始终把目光投向百科全书———生活大世界,题目的灵感来源于生活,一经成型又要回归生活,忠实生活,涵盖生活,这叫到位———对命题者而言,是一种纯净而又清醒的智慧;对考生而言,是一种外在空间走向内在空间、视觉走向知觉、接触走向思考的期待。这种令人称道、意义深远的到位,又在两方面得以落实,一方面是题目富含浓酽厚实的生活情味,如2016年北京卷书签与读书关联的学生身边生活,2016年上海卷“评价他人的生活”的日常生活,2016年浙江卷网络虚拟世界与现实世界相反相成的数字化生活等等;生活之于作文,犹如泥土之于花卉,夜空之于繁星,肉体之于心灵,煤之于火,没有生活,考生“难为无米之炊”。正如英国诗人雪莱所言:“外在世界的庄严美丽的色相,深入沁入他的思想体系之中,促使他的思想起无穷无尽、丰富多彩的变化。”有了与考生已有的、可口可心的“生活图书馆”的“源头活水”相匹配的现实阅历、生活体验,那么会下笔如神地涌现出很多丰赡、亲切,容涵生活底蕴和人性热度的力作,因此另一方面是题目对考生生活的广泛认同,而决不是置考生的生活体验于不顾,主观、武断地以命题者的生活为轴心的命题。

指向未来发展。高考是高中生涯一段被铃声敲打骨骼、智慧和心弦的时光,是其进入大学深造的主要途径,是通向人生未来的一个转折点和新起点。而这个“未来”不仅是考生们要去的地方,更为重要的是考生们要耕耘、创造的地方,是影响和决定考生们人生方向和职业规划的必经之路。“走出这条道路的过程既改变着走出道路的人,又改变着目的地本身。”(威廉姆·多尔语)基于上述所陈,高考作文命题面向未来发展是不二之选。凭借拥有社会属性与人际交流不可或缺的特殊语言活动形式的高考作文,要注重培养考生的创新精神和实践探索能力,唤起考生追求创新、勤于实践的热情,并在获得涵养、拓展宏观视域的同时,能够超越个人的利益,把仁心善举、聪明才智带入社会实践之中;今天的创新、实践的“潜力股”成就未来的“创业板”,最终以高昂的姿势、高尚的面貌屹立着、微笑着。

2. 突出“三种特性”

文本向意义的多向性开放。纵观近些年高考作文题目,不外乎命题式、材料式、话题式三种。无论哪一种题型,均建构了一种或是想象性的情景,或是对立性的选问,或是具体化的解析,外延和内涵呈多向性开放的态势,能让考生“我想写什么”“我写给谁”“我怎么写”等诉求得到回应和最大满足。意义的不确定性和理解的有效性。笔者视作文题目为文本,而文本的意义多元辐射、发散,并伴有不确定性因素,则此时要真正理解文本多元的意义,必须倾听文本想理解诉说的东西,只有在文本与解释者(考生)的对话、交流的视域融合中,意义理解和解释才能够发生,才具有有效性。如2016年全国Ⅰ卷,文本为漫画形式,四幅图两两相对,涉及到奖与惩、得与失、进步与退步、完美与欠缺、评价意义与评价标准等关系,关系不同则立意角度也不同。考生得沉下心走进文本,经过思考、对话、交流,形成“奖、惩各得其宜”“鼓励比苛求更为有效”“完美与发展均应首肯”等视域融合,于是可以任选其一视域立意写作,也可以从文本整体出发,写仁者见仁、智者见智。这样的倾听、互通、融合,意义和理解便正确有效。

文本向思维的思辨性青睐。近几年来,观点隐含话题的文本,很受命题者追捧、偏爱。这种文本总是端出一种或数种认识,供给理解者梳理各种认识之间的顺接、对撞、交集等关系,进而运用辩证法、唯物论等思维方法提炼、分析、佐证观点。如2016年全国Ⅱ卷以“语文素养提升大家谈”为题,可以沿着这样的思维线思考、理解其内涵:“语文素养”是什么?(它是语文技能与人格修养的结晶体)为什么要“提升语文素养”?(它关涉到一个人的终身发展;它是国家软实力和文化自信的重要表征)如何“提升语文素养”?(课堂有效教学;课外拓宽阅读;投入社会实践)。因果思维,步步追问,理解和阐释的世界有着层次感、纵深感和思维美。

文本向题材的丰富性贴近。过去有一段时间我们评价作文过多关注语言形式,没想到却导致内容上(选材上)普遍存有单调、枯乏。而现在文本(所命题目)致力于改观上述现象,把语境意义指向思想境界、生活体验和未来发展,在此基础上构塑题材时空视域,时不分古今,地不分中外,质不分正反,类不分点面,贴近丰富而立体的价值取向。有思想“高”度。鉴于文本所借鉴的现实语境或模拟的生活语境凸现正能量与普世价值,故写作题材就相应地要具有眼光、精气神和思想“白金片”,如观照校园里的“志愿者行动”、“学长式”民主平等的师生关系,放眼社会上的“绿色环保从身边做起”“一带一路建设”。有文化“厚”度。现在是拼文化底蕴、拼境界的时候了。高考作文要出类拔萃,题材中缺少文化底蕴,怕是一种幻想、妄想。那么,怎样让题材染浓文化色彩?引进经典,因为经典是一杯酒、一首歌,是一种视角、一种路径、一种方法。引进经典人物,如孔子、帕斯卡尔、贝多芬、高尔基、钱学森等;引进经典文化,如儒家之道、书法之艺、中医之术等。引进经典,必然会让高考作文飘飞文化芳香,令阅卷者情有独钟、回味无穷。有情感“真”度。没有“真”的现实生活和情感世界,直觉和喜怒哀乐可能在心灵的某个角落处于休眠、冷漠状态。反之,亲历、体验、感悟了过去时、现在时、未来时生活的常态和异态,沸点和冰点,然后方可知生活和情感为何物。这些来自生活感受和思想情感的实际生活、实在内容,被注入方格稿纸,那么款款而来的美以及过目一遍所带来的令人震撼的场景,是久久不会消逝的。例如2015年湖北卷优秀作文(节选):

“泉水默默地积蓄力量,最终才有了那清凉甘甜的美好和芬芳。

阴暗幽深的集中营里,他用坚定的眼神鼓励他人决不放弃,硝烟弥漫的谩骂声中,他用勇敢的双臂告诉他人永不退缩。曼德拉总统从年轻到年老,始终为争取自由平等积蓄力量,从青丝到白发,不忘为造福人民而坚持奋斗。终于,白人与黑人平等了;正是曼德拉的默默坚持与不懈奋斗,才喷涌出全体黑人的幸福之花。

然而,我们都是凡夫俗子,也许不具备可以创造奇迹的才华。不过,我们仍然可以通过默默地积累力量,喷涌出青春的活力。若是在春天的早晨邂逅一只受伤的雏鸟,我会包扎好它的伤口然后放飞它;若是在夏日的正午遇到中暑倒地的老爷爷,我会扶起他然后送他去医院;若是在冬天的大雪中看到迷路的孩童,我会牵着他的手送他回家。可能是渺小的一滴水,但只要像我一样的普通人汇聚起来,便会涌出充满正能量的清泉。”