语言训练方法范文（精选12篇）
语言训练方法 第1篇
一、敢于怀疑——“学则须疑”
选入教材的文本固然文质兼美, 但是“尽信书不如无书”, 文本有无不尽完美之处, 有点怀疑精神也未必是坏事。怀疑精神就是凡事要经过自己的思索, 不随便轻信的态度。即使怀疑是错误的, 也能促进对文本的理解和学习。历史学家顾颉刚先生认为, 许多大学问家都是从怀疑中锻炼出来的。他还举了清代的一位大学问家戴震幼时善于怀疑的事例:戴震幼时读朱子的《大学章句》, 便问《大学》是何时的书, 朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书, 朱子是宋代的大儒;他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。怀疑精神须从小培养, 小学高年级阅读教学中也应注重培养怀疑精神, 拓宽表达的新领域。《语文课程标准》认为, 阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度、有创意地阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量”。不迷信老师, 不迷信书本, 敢于怀疑, 头脑就不会僵化, 思维更加活跃, 就会借助语言的外壳表达自己独到的理解、独特的体验, 个性化的语言系统资源就会得到开发。
二、学会评判——“真理越辩越明”
文本往往有一定的价值取向, 但是品评文本、评判人物的观点, 往往更能彰显文本的育人价值。而且适度的评价、辩论, 更能调动学生学习的积极性, 更能激发他们认真倾听的兴趣。况且, 对语言材料作评判, 本身就是一种语言体验, 它包含在语文素养之中。教学《孔子游春》时, 其中子路谈志向:“我愿意把车马、衣服拿出来跟朋友们一块儿享用, 就是用坏了、穿破了我也不会在意。朋友之间就应该有福同享嘛。”引导学生评价:子路的志向怎样, 你是怎样评价的?本来学生都认为子路的志向很伟大, 这么一问, 他们的批判性思维被唤醒:有的说能热心帮助身边的人已经很不错了;有的说只能帮助身边的人, 志向不算高远。不同思想观点的交锋, 自然生成一场辩论。有的同学甚至在辩论中谈到, 帮助身边的懒汉等于纵容他们懒惰。文中还谈到颜回的志向:“我希望成为一个不为自己表功的人。”没用老师引导, 同学们自觉辩论起来:有的认为, 颜回谦虚内敛, 是一种美德;有的认为, 一颗夜明珠埋在土里谁也看不见它发光, 适当地表现自己也是一种勇气。在谈到孔子的志向时, 同学们水到渠成, 恍然大悟:写两位弟子的志向是为写孔子的远大志向作铺垫的。
激发学生的评判意识, 等于把思索权和主动权交给了他们。为了形成自己的观点, 学生必须认真阅读文本, 而且需要克服思维定势, 从不同的方向、侧面、层次进行横向、纵向深入思考。为了表明自己观点的正确性, 学生必须集中注意力, 认真倾听对方的辩解。在多元观点的交流和碰撞中, 语言表达训练得到了落实和强化, 并且加深了对文本内容和形式等方面的理解。
三、尝试修改——“没有最好只有更好”
语言发育迟缓训练方法 第2篇
语言发育延迟的患儿在学话时，就表现出明显的语言缺陷，有时只能发出一些单音，但不能组成词，也记不住普通的词，他们的词汇十分贫乏，不能用完整的句子去描述自己所要求的东西。
这样的孩子容易情绪烦躁、爱哭，对学习语言兴趣差，不愿学说话，但对语言的理解力正常。l岁半左右能理解他人所给的简单命令，如让他指或去拿取某种常见东西可理解并付之以行动，但有一部分患儿不能理解简单的命令，不能根据大人的语言要求指出或拿到某种物体。
聋幼儿语言康复训练方法探究 第3篇
【关键词】聋幼儿 康复训练 训练方法 现实意义
【中图分类号】G76【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0029-02
一、聋幼儿语言康复训练的现状及方法
聋幼儿的感官、视觉、发音器官和语言中枢系统都是正常的，仅仅是听力功能不健全，听力受损导致语言功能受阻。但其仍然具备语言发展的物质基础条件，所以我们应该充分认识到这一点，把握好聋儿学前语言康复训练的机会。通过对当前聋儿语言康复训练现状的基础性了解和把握，探索出一套行之有效的语言康复训练方法，从而提高聋儿的听觉和语言能力，让他们可以正常地交流和生活。体现了以聋童的发展为核心，以引导教育聋童融入社会主流的价值取向为目的。因此，对聋儿进行什么样的教育教学方法，采取什么样的引导培训模式进行语言康复训练，是我们一直不懈探究的主题。
二、康复训练必须做好的三件事
以往的教育实践经验证明，在聋幼儿语言康复教育中，必须做好三件事：第一，应该根据聋幼儿的特殊需要提供恰当的教育教学环境。良好的环境对人的发展具有深刻的影响，能够有效地引导聋幼儿的学习并使其与环境发生相互作用。通过环境的营造，氛围的培养，以及需求的满足，在良好的语言环境中耳濡目染，潜移默化。在接触大量的声音和积累大量的词汇时激发其交流的愿望。例如在分班时可以根据不同年龄阶层和学生的言语发展程度高低来开展；教室里的场景布置状况应该与他们的语言水平相适应，符合他们的言语能力；墙面装饰都的高度应与他们的视线高度相互适宜。第二，课程设置方面不能顾此失彼，因小失大，忽视某些细小方面的教育，不能与一般教育的规律和内容相偏离。应该全方位多角度，全面培养学生的学习兴趣与热情，培养聋幼儿全面的生活和学习能力，使其才能得到充分发挥。第三，掌握教育的方寸，依据不同知识采用不同途径，提供不同方法根据不同需求让聋幼儿的潜力得到充分发挥。如在课堂上进行游戏，比赛，歌唱，军训表演，实践操作等形式让课程内容丰富多彩，让每个聋幼儿都有展示自我的机会。将集体教学、分组教学和个别教学的方式相结合，对聋幼儿实施因材施教，这也是开展康复训练的重中之重。
三、康复训练方法
1.听力语言康复训练成功的基础是对聋幼儿进行早期干预。对于大多数聋幼儿而言，他们的大脑和发音器官与常人无异，而只是听力存在问题，因为听不见声音才不会说话。如果在早期就进行干预，在语言学习的黄金阶段把握时机，充分发掘聋幼儿潜能，让他们感受到声音的存在与美好，那么让其回归主流社会也是有章可循，有理可依的。并且在以往的众多次实践和经验中也证明了这一可能性。
2.合适的听力补偿是聋幼儿进行听力语言康复训练成功的基础与前提。而选配到合适的助听器是就是这一前提的关键。助听器不像家用电器一样受众面广，广泛性强，标准化程度高，而是具有一定的针对性和适应性。在选择、评估补助听器时，还需要具备一定的专业技术，需要有专业人员进行指导，还要在配有配套设施设备的地方选配助听器。选配时应该根据助听器技术性能和听力损失程度，选择适合聋幼儿个体的助听器。
3.语言康复训练是一个漫长而艰巨的过程，因此要进行定期评估康复能力作为康复训练的阶梯。主要是对聋幼儿的听力能力、语言能力、学习模仿能力进行评估，这是聋幼儿听力语言康复训练中的重要环节，也是不可或缺的关键。
4.要想取得聋幼儿听力语言康复训练的成功必须依据科学合理的计划。由于聋幼儿的差异性，在听力损失程度和学习能力以及康复能力方面存在较大个体区别。专业人员应该根据不同聋幼儿的状况制定适合个体发展的听力语言康复训练计划。在短期的康复目标下，具有可达性和计划性，应遵循听觉语言发展规律，由表及里，步步深化。
5.遵循康复训练的原则是关键也是必要措施。事物的发展总是遵循一定的规律，这就要求我们办事必须遵循一定的原则。听力语言康复训练也要遵循原则，按规律进行。在康复训练中，必须要掌握听觉语言的发展规律，根据聋幼儿的学习能力规律，遵循听力训练的渐变性规律，循序渐进加以引导，并遵循因材施教因需设课的原则。
四、现实意义
语言康复训练对聋幼儿来说具有重大的现实意义。聋幼儿通过康复训练不仅感受到了声音世界的美好，还能提高他们的学习能力激发其潜能；在不断的训练以后能够顺利融入主流社会，能够成功与人交流交往；同时也减少甚至消除了聋幼儿的自卑感，培养了自信心和积极的生活态度。
参考文献：
[1]黄昭鸣.聋儿康复教育的原理与方法.华东师范大学出版社，2006（8）.
脑瘫学生言语语言训练的方法 第4篇
关键词：脑瘫学生,言语语言训练,训练方法
一、脑瘫学生言语语言训练的重要性
脑瘫学生的言语语言训练主要分为言语训练和语言训练两大块。言语训练从呼吸、发声、共鸣和构音四方面展开, 旨在提高学生的呼吸功能、发声功能和共鸣功能, 增强下颌、唇、舌运动的灵活性和稳定性, 提高汉语的构音清晰度。语言训练主要以学词语为主, 从认识、探索、沟通和认知拓展四方面展开, 旨在提高学生语言的理解、表达与社交能力。
肢体功能的康复与言语语言功能的康复是脑瘫学生康复与教育的两大重点。约有80%的脑瘫学生具有不同程度的言语语言障碍。其中四肢瘫痪的脑瘫学生发病率较高, 往往以吸吮困难、吞咽和咀嚼困难为先导, 表现为发音不清、构音困难、语言表达障碍、甚至失语症等。很多脑瘫学生都会出现呼吸障碍, 不能随意控制呼吸;他们还会出现构音障碍, 不仅是由于下颌、唇、舌等构音器官的不灵活, 而且与中枢神经系统受损、协调能力差有关。另外, 很多脑瘫学生的语言发育迟缓, 他们开始讲话迟, 词语增加迟, 抽象词语不易理解, 很难用完整的句子表达。所以, 对脑瘫学生进行言语语言训练是十分必需且重要的。
二、脑瘫学生言语语言训练的方法
在对脑瘫学生进行言语语言训练的过程中, 主要使用以下方法:
(一) 呼吸功能训练
1. 生理呼吸训练
生理呼吸训练通过不同的体位帮助学生建立正确的腹式生理呼吸方式。根据脑瘫学生的特性, 选择了两种体位:
(1) 仰位训练:仰躺在床上或软垫上, 一手放在腹部上, 感觉这只手如何随着呼吸而上下起伏。
(2) 坐位训练:挺直坐在椅子上, 一手放在腹部, 感觉呼吸时腹部的运动。
2. 增加肺活量训练
增加肺活量训练通过不同的游戏形式, 旨在帮助脑瘫学生能够在说话时获得有力又缓慢均匀的呼气。主要有以下训练方法:
(1) 吹泡泡:让脑瘫学生迅速而用力地吸一口气, 然后尽量吹出一连串的泡泡。
(2) 吹气球:让脑瘫学生先用力地吸入一大口气, 然后连续地用力吹气, 吹出一个大气球。
(二) 发声功能训练
1. 响度训练
响度训练旨在让脑瘫学生在交谈时获得较为舒适的言语响度。
在对我校脑瘫学生进行响度训练时, 教师使用“启音博士”, 通过一系列软件游戏, 让学生在玩的过程中不知不觉地就获得较为舒适的言语响度。例如:教师先选择“大象”这一游戏, 让学生认识响度。学生发声响度的大小与大象耳朵的大小成正比, 发声的响度越大, 大象的耳朵变得越大, 反之亦然;随后教师选择“吹蜡烛”这一游戏。学生发声, 蜡烛的火苗窜动。若发声响度在正常范围内, 游戏中便出现小猴吹灭蜡烛吃到蛋糕的情景。通过反复练习, 使学生的言语响度降低或增加至正常范围内 (65DB-80DB) 。
2. 音调训练
音调训练旨在让脑瘫学生在交谈时获得较为自然的言语音调。
在对我校脑瘫学生进行音调训练时, 教师使用“启音博士”, 通过一系列软件游戏, 让学生在玩的过程中不知不觉地获得较为舒适的言语音调。例如:教师选择“都市”这一游戏让学生认识音调的概念, 发声音调与热气球的飞行高度成正比。发声的音调高, 高楼上的热气球就飞得高, 反之亦然;随后教师选择“水壶”这一游戏。学生发声, 水壶穿行运动。若发声音调在正常范围内, 水壶不会碰到杯子并顺利到达目的地, 同时出现水壶脱盖庆祝的动画奖励。通过反复练习, 学生的言语音调提高或降低至同年龄性别组的常规范围内。
(三) 共鸣功能训练
1. 口腔共鸣异常训练
针对脑瘫学生不同的聚焦障碍, 教师选择相应的训练内容以帮助他们获得正确的口腔聚焦位置。
对于前位聚焦障碍的学生, 教师选择/声母g, k+韵母u, ou, e的集合体/为发声内容, 例如“哭”;对于后位聚焦障碍的学生, 教师选择/声母b, p+韵母i的集合体/为发声内容, 例如“笔”;对于喉位聚焦障碍的学生, 教师选择/声母m, n+韵母i, u, o的集合体/为训练内容, 例如“米”。
2. 鼻腔共鸣异常训练
针对脑瘫学生不同的聚焦障碍, 教师选择相应的训练内容帮助他们获得正确的鼻腔聚焦位置。
例如, 对于鼻音功能亢进的脑瘫学生, 教师先选择非鼻音, 例如“阿姨、弟弟、西瓜”等为发声内容, 感知在捏鼻与不捏鼻的情况下都不会出现鼻腔共鸣, 且放在鼻子下面的镜子不会起雾;随后教师选择鼻音, 例如“妈妈、妹妹、明天”为发声内容, 感知发声后, 鼻子下的镜子上会起一层薄雾, 鼻腔这时是振动的。
(四) 构音功能训练
1. 口部运动治疗
口部运动治疗是指利用触觉和本体感觉刺激技术, 促进口部 (下颌、唇、舌) 的感知觉正常化, 并建立正常的口部运动模式的治疗过程, 主要有以下训练方法:
(1) 下颌运动治疗
(1) 下颌自主控制治疗:要求学生自己将手指尖放在颞下颌关节上, 拇指尖置于下巴尖, 用来监控和自主减少下颌运动。
(2) 下颌低位抵抗治疗:教师面对学生而坐, 用拇指轻轻稳稳地把下颌往下方推。
(2) 唇运动治疗
(1) 协助指压法:手指平放在学生的口轮匝肌上, 保持一定压力。
(2) 吸吮法:让学生用双唇吸吮很大的圆形物体, 例如棒棒糖。
(3) 舌运动治疗
(1) 吮吸运动:舌与上齿吮吸, 将舌尖抵住上齿内侧, 舌两侧向上卷起, 轻轻回吸, 发出“啧啧”声, 重复3次。
(2) 伸展运动:向上伸展, 将舌尖抵住硬腭前部, 轮流抬高和降低下颌, 感觉到舌部在伸展, 重复3次。
(3) 舌尖运动:舌尖发音, 将舌尖上抬抵住上齿龈内侧, 发“兔, 兔, 兔;肚, 肚, 肚;怒, 怒, 怒……”, 重复3次。
2. 构音音位治疗
根据脑瘫学生的汉语构音能力评估结果, 教师选择需要习得及强化的音位, 借助“构音训练系统”对学生进行构音训练。
例如, 我校某脑瘫学生音位/p/构音替代为/b/, 故教师对他进行了一系列音位/p/的构音强化训练。首先, 教师呈现一些/p/的发音让他感知;随后教师重点教他/p/的构音方式 (p是双唇送气清塞音, 成阻时上下唇紧闭;持阻时保持阻碍并呼出气流;除阻时因爆发破裂成声) 。在其过程中教学生用两种方法检验自己的发音是否正确:一是将自己的一手手心置于唇前, 随/p/的发音会感觉到一股强烈的热气流呼出;二是用一张薄纸放在唇前, 随/p/的发音薄纸会向前飘;三是利用“构音训练系统”, 选择一系列带有/p/的单、双、三音节词语和句子为训练内容, 例如“爬、坡、抛、皮鞋、比萨、葡萄、排球、葡萄干、喷水池、胖老鼠、排队坐车、跑步比赛、朋友们在跳舞”, 等等;四是当学生能正确读出这些词句后, 教师设计一些b/p的音位对比对, 例如拔/爬、鼻子/皮鞋等, 进行巩固加强。
(五) 词汇训练
教师选取学习用品、餐具、衣物、食物、玩具、家具、家用电器、卫生用品、人物、身体部位、动物、水果、蔬菜、室外物品类的名词和简单的动词及形容词为学习内容, 对学生进行一系列语言理解与表达能力训练。
例如, 在对我校脑瘫学生进行身体部位类名词的训练时, 教师先使用“语音训练系统”中的“人体”部分, 通过呈现各种各样身体部位的图片及发音, 让学生认识词语;然后将这些词语放在生活场景中 (指一指自己的眼睛、询问我们用什么吃饭?回答嘴巴) , 让学生探索和发现这些词语所指的对象, 帮助学生加深对词语的理解, 有助于学生在生活中运用这些词语, 通过场景模拟解决迁移和再认的问题;最后将所学词语放入句子中, 通过互动形式, 让学生自主运用这些词语, 培养学生的沟通意识, 初步感知句子结构 (询问这是什么?回答这是眼睛) 。
三、脑瘫学生言语语言训练的成效
言语语言康复是脑瘫学生康复的重要组成部分, 通过师生共同努力, 脑瘫学生的呼吸功能、发声功能、构音清晰度、语言的理解与表达能力都有了不同程度的提高。
(一) 呼吸功能有所提高
经过坐位训练、拟声训练、肺活量训练、唱音训练、句长训练和停顿换气训练, 学生的呼吸功能有所提高。坐位训练使学生获得了正确的腹式生理呼吸方式, 用正确的坐姿伴随手部的自主体验, 理解与掌握了吸气与呼气腹部的变化;增加肺活量的一系列活动, 包括吹泡泡、吹哨子等, 同时结合“启音博士”的最长声时训练, 使学生的肺活量有所提高, 最长声时也相应增长, 为言语能力的提高打下了坚定的基础;逐字增加句长以及停顿换气训练进一步提高了学生的呼吸功能, 现在他们能够用正确的呼吸方式和停顿方式发音。
(二) 发声功能有所提高
经过颈部放松训练、声带放松训练、哈欠叹息法、咀嚼法和“启音博士”的一系列训练, 学生的发声功能也有所提高。他们的发声内部和外部肌群得到有效的放松, 声音的响度和音调基本上达到了正常范围, 嗓音良好、舒适。
(三) 构音清晰度有所提高
通过一系列构音训练, 学生习得或巩固各个声母的正确构音方式, 以正确的发音方式发出带有它们的单、双、三音节词语和句子, 他们的构音清晰度得到了提高。例如“f”的构音训练后, 学生通过构音方式的习得, 纠正了以往上下唇相碰发声的错误方法, 习得了正确的发音部位———上齿和下唇及构音方式, 并通过一系列带有f的词语和句子的构音训练, 进一步巩固与强化了f的构音, 真正掌握了f, 提高了构音清晰度。
(四) 语言的理解与表达能力有所提高
经过一系列常见名词、动词和形容词的语言理解与表达训练后, 学生的词汇量得到扩充。他们能掌握表示身体部位、水果、家用电器、蔬菜、卫生用品、餐饮、服装、交通工具、自然现象等类别的名词以及其他类型词语的音与义, 并能用这些词语与人沟通, 回答问题, 进行表达。
参考文献
[1]黄昭鸣, 杜晓新.言语障碍的评估与矫治[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.6, 第一版:25-28.
[2]李林.国内小儿脑性瘫痪语言障碍康复的研究现状[J].中国康复理论与实践, 2009 (05) :442-444.
[3]姚宝珍, 凌伟, 等.脑性瘫痪患儿语言障碍的综合治疗[J].中华物理医学与康复杂志, 2006 (03) :192-193.
[4]卢红云, 曹建国, 郭新志.发音器官运动障碍矫治结合构音训练治疗脑瘫儿童言语障碍疗效分析[J].中国康复医学杂志, 2004 (12) :897-899.
训练孩子语言表达的方法 第5篇
1.听觉的培养
听觉的培养？没有看错吧！孩子的语言表达和听觉表面上看起来似乎没有什么联系啊？培养孩子的语言为什么要先重视听觉的培养呢？因为人们只有在能听得见的情况下才能发声，才能掌握语言。所以，听觉的培养非常重要，多给孩子讲故事，让孩子从小养成听故事听声音的好习惯，这对孩子日后的语言学习大有帮助。
2.视觉的培养
孩子只有在打开了视野的情况下才能接触到更多的东西，从而获得丰富的大自然讯息，再通过大脑的整理变成文字或是语言表达出来。视觉的培养同样需要从儿时开始，让孩子我欣赏丰富的色彩，多变的大自然，神奇的风景，和视线内所接触到所有美好或是丑恶的东西，都有益于日后孩子的语言发育。
3.语汇的积累
孩子的语言表达能力大多数时候来自于词汇的积累，也就是说孩子的脑子里知道要用一句什么话来表达自己的想法或是形容此时的场景。语言和词汇的积累来自于平时的阅读或是听故事或是电视、电影等。给孩子适当的地看电视或动画片能丰富孩子的词汇积累，尤其是一些有着精彩对白的电视电影，对孩子的`影响非常之大。听故事和阅读也同样能帮助孩子积累一定的词汇。
4.多给鼓励
有此家长反应自己的孩子很胆小，明明会说，却不敢说或是怕自己说得不好而不想说。面对这样子的情况，家长要先找到孩子不愿意说的原因，是不是曾经有大人在孩子说话时候嘲笑过他，或是他在讲的时候大人打断了他的讲话，或是说在和同龄人玩的时候同龄人曾经说他说话声音太难听等等原因。找到原因之后，父母要帮助孩子走出不自信，鼓励孩子多说，并且每次都用肯定的目光给与孩子支持，在父母的鼓励之下，孩子终于大胆地开口。只有不断地去说，语言表达才会越来越好。
5.创造学习机会
小学语文教学中的语言训练方法研究 第6篇
关键词：小学语文；教学；语言训练方法
在新课标改革实施以来，语言训练成了语言类学科中的一项重要环节，也是运用最广泛的一种教学方法。越来越多的人开始关注语言训练，小学语文成了运用语言训练最为普遍的前沿阵地。小学语文教师通过语言训练的方法在课堂上训练学生的语文口语表达能力，从而提高了学生语文学习的水平，更是显著提升了小学语文教学的质量，从而营造出互惠共赢的局面。
一、语言训练的重要作用
语文作为一门基础学科，始终贯穿整个学科体系。小学语文的重要组成部分之一就是语言的训练，其在整体语文学习的过程中发挥着重要作用。语言训练不是一蹴而就的，小学语文教师首先要认识到语言训练是一个漫长的过程，因此，必须搭配合理详细的方案进行训练，不能盲目求快、急功近利。在新课改的要求下，教师在进行语言训练教学过程中应当摒弃传统的单向教学模式，要加强对语言训练手段多样化的重视。语文作为一门语言类学科，其根本是一种基本的技能，需要不断地运用和积累，然后逐步地得到提升，这与其他的体育竞技类技能没什么本质上的差别。然而在现阶段的小学语文教学过程中，教师大多都忽视了词语的积累，更缺乏对学生的语言表达能力进行针对性的指导和教学。部分小学语文教师认为小学生年纪小，理解力和思考能力尚未完善。此时注重词汇和语言的积累对于他们来说为时尚早，不免有操之过急的嫌疑。因此，在教学方法上仍以传统的教学模式为基础，只注重对文章的整体把握，对其中优美的词汇或语句则轻描淡写、一带而过。学生由于缺乏语言和词汇的积累，往往导致在日后的训练和写作练习时像无头苍蝇一样不知道该说些什么、写些什么。
另外，在当今以独生子女为主的时代背景下，学生缺乏与人的交流和沟通，自私自利、完全以自我为中心的性格缺点暴露无遗，和以往相比，孤僻、不合群的学生人数也在与日俱增。而语言训练这种充满互助性和交流性的学习模式使学生之间可以平等交流、相互沟通，对建立健全学生的人格有潜移默化的影响。语言训练这一教学模式对提高学生的语文学习水平和综合素养也有着莫大的帮助。
二、语言训练在小学语文教学中的应用
在学生的语文学习生涯里，小学语文学习就是其中的一叶扁舟。而语言训练就是这一叶扁舟上鼓起的帆，如何能让小学语文学习这叶扁舟“扬帆远航”，则是小学语文教师需要深入研究的问题。
首先要有针对性地设立语言训练目标和任务。在小学语文教学过程中，教师应当根据具体的教材内容和学生的实际情况设立语言训练的目标和任务。明确训练目标和学习任务，不仅方便以后具体对语言训练成果的检验，更是对未来的语文学习增添了更大的学习动力。小学语文教师可以根据学生年龄的大小制定任务与目标。对低年级的学生来说，他们的语言训练主要是以正确拼写汉字和语文听读能力的培养为主。高年级的学生，年纪稍长，理解能力和吸收能力更强，此时的语言训练应该以流利表达自身观点，能够基本分析出事件的起因、经过、结果为主。
为了加强在小学语文学习过程中的语言训练，教师除了布置单一的语文抄写作业外，还可以让学生阅读课外书籍，把其中觉得比较好的词语摘录下来，然后在全班进行分享。在交流分享的过程中，教师通过鼓励和引导学生，让他们能够全方位地学习语文。在小学语文课堂上根据教材内容进行全班分组讨论，语言训练中的这种小组成员间的讨论和交流，不仅能锻炼学生的口语表达能力和听读理解能力，让学生对整体语文学习的把握与认知得到升华，还能让学生在充满激情的环境中学习小学语文，从而大大优化小学语文学习的效率，达到事半功倍的效果。
在小学语文教学的语言训练中，最后的环节就是对训练成果的评价和总结。这种评价是相互的，既有教师对全班学生的整体评价，也有对学生个人的评价，还有学生之间互相的评价。在最后的评价中，教师要对语言训练过程中表现突出的学生进行重点表扬，而学生之间的相互评价更能使学生认识到自己的进步与不足。语言训练这一教学方法同时也为学生创造了一个团结互助、平等友爱的学习环境和学习氛围。
总而言之，通过语言训练，锻炼了小学生的语文口语表达水平。通过语言训练，培养了学生之间的合作精神与集体荣誉感。通过语言训练，充分激发了学生的学习热情和积极性。所以，广大小学语文教师还应该加强对语言训练的应用，并且积极进行更多该种教学模式的实践探索，从而更好地促进我国语文教育的发展。
参考文献：
郑彬彬.小学语文教学中的语言训练探究[J].小学时代：教育研究，2014（6）：6.
语言训练方法 第7篇
一、以点带面,从文本课题中开掘语言训练的价值点
文本的题目是作者经过深思熟虑后提炼的结晶,被誉为文本的眼睛,不仅集中概括了文本的主要内容,同时也是作者创作思路的体现,凸显了文本的核心价值。紧扣题目进入文本,就如同抓住了文本的命脉,为进一步提升语言表达能力奠定基础。
例如,在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时,教师就从课题入手,引领学生以点带面,层层剥笋般概括了课文内容。首先,教师从“樟树”入手,让学生浏览课文,迅速找出课文直接描写“樟树”的语段,并将两个语段概括成两个词语:蓬蓬勃勃、香气永存。其次,教师回归课题质疑:既然写樟树,作者为什么要在课题中点明“宋庆龄”呢?从而顺势揭示出文本1—3自然段的内容,并引导学生思考:为什么1、2两个自然段中只写是“两棵树”,而要在第三自然段中单句成段,点明“这是两棵樟树”?在分析语段内容的基础上,教师与学生共同出示关于宋庆龄的资料并交流,将其与樟树的特性对比,从而体悟作者既写樟树也写人物的创作手法。
整堂课的教学,课题成为教师架构课堂、遴选策略的抓手。正是在对课题逐步深入的研究中,学生概括了内容,关注了文本语言,体悟了创作方法,可谓一举三得。
二、揣摩品析,从情感蕴藉处开掘语言训练的价值点
小学语文教材中选用了大量经典的文学类作品,这些作品都是语言表达的典范,教师应引领学生悉心体悟、揣摩字词。而在教学中,教师不仅要引领学生关注具有鲜明情感取向的词语,更要以独有的教学慧眼开掘看似平淡实则意义厚重的语言,否则被学生一眼滑过,就是对语言价值点的浪费。
笔者曾经听过一位教师执教经典童话《卖火柴的小女孩》,教师出示:“她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了……她终于抽出了一根。”这一句中的遣词造句即便在很多教师眼中都会觉得毫无语言点可言,但执教者却从语句中拎出了“敢”字引领学生细细揣摩:小女孩究竟“敢还是不敢”呢?火柴如此普通的东西,为什么在这么冷的天气下,她居然会“不敢”呢?既然如此害怕,此时此刻的小女孩为什么又“敢”了呢?在教师的点拨下,学生也从语句中提炼出“终于”一词进行发问:如此简单的一个动作,为什么小女孩会觉得如此艰难呢?
善于从看似平淡的语言中体悟出不同寻常的内蕴,这是语言能力的体现。在这一片段中,正是借助“敢”“终于”等词语的感悟才能真正走进人物,感受其内心的纠结与挣扎,形成对小女孩的同情心境。
三、相得益彰,在标点符号中开掘语言训练的价值点
有人曾打过这样的比方:写文章没有标点,就如同人没有眉目一样。的确,文本中的标点符号虽然不是文字,但却是文本的有机组成部分。它不仅仅划分了语言表达的节奏与韵律,有时也与文本的语言文字共同承载着表达情意的作用,形成相得益彰的表达效果。
例如,《诺贝尔》在描写诺贝尔发明爆炸力更大的炸药的过程中,有三处运用了惊叹号:即将爆炸时——近了!近了!人们惊呼——诺贝尔完了!诺贝尔完了!人们高呼——成功了!成功了!这三处描写都采用了相同的语言进行重复,再配之以惊叹号,形成了精彩的表达效果。而在教学中,教师引领学生结合不同的情境引导,通过诵读不仅感受了反复表达手法的强调作用,还依据文中反复出现的惊叹号,引领学生走进文本的情境,与诺贝尔一起紧张地期待,与人们共同惋惜、共同兴奋。
标点符号的精彩运用传递出语言文字无法表达的情意,而教师通过对标点所含内蕴的开掘,感受了标点符号的表达效益,更提升了学生的语言表达智慧。
四、对比辨析,从结构设置中开掘语言训练的价值点
优秀的文学作品不仅从细处着手,关注文本的语言表达,还从大处着眼,在谋篇布局上彰显出自己的独特之处。所以,教师在开掘文本价值点时决不能忘却其内在文本结构,要层层剖析语言内在的逻辑结构,从而品味作者的匠心独运。
例如,《钱学森》一文刻画了著名科学家钱学森在外求学、一心归国的过程。而在课文描述过程中,作者却一改传统写作中按部就班的模式,将事件的结果——钱学森站立船头、劈波斩浪、回归故土的情节放在了文本的开头。作者为什么要如此倒叙的设置素材内容呢?教师引领学生将故事的结尾重新安置在文本的末尾,让学生在前后对比中发现:将钱学森归国的情节在文章开头呈现,不仅有助于表达人物归心似箭的内在心理,更抓住了读者的兴趣,提升了阅读文本的动力。
由此可见,这种倒叙式的表达方法对学生认知情感产生了强烈的认知冲击,是平铺直叙的结构方式所不能替代的。而在教学中,教师则运用对比手法,促进了学生对教材结构设置的有效体悟。
五、依托练习,从课后思考题开掘语言训练的价值点
课文之后的思考题,作为语文教材的重要范畴,是教材编著者精心编制而成,不仅是学生学习课文的指引,更是作者把握文体特点、确定教学重点、遴选教学方法的重要依据。很多课后思考题已经从文本的具体内容出发,为学生提炼出语言训练的价值点。教师只有在阅读教学中将这些练习题纳入自身的阅读体系中,才能实现语言教学的目标。
例如,在编排《雾凇》这篇课文时,编者就设置了这样的问题:读读词语,描绘一处雾景或者雪景。有了这样的思考练习题,教师在教学中就先引领学生找出描写雾凇的段落,引领学生体悟关键词语表达的意蕴,并引导学生积极运用这些词语进行独立的说话练习,交流自己看到的雪景或者雾景,最后将这些内容有机串联,促进了学生语言表达能力的提升。
在这篇课文中,编者设置这道练习题的目的是就地取材,从文本的语言特质中关注词语意蕴,并在独立的表达练习中,通过整合串联,提升整段话语体系的表达能力。而在教学中,教师则依循编排目的,引领学生经历了揣摩、品味、积累、运用,直至最后的整合,有效地促进了语言表达智慧的提升。
孤独症儿童语言训练方法的探讨 第8篇
1 资料与方法
1.1 一般资料：
50例患儿均为2012年9月至2013年9月在我院收治的孤独症儿童，其中男38例，女12例，年龄2.5～5岁。其中2例患儿在1.6岁之前曾经有口语，2岁之后逐渐消退。50例患儿均符合CARS量表诊断标准及美国《精神障碍诊断与统计手册》第四版，（DSM-IV）孤独症诊断标准。50例患儿临床表现均与诊断临床表现一致。
1.2 训练方法：
由一名专业语言治疗师，采取一对一的训练方式进行个体化言语训练，时间30分钟/次，频率为5次/周，3个月为1个疗程，治疗时间为1年。具体的训练内容：根据患儿不同的语言发育障碍阶段分为三类：(1)一般的孤独症儿童：a.行为的疗法：通过示范法、塑型法，帮助患儿建立并掌握正常交流行为模式，配合奖惩方法强化至正常行为。b.提高交流意识：训练初期，针对此类患儿的交流态度不良，应用患儿喜欢的玩具及亲子游戏以及交换使用简单语言符合等训练提高交流意识[2]。c.构音器官及构音训练：针对孤独症患儿均有功能性构音障碍、发音不清晰的情况，可予如吹泡泡，吹纸，摸喉部体会气流震动，口型模仿操训练，发音训练等。d.语言符号理解训练：应用示范强化等手段在游戏中建立符号理解，形成基础性概念，进一步引导手势语及幼儿语，并进入日常生活反复强化。e.语言表达训练：将手势语及幼儿语表达在手势语及幼儿语理解的基础上，向语言符号表达过渡，完成单音、单词句，简学句、复杂句等的表达。f.句子理解训练：应用故事图片及日常生活交流可以在患儿发育简单句时增加对句子的理解性。g.模仿语言及重复语言的纠正训练：为纠正孤独症患儿的刻板性语言，可由家长协助配合先做示范，如回答带有代词的问句，患儿独立说出，出现重复语言时迅速转移其注意力，降低其重复语言频率。h.(8)语音、语调训练：重复训练一句话中的每一成分的语调，然后正确完成该句子。i.语速节奏训练：可用节拍器或用手打拍子控制其语速节奏。(2)针对没有语言的孤独症儿童：交流障碍是孤独症的首要症状，建立交流机会，这是鼓励主动语言的很有效方法。具体方法如下：a.应用患儿喜欢的玩具吸引其注视，使其眼睛跟随玩具移动至治疗师面前、隐藏玩具，建立患儿与治疗师之间的眼神交流。b.可通过照镜子游戏使患儿建立自身交流，利用镜子使其看到自己身体的运动，从而产生对身体姿势的兴趣、建立动作模仿的基础。c.应用患儿喜欢的具有一定节奏感的音乐，使其身体跟随节奏活动增加其参与意识[3]。(3)针对有语言的孤独症儿童：a.增加主动语言：引导患儿主动讲话；b.建立良好交流机会，如果患儿不说话，可把他要的东西拿来给他看，用视觉辅助，等到他说了他要的东西，再给他。c.声音控制：孤独症患儿经常说话很低，可以利用声控电动玩具来改变，示范“大声一点”和“小声一点”。
1.3 统计学方法：
采用SPSS13.0软件进行统计学分析，计数资料的比较采取卡方检验。P<0.05时为差异有统计学意义。
2 结果
50例孤独症儿童接受语言训练前发单音6例、单词3例，表达简单要求1例；通过一年系统的训练，发单音30例，单词18例，表达简单要求12例。可见训练后语言能力明显高于训练前，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。
3 讨论
根据俞蓉蓉等的调查，国内的十个省市的不同调查次数间的儿童孤独症的平均患病率达到了5.20%[4]。作为孤独症儿童主要障碍之一的语言障碍，会严重阻碍儿童身心发展。当前尚无根治孤独症的方法，但是已有多个方面的综合治疗与训练方法，如心理治疗，日常生活能力训练，集体训练，非言语交际行为的干预等。然而由于大约有50%的孤独症患者存在语言障碍，且其为大部分患儿初诊的原因，所以语言训练成为了治疗方法当中的重要措施[5]。
孤独症儿童由于其特殊性，语言发展及其表现形式与正常儿童差别巨大，并且和听障儿童、智障儿童及其他言语障碍儿童也不尽一致，表现出了鲜明的特色和极大的个体差异性[6]。在进行语言训练时，应遵循正常儿童语言发展规律，探寻针对性的策略，制定个性化方案。我们总结出了如下经验：(1)和患儿建立和谐的关系，使之接纳训练者。当训练人员或者训练环境有所改变的时候，必须要和患儿打招呼，让其有一个慢慢适应的过程[7]。(2)遵循个性化方案，按照一定步骤和节奏进行训练。(3)治疗师要注意自己的语言，避免使用复杂语言和成人语言，多用幼儿语和贴近生活的语言。(4)训练内容依照一个“泛化”过程。(5)最为重要的一点是，在训练过程中，注意孩子的兴趣范围，随时以孩子的兴趣来引导孩子的语言。在本研究中，我们应用语言训练对50例孤独症患儿进行了一年的个体化治疗后，结果发单音的患儿有30例，说单词的患儿有18例，表达简单要求的患儿有12例，言语能力得到了明显的改善。
对孤独症儿童进行语言训练是促进其语言发展与成长的重要方法。坚持训练，就有可能逐渐克服孤独症障碍，使患儿适应生活。总之，孤独症儿童的语言训练是一个漫长的过程，我们须认真、竭力才能做到真正使孤独症患儿们最大限度地尝试正常学习和生活。
摘要：目的 探讨孤独症儿童语言训练方法。方法 选取2012年9月至2013年9月在我院治疗的50例CARS量表确诊孤独症儿童,采取一对一的训练方式进行个体化言语训练。结果 患儿经过语言训练后语言能力明显高于训练前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 语言训练可改善孤独症儿童语言交流障碍,改善沟通。
关键词：孤独症,语言训练方法,探讨
参考文献
[1]Hanley M,Riby DM,Cormack TM,et al.Attention during social interaction in children with autism:Comparison to specific language impairment,typical development,and links to social cognition[J].Res Aut Spectrum Disorders,2014,8(7):908-924.
[2]李雪,刘靖,杨文,等.高功能孤独症儿童执行功能和心理推理能力特点及临床症状[J].中国心理卫生杂志,2012,26(8):584-589.
[3]徐梦燕,黄辛隐,陆远,等.图片与音乐改善孤独症儿童注意力与情绪的探索性分析[J].中国心理卫生杂志,2010,24(9):696-699,710.
[4]俞蓉蓉,林良华,许丹,等.我国儿童孤独症患病情况分析[J].中国妇幼保健,2011,26(29):4563-4565.
[5]冯兰云,郑艳君.孤独症儿童语言特点与康复治疗现状[J].河北医药,2010,32(2):221-223.
[6]田静伟,王梅.孤独症儿童语言训练方法的调查与思考[J].现代特殊教育,2010,(1):35-37.
语言训练方法 第9篇
一、造句训练
造句训练, 对巩固学生字词运用、夯实语文基础, 提高语言文字运用能力非常有效, 可采取单词造句和多词造句。
单词造句。如《我的第一次文学尝试》一文中, 成语特别多, 有“煞费苦心、猝不及防”等13个, 对这些成语如果只读几遍, 解其意, 就算全部存入大脑, 也是死积累, 于语文水平提高无益。可安排学生成语造句, 并提要求:有情境, 字数20字以上, 分句两个以上。训练时间不少于20分钟。
多词造句。如《纪念白求恩》, 可让学生选择文中3个以上成语, 围绕一个中心写一段话, 不少于30字, 要求:语句连贯、顺畅, 语意明确、合理。近年, 多词造句在多个地区中考中屡次出现, 不能不重视。
二、概括训练
概括训练, 对提高抓核心句、表述精练准确等能力有独特功效。可采取一句话概括全文或一个词组概括一段。
一句话概括全文。如《犟龟》《期行》《乘船》《伤仲永》《勇气》《空城计》等故事类文章, 一句话概括故事内容。
一个词组概括一段。如《小石潭记》, 要求学生用三字短语概括每段内容:寻石潭—赏石潭—望潭源—感石潭—离石潭。
如《春》《济南的冬天》等写景散文, 可让学生给喜欢的段落取个名字, 就会有“百花争春图”“济南酣睡图”等雅致的名字。
三、仿写训练
叶圣陶曾说, 语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三;以教材为例, 选择其中精彩的词、句、段加以分析、指导, 然后进行仿写, 是语言文字运用训练的高效方法, 可采取词句仿写和段落仿写。
词句的仿写。如《黔之驴》, 古人用3个成语 (黔驴技穷、黔驴之技、庞然大物) 告诉我们驴的教训, 可仿创成语概括虎成功的经验, 学生就会有“黔虎之智、虎智无穷”等成果。
段落仿写。一篇文章, 其精华往往是其中的一段或几段, 进行段落仿写, 学以致用, 能收到实效。如《背影》一文, 其精彩片段“望父买橘”的动作描写准确、传神, 几个动词传达出很多的信息和情感。品读赏析之后, 我们就可进行动作描写的仿写, 如仿写妈妈洗衣服、同学打篮球等。
四、描述训练
描述训练最适合诗歌教学。古代诗歌, 是凝练的艺术。它的精彩之处, 在于用简练的语言传达出丰富的意蕴。教学时, 引导学生置身诗境, 发挥想象, 描述画面, 不仅能读通文本, 而且训练了学生的想象能力、表达能力。
如教学《观沧海》中“水何澹澹, 山岛竦峙”两句时, 可先要学生找出诗中的景物, 然后从颜色、形状、动静、声音等方面想象景物的特点, 连成画面, 用生动优美的语言描述出来:浩瀚无垠的大海, 在微风的吹拂下, 碧蓝的水波轻轻荡漾;郁郁葱葱的岛屿耸立在海中, 这是多少辽阔, 多么壮观的景象啊!还有《淮上与友人别》《游山西村》等诗歌都可采用这种方式进行赏析。
五、改说训练
教学童话、寓言或故事性强的记叙文时, 我们常采用复述故事的形式来引导学生理解文本内容, 但实施起来, 弊病很多, 如有的变成对照注释的翻译;有的变成朗读课文, 说者没趣, 听者无味, 失去了进行说话训练的初衷。再理解课文的基础进行改说, 如改变叙述口吻或视角等, 就不仅可以克服以上弊病, 而且还能让学生对课文内容进行深加工。如《黔之驴》, 可要求学生以驴的口吻或虎的口吻讲故事。
例如, 以驴的口吻讲:我是一头驴, 本来好好地生活在云南, 过着衣食无忧的生活。可有一天, 一位多事人把我运到了贵州, 又不重用我, 把我放到了山下。一只老虎看到了我, 他觉得我身材高大, 把我当做神。可他又想接近我, 经常偷偷地看我, 偶尔还到我身边来回走动, 我知道那将对我构成危险, 于是我大叫一声, 那虎就远远地逃跑了。可它还不死心, 又来接近我, 竟然还放肆地戏弄我, 我生气得很, 使出我全身的力气, 踢了它一脚。它大概看出了我的本领有限, 竟然很高兴, 跳起来扑向我, 咬断了我的喉咙, 我无能反抗, 可悲地葬身于虎腹了。
这样的加工讲故事, 无疑很受学生欢迎, 课堂气氛异常活跃, 学生的语言能力得到了大大提升。
如:学《桃花源记》时, 可要求学生模拟渔人的口吻讲故事;学《伤仲永》时, 可要求学生用仲永的口吻讲故事。
语言训练方法 第10篇
关键词：表达方法,表达训练,表达能力
学生在入学前已经初步具备听说的能力, 小学低年级阶段应在此基础上, 规范学生的口头语言, 提高口语表达能力, 培养良好的听说态度和语言习惯. 口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行. 要利用教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力, 要在课内外创设多种多样的交际情境, 让每名学生无拘无束地进行口语交流, 要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语表达能力.
一、语言的表达方法
1. 示范模仿, 帮助学生掌握语言表达方法
学生年龄小, 独自语言表达十分困难, 他们往往是从模仿别人说话开始学习表达的, 这时教师的示范作用显得十分重要. 教学时, 教师用语言启发学生想象, 促进语言发展的重要因素, 教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述, 以激发学生的求知欲. 教师示范着说, 学生模仿着说, 通过模仿的媒介而接受这些信号, 进行内化, 逐渐形成自己的语言表达.例如, 教学9 + 2时, 教师要用凑十的方法 (看大数, 拆小数凑成十) 讲清计算过程后, 让学生看着实物图、算式, 照样子讲, 学生在领会的前提下, 模仿出来, 学会了讲述计算过程. 还可以请口头表达能力强的同学来示范, 带领大家讲述.在教学8+几的时候, 可以鼓励学生自己试述计算中的思考过程, 学生的积极性被充分地调动起来, 都争当“小教师”.
2. 具体形象与语言表达相结合
在教学时, 要选择合适的语言与形象结合的方法, 让学生真正理解所学的知识, 在理解的基础上讲述、在讲述中加深理解.
3. 操作与语言表达相结合
学生学习是一种由感性认识发展到理性认识的过程, 理性认识是建立在感性认识的基础上的, 让学生的感官参与活动, 可以加深理性认识. 教学时让学生动手操作十分重要, 在操作中, 学生按照操作的过程讲述自己的想法, 帮助学生使抽象的知识具体化、形象化, 学生的思维也得到了锻炼.
4.让学生有多种形式的语言表达机会
课堂教学过程是培养学生语言表达的过程. 教师应抓住各种机会让学生多讲, 除了前边所说的方法外, 还可以采用以下方法:师生呼应, 感情交融, 自然讲述. 要学生会讲, 教师就必须会引, 学生独立表达有困难, 可采取师生呼应、共同讲述的方法, 既消除了学生的恐惧心理, 又愉快地学会了表达.其次可以让学生在下面试着说, 在小组里讨论着说. 通过试说、议论、讨论、讲述, 使学生心里有了底, 自信心增强了, 敢于大胆陈述自己的观点, 这样不仅提高了学生的发言质量, 又锻炼了每名学生的语言表达能力.
5. 开展比赛, 及时表扬, 巩固已有成绩
由于语言表达能力的培养是循序渐进的, 因此, 平时要表扬先进, 鼓励后进, 以此调动学生的积极性. 平时还可以定期组织班内、年级内的比赛活动, 充分调动学生口语表达的兴趣和能力.
二、训练方法
1. 抓住训练重点, 进行说话训练
训练重点是教材中单元、课文语言训练中需要学生必须掌握的, 因此, 说话训练要紧靠重点. 如:小学语文第三册《买文具》一课的教学重点就是能在模拟的情境中进行买文具的口语交际活动, 教师应为学生创设良好的情境, 文明礼貌的语言让学生来模仿教师的语言、动作、行为等这样一个重点一个重点地训练 (即一个知识点一个知识点的教与学) , 既丰富了学生的知识, 又使其说话能力得到了提高.
2. 抓住教学契机, 进行说话训练
在学习《骆驼和羊》一课后, 学生在初步理解骆驼和羊只看到自己的长处, 用自己的长处与别人的短处相比, 所以谁也不服谁, 因此争论不休的道理后, 让学生小组讨论一下它们为什么会这样? 怎样才能避免这种事情发生? 学生在说话训练中锻炼了思维, 理解了文章的思想内容, 又进行了语言训练, 真是一举多得.
3. 抓住教学环节, 进行说话训练
《诚实的孩子》一课 , 讲列宁小时候在姑妈家做客 , 不小心打碎了花瓶, 后来主动认错的事. 这个故事告诉我们做错事不要掩盖, 要勇于承认, 做个诚实的人. 课文讲列宁诚实的品质时“列宁回到家里, 躺在床上不说话. 妈妈问他为什么不高兴, 列宁把打碎花瓶的事告诉了妈妈, 妈妈叫他写封信给姑妈, 承认自己说了谎. ”可以设计这样一个环节进行说话训练, 想一想列宁在给姑妈的信中是怎样写的? 先让同桌互相说, 然后指名说, 学生在说话中培养了想象力和语言组织能力.
4. 抓住关键词、句, 进行说话训练
一篇优秀的文章, 里面一定有好的词句, 它们在文章中起着连神贯气、画龙点睛的作用. 因此, 抓住关键词语进行说话训练, 无形中使学生掌握作者的语言精髓, 深入理解课文内容, 对小学生习作是一种潜移默化的影响.
5.设计各种活动, 进行说话训练
由课内拓展到实际生活当中, 灵活运用语言表达的方法.放手让班干部独立组织一些活动, 如组织“三分钟故事会”、“一分钟新闻报告会”以及读书讨论会、各种评议等 , 促使同学们在七嘴八舌的议论中, 把课堂上学到的知识与实践结合起来, 以增长才干, 提高口头表达能力. 结合实际组织学生进行有意义的活动, 在活动之前向学生交代好本次活动的重点训练内容是什么. 让学生自己组织好材料进行说的训练, 在活动中既培养了学生的组织能力, 又培养了学生的沟通与交际能力.
6. 整合各科教学, 进行说话训练
语言表达专项训练 第11篇
示例：最好的报复不是毁掉对方，更不是毁掉自己，而是要过得比对方幸福、快乐。
2．仿照下面的诗句再续写一段，要求句式相同，使用相同的修辞手法。
感谢父亲
您为我种植了大度与宽阔
至今还根深叶茂地庇护
我人生中的风霜雨雪
3．用“中国邮政太空邮局”开头，重组下面这个句子，不得改变原意。
中国邮政集团公司和中国载人航天工程办公室联合设立的中国邮政太空邮局是载人航天与社会经济文化密切联系的重要体现。
中国邮政太空邮局___________________________
4．提取下列材料的要点，整合成一个单句，说明什么是“投客”。
城市年轻上班族在搭乘地铁时会拿出微型投影机。
他们将视频或图片在车厢里里投影出来，与其他乘客分享。
他们被称为“投客”、“微投客”或者“投影客”。
这种行为有时候可以打破地铁的冷漠氛围，增强陌生人之间的互动。
5．把下面的长句改成几个较短的句子，可以改变语序，增删词语，但不得改变原意。
当下中国的一个突出特点是在中国财富文化中占据首要位置并能够增加外国人与“中国元素”亲近感的个人对物质和精神改善的双重追求。
6．请以“关爱流浪动物”为主题，选用一种修辞手法，写一句公益广告词（20字以内）。
7．将下列句子组合成语意连贯、合乎逻辑的一段话。
①强调人生而有之的伦理义务，主张敬天与天人合一。
②这虽然有它的不足，影响了数千年来中国科学技术的发展与文化创新。
③中华文化是一个泛道德主义的文化。
④但它维护了中华大国的延续与统一，帮助中华民族渡过了重重难关，以充满活力的姿态进入了21 世纪。
⑤它强调和谐与秩序的理想，主张克制无限竞争与不断膨胀的欲望。
⑥同时，它对于回应恶性竞争、欲望的恶性膨胀、生存压力的畸形增重与飞速发展中的浮躁心理这些“现代病”，是有积极意义的。
8．王明在2012高校自主招生考试中顺利通过，亲朋好友向他祝贺。请在下列三种情况下，分别写出得体的祝颂语。
（1）王明最好的朋友：
答：___________________________
（2）在班级表彰会上，王明的班主任：
答：___________________________
（3）在家庭庆祝会上，王明的父亲：
答：___________________________
9．下面一段文字有多处表达不够准确，请找出四处，并改正。
①以“绿色引领时尚”为口号的2011西安世园会的成功举办，②推动了西部清洁能源的有力发展。③世园会主要建筑全部采用地源热泵作为空调系统冷热源。④“绿色、低碳、可持续”的环保元素在园区规划、建设、展示等各个方面得到贯彻。⑤西安世园会广泛展示的清洁能源对西部各省份产生了很大的触动，⑥目前西部很多省份已逐步把清洁能源纳入今后发展的重点，⑦尤其一些省份已开始成规模地发展清洁能源。
10．阅读下面一段文字，用四个四字短语准确概括神舟八号与天宫一号对接过程。
“神舟八号”与“天宫一号”上天入轨后，通过地面测控站的引导，逐渐缩短相互之间距离。在相距100公里时，“神舟八号”开始捕捉“天宫一号”，并通过几次变轨，继续缩短与“天宫一号”的距离。当相距100米到1米之间时，“神舟八号”与“天宫一号”开始调整控制相互间的距离、速度和姿态，保持在每秒1米的相对速度内，以准备对接。当在太空相距仅几十厘米，相对速度约每秒0.1米，横向相对误差不超过18厘米时，两个庞大的飞行器便开始对接，对接成功后严丝合缝地连为一体。
11．阅读下面的新闻，按要求答题。
由中国伦理学会慈孝文化专业委员会开展的“中华小孝子培养工程”于2011年10月30日在北京启动。该工程采用“孝心培养适龄化，孝行养成生活化，过程家庭参与化”的孝心培养工作思路和“百日培养，三年跟踪，长期帮助”的培养模式，吸收了孔子、孟子、曾子等圣贤有关孝行教育的思想精华，结合了国内外青少年专家和成功培养孩子成才的优秀家长的先进理念和经验，针对4岁至6岁孩子的特点，从养礼仪、育孝行、养感恩、拓智慧入手，把孝心培养教育融入到生活中，使孩子在动中学、在学中动。
该工程计划利用五年左右的时间在全国培养百万中华小孝子，为全国亿万孩子树立道德榜样。
（1）为这则新闻拟写一个标题。（15字以内）
（2）对这则新闻作简评。
12．参照示例，从《雨巷》、《雨霖铃》等高中所学诗歌中任选其一，进行生动解读，不少于50字。
示例：《破阵子》：一柄寒光四射的利剑，在灯下看了又看；催征的鼓角，嘶鸣的战马，夜夜进入难圆的英雄梦。腐朽的王朝无情地粉碎了诗人的英雄畅想，在空荡荡的历史长廊，只留下诗人“赢得生前身后名”的愤激呐喊。
答案与解析
1.此题考查句式选用。注意一二分句是递进关系，第三分句在语意上要纵深表述，与前两句形成对比；其次要写出哲理。
最好的宽容不是忘掉对方，更不是委屈自己，而是要过得比对方坦然、平和。
最好的感恩不是回馈对方，更不是牺牲自己，而是要过得让对方放心、满意。
2.此题考查句子仿写与修辞。首先要注意各分句句子成分结构，其次要判断出例句使用的修辞手法，二句比拟，四句比喻。
感谢母亲/您为我播洒了执著与勇敢/至今还生机勃勃地成长/我人生中的红花硕果
感谢母亲/您为我灌溉了坚贞与善良/至今还一如既往地滋养/我人生中的青松翠柏
3. 此题考查句子重组。解答此题要理顺各层次间的关系，尤其要重视两个关键动词“设立”和“体现”，可把其作为突破口。
中国邮政太空邮局由中国邮政集团公司和中国载人航天工程办公室联合设立，体现了载人航天与社会经济文化的密切联系。
4.此题考查压缩与句式变换。可先确定句子的框架，即“投客是……上班族”，再提取关键信息作修饰成分，最后作定位填充。
投客是指在地铁里玩微型投影与其他乘客分享以打破地铁冷漠氛围的年轻上班族。
5.此题考查长句变短句。可采用剥离法，由外到内分解成三个句子。
当下中国的一个突出特点是个人对物质和精神改善的双重追求，这在中国财富文化中占据首要位置，它能够增加外国人与“中国元素”的亲近感。
6.此题考查鲜明与修辞。公益广告词一要突出公益性，二要鲜明、简洁。
爱心砌墙，行动筑梁，为流浪动物垒起天堂
我想有个家，一个不大的地方
7.此题考查连贯。③有主语应排第一，⑤①是对③的陈述，②④有关联词。
③⑤①②④⑥
8. 此题考查得体,答题时注意语境及人物的身份。
（1）有实力才有魅力！王明，为你骄傲！
（2）王明同学，你的成功是个人的成绩，也是我们班的光荣，更是我们学校的荣耀！向你祝贺！
（3）好儿子，我为你自豪，咱们全家为你自豪！加油！再创佳绩！
9.此题考查准确。可从词序、搭配、修饰等角度入手。
②词序不当，“有力”调至“推动”前；④搭配不当，“元素”改为“理念”或者“贯彻”改为“体现”；⑤修饰语不当，“广泛”改为“大量”；⑥时态不当，“已”、“逐步”保留其一；⑦关联词不当，“尤其”改为“其中”。
10.此题考查信息概括。可先划分层次，然后再提取关键信息。
地面引导 自动捕捉 调整控制 对接合拢
11.此题考查简明和准确。标题要简洁；评论要观点明确，言之成理，持之有据。
（1）“中华小孝子培养工程”在京启动/京启动“中华小孝子培养工程”
（2）正：此举能够向广大青少年灌输孝的意识，培养他们孝亲敬老的思想美德，带动更多人有孝心，有孝行，进而在全社会形成一种以孝为美的社会氛围。/反：把孝子当成产品一样来标准化生产，没有实际意义。培养孝子最重要的是通过道德教育，春风化雨、润物无声的陶冶和感化，真正激发人内心深处的道德感。
12.此题考查鲜明、生动。要充分利用教材材料，巧妙化用原文。
《雨巷》：一把油纸伞，一条石板路，一段篱笆墙。悠长的小巷，如丝的细雨，轻轻的叹息。戴望舒就在这诗情画意的色彩组合之中，小心翼翼地托出了想象中的美神。
《雨霖铃》：阵阵寒蝉，悠悠斜阳，浩浩烟波，泪眼对泪眼，无言对无言，好一幅凄恻婉转、柔肠百结的挥泪图。一片残柳，一弯晓月，一叶扁舟，多情的远行人，孤独的异乡客，好一曲深情脉脉、离恨悠悠的丝竹调。
浅谈语言训练和思维训练结合应加强 第12篇
一、采用以读带讲、以讲促读、读讲结合的教学方法,把朗读训练和理解内容有机结合起来
因为阅读教学注重朗读训练,实质就是训练学生掌握课文中的语言,即明确语言在课文中的意思,了解作者运用语言的思想感情,从而达到阅读理解学习语言的目的。现实生活中学生之间的交流比以往少了许多,大多数时间都被电视、电脑、手机占用了,他们也会较多地选择利用这些方式与他人进行交流沟通,语言表达转化为书面形式等无声的语言,有些话在网络上说得清楚,但实际口头表达时就乱了。所以教师在教学时要尽量把这种无声的语言转化为有声语言,朗读就是很好的方法,大量的阅读之后让学生逐渐去理解文章的内容,学习课文中语言使用的方式,所要表达的内容,作者的意图何在等等。
二、利用插图,在使学生把课文的语言变为自己的语言的同时,围绕课文中心适时把学生的语言引发到课文的语言中,使语言训练依据课文又超脱课文,开辟发展语言的多渠道,同时也强化了学生的思维训练
看图对于每位学生来说都是他们所喜欢的,在我们还没有入学前,学习内容接触的基本方式都是通过图片来完成的,甚至到了中年级有的学生还是喜欢看图而不喜欢文字。既然有这个先决优势,我们教师就应该顺势加强引导,通过插图来训练学生的语言表达能力以及思维能力。先让学生认真观察插图,然后把自己通过观察所想到的内容记在心里或是记录下来,再向师生说出自己所观察到的内容。同一幅图不同的学生观察到的内容会有所不同,有的学生在听到别人的结果后就觉得自己的不合理或不对,担心会被批评、笑话而不敢说出自己的想法。这时教师应鼓励学生大胆说出自己的想法,并给予不同的结果以表扬其与众不同,给学生以信心勇气,从而达到语言训练的目的。
三、在课堂上恰当地设置问题,调动学生的积极思维
课堂教学应该形成一个思维场,教师的一个重要的任务就是不断揭示教材的矛盾,创设问题的情境,把问题作为教学过程的出发点,再引导学生通过自己的努力去解决问题,课堂教学中学生有了问题才会有思考,问题能引发学生已有的认知结构与新问题的认知结构发生冲突,将学生置于想要解决问题的一种强烈的氛围之中,从而形成一种浓厚的学习语文的气氛,创造出生动活泼的学习环境。
总之,语言训练与思维训练的良好结合对学生学习语文的帮助是不容忽视的,教师应加强教育教学,学生自身也应不断提高此方面的能力。
摘要：在教育教学过程中或在实际生活中,经常会遇到一些人在表述上词不达意,不能清楚地把自己想说的事情用话语完整顺畅地表达出来。其中不乏有教师教学时也出现类似现象,学生在回答问题或提出问题时也不能很好的表达,这就需要教师在平时的业务学习上要加强重视程度,在这方面进行深入细致的研究,自身应怎样提高,教学时对学生应加强哪些训练培养就是研究的目标和方向。