激发兴趣快乐作文

激发兴趣快乐作文（精选12篇）

激发兴趣快乐作文 第1篇

一、课外延伸，内外一体。

让孩子们带着感情走进大自然，和他们一起参观、游览、开展有趣的活动。这些活动学生往往最感兴趣，在活动中开阔眼界，增长知识，陶冶情操。为了和作文教学有机结合，在活动前要进行有目的的部署，活动中相机启发引导，活动后适当点拨写作方法。

我曾带学生游览马陵山，游览前我告诉同学们：大自然神奇而美丽，只有用心去“读”，才能感受到大自然这本书中的奥秘，在游览中看哪个同学观察力最强。当同学们气喘吁吁地爬上山顶，都东倒西歪地坐在地上时，我精神振奋地对他们说：“你们快看，咱们站得有多高呀!”大伙围拢了我，我指着周围的山形，让他们仔细看山的特点。有的说：“山势起伏，连绵不断。”有的说：“这里的山就像海洋里的波浪，一浪更比一浪高。”我又引导远眺，俯视看景色又有哪些特点。同学们不由自主地说：“山下的田野像绿色的地毯，山上的树木把马陵山装扮得青春焕发。”“瞧，那远处行驶的汽车多像小甲虫!”“哇!我们站得多高呀，呼吸都感到困难，头也有点晕眩，仿佛在梦境之中。”同学们你一言我一语，仔细地观察着，兴致勃勃地谈论着，爬山的疲劳一下子消失了。

回校后，我及时组织全班回顾游览的经历，并予以启发：“这次活动收获很大，让它永远留在我们的记忆中，把它写下来好不好?”同学们一下子情绪高涨。但我并没有让他们随便去写，而是引导讨论：按什么顺序写?抓住哪些特点?哪里应作为重点?哪里不应多费笔墨?自己的感受怎样融于文章之中?最后让学生落笔行文，大部分人轻松自如，很快完成了习作。

二、开展活动，欢乐课堂。

小学生喜欢游戏，“乐于嬉游”，符合心理学原理。根据这一特点，激发兴趣，“使之趋向鼓舞”，在作文课上开展一些行之有效、简单有趣的小游戏、小实验等活动，活动后要求学生将过程、感受写下来，他们往往会表现出极大的写作兴趣。

例如：在一堂作文课上，我让学生做“鸡蛋浮起来了”这个简单有趣的小实验(此实验在四年级自然课“沉浮的秘密”前进行)。我先让学生拿出课前准备好的一杯装有清水的玻璃瓶、一只鸡蛋、一袋盐，然后把鸡蛋放入清水，鸡蛋沉入水底。问：怎样才能让鸡蛋浮上水面呢?不少学生试探着将食盐放入瓶中，使鸡蛋渐渐浮起来。学生在实验中思维活跃，观察认真。实验完毕，临位互述实验过程，纷纷畅谈实验的感受。在这样的活动中，学生当堂在教师的启发下进行观察，记忆清晰，历历在目，个个兴趣盎然，再让他们写作，纷纷下笔如有神。

如此操作，不仅提高了学生的作文水平，而且激发了他们探索自然知识的兴趣，同时“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习……提高学习效率，初步获得现代化社会所需要的语文实践能力”也得到了较好的体现。

三、强化阅读，以读促写。

平时要有意识地把阅读教学与作文教学自然地挂起钩来，引导学生在有感情地朗读、美读课文时，评析文章中的写作技巧，分析怎样借鉴，真正读后有所感、有所得、有所用。

在精读过苏教版第11册第14课《游天然动物园》后，同学们对长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子这些写得较详的动物印象较深，不少同学能绘声绘色地复述，而对犀牛、黄牛及导游阿里所介绍的某些略写的动物的趣闻记忆较浅。原因何在?同学们再读课文互相讨论后一致认为：具体描写的动物，作者都能抓住其特点，让人读了仿佛身临其境。于是，我趁机拨动他们生活体验的琴弦：同学们平时都浏览过动物园吧，文中略写的动物有的也观赏过，谁能抓住它们的特点，像在文章中作者进行具体描写的动物那样，选一种略写的动物或者你熟悉的动物讲给你的好友听听，好不好?此法真灵，话音刚落，同学们纷纷行动，自主合作，讲起了他们的趣闻……最后写出了有血有肉，有真情实感的作文。

为了扩大阅读面，使学生养成勤于阅读、乐于阅读的习惯，实现资源共享，我让全班同学专门准备一个阅读摘抄本，在一段时间内进行有关人物、动物、景物、环境、动态、静态等专题摘抄，定期进行阅读交流、评析，进行同一专题的征文比赛。同学们跃跃欲试，乐此不疲。

四、面向全体，让每一位学生均能尝到成功的喜悦。

由于种种原因，学生的写作水平参差不齐。对于写作水平较好的学生而言，不断进步、不断成功使他们感到自己是佼佼者，从而更加热爱写作。那么，对于一些学困生，怎样使他们不自卑、不落伍，尝到成功的喜悦，享受这种劳动和创造的欢乐，从而激发他们的写作兴趣呢?

1. 在作文指导中，对学困生个别照顾，针对具体弱点，巡回点拨，发现闪光处，哪怕一个好词、一个好句子或一个好片断，也在全班表扬，真正让他们树立“我能行”的坚定信念。

2. 针对学困生作文中普遍存在的不足，让在此方面较为优异的习作者，朗读作品让全班评讲，多给学困生评讲的机会：刚才读的这篇文章怎样?好在哪里?以达到以点带面、取长补短的功效。

3. 运用弹性批改，在批改中不用一把尺子去衡量，对学困生的作文适当降低要求，尽量批改具体，酌情拔高，等第。

4. 多开绿灯，提供展示的舞台。为更好地激发同学们习作的热情，每学期校内汇编一本学生优秀作文选，班内汇编一本习作进步选，定期组织师生、家长观看;校内文学社定期组编、排版、发行、见报的作品;积极组织读书征文、向报纸杂志投稿。

激发兴趣 快乐写作 第2篇

——小学作文教学初探

张敏（富民县永定小学）

内容摘要：

强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。作文，是一种展示生命，反映生活与人交流的活动。更应尊重学生的个体体验，引导学生不断创新。平时的作文教学中，我们要充分发挥学生的写作自主性，激发写作兴趣、实施开放式作文教学，使作文成为展示学生个性，发展学生特长的新天地，使学生体验到写作的乐趣。

关键词：

生活 源泉 兴趣 开放 创造

正文

“文艺作品来源于生活”，一切的艺术创造离不开生活。唯生活是艺术的不竭源泉，只要用心去体会，用慧眼去发现，用灵感去感悟，生活中的花花草草，枝枝叶吱都可以成为我们为文的最好的题材。著名作家叶圣陶先生说过：“作文就为的是要写出自己想说的话，此乃作文教学的本意。”可见，作文的关键是要把生活与作文紧密结合起来，使学生逐步认识到：作文的过程实际就是对生活的再现过程，是对喜怒乐情感的表现过程。写作既可以展示自己对美好未来的追求，也可以倾诉自我的心声。明确了这层意思，学生对作文的畏惧感才会慢慢消除。在作文教学实践，我紧扣“生活、兴趣、作文”六个大字，努力让学生轻松作文，愉快表达，自发创作。为此，我作了一些尝试，并有了一定的收获，我坚信这条路会越走越宽，越走越顺。下面我就自己的趣味作文教学，谈几点具体做法：

一、引导学生建立自己的材料库，为写作提供源泉

作文是学生的生活再现，要让学生有话可说，有情可抒，有理可讲。教师必须引导学生积累丰富而厚实的生活基奠。

1、教师要有计划地组织开展活动，为学生写作积累大量的素材。教师可组织学生春游、秋游、植树等活动；可组织学生参观工厂、医院、商店、养殖场等；可组织学生开展拔河、跳绳、踢毽、歌咏、讲故事等文体活动。通过活动的开展，让学生的情感得到体验，感受到生活的丰富多彩，作文素材就会多起来。

2、教师要设计有趣的观察本。为了激发学生的观察兴趣，便于学生随机观察，我让每位学生准备一本“采蜜集”，把看到的、听到的、印象深的内容随时记下来。为开拓学生的观察思路，我还组织学生及时进行观察交流，这样，学生的观察内容就会越来越丰富多样，日积月累，每位学生就有了一个自己的与众不同的材料库。素材越多，再加之教师对学生的思维不加束缚，就会克服作文选材上的千篇一律，从而为学生的个性写作提供了流之不尽的源泉。

二、设计新颖鲜活的命题，开拓学生的作文思路

传统的作文教学往往命题单

一、死板，使人一见生畏，如《记一次有意义的活支》《记我的同学》„„这样的命题因不能激发学生从文兴趣，不能调动学生表达欲望，从而使之产生拒绝抵制的情绪。在消极态度下，所写的文章也就显得非常的枯燥，看不出半点的灵性，读不出半点新意。为了增添作文教学的趣味性，同时又不失实用性，我在作文与生活紧密结合的基础上，力求命题的新颖。１、命题贴近生活

有一次我教学作文《推销》，一开课，我准备了几十种不同样式、形状各异、不同价格质量的玩具，摆放在黑板前。然后把自己打扮成商人的模样，向学生推销玩具，学生觉得非常奇怪，我便因势利导：这些玩具是某厂的样品，为了扩大销售，厂家特向我们征集广告词。孩子们觉得这是一件很富有挑战意义的事情，便积极开动脑筋，纷纷写出了自以为满意的广告词。这时，我又请学生上台扮演小商贩，吆喝贩卖，体验生活。孩子们情绪高涨，我又引导他们试着以《街头小贩》为题写一篇记叙文。由于有了亲身的体验，孩子们写作完成得很顺利，最后，我又设计了这样的问题：在推销产品的过程中，我们会发现顾客对产品有不同的需求，请你们根据自己的调查，写一份调查报告，反映不同顾客的各种需求，然后以消费者的身份向该厂的厂长写一封信，陈述自己的想法。这样，我以“玩具”为题材，设计了三种不同的文体：一是广告词，二是记叙文，三是书信。学生们可以根据自己已有的知识，兴趣，选择不同的文体进行写作，整个教学过程洋溢着浓浓的生活气息，学生的思路大为开阔。２、命题切忌空泛性

学生害怕作文，很重要的一点是无从下笔，有时是无话可说，但有时却是无从说起。因此命题切忌空泛，如《庆祝“六一”儿童节》《记一次运动会》，这样的命题太大，太空，太远边际。那么在实际作文教学中，教师应站在学生的角度去考虑，试着以他们的思维去设想。我们就会发现大题小作，宽题变窄会更爱学生的欢迎。

三、创设生活情景，激发写作兴趣

苏联心理学家认为：每一个句子，每一次谈话之前，都是先产生语言动机，即“我为什么而说”。这一活动是从情绪的诱因和需要源泉而来的。只有当儿童自然地说话，由于内心的诱因而需要说话的时候，才能最有效地发展语言能力。传统的作文教学中，往往就忽视了诱因的设置，让学生为文而文，硬着头皮，搜肠刮肚地写。这种传统的教学模式（命题——指导——作文——批改——评讲）必然导致学生无话可说。

语言动机诱因的设置可以有很多种形式，其目的就是让学生置身于一定的语言情境中，产生自主表达的欲望，真正激发学生的思维灵感，从而自然流利地进行表达。例如：通过再现生活，唤起学生对往事的回忆；通过表演试验等系列活动过程的展示，引导学生有目的地观察人物的表情、动作、语言，并深刻体会其内心感受；通过故事图画等艺术形式，发挥学生的想象，为写作积累丰富的材料，总之，诱因的设置始终不能离开生活。

１、试验作文

试验是学生最感兴趣的活动，在试验中往往会有新的发现，对事物会有新的认识。利用试验这一情境的创设，可以调动学生表达的积极性，巧设疑难可以诱发学生思维，激发表达的欲望，从而达到边做边写的目的。

如有一次上作文课，我先在讲台上摆放了一个盛满清水的试验杯、一个鸡蛋、一根筷子和一包食盐。同学们见了觉得很奇怪。我于是请同学们猜：老师若把鸡蛋放入清水中，你们会看到什么结果？说着，我把鸡蛋沉入杯中，接着又不断地在水中加食盐，边搅拌边启发：这下鸡蛋又会有什么变化？过了一段时间，同学们惊奇地发现，沉入杯底的鸡蛋慢慢地浮了起来。

实验的目的是为了设置语言表达的诱机。通过实验活动情境的创设，我引导学生进行观察、思考、发现、表达。如：试验刚开始时，你们看到了什么？听了老师的话，你们心里又是怎么想的？看到鸡蛋浮起来，同学们又有什么反应？由于度验刚刚进行，加上又有自己的亲身体会，孩子们顷刻间觉得有很多的话可说，有许多话可写。教师因势利导：所谓作文就是把自己的所见、所闻、所感描绘给别人听，写得越是详细，越是具体生动，读者的感受才越真切。这样一堂课下来，学生们不但不觉头痛厌烦，相反有乐在其中之感。

2、游戏作文

孩子们对过去经历的事情往往不会有太深的记忆，纵使想写也写不生动，细致。比如《记一次有趣的活动》。孩子们可能会有话说但却写不好，原因在于缺乏观察。对活动中人物的语言、动作、表情的记忆非常模糊。针对这种情况，我在作文教学时往往先通过几个小游戏，引导学生观察，体会。有一次，我请孩子们先做“丢手绢”的游戏。游戏之后，我又提出新的要求：谁能刚才的过程说一说？由于事情刚刚发生，孩子们表达得比较清楚，到位，在这之上，我又进行详细的指导，引导他们从人物的语言、动作、神态、心理等角度进行刻划。孩子们说得津津有味，气氛非常热烈。话说清楚了，写作就水到渠成了。

四、指导学生作文开放化，让思想感情自由流淌。

传统的封闭式作文训练，扼杀了学生的个性发展，遏制了学生的想象力和创造力的发挥。笔者认为：作文指导应该有封闭走向开放，让学生的思想感情自由流淌。只有这样，学生的创新思维才会源源不断，学生的作文才会鲜活清新。

1、教学目标开放。学生的学习基础不同，能力水平之间，生活体验都有着很大的差异，教师无视这种差异，而用一把尺子衡量学生，就会泯灭学生的作文兴趣。平时的作文教学中，我努力使教学目标开放。如：带领学生游览公园后，我设置了三个作文目标：（1）基础目标：把观察到的景物写下来，详细地写一两个景物，做到语句通顺。（2）中级目标：抓住一两个景物详细地写，写出每个景物的特点，做到语句通顺优美。（3）努力目标：把一两个景物的特点写详细，能运用比喻、拟人等修辞手法对景物进行描写，并展开合理的想象。这样，使每位学生都可望而可及，尝试成功的喜悦。

2、教学过程开放。作文指导过程，如果每堂课都是有说到写的重复模式，这样，学生就会乏味。如：写一个有趣的活动。上课伊始，我就围绕着“如何把活动的场面写具体”开展了一次游戏赛。根据课前的观察，我选择了同学们喜欢的四个活动：“画鼻子”、“贴烧饼”、“双人背球跑”、“老鹰捉小鸡”，同学们自由组合，自由活动，然后进行比赛，看每一组同学活动气氛热烈，并且能把活动场面说具体，说形象。全班同学活动时兴趣盎然，比赛说时不甘示弱，结果那篇文章具体鲜活且富有个性。

3、教学时空开放。对学生进行习作指导的时间，不应局限于课堂上；作文指导的地点，不应局限在教室。春天来了，我把学生带到田野里上作文课，让他们欣赏春景，挖挖野草；写景物时，我带学生去公园、去校园观察景物；写一次小实验，我带学生在自然实验室上课，指导他们做一个个有趣的实验；有时，我还播放优美的音乐给学生听，让学生在音乐王国里展开丰富的想象。

4、作文体裁开放。写人记事的文章多了，就会扼制创造的冲动。我们应该鼓励孩子有“求异思维”，用新奇大胆的想象去写寓言、童话，用稚拙的语言去创作诗歌，用他们的烂漫天真表达对生活的真实情感。这样，学生写出来的文章才有生机和活力。

五、挖掘课文中的习作资源，进行创造性习作

充分挖掘课文中的习作资源，进行创造性习作，使学生读写结合，感悟迁移，提高语言表达能力。

阅读课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，并且便于操作。教师可紧扣课文，读写结合指导学生进行创造性习作。

1、情节扩展式。如学习了《金子》一课后，我指导学生想象故事的主人公面对大雨过后的荒地长出青草会想些什么、说些什么？并在练说后进行补充式写作。

2、文尾续写式。如根据《三袋麦子》一课的结尾，想象三个小动物以后的生活，让学生续写。

3、多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁进行改写训练。例如：学习了《卧薪尝胆》一文，可以让学生采用不同角度叙述课文。或勾践、或夫„„

4、相关迁移式。抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学习了《石榴》一文，可以根据课文的写作方法仿写类同的文章。

5、途径多样式。从教学途径来看，教师可以带领学生进行多种训练，有时可以不求成篇，只做片段，甚至可以作小型的、分解的训练，有助于课堂的操作，目的就是要做到：“积跬步致千里，积小流成江海”。比如：在课堂上进行作文片断练习，或开头，或结尾，或人物肖像描写，或景物描写„„然后随堂全班交流，教师稍加评点。学生把整篇文章分解为几个环节进行练习，互相取长补短，日积月累，整体写作水平便得以提高。同时，加强口头作文练习，或长或短，围绕主题任意表达，既可锻炼学生口头表达能力，同时也可提高他们组织语言、丰富词汇的能力。

六、学生作文评价的多元化，让每个孩子体验成功。

每位孩子都梦想着成功，都期待着鼓励和赞誉，对学生的习作进行多元化的评价，可进一步激发学生的习作兴趣，提高写作能力，教师不应吝啬表扬，应当让每一块金子都闪闪发光，教学中，我实行多元化的评价，让孩子体验成功的感觉。

1、开辟习作园地。给学生搭建舞台，把写得好的习作张贴在学习园地上，供师生欣赏，每两周更换一次，给更多学生展示风采的天空。也可让学生自编作文集，教师、家长写序言，来激发创作热情。

2、善用鼓励性语言。尤其是写作有困难的学生，“你能行，再写一次”，“你真棒，这段文章写得真精彩”，“观察真仔细”，“不错，你写的作文老师看了还想看”，这由衷的肯定，诚恳的鼓励，带给孩子的是一种无与伦比的快乐感受

3、作文讲评时，扩大鼓励面。作文课上，教师要把作文讲评课变成表彰课、鼓劲课，让大多数的学生得到表扬，尝试成功的喜悦，增强写作的兴趣。除了用激励的话语，还可以用眼神、动作鼓励学生，如：写得真好，让老师摸摸你的头；写得又快又好，老师握握你的手；你的作文进步真大，老师拍拍你的肩；写得精彩极了，老师为你鼓掌喝彩。“亲其师，信其道”老师对学生发自内心的评价，给学生倍增信心，带来无穷的力量。

作文是一种自我精神性的实践活动，它与学生自我心灵活动紧密地结合在一起。我们不能把作文教学仅仅看做是一种模拟性的练习，而应把它看成是个体的自我意识不断提升、人格建构不断完善的过程。在作文教学中，我们要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发，涵养精神，厚积薄发。我们还要激励学生表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，在写作中融入自我的感受与体验。这样写出来的作文才能烙上学生情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。

参考文献：

《怎样教好各类课文——小学语文教学经验选编》 上海教育出版社 《新作文——小学作文创新教学》第三137期 《新作文》杂志社

附作者简介：

激发兴趣 快乐作文 第3篇

一.感悟生活，获取素材

感悟生活是使写作走出困境的必由之路。感悟生活就要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛;其次要掌握思考的方法，要善于问为什么。多问几个为什么，就往往能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。例如：这是什么事情？它是怎么发生的？这事情能表现人物什么思想感情？这事情将有什么样的结果？……还要注意把握事物的象征意义。社会现象、自然生态，大都蕴含着一种哲理，一种思想。看到飘落的花瓣，想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”;看到蚂蚁运食，想到“人多力量大”……要及时留意对生活的感悟。

我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼、自己的心去感悟生活。感悟越丰富，学生作文的素材和情感内容就越丰富，作文和生活的关系是密不可分的。

二.模仿求新，培养文风

模仿是学生写作的基本方法，在不断的模仿中逐步提高作文能力。模仿的特点在于针对性强，既降低了学习的难度，又可以收到明显的效果。对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。

历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如，陈与义的“万里来游还望远，三年多难更凭危”化用了杜甫的诗句“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。模仿是创新的第一步。我们必须强调模仿时还要加以创新，培养自己的文风。

三.先说后写，动笔成篇

“口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏之，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是说和写的关系。我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。

在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。也可以充分利用课前五分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅可以提高口语表达能力，通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。

四.展现个性，鼓励想象

实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的必然趋势，教师要尊重学生的个别差异，不能以一致的标准和答案强求学生。因此，作文指导要求也要发挥学生的个性去体验生活，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所见所闻所思所感。

“新课标”在作文教学方面明确提出，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和联想，发挥自己的创造性。高尔基也说过：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”教师就应当充分发挥习作中蕴含的想象因素，积极引导学生进行思维训练，在鼓励想象中激发学生的写作兴趣，使学生乐于动笔。

个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀。展示个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间拓宽思维，自由想象发挥，写出属于自己的文章，以提高作文水平。

五.积累材料，迁移运用

要让学生作文有话可说，有物可写，就必须注意积累写作素材，提倡多阅读。阅读是写作的先导。书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能得心应手。

阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础。学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇等能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要让学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等。让学生爱读书，善思考，乐写文;并强调学生对所读之书要融会贯通，积累素材，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移并运用到自己的作文中去。

学生阅读的热情高涨，作文兴趣得以激发，教师的引导，平时的素材积累以及合理的运用，让学生有感而发，文思泉涌，动笔成篇，作文水平自然就能普遍提高。

激发兴趣合作批改快乐作文 第4篇

生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。在生活中，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。

生活是精彩的，关键就在于会不会去发现。校园生活、家庭生活、课外生活，看似平淡无奇，没有什么可歌可泣的大事可写，但只要热爱生活、用心品味生活，生活处处有精彩。如：有的同学写课外生活，写放鞭炮、写捉迷藏，写起来平淡无奇，不具有什么创意。我是这样引导的：“放鞭炮，既喜欢又害怕，既逞强又特别的胆怯，你看到过吗?抓住这精彩瞬间，把它写下来，就是有创意的表达。又如捉迷藏，藏在什么地方?怎么找到的?也有精彩的镜头，可以具体地把它写出来。”经过指导，同学们都能用心捕捉生活中的精彩，把它表达出来。如有个同学写捉迷藏，其中有段话是这样写的：“轮到我抓他们了，我想，这小小的房间，能藏到哪里呢，抓你们还不是手到擒来?我一进房间，先摸摸床底下，没有;再摸摸写字台下面，还是没有。我想，肯定都藏到窗帘后面去了。我一个饿狼扑食的动作，朝窗帘后面扑去，谁知又扑了个空。哈哈，我知道了，他们都总结了前两次的教训，肯定藏在大衣柜里去了，于是我慢慢地接近大衣柜，用手摸到吊在大衣柜门上的钥匙，我把钥匙顺手一拧，柜门锁上了。‘哈哈，你们投降吧!要不，你们今天就别想吃饭!你们就在大衣柜里过瘾吧!’我的话音刚落，大衣柜里就传出小表妹的叫声：‘快快开门，我们投降啦!’”

四季的更替，大自然也在不停地变化，花开花谢，阴晴雨雪，都会给学生留下深刻的印象，认真留意大自然，时刻与大自然为伴，用心去体会大自然，与大自然无声交融，从而触发情感再生。而社会生活是一本既复杂又充满生机的天然大书。发生在人间的事，天气的变化，有特色的花草树木、标语广告等都是习作的好材料。接触到的人、经历过的事、看到的现象、观赏到的景物，同样也能给予同学们快乐、难过、兴奋、后悔等丰富的感官效果，给写作带来最富有的素材。电视上曾多次播放过这样一幅画面：一位年轻的妈妈在安抚好自己的宝宝入睡后, 端一盆水给年迈的婆婆洗脚，正在这时，小孩见自己的妈妈不见了，好奇地寻找，结果发现这样的情景。小孩转身走了，不一会儿，他踉踉跄跄地端着一满盆水说是给妈妈洗脚。我不由得被这则广告触动和感动。小小的手，大大的盆，满满的水，装载着的是浓浓的亲情和留给我无限的深思。我便以此为素材让学生写一篇习作，因为对学生来说，这既是一次心灵的洗涤，又是弘扬中华民族传统美德的好素材，结果字里行间都是学生真情的流露，收效明显好于以往，这大大出乎我的意料。

语文教材内容缤纷、包罗万象，为我们提供了练笔的好机会。教师要诱导学生加以训练，充分体现阅读教学中读写相结合，进一步深化对所学教材的领悟。为此，语文教学中我尽量创造机会，建立起语文教材与生活之间的“纽带”。如学习《这儿，原来是一座村庄》一课后，我让学生从吃、穿、住、行、用等多角度说说我眼中的酒泉有哪些变化，同学们几乎没有思考，个个都争着、抢着说，有的说那些发家致富的人借助网络谈生意;有的说现在不管城里人还是农民，许多人家都买了漂亮的私家车，出门可方便了;还有的说我家从农村搬到了城市，还买了一百多平的新楼房……我也被同学们高昂的情绪感染了，最后我因势利导，将它转化为学生的一次练笔，进行仿写。

二、双边批改──为自由习作增添亮丽风采

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”不同水平的学生，写出的作文不可能都尽如人意，但是只要他们肯动脑能把作文写出来，每一篇都有其闪光点。学生作文完成后，可以采取师生互相交流批改，以增加作文兴趣，作文本收上来后，或先由教师大概批改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细批改，斟酌字、词、句的用法是否妥帖;或先由学生互相批改，再由教师进行检查性批阅，双向交流，对作文中出现的问题，教师再进行个别集体评讲。这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否合理准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法，得到启发;写得好的同学，改到差的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和交流，扩大了作文的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，增强写作的投入感。

激发兴趣快乐识字 教案教学设计 第5篇

现在的语文课程中，教材的编写蕴涵着人文性，社会性及自然性，识字教学的资源非常丰富。《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。这段话已明确地告诉我们，语文教学应着眼于现实的空间，要有强烈的资源意识，去积极开发，合理利用。

《语文课程标准》明确规定：识字是12年级的识字教学重点。第一学段，要认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。现在农村孩子的家长大多外出务工，上学年龄普遍较小，在家多数由爷爷奶奶看管，只注重了孩子的生活而未进行正确的学习习惯的培育，从小又娇生惯养，一进入小学就要识记这么多生字，确实感到头疼。对教学低年级的语文老师来说更是感到束手无策。识字教学本身就很枯燥无比，再加上教学时间很有限，真不知该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点。通过一段时间的摸索，探究，向其他老师请教并主动听课，解决了该怎样减轻自己教学的难度，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣等棘手的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣更加重要。只要学生愿意学，对你的教学感兴趣，学生识记生字也能迎刃而解了。常说：兴趣是最好的老师。因此，我们应把培养学生的识字兴趣放在首位。

1、巧用机会，树立识字的信心。

当学生第一次打开课本时，部分学生看到满篇不认识的生字就会望而却步。面对这种情况，我首先鼓励班上学生大胆地介绍自己的姓名，然后问：你们刚才听了班上学生的姓名，你能叫出哪些同学的名字了？抓住时机，就点名学生担任小组长的身份，发老师事先准备好的作业本，能发几个就发几个。这样，每个学生都能有机会享受到当小组长的快乐，并尝试着识记更多的生字。这样，学生的信心足了，也有了主动识字的愿望。

2、利用实物，激发识字的愿望。

《语文课程标准》中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。学生刚拿到新课本，那份高兴劲儿简直没法形容，此时，我举起语文书，叫学生拿出同样的书，指着语文字样让学生跟我读两边遍，每次课前都这样完成一次，这样进行一周，并叫其他科任老师也这样做一周。就这样，学生能识记很多生字了。绝大部分学生会看课表了。看着孩子的收获，我特高兴，于是，我赶紧借用教室里其他的实物：如电视机、门、扫把、水桶、桌子、黑板、粉笔等信手拈来又抬头可见的实物帮助学生识字。由此告诉学生，我们不仅仅只是在书本中才能学到很多字，在我们的生活中也能认识许多生字朋友。这样，学生就会很想认识身边的实物。

3、运用生活，展现识字的舞台。

激发学生在生活中识字，经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果。我们生活的周围，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要能够培养孩子养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。根据班上孩子的实际情况，分组识记生字。比如布置街上的孩子到超市里去认识你喜欢的玩具，布置农村的孩子回家认识几种蔬菜。第二天汇报时，得抓住机会鼓励表扬孩子，让他们好好的展现自己昨天的成果。这样，把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，培养孩子养成在生活中识字的习惯。

4、创设情景，激发识字的兴趣。

（1）、制作识字的卡片。

回忆起来，以前的老师在教学时，总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音、形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

（2）、在读书比赛中识字。

小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨泽玉将蜻蜓读成了qintin，王丰将摇篮读成了yaonan，还有朱陪新把是读成了si多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。

（3）、通过谜语识字。

猜谜语向来受到孩子们喜爱的活动，猜谜语识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如团结的团编国字玉出门，人才进里边；力量的量可以编日下一横长，里字下边藏。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。我能讲个关于乌鸦的故事。我能给鸦字编个谜语。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

（4）、游戏活动，快乐识字。

在素质教育的今天，我们都懂得让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：给形近字找伙伴：牛午，圆园，为办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。

《语文课程标准》中明确指出：低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。这一理念给低年级识字教学的教师指明了方向，也注入了活力，使课堂焕发了勃勃生机。

激发兴趣 快乐作文 第6篇

《语文课程标准》中曾指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。小学阶段习作教学应着力引导学生关注现实、热爱生活，善于观察，易于动笔写真事，乐于动笔表真情。作文是语文基本功中集中的体现，也是衡量和体现学生其他语文技能的重要标志。因此，我们在教学中要点燃学生的习作热情，激发写作欲望，培养习作兴趣，让学生在习作中感受到快乐。

一、注重观察，在观察中寻找快乐

生活是广阔无垠、丰富无比的。特级教师于永正曾说过：“生活中的很多事情都可以成为作文的素材。”而要做生活的有心人应要从观察开始。在生活的每一刻，任何一件事情都有可能成为学生观察的对象，如一棵草，一朵花，一只小狗……学生可能在不知不觉中观察着，可这些印象他们可能很容易就遗忘了。但学生的观察不能是漫无目的的，老师要引导他们有意观察，在观察时要引导学生变换角度，互相交流。

一篇课文也可能会给我们的作文教学带来很大的启发：人教版语文第六册《画杨桃》一文中，“我”把杨桃画成了五角星，同学都觉得好笑，但老师却严肃的说，把杨桃画成了五角星不好笑，他还叫同学们到“我’的座位上看看就知道了。从这篇课文同学们知道了事物的外表不是一成不变的，从不同角度观察样子就不同。我们要引导学生学会从不同的角度、有目的地观察事物。在生活的海洋里，有着取之不尽的素材，而多引导学生在生活中有意地观察这些素材，会让他们的作文因生活而闪亮，写作文再也不是头疼的事，而是快乐的，有意义的事了。

二、进行周记训练，诱发学生素材积累的兴趣

为了达到每学期的作文教学目标，培养和提高学生的综合写作水平，我还有意识地对写作内容和范围增加一些要求，这样做的目的是可以将写作角度、写作目标和写作素材进行归类。丰富的内容、崭新的角度、灵活的形式，解决了“无米下锅”的问题，也让学生感受到了“无障碍表达”的愉快。坚持一段时间后，学生会把周记视为自己最亲近、最信赖的倾诉对象和一方独抒心灵的情感田园，并且在这块充满乐趣的园地里，放飞天性，在获得创作灵感的过程中培养起写作兴趣。

三、开展丰富有趣的活动，激发学生的写作动机

小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。学生写作前，我常借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。例如，我在布置“记一次有趣的活动”的作文时，先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行积累等等。之后，我没有立即让学生动笔写，而是利用一节课的时间带领学生做了两个有趣的活动，一个是“拔河比赛”，一个是“贴鼻子”游戏。拔河比赛时，学生们兴高采烈，群情振奋，他们的热情北充分的调动起来，他们不仅玩得开心，而且很专注地观察比赛的细节，为写作做准备。在“贴鼻子”活动中，学生看到了平时被称作调皮鬼的同学蒙上眼睛小心翼翼向前摸索的滑稽样子，笑得前仰后合。在这异常欢快的气氛中我启发学生：你们不想用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗？学生在我的鼓励下，认认真真地完成了“记一次有趣的活动”的写作，大部分作文写得都很真实、生动、富有情趣。

四、上好口语交际课，在表达中体会快乐

叶圣陶说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”在口语交际课上，我们可以根据本班学生的实际情况，创设游戏交际、校园交际、家庭交际、社会交际和角色表演等情况，引发学生进行口语交际的兴趣与欲望，有趣味的表演更能激发他们参与交际的热情。让每个同学都有机会去表演、去听、去说，教师对各组进行指导，在轻松愉快的氛围中，培养了学生倾听和表达的能力。

五、将阅读课与习作有机结合

1、一位专家说过

作文指导不应只在作文训练课上进行，应该课课都是作文训练课。因此，我们要努力找到阅读与写作的结合点，用不同的方式练习写作。如学完《卜算子·咏梅》后，让学生把这首词改写成散文，既陶冶了情操，也提高了写作能力。

2、鼓励学生做读书笔记

要把课堂上学到的好词好句摘抄下来，“不动笔墨不读书”，在课外阅读时也把好词佳句抄下来，作为积累。让它在无形之中变成自己的语言，再写作文，这样不就可以“胸有成竹，信手拈来”了吗？

六、运用多元评价机制，让学生有成功的喜悦

精心评改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师评改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。我们只有站在儿童的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的作文，作文讲评要做好以下几方面的工作：

1、多肯定

得到老师的肯定，能使儿童产生强烈的成功体验，从而产生强烈的兴趣。

2、巧批评

作文讲评，要重优点、轻不足，应少写批评性、否定性、会挫伤学生积极性的批语。

3、分标准评价

基础好的学生在作文评价中总是能得到较高的分数，久而久之，会产生自满松懈情绪；基础差的总是低分，久而久之会丧失作文信心。所以要采用“纵向比较、因人而异”的评分方法：基础好的要“玉中指瑕”，构思平庸的评低分，用评语指出不足；基础差的要“沙里淘金”，对进步较大或某方面某段落有特色的给高分，让学生觉得只要认真作文同样可以写好。

激发兴趣 快乐识字 第7篇

一、通过形式多样的识字教学手段和丰富多彩的识字教学活动, 提高学生识字能力

在选择教法时注意让学生识字时有快乐相随:把形式多样与内容相结合, 交流时进行有趣的识字。如:猜谜语, 捉迷藏、拆字法、作比较、在情境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。比如我在教学你是怎么记住“画”字时, 我采用猜谜语的游戏。我的学生这样说的:我是这样记的:一块豆腐割四块, 放进锅里盖上盖儿。这就是“画”字。还有的学生编其他的字谜, 效果非常好。学了“们”和“闪”就可编出“一个人靠门休息”, “门里站个人”的谜语等等, 学生立刻就猜出这两个字了, 记忆还深刻。这样不仅使学生很快就记住生字的字形, 而且激发了学生学习的兴趣, 学生小组编写起谜语来, 比如他们编出“王白先生坐在石头上, 就是碧绿的‘碧’”;“二木成林 (林) ”;学生在游戏过程中, 很快就记住了这些字呢!小朋友非常喜欢儿歌, 所以在教学中我经常编一些好记易背的小儿歌。例如学习“聪”字, 我这样说:“小聪明, 耳朵灵。会听课, 总专心。”又如:“山石岩, 女子好。田力男, 土也地。两字合一字, 好记好认识。”再如:“感谢要有心, 诚心才感人。感谢有言行, 谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了, 字也就认识了, 真是要形有形, 要义有义。所以我们要引导学生灵活使用, 再结合所学生字的特点, 激发学生的识字兴趣, 提高识字效果。

二、让学生自主识字

低年级学生的想象力非常丰富, 在识字教学过程中, 每个汉字似乎都有着一个优美的故事, 每个方块字, 都散发着奇妙多姿的形象之美, 都含有丰富深刻的内涵。因此, 教学中放手让学生编故事识字, 学生不仅记得快, 记得牢, 还能增强其想象力、创造力和语言表达能力。比如:学生学习下列汉字时, 就编出了如下的故事:“笨”, 一个人把竹子种在本子上, 真是笨;“蠢”, 两个懒虫在春天里睡大觉真是蠢。“碧”, “王”“白”俩人坐在石头上讲故事。不难看出, 学生在编故事识字的过程中, 思维得到了训练, 想象力得到了提高。还可以运用编口诀、变字魔术师、熟字加一笔、减一笔等方法来记忆生字。在学生自主识字中, 学生张开想象的翅膀来创新。利用“加一加”、“减一减”等方法, 变幻出新字。这样, 学生成了“小魔术师”。如, 我们学习“木、三、大”等字后问他们加一笔就成了“本、王、太”, 学了“日, 目, 白”后请学生减一笔, 学习“鸟、寸、文”后, 可以加偏旁, 学习“游、付、话”后, 可以换偏旁……同学们学习兴趣高涨, 他们用儿童稚嫩的方式去认识事物, 受到了鼓励表扬, 探索新知的欲望更强了。同时, 尽量让学生用自己喜欢的方式去识字。在学习“咱”字时, 有的学生用“自”字, 加上“口”就变成了“咱”。我就经常表扬和鼓励他们, 从而激发学生识字的兴趣。

三、让学生在生活中识字

让学生在平时的生活中多识字, 走进生活空间, 是一种非常重要的识字途径。有经验的语文教师都坚持认为, 生活就是识字的背景和舞台, 是学生识字的广阔天地, 家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。在教学中我从孩子们的生活实际出发, 从孩子的兴趣出发, 开展活动, 创设情境识字。如我创设“娃娃购物”、“动物运动会”等情景, “我当小导游”等活动, 来体验生活, 生活中认识生字。游戏是小孩子生活的一部分, 我们在平时的学习中也要接近生活, 使他们慢慢地从“幼儿”的小范围生活圈走到周围的生活环境里来, 接触多方面的信息和知识, 扩展丰富的想像力和思维能力。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字, 善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字。在讲一年级上册第四组课文时, 我布置模拟的情境, 学生跟爸爸、妈妈到商场购物, 比一比看谁在超级市场里认识的字多, 把你认识的字记在识字本上。在全班展示成果, 学生的识字量大大超高了。这样, 既能提高学生识字的效果, 培养了学生的识字能力, 又能陶冶学生的情操。

四、定期展示识字成果

每个月学习中, 我设置好学习内容, 制订一个识字的可行性方案, 鼓励学生在平时的生活中多多认识生字, 学习生字, 并在班级中定期展示自己的识字多少。例如, 在介绍自己的好朋友时, 同学间进行介绍。这时, 我就把记名字作为阶段性目标。给出一定的时间, 让学生展示各自认识的同学好朋友的名字, 评选冠军给予奖励。这样, 学生在轻松的环境下学会了新字。

总之, 小小汉字, 奥妙无穷。小学生学习字词句的掌握, 关系到整个学习阶段语文基础能力的发展和掌握, 也有研究发现, 年龄越小的孩子, 语言能力的发展也越强。可以这样讲, 在低年级语文教学中, 语言文字掌握水平的高低, 直接关系到孩子一生的表达能力。教师对低年级学生语言能力的教育培养, 是要为孩子奠定一生基础的。这就要求教师不仅要发挥自身的主导作用, 还要结合学生的兴趣爱好等, 使他们积极主动地参与到识字的学习中来, 以学生为主体, 从实际出发, 激励他们喜欢识字, 爱上识字, 在快乐中识字。

摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容, 也是教学的难点。在识字教学中, 要想让学生主动地识字, 必须先激发学生的学习兴趣, 拓宽识字途径, 培养识字能力。这就需要教师能利用有效的教学方法, 借助形象思维, 让学生在尝试中自主识字。开展实践活动, 把学生引向广阔的生活空间, 调动学生识字的兴趣, 让学生轻松进入“识字乐园”。

关键词：教师,儿童,猜字谜,形象思维,抽象思维

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤, 译.北京:教育科学出版社, 1980.

[3]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢, 译.北京:人民教育出版社, 1984.

激发兴趣快乐写作 第8篇

《语文课程标准》强调:“习作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔、乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”因此, 教师在习作教学中, 要善于挖掘有利于习作指导的活性元素, 为学生构建开放的习作环境, 引导学生敢想、敢说、敢写, 在不断的学习与锻炼中, 激发学生的写作兴趣, 使学生达到自由表达心中所想的目的。

一、激发学生的写作兴趣

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素, 学生一旦对学习产生了兴趣, 学习便不再是一种负担, 而是勤奋的探索和执着的追求。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。

1. 利用游戏激发学生的写作兴趣。

作文课上的游戏教学, 一般是把作文内容与学生喜闻乐见的游戏有机地结合在一起, 用“动的方法, 让学生通过脑、口、手、脚的活动, 刺激神经中枢, 引发学习欲望, 最大限度地发挥学生的身心潜能。运用先做游戏再让学生写作文的教学方法, 能够激发学生的写作兴趣, 解决学生在写作文时无话可说的问题。游戏前, 教师要引导学生观察游戏的过程和其他学生的言行。游戏后, 教师要组织学生说出游戏心得, 并鼓励学生将游戏过程写成作文, 在作文中交代其他学生的语言、动作表情和自己在游戏中的感受等教师带领学生做游戏, 不仅使学生玩得兴高采烈, 而且使学生写得轻松愉快。

2. 评价要以鼓励为主。教师要知道, 不管学生的作文写得如何作文中一定会有闪光点, 哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意, 教师也要为学生叫好。教师要经常对学生的作文给予肯定的评价, 增强学生的自信心, 让学生体会到成功的喜悦。笔者经常在作文课上读学生的作文, 哪怕是学生写得不够精彩, 也会给予鼓励性的评价, 以此来激发学生的写作兴趣。

3. 办好班级的佳作欣赏角。

笔者在班级里开辟了一块“佳作欣赏角”, 把学生的佳作张贴在教室的佳作欣赏角上, 让学生在课间阅读欣赏。这样能在一定程度上激发学生的写作兴趣, 提高学生的写作水平。

4. 开展形式多样的阅读、习作活动。

小学生好奇心强、爱表现, 形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如, 开展课前读书、读报活动, 让学生到讲台上朗读从书上看到的好文章、精彩片断等等。开展形式多样的阅读和习作活动, 能够使每个学生都有参与和表现的机会, 是激发学生写作兴趣的有效手段。小学生喜欢表现自己, 好胜心强, 开展竞赛活动能够给学生更多的参与和表现的机会。这样不但可以活跃学习氛围, 而且能激发学生的写作兴趣。

二、帮助学生积累写作素材

1. 根据课文内容来积累知识, 学习课文中的表达方法。

“重视文本”是新课标的要求, 很多课文的思考练习中都会出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的内容。让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累写作材料, 能够为学生写好作文做好铺垫, 能够使学生在写作文时有词可用、有话可说。如, 在教完《再见了, 亲人》这节课后, 笔者让学生背诵自己喜欢的段落, 然后让学生大胆想象, 仿照课文中的表达方法, 以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别时的场面。学生通过背诵积累了知识, 通过练笔体会了抒情与叙事两种写作手法, 这些都使学生作文中的语言更亲切感人, 构思更精巧别致。

2. 通过写日记来积累。

坚持写日记是积累材料的最好方法, 也是练笔的最好途径。日记的内容很广, 可写听到的、看到的和想到的。比如, 学生可写自己与同学之间发生的小事, 可写一节有趣的美术课, 可写一场精彩的篮球比赛, 可写一次大扫除。写日记能够使学生有一个自由表达的空间, 能够使学生写出自己的真情实感。

3. 鼓励学生体验生活、感受生活, 写出具有真情实感的作文。

笔者经常在家长会上读一些具有真情实感、富有生活气息的学生习作, 同时建议家长多带孩子体验生活, 多带孩子参加一些社会活动, 为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。笔者通过这些努力, 使学生写出了许多富有真情实感的好文章。

激发兴趣 引导学生快乐学习 第9篇

一、创设情境, 激发学生的学习兴趣

在平时的教学中, 我根据新教材的特点, 开动脑筋, 创设各种情境, 引导学生快乐学习。

1. 利用表演活动, 在活动中掌握所学内容

声母j、q、x与ü相拼时的省写规则是汉语拼音中的一个难点。在学习这一课时, 我采用制作头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。课堂上, 四位戴有j、q、x、ü头饰的学生上台表演, 其余学生就大声朗读儿歌:“小ü小ü有礼貌, 见到j、q、x, 脱下帽子问声好!”在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律, 然后在各小组之间也进行类似的表演。通过这些表演活动, 使学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律, 又受到了“尊重他人, 做有礼貌的好孩子”的思想教育。

2. 编说童话故事, 寓教学内容于故事情节中

声调教学中, 声调符号的形状和四声的读法是非常重要的知识点。为了提高学生学习的兴趣, 我将“四声”的学习内容编成故事, 以故事的形式来学习。

故事:森林里只有小熊开了家商店, 东西非常好卖, 这不, 小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上, 想着商店红火的生意, 小熊高兴地唱起了歌:“āāā”一会儿, 前方出现了一个斜坡, 熊加大了油门, 车在坡上吃力地行驶着, 熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡, 低头一看, 眼前的路又让小熊吃了一惊:路面凹凸不平, 坑坑洼洼。唉, 又是一段难走的路!小熊是乐观的, 尽管眼前的路不好走, 汽车上下颠簸着前进, 但它仍没有忘记唱歌, 不过歌已变成了“ǎǎǎ”, 走完了这段难走的路后, 前面又出现了一大段向下的斜坡, 站在坡顶, 已能看见城里了。小熊高兴得不得了, 大声叫着“ààà, 进城啦!”汽车飞快地下了坡, 小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。

二、自我展示, 趣学新知

天天给学生展示自我的机会, 学生就会感觉新鲜, 有成就感, 都会报以极高的热情。再加之教师激励性评语的推助, 学生就会在不断的挑战中获得成功的喜悦。

例如:我在教学汉语拼音前, 先出示字母a、o、e、i、u、ü, 让学生看谁会认, 或认识其中的两三个也可以。采用“我会认”“我会读”“我会写”等语言、动作, 展示给同学们, 再说说是怎么学会这几个字母的。然后根据掌握的情况, 再进行有的放矢的针对性的指导。另外, 还常采取课前说发现、课中讲发现、课后谈发现的自我形式, 调动学生的多种感官, 培养兴趣, 发展多方面能力。

实施快乐教学, 激发学生学习兴趣 第10篇

1 用熟练的业务素质, 激发学生的学习兴趣

“打铁先得本身硬”, 教师熟练的业务素质是激发学生学习英语的先决条件, 同时只有本身业务熟练, 才能更好地向学生传授知识, 特别是在给学生上第一节英语课的时候, 给学生留下的第一印象尤为重要, 当你用一口流利的英语介绍到:This term we have a new lesson.It's English.I'm your English teacher.My name is ….I'm …years old.You can call me Mr (Miss) ….给学生讲明意义后, 再加以引导:If you study hard, your spoken English will be as fluent as me.这时学生会想到:老师能说出一口流利的英语, 今后我要是努力学了, 也能和老师一样。这样, 学生学习英语的兴趣就自然产生了。

2 建立融洽的师生关系, 创造和谐的教学环境

古语说“亲其师而信其道”, 学生学习英语的兴趣, 跟任课老师有很大的关系。教师如果整天绷着脸走进教室, 俨然一副法官的面孔出现在学生的面前, 这节课的效果就不言而喻了。一位教育家曾提出过衡量一节课是否成功的标准, 其中有两点: (1) 教师语言是否幽默; (2) 学生是否喜欢你的课。因此, 建立融洽的师生关系, 创造和谐的教学环境是优化英语教学的必要条件, 是调动学生学习兴趣的重要前提, 是教师传授知识的良好开端, 教师要动之以情、晓之以理, 与学生建立平等和谐的合作关系。这样, 学生才会热爱老师, 信赖老师, 进而产生积极的学习情绪和努力学习的动机, 才会专心听课, 积极配合, 才能产生教学共鸣, 创造提高英语教学的前提条件。英语是一门培养语言交际能力的实践课, 要成功, “开口”是第一要素。因此, 作为低年级英语教师, 必须和蔼可亲, 平易近人, 建立融洽的师生平等协作关系, 这样有助于创造一种轻松和谐的氛围, 使学生树立自信心和主动性。要做到这一点, 教师应做到以下几点: (1) 平时多与学生交心、谈心, 使自己成为他们的朋友。 (2) 改变沉闷的以教师为中心的课堂教学, 最大限度地调动学生学习的积极性与主动性。 (3) 从语言的实际出发, 进行丰富多彩的练习, 不能过多地搞枯燥的、脱离实际的句型操练。 (4) 抛弃注入式, 采用启发式。改变过去的“讲、读、译、背、记”的教学模式, 创造“听、说、读、写、演、唱、画、游戏”寓教于乐的新模式。 (5) 教师语言应风趣、诙谐, 让课堂多一点笑声, “四会”练习时应尽量走下讲台, 随着教学活动的变化, 扮演不同的角色, 配以不同的手势语言。 (6) 对学生多鼓励、少批评, 激励学生的参与欲, 使课堂交际化调动学生的学习积极性。例如:让唱歌好的同学教唱英语歌;让发音准的同学经常带领全班同学读英语;让擅长于绘画的学生在黑板上画画;或让某些学得慢的同学作些简单的表演动作。在他们创造性的表演中, 善于发现他们的长处, 不断给予肯定和鼓励。如:Very good;Good;That's right;Wonderful;It doesn't matter;I think you'll be much better next time;Please sit down and think it over, OK? 使他们感到自身的价值, 产生自豪感, 增添了学习英语的信心。这既有利于调动学生的积极性, 缩短了师生之间的距离, 又能保持课堂上热烈、生动、活泼的交际气氛。所以, 课堂教学的趣味性少不了融洽的师生关系。

3 创设情境, 把趣味带进课堂

语言脱离了情景, 就难以表达意义。所以, 学生仅仅掌握语言规则和词汇是远远不够的, 他们只有把它们运用于表述意义的情景中去, 才能使语义更加明确。好奇是人的天赋, 兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生去学习的一种动力, 是提高外语教学质量的关键, 在课堂教学中, 教师要把善教体现在学生的乐学上。心理学家告诉我们, 任何教学内容的讲授, 只有运用恰当的教学方法, 才能激发学生的心理需求, 促使学生产生浓厚的学习兴趣, 提高教学效果。在课上只读单词、句型, 学生会感到厌烦, 如果根据句型创设适当的情景进行教学, 也会培养学生的学习兴趣。如:在讲介词的用法时, 我把我的书放在桌子上说“My book is on the desk.”把on写在黑板上, 让学生们猜它的意思, 然后请一个同学A把他的铅笔盒放在桌子上, 帮助他说:“My pencil-box is on the desk.”其他的学生看到A会用on, 都纷纷把自己的尺子、钢笔等学习用具放到桌子上说:“My ruler is on the desk.My pen is on the desk.”等句子。接着, 用同样的方法练习in, under, behind 等介词, 把这几个词加以比较, 然后, 我把我的书分别放在桌子上、桌子里、桌子下、门后面, 让学生根据情景练习这几个介词, 他们经过练习, 掌握了这几个介词的用法, 同时也锻炼了他们的口语表达能力。

由于学生年龄小, 生活经验贫乏, 知识面比较狭窄。因此在教学中必须从感性认识开始, 要使教学内容具体化、形象化。因此我充分运用实物、头饰、图片、卡片、简笔画、幻灯、录音等教学手段来创设和渲染情景气氛, , 让学生各个感官都动起来, 在自觉不自觉中去看、去听、去说、去感觉, 达到运用语言的目的。例如:在讲授 “Food and Drink”一课时, 我和学生一起搜集了各种食品包装纸、包装盒和现成的、方便携带的食品, 使整个课堂变成了一个五彩缤纷的快餐店, 先是老师扮演waiter, 让孩子们扮演小顾客购买自己心爱的食品。老师要问:“What do you like?”学生要回答:“I like (hamburgers) ”etc.答对了的就可以拿到自己想要的东西。使学生身临其境去感受, 去交际。小学生可高兴了, 他们很快便兴奋地投入到游戏中去。不一会儿便学会了这两个句型。然后又让孩子们分成小组分角色扮演, 既练习了句型, 又掌握了单词。课堂气氛非常活跃, 孩子们已经是“学在其中”“乐在其中”“用在其中”了。可见, 情景创设得巧, 再赋予浓浓的情, 两者完美结合, 效果就出来了。

4 将竞赛引入课堂, 能有效激发学生的学习兴趣

“竞赛是激发学习积极性的有效手段。”小学生活泼好动, 争强好胜, 表现欲强, 我在课堂教学过程中经常安排一些竞赛活动, 以激发他们浓厚的学习兴趣。竞赛方式可以按性别角色分为男生组和女生组, 也可以把班级分为ABCD四组, 奖励方式以小红花、小五星、小红旗为主。如在教单词拼写过程中, 我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性, 使枯燥的单词记忆变得有趣起来, 如开展单词听写比赛、开展单词接龙比赛 (apple →ear→ read→ doctor→……) 看谁接的龙最长。开展单词迷宫填字母比赛, 看谁填得既正确又快捷。通过课堂上的竞赛活动, 能有效地调动学生的学习积极性, 促使全班学生集中注意力, 全身心投入到教学活动中去, 配合教师的教学, 使紧张、愉快的学习气氛贯穿整个学习过程, 从而能够达到激发学生学习兴趣。

此外, 教师应通过及时肯定, 表扬来调动学生情绪, 教师不应吝啬给学生鼓励性的语言和表情, 因为小学生非常看重教师对他们进步, 甚至是一点点进步的肯定和表扬, 这种肯定和表扬在儿童的心理发展过程中将会逐步转化为“兴趣”Good、Excellent、Thank you、You're smart”这几个句子看起来很平常, 但通过教师真诚的语调说出来时, 会让学生感到信心百倍, 同时教师还应组织学生及时运用鼓励性的语言激励其他学生, 如当一位同学回答问题正确者, 其余同学可以啪——啪——啪啪啪Good等有节律的方式击掌, 让每个学生感受到集体的温暖, 这样才会使他们以更加饱满的热情投入到学习中去。

摘要：对于小学生来说, 英语是一种新的语言, 能不能学好, 关键在于他们是否对这门语言是否感兴趣。那么怎样才能激发学生学习英语的兴趣呢?这与以下几点有着密切的关系:1、用熟练的业务素质, 激发学生的学习兴趣。2、建立融洽的师生关系, 创造和谐的教学环境。3、创设情境, 把趣味带进课堂, 激发兴趣。4、将竞赛引入课堂, 能有效激发学生的学习兴趣。5、根据教学内容的特点, 采用多样的教学方式。总之兴趣是小学生们学习英语的内动力, 是学好英语的前提。

关键词：英语,兴趣,教学,情景,课堂,竞赛,游戏

参考文献

[1]姜曙光.激发学生学习英语的兴趣[C].北京:21世纪中国教育改革论坛:下卷, 2006.

[2]杨贵平.激发学生英语兴趣点滴[C].广州:中国当代教育文集:第十卷, 2008.

[3]徐文娟.小学生学习英语兴趣的现状分析及其维持策略[J].江苏教育, 2005 (2) :153-156.

激发兴趣，快乐识字 第11篇

根据新课标的要求，小学低年级学生必须要认识常用汉字1600-1800个左右，其中800-1000个左右会写，在低年级就要掌握1600-1800个字，可见课标把低年段的识字列入重中之重的地位，作为一名小学语文教师，那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，我得出的结论：我们教师要立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。我将从以下几个方面进行阐述：

一、把激发兴趣放首位

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们樂意学。

1.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

在识字教学中可以创设“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。就拿“读文找字”来说吧：教师每天利用中午的读书时间把当天要给学生读的绘本故事文字在PPT上放出来。读完故事后请同学们说说在这个故事中有哪些字是你已经认识的“老朋友”，把“老朋友”找出来。这样既丰富了学生的阅读，又增加了识字量。

2.利用多媒体课件，调动学生识字兴趣

教学中，我可充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，生动有趣的画面会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

3.营造快乐氛围，激发识字兴趣

教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，巧妙创设各种有趣的情境，比如，在教学一年级《比尾巴》这一课时，我把生字做成一个个小动物卡片，上面写生字，孩子们很高兴，很积极地投入到学习中来。

二、运用多种方法，引导学生形成自主识字能力

教师鼓励学生根据自己的体验，采取多样化的手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力。

1.灵活运用加减法

“加一加”加笔画（白）生：节日的“日”上面加一撇，就是白。“加部首”（伯）生：给白天的“白左边加上“单人旁”，合起来就是“伯”。“合一合”生：“草”上面一个“草字头”，下面一个早上的“早”，合起就是“草”。“减一减”减笔画。生：“丢手绢”的“丢”减掉一撇就是“去”。

2.火眼金睛发现法

今天你能不能用你的火眼金睛来看看我们黑板上的字与你认识的字有没有相同的地方和不同的地方，你想用什么方法记住它？”“换笔画”生：我是这样记住“东”的，把“乐”的第一笔撇和第二笔竖折换成横和撇折。“换部首”生：我有好办法记住“拍”，把田伯伯的“伯”左边的“单人旁”换成“提手旁”，合起来是“拍”球的拍。

3.猜谜识字

学适合编字谜的字鼓励让学生们在小组内编谜，如：“果”学生编成“太阳挂在树顶上”；“丸”学生编成“九加一点”。还有做动作猜字谜法如：吃、睡。“编谜、猜谜”识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，极大地调动了学生识字的积极性。

4.寻找规律，形象分析，有趣中识字

在教学形声字“地、池、驰”时，让孩子们利用形旁去推测字意——“地”是土地的意思，所以是提土旁；“池”，可以组词池塘、小池、池水都有水，所以是三点水旁；“驰”是说车马跑到很快，所以有马字旁。汉字也是很形象的文字，有些字用形象分析法记。如：哭？“上面两个口像人的眼睛，下面一个大像人的身体，大上一点像人在哭时流下的眼泪。”在识字教学中要鼓励学生在学习中大胆地运用多方法进行识字。

三、树立大课堂观，让学生在生活随处识字

1.在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字

如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品，从中寻找熟字朋友；课间常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动经常开展“组词接龙”游戏等。

2.鼓励在家庭中，在社会生活中识字

建立家庭识字袋。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，打“字牌”游戏，把认识事物与识字相结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合，让家长定时拿出“识字袋”帮助孩子在家庭中巩固识字。这样在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、合作学习打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。

激发兴趣快乐作文 第12篇

一、融洽师生关系, 孕育兴趣

宋代程颐说:“未见意趣, 必不乐学。”兴趣是学生学习体育知识的基本动力, 只有当学生怀有浓厚兴趣时, 才能产生强烈的求知欲, 进而主动克服畏惧, 积极学习体育知识、技能。在小学体育教学中, 建立融洽的师生关系, 是激发和培养学生体育学习兴趣的前提。实践也证明, 常沟通、多交流能激发学生学习热情, 才会让学生“亲其师, 信其道”。因此, 上课伊始, 我便以一个朋友的身份主动地融入学生群体之中, 和蔼可亲地与每个学生击掌交流, 相机给学生展示红五星光荣榜, 示意大家积极表现, 用实力来证明自己, 并为自己争取更多的红五星。通过这样一种简单易行的交流方式, 我把自己的真诚的言行、亲切的关怀、鼓舞的信息传递给了学生, 建立起了平等、民主、和谐的师生关系, 营造了轻松、愉快的学习氛围, 让学生的上课兴趣得到孕育、积极性得到激发、热情得到提高, 体育教学效果可以预见。

二、科学选择方法, 激发兴趣

在小学体育教学中, 根据教学内容和学生身心特点, 选择科学的教学方法, 是激发和培养学生体育学习兴趣的关键所在。正如著名教育家陶行知老先生所言:“教师的职责不在于教, 而在于教学生学, 好的先生, 不是教书, 不是教学生, 而是教学生学。”科学的体育教学方法, 起着激发、引导、示范、发展学生兴趣的作用。所以, 在教学时, 我们要注重体育场地的布置与队形分布的合理性;注重示范讲解、手势语言提示的正确性;注重组织纪律、规则执行的严肃性, 充分发挥“手势、眼神、语言”的综合作用, 科学选择教、学方法, 有效激发学生的学习兴趣。如在教学四年级的体操———技巧简单组合动作 (前后翻滚) 一课时, 因为“前后翻滚”是体操技巧的最基本动作, 同时它又在技巧组合动作中起着桥梁连接的核心作用。为了强化学生对前后翻滚动作要领的掌握, 我采用了直观演示教学方法, 用一根橡皮筋实地操作给学生们看, 形象模拟前后翻滚的动作。演示完毕, 让学生分组尝试练习, 深刻体会前后翻滚动作要领, 为下面的技巧组合动作“铺路、搭桥”。尝试成功后, 我就让运动基础好的学生利用多种技巧动作形成一套技巧组合动作, 并通过表演展示, 使其收获自豪与满足;基础差的则降低动作要求, 让他们也能享受成功的喜悦。而在教学小学中长跑时, 我把学生分成了若干练习小组, 让他们纵队排列, 人均间隔5米, 采用排头均速跑、排尾加速跑、排尾追排头、排头排尾交替进行追逐跑, 直至跑完全程。教学方式的稍许改变, 极大地刺激了学生的学习兴趣, 使学生在不知不觉中完成了以为很难完成的学习任务, 提高了学习的实效。

三、善用体育游戏, 提升兴趣

体育游戏是小学体育教学的重要内容, 融智力提高、体质提升、身心发展于一体, 形式多样、趣味性强, 深受学生的喜欢。在小学体育教学中, 科学选用体育游戏, 可以弥补原有体育方式的缺点和不足, 充分调动和提升学生的体育学习兴趣。既活跃课堂气氛, 又使学生的身体受到锻炼、情操得到陶冶, 达到“一石数鸟”之效。如教学低中年级的立正、左右转等时, 若单一重复训练, 学生往往感到无聊, 提不起学习的兴趣。这时假如进行“反口令练习”则趣味十足, 学生学习兴趣大增。又如在短跑训练时, 师生来一次“长江黄河”;障碍跑中, 玩一玩“穿越火线”;篮球运球训练中, 进行“运球接力”、“运球报数”;整理放松练习, 进行小负荷的“拉网捕鱼、瞎子抓人”, 可以帮助学生放松肌肉, 消除练习疲劳。这样的游戏活动, 在小学体育教学中还有很多很多, 只要我们专心挖掘、善于运用, 就一定能使小学体育教学寓教于乐, 教学效果事半功倍。

四、积极科学评价, 升华兴趣

新课程背景下的小学体育教学, 教师应给学生多一些鼓励、少一些责怪, 多一些肯定、少一些否定。要善于发现学生身上的“闪光点”, 对学生学习的态度、习惯的养成、情感的显现、合作的态度给予积极、科学、正面的评价, 激励学生主动学习体育知识、技能, 使学生产生、保持、提升学习的动力、热情。体育课堂上, 我经常采用加红五星的评价方式来鼓舞学生体育学习的信心, 让学生自己为自己、为别人、为老师加红五星;这种老师评价学生、学生评价自己、学生评价别人、学生评价老师的独特评价方式, 散发出了师生间互相平等、互相尊重、互相亲密的真情实感, 值得大家广为推广、大力弘扬。