高校思想政治教育评估

高校思想政治教育评估（精选12篇）

高校思想政治教育评估 第1篇

本研究利用中国期刊全文数据库 (CNKI) 对相关论文进行检索和统计后发现, 目前对思想政治教育评估体系的研究主要有以下特点:一是以思想政治教育评估为主题或篇名的研究数量增长迅速;二是研究范围越来越广泛和具体;三是研究与现实结合越来越紧密, 研究成果具有指导性和前瞻性。

2. 高校思想政治教育评估体系的研究成果评述

(1) 概念界定研究。①整体论。该观点认为思想政治教育评估指标体系是一个有机整体。[1]例如, 罗洪铁在1999 年西南师范大学出版社出版的《思想政治教育学专题研究》中, 将其内涵界定为“各个评估指标相互区别、相互联系、相互制约、相互作用构成的能够反映思想政治教育效果的指标整体”。②价值论。杨国辉定义为:“运用测量、统计、系统分析等一系列先进技术等定性定量分析法对思想政治教育活动的参与者、现象、活动程序的价值判断过程。”[2]③集合论。江乐园等认为其概念是“思想政治教育评估所依据的标准和尺度、规定和准则, 是反映思想政治教育现象本质属性的因素集合, 是经过层层分解直至具体可测、可操作的指标集合。”[3]④方法论。张玉海等人认为即“采用一定的手段对思想政治教育进行调查、总结和评定的工作, 是以促进思想政治工作的改革和完善的一种方法”。[4]

(2) 内容设计研究。对评估内容设计的研究, 目前主要有以下五种代表性观点:①两指标说。江乐园认为主要包含达标性内容和水平性内容。[5]②三指标说。张耀灿、郑永廷等人主张将其内容分为三类:思想政治教育主体状况评估、教育过程评估、教育效果评估。[6]③四指标说。社会科学研究与思想政治工作司高等教育出版社1999 年出版的《思想政治教育学原理》[7]认为主要包括思想政治教育工作部门、工作队伍、教育效果和思想道德素质四项指标。[8]④五指标说。蔡海生等人认为从主体评估、客体评估、教育环境评估、实施过程评估、教育效果评估五个指标构建思想政治教育评估体系。[9]⑤六指标说。《全国大学生思想政治教育工作测评体系》和《普通高等学校大学生思想政治教育工作测评体系》提出, 大学生思想政治教育工作测评指标体系包括5 个定量化的一级指标和1 个定性化的一级指标。[10]

(3) 评估体系设计原则研究。评估体系设计原则的代表性观点主要有以下几种:①三原则说。建构科学的思想政治教育评估指标体系应坚持科学性、整体性 (全面性) 、可测性 (方向性) [11]②四原则说。江乐园等学者认为, 要坚持时代性和导向性、系统性和科学性、相对独立性和相容性、公平性和有效性;[12]刘瑞平等人强调导向性、操作性、系统性、动态性原则。[13]③五原则说。即张岩提出的科学性、独立性、可测性、可比性、可接受性等基本原则。[14]

(4) 高校思想政治教育评估体系目前存在的问题及研究趋势。目前学者对思想政治教育评估体系存在问题的研究, 主要集中在以下四个方面:①思想政治教育评估体系的范围和内容需要与时俱进。随着以网络为代表的科技的发展及思想政治教育环境的不断复杂化, 高校思想政治教育评估体系的范围和内容也应相应发生转变。②思想政治教育评估的性质有待进一步明确。其性质是重政治还是重道德, 直接关系到高校思想政治教育的发展方向。③评估的方法和技术需要进一步科学化。④评估价值研究有待加深。现实中, 对于衡量评估价值的标准还未统一, 评估结果是否可以被用来作为国家地区为高校拨款的依据, 仍有待商榷。

参考文献

[1]张耀灿, 邱伟光.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 1999.

[2]杨国辉, 孙梦云.思想政治教育评估问题研究状况分析[J].当代教育论坛, 2006 (03) :57—59.

[3][5][12]江乐园.浅析高校院系学生思想政治教育评估指标体系构建中的问题[J].中国电力教育, 2008 (10) :173—174.

[4]张玉海, 李田贵.中国特色社会主义思想政治教育评价模式探微[J].河北师范大学学报, 1999 (02) :39—44.

[6]张耀灿, 郑永廷.现代思想政治教育学[M].北京:人民大学出版社, 2001.

[7][11]张耀灿.推进高校思想政治理论课的科学发展[J].思想理论教育, 2007 (07) .

[8]邱柏生.思想政治教育学科评估指标体系问题[J].学校党建与思想教育, 2003 (11) :17.

[9]蔡海生, 邱隆云, 陈家兴, 等.高校思想政治教育评估指标体系分析[J].北京印刷学院学报, 2005 (z1) .

[10]宋渊渊.大学生思想政治教育评估体系创新研究[J].邢台职业技术学院学报, 2012 (03) .

[13]刘瑞平, 蒋传东, 马文革, 等.构建高校思想政治教育检查评估体系探析[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2006 (04) .

高校思想政治教育评估 第2篇

学校党委要求全校各单位和广大师生员工要正确认识思想政治理论课建设工作评估的重要意义，要把开展思想政治理论课建设工作评估与本单位的各项日常工作有机结合起来，按照思想政治理论课建设评估体系的要求，做好思想政治理论课建设和迎评工作。要建立和完善迎评工作的目标责任机制以及思想政治理论课建设工作的考评和表彰激励机制。要树立大局意识，服从全校的统一安排，高标准、高质量地完成各项工作任务，以良好的精神风貌和创新的工作水平迎接全省思想政治理论课建设评估。

嘉应学院迎接全省高校思想政治理论课建设评估工作领导小组

组长：党委书记李俊夫、校长程飚

副组长：主管教学副校长邱国锋、校长助理党办主任李友文

成员：校长助理财务处处长薛访存、人事处处长陈义彬、教务处处长韩小林、宣传部部长林勤青、科研处处长谭兆凤、设备与实验室管理处处长张正栋、资产管理处处长廖志成、学工部部长钟凯雄、团委书记刘思灵、本科教学工作水平评估办公室常务副主任陈旭东、社科部主任陈申宏。

为了做好迎接省教育厅专家组对我校思想政治理论课建设评估工作，2008年4月28日学校召开迎评领导小组会议。会议由党委书记李俊夫主持，校长程飚、副校长邱国锋、校长助理李友文、薛访存、学校各职能部门负责人出席了会议。会议首先听取了社科部主任陈申宏所作的学校迎评准备工作和关于我校思想政治理论课建设自评情况的汇报；然后邱副校长就学校迎评工作作了具体布置，并提出了迎评五个一：一是社科部到别校考察一次，二是召开一次由各系室领导和社科部全体教职工参加的迎评动员大会，三是举行一次校内预评估，四是专家进校前进行一次模拟评估，五是做好一套迎评工作方案，成立联络组、材料组、会务组、接待组、宣传组，保证迎评工作圆满完成。最后李书记、程校长充分肯定了社科部班子团结、认识到位、工作踏实、成绩突出，希望大家明确目标、坚定信心、寻找不足、继续完善，争取思想政治理论课建设评估取得好成绩。（迎评办）

军队思想政治教育评估体系浅议 第3篇

【关键词】军队思想政治教育;评估体系;构建

[ 中图分类号 ]E 221 [ 文献标识码 ] A

[ 文章编号 ] 1673-5838-(2009)12-0039-02

思想政治教育是加强军队全面建设、完成各项任务的中心环节,是部队的基本实践活动之一。思想政治教育的质量,可以通过对其效果的评估获得比较确切、直观的掌握。对军队思想政治教育的效果进行评估,不仅是对以往教育的总结和归纳,更是今后加强和改进思想政治教育的重要条件,它对军队思想政治教育具有导向、反馈和借鉴作用。

一、构建军队思想政治教育评估体系的意义

所谓军队思想政治教育评估,就是根据军队思想政治教育的目标和任务,通过系统地搜集资料和对资料的定性和定量分析,对思想政治教育活动过程及其效果作出的价值判断,以促进思想政治教育改革和发展的一种方法。军队思想政治教育评估体系是指由各个评估指标相互区别、相互联系的能够反映军队思想政治教育效果的指标整体结构。构建军队思想政治教育评估体系的作用和意义在于:

1.有利于军队思想政治教育目标的把握和实现, 增强其导向性和目的性。军队思想政治教育作为一种社会实践活动, 必须坚持和贯彻党的路线方针政策, 必须满足军队建设和发展的需要。对思想政治教育的实施过程和实际效果作出全面、科学、合理的评估, 及时发现不足、纠正偏差、強化导向, 才能保证教育目标的实现。

2.有利于对军队思想政治教育进行准确评判, 增强教育的针对性和实效性。军队思想政治教育评估是全面检验、鉴定教育情况的有效途径, 是思想政治教育的重要组成部分和基本工作环节。通过评估, 便于对思想政治教育的总体状况、所取得的成效、存在的突出问题和薄弱环节有一个基本的判断和清醒的认识, 促进思想政治教育的科学化、制度化、规范化和系统化,强化思想政治教育的针对性和实效性。

3.有利于提高对军队思想政治教育的认识,增强思想政治教育工作的责任感和使命感。长期以来, 在军队思想政治教育实践中存在着“一手硬、一手软”的现象, 很多同志认为思想政治教育是虚的、空的、软的, 思想政治教育与军事任务“两张皮”现象屡见不鲜, 其原因之一, 就是对思想政治教育缺乏有效的评估。建立军队思想政治教育评估体系, 并开展正常的评估, 就可以使思想政治教育“虚功实做”,通过实实在在的效果体现和展示, 使“看不见、摸不着”变成“看得见、摸得着”, 赢得普遍的肯定, 获得外在的推动力。同时, 也可以使思想政治教育实施者有一个客观的自我对照和评价, 以调动其内在的驱动力。

4.有利于增强军人的自我调控能力, 逐步形成自我教育、自我约束的良性机制。建立军队思想政治教育评估体系, 开展正常的工作评估, 可以大大加深受评者对测评标准及其包含的价值准则的体会和认识, 提高其政治觉悟和遵章守纪的自觉性。测评结果引发的群众舆论、奖惩措施与受教育者自我认识相结合, 可以转化为官兵调控思想行为的强大力量, 进而逐步形成“自我教育、自我约束”的良性机制。

二、军队思想政治教育评估体系发展情况

改革开放之后,随着思想政治教育改革和发展的深入,在系统引进和学习军内外思想政治教育评估理论和方法的基础上,思想政治教育评估活动逐渐在全军许多单位有组织地展开。针对军队思想政治教育评估体系的构建,许多同志进行了细致的研究。

20世纪80年代中期,在评估实际操作过程中,有些同志开始运用教育测量、评价、统计分析,特别是模糊数学的理论与方法来对思想政治教育的过程极其实际效果进行质的评价和量的估价活动,由此提出了“思想政治教育评估”的概念,并就评估的原则、方法、内容、标准等方面进行了一些理论探讨①《中国人民解放军思想政治教育大纲(试行)》中关于思想政治教育检查考评的规定,在一定程度上促进了军队思想政治教育评估的开展,同时也进一步推动了军队思想政治教育评估理论的研究工作。

三、构建军队思想政治教育评估体系应把握的问题

(一)坚持评估机制和评估体系相统一

军队思想政治教育评估机制必须做到单位内外接轨,必须做到整体评估和个别评价接轨。单位内外接轨就是指部队不仅要接受来自上级的外部教育评估,同时要接受本单位自身的内部评估。评估不能只限于对外,更要对内;评估不能只是临时的、应对上级检查的工作,更要成为长期的、自我检查的途径。所以,实施思想政治教育评估时,制定的指标评估体系要满足上级评估和自身检验的需要,成立自评小组,形成上级、本级、下级或者基层的三级评估机制,虚心接受来自各个方向的意见和批评,及时对教育的内容、方法、手段进行改进,把思想政治教育评估作为整个思想政治教育的一个重要环节来抓。这样既保证了思想政治教育自我评估的规范化、制度化,又为上级评估提供了基础和保障。

(二)坚持务实性和务虚性相统一

务实指从实际工作出发,讨论具体问题,不求浮华;务虚是从具体工作出发,对工作的思想、政治、政策、理论等方面进行研究。要务实,就必须保证思想政治教育评估指标体系的科学性、可行性、可比性、有效性于一体;要务虚,就必须保证思想政治教育评估指标体系的导向性、动态性、渐进性、积极性于一体,与时俱进。

(三)坚持普遍性和差异性相统一

人的思想是对社会存在的能动的反映,受思想认识、价值观念、生活方式等各种因素的影响,官兵的思想道德素质表现出很强的层次性、差异性。但长期以来,军队思想政治教育在价值论上急功近利,在方法论上统一灌输,在教育形式上整齐划一,一样的教学计划,一样的教育方式,一样的教育环境,没有尊重官兵在成长过程中所表现出来的差异。这也表现在评估体系上,对军队思想政治教育评估统一要求,突出普遍性的、概而全的模式。所以,我们应该从实现思想政治教育的总体目标出发,允许评估指标体系中的差异性,并通过其促进差异性思想政治教育。

所谓差异性思想政治教育就是指教育者应尊重受教育者的个性差异,选择适当的内容和方式,有针对性地开展思想政治教育②。1978年邓小平同志《在全国教育工作会议上的讲话》指出:“我们在鼓励帮助每个人勤奋努力的同时,仍然不能不承认各个人在成长过程中所表现出来的才能和品德的差异,并且按照这种差异给以区别对待,尽可能使每个人按不同的条件向社会主义和共产主义的总目标前进。”尊重受教育者的个性差异,是思想政治教育取得预定效果的需要,也是人的自由而全面发展的需要。表现在评估体系上,就是要承认思想政治教育上有层次的差异、心理的差异、接受能力的差异等,在评估中贯彻“以人为本”的原则,促进官兵整体素质的提高。

(四)坚持针对性和渗透性相统一

军队思想政治教育评估是一种专一性的评估,具有非常明显的针对性。但思想政治教育是潜移默化的工作,寓于部队日常工作的各个环节。正是思想政治教育中存在着这种的“渗透机理”③,所以在评估指标体系中,将这种渗透机理充分考虑、加以评价,是对思想政治教育特殊性的科学反映。

对军队思想政治教育渗透机理的评价主要结合以下三个方面:首先,思想政治教育实施者要有渗透意识,用人格魅力体现思想素质。其次,要把思想政治教育渗透到部队管理工作中去,使二者有机地结合起来,在建立、健全规章制度和实施管理的过程中,必须伴之以深入细致的思想政治教育。再次,改变思想政治教育实施者“孤军奋战”的局面,努力使部队教育与家庭教育、与社会教育互相配合,形成纵横联系的教育网络,实现军队思想政治教育合力的最大化。

【参考文献】

①王茂胜,邵莉莉. 思想政治教育评价的科学内涵及特征[ J ].学校党建与思想教育, 2002 (21):19～21.

②周倩. 论军队差异性思想政治教育[ J ].黑龙江高教研究, 2005(1) : 118～120.

高校思想政治教育评估 第4篇

一、高校思想政治教育评估体系发展情况

高校思想政治教育评估是依据国内当前思想政治教育的要求, 通过系统的资料收集与分析后对思想政治教育所取得的成果的价值进行一个综合判断, 进而促进当前高校思想政治教育工作的成效是否满足社会主义教育的诉求, 而高校思想政治教育评估则是一种促进高校思想政治教育工作质量提升的重要过程性手段。

20世纪90年代初, 学界将高校思想政治教育评估体系的内容划分为主体评估指标、过程评估指标和教育效果评估指标三块。研究认为, 高校思想政治教育包含教授主体和接受教育主体两个教育主体, 其过程包含了各类教育行为, 并且需要达到一定的教育效果。这一时期对思想政治教育评估体系的研究不仅明确了不同评估指标的具体权重, 而且还分类别的对每个指标所包含的内容进行最大程度的细化。到20世纪90年代末, 高校思想政治教育评估指标体系开始进一步细化, 评估体系开始重点考核教育工程部门、工程队伍、教育效果和教育接收人的思想政治道德素质等四个方面。现阶段, 国内学界对高校思想政治教育评估体系的认识进一步深化, 其评估对象也发生了相应的变化:一是强化了对受教育者的综合评估, 重点对受教育者接收教育的程度进行跟踪式考核。二是加大了对教育者的评估, 不断提升教育者的思想政治觉悟, 从而促进其教学水平的提升。三是加强对教育部门的评估, 对高校各级思想政治教育部门的教育指导工作提出明确的要求, 保障高校思想政治教育工作的正常开展。四是对教育过程的评估, 严格控制高校思想政治教育的每个过程, 从而保证高校思想政治教育工作的质量, 达到预期效果。

从当前国内高校思想政治教育评估体系发展情况来看, 无论哪个时期的评估体系都是着力提升高校思想政治教育的实效性和针对性, 并且在每个时期, 高校思想政治教育评估体系都有新变化, 其通过不断的变革创新来促进我国高校思想政治教育质量的提升, 突显高校思想政治教育在高校管理和教育方面的重要作用, 并为我国高校教育质量提升积累宝贵实践经验。

二、高校思想政治教育评估体系创新研究

(一) 创新高校思想政治教育评估理念

高校思想政治教育评估除了可以有效评估教育成效, 促进其达到教育预期外, 还可以借助该评估体系来发挥其组织协调、激励、创新等方面的职能作用, 不断提升高校思想政治教育评估的时效性、客观性、全面性、教育性和动态发展性。首先, 要以与时俱进的原则为指导, 促使高校思想政治教育评估的时效性。其次, 一切以实事求是为原则, 结合高校思想政治教育工作所面临的实际问题, 以解决实际需求为导向, 不断提升高校思想政治教育评估体系的客观性。第三, 综合考量高校经营管理的各个方面, 特别是高校发展实际、高校素质教育、思想政治教育、学生就业等多方面的问题, 以统筹兼顾为原则, 不断提升高校思想政治教育评估体系的全面性。第四, 突出高校人才培养的职能, 将思想政治教育工作融入到人才培养教育中去, 提升高校思想政治教育估计体系的教育性目标。第五, 高校思想政治评估体系的构建要尊重以人为本的教育原则, 提升该评估体系的可扩展性。

(二) 创新高校思想政治教育评估内容

高校思想政治教育评估内容将围绕教育者、受教育者、主管部门、教育过程、教育管理等各个主体和领域, 评估指标设计时要包含这几大主要内容。首先, 充分发挥高校思想政治教育工作主管部门的决策引导职能, 改善思想政治教育评估工作的内外部环境。其次, 对思想政治教育师资队伍进行重点评估, 辅助高校建立一支德才兼备的思想政治教育师资队伍。第三, 综合考察思想政治教育受教育者的思想道德素养, 对大学生的思想政治基础理论知道、思想品德行为等进行较全面的考察。第四, 动态追踪高校思想政治教育评估的指标设计、模型构建、目标评估、结果反馈等一系列过程, 保证高校思想政治教育评估的科学性和规范性。第五, 综合评估高校思想政治教育评估的环境和社会效益。

(三) 创新高校思想政治教育评估方法

高校思想政治教育评估方法要因地制宜, 充分结合高校的具体实际情况, 采取形式多样的方法, 不拘泥单一化的手段。首先, 充分借鉴现代思想政治教育评估方法。充分借鉴国内学者的系统分析模式、对比评估法、模糊评价法、考核考试测评法等有关高校思想政治教育评估方法, 构建出一套符合本高校思想政治教育评估的模型。其次, 制定科学规划的思想政治教育评估指标体系, 即围绕教育者、受教育者、主管部门、教育过程、教育管理等高校思想政治教育主体和领域, 确定评估体系的具体评价指标, 并对不同指标的权重进行确定, 从而对评估结果进行定级以便决策支撑信息使用。第三, 注重高校思想政治教育评估工作中出现的一些主要问题。要处理好定量评分与定量分析之间的关系, 避免高校思想政治教育评估不全面、体系不科学等问题出现。处理好历史评价与评估时效性的关系, 即要以历史信息为参考, 也要全面把握当前评估信息, 保证评估结果的及时传递与应用效果反馈。坚持评估者与被评估者之间的互动发展, 力争促进高校思想政治教育评估工作的双向互动效果。

参考文献

[1]王海建.协同创新:高校思想政治教育创新发展的必然路径[J].探索, 2013 (01) .

现代政治教育教学评估探析 第5篇

现代政治教育教学评估探析

如何真实实现由应试教育向素质教育转轨?需要建立起一整套卓有成效的运行机制予以促进和保障.评估机制在当前教育管理过程中最具有实质性的作用,评估的.指导思想、具体指标、方式方法牵动着学校教育的方方面面.

作 者：李志  作者单位：亳州教师进修学校,安徽,亳州,236800 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G427 关键词：政治   素质教育   特点   分析  

高校思想政治教育评估 第6篇

关键词：艺术素质教育；评估；对策

从2000年至今，河南省高校已经进行了三次艺术教育评估，充分体现了省主管部门对国家有关规定的深入理解和贯彻执行。评估指标要求我们应培养出高素质、全面发展的当代大学生，肯定了艺术教育作为素质教育的重要组成部分，对培养学生的审美情趣、潜移默化地提高学生的综合素质所发挥的不可替代的作用。同时，也规定了各高校在艺术素质教育方面应该遵守的规范，并要求各高校努力在评估过程中打造具有河南特色的高校艺术素质教育模式。

目前，全省高校艺术教育的开展状况及效果如何？从近期的调查来看，因重视程度和学校性质的不同，各学校之间、学生个体之间质量和水平参差不齐，差距悬殊。因此，有必要就评估对河南高校艺术教育产生的重大影响进行深入探讨。

一、评估对河南高校艺术素质教育的重要性

1.评估成为促进各高校艺术教育发展的强大动力

评估是一座风向标，不仅能检测河南高校艺术教育工作的质量和水平，规范艺术教育的过程和形式，同时，也是各高校在艺术教育方面的一次比拼。评估结果在相关媒体发布，直接关系到各学校的声誉和发展，所以从学校领导到主管部门，从教学机构到教师个体，都充分认识到评估的重要性和发展机遇。评估所规定的指标成为学校在软件建设、硬件建设的依据，评估也促成了学校经费的投入和重视程度的增强，成为艺术教育强大的发展动力。

2.评估激发了各高校深入开展艺术教育的热情

艺术教育工作是一个系统工程，不仅需要学校层面的物质支持和政策支持，更需要具体的实施办法。在评估的作用下，“学校艺术教育中心”这样一个机构应运而生，它担负着协调关系及发展艺术教育规模、水平的作用。在艺术教育中心的充分作用下，各高校纷纷引进师资，搭建教育平台，制订培养计划，购买教学用具，实施教学过程，检查教学质量，形成了一个完整的教学链，同时也极大地激发了教师个体的积极性，提高了其组织教学的热情。

3.评估也促进人们进一步了解艺术教育的作用

由于评估规定了艺术教育在学校的地位，也进一步促使学校领导和主管部门对艺术教育的作用和意义进行深入研究。例如：通过中外科学与艺术发展相关信息的大量比对，总结和审视艺术教育对科学发展的贡献，逐步认识到审美和艺术是人类创造性发挥得最为充分的领域。《吕氏春秋·去尤》中说：“知美之恶，知恶之美，然后能知美恶也！”意思就是从美与丑的比较中，可以明白美与丑的不同，建立辨别是与非的观念。美育特别是其中的艺术教育是开发和培养人才创造性思维的最佳教育形态，同时，这种方法还能开发智力。艺术教育绝大部分都是通过动手实践来实现的，尤其是音乐、美术和设计。音乐的联想，作画、设计过程中的创新，不同的画法所产生的奇特效果等，都给人以不同的想象。在这一过程中，学生完全摒弃了约束，自由发挥，大胆想象，不仅培养了较高的审美能力，而且有助于其完美人格的塑造，对于提高全民族的人文素质有着十分重要的意义。

二、目前河南高校艺术教育的现状和存在的问题

河南处于中部欠发达地区，教育教学水平总体程度不高。河南现有高校各自的发展历程、原隶属关系、经济状况都有不同；原有的艺术教育的基础和起点存在一定的差距，在对待艺术教育问题的态度上也不尽相同。比如：河南大学拥有几十年的专业艺术教育的历史，有近百年教育的传统，它的艺术素质教育的起点就明显高于其他高校。有50年上下历史的一大批发展中的骨干高校，也有着较强的艺术教育的师资和平台，它们的专业艺术教育的开展也在30年左右，如河南师范大学、郑州轻工业学院、中原工学院等。在开展公共艺术教育的过程中，他们也有着独特的优势，资源可以共享。当然，河南的一批专升本的师范学院在艺术教育的开展上也比较顺利，原因是它们也有着几十年的专业教育历史，有培养高素质师范生的背景。种种不同的因素，或促进或制约着艺术教育的发展。但是，评估是一把尺子，无论什么类别的学校，都要按照评估指标进行建设。这也是为全面贯彻教育方针，积极推进素质教育，促进我省普通高等学校艺术教育工作健康发展，推动我省普通高校公共艺术教育的课程设置和教学步入规范化、制度化的轨道，落实教育部制定颁布的《学校艺术教育工作规程》和《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》精神的需要。调研表明，在经过三次全省艺术教育工作评估之后，大部分高校都认识到艺术教育工作对素质教育的重要性，在组织机构建设、教学与课外活动、基础建设、科研等方面都有不同程度的投入，都发生了良好的变化，这是本次评估专家共同的感受。

目前，河南高校实施艺术教育的整体状况如下。

1.课程设置：大部分本科院校已经将教育部规定的八门鉴赏课纳入培养计划，成为必修课或限制性选修课，如郑州大学、华北水利水电学院、河南科技大学、河南工业大学等。有的高校课程开设更加广泛，如河南科技大学开设有近300门人文类选修课，其中音乐、绘画、鉴赏、舞蹈、影视、园林等方面的课程就有57门，结构布局较为合理。有的高校开设的门类较少，主要是受到师资队伍和教学条件设施的制约。

2.教学内容：本次评估针对艺术教育所使用的教材也进行了检查，结果表明，目前河南省各高校没有统一规范的教材，自主性比较强。教师大部分是艺术院校毕业，受专业教育的影响，普通艺术素质教育的内容也多少有些专业化。

3.机构与师资：多数高校设立有艺术教育中心或公共艺术教研室，真正独立为学校二级教学机构的不多，要么挂靠在艺术学院下，要么两个班子、一套人马，更多的是学校三级教学机构。师资条件与专业教师队伍相比，在学历层次、职称结构等方面有不小的差距。

4.课外艺术活动：这几乎是每所学校都很重视的一个方面。评估中看出，国家的强制政策要求每个学生每年有相应的第二课堂活动经费，大部分高校在校团委或学生处的组织下成立各类社团、组织各类艺术节和演出竞赛活动，丰富了校园文化，提高了学生的凝聚力，成为大部分高校的一个亮点。

5.经费投入：由于各高校都在大兴土木，扩建校园，经济负担较重，因此在艺术教育经费投入上不太充足，教学设备相对陈旧，这在一定程度上影响了艺术教育活动的开展。

6.教学效果：在强大的政策感染下，大部分学生选择了自己喜爱的一门或两门艺术类课程进行学习。艺术类课程主要分为两种：一是鉴赏类，二是动手实践类。由于教学条件和师资条件的限制，选择鉴赏类课程的学生相对较多，其考核方式多半是写一篇或几篇小论文，相对容易。但由于课时较少，课程内容多以概论为主，因此，提交的文章深度有限。总体来讲，艺术类课程的强制开设，对大学生提高艺术素养、丰富知识结构、拓宽思路、培养创造性思维逐渐显现出突出的效果。

三、构建具有河南特色的艺术教育对策

河南高校在评估指标的制定时，设立了4个A级指标、24个C级指标和25个观测点，非常具体地规定了艺术教育在普通高等学校应该具有的地位和发展空间，也充分体现了教育部一系列关于艺术教育的政策法规要求。假如每个高校都能按照评估指标予以实施的话，那将会迎来河南省艺术教育的春天。当然，发展和实施要有一个过程，允许分层次逐步达到评估标准。从对我省高校实施艺术素质教育的情况可以看出，现状与评估要求还有一段距离。一些高校普及面不够广，没有面向全体学生；课程设置面不够宽，难以全面提高艺术素质；艺术与人文素质培养、艺术与创新能力培养有待紧密结合，普及型教材与课程有待加强建设。

通过调研和评估可以看出，河南省高校的艺术教育已经跃上一个新的发展平台，步入一个新的发展阶段。如何使艺术教育实施更加规范化、标准化、层次化，更有效地通过评估建设使艺术教育成为学校实施素质教育的有机组成部分，并且在教学效果上不断显现，笔者认为应该从以下几个方面着手。

1.加强监管力度，继续实行评估结果曝光制。2004年1月5日，省教育厅官方网站公布了河南69所高校的艺术教育评估结果，有50所高校进入一、二、三类行列。这样不仅能够有效地督促各高校领导更加重视艺术教育，同时，在评估机制的不断健全和完善过程中，各高校会在强大的评估指标导向下，不断增加艺术教育的投入，主动对艺术教育进行管理。

2.建立健全艺术教育管理机构，发挥督导作用。目前省、市一级的艺术教育委员会已成立，但校一级的艺术教育管理机构尚不健全。因此，要使高校艺术教育得以蓬勃开展，必须建立一支高校艺术教育管理队伍，设立专业管理机构，规划和督导、组织教研活动，进行教学评估，定期检查艺术教育实施情况，使高校的艺术教育经常化、制度化。

3.重视艺术课堂教育，增大艺术教育实践活动。高校艺术教育的基础性工作就是健全和加强艺术教育课程的建设，要把艺术教育课程作为整个素质教育的一个重要组成部分纳入教学计划，并力求做到课时、进度、考核等稳定化、正规化。只有通过严谨的课堂教学，才能使学生对艺术有较为系统、完整的了解，对艺术的各门类形式特点、风格流派以及社会作用等获得较全面的认识，并从欣赏古今中外优秀的艺术作品中获得积极的精神营养。因此，河南高校应根据各校自身所具备的设施、条件、师资力量开设多种形式的艺术类必修课和选修课，如美术、音乐、书法、摄影、戏剧等。要根据评估的要求在教学计划、大纲、内容、实践环节及考核等方面，认真制定有自身特色的艺术教学管理制度，真正体现艺术教学所培养的是审美能力及创新、创造精神，让大学生享受到艺术教育带来的审美乐趣。

4.要建立学生艺术团体，营造积极向上的校园文化氛围。高校应发挥学生艺术团体的力量，开展各种活动，普及高雅艺术，弘扬民族文化，为提高在校学生艺术素质和审美情趣提供一个展示平台和活动载体。应在专业教师的指导下对各种艺术社团组织进行有效的组织、管理、培训，提高业务水平，并引导更多的学生参与广泛的群众性艺术教育活动，使广大学生在潜移默化中受到美的熏陶。

参考文献：

[1]倪亚静.论高校艺术素质教育存在的问题与对策[J].延安教育学院学报,2004,(2).

[2]朱依群.对高校艺术素质教育规范化、标准化、层次化的思考[J].宁波大学学报(教育科学版),2003,(3).

高校思想政治教育评估 第7篇

一、从评过程转变为评结果

通常对高校教育教学的考核评估其实就是评工作过程, 而过程评估只能以评材料、评数据为主要手段, 材料和数据与实际教育质量在总体上也许有一点相关性, 但落实到具体的评价对象上却完全没有确定性。对于被评估者来说, 形式至上、一定程度的造假是应对过程评估的“最佳”选择。而形式主义和造假不仅带来教师道德和诚信问题, 让教师消耗有限的时间做无用功, 而且表格导向的教育评价工作将使大学失去灵魂。

高校评估需要从主要评过程转变为主要评结果或评最终成果。教育的最终成果是毕业生、论文和技术等, 还包括部分有价值的图书。教育的根本目的是培养高素质的学生, 教育质量的好坏, 基本的判断标准就是学生的质量高低。不管学校和教师做了什么, 是怎样做的, 只要学生素质不高, 就可以认定为学校和教师付出的是无效劳动、低效劳动和不必要的劳动;只有学生质量达到相应的水平, 才能说明教育工作质量高, 而学生质量是客观可考的。教育部提出, 要考察学校办学定位对国家和区域经济社会发展需求的适应度。这一点仅通过材料分析和简单例举是很难考察的, 只能通过毕业生的质量和就业对口情况统计等来判别。因此, 高校评估要想保证学校以学生质量为目标进行各项教育教学活动, 需要从评过程转变为主要评产品或者说主要评毕业生。2010年《福布斯》杂志发布了一个世界大学排名, 主要是根据家长、社会对学生的综合评价做出的。[1]

对毕业生的质量可分别在毕业当时和毕业后一定时间比如毕业后3~5年以及8年左右分三段进行评价。对新毕业生抽查测评的一个重要方式是运用现代人才测评, 即运用心理学、管理学、行为科学、统计学和计算机技术等相关科学的研究成果, 通过考试、面试、心理测验、评价中心评价等方法对人才的能力、水平、个性特征等因素进行测量与评价;对应届毕业生或二、三年级学生, 把英语四、六级考试改为基础课和专业课抽查考试也很有必要。对老毕业生可通过以用人单位员工为主的社会公众对毕业生的评价为主要评价途径, 辅之以毕业生的创新成果、在本地的相对收入水平、就业质量、国内就业率以及受表彰情况、违纪违法犯罪率等来评价其素质和创造力, 相关指标如新生录取相对平均分也是反映社会评价的有益参考。鉴于目前中国大学的实际工作状态, 由学校报告应届毕业生初次就业率的做法应停止。

论文和技术作为产品, 其质量的权威评价者只能是它的消费者和使用者。论文是写给读者看的, 论文的价值和质量不能只根据作品的引用次数来评价。由于评价学校时不可能评审每一篇论文, 以刊评文是不得不采取的次优选择, 但前提是对刊物的评价要科学。目前, 以论文的被引用数量评价刊物既不符合西方的原意, 也非常不科学。因此, 改革科研评价要从改革刊物评价标准、论文质量评价方法, 禁止关系稿、金钱稿, 严格论文录用程序等方面入手。另外, 技术是用于生产活动的, 技术的价值和水平应通过用户的使用效果而不是专家的验收来评价。在有真正严格的评审程序且评审结果具有公信力的情形下, 将来科研成果获奖也可以作为评价论文、专著和技术的标准之一。

教育部2012年的学科评估, 包括“师资队伍与资源”“科学研究水平”“人才培养质量”和“学科声誉”4个一级指标, 引入用人单位对“学生毕业后质量跟踪评价”, 邀请了大量行业和企业界人士以及所有参评单位本学科专家对学科的社会声誉进行全面评价, 虽有很多具体可商榷之处, 但比通行的“教学评估”科学得多。又如, 武书连大学排行榜指标简化, 注重结果, 类似的评比加以完善可以取代行政性高校评估。

二、从评投入转变为评效率

教育活动过程是劳动、资金和物质资料等资源的投入过程, 从一定程度上说, 评过程就是评投入。诸如比较总经费、科研经费、教学经费、课题项目, 比较教师的学历职称, 比较实验设备、图书数量、建筑面积等做法, 都是评投入。投入和教育质量在一定范围内有一定的关系, 但绝对不成正比例。例如教授、博士乃至院士、“带头人”等不一定比副教授、硕士或普通教师教学质量更高, 尤其是对于本专科学生而言更是如此。领导和同行听课也是“投入”, 而评估者难以断定领导和教师是否真的听了课, 听了课是否进行了认真的研究, 研究是否真的有实际的成效。学者的实证学术研究和经验也没有证明, 学校间楼房数、教师数、实验设备数、图书数、经费数与教育质量成正比。[5]司空见惯的花费巨资兴建豪华大楼, 要是在企业, 早就因为不讲效率而巨亏了。人们一直引以为豪的西南联大, 并没有豪华的大楼、充裕的实验室、丰富的图书和充足的经费。美国帕斯卡雷拉和特伦兹尼通过对数以千种有关“大学对本科生的影响”的研究文献进行了综述, 结果表明, “资源”和“声誉”对学生的影响微乎其微, 至多也只是有些间接的影响。[6]

实际上, 帕斯卡雷拉和特伦兹尼所说的“资源”就是投入, 是成本, 是耗费, 而不是成果。不仅经费、土地、教师职称和学历、课题、设施等投入不是成果, 科研基地、教学科研团队也不是成果, 甚至精品课、教学成果奖等也只是声誉而已, 与实际教学质量关系不大, 也不是科研创新的决定性因素。评投入的客观结果就是引导学校拼消耗, 把精力优先用于争取经费、课题、基地、优秀团队、重点学科和奖励证书上, 竭力拉关系, 并以填表为中心。但如帕斯卡雷拉和特伦兹尼所研究的, 这些资源和声誉与学生质量没有必然联系。

我国政府部门十几项变相评比达标活动或审批客观上成为高校拼命追求的目标。一些计划、工程、重点学科、重点专业、教学团队、学科团队、基地、培养人选、课题项目、经费、学科建设等变相的评比达标, 是教育科研行政化的主要原因, 不少大学教育科研以填表为中心, 这对于提高国家科技创新水平、效果和人才培养质量是极为不利的。

变相评比达标活动或审批也严重影响了学术标准。有些地区单位制定的二级教授的条件是:重点项目负责人、团队带头人、有贡献专家、政府津贴获得者、名师、第一层次人选等20余种证书可以申报甚至聘为二级。一个达标条件就行, 且容易通过, 而这一条件本身具有偶然性;证书方面, 凭一个证书就可以获得另一个证书, 但凭成果本身——论文, 却不能申报。这些情况的出现, 除评价机制不严密之外, 一个重要原因是政府部门多项变相评比达标活动客观绑架了中国的高等教育。对各高校、各省教育部门来说, 谁成为哪个“工程”“计划”的负责人, 谁就为本学校本省做了贡献。这本身是一种利益的牵制。

对于国有大学而言, 投入是政府和人大的责任, 评投入要评政府、评人大、评财政、评发改委。学校的责任是把教育资源运用好, 而不是“攻关”筹资和借钱。管理的基本原则是提高效率, 教育工作的水平体现在教育效率上。高校评价不能光评投入而是要评效率。效率就是投入产出之比, 教育效率要求以尽可能少的人力、物力、财力的投入取得尽可能多、尽可能好的教育成果。教育效率= (教育成果数量×质量系数) /教育投入, 效率的基本衡量标准是每一元人民币——人民劳动创造的价值——带来了多少产出。

学校应当有一个恰当的师生比, 但是如果教育产出的量相同, 则教师少的学校效率高;教师少并不一定同比增加每个教师的工作量, 付出同样的工作量甚至较少的工作量而学生质量高才是高水平。员工学生比、领导学生比也是如此。很多时候, 人们用“多做事”, 例如多开会、多竞赛、多留作业、多填写教学材料等表示自己在努力, 但这可能恰恰表明其工作效率低, 而低效率就意味着低水平。同样, 设备太少、建筑物不足, 会无法满足需要, 但物质设施过多也是浪费和低效率。因此, 质量加权的合格毕业生人均教师占用、时间占用、教职员工占用、经费占用、设施占用, 单位建筑面积造价、单位图书经费满足师生需要的程度, 教师 (剔除研究生的) 人均质量加权的第一作者论文数、人均质量加权技术数, 经费总额与论文、技术的质量加权数之比, 都可以作为效率的指标。

评估效率需要进行对比, 比如评出学生质量后, 要与学生入学分数进行对比, 看这个学校的教育活动与别的学校教育活动相比, 谁的提高幅度更大。实际上, 教育效率评价是比较成熟的评估技术, 教育科研人员和科研部门也有好的教育效率评价实践, 可以进行推广。

评结果、评效率不能仅仅适用于学校, 组织部门评价学校领导干部也必须评结果、评效率。在干部管理中, 淡化工作本身的考核, 注重以毕业生质量、学校论文的数量质量和技术的数量价值评价领导, 以及让社会公众和教师评价领导, 并且实行优秀领导在同一单位无限期任职制, 例如优秀的可任职到65~68岁, 特别优秀的可以任职到75岁, 这样可以防止短期效应, 确保教育质量的提高。

只有评结果, 评效率, 学校才会不重形式而重实质, 才会不做没有效用的事, 少抓效用低的事, 而千方百计研究怎样改进教学方法, 提高学生质量, 提高科研创新的质量。

三、从封闭式评估转变为评管分离

对于高校本科教学评估, 教育部提出建立与“管办评分离”相适应的高校评估工作组织体系。笔者认为, 如果教育行政部门负责“管”和“办”的话, 那么“评”方面的组织如果设在非教育部门, 甚至是设在非政府部门, 这种分离的努力会产生更大的效果。首先, 各级政府及其教育行政部门关于高等教育的政策措施和面向高校的各项工作安排, 比学校更需要接受评价。这些措施和安排, 如各项计划、工程等对高等院校来说是绝对权威的指挥棒, 制约着学校的工作着力点。例如, 行政部门的各种申请表格需要填写所在单位或个人承担了什么课题, 这导致大量学校颠倒目的和手段、投入和产出的关系, 以“课题” (手段和投入) 为中心开展科研、教研工作和评价人才。评估组织如果设在行政系统外, 由人大系统和党的系统组织评估, 可以防止自己评自己, 并有利于从不同角度思考问题, 形成相互制约。其次, 部门内由上对下的封闭式评价很大程度上也是自我评价, 天然倾向就是尽可能地评得好, 因而难以正视弊端, 改革工作。再者, 教育系统内部的评价专家——官员教授, 早已经习惯于传统的管理工作方式和管理思维框架, 习惯于唯上和赞美式的语言表达, 加上他们还是现行教育管理方式的受益者, 面对尖锐的“钱学森之问”, 仍然以既定规则的是非为是非, 难以提出革故鼎新、富有创意的科学的机制性建设意见。一些高校教师关于高校评估的学术研究也是为发表而研究, 其内容与现实相距甚远。

采用评管分离的制约性开放性评价, 必须把教育发展规划、教育管理政策的制定权赋予党代会、人代会和社会公众。高校评估具体工作最好由人大科教文卫委员会来领导, 人大负责教育的相关人员也最好不是原有教育部门官员。人大科教文卫委员会可设高等学校评估办公室和评估研究机构。评估业务应聘请专业的人力资源评估机构来实施 (不能由被评估者自己聘请) , 也可以在人大监督下由民间科研院所、高校研究机构、社会咨询机构和大众媒体具体实施, 评估业务人员可由人力资源评价人员、一定比例的一线教师、教育研究人员、心理工作者、管理工作者、群众代表、统计人员以及调查员等组成。

高校评估须尽量杜绝腐败现象。诸多行业的检查评比, 劳民伤财, 得不偿失, 走向形式化。身处关系社会、人情社会的中国高等教育评估和检查, 必须在预防腐败制度建设方面突破常规进行改革。例如, 参与评估评审的人员名单必须严格保密;被评估对象与评估评审者有任何私下接触, 双方就要受到严重处罚;评估人员如需进入被评估单位, 必须自行解决吃饭和住宿问题, 一切经费由国家负担, 被评单位人员不得与其有任何评估外沟通, 连姓名和单位都不能问。没有此类严密的措施, 任何精心设计的评估都将变形失效。此外, 打击高等教育评估腐败需要社会各界加强监督, 要受理各种举报、投诉、意见和建议。[7]高校教育质量评估事关民族重大利益, 必须排除主观愿望, 实行革命性的改革与创新。

注释

1[1]杨福家.年轻人怎样成长[J].新华文摘, 2012, (24) :110.

2[2]孙亚云.大学生学习态度问题研究[J].经济师, 2006, (8) :114.

3[3]俞水.大学需要什么样的淘汰制?[N].中国教育报, 2013-04-02.

4[4]张友红.井喷的移民热情[J].中国周刊, 2011, (9) :36.

5[5]西广明.高等教育资源利用效率研究述评[J].黑龙江高教研究, 2008, (8) :6.

6[6]余东升.评估一流的本科教育:路径与价值——美国的经验及其意义[J].高等工程教育研究, 2012, (3) :126.

高校思想政治教育评估 第8篇

国内很多学者已经对教材评价做了一些有益的研究, 但是还没有建立起一套专门针对思想政治教育学科的的教材评价体系模型。本文将设计一套全面的、科学的、专业的教材评价指标模型, 为思想政治教育学科的教材评价工作提供一个科学的工具模型。

一、思想政治教育学科教材评估指标体系的内涵

智库百科中对评价指标体系的定义是“评价指标体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标, 所构成的具有内在结构的有机整体。”因此我们可以把教材评价指标体系定义为:为了对教材进行科学、系统、全面地分析和评价而选择出各方面具有代表性的关键指标, 建立起一套比较系统的评价模型, 使评价的过程有迹可循、有理可依的体系。

思想政治教育学科教材评估指标体系就应该既考虑到教材评估的一般要点, 也要考虑到思想政治教育学科的特性, 有针对性地给予评估指标参照, 使思想政治教育学科教材评价有理可依。

二、明确构建教材评价体系的原则

教材评价是一项非常学术和政策性的工作, 在构建教材评价体系时, 要做到科学谨慎, 就必须遵循一些基本的原则。

1. 科学性。注意指标要难易适度, 能公正地评价被评对象, 使指标体系的建立切合实际。

2. 可行性。指标体系的构建要考虑到操作过程的可行性, 最好要简单易行, 方便操作。

3.侧重性。不同学科的教材, 教材内容、教学目的和方法等都不同, 我们在建立模型时, 应该根据教材学科的特点来有侧重地选择评价指标, 并赋予不同的权重来。

4.全面性与精炼性相结合。我们在确定各级指标时, 要尽量考虑全面, 把各个该评价的方面都考虑在内;同时又要考虑到评价过程中的可行性, 在全面考虑的基础上找出最具代表性的指标, 剔除重复性的指标。

三、选择评价指标

选择评价指标时, 在遵循上述4点评价原则的前提下, 既要考虑到思想政治教育学科教材作为教材的普遍性, 也考虑到作为思政学科的特殊性。在指标的总体分类上, 分为教材的内在质量和外观要求。内在质量主要关注教材的内容, 这是评价的主要方面, 分为科学水平、教学水平、思想水平、图文水平和教材特色;外观质量则主要是印刷和出版方面的质量。

1. 科学水平

教材是教育知识的重要载体, 其知识的呈现必须具有科学性, 这样才可以作为教材知识教给学生。教材的科学水平包括了教材内容的先进性、系统性和实践性。

(1) 先进性

思想政治教育学科作为党的思想的主要传播学科, 更要随着党的指示进行内容上的调节, 更新教科书中党的指导思想和观念。

(2) 系统性

在教材知识的安排上, 要依照学生学习的规律进行统筹规划;在教材结构的布局上, 要符合思想逻辑, 合理且严谨;还要注意和其他课程衔接的程度和合理性。

(3) 实践性

实践是检验真理的唯一标准。思政学科的教学不仅要考虑到学生思想观点上的改变, 还要能把思想观点延伸到学生的行为上去。

2. 教学水平

教材的使用者是教师和学生, 教材是教师教和学生学的主要知识载体和参考标准, 所以教材编制得是否符合教师和学生的教学规律, 有利于教学活动的展开是非常重要的一个指标。

(1) 教学适应性

主要指适应教师展开教学工作的程度。教师本身也是有水平限制的, 教材的内容、编排要有利于教师生动形象地教、给教师教学灵感, 使得教学活动能顺利达到教学目标。

(2) 学习导向性

主要指适应学生学习的程度。比如教材的内容是否符合学生的年龄特点、认知规律, 教材的编排是否能激发起学生学习的主动性和兴趣等。

(3) 结构完整性

整个知识结构、教学过程的结构都齐全, 具有较强逻辑性, 满足课程教学需求。

3. 思想水平

教材应帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 坚持四项基本原则;坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的科学方法。而思政学科作为思想教育的关键学科, 对思想水平这个指标更要重视起来。

(1) 思想观点

坚持马克思主义以及中国特色社会主义理论体系, 这是每本教材都应该把握的大方向。

(2) 思想方法

要坚持科学的方法论, 努力把教材内容与建立辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观结合起来。

(3) 与时俱进

教材应该紧跟时代步伐, 做到常更常新。思政教材的内容应根据党的最新思想精神更新教材内容, 传达给学生最新的思想观念、时政时局。

4. 图文水平

图文是教材内容的呈现形式, 图文应安排合理、准确, 才能更好地展示教材内容、思想、科学性和教学适应性。

(1) 文字表达的规范性

(2) 图标清晰准确性

(3) 图文配合恰当性

5. 编制水平

虽然教材是传达知识的精神类产品, 但教材的板式、印刷质量对教材的总体美观产生巨大影响, 所以也属于教材质量指标之一, 需要进行测评。

(1) 版式设计

(2) 印刷质量

6. 教材特色

要求每本教材都能体现与众不同的地方, 推动教材多样化的形成。思政教材想要摆脱刻板的形象, 就要在教材中加入特色元素, 使教材生动活泼起来。包括以下三个部分:

(1) 内容新颖性

(2) 结构独特性

(3) 手段创新性

四、给各个评价指标赋权重

1.AHP法介绍。AHP法是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于20世纪70年代初, 在为美国国防部研究"根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配"课题时, 应用网络系统理论和多目标综合评价方法, 提出的一种层次权重决策分析方法。

层次分析法将复杂的决策问题转化为评估指标之间的相互比较, 把复杂的问题简单化。该方法的优点是定性和定量分析相结合, 具有高度的逻辑性和系统性。因此我们选择用AHP法来计算教材评价指标应该赋予的权重, 增加赋值的可靠性和可信性。

2.判断矩阵介绍。层次分析法最关键的一步是建立评估判断矩阵, 判断矩阵的元素代表评估指标重要性的两两比较结果, 相对重要性采用实数1~9来进行标度, 其含义如表1所示:

3.建立层次分析的表格模型。根据第三部分对于指标体系的选择讨论, 我们可以建立以下这个教材评价体系中的一级和二级指标表格, 为建立判断矩阵做好基础:

4.建立判断矩阵, 并进行层次总排序———计算同一层次所有因素对于最高层或者说目标层的相对重要性的排序权值。 (计算过程略)

根据判断矩阵原理, 我们认为, 科学水平、教学水平和思想水平两两相对同等重要, 所以判断标度为1, 而相对图文水平来说略为重要 (标度为3) , 相对编制水平来说明显重要 (标度为5) , 相对教材特色来说强烈重要 (标度为7) ;图文水平相对编制水平来说略微重要 (标度为3) , 相对教材特色来说明显重要 (标度为5) ;编制水平相对教材特色来说略微重要 (标度为3) 。

我们可以建表如下:

同理, 经过对二级指标两两间的比较, 可以建立表格如下:

依照表四的方法, 在教学水平下, 教学适应性赋权重为0.1566, 教学向导性为0.0837, 结构完整性为0.0297;在思想水平下, 思想观点赋权重为0.1215、思想方法为0.1215, 与时俱进为0.027;图文水平下, 文字表达的规范性赋权重为0.0704, 图标清晰准确性为0.0286, 图文配合恰当性为0.011;在编制水平下, 版式设计赋权重为0.025, 印刷质量为0.025;在教材特色下, 内容新颖性赋权重为0.015, 结构独特性为0.0075, 手段创新性为0.0075。

5.通过层次分析法的运用, 我们确定了所有指标的权值。在进行教材评价的实践中, 对于每一项指标我们都可用百分制来测评, 最后乘上它们的权重, 得出的分数即为这本教材的总体测量分数。

以上仅是我们关于思想政治教育教材评价指标体系模型的初步探索和构建, 一套针对性强的教材评价指标体系还要经过一定时间的运用, 通过老师和学生的共同反映来印证。

摘要：在教材多样化的浪潮下, 教材呈现各种不同的版本和特色, 思想政治教育学科教材也不例外。本文在对思想政治教育学科的特殊性分析的基础上, 对思想政治教育教材的评价指标进行了慎重合理选择, 并运用AHP (即层级分析法) 对各指标进行赋值, 建立起一个针对思想政治教育的教材评价指标模型, 希望对思想政治教育学科教材的评估能起到参考的作用。

关键词：思想政治教育学科,教材评价,评价指标,AHP法,权重

参考文献

[1]许新华.高职教材评价及其指标体系设计[J].长沙通信职业技术学院学报, 2011 (4) :52-56.

[2]高凌飚.基础教育教材评价体系的构建问题[J].华南师范大学学报 (社会科学版) , 2002 (6) :90-96.

[3]高等教育教材评价指标体系研究项目组.教材质量评估指标体系研究与探索[J].中国大学教学, 2002 (12) .

高校思想政治教育评估 第9篇

一、要有明确的目标和任务

1. 高校技术中心的目标和任务

高等学校的目标和任务是为国家培养高素质专门人才, 培养社会主义建设者和接班人。围绕这个总目标和总任务, 学校的具体部门又各有其分目标和分任务。

现代教育技术中心是高校为优化教学资源, 加快现代教育技术在教学中的应用而设立的, 它既是一个重要的教学辅助机构, 也是一个综合性的大型专业化教学服务中心。它的设立, 实现了各种昂贵教学设备的资源共享和专业化的技术管理, 以及全校教学技术设备统一合理的科学调配管理。现在, 它与图书馆、成人教育学院一样, 已成为现代高校标准配置的三大教学辅助机构之一, 其目标和任务是应用现代教育技术, 优化教育、教学, 提高教育质量与效率, 推进教育的信息化和现代化。当前, 高校本科教学评估在即, 高校技术中心应在其中展现自己所起的重要作用。

2. 高校技术中心当前的职责

高校技术中心直接服务于教学、科研, 因此承担着重大的责任。它既要协调好本单位人与人、人与事的关系, 又要理顺本单位与其它部门之间的关系, 充当领导、群众和各部门之间的桥梁。为此, 就要对本单位及相关部门的工作运转进行全面综合的了解, 并随时深入基层, 了解需要解决的关键问题。例如, 本单位部分员工要求考研深造与当前学校不主张脱产读研之间的矛盾;对高学历专业技术人员的需求与现实员工队伍知识结构不合理、队伍不稳定的矛盾;日常教学保障工作紧迫与部门间办事程序烦琐的矛盾;如火如荼的校园社团活动要求过多使用多媒体设备与技术中心需首先保障教学服务的矛盾;加强资产管理、建设节约型校园与部分员工资产管理意识淡薄、责任心不强之间的矛盾;科研工作任务要求较高与技术中心大部分员工学历层次较低、工作经验比较单一之间的矛盾等等, 都需要分轻重缓急一个个加以解决。

高校技术中心要科学地调配教育资源。为此, 要定期做好计划, 让学校领导了解教育资源的现状和需求。同时, 在调配教育资源的过程中, 首先要重视人的因素, 调动全体员工的积极性和创造性, 合理地用好资源。要认真研究教育资源配置方式, 科学地谋划、筹集, 优化资源组合, 特别要重视质量取向和效率取向, 全面提高各种教育资源开发和利用的效率和效能。比如, 一方面将各类教学资源加以科学地整合处理, 然后提供给教师和学生在教学、科研中使用;另一方面, 将这些资源对外交流协作, 打破校际间、地域间的封闭状态, 实现资源共享, 服务地方经济, 为高校技术中心和学校创造经济效益及社会效益, 并以此提升学校的知名度, 扩大社会影响。

二、借鉴企业的管理方法, 实行规范化管理

1. 要有严密的工作制度和绩效管理制度

一种没有“制度文化”的“和谐”是不健全的。正如周济部长所说, 提高教学质量, 不能没有科学和严格的管理。校技术中心不同于系部等教学部门, 也不同于普通机关职能部门。它包括行政管理工作, 而更多的是技术管理工作, 任务繁重且具专业化。如果工作人员作风松散, 随意离岗、脱岗;工作量分配不公平, 人员忙闲不均, 奖惩不到位;机构、人员职责不明确, 如因人设岗, 岗位虚设。这样势必使做实事者及老实人吃亏, 造成人心浮动, 互相猜忌。因此, 要充分发挥技术中心的职能, 必须有良好的工作秩序, 加强工作规范, 建立一整套严密的、类似企业的“游戏规则”, 即严密的工作制度及绩效管理制度, 真正做到“淡化身份, 强化岗位, 按需设岗, 竞争上岗”, 以确保整个技术中心工作高质高效的运转。为此, 制订各项操作性强而又科学严密的规章制度就显得格外重要。如“人员分工及岗位职责”“校园网管理制度”“考勤请假制度”“实验室管理制度”“多媒体教室使用及管理制度”“奖励与处罚制度”等, 明确各自岗位的责任, 并将工作业绩与奖惩切实挂钩, 使全体工作人员能各司其职, 各负其责, 各得其利。此外, 还要使这些制度与学校教务、人事、财务、设备等相关部门制度相衔接, 并通过规范的工作流程, 确保工作的合理化、自动化, 从而提高工作效率。

2. 要思维创新, 制度创新

高校技术中心除了配合学校领导制定现代教育技术发展规划和计划, 还要负责组织实施。为此, 不仅应注意总结在实践中行之有效、合符实际的经验, 形成现代教育技术中心一整套日常的管理制度, 而且还要结合我校开展电化教育和现代化教育的特点和经验, 以创新的思维方法, 去探索新的制度, 才能适应教育发展的新需求。例如:在保证实验室设施安全的前提下, 建立相关管理保障制度, 有的放矢地扩大对实验室的开放, 提高仪器设备的利用率, 为广大师生进行创新性、设计型实验创造条件;建立根据员工绩效情况实行轮岗制度, 合理调配智力资源, 鼓励先进、鞭策落后, 促进员工全面发展;在履行好岗位职责的前提下, 鼓励有条件的职工成为技术管理、实验教学“双师型”人才, 提高综合素质;支持员工考研等合理需求, 并通过相应的制度保证, 留住人才, 鼓励其学成归来为单位的可持续发展做出新贡献等。

三、建立高效、协调、集成的自动化、数字化办公系统

1. 加强信息环境建设

所谓办公自动化, 就是利用先进的科学技术不断使人们的办公业务活动物化于人以外的各种设备中, 并由这些设备与办公人员构成服务于某种目标的人机信息处理系统, 使之尽可能充分利用信息资源提高生产效率、工作效率和质量, 辅助决策, 求得更好的效果, 达到既定的目标。

随着计算机技术、网络技术的迅速发展, 高校技术中心必须加强信息环境建设, 在现有校园网的基础上建立高效、协调、集成的自动化、数字化办公系统。这是从根本上提高办事效率的有效途径, 也是教育现代化的重要组成部分。根据我校办学和发展的要求, 整个管理机制必须是精干、高效、协调的, 并以此推动学校管理制度、工作方式和办事程序等方面的改革。例如:提高实验室管理的信息化建设水平, 实现校园网、一卡通的无缝衔接, 为满足实验室开放管理创造条件;针对技术中心人员、实验室较为分散的现状, 建设“网络考勤管理系统”, 以此量化人事管理;与相关职能部门建立相关网络办事系统, 如“实验室物资申购及维修报告系统”, 实现大多数审批程序可以在网络上完成, 提高办事效率。

2. 强化信息的管理和利用

高校技术中心人员在信息技术方面应有更高的要求, 除应懂得文书报表的文件处理、档案整理等日常事务的计算机处理外, 还应将员工的人事数据、年终量化考核、仪器设备等也纳入计算机管理范畴, 进而加强与学校各处室之间相联系的办公自动化系统建设, 实现全校文档一体化, 提高工作效率。计算机网络技术的发展, 使信息资源越来越丰富, 应切实将有关信息提供给领导决策参考和教师教学利用。以我校为例, 校技术中心近期开发了“莆田学院学生网上评教系统”和“同行网上评教系统”, 已成功投入试用。试用结果表明, 系统工作稳定, 能满足教务处的各项评教指标要求。此外, 技术中心对原来开发的“网上选课系统”也进行了全面优化, 并新增了“公共选修课学分统计”“成绩发布”等模块, 顺利完成了每年度两次公共选修课的网上选课任务;其次配合后勤医务室, 开发成功全校员工“医疗档案在线查询系统”, 促进了和谐校园建设。

我校技术中心作为管理校园网和校园网上的一个重要节点, 已建立“梅园网络论坛”, 并即将建立电子邮件系统, 以加强与校内各处室之间以及与各兄弟院校之间的信息交流。我们还通过网络论坛积极开展宣传工作, 及时反馈广大师生对学校各项工作的意见及建议。通过这些喜闻乐见的活动, 既宣传国内外大事, 又引导全校师生关心学校事务, 为其可持续发展出谋献策。我们还多次对学校领导、中层干部, 教职员工进行网络培训, 提高了他们使用办公自动化系统的能力。

四、强化技术中心人员的综合素质

为提高办事效率和效能, 高校技术中心应注重加强管理队伍的综合素质建设, 造就一支思想好、业务精、团结进取的教学管理队伍:

1. 自觉学习, 善于学习

当今社会是一个要求人们不断学习和终生学习的信息社会。为此, 工作人员应具有较强的思想素质和过硬的业务能力。平时要养成自觉学习和善于学习的习惯, 除了认真学习与工作有关的信息技术知识, 熟悉所管辖的各实验室情况, 还要积极参加学校、上级单位组织的政治理论学习以及人事、档案、安全、统计、综合治理等各种专业培训, 并通过各种进修途径不断提高自己的文化水平和业务水平。技术中心员工大多数是工科出身, 文字工夫不强, 应主动挤时间多读书, 提高专业能力、文字表达能力以及综合处理问题的能力, 才能提高整个单位的办事效率及应对突发事件的应急反应能力。

2. 无私奉献, 清正廉洁

技术中心作为在高校直接管理大部分仪器设备的重要部门, 客观上与设备供应商有一定的联系和交往, 难免会遇到种种诱惑。这就要求在工作中自觉抵制商业贿赂, 依照制度办事, 维护学校利益。要做到不图名利、勤勉敬业、无私奉献, 才能更好地为教学科研服务, 为学校的发展服务。

3. 团结协作, 高效务实

高校技术中心全体员工在工作中应既有分工, 又有合作, 充分发挥每个人的积极性, 使之形成一个配合默契、朝气勃勃和具有战斗力的工作团队。要善于将组织的发展目标转化为全体员工的实际行动, 实现组织利益与个人利益最大程度的相融与一致;在与其它部门合作过程中, 应严于律己、宽于待人、互相帮助、求同存异。

为促进和谐团队的形成, 在节假日开展一些集体活动、送温暖活动、技术管理经验交流活动等, 以增进相互了解, 提高团队的亲和力与凝聚力。同时, 在和谐团队这个大家庭中, 大家应互相关心, 互相帮助, 确保各项工作都能出色地完成。以本单位为例, 有同事患重病住院, 其他同事便主动承担了他的工作, 使他能安心治疗, 并多次自发去探望其病情;新同事或年长者初来单位时, 其他同事便主动帮、传、带, 不搞技术壁垒, 使其尽快熟悉业务工作;充分利用部分员工自身的运动特长或业务特长, 诸如球类运动、网页制作等, 组织大家积极参与学校工会和有关机构组织的赛事活动和技能培训。这些活动既展示了个人才华, 又增强了集体荣誉感, 使大家都感到了集体的力量和温暖, 促使大家更齐心协力地为实现组织的目标任务而努力工作。

五、结束语

2009年是“迎评促建”最后攻坚的一年。“时间就是金钱, 效率就是生命”, 现代教育技术是当代教育的制高点, 我们要敏锐地抓住信息化面临的机遇与挑战, 必须增强时间观念和服务意识, 提高办事效率。同时, 以迎接本科教学水平评估为契机, “以评促建、以建促改、以改促管、以管助教”, 提倡“有事就办、急事快办”的工作作风, 强化雷厉风行的效率意识, 营造严谨求实的工作氛围, 真正使工作实现从粗放管理向精细管理的实质性转变。惟有如此, 才能促进高校技术中心工作全面协调、可持续发展, 为学校的现代化教育做出新贡献。

摘要：高校现代教育技术中心作为高校的重要组成部分, 其职能决定了不能只满足于一般的行政事务性工作。为此, 应以本科教学评估为契机, 从明确目标任务, 实行规范化管理, 加强办公数字化、自动化建设, 提高人员的综合素质着手, 提高行政管理和技术管理的效能, 以适应高等教育的发展。

关键词：高校现代教育技术中心,管理制度,效能建设,评估

参考文献

[1]周济.教学评估是提高教育质量的关键举措[J].中国大学教学, 2006 (5) .

[2]何锐连.高职院校人事制度改革的思考与实践[J].中国高教研究, 2006 (7) :69.

[3]何坦野.文书工作办公自动化的规范与发展[J].办公室业务, 2004, 4

高校思想政治教育评估 第10篇

关键词：思想政治教育,网络时代,实效性,评估体系

当代“90后”大学生, 是伴随着我国信息和网络一步步发现起来的一代, 其思想和价值观的形成和确立, 很大一部分来源于网络对于他们的影响。而进入大学后, 由于大学的思想政治教育还处于转型和不完善阶段, 有很多陈旧和落后的形式和内容还没有适应社会新形势的发展, 使一部分大学生在思想政治教育中没有获取满足其好奇和新鲜事物的欲望。因此, 我们要从评估入手, 通过评估找出问题、发现问题, 从而寻找解决问题的办法。对此, 很多的专家和学者也提出了不同的观点和看法, 这对于思想政治教育学科的发展具有重大意义。

一、网络时代大学生思想政治教育研究的意义及目的

构建评估体系对思想政治教育的实效性发展具有重要意义:1.用发展的眼光看, 评估体系是一种长效机制。具有较长的周期性, 能够对思想政治教育的发展提供持续的服务;2.用联系的眼光看, 评估体系具有预见性。对大学生思想政治教育现状的评估与分析, 能够及早地发现思想政治教育存在的问题, 对于对策的研究提供了先知先觉的便利条件;3.用矛盾的眼光看, 评估体系具有甄别性。评估体系的架构与分析能够极好地区分主次矛盾与矛盾的主次方面, 使教育者能够快速抓住主要矛盾, 解决问题的本质。

有的学者说, 网络的快速传播, 信息加快流通, 在引进来的过程中, 由于我国网络体制的完善程度与西方发达国家发展还有一定差距。当大学生这一涉世未深的热血青年群体, 面对国际形势的风云变化, 多元文化的汹涌激荡, 没有一双正确、客观的“眼睛”去看待这些信息, 容易产生被国外少数舆论分子引导, 产生较为主观和偏颇的观点。在共和国的历史上也出现过类似的事件, 这对思想政治教育工作提出了巨大的挑战和困难。在走出去的过程中, 由于现在高校存在少数思想政治教育工作者, 不顾个人身为教育者的形象做出损害声誉, 与队伍建设和政治工作不相适应的现象, 通过网络将少数思想政治教育者的现象无限扩大。

在校的地位重视不足, 认为搞好科研、技术项目、助推科技发展的任务是重中之重, 其他任务都可以放一放, 这类思想在个别理工类院校体现较为明显。在这样的思想指导下, 在引进部分思想政治教育工作者时把关不严, 有自身思想政治素质就不过硬的从事教育工作, 有的甚至由其他老师兼任。这样的情况下, 教育者教授思想政治教育内容的方法艺术性上不强, 念课本、照稿读的现象层出不穷, 并不联系实际, 使思想教育内容的现实性不强, 缺乏时代感, 彰显了理论性与概括性的一面。这样的状况在受教育者看来, 对其学习热情极大地削减, 更无从谈及兴趣, 培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者就无从谈起了。

加强马克思主义理论科学指导, 以及中华传统美德教育, 培养有中国特色的社会主义理论体系接班人, 为社会主义市场经济的完善发展提供不竭动力的建设者。

二、网络时代大学生思想政治教育面临的挑战和影响

(一) 网络时代大学生思想政治教育面临的挑战

1. 西方国家的意识渗透, 冲击道德标准。

新生大学生这一群体主体意识与自我化倾向较为严重, 正确的信仰有待于进一步成熟, 各项生理机制有待于进一步完善。所以, 某些国家抓住这两方面漏洞, 通过网络对大学生进行文化强势渗透, 使涉世未深的大学生在虚拟与现实中无法甄别, 对传统道德基础产生疑惑, 世界观的养成形成了一定的误区。

2. 思想政治教育内容实效性弱, 方法有待于创新。

高校教育者渗透的每一个教育理念, 教育的内容源于生活。在当下高校思想政治教育中, 教育的方法大多依然是传统的说教模式。在信息时代, 教育者运用的教育方法与教育内容和教育特点越契合, 教育的形式越喜闻乐见, 教育的效果越明显、越具有实效性。

3. 网络的虚拟性易导致部分大学生交往与心灵的障碍。

近年来, 大学生由于交往不畅和心理障碍所导致的大学生犯罪的几率在不断攀升。例如, “药家鑫事件”“复旦大学投毒案”。网上的流行用语, “谢室友不杀之恩”, 使人们越来越关心大学生的交往与心灵障碍, 这从另一方面也在拷问着大学思想政治教育在新形势下如何开展。

(二) 网络时代大学生思想政治教育的影响因素

1. 主体因素 (受教育者与教育者) 。

在新形势下, 大学生有以下特点:个人主体意识强, 道德自律意识弱, 权利参与意识强, 辨别能力弱, 时代认知意识强, 责任意识弱。随着网络平台的构建, 使得教育者与受教育者的界限不再那么清晰。在网络的环境下, 教育者与受教育者可以进行平等的交互意见, 畅所欲言地表达个人的观点, 互相听取与学习。从而实现思想政治教育的目的与目标, 教育者的教育理念得到更好的表达, 受教育者接受的也更加快速。

2. 客体因素。

一是制度因素, 二是文化环境因素。大学生可以利用网络文化环境查阅资料、交流思想、表达感情、学习知识。网络文化环境的多元化对思想政治教育提出了更大的要求, 积极引导大学生形成正确的网络文化观, 用丰富健康的内容教育大学生思想政治教育。

三、网络时代大学生思想政治教育评估体系的成果

(一) 大学生思想政治教育评估体系研究成果概述

自20世纪80年代以来, 思想政治教育工作者对于思想政治教育评估体系的研究成果, 这些成果清晰地阐释了作者对于思想政治教育评估体系的定义、原则、途径和方法的全新观点和认识, 也广为思想政治教育工作者所应用和采纳。可以说任何一门学科的进步都是在前辈光环照耀下才得以发展, 所以综述思想政治教育评估体系的成果是为下一步的研究奠定坚实的基石。

(二) 大学生思想政治教育评估含义

1. 大学生思想政治教育评估标准性

去衡量整个教育过程, 但一味的追求完全量化评估, 将自然科学的方法完全照搬, 也是不可取的。

2. 大学生思想政治教育评估的发展性

思想政治教育的对象是思想政治教育发展过程中的各个参与要素, 要想把握好思想政治教育的评估, 那么就要坚持发展性。在构建评估体系过程中必须正视这一问题, 因为建立评估体系一个更大的作用也是为思想政治教育后续发展起到一个导向和预测的作用。

3. 大学生思想政治教育评估可操作性

思想政治教育评估是对思想政治教育措施以及产生的效果进行客观评价的基础, 所以就要求思想政治教育评估体系架构过程要实事求是, 进行科学化、便捷化的指标建设。思想政治教育评估操作主体可以是具体主持思想政治教育人员。

(三) 大学生思想政治教育评估的原则

1. 党性原则

思想政治教育是一门思想性很强的学科, 即要紧紧围绕党的思想路线和坚持原则来对思想政治教育整个过程进行评估。在评估体系中要体现党的建设目标和对大学生思想教育的期许, 要保持思想政治教育的正确方向, 就必须坚持党性原则。

2. 历史性原则

思想政治教育评估本身也是一个不断发展、不断进步的过程。只有遵循历史性原则, 才是真正坚持了思想政治教育评估的历史性。

3. 系统性原则

高校思想政治教育评估 第11篇

中美高校思想政治教育基本方法比较

美国的高校教育同中国的一样，德育的主要途径还是公开的、正面的教育。在美国高校教育过程中，对思想政治教育的方法主要有两种，一种是直接教育灌输，另一种是启发式教育。高校教师在传授社会政治思想准则和标准的时候，观点和立场不能有丝毫的模糊和中立的态度。

尽管美国在思想政治教育方面主张多元化的教育方式，但是，无论是政府机关还是学校都不允许宣传和传播与美国宪法和独立宣言相违背的政治主张。由于西方的政治气氛是多元化的，始终处于资产阶级价值体系之下，这样他们的普遍的客观思维模式也是不可能改变的。所以更准确地说，美国的思想政治教育也是一元化的。

大学生作为我国社会主义建设的一支生力军，我国也非常重视大学生思想政治教育，积累了大量的实践经验。比如，因材施教、以身作则、民主集中等。此外，中国的长期的革命斗争历史实践，也为高校进行思想政治教育留下一笔宝贵的精神遗产和思想财富。应该指出的是，在具体的教育过程中中国更加正面和显性，对学生的整个教育过程都进行了全面而周密的计划和安排；而美国在思想政治教育过程当中更加的间接和隐形，采取渗透的方法以达到预期目的。

中美思想政治教育途径透视

高校德育途径大致可分为直接德育和间接德育两大类，直接德育是指利用专门的渠道和途徑,进行直接、公开的思想政治教育；间接德育是以渗透的方式进行高校德育工作。

中美德育课程比较：重理论与重实际 中美高校都设置了相应的德育类课程,课程内容涉及人类的共同品质，并利用课堂教学灌输各自倡导的世界观、人生观和价值观，但在德育内容、课堂组织和教育目标上差异显著。

我国高校德育课程统一抽象化；美国高校德育课程自主、具体化。我国高校开设专门的德育课程。从2006年9月起，全国普通高校普遍开始实施思想政治理论课新课程方案，这些新课程比较注重理论体系的整体性、系统性，作为必修课面向全校学生开设。

美国高校虽然开设了德育类课程，但主要是开设了历史、公民学类课程及有关专题。美国德育目标的政治倾向相对隐蔽，侧重于实践的教育，将教育的内容渗透到学生的生活、学习、择业、交友等实际中，让学生自己分析和讨论各种道德问题，做出道德判断，并在判断过程中明确道德价值标准，逐渐树立公民道德观念和伦理观念。

课外教育：重正面引导与重文化渗透 除了课程教育之外，中国高校还采取党团组织活动和个别思想工作两种行之有效的教育途径。中国高校无论是校级到系级到班级都设有比较完备的党、团组织体系。党组织在学校的德育过程中处于核心地位，团组织是先进青年中起到党的助手作用的先进群众组织，两种组织通过对学生的教育，培养和帮助等各种方式使后者达到自我教育和管理、提高参与意识、合作意识并且引导其树立正确的世界观、人生观和价值观。

美国高校与中国高校相比也有着比较相似的教育模式。比如，美国高校在德育方面比较重视学生的心理辅导和宗教活动。美国高校和很多中国高校一样也设有专门的、相对较为独立的心理辅导机构，该组织无论在组织、人员配备、活动形式、经费支持等各方面都有很详细而且有效的安排计划。比如美国的加州大学就设有训导长领导的“学生咨询处”，对学生的日常生活、就业选择等很多方面都给与咨询指导。同时，他们也利用多种行之有效的宣传方式进行集中宣传，对引导学生树立爱国思想、倡导学生拥有健康生活都起到较好的效果。

尽管中美两国高校在德育工作机构设置和工作方法上有着比较相近的做法，但是中美两国高校在专业教学科研上的渗透程度有很大的差别。中国高校设有专门思想政治理论教学课程，并且在文科的教学科研过程中大量渗透有关德育的内容。但是，在理工科的教学科研过程中则很少有关于德育的内容。与之相反的是，美国高校不仅重视文科教学过程中的渗透教育，通过开设语言和人、艺术与社会、宗教、伦理等有关人文社科方面的课程，使学生在学习过程中得到熏陶，提高学生的道德判断力，增强学生对国家和人民的责任感，同时美国高校也非常重视在理科教学过程中的德育内容的渗透，使得自然学科的知识可以有机地与德育培养结合起来。

同时，尽管中美两国高校在课外活动的设置上基本上都是通过社团活动、科技活动小组、文体活动和社会实践等实践项目的熏陶和渲染来达到提高学生综合素质的目的，但是两者之间还是有所差别——美国高校比较重视学校联合社会的力量共同开展德育。美国很多高校都成立了“家长——教师协会”或“联谊会”，学生家长和学校对学生的教育共同负责，由家庭和学校共同营造一个良好的德育环境。

此外，美国高校在营造人文社会环境方面加大投入力度，通过重点改善媒介传播环境设施建设，以达到通过环境熏陶对大学生进行德育培养的目的。中国高校在长期的社会实践教育过程中也形成了一系列的行之有效的德育途径，我们大都将社会实践教育和生产劳动相结合。经过长期的积累，形成了主要以军训、社会调查、组织科技、卫生、文化、“三下乡”活动、青年志愿者活动等德育实践途径。

美国高校思想政治教育对我国的启示

美国作为世界政治、经济、文化中心，在高校思想政治教育过程中有很多值得中国高校学习的地方。

中国的高校思想政治教育要有国际化意识，扩大国际交流 随着世界经济的飞速发展和世界一体化进程的加快，世界范围内的思想文化在不断地相互影响和渗透。我们不但要在经济建设方面坚决地执行走出去引进来的战略，在思想政治文化教育上也要保持一个开放的心态，迎接来自全世界的影响和挑战。与此同时，现代科技的飞速发展也带动和加速了世界文化思想的交融，使得整个思想政治文化领域一度出现非常混乱和复杂的情况，很多高校的大学生因此感到非常的迷茫，站在思想政治文化的十字路口不知所向。这就要求必须打破思想束缚，在思想观念上要敢于去接受和交流新的思想，坚持正确的原则，通过实际行动来不断增强大学生的民族自尊心和自豪感。

中国高校要不断地适应开放的需要，培养面向全球的人才 经济全球化要求我们要培养全球化人才，但是，全球化人才不但指具有参与全球化竞争的科学专业水平，更主要的是要有面向全球化竞争的思想意识和道德素质，要有敢于挑战和自强不息的勇气。高等学校是国家培养人才的重要基地，也是国家参与世界竞争的主力阵营。这就要求高校在课程设置和教育实施的过程中要增强针对性和时效性，通过培养学生的思想竞争意识来达到科学竞争的目的。多通过一些隐性的教育方式（比如电视、电影等），使得学生在教育活动中主动参与学习，才能培养我国学生正确的辨别和分析能力，真正达到培养德育的最终目的。

高校思想政治教育评估 第12篇

人才培养模式是指学校在一定教育思想和教育理念的指导下,确定培养目标,并保证培养目标的实现,以及实现培养目标所采取的教育教学活动。我国的成人高等教育主要是依托普通高等教育而发展起来的,其人才培养模式不可避免地会带有普教化色彩,而追求学历教育,这与现代成人学生的学习特点和学习目的是不相符的。就培养目标而言,普通高教着重培养理论基础深厚、知识广博、系统性强的专业人才,它是一种研究性、理论性人才培养模式,其人才具有较大的适应范围;而成人高等教育的培养目标是各种实用型或继续教育提高型的人才,它是一种应用型、技能型和创新型的人才培养模式。因此,成人高等教育不仅应从市场经济对人才的需求出发,在培养目标上关重培养应用型、实用型人才,具有明显的职业特点,按市场和职业的实际需要设计学生的基础知识、基本技能和实践能力的培养目标。并且应从未来社会发展和学生层次不断提高的实际出发,培养学生素质的创新能力,分清不同层次、不同行业学生的培养目标。

成人高等教育的特色就在于学生的差异性、学习的随机性、办学的灵活性和层次的多样性。所以,成人高等教育的培养模式也应该是多元化的。它应与我国多种教育类型结合,如网络教育、职业教育、社区教育、自学考试等。各种教育类型和培养模式应该是相互衔接、相互沟通的。成人高等教育的人才培养模式应主要在三个方面创新:一是要在发展学历教育的同时,大力开展非学历教育。特别是要面向城镇转岗、下岗人员以及农村剩余劳动力,这是一个不容忽视的市场。二是要建立成人高等教育内部以及与其他教育类别的协调、沟通,构建人才培养的立交桥。三是人才培养模式一定要结合本地区社会经济发展的特点,为地方经济文化服务;制订适合本地区经济、文化发展的人才培养计划和专业。

创新成人高校人才培养模式,核心的工作是按创新要求开发设计人才培养方案。为此应做好以下几个方面工作:

(1)应紧扣市场需求来进行专业培养目标定位。如同企业新产品定义一样,在培养目标的定义过程中不仅要对培养目标做出准确的概念性描述,说明本专业应培养满足哪些岗位需要的何种类型的人才,还要详尽说明所定位的专业培养目标将如何贯彻专业设置的基本原则和专业开发战略,如何发挥学校现有资源优势,如何满足预期社会和公民个人对成人高等学历教育的需求。专业培养目标应定位明确、表述准确、易于把握。

(2)对培养目标进行操作性定义。所谓操作性定义就是将专业培养目标逐步分解为若干在方案制订中和教育教学过程中易于把握和操作的具体指标、环节或模块,从不同的角度全面而又具体地描述培养目标,使之至少在经验层次上具有可操作性。一般应通过定性分析和定量分解相结合的方法,将整体培养目标尽可能准确细致地进行层层分解,形成一个科学的目标体系,为进一步的方案设计奠定基础。

(3)根据培养目标体系设计专业的知识结构体系和能力结构体系。这是一个理论分析过程,需要确定给予学员哪些知识、培养学生具备哪些能力方能对应实现目标体系中的各项目标,同时还必须确定这些知识和能力各部分之间合理的比例关系、施教次序及彼此之间的联系与制约关系。

(4)根据知识体系与能力结构体系的设计结论开发理论教学课程、实践教学课程和所有教育教学环节。这个过程实际上就是人才培养计划的编制过程,较之于现有的人才培养计划,其主要区别在于课程计划体系的设计安排和教学环节的设计均要紧紧围绕培养目标体系中的各项分目标来进行,同时还特别强调依据成人教育的特点,如何在教学环节的设计上最大限度地将所授理论课程的知识转变成为学员的职业能力。

二、构建普通高校成人高等教育人才培养的质量保障和评估体系

教育质量问题始终都与人才培养模式的质量密不可分。根据《教育大辞典》的解释:“教育质量是`对教育水平高低和效率优劣的评价',最终体现在培养对象的质量上。”成人高等教育的质量主要是人才培养质量的问题。创新成人高等教育人才培养模式,必须根据现代质量管理理念和方法,建立起与教育教学过程同步的人才培养质量保障体系和评估体系。

(一)构建普通高校成人高等教育人才培养的质量保障体系

成人高等教育的质量保障体系应由三部分组成:

1. 宏观的国家社会市场保障体系,如国家的法律政策方针、教育行政部门的规章制度、行政管理、社会知名度、市场美誉度等。要明确教育质量标准,定期对成人高等教育质量进行监督、评估,通过经费投入、招生计划等方式调控办学单位,使之形成良性的自我监督与评估机制,要鼓励办学质量高、有特色的成人高校;关闭、整顿教育质量差、社会反响不良的成人学校。

2. 中观学校保障体系,包括学生的入学注册、专业计划、教学实习直至毕业的全过程,从教、学、管三个环节对每一个学生的德、智、体等方面进行监控。

3.微观教学质量保障体系则是对具体教学环节的质量保证,包括成人自学的组织与指导、面授、辅导答疑、实验实习、作业、考试考查、毕业论文设计等。

只有以上三个层次相互配合,相互支持,成人高等教育质量就会长久保持不断提高。为此,确保成人高等教育人才培养质量的有效途径主要有以下四方面:

(1)完善和规范成人教育管理机构是提高成人高等教育人才培养质量的组织保证。成人教育工作是十分复杂和艰巨的工作,工作头绪繁多、涉及面广,管理过程中面临着错综复杂的诸多矛盾。没有一个完善和规范的教育管理机构对成人教育实施管理,繁重的成人教育任务是难以完成的,教育质量更难以保证。

(2)严格教学管理是提高成人高等教育人才培养质量的关键。良好的教学环境是顺利进行教学的前提,教学的有序进行则依赖于严格的教学管理。要根据成人学员的特点和成人教育的特殊性建立一套遵循教学规律的教学管理制度,从而保证成人高等教育的质量。

(3)不断提高管理队伍的管理水平是提高成人高等教育人才培养质量的重要环节。没有高效、优质的管理就不可能有良好的质量,这是人尽皆知的道理,而只有高水平的管理队伍才能使高效、优质的管理成为可能。于是不断提高管理队伍的管理水平对提高成人高等教育的质量尤显重要。

(4)建立科学、完善的成人教师教育质量保障体系,是确保成人高等教育人才培养质量的关键性举措。针对成人高等教育教师教学制度空泛化现象,首先,应细化有关教学内涵的规定,促使每一位教师认识到课堂教学质量的核心意义;其次,在制度上强化对教学工作的监控,通过确立教学质量监控方针、教学质量监控组织体系、教学质量监控工作系统等要素,构建一个有组织、有制度、有标准、有秩序且规范的监控机制,切实调动教师的主动性、积极性。在教师质量保障上,对成人教育教师实行“评聘结合”,实行择优定期聘任制度、课堂教学负责人聘任制度、教师考勤、教学质量评价制度和教师奖惩制度等,从而保证成人高等教育教师的整体素质,确保成人教育的教学质量。

(二)构建普通高校成人高等教育人才培养的质量评估体系

质量评估体系是指成人高等教育评价机构对举办成人高等教育的院校所进行的教育质量检查。成人高等教育评估是一种积极有效的宏观指导和管理手段,开展评估的目的在于坚持办学的社会主义方向,不断提高办学水平和教育质量,更好地为社会主义经济建设服务。通过开展成人高等教育评估,有助于教育行政部门加强对举办成人高等教育的学校的宏观指导和质量监控,引导其向科学化、规范化方向发展,促进各学校改进工作,改善办学条件,实现成人高等教育的全面发展,提高办学的整体效益。同时通过检查评比对不符合成人教育办学条件的学校要求停办或强制整顿。

1. 确立成人高等教育质量评估制度。

国家应依照高校教育评估政策颁发成人高等教育专项评估法规,对成人教育评估的目的、程序和方法作出原则性的规定,并要求高校成人教育要在办学方向、办学水平和教学质量三个基础领域强化质量控制与评估,逐步建立国家、地方和学校三级评估体制,制定科学、可行的评估方案、评估标准和评估方法,充分调动学校的积极性,开展学校自评,促进成人教育改革和质量的提高。

2. 健全成人高等教育质量评估机制。

对成人高等教育的评估,需要建立完善的法律制度,形成健全的评估机制。规范和处理好行政评估主体与成人高等教育之间的关系,规范评估主体、评估专家和被评学校的行为,规范对学校的全面评估和各个单项评估之间的关系,规范评估工作程序。科学的成人教育水平评估机制应该有较充分的双向交流和反馈余地,被评估者通过动态评估,调整自身的办学行为,获得持续的质量改进和发展空间,真正达到评估的目的。这就要求评估机构改变过去教学检查和监督的角色,对办学机构更多地实施资质鉴定、帮助改进质量的职能。改变仅在教育领域进行封闭式评估的做法,向社会公开评估程序、标准与结果,最大限度地获得社会、市场对成人教育质量的认可。

3. 建立教育行政部门领导下的专门评估机构。

教育评估的制度化,除了需要一系列的教育评估法规和条例外,还需要有制度的承载实体———组织机构,只有通过专门的评估机构的研究和实践,才能逐步实现评估的科学化、专业化,评估才能正确指导教育的实践。同时,为了保证教育评估的权威性和有效性,教育评估机构应该依托教育行政部门开展工作。此外,还需要对从事评估工作的评估人员进行专业知识培训,使他们具有良好的业务素质和较高的业务水平,从而确保评估工作科学健康地开展。

4. 完善成人高等教育的质量评估指标体系。

成人高等教育质量作为一个整体的综合概念,在评价过程中,它可以分成一系列具体的质量衡量指标,其中每一个质量指标是评价教育质量的基本单元。教育质量的指标体系,就是由各个具体质量指标构成的单元复合体,单元的优劣决定复合体的优劣。我们认为办学条件、教学、组织管理、教学研究是构成评估指标体系的内部指标;同时,根据成人高等教育不断面向社会、面向市场办学的特点,产学合作状况、社会用人单位及受教育者的评价、成人高等教育对社区发展的贡献等内容是构成评估指标体系的外部指标。其中评估指标体系的内部指标又可以分解为三大方面:一是“投入”的质量指标,它包括硬件投入、软件投入和管理投入三个指标。硬件投入指标指的是办学基地投入,教室、实验设备、教学设施及教学手段的投入,能否保证成人高等教育的正常教学。软件投入指标指的是制度建设,办学指导思想是否明确,有关政策制定是否到位,教学计划是否合理,教材建设是否与时俱进。管理投入指标指的是管理队伍与师资队伍建设,岗位职责、教师职责是否明确,分工是否合理,教学运转是否正常有序。二是“教”的质量指标,它包括教师素质指标、教材质量指标和教法质量指标三个方面。教师素质指标指的是教师自身素质、学历状况、教学经验、教学能力等情况。教材质量指标指的是教材是否适应成人学习的特点,难易程度是否适中,知识内容是否过时,教材体系结构是否合理等。教法质量指标即教师能否根据成教的对象灵活运用相应的合理的教学方法,以及教学方法手段是否先进,是否有利于学员有效掌握知识,是否有利于学员能力的提高等。三是“学”的质量指标,它包括学生素质指标、学员学习质量指标和学员社会适应能力指标。学生素质指标指的是学员入学前的知识掌握情况与专业知识的掌握与理解接受能力,以及身体与心理素质等。学员学习质量指标指的是学员学习的主动性、积极性即学习态度,学员的到课率以及学员的学习成绩与学习效果状况。学员社会适应能力指标指的是学员通过成人高等教育,专业知识是否增长,实际能力是否提高,是否能满足社会的需要,能否适应社会的挑战,是否受到社会的欢迎。

5. 实施多元化的成人高等教育质量评估方式。

高校自评是基础:高校为了追求自身发展的需要,通过加强管理等手段,成立由富有经验的成人教育专家、教师和管理人员组成的督导组对成人教育的各个环节进行检查和监督进而对自身进行动态调控,促进办学水平的提高,确保教学质量。教育行政主管部门主持的评估是重要手段:教育行政主管部门主持的评估结果直接和学校的利益挂钩,评估不合格直接影响着学校的成教发展,因此学校都给予高度重视,也更能通过评估发现问题,提高教学管理水平,促进教育质量的提高。同时,教育行政主管部门通过评估对各个主办学校进行检查,可以更充分的整合教育资源,把握成人教育发展的方向。以社会中介为主体的评估是评估发展的方向:社会评估加强了评估的开放性、客观性与公众权威性,也更能提高社会对成人高等教育的认同。因此,在保证学校自评为基础,教育行政主管部门评估为重要手段的前提下,采取国家和社会合作的评估模式,建立一种相对独立的中介机构对成人高等教育实施质量监控和质量评估是今后教育评估的发展方向。

参考文献

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