高年级本科生范文

高年级本科生范文（精选12篇）

高年级本科生 第1篇

最近有很多经济学本科高年级同学都问我这样的奇怪问题“学经济学有什么用”。我转而思考, 为什么经济理论学得越多越疑惑, 而对其他学科诸如数学、英语等等就不会有类似问题?我想这突出地反映了经济理论教学中的窘境:当前经济理论教学已经无法精确地解释与预测当前在金融危机压力下的复杂的、不确定的现实世界。

传统经济学教科书在静态均衡与边际分析为基础的简单性思维方式下, 大量使用实证化的数学模型, 强化了学生这样的潜意识:只要学好经济理论, 那么未来就是可以精确地计算和预测的, 并为自己带来收益。而在突如其来的金融危机面前, 原材料价格剧烈波动, 证券市场震荡下跌, 就业机会苦乐不均, 经济走向趋势不明……在这一片纷乱之中, 专家学者又各抒己见, 无法形成统一的认识, 教科书中也没有明确的指导, 难怪同学们产生这样的疑问了。

因此, 对原有的教学内容进行反思, 在经济理论教学中加强复杂性思维的培育, 势在必行, 迫在眉睫。凯恩斯曾经说:“经济学是一种方法, 而不是一种教条。它是心灵的一种工具, 是一种帮助拥有它的人得出正确结论的思维技巧。”这就是说, 经济理论的教学目的, 是帮助学生树立一种经济理性的思维方式, 自觉运用其分析工具和范式, 以解释和预测经济现象。而复杂性思维是近二十年来逐渐兴起的一种科学研究与探索的新的思维方式, 是对传统西方经济学理论体系中的静态均衡思想与边际分析方法论所表现的决定论与简单性思维的补充与超越。当下, 复杂性思维已经深刻地影响到了经济学、管理学研究视野。在金融危机和不确定因素增多的社会经济形势下, 我们应重新审视经济理论教学的传统内容, 注重对学生复杂性思维的培育, 帮助他们认识与把握当前的复杂性现象。

二、复杂性思维方式的特征及其在传统经典理论中的体现

哲学家怀特海曾经说“科学只有接受机体哲学或过程哲学的思想, 才能解释新发展中的新事实与新事物”, 所谓的“复杂性”就是为了解决新问题而产生的一种新的科学范式。总的来说, 它是在对“还原论”与“决定论”的反思基础上, 作为一种科学研究的思维方式逐渐被广泛认同。众所周知, 物理学中的海森堡测不准定律、玻尔互补原理、哥德尔的不完全性法则, 交叉学科中的协同论、混沌学、耗散结构论, 以及哲学中的后现代思潮等等都不同程度地与复杂性思维有关。钱学森早在八十年代就倡导的开放的“复杂巨系统”理论研究, 对我国的哲学、社会学等学科都产生了深远影响。

然而, 毋庸置疑的是, 在当前的经济理论教学中, 复杂性科学还没有得到应有的重视, 目前的各种版本的经济学教材中还鲜有“复杂性”的介绍内容。其实, 复杂性科学所具有的基本特征很多都已体现在本科生所学过的经济理论当中, 只不过我们在教学中没有很好地将之梳理和归纳, 作为一种思想体系给学生介绍出来。因此, 在教学中, 我们不仅要介绍其他学科领域中复杂性科学的运用, 使学生对其产生了解;更为重要的是在以往学过的经济理论中总结出复杂性科学的特征, 使学生能够更深地领会原有内容并自觉地运用复杂性思维方式去分析问题。

概括地说, 复杂性科学有如下五个特征:

(一) 自组织性。

无论是自然界还是人类社会现象, 都是由许许多多的因素相互作用的产物。许多经济现象的发生也是大量个体相互作用与自然演化的结果。比如, 市场的形成, 社会经济系统中人们相互依存的各种社会结构、社会秩序等等, 这些都成为经济分析的社会前提与条件。

(二) 自我调整性。

它是指复杂的系统可以在外界环境变化中自我调整, 这种调整不是被动地对所发生的事件的反应, 而是积极地将之转化为对自己有利的方向发展。比如, 市场均衡价格的形成, 经济政策的调整, 人们的预期行为等等都属于自我调整行为。这些都成为经济分析中的内在动力机制。

(三) 非线性。

自然界与人类社会的活动中存在着大量正反馈构成的“良性循环”与“恶性循环”, 因此, 社会经济中许多事物的运动是非线性过程。比如, 垄断竞争, 产业中的集聚现象, 社会经济的发展程度与水平的不均等以及市场的马太效应等等。这些构成了经济分析中的运动过程。

(四) 不可还原性。

即客观事物某种运动或性态跨越层次后整合成不可还原的新性态和相互关系。比如, 生产要素由自然资源、资本和劳动构成, 它们的联合作用产生了报酬递增, 这是一种“涌现”现象, 就无法归结为象边际生产力理论所表述的那样由单个要素对产量起作用的总和。这些都构成了经济分析中的综合判断, 即坚持整体大于部分之和的总体性。

(五) 不可逆性。

即事物的发展如同生物进化过程一样是以单向的时间为矢量的, 无法退化到以前状态, 即“历史不能够重复”。社会经济系统的演化过程在历史上也表现为路径依赖, 事物的发展方向是历史的积累所决定的, 这是经济分析中基本的历史观点, 也是发展经济学中体现出来的历史唯物主义思想。

总之, 在系统学习了西方经济学的微观和宏观部分、政治经济学以及发展经济学的基础理论之后, 对高年级本科同学加强复杂性思维范式的培育是完全可能的。根据多次课堂实践, 教学中可以从以往知识积累中梳理出复杂性思维方式的特点, 从经济分析的社会条件与前提开始, 逐渐认识到经济分析中的内在机制、动态过程、综合判断与历史观点, 使同学们认识到复杂性经济理论的构造特征, 并进一步认识到复杂性思维方式的综合性与动态性, 对其基本思想和概况产生初步的了解。

三、复杂性思维方式与传统经典理论的关系

在同学们对复杂性思维产生初步了解的基础上, 接下来的环节是要澄清同学们思想中的另一个疑惑:既然复杂性思维方式和原来所学的经济理论相互抵牾, 那么传统的经济理论和教学内容是不是都是错误的?答案当然是否定的。在教学中, 同学们往往对教科书的内容无条件的接纳, 将之视为真理;了解复杂性科学以后, 又容易产生一种“颠覆”意识, 认为以前学过的经典理论都是“没用的”和“过时的”。那么, 复杂性思维方式和传统经济理论到底是什么关系呢?

其实, 传统的、经典的经济理论也是科学的, 只不过其前提条件受到了严格的限制。而复杂性科学是一种整体性的思维方式, 其考虑问题更为全面和综合。两者之间不是针锋相对, 而是互相补充, 互相提供反思意识。这是学习复杂性科学的基本态度。复杂性与简单性思维方式两者虽然不能兼容, 却仍然是互补和借鉴的。运用哪种分析方法取决于分析问题的复杂程度。当前社会经济形势复杂性和不确定性程度越来越高, 我们也要学会在悖论中求解, 在各种矛盾中寻求均衡, 这就是所谓的复杂性思维方式在实践中的具体运用。它取代了简单性的静态均衡和边际分析方法所倡导的“极值”式的思维方式, 也是时代的需要。

不可否认, 简单性思维曾在近现代自然科学中获取了巨大成就, 比如牛顿定律、莱布尼茨的“单子论”, 爱因斯坦的“逻辑简单性”等等, 以致于还原论、决定论为代表的简单性思维更是上升为一种科学信念贯穿于科学活动的方方面面。受其影响, 经济学也是从简单性思维上起步的, 比如配第的“政治算术”、李嘉图的抽象演绎方法、西尼尔的“四公理”、泰罗从“经济人”概念出发的管理学原理等等。这种简单性思维后来集中表现在马歇尔开创的静态均衡思想与边际分析方法论, 成为新古典经济学的基础理论, 深刻地影响到了西方经济学日后的进展。当代西方经济学越来越注重实证性, 不断分工与细化并深入到社会经济系统的局部, 产生了诸多“部门经济学”。这些都可谓经济理论的巨大进步。因此, 静态均衡与边际分析成为我们有力的经济分析工具, 没有它就没有今天的理论成就, 也就失去了复杂性科学产生的基础。

然而建立在“有机论”和“过程论”基础上的复杂性思维与“还原论”和“决定论”为基础的简单化思维方式本身就是人类认知世界的两种异向的方法论。它们虽不相反, 却也互不兼容。虽然传统经济理论有着较强的实证性和数理分析的特性, 适用于“局部均衡”的分析, 却容易丧失整体性的综合判断;而复杂性思维方式及其构造的理论也有着自身难以克服的“非实证性”和“模糊性”, 在经济理论中有着诸多困难和不便, 尤其是无法进行精确的量化, 却适用于复杂局面的整体性抉择。因此, 它们之间的孰优孰劣是从逻辑上无法彻底解决的悖论与难题。

尽管如此, 我们仍然可以摆脱无谓的理论纠缠, 将这个难题交由时代来选择答案。“理论在一个国家实现的程度, 总是决定于理论满足这个国家的需要的程度”, 只有认清不同经济思想的社会环境与时代土壤, 才能厘清无谓的理论纷争, 得出有意义的结论。

近年来, 我国在取得瞩目的经济成果的同时, 社会各阶层收入逐渐拉大, 特殊利益集团已经形成, 社会公正遇到威胁。改革初期的“拿起碗吃肉, 放下碗骂娘”的不满情绪已经演变成诸多深层次的利益矛盾, 反映为经济增长中日益产生的现代化进程的一系列悖论, 例如公平与效率、发展与稳定、就业与物价、GDP与自然环境、长期发展和短期效益等等。这在当代有着突出的表现, 产生许多焦点问题, 牵涉到许多阶层和部门的利益调整, 使得固有的各种矛盾日益复杂化。尤其是当前的国际金融危机逐渐深化, 其影响逐渐从外贸出口延伸到我国的实体经济, 造成了农民工的回流, 加剧了大学生的就业紧张局势, 必定也使得原有的矛盾更加激化, 并不断地以新的形式表现出来。

在这样的时局下, 面对社会经济中的复杂性现实, 我们必须认识到简单化思维方式的局限性。日益复杂化的社会经济中的各种矛盾, 使得我们不断地在轻重中权衡, 在两难中选择, 这就标志着一种复杂性的思想境界。我们只有认识到这些悖论与矛盾的常态性, 才能够掌握其中的辩证关系, 才能够从整体性的视角予以协调和控制。这不但对我们当前构建和谐社会具有积极的理论意义, 而且也对静态均衡与边际分析为主的新古典经济学理论体系提供了反思依据与“支援意识”。

在经济理论教学中, 一些长期争论的话题之所以有着永恒的魅力, 就是因为它们以“悖论”形式表达自己的运动规律。我们无法找到最终的一劳永逸的解决方案, 只能根据现实情景进行“两难选择”式的相权协调。如“公平与效率”、“发展与稳定”、“失业与通货膨胀”等等难题莫不如此。这是因为它们的背后还隐藏着公平正义与市场效率、短期与长期、就业与物价之间的冲突与摩擦。这就使得社会经济系统永远都处在“矛盾与困境”当中:“如果你选这个, 从某种观点看是好的, 但从另一种观点看是坏的。现实充满各种矛盾, 一个决策者就必然面对困境。”而这恰恰是复杂性思维方式的特点。因此, 在当前社会经济形势下, 复杂性思维方式要胜于传统的经济分析的方法论。套用凯恩斯的话就是:“模糊的正确要胜于精确的错误”。

四、培育复杂性思维的教学语言与案例分析的手段

所谓的“复杂性”并不仅仅指它在形式上非常复杂, 而是一种系统方法论, 其本质上是一种思维方式, 即坚持整体对部分的优先性、坚持有机联系和相互作用的普遍性、坚持事物的发展性的思维方式。复杂性科学不是“不可言说”的神秘规律, 而是能够通过现实中的具体联系和具体规律之间的互相作用来表现自身。因此, 在教学中要用通俗的语言进行引导学生的思维, 而不是进行概念的灌输。只有这样, 才能使同学对此真正产生兴趣, 并且领会其中的思想内核, 达到满意的教学效果。

例如, 我们可以运用复杂性思维方式对这次金融危机的成因进行分析。在课堂上就先让同学思考, 金融危机虽然是由于次贷危机引起的, 为什么造成这样巨大的后果, 如同“巴西蝴蝶扇动一下翅膀, 就在北美引起一场暴风雨”一样?这个问题立刻引起了学生的兴趣。一个微小的偶然性事件导致一个巨大的后果, 即涨落经过放大系统产生巨涨落, 这本是系统论中的基本原理, 表面上看起来是深奥难懂的。然而通过通俗的语言完全可以使同学明白远程因果链中的正反馈放大机理。在课堂上我先讲述了“马掌的寓言”———一个铁钉灭亡了一个国家:“马掌上的铁钉锈了, 导致马掌的脱落;马掌的脱落导致了马匹的趔趄, 马匹的趔趄导致了马背上将军的摔伤, 将军的摔伤导致了一场战斗的失败, 这场战斗的失败导致了国王的被俘, 国王的被俘导致了一个国家的灭亡。”次级贷款产生的问题, 如同马掌上的铁钉或者巴西的蝴蝶, 只是一个偶然性事件, 是不可控因素。金融危机的真正原因是金融系统内在的不稳定机制。次级贷款被打包做成金融衍生产品, 将风险因素深埋在金融链条的传递过程中, 通过层层扩大的正反馈系统, 把偶然性事件放大成为一个突如其来、影响深远的巨大事件。因此, 我们的分析重点应该是放大系统和传导机制, 而不是微小的偶然事件本身。

而金融系统的不稳定因素, 又可以用虚拟经济与实体经济之间的差距描述出来。资本主义的社会机制就是进行剩余价值的持续扩张性的积累, 它远远超过了使用价值的目的与需要。例如美国的虚拟经济产值是其实体经济的20倍, 这种差距如同危险的“势能”, 稍有不慎, 就会转变为极具破坏力的“动能”。

以上就是用复杂性思维方式对金融危机的理解。在教学中笔者深深感到, 培养学生的经济分析能力还要注重案例教学, 而不是在书本里边打转。尤其是实现案例的本土化, 能够使同学从身边熟悉的事例入手, 引导学生立足当代国情, 敢于解决当前焦点问题。当前的电视节目非常好, 信息及时报道客观并具有一定深度。经常鼓励同学看中央电视台经济频道的各种财经新闻和财经报道, 不仅使同学们关心时局, 而且引用其中鲜活的案例, 用复杂性思维方式进行分析, 达到良好的教学效果。

五、教学本身的复杂性与开放式的通识教育

教学本身也具有复杂性, 教学过程也充满了多因素、多变量、非线性的复杂性现象。这种复杂性来自于教员和学生之间的互动与反馈, 来自于他们之间的相互认同与感染程度。因此, 经济理论的教学过程本身也要求教师对一切现实问题都保持开放的态度与多元的价值观, 对学生的一些“奇思妙想”保持宽容态度。这也是在教学实践中超越简单性思维, 走向多元化价值取向的内在要求。

教学创新从根本上说是一种新的价值体系的选择, 是针对现实中反映出来的各种利弊做出的符合时代取向的选择。在当前社会经济形势下, 诸多专家的意见纷至沓来, 尚且无法统一;何况同学们的思维更是活跃, 无拘无束, 往往会产生很多“离奇”的想法和意见。因此, 在教学中就无法先设定一个标准答案进行评判, 而应该根据讨论的内容进行辩论式的讲解。毋庸讳言, 当前经济理论教科书的内容无法摆脱还原论的思维定势, 即企图从复杂的经济现象中抽象出一个本质的东西, 把复杂的经济现象还原为简单的图表或模型, 以“对错”来分析问题, 就难以得出创新性的见解。

而复杂性思维方式的培育, 其关键点在于对经济理论的前提与条件进行反思, 而传统理论本身的逻辑过程倒是自明和自洽的。因此, 在经济理论教学中, 一定要特别注意讲明一种理论的适用范围是什么。然而, 当前的教科书存在着这样的不良倾向, 即过于强调学科的独立性与学科的边界性, 把自身置于狭隘的学科框架之中, 这样就往往忽视了理论应用的社会前提与潜在的条件。

其实, 复杂性思维方式的培育就是整体性与系统论的思想的培育, 这就需要加强不同层次的理论之间, 甚至多学科之间的共同协作, 加强通识教育。经济理论的教学必然要包括哲学、心理学、文化学、社会学、人类学等学科以及自然科学相关理论的相互借鉴与引进, 例如韦伯就说:“在社会科学中, 我们关心的是心理与精神的现象, 而关于这些现象的移情理解无疑是与一般精确的自然科学的方案能够或力图解决的问题明显不同。”因此, 我们应该加强学生对案例的综合分析, 只给学生提出问题, 而不去限定其思维路径, 从多角度、多方面思考问题。只有这样, 才能培育同学们的复杂性思维方式, 才能最终将经济理论当作一种有用的分析工具。

当然, 面对当前极为复杂的经济现象和教学问题, 仅靠教师个人的力量是非常不够的。教学的创新要求多方面、多层次的研究主体的共同参与, 把多学科的协同研究有机地结合起来, 才能最终形成一种高效运行的学科研究与运用的良好氛围。

摘要：在当前社会经济形势下, 以静态均衡和边际分析为基础的经济理论无法很好地解释现实和预测未来, 培育复杂性思维方式成为经济理论教学中刻不容缓的任务。复杂性思维方式的诸多特征也体现在传统的经济理论当中, 高年级本科生对此是完全可以理解的。“复杂性”并非仅仅是形式上的复杂, 而是一种整体性的系统论的思维方式, 它与“还原论”、“决定论”为基础的思维方式是互补而非对立的关系。教学中应该用案例的活学活用来代替抽象的公式, 采用通俗易懂的语言来代替概念的灌输, 鼓励学生们的开放性思考现实问题, 并在悖论与矛盾中寻求解决问题的路径。

关键词：经济理论,教学,复杂性思维,高年级本科生

参考文献

[1].Keynes:Economics Private and Public Choice, 9

[2].马克思.马克思恩格斯选集第1卷[M].北京:人民出版社, 1995

[3].徐可.自然法则中的整体性均衡思想[J].经济学家, 2008, 6

[4].科尔内.矛盾与困境[M].北京:中国社会科学出版社, 1989

[5].马克斯.韦伯.社会科学方法论[M].北京:华夏出版社, 1999

高年级本科生 第2篇

第一条 为了贯彻落实全国高校第十二次党建工作会上明确提出要使大学生低年级班有党员，二年级有党小组，高年级有党支部的工作目标，根据《中国共产党章程》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发（2004）16号）及《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》，特制定本细则。第二条 大学生班级党支部是高校党的最基层组织，是党联系青年学生的桥梁和纽带，是党在高校基层组织中的战斗堡垒，是党的全部工作和战斗力的基础。大学生班级党支部应成为组织教育本班党员和学生努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，认真履行党员义务，发挥先锋模范作用，团结带领全班学生贯彻党的教育方针，努力成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人的战斗堡垒。第二章 大学生班级党支部的设置

第三条 高校本科班级中，凡是有正式党员3人以上的，向所在党支部提出书面申请，并报学院党委批准，方可设立班级党支部。第四条 班级党支部有党员7人以上的，可设立支部委员会，支部委员会由党员大会选举产生；党员不足7人的党支部，不设支部委员会，由党员大会选举支部书记1人，必要时增选副书记书记1人。

第三章 大学生班级党支部的职责

第五条 大学生班级党支部是党在高校的最基层组织，处于政治核心地位，发挥战斗堡垒作用，在学院党委的直接领导下开展工作。其主要职责是：

1、组织党员和入党积极分子学习《中国共产党章程》，帮助广大学生坚定正确的政治方向，树立正确的世界观、人生观和价值观，成为有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义合格建设者和可靠接班人。

2、教育和帮助学生端正学习态度，明确学习目的，热爱科学，增强自身综合素质，增强科学创新意识，圆满完成学习任务，立志到祖国最需要的地方去工作。

3、充分发挥党员在文化学习、社会工作、思想政治工作、就业和遵纪守法等方面的模范带头作用，带动全体学生刻苦学习，积极工作，勇于奉献。

4、采取组织“党章学习小组”或马列学习小组、与要求入党的同学交朋友等形式，不断扩大入党积极分子队伍，指定每个党员联系入党积极分子，帮助他们提高对党的认识，端正入党动机，按照党员标准严格要求自己，努力做到思想上入党。

5、加强对班团工作的具体指导，组织好政治学习，做好学生的思想政治工作，关心同学的身心健康，保证各项工作的开展和任务的完成。

6、定期和不定期地分析学生的思想情况，及时向上级组织汇报和互相信息，并协助有关部门做好学生工作；反映学生的正当要求，帮助学生解决学习、生活中遇到的困难，一时不能解决的，要及时做好说明解释工作。

第四章 党员的教育、管理和发展 第六条 大学生班级党支部应对党员进行马列主义、毛泽东思想教育，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想的教育，党的基本路线和党的基本知识教育，并教育党员努力掌握科学文化知识和专业技能，不断提高政治和业务素质。

第七条 健全党内生活制度，严格党的组织生活，努力实施“54321”凝聚工程，做好民主评议党员工作，大力表彰先进，妥善处置不合格党员，严格执行党的纪律。

高年级本科生 第3篇

【关键词】英语专业 本科阶段 CATTI三级笔译 翻译课程

一、引言

随着中国经济全球化的影响和对外交流越来越频繁，迫切要求与国外进行经济、文化、教育、科技等领域的交流与合作。而在此过程中，翻译起着不可或缺的纽带和桥梁作用。同时，随着我国综合国力的增强以及在国际事务中扮演着越来越重要的角色，我们不但要引进国外的先进科技和文化，还要向国外传播我们自己优秀的科技和文化等各个方面的东西，中国也要在国际中发出自己的声音。因此，国家急需优秀的翻译人才作为中国与国际交往的使者。但是，我国的翻译人才尤其是优秀的翻译人才缺口较大，不能满足国家对翻译人才的需求。而作为翻译人才的培养单位，中国高校外语系起着极其重要的作用。然而，通过对国内各个高校英语专业课程设置的调查可以看出，在英语专业本科阶段的课程设置中，翻译课的设置是必不可少且绝对必要的。无论是什么层次的高校，都至少设置了一门以上的翻译课。并且有的高校还细分了很多翻译类的课程，从翻译理论课到翻译实践课；从笼统的综合类的翻译课到专业性较强的翻译课。当然，这些翻译课程的开设和教学，为翻译人才的培养起了举足轻重的作用，但是随着翻译这一学科的发展以及我国翻译事业的发展，传统的翻译课教学也应随着社会的发展而进行相应的变化，故此，笔者将对此话题进行一系列的探讨。

二、目前翻译课教学的现状

我国英语专业本科阶段的翻译教学在成长的同时，也存在着一定的问题。笔者查阅了相关的资料并对此进行了分析，抛开教师方面的因素，从而得出以下的结论：

1.课程开设比较陈旧。综观全国高校英语专业翻译课程的开设情况，传统的教学模式还占据主导地位，很多高校的外语系对翻译课程的重视程度不够，在课程的设置上比较简单，也不是很合理。对于翻译课程的名称叫法上，很多高校的都无外乎这几种：《翻译理论与实践》、《英汉笔译》、《汉英笔译》等。而且课程内容所涵盖的，基本上都属于翻译理论的讲授，翻译方法的学习以及翻译史的了解。虽然教师在课堂教学环节也适当的进行了一定的学生实践环节，但是学生的翻译能力却没有很大程度上的提高，而且翻译实践量也远远达不到要求。因此，在平时的课堂教学中还是以教师理论讲授为主，学生实践为辅的传统形式上的教学，这在教学上还存在着严重的不足，因此教学效果事倍功半，学生无法在大学四年的学习过程中提升自己的水平和能力，为其在毕业后的就业埋下了隐患。

2.教学课时严重不足。我国高校英语专业的翻译课程在学时数的设置上也存在着严重的不足。高等学校外语专业教学指导委员会英语组制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》中规定，笔译课作为必修的专业技能课应在本科阶段的第6，7，8个学期中开设。如果按照每学期16周，每周四学时进行计算，总学时应达192学时。然而笔者通过对资料的对比分析发现，很多高校的翻译课只开设2到3个学期，而且每周只开设2到4个学时。有的高校甚至只开设一门翻译课，而且只开一个学期，每周只有2个学时，整个四年学习阶段下来只有32学时的翻译课。这样的情况严重的影响了翻译课程的教学，制约着翻译学科的发展，当然也打不到外国家培养翻译人才的作用。

3.学生英语水平较低。根据王树槐、栗长江对全国43所大学的英语专业教师所做的问卷调查结果进行的分析可以看出，英语专业学生的英文水平令人担忧。其中在涉及到学生的语法能力的调查中只有26.4%的教师认为学生的语法“较强”，而73.6%的教师认为学生的语法“一般”和“较弱”。而在对译文的问卷调查中，结果更是显示了绝大部分的不尽如人意和效果不理想的情况。这势必严重的影响学生翻译学习的效果，从而不利于翻译教学的发展。

三、课程开设的目的和意义

CATTI即“翻译专业资格（水平）考试”（China Accreditation Test for Translators and Interpreters），是为适应社会主义市场经济和我国加入世界贸易组织的需要，加强我国外语翻译专业人才队伍建设，科学、客观、公正地评价翻译专业人才水平和能力，更好地为我国对外开放和国际交流与合作服务，根据建立国家职业资格证书制度的精神，在全国实行统一的、面向社会的、国内最具权威的翻译专业资格（水平）认证；是对参试人员口译或笔译方面的双语互译能力和水平的认定。由上面这段话可以看出，CATTI翻译证书对每一个英语专业的学生来说都是自己英语学习阶段的一个总结，更是每一个英语专业学生翻译能力的认可和肯定。因此，此门翻译课程的开设，无论对于讲授翻译课的老师来说，还是对于英语专业的学生来说，都有着重要的意义，必然会引发教师的授课热情和学生的学习兴趣，进而促进英语专业学生翻译能力的提升和进步。

四、课程开设的可行性分析

从以上的分析可以看出，翻译课程的改革势在必行。只有在传承传统的基础上，面对当前发展的形势，积极进行翻译教学改革，才会使英语本科阶段的翻译教学向着良性方向发展。从而更好的服务于英语专业本科教学。

1.改革翻译课程教学设置，增加证书课程教学体系。笔者作为翻译专业课讲授教师，在平时和学生的交流中发现，学生在平时的学习中比较热衷于各种证书的考试，但是当问及到其对翻译资格证书的了解，学生都知之甚少。而且在老师对学生介绍了CATTI三级笔译资格考试后，因其和译者以后就业的职称证书直接挂钩，很多学生都表现出了极大的热情。有的学生还买了相关的考试用书，自己积极备战考试，并取得了很好的成绩。即使有的同学没有通过最后的考试，他们的翻译水平也有了长足的进步，这和平时的课堂教学效果不知要好了多少倍。鉴于此，笔者认为，可以在传统的翻译课教学中抽出适当的学时，专门讲授CATTI英语三级笔译课程。课程的形式以学生实践为主，教师讲授指导为辅。并设立“翻译工作坊”，学生的翻译作品以工作坊内部讨论对比的方式进行分析、研讨，最终形成成品。鼓励学生将喜欢的译文投稿发表。进行一个学期的课程学习之后，鼓励学得好的同学参加国家外文局组织的国家人力资源与社会保障局颁发证书的CATTI三级笔译考试。这不但提高了学生的学习热情，而且革新了翻译课程设置，效果很好。

2.适当调整翻译教学课时，增加实践教学环节。针对目前本科阶段翻译教学课时严重不足的情况，各个高校的相关英语专业应及时调整翻译教学课时，在现实情况下应尽可能的加大翻译的教学课时，尤其是加大CATTI三级笔译的教学学时数。不但注重对学生翻译能力的培养，还要注重其英语语言知识和技能的培养。因为CATTI三级笔译考试包括《综合能力测试》和《笔译实务测试》两部分，所以学校应加大这两方面课程学时的投入。只有这样，才会强化学习效果，更好的服务于翻译教学。

3.在基础阶段夯实学生英语水平，为高年级阶段的翻译教学打好基础。当然，CATTI考试不是一个学期或者两个学期就能体现出来教学效果的。这就要求各高校从长期来培养学生的翻译能力和技巧。在英语专业的大学基础阶段的学习中，要把学生的英语基础知识培养扎实，只有基础知识夯实了，才能在高年级阶段的翻译资格证书考试中获得好的成绩。这就要求高校在课程设置中加入《综合能力测试》课程的讲授、学习和测试。从低年级的基础阶段就把学生的英语水平提高上去，循序渐进，这样才能更好的备战日后的考试，也只有这样才能体现翻译教学的效果。

总之，CATTI三级笔译课程的开设对高校英语专业高年级阶段学生翻译能力的培养有着重要的作用。各个高校的英语翻译课讲授教师应该积极面对当前形势的发展，做好翻译课程设置改革。从找出目前翻译教学中存在的问题入手，积极寻求解决的途径，认识到翻译资格证书在翻译教学中的强大的推动力，为翻译教学的发展迈出积极的一步。

参考文献：

[1]董晓华.CATTI三级与翻译专业本科课程的衔接：实践与思考[J].中国翻译.2013（6）.

[2]仲伟合.高等学校翻译专业本科教学要求[J].中国翻译. 2011（03）.

[3]仲伟合，穆雷.翻译专业人才培养模式探索与实践[J].中国外语.2008（06）.

[4]徐海美.英语专业翻译课教学现状与原因分析[J].长春大学学报.2008（12）.

高年级本科生 第4篇

关键词：英语听力教学,语流听辨,语音识别

一、引言

听力在外语四项技能中最难提高 (Graham 2006) 。一方面, 学习者在听的过程中遇到的是全方位的, 既有感知阶段也有解析和运用阶段的困难 (Goh 2000) ;另一方面, 听力教学缺乏有效的教学干预, 教师给出的建议常常是笼统的“多听多练”, 无法从根本上提高学生的听力水平。为了解决当前困境, 明确学习者的听力困难所在并找到有效的训练方法势在必行。

国内关于解决中国学生外语听力理解困难的研究主要集中在“自上而下”的理解过程上, 即关注背景知识、听力策略等因素造成的影响, 并据此提出相应的教学建议 (方岚2010) 。这导致部分教师错误地认为, 只要学生掌握了听力策略, 听力困难也就迎刃而解。另外, 对于教师如何在教学中解决听力问题也缺乏理论依据。多项研究表明, 听力理解过程是“自上而下”和“自下而上”两种程序交互的结果 (Rubin 1994) , 外语学习者的听力理解困难更多源于“自下而上”的程序 (Field 2009) 。基于上述观点, 本文试图通过描述中国外语学习者在听力理解过程中所遭遇困难的性质和特点, 为进一步研究和教学干预做准备。

二、文献综述

认知心理语言学家Anderson (1985) 将听力理解过程分为感知 (perception) 、解析 (parsing) 和运用 (utilization) 三个互相依存的阶段。在感知阶段, 声音转变成词语表征;在解析阶段, 词语表征继而转变成意义表征;在运用阶段, 理解者运用信息的意义完成理解过程。可见, 这三个阶段相互衔接, 构成一次连贯的听力理解过程。语音转换成词汇表征是听力理解的第一步, 对于学习者顺利完成听力理解过程举足轻重。

感知阶段的困难被认为是影响外语学习者听力理解的重要原因。Field (2009) 和Goh (2000) 认为, 在听力理解过程中, 有时候并不是学生对某个词汇或者语法点不熟悉, 而是因为语音识别的困难阻碍其进入听力理解的下一阶段。Andringa等 (2012) 研究证实, 音素识别的准确性与听力理解的相关性达到0.64, 学习者的体会也与此一致。朱湘华 (2010) 的调查显示, 64.9%的大学生认为“语音语调不熟悉”阻碍其顺利理解听力材料。鉴于多项研究所证实的语音识别的重要性, Vandergrift (2007) 在综述中建议从训练语音的角度来促进语义层面的理解。可见, 解决语音听辨困难是解决听力困难的重要步骤。

虽然上述研究对外语 (英语) 听力理解中的声音听辨具有重要的指导意义, 但此方面的研究大多集中在听辨困难的预测上, 缺乏专门的文献来具体描述听辨困难。因此, 这些成果对于在中国外语教学语境下的教学操作是否具有实践意义还有待证实。鉴于上述情况, 本文以描述性研究为手段, 探索中国初中级学习者的语音困难, 以找出相应的解决办法。

三、研究设计

(一) 研究问题

本文试图回答以下研究问题, 英语专业二年级本科生的英语听力理解中是否存在独立于词汇和语法的音流识别困难?如果有, 这些语音识别困难呈现出哪些特点?

(二) 研究对象

受试为25名来自广州地区某二本A类综合性大学英语专业本科二年级学生, 年龄介于19~21岁。用往届 (2011) 专业四级考试试题测试该群体, 听力理解平均分为9.20, 听写平均分为9.31 (2011年全国综合性大学专业本科生的听力理解平均分为9.04, 听写平均分为8.47) 。笔者认为, 该群体能够代表普通高校英语专业低年级本科生。

(三) 研究材料

听写材料来自2004年专业四级考试试卷。Field (2009:153) 认为:“不同的话语语音风格可以形成一个由正式到私密的连续体。越靠近正式这一端, 语速越慢, 发音也越清晰, 而越靠近私密这一端, 语速越快, 发音越含糊。”本研究所选素材为语言教学风格, 更靠近正式语体这一端。素材长约1分钟, 含147词, 朗文词汇频率软件的分析显示, 该素材95%的词汇属于词频最高的1000词。全部词汇经过听写检测 (将实验材料所含词汇与其他词汇混合听写) , 证明只有极少数的词汇受试不认识 (最多不超过7个词, 即5%, 不会影响全文的听力理解) 。全文共13个句子, 平均长度为9.2个单词, 最长的句子为25个单词, 但长句在第二、三遍的朗读中被切分为语段, 最长的听写语段长度为13个单词, 不会受记忆因素的影响。句子以主谓结构的单句为主, 从句仅两句。由于原材料所设定的考试对象为英语专业本科生, 笔者认为该材料适用于具有一般背景知识的学习者群体。

(三) 研究过程

研究人员在语音室统一播放实验听力材料。并按照四级考试的要求, 受试单人单桌佩戴耳机完成听写任务, 任务结束后统一提交。提交后, 研究者找出受试听写中的错误。并请其对照自己的听写结果回忆当时听写的情形, 此过程研究者不作任何判断, 仅提出“这个地方你当时听到的是什么信息?”“为什么会听到这样的信息?”等开放式问题。受试的回忆过程被录音。

(四) 研究结果收集和统计

听写结果采用定性和定量分析相结合的办法。首先对照受试的回忆结果, 对听写中出现的错误进行分类, 然后计算各类型错误出现的频数。

四、结果

25名受试的听写结果中出现21处, 共计145频次错误 (见表1) 。

(一) 语音识别错误

语流中的语音识别错误为12处, 共79频次。根据产生的原因, 笔者将这类错误分成三大类, 语流中的音位变体、元音发音、辅音发音。

1. 语流中的音位变体

为了便于深入研究, 笔者根据材料中的语音发音特征, 将语音变体进而分为失去爆破、弱化、降调和连读四小类。在听写结果中共发现两处“失去爆破”错误。一处为“accepted across the world”中accepted一词, 共有22名受试 (占总人数的88%) 出现误听, 将accepted听成access。另一处是10名受试 (占总人数的40%) 将made听成may。因“弱化”造成的错误有三处, 皆为were的误听 (误听结果为would/will) , 共产生14个错误, 其中最多的一处有7人 (占总人数的28%) , 另两处分别为3人和4人。降调发现一处错误, 共5人出错 (占总人数20%) 。因连读 (将were round听成around) 产生一处错误, 共4人出错 (占16%) 。

2. 元音发音, 即因词汇音节中元音的发音辨析导致错误。

共有4人因无法辨析string中/i/和train中的/ei/而将string听成了train。

3. 辅音发音, 即因词汇音节中辅音的发音辨析导致错误, 共有三处, 共计15个错误。

分别是4人 (占16%) 无法分辨/l/和/v/, 将elephant听成everything, 5人 (占20%) 无法分辨/l/和/r/, 将cloth听成crops/clock/rock, 6人 (占24%) 无法分辨/s/和/θ/, 将salt听成thought。

4. 词汇界限, 即混淆词汇之间的界限, 无法将词汇从语流中正确地分离出来。

有5人 (占20%) 将exchanged sells听成six change sales。

(二) 词汇语义识别错误

因词汇知识欠缺而导致的词汇错误是指学习者能够正确辨音, 但无法获知词义。数据中发现6处, 共计34个错误。其中, 最集中的例子为tusk一词, 共15人出错占总人数的60%。

(三) 背景知识应用错误

背景知识应用错误是指学习者能够正确辨音且获知词义, 但是因缺乏相关背景知识而放弃听写该词的情况。这类错误集中在两处, 一处为knives, 共12人出错;一处为salt, 共15人出错。

五、讨论与启示

(一) 语音识别困难

由于全部词汇经过听写检测, 只有极少数的词汇受试不认识 (如tusks) 。因此, 上述语音识别困难并不是由于词汇不熟悉 (包括听力途径) 或者是背景缺失所造成, 而说明了中国学习者在听力理解过程中确实存在不容忽略的语音识别困难。

语音识别是听力理解的前提和重要保障。词汇识别是词义加工的前提, 错误的识别必然影响下一步的词义加工。不仅如此, 由于理解中断时, 初级学习者通常利用多个补救措施来继续理解过程, 错误的语音识别不仅导致直接的词汇识别错误, 常常还带来错误的预期而产生全篇理解错误 (Field 2009) 。因此, 认为词汇的语音识别能够利用词汇知识、语法知识和背景知识加以解决这一提法 (刘绍龙1994) 并不准确。对于大多数中国英语学习者来说, 仅发展“自上而下”的能力和“基于策略”的教学方法有失妥当。

(二) 系统性知识欠缺

语音辨误表现为同一个类型错误具有一致性。例如, 在听写中were第一次出现时, 有7位受试出现辨析失误, 在were第二次出现时, 这7位受试中又有4人出错, 在were第三次出现时, 第二次出错的4人中又有3人出错。该结果表明, 语音错误识别呈系统性, 体现了语音识别相关知识的运用问题。Andringa等 (2012) 认为, 影响外语听力的因素中语言知识最重要, 占95%, 其中包括语音知识。显然, 辨音失误是因为缺乏相关知识。

因此, 教师应该为学习者提供系统的听力感知技能训练, 使其获得“自下而上”的语音识别技能 (Goh 2002) 。Hulstijn (2003:422) 认为, 对于这些初中级学习者来说, 听力练习同时也是培养语言技能的语言输入, 比如语音识别等。他提出听力练习的六个步骤, 值得借鉴:听录音;问自己是否听懂了录音;必要时重放录音;参考已听到录音的文字版;弄清楚你应该听懂的地方;必要时反复重放录音, 直到不依靠文字材料全部听懂录音为止。

(三) 语流变体识别困难

从出错类型来看, 语音识别错误中由语流音位变体导致的误辨比例高于其他语音错误类别。根据表1, 语流音位变体导致的错误频数达55个, 明显高于其他三类。例如, 受试对于语流中“失去爆破”而形成的语音变体出现误辨比例非常高, 占到了辨音错误的40%, 更一处甚至有88%的受试产生误听。

上述现象表明, 英语专业低年级本科生缺乏在语流中分辨词汇的语音知识。为了清楚地阐释此问题, 必须对语音听辨进一步划分。按照Heiick (1989) 的观点, 听力理解中的语音是“动态语言 (dynamic speech) ”, 是区别于单个词汇的发音, 是语言学习中独立的领域。受试了解单个的语音, 但是放在语流中就无法正确分辨出来。显然, 学习者缺乏的是动态语言中的语音解码知识。而这一点, 很可能与教师所采用的英语听力教学方法有关。长期以来, 我国传统的听力课往往是教师播放听力材料, 学生听完之后做相关习题。Mc Donough (1981) 曾指出, 这种听后作答的方法是一种测试方法而非教学方法。也就是说, 教学并没有提供关于听“语流” (connected speech) 的相关技能培训。虽然这种现象在当前有所改变, 但是大多数的研究仍集中于策略教学, 而不重视甚至忽视语音解码等感知阶段相关技能的训练。以《听力教程》 (施心远2004) 为例。该教材虽然在每个单元都提供了一个语音感知的小测验, 但注重的却是与语用表达相关联的重音和语调等超音段音位, 而没有针对语流变体中语音识别的训练。此外, 该教材也未在听力练习技巧上给予学习者指导。因此, 这类听力教材仍然固守着“listen to learn”的观点, 即借助听力获得更多的词汇和语法学习机会, 而不是秉承“learn to listen”的观点, 即把听力技能当作学习目标, 从而不断提高听力水平。

(四) 学习者发音失误

在语音识别方面, 还包含四处元音和辅音错误。通过观察受试的朗读过程, 笔者发现, 发生该类错误的受试在相关的因素发音上出现错误。比如, 将everything发成/elifin/, 将/θ/与/s/混淆等。另外, 产生该类错误的受试都是以粤语区的方言为母语, 且一直在该地区接受基础教育。由此, 笔者推测该现象是受母语迁移的影响, 以/r/和/l/为例。在粤语中, 没有需要舌尖向硬腭翻卷的音, 因而发/r/音采用了与之最接近的/l/的发音方式。对此, 感知磁石效应 (perceptional magnet effect) 和音位优先原则可以解释此现象。学习者在以迁入为主的初级阶段通常以母语感知为基础学习L2语音知识, 感知到的是相近的母语对应项, 并且首选母语中的音位作为投射结果 (马照谦2009) 。虽然发音和感知的关系较为复杂, 但在音段层面上感知具有优先地位。由此推断, 学习者发音错误首先是因为感知错误。对于感知知识的获得, 马照谦 (2007) 认为可以通过不同语言学知识 (如英汉语音系统) 的介绍、听觉感知对比训练和辅以视觉感知的客观判断来实现。另一方面, 教师可以通过学习者的发音来诊断其听力理解中的听辨问题, 因为错误的发音将导致错误的语音听辨。中国的外语环境决定了大多数学习者 (尤其是条件较差的广大农村地区学习者) 通常以自己的朗读作为听力输入, 一旦输入有误, 在听到正确发音时就不能进行正确辨析。

(五) 个体语音识别错误

语音识别错误虽然显现出一定的共性, 比如语流变体识别困难, 但也明确地显示出“个体化” (personalized) 特征, 即每位学习者可能遇到的困难都不尽相同, 这一点可以以每一个错误发生的人数为依据。表1显示, 即便是得分相同, 受试的错误也并非完全相同。不同的学习经历和背景将导致不同的学习结果。英语教师如果按照传统的“听-对答案”的模式进行听力教学必然会错过许多对学习者有益的教学干预。但是, 如果不加甄别地追随某个思潮进行步调一致的统一教学, 也不能实际解决学习者的听力困难。

六、结论

意大利语生词本(配套本科四年级) 第5篇

1）严寒，极冷 rigori dell’inverno 冬天的严寒 2）严厉，严峻，严格

3）严密，精确Le ricerche scientifiche richiedono un estremo rigore.科学研究工作需要极端严谨。

Metodologia 方法论，方法

Didattico 有关教学的，教育的programma didattico 教学大纲

una riforma del metodo didattico Formativo agg.用来培养的，旨在教育的 una scuola formativa 培养人的学校

Cumulabile 可兼任的，可兼领的Due cariche non cumulabili 两个不可兼领的任务 Alla luce di 按照，根据

parametro 参数/衡量的标准/工资指数 Idoneità 资格/才能/相称

orientamento 定位，趋势，方向，指导

Ammissione 1）接纳，许可/录取，录用

tasse d’ammissione 入学/入会费 2）同意，赞成 Esame d’ammissione 入学考试，录用考试 Orientamento 指导 consapevole 2015年10月19日 Sistema Italia 面积superfice del territio è di trecento milla trecentotrentatre 6000万 60,020,000 sessantemiglioni e ventimilla 2008年统计statistica regista nel 2008 Gli italiani sono della maggioranza.La religione principale è la catorica.Si trova nell’Europa Merridionale.Orientale-occidentale-merridionale-settentrionale Confine con la Francia, lo Svizera, lo Slovegna.Si trava in mezzo del Mar Merritteraneo.Nella maggior parte il suo clima si trova sotto tropicate.网站sito di web

Inglese-Inghioterra-Pritannia-Pritannia

Il presidente Xi parte per Inghiraterra a fare la visita dello stato sull’invito della Regina della Pritannia e resta fino a xxxx, questa visita ha un significato molto importante.Fino allo svenimento 直到晕倒

La Cina e l’Inghioterra hanno decisio di costruire insieme una centrale Nucriale e diffondere la cooperazione economia bilaterale(双边的)con molti progetti.亚洲基础设施投资银行 AIIB

Asia Instruction Investiment Bank------------------------------Banca per Investimento di Infrastrutura Asiana TPP 是个什么鬼去查查

跨太平洋 È uno dei primi partecipanti di AIIB

Ha vinto il progetto ferroviale di alta velocità.Il consorte/ la consorte 官方称呼对xxx夫妇

La Regina offrirà un banchetto privato in onore al presidente Xi e la sua consorte PPP.Entro ultimi 5 anni, è neccessario risolgere il problema della povertà-Assunzione Liberarsi dalla poertà 脱贫 Abbiamo trovato una JV-Società mista Sullo schemo che stiamo vedendo, 门面 la facciata di xxx 内部 imagine dell’interno dell xxx Il parlamento in seduta comune 议会联席会议 Giuramento 宣誓

习近平的三项职务：

Il segretario generare del comitato centrale del partito comunista cinese Il presidente della commisione militare Il Consoglio della scocietà deliberato quanto(come)segue/ha deliberato 本公司决议如下

Rifugati难民

Consiglio dello stato（意大利）国务院 Proposta 建议

Presidente dello stato-il presidente del consiglio dello stato-i ministri-dipartimento/la direzione generale(局/司)-direzione-ufficio-sezione科

副部长 sotto segretario dello stato 部长助理 assistente al Ministro Concedere grazia e commutare le pene可以赦免和改型 Concedere给 grazia 慈悲

Ratifa i trattati internazionale 批准国际条约 L’armonia è indispensabile 和为贵

La cerimonia della parata durante la festa nazionale Incontro ufficiale con il presidente statunitense obama Sorgere矗立 omonino 同名的兵营caserma

Corazzieri a cavallo骑士

Dirigere领导 ne=di ciò 指前面的governo Indirizzo 地址；致辞；指导，方向，方针

Far fare 使...Facoltà 权利

查下字典看看还有其他什么意思 Corso facoltativo选修课

corso obbligativo必修课 Dormere in piede 站着睡觉（骂人话）Delegare授权

Finanza 金融

finanze财政 Legittimità 合法

legittimo 私生子-非婚生子

i figli illegittivi Atto

Attribuzione 职权

Accusa指控

accusare Ordinamento giuridico 司法体制

Passaporto verdo(di servizio)公务出差护照、在大使馆工作的一般职员也用这个（如司机）随员adetto Finanziaria审计

tributatia 税收

Incentivare推进

a lungo/breve/medio termine长/中/短期====长期信贷 credito a lungo termine Burocratico 公文式的sostegno支持

federale联邦的 Diritto societario 公司法

难民？？？

Dal 26 al 29 dicembre, nell’Assemblea del Popolo a Pechino avrà lungo/si svolge il congresso della quinta sessione plenaria del 18’ comitato contrale del Partitio Comunista Cinese.五中全会

Il oggetto centrale di quest’Assemblea è per radificare il tredicesimo piano quinquenale(五 年计划)Paesi bassi 荷兰 olanda Il re olandese sull’invito del nostro presidente xi, ieri è arrivato a pechnio e inizia la sua visita ufficiale.Nel 2014 il valore dell’interscambio ha rahìggiunto 85,000,000,000.Ottantacinque milialdi dollari statunitensi,Olanda occupa il terzo posto nel partner commerciale della Cina nell’UE.L’obiettivo della sua visita in Cina è per trovare tutte le opportunità

e sviluppare la cooperazione nel quadro（全方面）globale.地震terremoto 海啸maremoto È stato accaduto/C’è stato un terremoto molto grave, 7,5 gradi, Portavoce del governo centrale cinese 官方发言人

iccome ieri pomerriggio la correte è stata interrotta, tutte eravano fonzionante.Mi deve 100RMB 你欠我100元

Non è fonzionante come dovuto.La volocità non è adequata, quindi non siamo riusciti a o Non ho fatto altro che dormire我除了睡觉啥也没干。

Concorso 考试

I partecipanti provenienti da cinquantasei paesi e regioni si sono riuniti axxxxx in tempio, ha deriberato(决议)che Ling Shan sarà la sede permanente

Buona permanenza in Cina 祝你在中国玩////的好！ICE ISTITUTO PER COMMERIO CON L’ESTERO

INCONTRI DI B2B SUI PROGETTI ALIMENTALI TRA ITALIA E CINA ++++B2B洽谈会

Il 26 ottombre, una nave da guerra statunitense è stata entratta illegamente nel mare territoriare cinese(中国领海), cioè nella zona entro 12 miglio marino(海里).领空territorio aereo

Il Ministro della MA Alla conferenza stampa ha risposto una domanda di una gionalista 在记者招待会上dicendo questo un atto(di invasione)illegibile sfita,per questo il governo cinese pone una serissima protesta e un avvertimento contro questa violenza dell’invazione nel mare territorio cinese

不满disgraziamento 北京时间十月二十六日十七点左右，在阿富汗东北部发生了7.5级地震，地震波及了邻近国家，特别是巴基斯坦，虽然不是地震中心地带居民较少，但是由于地区偏远搜救较难，死亡人数仍在不断增加。

地震 terremoto/ il sisma（专业的地震说法）震中：epicentro di un sisma

地震波onga sismica

余震：scossa di un terremoto 地震震级：里氏scale sisimica MICHTER 麦氏MERCALLI 地震区：regione sismica 水灾区 regione alluvionata alluvionne水灾

La sistemazione dei terremontati对地震受灾人员的安置

inviare soccorsi ai terremotati对地震灾民派去救济

自然灾害 calamità naturale 滑坡frana 龙风卷tornado 台风tifone magma岩浆

东经.......est 北纬：...计划programma di emergenza 捐款 donare/ contribuire con denaro 诚挚的慰问

sincera consalazione

sentita confortazione Ludo nazionale 国有丧事

ludo famigliare家有丧事

全国举哀日 ludo di giornata La mia dolorosa condolianza 下半旗abbassare la bandiera a mezz’asta Bandiera a mezz’asta insegno di ludo下半旗哀悼

Suona la sirena d’armme警笛长鸣 esprimere le condolianze chinando il capo低头默哀 osservare un minuto di silenzio insegno di ludo(具体内容需要见周老师的笔译课本，现在做的笔记需要核对)公海 mare libero

国际公约 convenzione internazionale / convenzione 协约，公约 合同医院 ospitale convenzionale

中日韩三国首脑将在首尔进行会晤。Incontro dei verci La Cina, il Giappone e la Corea del Sud si riuniscono a Shou er , capitale della Corea del Sud.慰安妇 le donne confortanti APEC Cooperazione Economica dell’Asiana Pacifica

doganamento清关

dazio海关税 奢侈品 beni di lusso / IVA imposta di valore di aggiunto 存钱 versare

意大利语经贸谈判与口译

图书使用指南 1.本书中出现的所有中文都要看 2.进出口贸易程序；、翻译，翻译，走样之意；译员，译员，意不还原 Errate interpretazioni, tradite traduzioni!

P2:Porgere 递给，表达: Ti porto I miei migliori auguri！!

Termini：条款；期限

P3: Promozione delle vendite 推销

P5 :Acciaio in lega合金钢

lega 团，联盟 la Lega della Giovetù Communista Cinese共青团

；； 合金

Flottiglia 船队 P7：都是词汇解释

Requisito要求:es

Abbiamo rispettato e seguito tutti I reguisiti del contratto, alla lettere, uno per uno.(逐字逐句地)Giacente 积压，储存

giacente in quantità adeguate相 的积压，储存

P9：commissione, provvigione(guadagno percentuale riconosciuto e contratualmente tutelato)手续费，佣金

P11： Lo scopo della mia attuale visita è quello di espolorare le opportunità di sviluppo del commercio bilaterale.P13：Tenendo conto del costante lievitare dei prezzi, ci permettiamo di consigliarVi di piazzare i vs ordini senza dilazione alcuna.意大利每年都有一个价格比例的上涨(国家规定)P14 inoltro della corrispondenza 寄送邮件（往来信函）

有时间要进行前置词的训练 P22 23 P2把XXX视为珍宝：Fare sicuramente tesoro di.....P24 P29 un confezionamento atto a resistere alla salinità marina.一个适用于抗/防海盐的包装 P30: prendere atto 注意到

P33 antimeridiano 上午的 meridiano中午，子午线

Problemi del mezzggiorno 南方问题（意大利政治问题）

La stanza è al mezzogiorno 房间是朝阳的

P41：container 集装箱

dimensione： 20呎，40呎（业务员把集装箱叫柜子）

20呎是指长度，长度为5919mm相当于6m，宽度为2340mm，高度为2380mm，容积为32.96立方米即约等于33立方米 最大载重量17吨！

40呎的柜子长度是12056mm 宽度是2345mm 高度是2398mm容积为67.32立方米约等于67立方米 最高载重量

Legno cinese特指红木！！

Cassa di legno木箱 cartone 纸箱

P49 termini di pagamento 付款条件

A mezzo 采用...Cllaudo 测试

fare il cllaudo di una macchino P55 essere pagati a visita 见票即付

prova di funzionamento试运转

Montare/montaggio安装

P57 T/T 电汇（来自英语）P58 STG 英镑 Sterlina Gan Pridania Estratti conto 对账单

查一下contro

contro pagamento付款时等等等。。

Normale prassi常规

internazionali prassi

conformare符合 Come dicono le prassi internazionali........P68

imballarec ed etichettare包装和标志

P85 risti coperti 投保险别

quotazione开价

上市公司 società quotata alla Borsa

股票

borsa Quota 1.份额

lo divido in tre quote我把它分为三位

xxx费 la quata d’abbodamento

3.高度

prendere quota 飞行，上飞

perdere quota下低

4.la quota è salita 涨价

高度的几种说法：

身高：statura

物体的高度：altezza 海拔“altitudine 飞高quota

La sua statura è di 168.残废 anticapati di terza categoria 三等残废 Categoria 等级

Geopolitica地缘政治

二本高校本科生培养体系 第6篇

摘要：二本高校要确立本科生创新人才培养在办学中的地位和核心功能，确立二本高校科研与培养过程、社会服务与培养过程的关系，保障二本高校对本科生培养的投入；引导本科生导师投入到本科生培养过程中，本科生导师通过提高本科生培养质量途径来服务社会，才可能互相促进本科生培养与实践。总之，二本高校应改善创新人才培养体系、模式，才能培养出高素质本科生创新人才。

关键词：二本高校；本科生；创新人才

1.引言

信息技术更新最迅速、产业应用最广泛，地方经济与信息技术的持续高速发展导致对本科生创新人才的渴求。我国已经把强化信息技术创新放在国家战略位置，决定自主创新突破信息技术。而实现自主创新突破信息技术的关键在于提高信息技术高级人才的创新能力，对二本高校的本科生教育教学改革提出了更高的要求[1]。然而，当前二本高校的本科生创新人才培养存在很多误区，如本科生培养体系不适应创新人才培养，创新人才培养评价不合理等问题。本科生创新人才培养模式关键在于二本高校自身的努力，二本高校应推进本科生创新人才培养模式的主体性责任，积极进行改革。

二本高校的本科生创新人才培养的误区[2，3]，具体表现为：二本高校非常重视本科生创新人才的培养；二本高校在对二本高校的本科生创新人才进行创新能力与素质的培养中；现在的评价体系难以适应本科生创新人才的培养。完善的评价体系能对本科生在优势科目上的创新潜能进行正确识别，这样才有助于本科生创新人才培养。产生二本高校的本科生创新人才培养误区的根源在于：二本高校对本科生创新人才教育教学投入不够。二本高校鼓励本科生导师申请项目、发表论文和申报专利，但没有引导本科生导师把自己的科研成果体现在培养过程中。二本高校办学的功利化。二本高校认为本科生人才的创新培养所取得的成果数量，比本科生能力的提高见效更快。

2.二本高校的本科生创新人才培养目标

本科生创新人才是具有一定专门知识和技术及能力，具有创新思维、创新能力，并在此基础上取得创新型成果，并以创造性的劳动为社会发展和人类进步做出较大贡献的人。本科生创新人才的本质特征是善于学习和创造，创造性是人才的本质特征。本科生创新人才包括几个要素：合理的知识结构；具备较强的自主创新能力、实践能力和创新能力；具备竞争意识和竞争能力。本科生的创新思维指具有创新特质的思维。主要表现为思维产生创新性观念的速度；思维对新鲜事物感知的程度；思维的发散程度；思维所产生新观念的独创性程度；思维严谨、缜密、系统的程度。因此，培养本科生创新人才就应该以培养创造性为重点。

本科生创新人才培养必须坚持本科生的可持续发展。具备创新能力，成为本科生创新人才应对社会竞争，实现自我发展的核心素质。通过对国内外高等教育本科生创新人才的培养模式已有的研究，对信息科学本科生创新人才培养进行深入分析，逐步认识到：高等教育的根本任务是培养人才，培养的人才要满足社会发展的需要；强调本科生的全面素质提高，注重本科生创新能力培养；强调本科生学习的主体地位，注重本科生导师与本科生的相互合作；

基于以上观点，我们确立二本高校的本科生创新人才培养目标，坚持本科生的全面可持续发展，将本科生创新人才培养为具有基础扎实、思维活跃、实践能力强、发展潜力大的高素质专门人才。

3.本科生创新人才培养体系

课程教学改革是二本高校的高素质本科生创新人才培养模式改革的重点，课程教学集中体现了教育观念。二本高校的高素质本科生创新人才培养取决于创新教育的实施。培养本科生创新人才，必须充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受本科生全面发展规律、激发本科生创造性的新型课程体系。

（1）精选教学内容，重新优化组合课程。二本高校的本科生创新课程要跟上信息技术发展步伐，本科生要掌握当代信息科学的前沿，开阔视野，拓展思维。二本高校必须根据信息行业的实际需要修订人才培养方案，调整课程设置。各个研究方向还根据方向特点设置了特色课程，本科生可根据兴趣和特长选择性修读。

（2）改革本科生课程理念。本科生导师应结合本校实情，关注本科生的主体性，使其具有创新技能。课程体系突出实践环节的权重，积极推进课程领域的产学研合作，吸引企业参与学校课程设置与改革，强化了培养本科生解决问题的能力，能较好地为本科生的学习能力和可持续发展打好坚实基础。依照“创新能力提高为核心”的原则，形成了理论与创新相结合的实践创新培养体系。

（3）均衡发展本科生培养，建立宽松的创新人才环境，塑造本科生的创新能力；学科交叉的课程体系能优化本科生的知识结构，有利于培养本科生创新能力。采取多种灵活的培养方式，培养本科生自主创新能力，激发本科生的创新意识，使本科生的创造性潜能得到充分发展。

课程体系是二本高校本科生创新人才培养模式改革的基础。本科生导师要引导本科生，运用课堂教学与科研项目相结合的培养模式，积极开展学术讨论、科学实验和社会实践活动，加强创新能力培养。

4.结论

本科生导师进行科研，应该为提高培养质量、培养本科生创新人才服务学校服务社会，应该通过提高本科生培养质量途径实现，并保障二本高校对本科生培养的投入。总之，二本高校应改善创新人才培养体系，才能培养出高素质本科生创新人才。

参考文献：

[1]万娇，石丽君.关于二本高校向应用技术大学转型的思考[J].高教研究：西南科技大学，2014，30（3）：20-23.

[2] 邱洪斌.树立科学质量观构建地方高校本科生教育质量保障体系[J].学位与本科生教育，2013（3）：27-31.

[3] 李会强，胡燕平，胡忠举等.地方高校本科生培养创新基地人才培养模式探讨[J].当代教育理论与实践，2011，3（9）：28-30.

高年级本科生 第7篇

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选择我校2007级 (大学五年级) 护生223名, 2010级 (大学二年级) 护生280名。其中女性478人 (95.03%) , 男性25人 (4.97%) 。

1.2 方法

问卷在参考相关文献的基础上[2], [3], 对我校25名本科护生访谈后编制。内容包括:择业观、就业影响因素、就业重点等。共发放问卷503份, 收回503份, 有效问卷503份, 问卷有效率为100%。资料核实无误后, 统计学方法使用SPSS13.0统计软件建立数据库, 进行统计描述及χ2检验。

2 结果

2.1 不同年级护生从业情况调查

不同年级护生从事护理工作意愿见表1, 不同年级护生不愿意从事护理工作原因比较见表2。

2.2 不同年级护生对未来工作期望

不同年级本科护生对未来就业工作单位比较见表3, 不同年级本科护生对未来就业考虑因素的比较见表4。

2007与2010本科相比χ2=49.70, P<0.01

3. 讨论

3.1 提高低年级护生对本专业的认同感

不同年级本科护生从事护理工作的意愿差异显著 (P<0.01) , 低年级护生中存在专业思想不稳的情况。经过大学近2年的学习, 只有不足50%的本科护生愿意从事护理行业, 超过30%的本科护生不愿从事护理行业。分析原因, 首先, 1～2年级为基础阶段, 护生主要学习大学公共课程, 与专业课及专业教师的接触较少, 缺乏专业认同感和归属感;其次, 低年级护生临床实践机会较少, 缺乏对护理工作的直观感受, 对护理专业的行业前景和就业现状没有明确的认识。因此, 要加强低年级护生的专业思想教育, 使其从入学就开始接触和了解护理的职业现状和发展前景, 提高专业认同感, 帮助护生尽快树立稳定的专业思想, 建立正确的择业观, 以积极进取的心态投入到护理学专业的学习中。同时, 要提高护理工作人员的福利待遇、社会认可度及地位, 帮助学生提高自信心与自尊心。

3.2 端正低年级本科护生的择业观

不同年级本科护生不愿意从事护理工作原因差异显著 (P<0.01) , 不同年级本科护生不愿意从事护理工作的首要原因都是工资低, 低年级第二大原因是地位低。不同年级本科护生对未来就业考虑因素差异显著 (P<0.01) , 低年级就业时收入福利成为首要考虑因素。目前, 护理就业存在一个矛盾。一方面, 社会对本科护理人才需求较大, 特别是小医院及社区医院;另一方面本科护生择业时注重收入福利和工作地点等因素, 因工资低、地位低而不愿意从事护理工作。因此, 教育、引导并帮助低年级本科护生树立正确的择业观显的尤为重要。建议加强对低年级护生择业观的教育, 从实现人生自我价值入手, 开展护理工作的价值与意义、护理事业发展现状与前景、护理人员职业发展规划等三个方面的教育。通过择业观教育激发广大本科护生的荣誉感、自豪感和成就感, 使其正确认识护理职业的美好前景, 端正择业心态, 在综合考虑个人兴趣爱好、个性特长及现实基础的情况下, 及早进行职业生涯设计[4]。从入学开始进行择业观教育将有利于护生尽快稳定思想, 明确个人发展目标, 以积极的心态开展专业学习, 减少迷茫和困惑。

3.3 拓展本科护生的择业思路

不同年级本科护生对未来就业工作单位比较中看出, 绝大部分的本科护生选择在三级医院就业。近几年随着医疗改革的不断深入, 医院床护比例的不断提高, 护生就业整体情况较好, 到三级医院就业机会较多。但随着大学不断扩招, 护理毕业生人数的逐年增加, 未来几年三级医院的护士岗位将接近饱和, 而二级医院及社区医院等却面临护士招聘难的困境。因此, 在开展择业教育时, 要在结合目前实际的基础上对未来的就业情况进行合理的预期, 加强宣传和引导, 注重从思想上改变护生非三级医院不就业的错误认识。通过开展择业讲座、护理就业趋势讲座及聘请外内外知名护理专家来校讲学等方式, 不断拓展学生的就业思路;通过扩大实践范围, 让学生有机会到二级医院、社区医院级社会护理院等地方亲身实践。同时, 要加强创业政策的宣传及创业技能的教育, 及早培养学生的创业精神, 以帮助学生合理规划自己的职业生涯。

摘要：目的 了解低年级与高年级本科护生就业心理及意向, 分析专业课教育对学生思想的影响, 指导职业生涯规划及就业指导工作。方法 采用调查问卷方法对我校2007级和2010级本科护理学专业503名学生进行调查, 利用统计学分析结果。结果 不同年级本科护生在就业意愿、就业考虑因素等方面存在较大差异, 高年级护生在就业方面更加现实并具有针对性。结论 根据不同年级护生实际情况开展择业观教育, 提高低年级护生的专业认同感, 正确认识护理职业发展前景, 做好职业生涯规划。

关键词：本科护理,择业,就业

参考文献

[1]孟利敏, 杨玲燕, 陆梅.地方医学院校低年级护理学专业学生择业观现状调查分析[J].赣南医学院学报, 2011;31 (5) :722～723

[2]张华.护理本科毕业生就业现状调查[J].护理研究, 2009;23 (3) :677～678

[3]宋泳红.护理学专业学生择业意愿及就业取向调查分析[J].贵阳医学院学报, 2010;35 (3) :319～321

高年级本科生 第8篇

目前我国高校俄语专业中外合作办学的常见模式有“2 + 1 + 1”和“2 + 2”两种, 都是前两年在国内学习, 然后出国进修1—2年。鉴于国内外语言学习的第一年都是最基础的语音导论和听说基础课, 因此选择对比国内外高校本科二年级的课程设置, 作为培养方案对接前的基础研究。研究成果将有利于中外合作人才培养方案的对接, 避免对接不及时、不到位甚或流于形式, 有利于完善俄语专业本科培养方案和优化课程设置。

一、国内外俄语专业二年级的教学计划

俄语专业四年本科教学可以划分为一年级的入门阶段 ( элементарныйуровень) 、二年级的基础阶段 ( базовыйуровень) 、三年级的提高阶段 ( продвинутыйуровень) 和四年级的中级阶段 ( среднийуровень) 。每个阶段的培养目标侧重点不同, 国内外培养方案中各阶段的教学计划内容也不尽相同。选取具有长期互换生项目的中俄合作伙伴———中国哈尔滨理 工大学和 俄罗斯太 平洋国立 大学———的俄语专业培养方案作为分析范例。

《高等学校俄语专业教学大纲 ( 第二版) 》规定: “基础阶段的教学目的是使学生掌握俄语语音、语法、词汇的基础知识, 具有听、说、读、写的基本技能和初步的言语交际能力, 掌握一定的俄罗斯国情文化知识, 从而为提高阶段的学习奠定坚实的基础。”[1]

《哈尔滨理工大学2006版本科专业人才培养方案》中俄语专业二年级的主干课程有基础俄语、俄语视听、俄语会话、俄语阅读、俄语实践语法、俄罗斯概况、俄苏文学史及作品选读、俄语翻译理论及实践。此外, 还开设公共基础课2门———英语和体育, 人文素质课6门———摄影艺术概论、Flash动画制作、网页设计基础、中国近现代史纲要、毛邓三概论和大学化学概论。二年级共开设26门课程, 其中考试课5门, 考查课21门; 必修课22门, 选修课4门; 总学时1 018学时, 总学分为59学分[2]。

《太平洋国立大学2012—2013学年语言学专业二年级教学计划》开设12门课程, 总学时1 566学时, 总学分43. 5。主干课程有俄语实践课、国际贸易谈判、词汇学、俄语熟语和公文交际语。公共基础课有英语实践课、心理学和教育学, 人文素质课有法学、管理学原理和活动安全, 其中考试课7门, 考查课5门[3]。

二、国内外俄语专业二年级课程设置对比

国内高校开设的课程较之俄罗斯高校门数多, 类型更丰富。哈尔滨理工大学俄语专业二年级的课程总门数26门, 分为必修课和任选课, 必修课的数量远远多于选修课的数量 ( 22∶4) , 且任选课可以与俄语专业课没有直接和必然的联系, 如“摄影艺术概论”和“Flash动画制作”。任选课的设立旨在扩大学生的知识面、丰富人文知识和培养个人的兴趣爱好。而俄罗斯高校只有12门课程, 且都是必修课, 没有任选课的安排。

专业基础课的设置上国内高校划分得更为细致。哈尔滨理工大学俄语专业二年级的专业基础课, 除了“基础俄语3—4”外, 还设有“俄语视听2—3”、“俄语会话2—3”、“俄语阅读2”、“俄语实践语法3”和“俄罗斯翻译理论及实践1”等。这些课程是完全按照五项言语技能 ( 听、说、读、写、译) 的需求设置的。而俄罗斯高校俄语专业基础课的设置比较单一, “俄语实践”1门课就涵盖了国内高校的全部专业基础课。

在专业平台课方面, 国内高校根据教学大纲的要求注重文学和国情的教学, 设置“俄苏文学史及作品选读 - I”和“俄罗斯概况”, 以提高大学生对目的语国家文化的了解与掌握程度。而俄罗斯高校则侧重语言学理论, 开设“词汇学”和“俄语熟语”, 并注重语言应用能力的培养, 设置“国际贸易谈判”和“公文交际语”等应用型课程。

公共基础课方面, 国内外都开设了英语课程, 但是俄罗斯高校的“英语实践课”课时量大、内容全。国内还开设了“体育”课, 以增强大学生的体质。此外, 人文素质课方面, 国内高校通常开设中国近现代史纲要课、毛邓三概论课等思想修养方面的必修课和一些选修课, 如摄影艺术概论课、Flash动画制作课、网页设计基础课等。俄罗斯高校则普遍设置管理学原理、法学、心理学和教育学及活动安全等课程。

学时安排方面, 俄罗斯高校二年级教学计划总学时与国内高校的比值约为3∶2的关系, 即1566∶1018, 超出国内总量548学时, 说明俄罗斯高校对学生工作量的要求高于国内标准。学时分配上国内高校由于开课门数多, 因此学时分配较为零散。除了“基础俄语3∶4”达到160学时之外, 其他课程均在30—60学时之间。俄罗斯高校利用俄语授课的优势条件 ( 在学习其他领域的课程同时也学习和巩固了俄语知识) 给予各类课程同等的重视, 以均衡发展学生的各方面能力。因此, 课程学时安排较为平均, 除了俄语实践课超过200学时外, 大部分课程的学时均超过100学时。

学分设置上, 国内高校的学分要求高于国外高校, 原因在于计算方法不同。哈尔滨理工大学学分计算原理遵循15学时为1学分, 计算方法是在学时的基础上除以15, 不能被整除的时候四舍五入, 如160学时的“基础俄语3”是10学分、30学时的“俄语实践语法3”是2学分。太平洋国立大学的学分计算原理遵循30学时为1学分, 如108学时的“词汇学”是3学分、144学时的“俄语熟语”是4学分。因此, 国内外培养方案对接和学分互认时要考虑到双方计算方法的不同, 应该制定相应的学时与学分折算标准。

考核方式上, 国内外高校都采用考试和考查两种方式, 国内高校考试课和考查课的比值是5∶21, 国外是7∶5, 显然国外高校考试课的比重更大。但国外高校更关注学习过程, 多采用口试形式, 国内更注重学习成果, 多使用笔试形式。

三、结语

综上所述, 国内外高校俄语专业培养方案存在差异, 国内高校俄语专业二年级的教学计划特点是课程门数多, 专业课分类细致, 重视各项言语技能的均衡发展, 学时少, 学分高, 选修课种类多, 考核方式以笔试为主; 俄罗斯高校的相对特点是课程种类少, 专业课划分不细致, 听说训练融于各科课程中, 理论课进入早, 学时量大, 学分低, 考核方式以口试为主。

考虑到国外高校二年级开设的管理学原理课、法学课、心理学和教育学等课程在国内是用汉语讲授, 而国外高校是用本国语言授课, 由于缺乏相关知识和专业词汇量, 学生较难进入国外的三年级理论课和素质课的学习。

为避免国内外培养方案对接的不到位, 可以采用以下解决方案: ( 1) 整班制派出学生并独立成班, 便于中俄双方联合制订教学计划。这是解决培养方案对接的最佳方案。 ( 2) 派出插班生, 跟读国外语言专业三年级的教学计划。该方案适合学习成绩优秀的学生。 ( 3) 派出插班生, 为达到提高各项言语技能的目的, 允许学生选择国外低年级课程, 如选择二年级教学计划而不是三年级的教学计划。该方案适合学习成绩中等的学生。 ( 4) 派出插班生, 跟读国外预科系的教学计划。该方案适合学习成绩中等以下的学生。

采用以部分代整体的方式对国内外高校俄语专业本科二年级课程设置进行对比分析, 探寻国内外俄语专业培养方案的差异, 对进一步深化中俄高校合作办学具有切实的实践意义。

参考文献

[1]全国高等学校外语专业教学指导委员会俄语教学指导分委员会.高等学校俄语专业教学大纲 (第二版) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2012:2.

[2]哈尔滨理工大学教务处.哈尔滨理工大学2006版本科专业人才培养方案[Z].哈尔滨理工大学, 2007:259-263.

高年级本科生 第9篇

一、调查对象及方法

(一) 调查对象

以金璐及郭咏梅采用的调查方法为蓝本[4,5], 考虑到低年级因专业学习时间有限, 调查仅对本科大三、大四高年级学生展开, 同时结合湖北中医药大学专业设置特色, 以骨伤、中医临床及中西医结合临床三个重点专业为基础, 随机调查280名同学, 其中大三、大四各140人。

(二) 调查方法

分析影响专业满意度的影响因素, 主要从专业最初选择原因、年级、个人兴趣、课程设置、性别、学习现状、教学质量及社会需求等方面展开随机调查, 于2014年11月20日至2014年11月26日发放并回收调查问卷, 回收问卷276份, 回收率98.6%, 因卷面、填写不规范等原因剔除无效问卷15份, 总体有效回收率93.2%, 回收情况满足分析要求。

二、分析方法

将有效回收问卷利用Excel进行整理, 以问卷整理满意程度将其分为非常满意、满意、一般、不满意、极不满意[6]五类, 采用李斯特5分法赋值[7], 分别对应分值5、4、3、2、1分, 利用原始数据及整理后的数据采用SPSS20.0软件进行相关统计分析, 探求专业满意度与各影响因素的相关性大小。

三、结果分析

1.外界资源对大学生专业满意度影响的调查结果见表1。由表可见, 大学生对于学校提供的外界资源的满意度大部分是基于基本满意的程度之上。而相形比较之下, 对专业课程和专业教材满意度较低, 这体现出高年级大学生对专业学识的不断诉求与渴望。

2.在有效问卷中, 有51.7%的人表示会选择考研中医, 22.2%的人表示会选择考研西医或其他专业., 26.1%的人选择转行。从比例上看, 考研是大学本科毕业以后的主要去向, 同时结果也显示, 考研本专业 (中医类) 人数仅约一半, 说明中医研究对学生的吸引力并不是很高, 需要不断增加中医对学生的吸引力以减少专业人才的流失。

3.由图1可知, 大学生对所选专业表现总体评价为非常满意的占7.7%, 满意的占36.4%, 一般的占43.3%, 不满意的占1.00%, 非常不满意的占2.7%。总体来看, 极不满意与不满意所占比例为3.70%, 表明大学生对专业不存在明显的排斥现象, 但是同时也要主要到, 满意及非常满意所占比例也仅为44.1%, 所占比例并不是很高, 说明为提高专业满意度仍需不断努力。

4.在对年级与专业满意度的总体评价的卡方检验中P=0.019<0.05, 结果表明年级差异将会产生显著不同满意度结果。在描述统计中, 大三学生专业满意度的均值为3.44, 大四学生专业满意度均值为2.99。大三学生的专业满意度评价高于大四学生。这可能与在医学本科五年制中, 大四学生对专业的就业形势和自身的职业规划有了比较清楚的认识有关。

5.在有效问卷中, 男生120人, 占被调查人数的42.9%, 女生160人, 占被调查人数的57.1%。在对性别与专业满意度的总体评价的卡方检验中P=0.00005<0.05, 结果表明男生与女生对专业的认识与满意度存在很大不同。

6.在对学习现状与专业满意度的总体评价的卡方检验中P<0.05, 结果显示出学习状况差异将导致满意度的不同。经过相关分析, 自身学习现状与专业满意度呈正相关。对自身学习现状满意度越高, 对本专业的满意度越高。

7.在有效问卷中, 高考完后选择本专业是依照自己意愿的占46.0%, 依照父母或其他人建议的占45.1%被调剂或其他的占8.9%。在对所选专业原因与专业满意度的总体评价的卡方检验中P=0.111>0.05, 结果提示了专业选择原因与自我专业满意度之间不存在显著关系, 学生对专业的满意程度可能主要与专业学习与接触认知情况相关。

8.在有效问卷中, 外界态度与专业满意度的总体评价的卡方检验中, P=0.006<0.05, 结果表明外界态度与专业满意度相关。外界满意度越高, 对本专业的满意度越高。

四、建议

大学生专业满意度问题在近年来成为关注热点[8,9], 结合本次调查结果, 本文将从学生内部因素以及外界资源等方面提出以下建议, 旨在增强学生自主学习动力, 提高专业满意度, 促进学科专业不断向前发展。

(一) 内部因素

学生自身可尽早做出职业规划, 在学习专业课程的基础上, 扩展知识面, 发展除专业之外的兴趣。利用学校提供的优秀资源与老师, 不断完善自己。掌握欠缺的技能, 在未来就业市场上占据优势地位。

(二) 教学资源方面

加强师资队伍, 师资是教学中关键一环, 积极引进人才, 加强教师培训, 教学方法的提高都对专业学习有很重要的影响。关注教师断层问题, 注重青年教师的培养, 提供较多的进修学习机会。

(三) 合理安排教学

高校教学不仅需要注重课程安排的合理性, 也需要注重教材的选用。在专业课程的安排上, 适当听取学生意见与汲取外校优秀经验, 结合本校特点, 建立更好更完善的专业课程设置。教材选择可通过教师教学与学生反馈等多方面进行综合评估后权衡选择。

(四) 中医文化的传承发展

中医是中华民族的传统文化。我校有国医大师李金庸等著名专家, 有国医堂, 校医院等附属机构。学校多开展中医讲座知识竞赛等模式加强学习传承, 让学生真正沐浴到中医文化的氛围当中[10]。学生可多利用课外时间, 多上临床实践, 以及汲取中医经典, 结合现代理论, 让中医走出国门, 走向世界。

参考文献

[1]樊明成.我国大学生专业满意度调查分析[J].教育学术期刊2011, (10) :43-46, 104-107.

[2]高巍.独立学院学生满意度测评指标体系研究[D].华北电力大学硕士学位论文, 2009.

[3]王菁, 颜军, 孙富惠.大学生专业满意度与就业态度相关实证研究分析[J].国家教育行政学院学报, 2013, (6) :78-84.

[4]金璐, 匡思.关于大学的满意度的实证研究-以湖北文理学院为例[J].科学与财富, 2014, (4) :78-81.

[5]郭咏梅, 黄樱.当代工科大学生就读专业满意度研究[J].科技信息, 2010, (23) :147-175.

[6]樊明成.我国大学新生专业满意度的影响因素[J].现代教育, 2012, (1) :59-64.

[7]徐娜, 曲海英, 孔令玲.某医学院校应用心理学专业满意度调查[J].校园心理, 2012:28-30.

[8]杨雨, 艾萍, 马立新.对地方高校医学生专业学习满意度的调查[J].医学研究与教育, 2014, (8) :100-106.

[9]张丽.基于SEM模型的专业满意度应用研究[D].石家庄:河北经贸大学硕士学位论文, 2012.

高年级本科生 第10篇

专科生的年龄一般在18~25岁的范围,在心理学的观点来看,正处于青年中期,此时的个体处于心理、生理发育和社会适应的关键时期,也是情绪行为问题和心理冲突的高发阶段[1]。作为一个特殊群体,专科生的自我期望值以及社会对专科生的要求都很高,随着经济的发展、就业压力的增大,心理健康的问题更容易在专科生中出现[2]。

EPQ(艾森克人格问卷)[3]和SCL-90(症状自评量表)[4]是进行心理健康调查时运用较多的2种量表;自尊是个体对自我价值的评价,是心理要素中重要的一种,SES(自尊量表)[5]是测量个体自尊水平的重要工具。近年来,国内外一些学者研究了相关人群中的自尊、人格特征和心理健康之间的关系[6]。笔者选择了安徽省某两所高校的专科学生作为调查对象,对该人群的自尊、人格以及心理健康状况进行相关性分析,为促进专科学生的心理健康提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 对象

整群随机抽取淮南职业技术学院(大一、大二)、安徽中医药高等专科学院(大一、大二)共3 867名专科生为研究对象,发放问卷3 867份,收回有效问卷3 809份,有效率为98.5%。其中男生1 343名(35.3%),女生2 466名(64.7%);家庭所在地中农村的2 490名(65.4%),县城的550名(14.4%),市郊的220名(5.8%),市区的549名(14.4%);独生子女859名(22.6%),非独生子女2 950名(77.4%)。

1.2 调查工具

1.2.1 SCL-90(症状自评量表)[4]

该量表包括9个因子:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执以及精神病性,此外还有未列入任何因子的7个条目,分析时将其作为睡眠和饮食来处理。该问卷在国内外均得到广泛应用,各维度的相关系数为0.77~0.99(P值均<0.01)。

1.2.2 SES(自尊量表)[7]

该量表包括10个项目,由被试根据与自身实际情况“非常符合、符合、不符合、很不符合”进行回答,并按照4级评分,总分越高,自尊水平越高,以得分≥25分为高水平自尊组,<25分为低水平自尊组。该问卷的信、效度均达到要求。

1.2.3 EPQ(艾森克人格问卷)[3]

该量表由内外向(E)、神经质(N)、精神质(P)3个人格维度量表和1个效度量表(掩饰性)组成,共计88项目。各分量表间隔1个月重测,相关系数达0.83~0.90,内部一致性系数为0.68~0.81。

1.3 调查方法

统一培训调查员,使用统一的指导语,以班级为单位进行调查。整个测试过程均由专业人员担任主试。

1.4 统计学分析

资料录入前进行逻辑核对,合格者采用EpiData 3.2软件进行双轨录入。数据的整理及分析采用SPSS 13.0软件。对合格的样本资料进行相关分析以及非条件Logistic回归分析。

2 结果

2.1 专科生SCL-90和EPQ量表各因子之间的关联 专科学生SCL-90总均分与神经质因子、精神质因子均呈正相关;与内外向因子及掩饰性因子均呈负相关。见表1。

注:*P<0.01。

2.3 专科学生的SES和EPQ量表各因子之间的关联 专科生的SES评分与EPQ中的内外向、掩饰性均呈正相关(r值分别为0.282,0.150,P值均<0.01),与EPQ中的神经质、精神质均呈负相关(r值分别为-0.303,-0.227,P值均<0.01)。

2.4 专科学生的SES和SCL-90量表各因子之间的关联 专科生的SCL-90评分与SES总分均呈负相关(P值均<0.01)。其中SES总分与SCL-90总分以及抑郁得分的负相关系数较高(r值分别为-0.321,-0.352),SES总分与躯体化、强迫症状、人际关系敏感、偏执、焦虑、敌对、恐怖、精神病性负相关系数分别为-0.265,-0.262,-0.287,-0.223,-0.284,-0.223,-0.262,-0.281。

2.5 专科学生的SES与SCL-90量表各因子的非条件Logistic回归分析 以专科学生自尊等级(高自尊为1,低自尊为0)为因变量,以SCL-90(症状自评量表)中的各个因子作为自变量,进行非条件Logistic回归分析,结果表明,SCL-90中的抑郁因子进入了回归模型,该因子为自尊的危险因素[β=1.631,OR值(OR值95%CI)=5.109(1.142~22.845),P=0.033]。

3 讨论

3.1 心理健康和人格特征的关系 本研究中,SCL-90总均分与神经质因子呈正相关。在人格维度中,神经质反映的是个体情绪稳定性方面的差异,神经质得分高的个体的焦虑特质以及抑郁特质得分均较高,更倾向于体验消极情绪。而高神经质个体由于其在认知上对负性信息的偏好,所以在体验生活中的压力事件时会表现出更强烈的情绪反应[8]。国内外均有研究表明,神经质人格与抑郁或焦虑等心理健康问题存在密切联系[9,10]。本调查也显示,艾森克人格问卷中的神经质维度得分对人际敏感、焦虑、抑郁等心理健康水平有着明显影响,说明专科院校大学生和其他人群在心理健康和人格特征的关系上具有一致性。

此外,SCL-90总均分与精神质因子呈正相关,与内外向因子和掩饰性因子均呈负相关。提示SCL-90与EPQ具有密切关系,即低年级专科生的心理健康和人格特征密切相关,其中人格外向、情绪稳定、好交际、诚实、容易适应外部环境等的大学生的心理健康状况较好,而孤独、内向、好掩饰、情绪不稳定、与他人关系紧张的大学生则较容易出现心理健康问题。

人格是个体的稳定特质,不易发生变化。不同个体由于人格类型的差异,在应激反应中会产生心理危机的可能性也不尽相同[11],所以应对不同人格类型的学生进行有针对性的心理辅导和心理干预,降低他们在应对一些应激性心理事件时的过度反应。

3.2 自尊水平和人格特征的关系 SES评分与EPQ中的内外向、掩饰性均呈正相关,与神经质、精神质均呈负相关。说明人格特征和自尊之间存在一定的关联性。内外向得分越低,说明性格越内向,从而出现低自尊、缺乏自信心,导致抑郁、孤独以及社交障碍。神经质得分越高,越容易焦虑、紧张、易怒、情绪不稳,使个体不能恰当的适应环境,造成个体孤独、低自尊及缺乏自信心。掩饰性得分越高,越容易掩饰性强,不愿意暴露内心体验。精神质得分高的人不能适应环境,对人缺乏同情心,不够关心别人,容易造成个体缺乏自信心、低自尊。

与王洪瑞[12]的研究结果类似,人格特点与自尊紧密相关,并认为自尊和人格均可以对学生的心理健康和学业水平产生直接的预测作用,而人格也会通过自尊来间接影响学生的心理健康;在自尊和人格对心理健康的联合预测中,人格起主要的作用。提示在针对专科类学校的教育中,如果不考虑学生的人格特征,只强调提高个体自尊水平,那么对学生心理健康的有效影响不会太明显。只有通过培养学生的良好人格特征,辅之以针对学生自尊水平提高的练习和指导,才会对学生的心理健康水平产生积极有效的影响。

3.3 自尊水平和心理健康的关系 专科学生SCL-90评分与SES评分呈负相关,其中SES总分与SCL-90总分以及抑郁得分的相关程度较高。说明自尊作为一种较为稳定的心理特征,与大学生的心理健康直接相关,是维护心理健康的重要因素。个体自尊水平越高,其心理健康状况越好。Pinto等[13]研究指出,自尊与心理健康有相关性,自尊为心理健康的一个重要维度,高自尊有助于减少个体面对各种困难、压力时产生的焦虑、抑郁、躯体化等症状;相反低自尊则会引起上述心理问题。景滨杰等[14]的研究结果与此结论也基本一致。

回归分析结果表明,SCL-90中的抑郁因子为自尊水平的危险因素(OR=5.109)。原因可能为个体抑郁程度的高低会不同程度的影响个体与他人的人际交往,而自尊是人际交往中非常重要的因素,不自在感、自卑感或在人际关系中与他人明显相处不好等情况,往往会导致低自尊的出现。本研究结果与曾蓉等[15]的研究结果不一致,可能与调查人群的专业方向以及学习压力程度不同有关。

本科生参与科研的实践探索 第11篇

摘 要：在大力倡导创新的时代背景下，参与科研项目对培养本科生的科研能力、实践能力以及创新能力是非常有效的。本文论述了本科生参与科研的注意事项，介绍了参与教师科研项目、校外企业科研项目，以及自行申请本科生科研创新项目等的参与方式，对本科生参与科研进行了有益的探索。

关键词：科研；本科生；实践

大学有两个基本的任务，一个是通过教学传播知识，另一个就是通过科研来创造和发现新的知识。对于本科生来讲，如果能把参与科研作为学习专业课的最终目标，那么学习也会更加有方向感；与此同时，如果教师能将教学与科研有机地结合起来，二者相互促进、相得益彰。本科生参与科研的前提和基础是自己对专业的兴趣。通过科研实践让自己更加清楚所学专业是做什么的，专业研究的发展方向是什么，同时去享受科研的乐趣。科研在某种程度上说是探索未知的世界，科研的乐趣即不断地去探索、去研究、去尝试，享受这个研究的过程。

一、本科生参与科研活动的注意事项

1.会查文献，会读文献，多读文献

首先要学习专业课，掌握这个领域的一些基本概念及科研方法和技能。在这个基础上，还需要了解某个领域已有的研究成果，这样才能“站在巨人肩上”开展后续的工作。要站在巨人肩上就得学会查找和阅读文献，尤其是英语文献。要多读文献，只有这样才能掌握最新的研究进展，才能弄清楚自己应该做什么方向的研究，同时也可以提高自己的英语水平。

2.要有耐心，养成良好的实验习惯

按时完成给定的任务，遇到问题及时沟通，不拖延，不急躁。只有每次都以踏实认真的态度完成实验任务，才能有效地推进实验顺利进行，并且赢得信任与认可。日常的实验中细心观察，如实记录。精确地把握每一次的原料用量，详细地记录每一次的实验操作和实验现象，让每一次的实验不管失败还是成功，都能有实际的价值，为自己以后的科研奠定坚实的基础。

3.旁听学术报告会、实验室组会，有紧迫感

听所学专业领域的专家做学术报告，有时可以获得意想不到的灵感。旁听组会，会听到实验室研究人员的科研汇报，往往能听到很多有趣的研究方向，了解各个方向的背景和进展。如果有机会，最好争取做一次报告，调研文献、总结数据、制作PPT。有机会就多交流，不懂就问，学会撰写论文。

二、本科生参与科研的途径

1.参加教师科研项目

兴趣是科研训练的前提。有兴趣，本科生才能在此基础上进行深入的科研拓展训练。针对本科生的科学研究，要进行恰当的专业引导，这至关重要。本科生可以从事与大学专业学习相关的社会调查和社会科学课题研究，这就是一种科研实践，这在很多院校里已经得到很好的推广。

本科生如果能围绕某领域的某个专业问题展开调查，写出这一方面的调查报告，或者提出自己对解决问题的探索与思考，这已经是很好的科研训练了。本科生参与科学研究项目，其中一个很好的途径便是参加任课教师的研究项目。本科生参加教师的科研项目，可以得到教师的直接指导，获得非常实用的研究经验。教师的指导作用也可以在学生参与科研的过程中得到更好的体现。

但是，本科生参与教师的科研项目也有不足之处：被动、临时。更多时候，本科生参加科研项目甚至偏离素质教育的目标，也缺乏推动科研的激励机制和制度化措施。一些本科生参加教师的科研项目也许仅仅是为了多获得学分。要改变这种局面，促使学生主动参与教师的科研项目，建立教师与学生共同探究的科研体系，让学生在科研中真正体会到研究的真谛及乐趣，习得研究问题的方法，培养解决问题的能力。

2.参加校外企业科技项目

探索创新的实践教育模式，学校和企业双方应该共同制订实践教学的目标和培养方案，共同建立课程体系、编定教学内容，共同组织实施实践教学，共同评价实践教学的质量，共同组建由高校教师和校外企业事业单位的专业技术人员、专业管理人员组成的指导教师团队，探索高校尤其是应用型大学与科研院所、企业建立联合培养人才的新机制。

采用实习与就业相结合模式，高校定期派遣本科生到生产企业实践，同时聘请企业的专业技术人员进行指导，教师也一同参加。本科生除了可以选择学校教师布置的任务外，也可以将企业的项目带回学校作为毕业设计的题目，达到学生、企业和学校多赢的效果。

3.自行申请本科生科研项目

高等教育发展到今日，很多高校尤其是应用型高校都开始重视本科生创新性科研项目的开展。参与科研项目的形式多种多样，如教师立项本科生参与，本科生自主立项教师指导，或者两者结合。无论采用何种方式，其目的都是为了促进本科生积极参与高校科研。本科生可以从多个方面深入介入科研的全部过程，无论在选题、查阅资料，还是设计研究方案、实验调研、撰写课题研究报告等方面都可以发挥良好的积极主动性，增加参与实践的机会。本科生自行申请项目，一方面可以更加激发青年学生的独立思考和创新意识，同时还能够培养大学生的协作科研精神。

本科生自行申请项目，能够促使他们尽早进入专业技术科研领域，接触专业学科前沿知识，了解其发展动态，从而使知识结构更加完善。对于成绩优秀的学生，还可以通过项目实践尽早发掘其科研潜力，进行重点培养、训练，提高其综合能力。就目前情况来看，本科生自行申请立项创建的科研项目，高校都设立有专门的大学生创新实践项目指导机构，对学生的科研项目进行统一领导管理，并有专门的教师予以指导。执行过程跟其他科研项目类似，也有项目申报、中期检查、结题验收等几个阶段。

三、结语

在大力倡导创新的时代背景下，参与科研项目一方面对培养本科生的科研能力、实践能力以及创新能力是非常有效的。本科生的科研项目为其提高自主学习能力和综合素质提供了良好的平台。另一方面，本科生参与科研项目可以促使高校进行深层次的教学改革。教师在教学过程中会不断进行教学反思，在实践中尝试更有效的教学方式，引导学生开展项目；在研究过程中发现问题及时解决，在教学中要激发学生参与科研的兴趣，这对师生、学校来说都是有促进作用的。但从目前执行情况来看，有效的科研活动管理机制、评价机制、激励机制需要进一步完善，以便为本科生参与科研创造更有利的环境。

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高年级本科生 第12篇

从学校的层面上实施本科生科研训练的做法最早起源于美国麻省理工学院, 经过40多年的发展和改革, 目前美国不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策与管理模式。成立于1838年的美国杜克大学 (Duke University) 是世界顶级的研究型大学, 在美国社会和高等教育系统中具有极其重要的地位, 素以对学生的高质量培养而享誉世界。2012年杜克大学被《华尔街日报》评为全美大学第6名, 被《美国新闻与世界报道》评为全美大学第10名、世界大学第14名。特别值得一提的是, 2010年杜克大学在我国江苏省昆山市开工建设具有法人资格和独立校区的杜克昆山大学, 成为中美合作共建综合性大学的典范。本文试图通过深入分析杜克大学在本科生科研创新能力培养方面的成功经验, 为我国高校培养本科生的科研创新能力提供有益的借鉴。

一、我国高校本科生参与科研的现状分析

1. 本科生科研创新能力培养取得的成绩

在我国高校中, 清华大学率先开展了本科生科研创新能力培养的探索与实践, 通过实施大学生科研训练计划, 加强培养学生创新意识和创新能力, 使本科生及早接受科研训练和接触企业界、科研部门, 了解社会实际, 锻炼实际才干, 调动了学生课外学习钻研的主动性和积极性, 给学生提供更多适合自己特点的选择和培养机会[4]。浙江大学从1998年开始在“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念指导下, 以提升学生创新能力培养为目标, 以激发学生创新思维、自主学习、培养能力为核心, 加强制度建设和硬件建设, 完善本科生科研管理机制, 大力推进以大学生科研训练和学科竞赛为主要形式的本科生科研训练和创新活动, 积极构建研究型大学本科生参与科研和创新活动的平台, 极大地调动了学生参与科研创新活动的积极性, 激发了学生的创新思维, 增强了学生的创新意识, 提高了学生实践创新能力, 取得了一大批学生科研成果[5]。

笔者所在单位中南大学以大学生创新训练计划项目为突破口, 充分利用学校科研优势和与行业密切结合的特色, 优化创新教育运行机制, 建立“教学与科研互促、教师与学生互动、课内和课外渗透、自主与引导结合”的创新教育模式, 带动广大学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练, 营造鼓励创新、容忍失败的创新文化氛围, 推进以学生为主体的创新人才培养教学改革。在项目实施过程中, 注重学生创新思维的培养和动手能力的提高, 强调学生创新思维和创新实践能力方面的培养。遵循“兴趣驱动、自主实验、重在过程”的原则, 参与项目的本科生或创新团队成员要对科学研究或创造发明有浓厚兴趣, 在教师的指导下, 自主进行国内外研究现状调研、研究方案的设计、具体研究和报告的撰写等工作。注重实效, 鼓励创新, 重点资助选题科学、思路新颖、研究方案及技术路线可行、具有创新和探索性且实施条件有保障的项目。

据不完全统计, 国内几乎所有“985”“211”高校都出台了鼓励和支持本科生参与科研创新活动的文件及配套管理办法, 不少非“211”高校也出台了相关政策。这些探索性工作为本科生参与科研创新活动的进一步规范化和制度化奠定了坚实的基础。

2. 本科生科研创新活动存在的问题

虽然近年来本科生科研创新能力培养工作引起了众多高校的重视, 但总体上我国本科生参与科研创新仍处于起步阶段。本科生参与科研创新活动存在一些突出问题[3]: (1) 缺少学校和教师支持, 成果科技含量不高。相当多的高校尚未建立起本科生科研创新管理机制, 相关规章制度不到位, 本科生的科研活动基本上处于无序进行的混乱状态, 得不到学校政策的保障和有经验的教师指导, 很多本科生的科研创新活动还停留在验证性的水平上, 成果缺乏科学价值。 (2) 缺乏资金和实验条件, 科研活动难以为继。目前对本科生科研创新活动进行资助的大学还不到全国高校总数的三分之一, 很多有创意的科研设想因得不到实验条件和资金支持无法开展或半途而废。 (3) 缺少市场调研和分析, 成果应用前景堪忧。本科生大多只是依靠自己的兴趣爱好进行科研活动, 只注重科研创新过程的刺激性和探险性, 缺少市场调研和实际需求分析, 忽视创新成果的转化应用, 成果一出来就束之高阁, 造成资源浪费。这些问题的存在阻碍和制约了本科生科研创新活动向纵深方向发展。

二、杜克大学支持本科生从事科研的主要举措1.

协调校内多个部门和机构, 创造科研条件杜克大学由本科生院 (Trinity College of Arts&Sciences) 、二级学院、图书馆等部门和机构协调配合, 分工负责本科生的科研创新活动。本科生院成立了本科生科研支持办公室 (Undergraduate Research Support Office) , 负责制定和解答本科生科研相关的政策, 审批各类学生科研项目和助研经费, 发布校内外面向本科生的研究机会, 组织校内本科生科研成果展览会。二级学院负责公布教师的基本科研情况, 收集面向本科生的科研信息, 协助学生联系指导教师, 提供必要的实验设备条件。图书馆则安排有专人一对一的接洽本科生关于科研方面的咨询, 负责介绍与其研究课题有关的文献数据库和其他资源, 培训文献查找的初步技能及文献管理软件的使用。同时, 图书馆还为从事科研的本科生提供与研究生同等的文献借阅权限, 在必要时本科生还可向图书馆申请用于学习和小组讨论的单独研究室。

2. 开展入门培训和引导示范, 激发科研兴趣

本科新生入学后, 杜克大学即向其宣讲学校在科研方面的优势与突出贡献, 积极鼓励学生投身科研。对于那些有志于从事科研的本科生, 根据中学阶段学习的课程情况及其个人兴趣, 部分学生经申请可进入暑假p Search项目, 切身感受科研过程, 培养初步科研技能。p Search项目的主要实施内容包括四个部分: (1) 以对杜克校园周围某一生物种群的染色体分析入手, 向学生讲授基本的科学实验规程, 手把手的传授研究过程中涉及到的现代实验操作技能, 最终的研究结果将在项目结束时进行非正式的交流报告。 (2) 在轻松欢快的气氛中接触大量的生命科学知识以及科研人员的言传身教。 (3) 组织到杜克校园周围采集生物标本, 亲近大自然;组织到学校泳池畅游, 锻炼强健体格;组织到艺术馆感受文化熏陶, 提高人文修养。 (4) 组织到附近海滩游玩, 观看磅礴的大海, 呼吸自由的空气, 回味科研的乐趣。

3. 实施独立研究课程和学分, 鼓励科研创新

杜克大学面向本科生专门开设了培养科研创新能力的课程——独立研究课程 (Research Independent Study) , 学生在教师指导下就某一具体问题开展独立研究, 通过提交包含自己独特见解的具有实质性内容的研究报告来获得学分。独立研究课程的基本要求和管理流程为: (1) 研究课题审批。独立研究课程的具体研究课题由学生根据自己的研究兴趣提出, 经指导教师认定可行后, 报主管本科教学的系主任审批, 研究课题一经批准通过, 不得更改。 (2) 选定指导教师。独立研究课程要求每位学生都应配备指导教师, 指导教师必须为杜克大学的正式教师, 若研究课题涉及多学科交叉问题, 学生还可跨系申请若干名副导师, 但课程成绩由正指导教师评定并提交。 (3) 课程内容要求。研究课题必须是学生在教师的指导下独立开展的, 研究成果应具有相当的学术水平, 不得在原有课题的基础上仅做少量修改, 或者抄袭他人的研究成果。 (4) 例会制度。学生每周必须在研究课题上工作10小时以上, 同时至少每两周与指导教师见面一次, 汇报课题研究的最新进展, 指导教师则对研究情况进行及时指导。 (5) 最终成果。独立研究课程的最终成果为学生针对某一具体问题撰写出包含自己独特见解的具有实质性内容的研究报告。 (6) 成绩评定。独立研究课程的成绩由指导教师根据学生提交的研究报告的质量, 以及平时的研究投入和表现情况综合评定。

4. 提供充足研究机会和资助, 倡导科研交流

杜克大学积极利用校内外各种资源为本科生科研提供尽可能充足的研究机会和项目经费资助。根据经费使用目的的不同, 杜克大学目前对本科生的科研资助可分为四类: (1) 独立研究课程助研金。在征得指导教师同意后, 选择了独立研究课程的学生可以项目的形式向本科生科研支持办公室申请最多400美元的助研金, 用于购置与研究相关的材料和设备, 也可用于外出调研或收集数据。 (2) 创新基金。所有非毕业班的本科生只要具有创新想法, 即可以研究项目的形式向本科生科研支持办公室申请400~500美元的创新基金, 经评审批准后, 该经费可用于学生自主科研经费, 但使用时必须严格按照项目预算执行。 (3) 助研津贴。教师可向所在系申请每学期400美元的助研津贴, 用于临时雇用本科生参与其课题组的研究, 助研津贴全部作为本科生的科研劳务费, 但学生不能再以所从事的研究课题申请学分。 (4) 旅费补助。参加国内学术会议交流的学生可向本科生科研支持办公室申请最多400美元的注册费和差旅费。此外, 本科生在申请任何项目经费资助之前, 必须首先学习科研诚信的规定, 并需要通过相关测试。杜克大学规定凡是获得学校资助的项目, 都要参加本科生科研支持办公室组织的每年一次的本科生科研成果展览会, 加强学术交流与宣传。

三、杜克大学本科生科研训练措施对我国本科生创新能力培养的启示

通过对杜克大学本科生科研创新能力培养过程的分析, 不难看出, “课内与课外结合、学习与科研并重、学生与教师互动”是其培养高素质创新型人才的重要法宝, 同时也给我国本科生创新能力培养以有益的启示。

1. 营造良好的科研创新环境

本科生科研创新能力的培养很大程度上取决于所在高校的科研条件和学术氛围。高校应积极规划和组织建设有利于本科生创新能力培养的若干高水平的教学实验室和实践基地, 逐步实行科研实验室与教学实验室面向本科生24小时开放, 为本科生自由开展科研创新活动提供良好的硬件支撑。同时, 高校还应大力倡导“崇尚科学、励志创新”的校园科技文化氛围, 主导学生的课余生活, 通过各种讲座和报告会对学生进行潜移默化的熏陶。

2. 加强教师的课堂教学引导

课堂教学是本科生接受知识和培养能力的最主要途径, 很多教师本身就是优秀的一线科研人员。因此, 教师可以通过在课堂上加强引导, 将科研观念融入到课堂教学过程中, 做到寓教于创新, 让本科生在课堂学习过程中锻炼科研创新能力。教师在课堂教学过程可通过适时设置科研情景问题, 提出一些开放性的命题, 引导本科生进行独立思考, 鼓励其发挥主观能动性, 提出自己的新想法和新思路, 并特别注意引导学生抓住某一个细节问题刨根问底, 最大限度地激发其科研创新潜能。

3. 设立专门的科研创新学分

在本科教育中设立科研创新学分可以将学生自由无序的创新想法转变为目的明确的科研活动, 是培养本科生创造性思维的有力措施。高校应建立规范化、制度化的科研学分运作机制, 适当增加实践教学时数, 加强学生科研创新实验室和基地建设, 为本科生科研提供足够的时间和空间。同时, 高校还应成立专门机构负责本科生科研创新学分管理, 对本科生科研活动进行全面的咨询与指导, 鼓励学生积极投身于科研创新, 促进本科生科研与学校及社会实际的有机结合。

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