数学教育中的情感教育

数学教育中的情感教育（精选12篇）

数学教育中的情感教育 第1篇

数学教育的目的不仅在于传授数学知识, 更重要的是通过数学学习和实践, 使学生逐步掌握良好的行为方式 (正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等) , 并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯, 终身受用之。

1.教育本身就是一个创新的过程, 教师必须具有创新意识, 改变以知识传授为中心的教学思路, 以培养学生的创新意识和实践能力为目标, 从教学思想到教学方式上, 大胆突破, 确立创新性教学原则。

在数学教学中, 应通过对数学符号组合的分析、图形的证明、计算的变化等数学活动, 使学生在逻辑理解、抽象概括、对称欣赏、表象创造、变化联想等方面, 得到数学思维的训练, 从而培养学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创新思维的优良品质。

2.在中学数学教学中, 学生在学习数学时, 对其概念、理论、方法等, 并不是无动于衷, 而是常常抱有各种不同的态度, 会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务, 会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时, 则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时, 会惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动, 但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此, 重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率, 而且对其能力和素质的培养也是有益的。

3.数学教学的成效在很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣, 就不会感到学习是一种负担。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学, 关键在于激发学生的学习兴趣, 让学生学有动力。

情感教育在数学教学中的作用 第2篇

朱春芝

众人皆知，“教书育人”是教师的基本职责。如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“育人”，这是为师者不可回避，并且值得深思的问题。

不同学科在课堂教学中的“育人”要求和“育人”时机各有千秋，在数学教学中如何进行育人，具体地说，如何让情感教育在数学教学中充分发挥催化作用。我认为应从以下几点思考。

一、教师要有情感

也就是说教师的言辞举止必须赋有情感性。一个教师好的言辞和举止，会激起学生对教师的亲近和对所教学科的兴趣和爱好；一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。因此要求教师言辞举止大方，时学生态度和蔼，与学生真正建立起朋友的师生关系。

二、教师备课要有全局性，数学新教材的实施对一个教师的素质要求更加全面。因此教师在备课时，不仅要备教材，备大纲，而且还要备学生，应把教材中数学情境教学“双基”有机地结合起来。准确把握情境教育的因素，使学生从教学中轻松地感悟到“双基”的内涵与外延。从而激活学生对数学知识的渴望追求的情感。

三、在数学教学中，积极构造情感教育的适宜环境，给情感教育留有丰富的空间。

数学教学中的情感教育 第3篇

一、数学教学中进行情感教育的重要性

我国传统的数学教学忽视了学习过程中的情感作用，老师高高在上，非常严肃，这样便使课堂气氛十分沉闷。讲课也是老师单一的教，学生单一的学，在学生和老师之间总是有一种难以逾越的障碍，说到底这是学生与老师之间缺乏情感上的沟通与交流，它严重地影响了教学的质量。

从心理学角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是感觉——思维——知识的过程；二是情感——意识——性格的过程，而智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，而单纯强调某一过程只会事倍功半。

数学教学如果没有情感的注入，将是不可能将其学好的，一旦激发起学生学习数学的情感，加之以正确的方法引导，就有可能培养出一个数学天才，可以说，情感教育是数学教学中的一个重要内容。

二、如何在数学教学中进行情感教育

依据《数学课程标准》要求的情感思想目标，我们把学生的情感发展过程及 相应的情感教育大致分为如下三个由低级到高级的阶段：形成——保持——内化。

（一）形成积极的情感体验

这一阶段主要是引导学生在关注的基础上，对某种刺激或现象做出反映，形 成学习数学的积极情感。

1、融入学生，建立和谐的师生关系

如果老师与学生建立了良好的情感，学生一定会对该老师所授的课产生好感，这便自发地在学生的内心中形成了一股积极教育力量。因此，我们教师应从思想上、学习上、生活上去关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立起融洽的师生关系。

特别是对于差生，由于长期受自卑所困挠，教师应当更多的给他们投去鼓励的目光，使他们在心理上保持平衡。而在教学中，对于差生决不能歧视、讥笑、挖苦。相反，他们有困难时，教师应热忱地帮助，他们有进步时应积极表扬，他们总是生活在希望之中。苏霍姆林斯基曾说：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”精诚所至，金石为开。一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生的爱便会转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的正迁移，从而变为学习的动力。

2、明确目的，调动学生学习数学的情感

没有正确的学习数学的动机及缺乏动力，将使学生学习的态度和效果大打折扣。而在数学教学中，要结合教材内容，让学生明确学习的目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是人们认识世界、改造世界的必修学科，锻炼和培养人能力的学科。作为祖国未来的建设者，没有一定的数学基础，将很难去接受和学习其他学科的知识。这势必要求我们重视数学的学习，从此来调动、激发学生学习数学的情感，使学生从感觉到需要学习数学，到真正有目的地学习数学，直到为远大目标而致力于学习数学。

（二）保持稳定的情感

这一阶段主要是不断巩固，增强学生所形成的情感体验，使之稳定持久。

1、激发学生乐于学习数学的情感

从心理学角度看，兴趣和爱好都是以情感为动力的心理因素。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，在教学中应采取生动的富有感染力的适应学生心理特征的教学方法，调动学生学习数学的兴趣。让学生参与到教学过程中，让他们真切地感受到自己是学习的主角，学习的主动权掌握在自己手中。如一些简单的定理可以让学生自己先预习，然后让他上台讲给学生听，讲完后，让同学们可以肯定他的讲法或指出他的不足，通过这种角色转换，使学生充分意识到，如果他讲的课要让其他同学听得懂，他必须首先搞透所学的内容，这样他们学习的积极性就充分调动起来了，学习潜力也被挖掘出来了。一旦学生们真正融入到学习当中，并对它产生了情感，那么学习数学就会变成一种轻松愉快的事情。

这些生产生活实际问题的解决，可使学生很好认识到数学与生产生活的关系，学习数学的重要性，很好地调动学生学习数学知识的情感，用数学知识解决实际问题的欲望，树立学习数学的信心，更好地学习数学。

2、诱导学生总结解题规律，激发学生的创造精神

解题本身不是学习数学的目的，而是一种训练手段，因此，在解题结束后进一步引导学生总结解题规律、揭发解题的特点，对培养能力、拓宽思路都有着重要的作用。

例：关于“n边形的内角和是多少?”，可以先让学生考虑，三角形的内角和是 180°，四边形的内角和是 360°＝2×180°、五边形的内角和是540°＝3×180°……，然后让他们猜想n边形的内角和是多少?在得出猜想“n边形的内角和是(n－2)×180°后，再由学生证明这个结论。通过对这个例题的深入探讨，不仅培养了学生的创造能力，更激发了他们学习数学的情感。

（三）内化良好的情感品质

这一阶段是通过持久的固定作用，使学生深深的被刺激物或对象所吸引，并逐步树立起一定能学好数学的自信心的良好的内在情感品质。

揭示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感，并逐步使学生树立起学好数学的自信心。

数学美是存在的，比如字母表示数字，文字语言简化成符号语言，体现了数学简洁美；几何中五角星的美、黄金分割的美、圆形的美、图形对称和谐的美等等。这些，我们应当不断的提示并展现给学生，以数学中蕴含的美感染学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感。

数学教育家乔冶波利亚在著名的解题表中，安排了“检验回顾”这一解题步骤，这不仅是引导解题者回顾小结题中的收获和体会，而且还有让人去发现和体验题目和解法中蕴含的数学美的意思，这对我们的解题教学无疑是一个重要的启示。我们在数学教学中，要有意识的引导学生发现、欣赏数学美，热爱追求数学美，使学生从内心感受到他需要数学，他离不开数学。这使得他在数学学习过程中不畏艰险，勇于攀登，并最终坚信自己一定能够把数学学好这种内在的品质。

数学教学中的“情感”教育 第4篇

一、数学教学要帮助学生形成数学观念

数学教育只有把落脚点放在形成学生的数学观念上, 才能将教学活动真正纳入素质教育的轨道上来。教师应把培养学生的思维能力摆在教学的突出位置, 观察、归纳学生在数学学习过程中思维活动的规律, 研究思维活动的发展过程。对此, 学生中出现了这样的一些不同的想法:有的学生认为“数学就像连环套”;有的学生认为“学数学有用”;有的学生认为“数学问题有魅力”等等。数学教育本质上是理性思维的教育, 它使人们在社会生活中面对纷繁复杂的实际问题能够进行理性的思考。因此, 不能把数学仅仅看成是计算和推理的工具、科学技术的基础, 而且要考虑它对于形成尊重真理、讲究科学的思维习惯和严肃认真的生活态度, 进而使学生形成辩证唯物主义世界观和方法论。这是基于观念层面上的数学教育, 是注重学生可持续发展的教育, 是着眼于提高国民素质的教育。

二、铺垫师生合作交流的情感基础, 减轻学生的心理负担

学生学习数学的成功与失败, 不仅受到认识因素的影响, 而且也受到情感因素的影响。情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中, 它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。教学既是知识技能的传授, 又是师生情感交流的过程, 其中蕴涵着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。正如《学记》所指出的“亲其师, 而信其道”。因此, 作为数学教师不仅要有渊博的数学知识, 而且还应具备高超的理解力, 为此, 教师首先必须了解你所教的对象———学生, 深入了解学生, 帮助学生树立学好数学的信心, 教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发, 多角度观察和分析, 努力寻找每个学生的“闪光点”。

三、情感注入是开启学生心扉的钥匙

情感教育理论认为, 情感作为主要的非认知因素, 制导着认知学习、实践, 让我们认识到, 情感注入是开启学生心扉的钥匙, 正如和学生谈话中所述:现在这种忧虑没了, 我很喜欢这样的老师;越来越希望有更多的做庄机会;你甚至可以给老师提意见。选择恰当方式, 灵活把握契机, 教师的情感注入才更加有效。从学生的谈话中我们可以找到反映教师情感注入的影子:老师要用鼓励的语言激励学生, 如:我们是数学天才, 我们有学数学的天赋;对于学生提出的有创意性的问题用“精彩、精辟、有创建”等语言加以鼓励。精心设计数学问题, 创设适宜的教学情境, 使学生的情绪受到感染, 利用情感对认知学习的制导作用, 来驱动、诱导学生的学习动机, 产生为达到目标而迫切学习的心理倾向, 学生的创造性潜能就常常会有异常的表现:我们会发现“高招”, 让老师都吃惊, 引来一片赞许, 不时赢得同学们的称赞, 也常令老师兴奋不已。

数学教育中的情感教育 第5篇

克勒沟学区新地小学--朱艳敏

正如苏霍姆林斯基所说“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子”。《数学课程标准》也指出：以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把对情感态度的培养作为教学的总体目标之一提出来了，这就告诫我们广大的教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，它要求教师在教学活动中要用“心”施教，要积极创设条件，使学生的情感在学习的过程中得到陶冶，从而进一步努力使数学教学实现认知与情感的和谐统一。下面结合教育实践，谈谈我个人的几点浅显的看法。

一、实施情感教育的意义

情感，是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理括动的一种反应。情感教育，是在教学情镜中教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。

二、情感教育在数学教学中的现状

在目前的数学教学过程中，学生学得苦，教师教得更苦。这种局面，对学生学习数学是相当不利的。在学习活动中学生往往带有情绪性，如果伴随学生思考的是兴奋，激动和对发现真理的诧异、惊讶、产生愉快的体验，那么这种情感就能强化人的智力活动，从而促进智力的发展。然而学生由于知识和生活经验的缺乏，他们不善于用理智来支配情感，却常常以情感支配影响理智，对某一学科感兴趣，对某一任课教师有好感，或情绪高涨时，学习劲头足时，掌握知识的质量好。反之，学习效果就差。这就说明学生的情感活动是影响教学过程的一个重要因素，因此，在教学过程中、教师通过发挥自已的主导作用，积极地利用学科知识，挖掘教学过程中蕴含的情感因素，激发和培养学生的积极情感，创造出一个充满积极情感的教学环境、以取得发展学生智力的最佳效果。因此在数学教学中教师要以情感人、以心育人。

三、在小学数学教学中实施情感教育的策略

（一）挖掘数学之美，培养积极的情感体验。

数学中也有美，比如字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美；

图形拼组中图案的美；推理论证严谨内在的美；解题方法新颖巧妙的美，数学公式的对称、统一美等等，数学王子高斯巧算“1+2+„„+100”的故事，这些，我们应该不断揭示并展示给学生，培养其审美意识，陶冶其审美的情感，进一步培养其在数学上刻苦努力的良好的学习品质。小学生虽然他们还不能理解数学美的深刻内涵，但他们确实能感受和领悟到这种美，只要耐心引导，学生是不难认识和理解数学美的。因此 ,教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关心，使学生“亲其师，信其道”。尤其是那些成绩差的学生，他们长期被自卑所困扰，教师应该当给予他们更多的爱，使他们心理保持平衡，在教学中，我对这些学生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我 及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中，“精诚所至，金石为开”，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，生成强而稳的学习动力。

（二）感受生活中的数学，激发获取知识的情感

小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。

在备课中我们既要能走进教材，又要能跳出教材的束缚，把备教材和备学生有机结合起来，根据学生和教学环境的特点，挖掘一切可以利用的资源，创造性地使用教材，使教材不再是课堂教学的唯一学习资源。使学生在学习的过程中亲身体验，感受数学知识与日常生活的密切联系，从而对身边与数学有关的某些事物产生好奇心，促使学生积极、主动地参与生动、直观的数学活动。例如，在起始课《我们认识的数》的教学中，我根据教材的需要，事先在班级的黑板报中以“欢迎新同学”为主题，配以人物、水果、蔬菜、气球、拼音等把1~10的各数以图文并茂的形式展现出来，这块黑板报就是最好的教材。我想，这样会比直接利用挂图或是课件来展现教材规定的内容，使学生感到更加直观、更加亲切。又如教学“时、分、秒的认识”，一上课，我先打开录音机，寂静中传来“滴答、滴答„„”的钟表声，学生鸦雀无声，录音嘎然终止。问：“你们听到的是什么声音？”大家争先恐后地说：“是钟表走动的声音。”接着问：“钟表在我们日常生活和学习中有什么作用？”学生抢着回答：“我们每天晚上睡觉，早晨起床，乘车等都要看表。”“好，你们会认表吗？愿意和老师一起学习与我们生活实际有关的时、分、秒的知识吗？”这时由于学生已进入了角色，求知的欲望会促使他们产生获取知识的急切心情，从而专心致志地投入到学习中。

（三）变抽象为形象，调动学生的学习情感。探索知识的过程带给孩子的乐趣要远远超过知道结果本身，任何学习都必须经历一个过程，这个过程实践越多样，经历越丰富，体验越深刻，产生的价值就越高，其成效就越明显。老师要相信每一个学生都具有一定的学习能力，要舍得放手让学生做学习的小主人。

例如，教学长方形、正方形和圆时，我安排了这样的数学活动线索：找出体——观察面——想象形——画图形——给名称——找实例。这样安排的好处是能充分利用旧有知识；能体会面与体、平面图形和立体图形的联系和区别；能得到比较标准的平面图形。这种过程是由具体到抽象再到具体的过程。在教学中，我适时提问：你们知道长方形的“家”住在哪里吗？一个“家”字给原本枯燥乏味的教学增添了活力，学生的学习情趣得到了充分调动。整个教学过程仿佛让学生有了一种身临其境的感觉，变被动的接受知识为主动的获取知识，在获取知识的同时，学生也体会到了学习的快乐。

（四）体验成功，培植学习数学的自信心

素质教育中特别提出创新性教育，在教学中结合学生的年龄特点和认知水平，培养学生自主探究，合作学习的活动。

例如，五年级数学下册在教学质数和合数概念时，教材设计了让学生自主探究1-20个数的因数个数有什么规律的活动，从而为理解质数和合数的概念获得丰富的感性经验；再如，长方体体积计算公式的推出，让学生小组合作探索出长方体中所含体积单位的数量与它的长、宽、高的关心，再总结出长方体体积发计算公式。教材从多方面展示学生自主、合作的学习方法，通过这些活动让学生获得自己成功、能力增强等良好体验，从而逐步增强学好数学、会用数学的信心。面对挑战，让他们自己“跳起来摘果子”。凡学生自己能探索得出的，教师决不替代；凡学生能独立发现的，教师决不暗示。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。当他们通过独立思考，长时间的探索，终于解决了一个对他来说是新奇和富有挑战性的数学问题时，他就能获得成功的快乐，增进学好数学的自信心。

（五）双向评价，渗透情感教育。

新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、教师对学生的评价，家长对学生的评价，学生对老师的评价，作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，正所谓“只要有心，处处皆教育”。

浅谈初中数学中的情感教育 第6篇

关键词：情感体验 情境教学 内在美 师生关系

我国近代教育学家夏丏尊曾说过：“教育没有感情、没有爱，就如同池塘没有水，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。可见，情感对学生学习数学的影响是有决定意义的。当前，初中数学教学中情感教育现状不容乐观。反映出的问题：重知轻情现象在当前初中数学教学中十分普遍，主要表现在虽有一定的认识却鲜于教学实践，究其原因，是缺乏情感教育的理论指导、升学压力及教学任务重等。

现实教学中，多数学生认为教师严肃，缺乏生气，这对天真活泼的初中生是不适应的。因此，除了加强数学教师自身的修养及心理学、教育学、自然、艺术、社会等方面的学习，教师还要学习新课程理论知识，提高自身业务水平，从而提高自身情感修养。新课标把教学目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面，相对于过去偏向知识为中心的教学观念来说，它反映了知识不是唯一的。因此，教师应明确新课程强调的三维目标。

那么，如何在教学过程中更好的体现情感教育呢？

一、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验

心理学认为，初中生心理尚未成熟，情感十分脆弱，正处在独立性和依赖性错综复杂的时期。这一时期，如果学生对教师产生良好的情感，那么学生对数学的学习也会形成一股积极的力量。事实上， 学生也渴望平等和被尊重，希望教师既是“良师”，更是“益友”。这势必要求打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。这就要求教师不能偏心，应同等对待每个学生。尊重学生在于能否面向全体学生，尤其是学困生，教师应当更多地注入爱的甘醇，让他们也能感受到教师亲切的目光。当学生感受到自己被教师尊重、心声、理解时，就一定能转化为学习的内在积极因素，使之成为学习的动力。在教学中，教师教态要端庄大方，语言要亲切感人；对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，使学生从情感上喜爱数学教师和数学课。一个教师若能以真诚的自我对待学生，做到言行一致，学生就会向教师敞开心灵的大门。师生双方便会产生情感上的交流，课堂上也将出现一种宽松的气氛。

二、创设丰富的教学情境，诱发学生的情感需要

学生对学习数学的情感、兴趣不会自然而然地产生，而往往要靠外界因素的激发、诱导。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。因此，在数学教学中，教师必须挖掘教材的魅力，善于创设情境，启发思维，激起学生要“弄懂”“学会”的愿望。首先，采用灵活多样的教法，保持稳定的情感表现。采用适当的情境引入概念的教学；用发现法、比较法等讲性质、公式；用互动法处理课堂上的练习题，等等，启发、诱导，充分调动学生的积极性，让学生主动参与。其次，增强数学学习的趣味性。课堂上，结合教学目标，运用多媒体课件或教具，让学生看一看，画一画，做一做，用动态的方式让课本上的图形动起来，以帮助学生掌握抽象的知识。让学生自己动手制作教具，其效果是传统教学无法替代的，这样既使学生轻轻松松地学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能新课程的实施要求以“课程”的意识去组织开展各种活动，即把活动也视为课程。开展丰富多彩的活动课，可把课内外的教学活动结合起来。通过动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣。如组织开展兴趣小组、竞赛小组、补课小组；以学校名义定期举办“数学节”之类的活动；组织学生自办“数学手抄报”，鼓励学生广泛阅读数学书籍，查阅数学资料，把自己在生活中观察、发现、应用的数学实例写进手抄报中；鼓励学生以不记名的方式写数学日记，并交由数学教师查阅及给予鼓励性的评语。学生可记下学习数学的快乐及进步，也可记下在学习数学中遇到的困难。

三、巧用数学的内在美，巩固积极的数学学习情感

教师在教学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力，以数学中蕴含的美去感染学生， 培养其审美的意识， 陶冶其审美的情感，以此激发学生认识数学美的兴趣。数学美普遍存在于数学之中，有数的美、式的美、形的美。比如，字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美；几何中图形的美、黄金分割的美、圆形对称和谐的美、解题方法新颖巧妙的美等等。如果教师能引导学生在数学美的海洋里遨游、欣赏、感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。

论数学课堂中的情感教育 第7篇

一、数学教师要重视情感教育的作用

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验,它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用,是素质教育不可缺少的重要组成部分。而情感教育是指在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质, 包括学生的态度、情感、信念及情绪,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,从而实现学生积极、健康地发展。

在教学过程中, 学生是主体, 要充分发挥学生的主体作用,促进学生全面发展和潜能的充分发挥。情感教育肯定学生的主体地位,注重学生学习的自主性、能动性,认为认知和情感对学生的发展同等重要。如果说知识教育是在培养学生的技能的话,情感教育则是在塑造一个人的灵魂,它对学生的长远发展起着十分重要的作用。

教师作为教学活动的主导, 在教学中发挥着无可替代的作用,情感教育的实施向教师提出了更高的要求。教师若想顺利地开展情感教育,必须具备良好的综合素质。一方面教师要有广博的知识和专业能力,另一方面教师要对教学充满热情,具备耐心,有一颗热爱学生的心,只有这样才能激起学生情感的共鸣。

数学课就像是一块情感的绿洲, 教师只有在教学中倾注自己的情感,才能使这块绿洲充满生机活力。认识到了情感教育在数学教学中的重要作用,我们就要重视如何在数学教学中有效渗透情感教育。首先要做到的是提高数学教师的自身情感修养。数学教师除了要熟悉学科知识,提高专业能力外,还要努力学习文学艺术、社会历史等方面的知识,了解青少年儿童的心理特点和成长规律,虚心向他人学习,不断丰富自己的知识和情感。教师要善于与学生和家长交流,及时掌握学生的成长情况,为情感教育的有效进行创造良好的外部条件。

二、数学教学过程中情感教育的实施

数学教学 过程不仅 是教师与 学生信息 交流的过 程 ,而且是双方情感交流的过程。教师通过采用有效的教学策略,激发学生的学习兴趣,并适时激励学生,能顺利地实施情感教育。

1.采用多种教学方法

数学教师可以根据教学的具体情况, 采用各种教学方法在教学中实施情感教育。常用的教学方法有启发式教学、任务驱动式教学、情境式教学和计算机辅助教学等。利用各种教学方法,创设有效的学习情境,可以激发学生的学习兴趣,唤起学生的学习动机,并产生相应的情感。教师在教学过程中鼓励学生, 可以使学生产生积极的情感, 进而主动追求知识的学习。在学生遇到困难时,教师要充分发挥自己的指导作用,启发学生解决问题,鼓励学生在面对挫折时要迎难而上,刻苦钻研。教师还要注意因材施教,使学习水平不同的同学都能取得进步,增强信心。在提问和讨论时教师要注意联系生活实际,尽量让更多的同学有站起来发言、展示自我的机会,培养他们的交流能力和应变能力。教师还要注意学生的反馈,多与学生交流,及时解决他们遇到的问题。

在整个教学过程中,教师要体现学生的主体地位,尊重学生,同时调动学生的学习积极性,让学生更多地熟悉数学在解决实际问题中的用途,同时培养学生的创造力,使其学会知识的迁移,保持学习热情。

2.构建和谐的师生关系

和谐的师生关在情感教育中起着十分重要的作用。数学教师首先要热爱和尊重学生,对学生关心爱护,在学生遇到困难时,要及时予以指导和帮助。只有真诚地关爱学生,学生才会对教师产生亲切感,进而形成愉快的心境和良好的情感。

其次,教师要以身作则,起到示范作用,成为学生的榜样。在教学中,通过富有亲和力的表现,让学生对教师产生良好的印象,使学生感到教师和蔼可亲,平易近人,这对于学生良好情感的形成有重要作用。

最后,教师在教学过程中要实现教书育人的目标。教师要善于提高自己的教学技巧,充分利用数学教材的德育因素,逐渐培养学生优秀的思想品质和心理素质。教师通过长期的言传身教,使学生实现了思想上的升华,同时也得到了学生的认同和尊敬,从而形成了良好的师生关系。

3.适时地激励学生

数学教师要相信和尊重每一位学生。有些学生一时学习成绩不理想,教师要给予指导,帮助他们找到问题的原因,对症下药,鼓励他们认真学习,提高学习成绩。对一些感到孤独,有自卑感的同学,教师要用关爱帮助他们走出内心的阴影,重新点燃他们的自信。对于学生取得的每一次进步,教师要及时予以肯定和鼓励。即使某些同学犯了错误,教师在批评的同时也要找出犯错的原因,对学生进行耐心的引导,防止他们再犯类似的错误。

在课堂上,数学教师要创设良好的教学情境,使学生积极主动地学习,促进学生智力因素和非智力因素协调发展。教学中要体现平等融洽的师生关系, 培养学生积极健康的心理情绪, 有助于学生优化学习效果。教师还要巧用语言激励的作用,课堂上,教师每一句鼓励的话语,每一个肯定的眼神,每一次满意的微笑,都会使学生感到亲切、温暖,从而体验到成功的喜悦。所以,激励表扬的形式能满足学生的心理要求,使他们的个性得到尊重和发展。

三、数学课堂教学中的拓展训练

在课堂上开展有趣的训练活动是对教学活动的有益补充,有利于推进素质教育,培养学生的实践能力,同时也是实施情感教育的良好途径。

开展趣味性强的课堂活动,如猜数学名词、讲数学故事、智力竞赛等,可以充分激发学生的学习热情,使学生在愉快的氛围中学到知识,取得进步,同时增进学生的学习自信,使他们在合作交流中体验到参与的快乐或成功的喜悦, 有利于学生调整心态,舒畅心情。对于学生所取得的成绩和新的发现,教师要给予鼓励, 增强学生的学习动力。通过活跃的课堂活动,学生的情感被有效调动起来,培养了他们多方面的能力,有利于学生的持续健康发展。

总之, 教师在教学中要与学生建立亦师亦友的良好师生关系,通过教学内容的设计和自己的教学艺术,让课堂变得生动, 使学生形成丰富的情感和积极的态度, 增强学生学好数学、用好数学的信心。

中学数学中的情感教育 第8篇

关键词：数学教学,情感教育,数学意识

新课程目标中关于情感态度和价值观, 其目标的实现需要创设一定的学习情境, 营造一定的学习氛围, 使学生参与进来, 教师对学生在参与过程中的行为给与指导与帮助, 促进学生经验的形成与内化。要使学生学好数学, 必须培养学生学习数学的兴趣, 养成良好的学习习惯。而学习兴趣的培养就是情感参与的体现, 情感教育在数学教学中具有十分重要的作用, 要提高数学教学质量, 必须重视和培养师生之间的感情, 以老师和学生的良好情感的影响力带动和提高学生对学习数学的兴趣, 从而通过情感教学达到学生主动学习数学的目的。开拓学生对学习数学的思维, 达到优化情感教育的效果。所以, 学生情感的培养在数学教学中占有重要地位。建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面。

一、创设氛围, 达到师生情感交融

新课程要求从吃苦型教学走向寓教于乐的教学观, 引发学生的学习欲望和冲动, 形成学生积极主动学习的态度。数学课堂教学不仅应该是进行情感教育的阵地, 并且有发挥情感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程, 同时也是情感交流的过程。人总是有感情的, 教师对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱, 将潜移默化地影响着学生。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望, 教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛, 必然会给孩子们创设良好的心理条件, 活跃的课堂气氛, 良好的学习氛围能让学生进入课堂情景之中, 达到师生情感交融, 教师自己应首先进入情景, 全身心的投入, 通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑, 把亲切、信任、尊敬的情感信息传递给学生, 并用富有情感、生动、风趣、幽默的语言把学生带入课堂的氛围中去, 把抽象的知识化解为信手拈来的对话、计算, 不再使学生在严肃的数学面前倍感枯燥。教学中应尽量发现学生身上的闪光点, 多表扬鼓励, 尽量少批评或不批评。让学生树立学习数学的信心, 把被动学习变为主动学习。

二、继承数学文化, 形成实事求是的科学态度

数学文化是反映科学发展和文化进步的一面镜子, 既体现数学的科学性和应用性, 又体现常数科学中蕴涵的文化, 数学史在很大程度上被认为是重要数学思想的演变记录, 学生在学习探索中出现的困惑往往与数学发展史上出现的困惑相一致, 历史上数学思想方法的突破点是数学历史发展的重大转折, 也是学生学习探索的疑难点。例如, 著名的“鸡兔同笼”问题就是可能利用方程组解决的多元问题, 使学生产生疑惑。渗透数学史, 可以使学生了解数学的发展与价值, 也是学科本身发展的需要。同时也让学生看到数学家创造历史的真实——如何跌跤, 如何在迷雾中探索前进。并能从整体上把握知识, 沟通各知识点的联系, 完善知识结构, 鉴赏数学的无穷魅力。从中知道“数学是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种人类文化。”科学是经验的结晶, 是揭示事物的客观规律, 从而激发学生爱科学、学科学、用科学的热情。

三、勇于探索, 培养学生的求真品质

数学具有一个严密的逻辑体系, 同时也有一个动态的, 不断发展的由相对真理向绝对真理无限逼近的过程。数学知识是人类发展过程中对客观世界的认识, 是人类文化的重要组成部分。数学教育的一个要求是对数学智育的客观基础教育。在教学活动中, 教师必须积极倡导自主、合作、交流、探索的学习方式, 充分发挥学生的想象力和集体力量, 引导学生在课堂活动中感悟知识的形成、发展与应用, 培养学生敢于实践, 善于发现的科学精神。如在探索“经过两点有一条直线, 并且只有一条直线”结论时, 学生在得出过一点有无数条直线后, 教师通过课件在屏幕上显示过一点的直线在不停转动画线, 便提出:“若使动的直线固定下来, 有什么办法?只须怎样做?”把学生的思维引入无限探索的境地, 让学生自己发现“只须使动的直线再经过一点”, 结论浑然生成, 真理无可辩驳, 学生获得了成功的体验。教师要准确地描述数学对象, 做到严谨、规范。如数学语言要清晰, 有条理, 有趣味, 合乎逻辑, 富有启发, 板书要突出重点, 有利于启发思考与运用。在活动中, 教师要深入学生, 以谦虚的态度和同学共同探索, 关心帮助、引导同学质疑、调查、实践, 满足不同学生的学习需要, 充分调动学生的学习积极性。热情宣传和捍卫真理, 体现出数学的科学性, 成为学生的表率, 让学生在发展思维能力的同时, 能养成良好的行为习惯, 形成积极向上的人生观, 严谨学习态度和不懈追求真理的进取精神。

四、发现数学美, 抒发美的情感

艺术追求美、创造美, 美是艺术的真谛。数学教学艺术也追求美、创造美。但是把美的规律和原则贯彻于教学活动, 绝不是为了搞形式, 而是为了以美的形式装扮知识, 把枯燥的公式与生动的形象联系起来, 把节奏和色彩渗透到教学中去, 从而使教师的讲授充满美的情趣, 使学生的学习成为轻松愉悦的活动。数学的美育价值越来越被人们所关注。在教学活动中, 通过学生实践、探索、观察, 总结等一系列活动过程, 来揭示数学的神秘面纱, 让千姿百态的数学美的形式展现出来, 培养学生的学习兴趣, 提高数学审美能力。数学的简洁性是数学家刻意追求的目标之一, 学生有了简洁美的体验, 就注入了精益求精的学习动力。通过课堂教学活动, 教师可以引导学生从数、式等结构形式的表述, 简单明了去获得, 如:学了有理数后, a可以表示任意一个有理数。对对称美的欣赏可以通过观察图形的对称性, 数的对称性、式的对称性等获得。如|a|的几何意义。同时引导学生运用对称的思想去解决问题。对数学统一美的欣赏可以从数学各知识点提炼、综合以建立起知识网络, 使学生获得一种心理上的满足。从引导学生观察各种象征性的建筑物, 花纹图案, 让学生领略数学的美。惟有从不同的侧面揭示数学美的特征, 才能从根本上变“苦学”为“乐学”, 显现数学的文化意蕴, 陶冶审美情操, 促进学生身心健康和谐发展。

五、拓宽空间, 体验数学的魅力

数学教学的主阵地是课堂, 但有些知识完全可以走出课堂, 使课外学习与课堂学习结合起来, 这样学起来自然有亲切感, 真实感。如学习多边的镶嵌, 利用课余时间可以学生到外面看看, 发现建筑物中的美。学习利息与利率时, 带同学们到银行去, 学生在银行中了解, 利率是什么, 为什么银行的利率会不同等等。对于学生的这些问题, 教师适时的引导他们仔细观察, 然后让他们带着问题去学习。上课时学习自己发现问题, 解决问题。学生的主观能动性得到很好的激发。因此教师应引导和鼓励学生进出课堂, 走进实际生活, 调查了解有关问题, 收集有用的信息。这样不仅能培养学生的社会交往能力和灵活运用数学的知识解决问题的能力, 更能让学生充分感受数学本身的魅力, 体验学习数学的乐趣。培养数学情感。学数学, 用数学, 爱数学。教学活动不单纯是传播知识信息的认知活动, 在知识的传递过程中, 同时存在着人与人之间的丰富的情感的相互交流和相互激荡, 教师的传授与学生的接受双方都具有感情色彩, 这种感情交流使教学活动形成一种和谐、明快、向上的氛围和情境。

议数学教学中的情感教育 第9篇

一、情感激活情感

正如智慧需要智慧来启迪一样,情感也需要情感来激活.作为一名数学老师,必须有健康而又丰富的情感,因为自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感.教师应热爱自己的学科,应有严谨的教学态度,并有发自内心的对数学的感情和思维,把讲数学课当成是一种享受,那么对于你的学生而言,很自然地也会去爱数学,把听你的数学课当成一种享受.换言之,如果数学教师本身就不热爱数学,又没有严谨的教学态度,那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感.上学期,学校安排我去接管一个没有人愿意去教的班级,原因是这个班级的数学成绩总是最差.但就是这样一个班级,在我接手后的第一次月考中,一下从同年级兄弟班中的倒数第一变成了顺数第一.结果摆在眼前,让很多教师包括校长都大吃一惊.你肯定要问我是怎么做到的?很简单,每次走上讲台,我总显得年轻活泼、精神焕发、热情洋溢、笑容可掬、以情发声、出言动人,不管什么时候,我总能做到一跨入校门就把一切烦恼留在门外.把自己对数学的热爱传递给了每一名学生,把情感教学运用在教学中,让学生喜欢上数学.我想这可能就是古人所说的“亲其师,而信其道”吧!

二、鼓励稳定情感

伟大的科学家爱因斯坦说过:“最重要的教育方法就是鼓励孩子去实际行动.”在数学课堂中,把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感给予肯定和鼓励,使它转变为稳定的持久的积极情感,进而对知识始终产生强烈的欲望和追求.教师要善于为学生创设成功情境,让学生成功地学习,成功地解决各种疑难问题,从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足,并体验到认识活动的快乐情境,使即时兴趣向稳定兴趣转化.当学生做对了一道题时,我会拍拍学生的肩膀表示鼓励,学生心中会有成功的喜悦;当学生提出一个富有启发性的问题时,我会使用鼓励的语言,让学生信心倍增,积极思考;当学生答对一个问题时,我会投以赞许的目光,学生会觉得心情愉悦.

在整个教学过程中,我们必须随时寻找和发现学生身上的“闪光点”,并及时给予表扬、鼓励,哪怕是答对一个问题或是做对一道题,老师的表扬都会使其产生积极愉悦的体验,下一次一定会做得更好.

当然,由于学生的个体差异,学生解决问题的能力会有差异.我们要因材施教,对基础不同的学生提出不同要求,让层次不同的学生都尝试到成功的滋味,或将一个较远的“大目标”通过一步一步设置较近的具体目标来达到,为学生设置成功阶梯,当学生达到目标时应及时给予评价表扬,并让其他学生一道分享成功的欢乐;当学生遇到困难或失败信心不足时,应及时进行勉励,注意从失败中挖掘部分成功,以保证学生的自尊心,并继续帮助学生从失败走向成功.学生若能经常受到这种成功的激励,就会使他们深信自己的智慧和力量,对数学更感兴趣.

三、交流增加情感

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:“真正的教育意味着人和人心灵上最微妙的接触,学校是人们心灵相互接触的世界.”

作为一名教师只有积极主动地丰富自己与学生间的情感生活、消除学生和教师的距离,才会使师生之间真正成为良师益友.事实证明,教师与学生进行平等的情感交流,是了解学生,对学生进行个体心理素质培养的最有效的途径,也是帮助学生获取知识和提高各种能力的桥梁.在工作中,只有注重采用多种教育手段才能加强师生感情.例如:我让学生作业完成后,在作业后面把自己还有哪些不懂的地方,对某一问题有什么不同的看法,甚至可以把校内外生活感想写上去.我不只是把它当作数学作业来看待,还当作师生间心灵的交流,一边静心阅读,一边悉心批改,常常随着他们的叙述与描写经历不同的体验:数学课上做难题的情景,课后兴趣小组的开展情况,考试中失败的苦恼.为了鼓励学生表达自己的真情实感,我常常写下诚恳的评语.在评语中,我注意恰如其分、生动贴切地表达看法与意见,并给予及时的帮助.学生放假时给家长一个电话:“您好,我是何老师.您的孩子家庭作业完成了吗?有什么困难吗?”这样的电话表达了教师对学生的关心.教师、家长和学生三颗心碰撞出火花,产生教育的强大合力.每一周,我总是有针对性地找一些学生谈心,了解学生们的思想动态,发现他们的困难,讨论对难题的解答,同时也谈谈我的想法,发表自己的观点.通过各种形式的交流,增进了师生的感情.

四、活动丰富情感

实践中,学生喜欢数学的百分比与其他学科相比是比较低的,多数学生厌恶或惧怕数学,普遍觉得数学枯燥乏味,缺乏学习的乐趣,缺乏探求数学知识的积极性与主动性.这就要求我们老师在教学过程中,应当有意识、有计划地设计各种教学活动来丰富学生的情感.

在课堂上,我们设计活动引导学生体会数学之间的联系,感受数学的整体性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力.例如:在教学“三角形三边关系”时,我们让学生准备一些长短不一的小木棒,让他们用这些木棒拼三角形,把能拼成三角形的小木棒放在一起,把不能拼成三角形的放在一起,然后讨论能拼成三角形和不能拼成三角形的原因分别是什么?再说说你能得到什么结论?学生很快就得到了“三角形的任意两边之和大于第三边”这一结论.通过这个活动,提高了学生探求知识的积极性与主动性,丰富了学生的情感.

在课后,我们组织开展丰富多彩的活动课,把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来,通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣,发展个性和特长,陶冶品质和情操.我的课外数学活动课通过三个小组来完成:(1)兴趣小组,以培养学生学习数学兴趣为主要目标,内容有游戏、故事会、板报、小制作、小发明、小论文、猜数学谜语、实地测量、知识讲座、趣味数学竞赛活动(多解比赛、速算比赛、抢答比赛、最优解比赛等)和学习方法介绍等;(2)竞赛小组,为参加各级数学竞赛而设,以培养数学尖子为目标,内容有专题讲座、模拟竞赛等;(3)补课小组,专为后进生补缺补漏而设,以转化差生为目的,内容主要有缺漏知识补习兼有学习目的性教育、学法指导、双基比赛等.

总之,在教学过程中,我们要尽可能地调动学生的眼、耳、口、手等多种感官,利用制作、剪拼、表演、竞赛等多种形式,创设一种和谐、愉快、轻松的学习氛围,以丰富多样的载体,获得数学知识,丰富学生情感.

五、信任深化情感

信任与激励作为情感教育的重要模式之一,在增进师生关系方面显得尤为重要.所谓信任激励,就是激励主体用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励.教师信任学生是对学生极大的鼓舞和鞭策,有时会得到意想不到的效果.

学校发的课后练习册,由于后面附有答案,老师怕学生抄袭,所以统一收上来了.但总有一部学生为了完成任务,想尽各种办法,拿到了答案,依然在抄袭.而我反其道而行,充分相信学生,不收学生的答案,并对学生讲:“老师相信你们不会抄袭,答案是一位不会说话的老师,你们要好好利用哦!”我班的学生不但没一个抄答案的,而且让答案得到了应有的用途.

我想:信任是激励学生内在动机的有效方法.老师与学生之间的相互信任是一种巨大的精神力量.这种力量不仅可以使学生团结成一个坚强的战斗集体,而且能够使孩子们在鼓励和信任中健康地成长.育人需要爱心去浇灌、需要真情去感化、需要信任去激发.师生相互信任是双方情感共鸣的过程.信任是一种无形的激励,它可以激发学生内心深处的美德.善于使用信任的眼光去注视自己的学生这正是师德修养的真情流露,也能深化师生的情感.

浅谈数学教学中的情感教育 第10篇

一、动之以情, 晓之以理, 以情动人, 强化意志, 培养学生的 学习兴趣与主动性

教育工作是一种极富有情感的工作, 教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉. 平日, 教师本身的感情状态, 往往会使学生产生共鸣, 受到潜移默化的影响. 作为数学教师, 首先必须忠诚党的教育事业, 热爱学生, 热爱数学, 以高度的责任感、使命感、自豪感对待数学教学, 以满腔的热情, 富有情感地讲授每一堂课、每一章节. 因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验, 使课堂上出现相应的心理气氛, 形成协调和谐的教学环境, 从而激发出学生的求知欲, 使他们更好地感受和理解教材内容. 我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下非常深刻的痕迹, 不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质, 而且还会促成学生学业上工作上的造就. 这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报. 所以, 作为一名数学教师, 应该非常注意自我的思想品质修养, 并身体力行, 为学生作出良好的表率; 次之, 数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格, 不能满足现有的知识, 应努力提高自身的素质, 广泛阅读各类书籍, 扩大知识面. 在任何情况下, 都能发挥自己的才能, 胸有成竹地处理学生提出的各类问题. 教学中善与人处, 与人为善, 学生为教师的和蔼而严肃的态度所感染, 才会心悦诚服地接受教育.

教学中要使学生产生某种情感, 必须充分利用师生之间的情感方面的双向信息反馈, 以实现理智与情感的协调统一. 一般来说, 教师应根据教学内容, 适时给于点拨, 使学生明确数学学习是艰苦的、复杂的、曲折的, 只有付出辛勤劳动, 克服学习中困难, 才能取得应有的好成绩. 如果没有坚定的意志和坚强的毅力, 投机取巧, 散漫懒惰, 要想取得成功是不可能的.

二、重视课堂环境的情感渲染, 激发学生的进取心、上进心

我们知道, 教学过程的整体功能决定了课堂活动为双边活动. 数学教学更应重视学生心理特征, 创设情境, 想方设法地调动学生的积极性. 初中学生学习基础一般, 因此一部分学生心理上产生自卑感, 缺乏自信心, 上课回答问题积极性不高. 针对上述情况, 教师要以极大热情创造条件, 鼓励学生回答问题, 对回答正确的, 要及时予以肯定, 激发他们的上进心, 对回答错误的要以耐心、平和的态度纠正其错误, 让学生懂得自己的观点讲出来, 让大家从不同角度进行分析, 充分说理, 取长补短, 印象就深刻了. 同时, 课堂上设疑要注意技巧, 因人设疑, 因材施教, 让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣, 使他们在情感上感受到教师并没有歧视他们, 只要努力, 自己也可以啃下数学这块难啃的骨头, 从而激发他们学习数学的兴趣.

三、适时渗入数学史料, 强化情感教育, 提高学生解题能力

数学是一门非常严谨而又逻辑性十分强的学科, 然而它又是十分丰富多彩、生动形象的学科. 教学中除应注重其严谨性, 掌握比较详实的数学史料外, 同时还要把握教材内容和学生心理特点, 将数学史料适时溶于教学中, 用生动的事例及故事激发学生学习兴趣. 譬如, 在讲解极差、方差这一章时, 便可以将德国大数学家高斯10岁那年如何聪明解答1 + 2 + 3 + 4 + …… + 100的故事作为教材来介绍, 介绍中外历史上大数学家对极差、方差的研究和发展的整个过程, 学生在聚精会神了解这些知识来龙去脉的过程中, 会不自觉地被数学家那种大胆探索、不断开拓的精神所感染, 被数学家们那种坚持不懈的工作热情所感动, 从而加强情感教育, 激发学生学习数学的自觉性和积极性, 促进意志的培养和良好性格的形成. 美国著名心理学家布鲁纳指出: ““探索是数学教学的生命线. ”为此, 数学教学时刻离不开“探索”与改革; 不然, 数学教学将会变得枯燥乏味, 学生厌学, 丧失生命力, 实践已证明, 探索得来的知识最深刻难忘, 它比教师直接给他更有效, 这样的知识会让学生很自然地体会到“发现”的真正乐趣. 因此, 编选好数学史料与题目, 创设一个好的氛围, 便能激起学生探究的欲望, 展开积极的思维, 同时也培养了学生解题的能力.

四、重视数学模型和数形结合教学, 增强情感的自我控制作 用

初中生在学习数学中常有较强的情绪性, 不善于用理智支配情感, 却常以情感支配理智, 心理品质不成熟, 自控能力有限; 不容易保持长期的学习热情. 这就要求教师用辩证的观点、发展的观点、相互联系的观点, 根据学生意志的强弱, 强化感情的自我控制教育. 因此, 数学教学时应尽可能地多利用数学模型、挂图、幻灯、电化等一些有效教学媒介, 强比数形结合, 创设教学情境, 使学生在情感渲染的环境中, 在愉快的气氛里不知不觉接受信息. 当然, 培养情感的自控能力不是一劳永逸的, 这需要教师经常不断地从情感上激发学生学习的动机, 调动他们的学习积极性.

浅议中学数学中的情感教育 第11篇

关键词：中学数学;情感教育;实施途径

在中学数学教学中，通过情感教育的渗透，能够激发学生对数学的学习兴趣，能够使学生在数学的学习中，衍生出学生对于数学知识、数学公理等热爱，进而督促他们主动性地进行数学学习。

一、在中学数学教学中渗透情感教育的重要价值

在中学数学教学中，有效地渗透情感教育具有非常重要的意义。首先，在中學数学教学中渗透情感教育，能够使学生从抽象的呆板的数学公式、数学图形、数学公理中挣脱出来，帮助学生摆脱枯燥的学习方式，从而帮助学生认知到数学公式、数学图形中所蕴含着的美感，进而促使学生爱上数学，愿意学习数学，激发他们主动性地进行数学学习，有助于提升中学数学的教学质量。其次，在中学数学教学中渗透情感教育，还能够帮助学生树立良好的价值观和人生观。中学数学虽然是一项抽象性的思维，但任何的数学公式、数学定理等都是古今中外的数学家们，不断奋发图强，在失败中不断摸索，通过反复的试验和论证而得出来的。通过在中学数学中渗透情感教育，能够激发学生不断学习这些数学家们身上的精神，以促使学生养成良好的学习习惯，在面对困难时迎难而上，进而帮助学生确立正确的人生观和世界观。最后，在中学数学中渗透情感教育，还能培养学生科学论证的精神。任何数学公式、数学公理的获取都不是轻而易举的，都是建立在反复论证的基础上才得出的，通过在中学数学中渗透情感教育，能够激发学生养成良好的求实务实的精神，在遇到数学问题或其他问题时，能够确保学生养成良好的探索精神，勇于探索，反复探索，不惧怕失败。

可见，在中学数学中渗透情感教育具有非常重要的价值，作为中学数学教师，应该充分挖掘中学数学教材中的情感因素，激发和感染每一位学生，开启他们的情感闸门，使学生不仅愿意学，而且学得轻松、愉快。

二、中学数学教学中情感教育的实施途径

在中学数学教学中，情感教育的重要性是毋庸置疑的，因此为有效地渗透和开展情感教育，教师应该在中学数学的教学过程中，有效地把握教材中的积极因素，结合自身的教学经验来不断地进行情感教育。

1.深入挖掘中学数学教材，有效把握数学教材中的积极因素

在中学数学情感教育的渗透中，数学教材是非常丰富的非常扎实的理论材料，作为中学数学教师应该全面的准确的把握数学教材中的积极因素，有效的渗透情感教育。一般而言，中学数学中的情感可以分为道德情感、理智情感和审美情感等三种，教师要合理把握数学教材，开展丰富多彩的情感教育。

首先，通过大量数学家的奋斗故事来培养学生的道德情感。在中学数学教材中，很多公式、定理的背后都蕴藏着一位伟大的数学家。这些数学家通过他们自身的奋斗，通过他们不断的钻研，通过他们反复的实践与探索，甚至不少数学家为此付出了宝贵的健康，甚至生命，这些数学家的故事本身就是道德情感的体验。在中学数学的教学过程中，教师可以充分借助这些数学大家的故事来开展情感教育，鼓励学生积极的学习这些数学前辈身上的优良的道德品质，从而提升学生的道德素养和情操。如黎曼、布莱尼兹及勾股定理等，通过对数学历史的学习，能够使学生对数学家产生敬仰之情，将数学家作为自己奋斗的榜样和偶像，自然能够使学生从自身的角度来进行主动性的数学求知和探索。

其次，通过数学家反复验证的情感教育素材来帮助学生确立理智情感。在中学数学教学过程中，情感教育的重要体现还在于帮助学生树立理智的情感，理智的对待自己，理智的看待他人，进而理智的看待身边的一切事情。很多数学家在探索数学定理时，在一开始或多或少都有着异想天开的成分，这种不理智的行为或举动，不仅不利于数学定理的探究，还容易使探究的过程充满曲折。因此，通过理智情感的渗透，能够督促学生科学地辨别身边的事物，科学的看待数学家所取得的成就，科学的审阅自身的能力，无论在数学的学习中，还是在其他科目的学习中，都能够理智的看待成绩，都能够正确的认识自我。通过理智教育，还能够有效地较少盲目自大的思想，进而帮助那些数学成绩优异的学生，能够始终保持平和的心态，在未来的学习和生活中，都能够戒骄戒躁，认清自我，明白“山外有山，人外有人”，真正沉下心来进行数学知识的学习。

最后，在中学数学教学中还应该注重提升学生的审美情感。审美是一个人在认知事物时所产生的美好情感，学生审美情趣的培养，能够不断地提升学生的审美价值，能够促使学生在学习和生活中，始终保持对美的向往和渴望，进而主动的摒弃不美好的东西或事物。在中学数学中，一代又一代的数学家通过自身的奋斗，通过艰难的探索，发现了很多美妙的公式和定理，发现了很多奇妙的图形，这些数学公式、图形图像中都蕴含着丰富的美学元素。因此在中学数学的教学中，渗透情感教育，还应该着力提升中学生的审美价值。教师可以通过组织学生自己动手制作轴对称图形等来让学生发现数学知识中的美学价值，同时教师还可以借助更为先进的多媒体教学方法，来直观地向学生展示数学中的美学元素，从而激发学生对美的向往，引导学生在未来的学习和生活中，始终保持对美的追求与渴望。

2.优化教学方式创设丰富情境来进行情感教育

在中学数学的教学中，传统的单一的教学模式，不仅难以提升学生对中学数学的兴趣，同时也不利于培养学生的美学追求。因此教师应该不断地优化和改良教学方式，不断地进行教学方法的创新，以此来进行情感教育。在中学数学教学中，教师可以采用小组探究式的教学模式，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生就某一个数学公式开展深入的自我探究，教师在学生探究的过程中，可以提供一定的引导，这样有助于发挥学生的积极性和创造性，有助于发挥集体的智慧，进而实现情感教育的渗透。此外，在中学数学教学中，教师还可以创设不同的教学情境来渗透情感教育，如教师在讲解“三角形具有稳定性”这个内容时，可以将数学课堂延伸到操场上，让多名同学手拉手组成三角形，其他同学在三角形的内外部分别给予一定的冲击，同时还可以让其他同学组成正方形或长方形，也给予该图形一定的冲击，教师要求学生观察不同图形在外力作用下的变形程度，通过这样的情境创设，通过能够培养学生的实践求知能力，进而实现情感教育的渗透。

三、结语

在中学数学的教学中，渗透情感教育具有非常重要的价值，渗透情感教育能够激发学生对美的追求，能够帮助学生积极学习优秀的数学家身上的精神，能够鼓励学生养成良好的探索实践的精神，最终推动学生主动地进行数学知识的学习。

参考文献：

[1]谭昕，中学数学教学中的情感教育[J]，教育教学论坛，2013年01期.

数学教学中的情感教育研究 第12篇

一、增强情感教育的意识。

在中学生数学学习中实施情感教育,是中学数学课程改革的一个重大尝试,需要教师付出更多的热情与更大的努力,课程改革能否成功,关键是教师,最终看教学。对教师而言,核心就是观念的更新。观念通

常理解为人们对客观存在的一些事物和现象的看法和认识。它具有内在性、主观性、私人性、自然性、非批判性和非自主性。正是由于观念的这些属性决定着观念一经形成,就会对人们的实践活动在较长时间内起指导作用。数学教师是实施数学课程改革方案的核心力量,他们在长期的数学教育实践中已经形成了自己的课程观、数学观、评价观,这些观念在他们实际工作中都发挥着作用。平时,教师把更多的时间精力放在讲清讲透知识上,学生练习、考试上,只求学生能牢固掌握基本的数学概念、定理公式及运用,以便在考试中取得好成绩,而不太关心学生数学学习的情感因素。针对这种现象,《新课程标准》明确提出数学教学要提倡学生自己的数学活动,主张联系学生的日常生活实际,增加数学问题的趣味性,把数学呈现为学生容易接受的“教育形态。”

二、激发学习兴趣。

兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向,它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索事物的底蕴,它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。有的学生怕学数学,原因之一是他们不了解数学的真谛,缺乏学好数学的信心和毅力。我们要结合教学内容介绍数学的历史,讲解数学在现代化建设中的重要地位和在现实生活中的巨大作用,使学生认识到学好数学既是形势发展的需要,又是现实生活的需要,更是时代赋予我们的历史使命;要根据具体情况讲述古今中外数学家刻苦钻研的感人故事及他们对人类作出的重大贡献,介绍我国中学生在国际数学竞赛中取得的辉煌成就,使学生产生学好数学的美好欲望;要用教师自己勤奋进取、严谨求实的工作作风去影响学生、感染学生,用班级中学习刻苦、成绩优异的学生作为榜样,让其他学生学习,使学生树立学好数学的信心,增强学好数学的毅力。列宁说:“没有人的情感,就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”学生的内心世界丰富多彩,他们渴求真情,有强烈的表现欲和成功欲。我们要善于将学生好学上进的热情、欲望内化为他们持久的情感、永恒的兴趣和执着的追求;要善于“晓之以理,动之以情”,把握学生的动情点,关心爱护每一位学生,特别注意关心数学学习比较差的学生,及时发现他们的闪光点,点燃他们学好数学的火炬;要减少一点“威严”,增加一份“亲切”,保护学生的学习积极性。事实上,一个亲切的表情、一句热情的话语、一件生动的事例,都会给学生一种愉悦学习的体验。

三、建立良好的师生关系。

古人云:“亲其师,信其道”。为此,教师必须树立威信,真正做到“学为人师,行为人范”。要在学生中树立威信,教师必须尊重、爱护、体贴学生,能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用,拥有一颗乐于奉献的心。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩,学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会;对于其谆谆教导,言听计从,师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时,教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心,使他们真正感觉到老师不是有意刁难,而是一种善意的批评和忠告。在建立良好的师生关系基础上,课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。试想:没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?没有兴奋的情绪怎么能激励人呢?没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢?陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调,那么你讲上一句,他就知下一句。在现实生活中,每个人都有喜、怒、哀、乐,同样,教师也会有顺心的时候和不顺心的时候,此时,教师必须将自己的烦恼留在教室门外,有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间,这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情,师生已经有了心灵沟通,复习旧课,导入新课便是顺理成章的事。

四、创设充满数学情的学习情境。