园林制图课程教学改革

2024-06-26

园林制图课程教学改革（精选12篇）

园林制图课程教学改革第1篇

关键词：高职,园林制图,教学改革

1以工作为导向组织教学内容

打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式, 转变为以工作任务为中心组织课程内容, 让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务, 并构建相关理论知识, 发展职业能力。课程理论知识的选取, 紧紧围绕工作任务完成的需要进行, 内容突出对学生职业能力的训练, 因本课程是《园林设计初步》、《园林规划设计》、《园林工程技术》、《园林施工图绘制》等课程的基础课, 内容的选择充分考虑能为这些课程作铺垫, 通过本课程的学习能完成相关课程的识图与制图能力。

1.1 校企合作共同制定教学计划

组织职业技术教育教学专家、专业教师、园林建设行业一线专家, 共同制定用于课程教学资源开发、课程教学实施的岗位能力标准, 把岗位能力标准融入课程中, 建立课程标准。本课程根据行业、企业专家对本专业所对应的职业岗位群进行的职业能力分析, 紧密结合龙岩及周边城市园林行业的主流施工技术, 胜任园林工程施工图设计员、园林工程施工员、园林工程监理员岗位的工作任务所需的知识、能力和素质要求以及园林施工员、园林规划设计员职业资格考核要求确定本课程的教学内容。课程内容的基本框架包含:制图基本知识与方法、工程图图示法、设计图和施工图。

1.2 课程教学内容项目化

课程项目化的教学内容则是与就业岗位工作任务密切相关的行动化的学习任务[2]。在教学内容组织方面, 要打破思维定势, 围绕职业能力的实现, 以满足理解工作过程为基本原则, 将学科性课程中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各项目中去, 不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识, 而是可以在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识。园林制图课程可按照园林行业相关工作:园林设计、园林工程施工等工作中所涉及到的识图与制图相关知识为依据来安排学习任务, 主要分为5大项:园林平面图的绘制、园林种植设计图的绘制、园林竖向设计图的绘制、园林效果图的绘制、园林施工图的绘制 (主要为剖面图、断面图及立面图) 。将要完成这些任务所需知识穿插在这些任务中进行学习, 包括制图的基本知识、园林工程形体的图示方法、园林组成要素的表现技法、园林设计图的绘制、园林效果图的绘制、园林工程施工图的绘制时实例都来自工程实际, 缩短理论与实践的差距, 并使学生在真实的任务中学习, 边做边学, 激发学习兴趣, 提高教学效果。

2改革教学方式手段

园林专业工程技术人员最基本的语言和交流方式就是工程图纸, 识图和绘图的技能是学生上岗就业必备的专业技能。因此, 除一定的理论知识传授外, 学生绘图与识图能力的训练是园林制图课非常重要的教学内容。但很多院校的实践教学采用学生抄绘图纸的方式, 教学方式过于简单, 不易激发学生的积极性和创造性。为此, 应从以下几个方面改善实践教学方式, 使课程授课形式更加丰富, 激发学生的兴趣, 提高学生的动手能力。

2.1 启发式教学

学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力。爱因斯坦曾说:“我思想的发展在某种意义上常常起源于好奇心”[3]。在教学组织上就要改变传统“满堂灌”的授课方式, 采取各种教学手段吸引学生的眼球, 能激发学生的好奇心和兴趣, 改变学生的学习态度, 变“要我学”为“我要学”, 变“被动学习”为“自主学习”, 培养和发展学生的创新思维, 使学生成为学习的主人。

园林制图教学实践证明, 想要成功的愿望会成为学生兴趣状态保持下去和学习的动力。因此, 在整个教学过程中, 教师应该抓住学生渴望和注重成功的心理, 经常对学生的优秀作业、园林制图作品进行评比展示, 使学生有成功感和一定的满足感, 进一步激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使他们能以较高的热情投入到新的学习活动中去。

2.2 任务驱动式教学

教师根据教材内容和教学目标设计的“任务”布置给学生, 并对实现任务的手段要求、主要方法给以简单的提示。其教学组织过程为“任务提出—任务分析—相关知识讲授—任务实施—讲评任务完成情况—综合实训”。实行任务驱动式的教学模式, 缩短了理论与实践的差距, 并使学生在真实的任务中学习, 边做边学, 明确学习目标, 激发学习兴趣, 变被动学习为主动学习, 提高教学效果, 并可以使学生了解专业相关工作任务, 为后面专业课程的学习打基础, 使学生毕业后能较快地胜任工作岗位。

2.3 应用图形软件辅助教学

园林制图课程的抽象性一直是教学过程中的难点, 需要学生有较强的空间想象力。所以教学过程中, 需要借助大量的模型、图片及动画来帮助学生理解和分析多种问题。首选借助SketchUP软件快速建模的优势, 在与学生互动的同时, 分析并修改各种模型的可能性, 方便、快捷、同步、直观, 为课程的实时讲解分析带来很大便利, 可达到很好的教学效果。多种园林制图软件的课上应用不但优化了本课程的教学效果, 而且让学生更直观的地感受到了这几种园林人士必备的制图软件的魅力, 进而引发学生主动的去学习运用该类软件[4]。

总之, 高职《园林制图》课程在实际教学中要因材施教, 以“必需”、“够用”为原则, 以就业为导向, 不断改进教学方法手段, 重点培养学生实践技能以适应社会需求。

参考文献

[1]刘忠福.浅谈高职高专园林制图课程设置现状和改革方向[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2009, 22 (02) .

[2]路海萍.课程项目化:高职院校课程改革走向的选择[J].大学 (研究与评价) , 2009 (03) .

[3]李素英.园林制图教学中启发性教育原则的应用[J].河北农业大学学报 (农林教育版) , 2010, 12 (03) .

园林制图课程标准. 第2篇

课程名称：园林工程制图课程分类：专业基础课程

总学时：64 理论学时：32实践学时：32（制图练习）学

分：4 适用专业：适用于高中后大专园林技术（风景园林）专业，并供其他相关专业的学生参考。

前续课程：园林绘画基础

后续课程：园林植物造景、园林设计考核形式：考核所属系部：

一、课程理念

1．课程性质与定位

《园林工程制图》是一门基础性的职业技能必修课，是介绍园林工程图样绘制和识读技能的一门课程，是从事园林工程建设的设计和施工技术人员表达设计意图，交流技术思想，指导生产施工等必须具备的基本知识和基本技能，是工程界的语言，不懂这门“语言”就是“图盲”，工作起来会困难重重。另外，没有制图知识作基础，许多专业课将难以进行，甚至无法进行。因此，园林工程制图课程是园林工程技术专业的学生和从事相关行业的工程技术人员的必修课。

园林工程建设要经过设计和施工两个过程。园林设计，就是设计人员综合运用山石、水体、植物和建筑等造园要素，经过艺术构思把想象中的空间美景通过整套的“设计图样”表示出来。施工就是根据设计图样把“园”建造起来。前者是绘图过程，后者是读图并施工过程。所以，绘制和阅读园林工程专业各类工程图的基本能力，是职业能力中最基本、最重要的一项技能。本课程以园林工程各类图纸为例子，紧紧围绕“制图”与“识图”深入浅出的进行讲解，培养学生扎实的职业技能。

2．课程整体设计思路

1．坚持以高职教育技能型人才培养目标为依据，遵循“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，以“掌握制图技法、强化应用、培养技能”为重点，力图做到“精选内容、降低理论、加强基础、突出应用”，紧紧围绕“制图”“识图”这两个中心目标组织教学。

2．从专业职业能力分析入手，充分研究和认识专业对课程在知识、技能、态度方面的要求，紧密联系专业需要。特别注意高等职业技术教育理论以必须和够用为度的特点，内容上力求简明扼要，以实际应用为导向，尽量坚持理论为实践服务的知道思想，方法上力求互动高效，以学生活动为中心，突出技能训练和素质培养。绘制和阅读园林园林工程专业各类工程图的基本能力，是职业能力中最基本、最重要的一项技能，也是专业人才培养方案对本课程的要求。多做勤练是获得技能的唯一途径。本课程教学设计的总体思路是以岗位职业能力要求为导向，以学生学习成果为本，以素质和技能培养为核心，以任务驱动法组织实践教学，理论教学为实践教学服务，即知即行，手脑并用，使教学过程成为以学生学习活动为主线的实践活动过程。

二、课程目标

1、职业技能目标：

了解并熟悉各类园林工程图表达的内容，掌握图纸的阅读能力，熟悉国家制图标准，能够准确快速的按要求绘制各类园林工程图，能通过各类图纸完整的展示设计意图与设计思路，并为施工建造提供准确的依据。

2、知识目标：

掌握国家制图标准，了解各类园林工程图的作用、特点及图示方法，了解几何作图的基本方法，了解投影作图的基本原理与作图方法，掌握园林各要素的画法，掌握园林工程各类图纸的制图技能。

3、职业素质养成目标：

注意培养学生认真负责、踏实敬业的工作态度和严谨求实、一丝不苟的工作作风，培养学生的空间想象能力、分析问题能力、创造能力和审美能力，将良好素质培养和思想品德培养贯穿于教学全过程。

三、课程内容

一：导学

（一）参考课时： 2学时；其中理论：2学时

（二）学习目标：

职业技能：了解园林工程图种类及作用、知道园林工程制图课程的目的和学习方法。

职业知识：明晰工程图、设计图、施工图的概念。职业道德与情感：热爱本课程，有学好本课程的愿望。

（三）教学内容及要求：

1．技能要求：了解专业学习需要具备的知识体系，了解学科学习的各种方法。

2．知识要求：能口述学习制图课的重要性，能叙述学习制图课的方法要求。3．实践内容：观看经典案例，进行初步了解。

4、教学重点与难点：了解园林工程图种类及作用既是本节的重点也是难点。

（四）教学活动设计：

1.认识观看经典案例，学习初步了解分析； 2.教师多媒体课件授课，讲授相关理论知识； 3.学生讨论与教师进行交流；

4.教师推荐学科相关阅读书目，布置学生相关阅读作业。

（五）考核标准：

能了解园林工程图的种类及作用。

模块一：园林工程制图基本知识与基本技能项目一：绘图工具及使用方法

（一）参考课时： 2学时；其中理论 1学时练习1学时；

（二）学习目标：

职业技能：能够熟练的使用制图工具。

职业知识：认识常用制图工具，掌握制图工具的性能和使用方法。职业道德与情感：爱惜制图工具和仪器

（三）教学内容及要求： 1．技能要求：

▼ 正确熟练的使用制图工具； 2．知识要求：

▼ 认识制图工具；

▼ 掌握制图工具的性能和使用方法； 3．实践内容：

▼ 参观各种制图工具和仪器。

4、教学重点与难点：

▼ 各种制图工具的性能及使用方法既是本节的重点也是本节的难点。

（四）教学活动设计：

1.教师多媒体课件授课，讲授相关理论知识； 2.展示各种制图工具，师生共同讨论分析； 3.学生进行简单练习；

4.教师逐一指导并知识点进行巩固。

（五）考核标准：

能够熟练正确的使用制图工具。

项目二：国家制图标准

（一）参考课时： 2学时；其中理论 1学时练习1学时；

（二）学习目标：

职业技能：能正确的应用国家制图标准。

职业知识：熟悉园林工程制图的国家制图标准，图幅，字体，线型，比例，尺寸标注，符号图例。

职业道德与情感：树立严格遵守国家标准的意识。

（三）教学内容及要求： 1．技能要求：

▼ 正确的应用园林工程制图的国家标准； 2．知识要求：

▼ 熟悉园林工程制图的国家标准，图幅，字体，线型，比例，尺寸标注，符号图例；

3．实践内容：

▼ 观看各类园林工程的图纸。

4、教学重点与难点：

▼ 学会正确应用国家制图标准既是本节的重点也是本节的难点。

（四）教学活动设计：

1.教师多媒体课件授课，讲授相关理论知识； 2.展示各类园林工程图纸，师生共同讨论分析； 3.学生进行简单练习；

4.教师逐一指导并知识点进行巩固。

（五）考核标准：

能够熟练正确的应用国家制图标准。

项目三：绘图的一般步骤与方法

（一）参考课时： 2学时；其中理论 1学时练习1学时；

（二）学习目标：

职业技能：能遵照正确的工作程序绘图。职业知识：掌握工程图绘制的一般步骤与方法。职业道德与情感：细心耐心的工作作风。

（三）教学内容及要求： 1．技能要求：

▼ 能熟练正确的遵照工程制图的一般工作程序； 2．知识要求：

▼ 掌握园林工程制图的一般步骤； ▼ 了解图样复制的一般方法； ▼ 学习如何获得绘图技能。3．实践内容：

▼ 抄绘园林工程线型及材料图例。

4、教学重点与难点：

▼ 园林工程制图的一般步骤与方法既是本节的重点也是本节的难点。

（四）教学活动设计：

1.教师多媒体课件授课，讲授相关理论知识；

2.展示各类园林工程图纸，师生共同讨论分析； 3.学生进行练习；

4.教师逐一指导并知识点进行巩固。

（五）考核标准：

能够熟练正确的遵照园林工程制图的一般步骤与方法制图。

项目四：几何作图与平面图绘制

（一）参考课时： 4学时；其中理论 2学时练习2学时；

（二）学习目标：

职业技能：能快速准确的进行几何作图和平面图形绘制。

职业知识：熟练掌握几何图形的作图方法，掌握图形分析方法和步骤。职业道德与情感：认真仔细、一丝不苟的工作作风。

（三）教学内容及要求： 1．技能要求：

▼ 能按要求画出常见的几何图形； ▼ 能正确绘制平面图形； 2．知识要求：

▼ 认识几何作图的重要性； ▼ 了解几何作图的内容； ▼ 掌握几何作图的方法和步骤；

▼ 了解定型尺寸、定位尺寸、已知图线、中间图线、连接图线的概念。3．实践内容： ▼平面图形抄绘。

4、教学重点与难点：

▼ 教学重点：几何图形与平面图形的作图方法与步骤。▼ 教学难点：平面图形的分析方法。

（四）教学活动设计：

1.教师多媒体课件授课，讲授相关理论知识；

2.展示各类几何图形和平面图形图纸，师生共同讨论分析；

3.教师示范，学生进行练习； 4.教师逐一指导并知识点进行巩固。

（五）考核标准：

快速正确的绘制几何图形和平面图形。

模块二：园林工程图图示方法项目一：投影作图

（一）参考课时： 20 学时；其中理论 10 学时；练习10 学时。

（二）学习目标：

职业技能：在园林工程的设计与施工阶段为了更好的展示方案的特点、细节，能够给施工带来准确的定位与数据，必须能够正确快速的绘制工程三视图、剖面图等图纸并进行标注。

职业知识：了解工程上常用的投影图类型并掌握正投影的特性；掌握三视图的投影规律和绘制方法；掌握工程体三视图的绘制步骤和尺寸标注方法；掌握剖面图和断面图的画法及应用条件；掌握标高投影的概念和等高线的特点。

职业道德与情感：培养空间想象力和空间分析能力。

（三）教学内容及要求： 1．技能要求：

▼ 能画出基本形体的三视图；

▼ 能正确绘制工程体的平、立、剖面图并进行标注； ▼ 能依据投影图想象出空间形体的形状和大小； ▼ 能确定开挖线和破脚线； ▼ 能绘制地形剖面线。2．知识要求： ▼ 理解投影的概念；

▼ 明晰中心投影、平行投影、正投影、斜投影、三视图、剖面图、断面图、标高投影、坡度比例尺、坡脚线、开挖线、地形剖面图的概念；

▼ 了解工程上常用的投影图类型并掌握正投影的特性； ▼ 掌握三视图的投影规律和方法；

▼ 掌握工程体三视图的绘制步骤和尺寸标注方法； ▼ 掌握投影图的识读方法；

▼ 掌握剖面图和断面图的画法及应用条件； ▼ 掌握标高投影的概念和等高线的特点。3．实践内容：

▼ 根据轴测图绘制三视图并进行尺寸标注。

4、教学重点与难点：

▼ 教学重点：三视图的投影规律和绘制方法；工程体三视图的绘制步骤和尺寸标注方法。

▼ 教学难点：平面立体上点、线和面的投影分析。

（四）教学活动设计：

1.教师多媒体课件授课，讲授相关理论知识； 2.展示各类工程体的三视图，师生共同讨论分析； 3.教师示范，学生进行练习； 4.教师逐一指导并知识点进行巩固。

（五）考核标准：

快速正确的绘制工程体的三视图并进行标注。

项目二：园林组成要素的基本图示法

（一）参考课时： 6 学时；其中理论 2 学时；练习4 学时。

（二）学习目标：

职业技能：园林工程的基本要素离不开园林植物、山石、水体、园林建筑及小品，因此掌握这些要素的平面图、立面图的画法与表示法以便更好的进行技术交流。

职业知识：了解造园要素的形态特点。职业道德与情感：培养审美能力。

（三）教学内容及要求： 1．技能要求：

▼ 能形象表现园林植物、置石假山、水池喷泉等；

▼ 能徒手绘制园林建筑的方案图； 2．知识要求：

▼ 了解造园要素的形态特点；

▼ 掌握各种造园要素平面图、立体图的画法； ▼ 掌握风景园林图例图示标准。3．实践内容：

▼ 徒手绘制造园要素的平面图、立面图图例及造园要素的组合图。

4、教学重点与难点：

▼ 风景园林各种造园要素平面图、立面图的画法既是本节的重点也难点。

（四）教学活动设计：

1.教师多媒体课件授课，讲授相关理论知识；

2.展示各种造园要素的平面图和立面图及制图图例，师生共同讨论分析；

3.教师示范，学生进行练习； 4.教师逐一指导并知识点进行巩固。

（五）考核标准：

快速正确的绘制风景园林各造园要素的平面图、立面图及制图图例。

模块三：园林规划设计图项目一：园林设计平面图

（一）参考课时： 6 学时；其中理论 4 学时；练习2 学时。

（二）学习目标：

职业技能：园林设计图是在掌握园林艺术理论、设计原理、有关工程技术及制图基本知识的基础上所绘制的专业图样，它表达园林设计人员的思想和要求，是生产施工与管理的技术文件。能够绘制与识读园林设计图是园林设计与施工人员必须具有的基本技能。

职业知识：了解园林设计各类图纸的内容与用途以及绘制要求。职业道德与情感：培养踏实敬业。认真仔细的态度。

（三）教学内容及要求：

1．技能要求：

▼ 能按照制图规范要求绘制园林规划设计总平面图； ▼ 能按照制图规范要求绘制园林规划竖向设计图； ▼ 能按照制图规范要求绘制园林规划种植设计图； ▼ 能熟练识读各种园林设计图； 2．知识要求：

▼ 掌握园林规划设计总平面图绘制要求和读图方法； ▼ 掌握园林规划竖向设计图绘制要求和读图方法； ▼ 掌握园林规划种植设计图绘制要求和读图方法。3．实践内容：

▼ 阅读并抄绘园林规划设计的各类图纸。

4、教学重点与难点：

▼ 掌握园林规划设计各类图纸的绘制和识读方法既是本节的重点也难点。

（四）教学活动设计：

1.教师多媒体课件授课，讲授相关理论知识； 2.展示园林规划设计的各类图纸，师生共同讨论分析； 3.教师示范，学生进行练习； 4.教师逐一指导并知识点进行巩固。

（五）考核标准：

正确的识读与绘制园林规划设计的各类图纸。

项目二：立体图

（一）参考课时： 12 学时；其中理论 4 学时；练习8 学时。

（二）学习目标：

职业技能：园林设计中的轴测图与透视图具有清晰的反映群体关系的能力，具有独特而又新颖的视觉形象，能相对客观和科学的展现设计内容。轴测图和透视图不仅能用来推敲设计造型、了解园林空间构成，为创造新的设计构思提供直观、快捷的三维形象，而且还可以用来表现方案，是一种有力的设计表现方法。

职业知识：了解轴测图的形成、种类及绘制方法；掌握透视作图的原理和方 10

法。

职业道德与情感：培养审美能力、空间构想能力。

（三）教学内容及要求： 1．技能要求： ▼ 能绘制常用轴测图； ▼ 能叙述透视作图的基本术语； ▼ 能依据投影图画出透视图； ▼ 能绘制园林全园鸟瞰图。2．知识要求：

▼ 了解轴测图的形成和种类； ▼ 掌握常用轴测图的画法； ▼ 掌握透视作图的原理和方法；

▼ 掌握一点透视和两点透视方格网的画法。3．实践内容：

▼ 绘制建筑单体效果图；绘制游园鸟瞰图。

4、教学重点与难点：

▼ 掌握一点透视和两点透视的原理及绘制方法既是本节的重点也难点。

（四）教学活动设计：

1.教师多媒体课件授课，讲授相关理论知识； 2.结合园林设计的经典方案，师生共同分析讨论； 3.教师示范，学生课后习题训练；

4.教师逐一指导，批改作业后对习题进行讲评与纠错。

（五）考核标准：

能正确应用一点透视和两点透视的制图方法。

模块四：工程施工图项目一：园林工程施工图

（一）参考课时： 10 学时；其中理论 4 学时；练习6 学时。

（二）学习目标：

职业技能：园林工程包括土方工程、给排水工程、水景工程、假山工程、园路工程、建筑工程和种植工程等。园林工程施工图是指导园林工程现场施工的技术性图样，设计人员只有准确的绘制工程施工图才能为施工提供依据，保证工程的顺利进行。

职业知识：能够识读和绘制各种园林工程施工图。

职业道德与情感：培养敬业精神，树立规范意识与安全意识。

（三）教学内容及要求： 1．技能要求：

▼ 能识读各种园林工程施工图；

▼ 能按照制图规范要求绘制园林建筑施工图； ▼ 能按照制图规范要求绘制园路施工图； ▼ 能按照制图规范要求绘制假山、水景施工图； 2．知识要求：

▼ 掌握建筑总平面图和建筑配件图例的规定画法和尺寸标注； ▼ 掌握园林建筑施工图的图示方法和绘制步骤； ▼ 掌握园路工程施工图的图示方法和绘制步骤； ▼ 掌握假山、水景工程施工图的绘制要求； 3．实践内容：

▼ 绘制某园林建筑的平面图、立面图、剖面图、详图； ▼ 绘制某园路的施工图； ▼ 读懂并绘制喷水池工程施工图；

4、教学重点与难点：

▼ 各种园林工程施工图的识读和绘制既是本节的重点也是难点。

（四）教学活动设计：

1.教师多媒体课件授课，讲授相关理论知识； 2.结合各类园林工程施工图，师生共同分析讨论； 3.教师示范，学生课后习题训练；

4.教师逐一指导，批改作业后对习题进行讲评与纠错。

（五）考核标准：

能正确识读和绘制各类园林工程施工图。

项目二：结构施工图

（一）参考课时： 4 学时；其中理论 2 学时；练习2 学时。

（二）学习目标：

职业技能：园林工程快要保证其使用功能，又要在结构上保证安全性、适用性、耐久性及稳定性功能。因此对于园林工程的结构和构造设计者应具备计较清晰的概念。

职业知识：能够识读基础、梁、柱、板的结构详图。职业道德与情感：培养强烈的责任心。

（三）教学内容及要求： 1．技能要求：

▼ 能识读基础、梁、柱、板的结构详图（配筋图）及结构平面图； 2．知识要求：

▼ 了解建筑结构的组成与功能； ▼ 掌握结构施工图的内容和作用；

▼ 熟悉结构施工图的常用代号和图例符号； ▼ 掌握基础、梁、柱、板的图示方法； 3．实践内容：

▼ 园林建筑结构施工图的识图与绘制；

4、教学重点与难点：

▼ 教学重点：结构施工图的常用代号和图例符号； ▼ 教学难点：基础、梁、柱、板的图示方法；

（四）教学活动设计：

1.教师多媒体课件授课，讲授相关理论知识； 2.结合各类园林结构施工图，师生共同分析讨论； 3.教师示范，学生课后习题训练；

4.教师逐一指导，批改作业后对习题进行讲评与纠错。

（五）考核标准：

能应用发散思维进行图案的创意设计。

项目三：设备施工图

（一）参考课时： 2 学时；其中理论 1 学时；练习1 学时。

（二）学习目标：

职业技能：园林工程当中除了土建、结构以外，还有给排水、电、气、暖等设备。设备施工图所要表达的即为这些设备的制作和安装。其内容主要表示管道（或电器线路）与设备的布置和走向、构件做法和设备的安装要求等。

职业知识：能够识读给排水、电气工程施工图。职业道德与情感：树立安全意识。

（三）教学内容及要求： 1．技能要求：

▼ 能正确识读给排水工程施工图； ▼ 能正确识读电气工程施工图； 2．知识要求：

▼ 熟悉给水、排水相关图例；

▼ 掌握给排水工程施工图的内容及绘制要求；

▼ 熟悉电气施工图中常用导线型号、灯具图利及常用电气线路； 3．实践内容：

▼ 识读并抄绘某园给排水管路图；

4、教学重点与难点：

能够识读给排水、电气工程施工图，熟悉其制图图例是本节的重点和难点。

（四）教学活动设计：

1.教师多媒体课件授课，讲授相关理论知识； 2.结合各类园林结构施工图，师生共同分析讨论； 3.教师示范，学生课后习题训练；

4.教师逐一指导，批改作业后对习题进行讲评与纠错。

（五）考核标准：

正确识读给排水、电工程气施工图。

四、课程要求

本课程由五大部分组成，它们各自有独立的体系，但又相互联系相互支撑。关于园林工程制图的标准、要求及绘制方法主要通过课堂授课和课外作业来完成，尤其是工程图纸的绘制部分的内容主要通过实操训练来完成。

1．课堂授课是本课程的主要教学环节，本课程涉及的国家制图标准、投影作方法、园林要素的画法、园林规划设计图和园林设计效果图作重点内容处理，而其它制图基本知识、几何图形和平面图形的绘制、园林工程施工图、结构施工图和设备施工图则侧重其特点和应用。

本课程应以项目为载体，注重学习能力培养和学习习惯培养。课程教学特色是任务驱动教学法。即通过典型的项目任务，由教师提出任务要求或示范，组织学生进行活动，强调“学”“做”一体化，注重互动高效，让学生在活动中增强职业能力。在教学的过程中，应立足于加强学生实际操作能力的培养，采用项目教学，以工作任务引领激发学生学习兴趣。要严格要求，注意培养学生的自习能力和严谨细致的工作作风，积极引导学生提升职业素养，提高职业道德。多媒体课件助教，利用多媒体课件对园林景观各类型图纸、经典案例进行展示，既增强了教学效果，又加大了信息量的渗透。

2．实操训练是本课程的重要教学环节，其主要目的是使学生尽快掌握和巩固课堂所学，应认真组织好实操训练课，实训内容应及时安排在有关课堂授课内容之后。

3．课外作业是本课程尤为的教学环节，熟练的制图技法不是一蹴而就的，它需要不断的练习，不断的总结和积累经验，制图的过程也是学生对于概念的理解与应用的过程，因此安排一定数量的作业是非常有必要的。

五、课程条件

本课程授课教师应具备的条件：

（一）课程负责人：

“双师型”素质，具备本科或以上学历、学士或以上学位，副教授或以上职称，中级以上相关职业技术资格，五年以上讲台教学经历，三年以上本课程教学经历。

（二）任课教师：

“双师型”素质，具备本科或以上学历或学位，助理讲师或以上职称，初级以上相关职业技术资格，二年以上讲台教学经历，一年以上本课程教学经历。

（三）企业特聘教师：

“双师型”素质，具备本科或以上学历或学位，助理工程师或以上职称，技师或以上职业资格，有讲台教学或培训经历，三年以上园林设计或景观规划工作经历。

（四）教师配备比例：

1、理论教学：教师∶学生=1∶35～40。

2、实训教学：教师∶学生=1∶15～20。

六、课程考核

1.对学生的考核

教学效果考核是对教与学的全面验收，是不可缺少的教学环节。学生只有按时完成规定的作业和训练任务方允许参加本课程的期末考核。

考核采用闭卷（开卷）形式，考核范围不超过本标准的内容。

本课程为考查课，成绩考核分为课堂表现、平时作业及期末考查三部分，其中课堂表现、平时作业和期末考查分别占10﹪、40﹪和50﹪。

旷课超过30%，取消考核考评资格。2.对教师的考核

教师课前备课是否充分；课堂上知识点表达是否清晰；学生参与度如何；实训课指导情况等等。附录

推荐阅读书目：

【1】普通高等学校“十一五”国家级规划教材《园林工程制图》周静卿孙嘉燕张纵段大娟张淑娟主编中国农业出版社 2006.1第1版

园林制图课程教学改革第3篇

【关键词】高效课堂园林制图教学改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04C-0059-02

高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。随着新课程改革的推进，创建高效课堂已成为当前教育发展的需要。本文以广西生态工程职业技术学院园林工程技术专业为例，探究园林制图课程创建高效课堂的思路、方法以及实践途径。实践证明，高效课堂的创建既能够加强学生的职业能力培养和也能够提高授课教师的整体水平。

一、园林制图课程创建高效课堂的必要性

园林制图是园林工程技术专业的一门重要的专业基本技能课程，设置园林制图课程就是让学生具备专业所需要的绘图和识图能力。合乎规范的制图能力是高职学生的看家本领之一，也是社会衡量一个高职学生的试金石之一。而目前许多高职园林制图课程的教学还停留在传统的教学模式上，存在着以下弊端：其一，耗时多，学生空间思维能力转换的缺乏，以及对专业认知能力的不足，致使教学过程耗时多；其二，教学效益不高，以教师讲授为主，无法全方位利用人体的听觉、视觉和其他感官，因此无法实现较好的学习效果；其三，教学质量的不稳定，传统教学过程中学生高度依赖老师，先进的教学理念和科学的教学方法无法一致性的贯穿教学的始终；其四，负担重，板书的“一次性”特点，给学生重复性地观摩学习以及教师在多班级教学情况下重复性教学增加负担。

随着素质教育的实施、新课改的提出，如今高效课堂已经成为一个热门词汇，普及在各个阶层的教学当中。高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标，它是教学过程的最优化、教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。显然，构建高效课堂是实现科学教育、进行教育教学改革的主要内容。

二、创建园林制图高校课堂的思路

对园林制图课程进行改革新探索的思路是：瞄准一个目标、贯穿一条主线、立足三个“转变”、摒弃四个“无效”（见表1）。

表1 园林制图高效课堂的课程改革思路

瞄准一个目标贯穿一条主线立足三个“转变”摒弃四个“无效”

低耗时、高效益、轻负担、高质量唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重无效的提问、无效的讨论、无效的互动、无效的训练

依据这一改革思路，创建园林制图高效课堂，教师应遵照如下思维：

（一）树立正确教学理念

1. 确立教学自主意识。学生是课堂的主人，教师应尊重学生的主体地位，成为学生自主学习的引导者，应将课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性。

2.确立教学启发意识。课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，教师因时制宜地进行设疑搭桥、点拨引导、总结提升等，以开发学生思维、点燃学生学习兴趣。教师要学会启发教学，让学生在适当的时候尝到学习的甜头，使学生学得有信心。

3.确立教学民主意识。教师与学生虽然在教学中的职责和任务不同，但就人格而言，师生之间是天然平等的，师生之间建立民主平等的关系，是高效课堂开展的有效保障。倘若学生的感受和体验得到教师的足够理解和重视，他们会对于学习有更加高涨的热情，这对于提高课堂效率是非常有利的。

（二）做好充足的课前准备

1.教师备课方面。教师在备课阶段要多下工夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动。首先，课程整体设计。以人才培养方案及课程标准为先导，充分把握课程的性质与目标，课程的内容及要求，全面贯彻课程整体设计要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为。其次，备教材。教师在课前吃透教材，掌握教学重点和难点，明确自己该教什么、怎样教、预期效果怎样等，并且要把这些思路和想法合理设计到教学过程的每个环节中。最后，备学生。从学生实际出发，了解学生的知识结构体系，尊重学生的个性差别，结合学生的兴趣点设计适合可行的教授方案。

2.培养学生课前预习习惯。要达到课堂教学的高效性，就要引领学生主动参与到课前预习的教学环节中，学生把课前预习做好了，听课才能有的放矢，抓住重点、难点，从而提高课堂效率。

（三）采用多样的教学手段和教学方法

传统教学手段的单一性容易使学生处于学无兴趣的状态，所以必须使教学手段和教学方法多样化，以激发更多学生的更多兴趣，使他们的思维活跃起来，从而开心、迅速地接受知识，达到课堂的高效目的。

三、园林制图高效课堂的实践途径

（一）合理选取教学内容

根据市场调研岗位需求、专家建议、行业建议以及毕业生反馈信息等，从职业角度出发，以课程标准为向导，以培养学生必备的知识目标、能力目标、情感目标为宗旨，采取用简单到复杂、单一到综合、有基础到专业的原则将整个课程内容分为三大模块、十个课题及若干任务（见表2 ）。

表2 园林制图高效课堂的教学内容

（二）合理选用教学手段

多媒体技术在教学中的运用，给传统教学方式注入新的活力，使教学内容生动活泼，有利于发挥学生的认知主体作用，培养他们主动探索的能力。教师在制作多媒体课件时可运用大量的现代教学技术如AutoCAD、Photoshop、Sketch up、Premiere及图片剪辑软件等，来提高效率，突出真实情境。当然，运用现代教学手段并不意味着完全摒弃传统教学手段，应将两者有效地结合在一起，取长补短，以达到最佳的教学效果。

（三）合理选取教学方法

在教学中，针对不同的内容采用不同的教学方法，可提高学生的学习兴趣。应针对课程具体的教学内容和教学过程需要，以任务驱动为向导结合多种教学方法（见表3）来丰富教学情境、提高教学效果。

表3 园林制图高效课堂的教学方法的运用

（四）合理安排课程实践

绘图的基本功、绘图的技能和技巧都是需要通过反复的绘图来提高。只教不练，犹如“纸上谈兵”，所以必须强化课程实践环节。园林制图课程的教学实践环节包括课内实践和综合实践，课内实践选取一些工程中用得较多但难度不是很大的实例，着重培养学生的空间思维能力，练好基本功；课程实践，选取专业性强，有一定难度的而且成系统的套图让学生训练，强化他们的绘图技巧，培养他们的专业思维能力。两者紧密结合，由浅入深的，能达到很好的教学效果。

（五）合理安排课程考核

课程考核是贯彻教学改革的重要环节，也是检验教学质量和教学效果的手段。在高效课堂的创建中建立了与之相适应的课程改革体系，即多元化的考核体系。往年的考核是由学生平时作业以及期末考试成绩为总评成绩。在此基础上新增一个成绩测评内容即随堂检测项目，并且加大这种随堂检测项目在期末总评中的比分，在评价方式上，在以往老师评定的基础上增加了学生自评、学生互评、师生共评的评价机制（见表4）。这样通过实时的比较和评议，于无形当中促进和激励了学生学习兴趣与学习热情，从而达到高效课堂。

表4 园林制图高效课堂的课程考核

总之，通过园林制图高效课堂的创立和实施，可以使学生对该门课程的兴趣与自觉性得到很大的提高，手工绘图能力和图面的质量得到普遍的进步，而且后续的专业课程如园林规划设计、园林工程施工技术与管理等的作业质量也能得到显著的提高。学生在专业基础课和专业课中学得扎实，于无形当中就提高了就业竞争力和职业能力。与此同时，高效课堂的创立对授课教师的技术技能、职业素养及知识水平也提出了新的挑战，能够激励和促进教师整体水平的提高。

【参考文献】

[1]张君宝，袁丽华.浅谈构建高效课堂中教师的转变[J].延边教育学院报，2013（27）

[2]张淑英.园林工程制图[M].北京：高等教育出版社，2005

[3]张敏，李海明. 构建高效课堂的方法[J].中国教育策略装备，2010（30）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB368）

【作者简介】严莉（1987- ），女，湖南永州人，广西生态工程职业技术学院园林系讲师，硕士，研究方向：园林规划设计。

（责编何田田）

（三）合理选取教学方法

表3 园林制图高效课堂的教学方法的运用

（四）合理安排课程实践

（五）合理安排课程考核

表4 园林制图高效课堂的课程考核

【参考文献】

[1]张君宝，袁丽华.浅谈构建高效课堂中教师的转变[J].延边教育学院报，2013（27）

[2]张淑英.园林工程制图[M].北京：高等教育出版社，2005

[3]张敏，李海明. 构建高效课堂的方法[J].中国教育策略装备，2010（30）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB368）

【作者简介】严莉（1987- ），女，湖南永州人，广西生态工程职业技术学院园林系讲师，硕士，研究方向：园林规划设计。

（责编何田田）

（三）合理选取教学方法

表3 园林制图高效课堂的教学方法的运用

（四）合理安排课程实践

（五）合理安排课程考核

表4 园林制图高效课堂的课程考核

【参考文献】

[1]张君宝，袁丽华.浅谈构建高效课堂中教师的转变[J].延边教育学院报，2013（27）

[2]张淑英.园林工程制图[M].北京：高等教育出版社，2005

[3]张敏，李海明. 构建高效课堂的方法[J].中国教育策略装备，2010（30）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB368）

【作者简介】严莉（1987- ），女，湖南永州人，广西生态工程职业技术学院园林系讲师，硕士，研究方向：园林规划设计。

园林制图课程教学改革第4篇

《园林制图》是一门研究绘制和阅读园林工程图样的基本原理和基本方法的专业基础课, 主要培养园林专业学生阅读和绘制园林工程图的基本技能, 是学生学习后续课程和毕业后从事专业工作不可缺少的基础技能课程。有关制图课程教学改革的研究已经有不少, 近年来, 我院在《园林制图》课程教学内容改革的基础上, 重点建设突出职业能力培养的工学结合课程, 探索了项目导向、任务驱动和教、学、做一体化的教学方法。

课程分析

《园林制图》是园林类专业的一门基础技术课, 同时又是一门核心课程, 主要培养园林技术人员从事专业工作不可缺少的基本读图和制图技能。其任务是培养学生掌握国家有关制图规范及标准;学会阅读园林工程图和绘制园林设计图的基本技能;取得园林制图员 (高级) 职业资格证书。同时培养学生具备一定的空间构思能力、分析能力和表达能力;培养学生耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度。

《园林制图》课程的学习可以为后续课程如《计算机辅助设计》、《园林工程》、《园林规划设计》、《园林植物景观设计》、《园林工程预算》、《园林工程施工技术》等奠定基础, 并可为专业综合实训和毕业实习提供不可缺少的基本技能。完成《园林制图》课程的学习, 可使学生通过园林制图员 (高级) 职业资格认证, 还可为通过其他园林职业资格认证鉴定起到支撑作用。

课程设计理念及教学内容选择

《园林制图》课程的设计理念是:以职业能力培养为重点, 以岗位和工作任务要求为导向, 以职业技能鉴定为依据, 与行业企业合作进行项目化课程开发与设计, 将传统的理论教学与实践教学两部分工作在《园林制图》教学中融合起来, 实施“教、学、做”一体化教学。

根据园林行业企业的发展需要和完成园林职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求, 应以职业技能鉴定为依据, 以能为学生可持续发展奠定良好基础为目的, 选取《园林制图》课程教学内容。在结构上, 以工作过程为依托, 结合园林类专业对制图技能的要求, 并考虑到学生的认知规律进行整体设计。据此确定以10个典型工作项目为课程教学内容, 即:制图基本技能、园林总体规划图的阅读和绘制、土方工程施工图的阅读和绘制、假山工程施工图的阅读和绘制、理水工程施工图的阅读和绘制、种植工程施工图的阅读和绘制、园路工程施工图的阅读和绘制、园林小品施工图的阅读和绘制、园林建筑施工图的阅读和绘制和园林效果图的绘制。

理论教学与实验教学是高校教育的两个重要组成部分, 其中实验教学对于大学生, 特别是高职学生实践技能和创新能力的培养具有至关重要的作用, 是体现高职教育办学特色的一个重要方面。

在上述10个项目任务中不难发现, 没有传统的制图理论如投影知识等章节。并不是不需要基础理论知识, 而是将制图理论分散到各个项目任务中, 使理论知识教学围绕制图技能展开, 通过举例阐明概念, 将基础理论融入项目中。如结合园林总体规划图介绍基础投影知识;结合土方工程施工图项目介绍标高投影理论知识;结合园路工程施工图介绍基断面图知识, 等等。随着各个项目任务的完成, 使学生渐渐加深对基础理论的理解与掌握, 使复杂的理论问题简单化, 可以真正体现培养技术应用能力的高职园林专业特色。

在教学载体选择方面, 要突出对学生园林职业技能的培养, 充分体现职业性、实践性和开放性。可选用典型的园林工程案例或园林工程标准图为课程教学载体, 尤其应选择校园内或市区的典型园林工程进行教学, 这样既方便现场教学, 又有利于对学生园林职业技能的培养, 可使《园林制图》课程教学具备地方特色。

课程教学实践

工作实境教学工作实境教学可使《园林制图》的学习环境与实际工作环境完全吻合, 不仅有利于培养学生的动手能力, 提高解决问题的能力, 也可提高学生与人沟通、合作能力, 培养学生的职业素质。因此, 本课程的全部教学都在园林制图实训室 (制图工作室) 或典型园林工程现场进行。通常园林工程图的识读教学多采用现场教学, 而工程图绘制教学则在制图实训室进行。其中, 结合园林工程进行现场识图教学, 可选择校园内或市区的典型园林工程进行, 或通过动态模拟、动画技术、二维图形等多媒体教学手段, 培养学生的空间想象、空间分析能力, 创造丰富的教学场景, 以改变感觉抽象、兴趣不高的教学难题, 激发学生的学习兴趣。

项目任务驱动的“教、学、做”一体化教学选用典型的园林工程案例或园林工程标准图为载体, 下达读图或绘图项目任务。采取“以学生为主体, 以教师为主导”的教学方式实施课程教学。在课程实施中, 教师根据学生操作的具体情况进行指导和监控, 让学生“在学中做”或“在做中学”, 最后讨论及考核评定。随着读图或绘图项目任务的完成, 相应的教学任务在“教、学、做”中完成, 使“教、学、做”与项目任务完美融合, 形成一个有机整体。

“以例代理”的教学制图理论教学如投影知识一直是本课程的教学难点。为此, 我院将理论知识点的教学围绕制图技能展开, 采用“以例代理”的教学方法, 通过举例阐明概念, 将基础理论融入项目任务中, 使复杂问题简单化, 真正体现培养技术应用能力的高职园林专业特色。在课程初始阶段, 学生先学后做, 即“在学中做”。教师采用“以例代理”的教学方法, 将与该项目任务相关的理论知识点的教学围绕读图技能展开。特别注意将国家有关制图规范及标准内容融入制图项目任务案例中。因为实施国家标准能简化制图, 减少绘图工作量, 提高图样清晰度。只有掌握了国家标准, 才能适应企业的生产需求。随着学生知识的增加和技能的提高, 课程后阶段的项目任务渐渐使学生“在做中学”, 随着项目任务的完成, 学生既可以掌握与该项目相关的理论知识, 也可以学会相关读图制图技能, 实现“教、学、做”的完美融合。

引入园林制图员 (高级) 职业资格认证考试考核与评估是教学系统中最敏感的环节, 对教学双方都起着“指挥棒”作用, 影响教学的全过程。《园林制图》课程的评价标准要立足社会需求, 做到课程标准与职业资格标准接轨, 实现课程标准与学生职业生涯发展的协调。评价主体不仅有教师, 还有学生和行业。评价过程不仅要落实教师评价环节, 更要落实学生自评、互评和社会评价环节, 并建立学生自评、互评与社会评价相结合的规范程序及方法体系。行业评价以社会资格认证评价为主, 即将园林制图员 (高级) 职业资格认证的标准作为评价项目完成质量及实施教学考核的依据, 使《园林制图》课程的教学要求与行业要求保持一致, 增强学生的就业竞争力。实施“双证制”, 可使学生在获取毕业证书的同时获得相应的行业职业资格证书, 激发学生对课程学习的积极性和主动性。

课程教学实例种植工程施工图是在规划方案的基础上, 以植物配植为主的设计图样。为此, 我院下达了“种植工程施工图的阅读和绘制项目任务” (如表1所示) 。为方便现场教学, 选择校园内典型园林工程进行教学。首先下发校园内典型园林的种植工程施工图, 学生人手1份。教师结合校内园林现场进行园林种植工程施工图识读教学, 将相关理论知识围绕种植工程施工图识读技能展开, 帮助学生完成园林种植工程施工图识读任务。回到制图实训室, 采取示范教学法进行施工图绘制技能教学, 并将国家有关种植工程图制图规范及标准内容融入种植图绘制项目任务教学中。在学生绘图过程中, 教师应给予必要的指导, 并应特别注重园林构景要素的徒手绘画技能训练。徒手绘图具有捕获、整合和归纳各种设计因素、帮助思考、进一步完善设计方案的作用, 是每一个工程技术人员必须具备的能力。1周后种植工程施工图绘制任务基本完成, 进行项目评价与考核。评价过程采取学生自评、互评与教师评价相结合的方式, 通过对项目的具体操作、现场实践等环节评价学生对知识的掌握和运用、职业能力与职业素质的水平, 达到评价教学的效果。

总结

在《园林制图》课程教学中, 应将传统的理论教学与实践教学融合起来, 突出职业能力的培养, 探索以项目任务驱动的教、学、做一体化的教学方法, 其做法要点有: (1) 根据园林行业企业发展需要和完成园林职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求, 以职业技能鉴定为依据, 考虑学生可持续发展的要求, 选取10个典型园林制图项目为课程教学内容, 使课程内容具有职业针对性; (2) 实施项目化课程教学, 让学生“在学中做”或“在做中学”, 使“教、学、做”与项目任务完美融合, 形成一个有机整体, 以激发学生的学习兴趣, 提高学生学习制图的积极性和主动性; (3) 选用典型的园林工程案例或园林工程标准图为载体实施工作实境教学。尤其要选择校园内或市区的典型园林工程实施教学, 以充分体现职业性、实践性和开放性, 既方便现场教学, 又有利于培养学生的园林职业技能, 使教学具有地方特色; (4) 可采取“以例代理”的教学方法, 将理论知识点的教学围绕制图技能展开, 通过举例阐明概念, 将基础理论融入项目任务中, 真正体现培养技术应用能力的高职园林专业特色; (5) 严格遵守制图国家标准与规范, 培养学生的标准化意识和执行标准的能力, 注重职业技能培训, 加强园林构景要素徒手绘画训练, 使学生有效地掌握专业技能; (6) 可将园林制图员 (高级) 职业资格认证的标准作为评价项目完成质量及实施教学考核的依据, 使《园林制图》课程教学要求与行业要求保持一致, 增强学生的就业竞争力。

参考文献

[1]张瑾.工程制图课程教学研究[J].陕西师范大学学报 (自然科学版) , 2008, (6) :203-204.

[2]郑长兰.关于《机械制图》课教学改革的实践与思考[J].职业教育研究, 2009, (4) :90.

[3]韩伟.基于工作过程的《通信工程制图》课程改革[J].职业教育研究, 2009, (4) :79-80.

[4]赵耐丽, 关文芳.工程识图与CAD教学改革与实践[J].桂林航天工业高等专科学校学报, 2008, (1) :89-90.

[5]廖继红.从电子设计竞赛谈实验教学改革与创新能力的培养[J].教育与职业, 2007, (2) :132-133.

[6]刘亚朋, 王爱兵.多媒体在机械基础课程教学中的应用研究[J].教育探索, 2007, (12) :131-132.

[7]张洪星, 褚建立.高职高专《网页设计》课程考核方式的研究与探索[J].教育与职业, 2007, (2) :119-120.

《工程制图》课程教学大纲第5篇

Engineering Drawing

课程代码：04100130 课程性质：专业基础理论课/必修适用专业：非机械类总学分数：3.0 总学时数：48 修订年月：2010年11月编写年月：2007年8月执笔：莫春柳

课程简介(中文)：《工程制图》研究绘制和阅读工程图样的理论和方法，是一门面向工科非机械类专业开设的、实践性很强的专业基础理论课。课程以平行投影理论为基础，讲授工程图形成的基本原理，介绍相关国家标准，介绍专业图样的绘制和阅读方法。课程包括手工绘图和计算机绘图能力的训练。

课程简介(英文)：The curriculum of Engineering Drawing studies the theory and method of making and reading engineering drawing.It is a basic specialty course, especially emphasizing practical using.The curriculum is designed for students study technology but in non-mechanical major.Based on the theory of parallel projection, the curriculum teaches the basic theory of making an engineering drawing, introduces related national criterion(GB), and also introduces the making and reading method of specialty drawings.The curriculum includes the training of the skills in manual drawing and the abilities in computer aided drawing.一、课程目的: 课程的教学目的是培养学生的空间思维能力，掌握正确表达工程设计思想的基本方法，掌握阅读工程图样的基本能力，提高工科类学生的工程素质。

二、课程教学内容及学时分配

第一章制图基本知识（4学时）

国家标准的基本规定；手工绘图工具及其使用方法；几何图形的画法；绘图的方法和步骤。

本章知识点：国标的基本规定，几何图形的画法。第二章投影基本知识（10学时）

点、直线和平面的投影；直线与平面的相对位置；基本立体的投影；

立体表面的交线。

本章知识点：正投影法则，点、线、面的投影特性，直角三角形法求直线实长，直角投影定理，几何元素相对位置的判断方法，直线与平面相交问题特殊情况求解，立体（平面体、回转体）的投影，求立体表面上的点和线，求截交线和相贯线。第三章

组合体的视图及其尺寸标注（6学时）

三视图的形成及其特性；形体分析与线面分析；画组合体的视图；读组合体的视图；组合体的尺寸注法

本章知识点：三视图的形成和特性，形体分析法，线面分析法，组合体视图的绘图与读图，组合体的尺寸标注。

第四章轴测图（2学时）

轴测图的基本知识，包括轴测图的形成原理、基本参数和分类；正等轴测图的基本参数和作图方法；斜二测轴测图的基本参数和作图方法。

本章知识点：正等测、斜二测的基本参数和作图方法。第五章机件的表达方法（8学时）

视图（包括基本视图、向视图、斜视图和局部视图）；剖视图（包括剖视图的概念、分类、画法、标注）；断面图（包括移出断面和重合断面的画法、标注）；国家标准规定的简化画法和其他的规定画法。

本章知识点：各种视图的概念、画法和标注；剖视图的概念、画法和标注；断面的概念、画法和标注；局部放大图的画法和标注；机件上的肋、轮辐及薄板的剖视表达。第六章标准件和常用件（4学时）

标准件和常用件的概念；螺纹的规定画法和标注；

常用螺纹紧固件的规定画法和标注；齿轮的几何要素和规定画法；键和销

本章知识点：螺纹的规定画法和标注；确定螺栓杆部长度、螺柱伸出端长度的方法；螺钉、螺栓、螺柱连接的装配过程和装配图；齿轮几何要素的计算；齿轮轮齿部分的规定画法；键联结的作用；轴和轮毂上键槽的尺寸确定及画法。第七章零件图和装配图（6学时）

零件图的内容和典型零件；零件图上的技术要求和工艺结构；

读零件图及测绘零件图；装配图的内容；装配结构的合理性

本章知识点：零件图的作用；轴类和轮盘类零件的常用表达方法；尺寸公差的概念和标注形式；粗糙度的概念和标注方法；零件上常见的工艺结构；装配图的作用。计算机绘图（8学时）

1.利用AutoCAD绘制工程图的基本设置（包括图层、线形、线宽、颜色、字体、标注样式设置），基本绘图命令和修改命令；（2学时）

2.综合应用绘图命令和修改命令绘制几何图形、三视图，并标注尺寸；（4学时）3.利用AutoCAD实体造型命令，构造组合体三维实体模型；（2学时）

三、课程教学的基本要求

本课程是一门理论性和实践性并重的专业基础课，因此，在教学实施过程中要注重理论教学与实验、实训紧密结合，在整个教学活动中，注重学生读图、绘图能力的培养，提高学生的工程素质。

理论课教学的重点为投影的基本原理、视图产生的方法、对有关国家标准的正确理解、形体的表达方法分析、专业工程图样上技术要求的含义等。

实践教学环节通过测绘模型、利用绘图仪器手绘工程图、利用AutoCAD绘制工程图等教学步骤，着重训练学生恰当表达机件形体、正确标注尺寸、正确阅读工程图样的能力，提高学生的空间想象力。

计算机绘图的授课遵循实用原则，要求学生普遍达到能应用AutoCAD软件绘制平面几何图形、组合体三视图，正确标注尺寸，构建简单组合体三维实体模型的教学目标。

本课程的考核以闭卷考试为主，考试成绩占总评成绩的70%。平时成绩占总评成绩的30%。

四、本课程与其它课程的联系与分工

先修课程：

后续课程：金工实习、机械原理和机械零件、机械设计等

五、建议教材及教学参考书

［1］左宗义、冯开平主编，《工程制图》，华南理工大学出版社，2008年出版［2］左宗义、冯开平主编，《工程制图习题集》，华南理工大学出版社，2008年出版［3］左宗义、冯开平主编，《工程制图》配套光盘，华南理工大学出版社，2008年出版［4］刘小年、刘庆国主编，《工程制图》，高等教育出版社，2007年出版

注：

1、“课程性质”按培养方案的“课程性质”及“必/选修”两栏填写；

浅谈《机械制图》课程教学改革第6篇

【关键词】机械制图；教学内容；教学方法；教学改革

1.引言

“应用技术型”本科院校培养的是能在一线把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技术型人才。机械制图是高校工科学校学生必须学习的一门专业基础课。工程图是工程界的语言，因此该课程主要旨在培养学生基本的作图能力、作图时所必须遵守的规则和创新思维的空间想象力，使得学生毕业后能够成为一名合格的技术应用型人才，这就要求学生不仅能够读懂工程图，还必须能够绘制工程图。机械制图是学生后续学习专业课和做课程设计所必备的基础知识，也是所有制图的基础。为了使学生更能适应以后的工作，灵活的运用自己的知识，针对传统的教学模式中存在的弊端进行改正，提升教学课程的整体水平，将来更好地培養出更多的能够服务于一线的技术应用型人才。

2.机械制图课程存在的问题

通常机械制图的课程安排在大一学习，学生没有进入企业参观和到学校实验室实习，基本没有机械方面的常识，影响了教学质量和效果。机械制图课的学时较少但包含的理论知识较强，课后需要大量的时间做习题，导致学生对这门学科的学习感到枯燥无味，学习积极性不高，很难培养学生的空间想象力。学生由高中老师保姆型的管理到大学自主管理的转变需要

3.机械制图教学内容的改革

计算机制图的改革。传统的作图方法主要是手工作图，而今天随着计算机技术的发展，电脑和作图软件的发展，使得作图效率有很大的提高，同时学生也具备良好的计算机基础，学校的软件和硬件设备也较好，因此在教学改革过程中加深对计算机作图的教学，在学生正确掌握基础知识的前提下，选择一种比较通用的计算机作图软件（AutoCAD软件），利用上机教学，把基本的绘图和编辑命令传授给学生，让学生自己动手画零件图形，并布置一定的课后作业，及时督促学生完成，直至学生能熟练运用计算机来绘制机械图。

为了提高学生的空间想象能力和学习兴趣，在教学过程中引入三维造型软件。通过上机学习，使得学生掌握基本的建模方法，提高对组合体的识读，并且通过课后大量典型机械零件模型实例的建模指导练习，培养学生三维建模的学习兴趣，激发学生的创新活力。

4.教学方式和手段的改革

在教学过程中合理安排实习工厂和实验室观摩，在课程中间安排学生到相关的企业实践教学基地下厂实习，期间教师与企业工程师合作把企业成熟项目的某一部分转化为教学案例和练习项目，从而提高学生的实际应用能力和工程素质。在课程最后可以请企业工程师走进“教学课堂”，将企业最新技术及前沿发展带到学校使课堂教学与企业生产对接，与校内教师的教学形成互补，使学生及时了解和掌握行业企业最新的技术和热点，激发学生的学习兴趣。合理使用多媒体动画等辅助教学手段。使得传统教学方式与多媒体教学的优点有机结合，如PPT与板书挂图结合、三维动画与实物模型结合等。充分利用多媒体提高教学效果的同时，更应保留某些不可替代的传统教学模式，如徒手绘图能力的培养。徒手绘图由于具有快速、灵活、高效、受条件限制少等特点，在生产一线中具有很强的实用性，它也是学生进入企业后必备的一项技能，同时也是计算机绘图的基础和前期底稿。因此，机械制图教学中应加大徒手绘图的教学比重，这不仅可以激发学生学习制图的兴趣，更能提高学生的工程素养。

5.考核方式的改革

平时机械制图课程对学生的考核方式主要是最后的期末考试成绩，现在考核方法引入“过程评价”，将考核放在平时，注重学生的能力培养，增加平时成绩所占的比例。例如学生课程出勤、课堂与实习表现占10%，实习报告占20%，计算机制图作业占20%，手工绘图作业占20%，期末考核占30%，最终得到学期总评成绩，增加对学生的过程管理。

6.结束语

在当前高等教育不断改革背景下，对机械制图教学进行反思并探索改革显得尤为重要。这次教学改革主要在教学内容、教学模式、教学手段以及考核方法等方面进行变革。目前机械制图不断压缩的课时量与社会对毕业生工程素质要求之间的矛盾、课堂教学内容和方式与学生对本课程的兴趣和热情之间的矛盾等使得课程的教改之路任重而道远。高校制图教师应该不断探索和总结教学经验，努力使培养的学生在综合素质和能力上得到更大程度的锻炼和提高，最终毕业后才能够成为一名合格的技术应用型人才。通过本次的机械制图课程改革，对大多数的学生对于培养良好的学习习惯和学习兴趣取得了较好的效果，为了使得更多院校的学生取得良好的成绩，应当坚持课程教育的改革。

参考文献：

[1]郭永凤.《机械制图》课程教学改革实践[J].文化与探索，2016，6.

[2]何恩义，王静.机械制图课程微课的功能分析[J].科技资讯，2016，1.

[3]孙鹏涛.机械制图多媒体动画教学研究[J].山东工业技术，2016，13.

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园林制图课程教学改革第7篇

一、《园林计算机制图》课程教学现状及存在问题

《园林计算机制图》该门课程在中职学校是作为一门技能课程。但是从学生的现状分析和课程的定制标准以及教学模式都存在不少问题。主要如下:

(一) 学生基础薄弱、文化底子差、自我学习及控制能力较差

中职园林专业学生对园林专业的基础知识掌握不牢, 尤其是园林美术、园林制图两个方面, 所绘制的园林工程图往往会出现基本标注要求不符合规范、没有尺度和比例、平面图的色彩设计理念模糊等问题。此外, 还有部分学生学习初期兴趣较浓厚, 随着学习的深入, 难度加深, 容易产生放弃情绪, 不能持之以恒。部分学生上课时积极性较高, 但课后复习、预习意识较弱, 导致操作不熟练, 实际应用能力弱等现象。

(二) 课程标准定制不合理, 课时安排偏少

中职园林计算机制图课时安排84课时, 实际课时大概只有60课时左右, 作为一门核心技能培养, 大部分学生的接受能力较差的情况下课时显得捉襟见肘, 加之学生课余练习的时间和条件受限, 课程的实施效果不理想。

(三) 教学内容缺乏实际指导

园林计算机辅助设计方面许多教材的编制都是理论和实际操作部分分开, 并没有针对园林专业的实际内容讲解, 大多从基础部分开始讲解, 实际例子也只是一些几何图形, 没有将园林中的常用图结合进去。因此, 学生在课程结束之后并未能够将所学技能与专业相联系。

(四) 教学手段和教学方法单一

为了让基础较薄弱的学生明白最基本的操作, 课程大部分时间花在了基本工具、操作命令的学习上, 学生的兴趣提不上来, 积极性不高。讲授加上机操作, 教学很难达到预期效果。

二、《园林计算机制图》课程教学改革建议

基于上述现状分析, 笔者突破当前的园林教学模式, 因材施教, 以培养实践型人才为终极目标, 从教学方法和教学手段进行改革, 对解决《园林计算机制图》课程教学当中存在的问题有了一定进展。

(一) 多种教学方法并用

1.因材施教———分层教学

分层次教学法是在学生的知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下, 教师有针对性地实施分层教学, 从而达到不同层次教学目标的一种教学方法[1]。针对不同基础的学生, 采取因人而异的教学方法。针对学生基础参差不齐, 设计适合各层次学生的教学目标和训练材料以及考评要求。

2.项目—合作教学

利用学校绿地规划设计项目, 学生在教师的指导下进行一个项目工程的制图全过程, 处理遇到的困难。实际项目与学习过程相结合, 提高了学生的兴趣, 调动学习积极性。并且在该过程中, 学生分工合作, 教师跟踪每组情况, 及时做技术指导、协调分歧, 鼓励大胆创新。结束阶段要求出图装订成册, 汇报总结。

3.任务驱动教学

“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法[2]。教师把握总体教学目标, 把总体目标有机地分解成若干小目标。教师对应总目标设计总任务, 对应小目标设计小任务, 落实到每节课中, 并通过这些任务来实现总的学习目标[3]。

在园林计算机制图的教学过程中, 采用任务驱动法可以化繁为简, 化难为易。如在教授CAD绘制圆弧形花架施工图的时候, 首先提出本堂课的任务目标, 将事先绘制好的例图展示出来, 布置本堂课的任务, 以此引起学生的兴趣;接着开始进行任务分析, 先调整基本绘图环境, 再绘制花架的平面图、正立面图、侧立面图;其次给图形的主要部位标注尺寸;最后配以材质说明和文字说明, 打印出图。同时在提出问题的基础上, 开始解释相关知识, 答疑解惑, 在学生掌握相关基本知识的基础上, 开始实施任务, 采取边演示边练的方式, 与此同时教师根据教学任务和学生边学边做中的情况, 总结规律和技巧, 进行画龙点睛, 将实践上升到理论高度。

整个教学过程不仅仅是传统的教授方法, 融合很多更直接, 更高效的教学方法, 提升学生的学习兴趣, 使不同层次的学生均能有所收获。

(二) 教学手段更新

1.利用网络平台、实现资源共享

开展园林计算机辅助制图教学注重收集相关的设计素材, 图片和声像资料等, 利用现有教学网站, 开辟网上练习和在线测试, 上传微课视频, 建立相应论坛和QQ群, 供师生交流, 为课余学习提供便利条件。将有限的教学时间扩展到课下, 提升学生的自主学习意识。

2.采用先进的多媒体电子教学、评测体系

多媒体电子教学、评测体系包括教学演示、视频广播、集体讨论、下发程序、在线考试等内容, 支持多种教学策略, 为学生提供观看教师演示, “集体讨论”, “分组讨论”等一系列功能, 通过多媒体电子教室与投影的结合, 教学效果显著提高。

(三) 编制适合园林中职学生的教材

整合现有《计算机辅助制图》教材, 加入更贴近园林的设计素材, 省略园林制图中不用或不常用的功能, 编写适合中职园林学生的校本教材, 理论联系实际, 项目融合知识, 解决基本操作和实际应用脱节的问题。

三、结语

在《园林计算机制图》课程的教学过程中, 要想取得好的教学效果, 就必须对传统的教学模式进行扬弃, 必须因材施教, 从教学方法和手段等方面着手改革, 上述的相关针对性措施及建议均为笔者在自身教学实践的过程中总结得出, 反馈出的效果不错。相比以前, 学生学习的兴趣以及对本课程的关注度得到很大提高, 其自我学习的能力得到增强, 实践技能得到较大幅度提升, 为将来在实习以及工作中打下良好的基础, 与此同时团队协作能精神得到了加强。

摘要：本文在科学分析《园林计算机制图》课程传统教学当中所存在的问题的基础上, 结合笔者自身教学实践, 就中职《园林计算机制图》课程的教学改革进行初步探讨, 并从教学方法和教学手段改革两方面提出针对性措施及建议。

关键词：中职,园林计算机制图,教学改革

参考文献

[1]彭世华.职业教育发展学[M].长沙:湖南人民出版社, 2002.

[2]牛利平.任务驱动教学法初探[J].安徽教育学院学报, 2003.

园林制图课程教学改革第8篇

园林制图课程的设立是依据不同学校的专业模块及需要, 因此专业模块及需要不同, 课程设置则存在一定的差异性。例如, 有部分学校的园林制图课程主要由三部分组成, 主要是几何画法的应用, 制图的一些基本常识及专业性较强的施工图、地形图制图等三类。有的学校则再此基础上增加为四大类, 除此三类外还增加了计算机绘图。在学生就业方面, 绝大多数园林单位及用人单位都需要实践能力强、文化素质高, 创新能力强的专业性人才。然而, 现在好多学校的毕业生并不能做到兼顾, 反而是手动能力不强, 表达能力相对较差, 面对此问题, 园林及园林相关专业在进行课程内容及环节设置的时候进行了科目的分离, 基本理论作为课程的基础进行先期的学习, 近而在此基础上进行实践课程的开设, 提出了实践环节的新要求, 那就是要培养动手能力和表达能力较强的高素质人才。针对此目标, 我们对园林制图课程实践环节教学进行有益尝试和探索, 取得了良好的教学效果。

2 通过多种教学方法对实践教学环节进行有益尝试和探索

2.1 展示教学法

园林制图课程主要内容是关于园林的设计, 但是这些内容仅仅靠教师口头表述和讲解, 只能让学生学习到一些固定的知识点, 很难让学生把抽象的语言转化成具体的示范。教师要准确运用制图工具等培养学生手动的能力, 通过多种教学方式的延伸, 多样化教学手段, 引起学生学习的积极性。教师只有做到正确示范才能让学生了解到问题的关键, 避免操作的不规范, 从而使学生养成不良的操作习惯, 对今后实践起到反作用。教师在进行正确的示范式教学后, 学生要与自身进行比较, 发现自身不足, 从而进一步改正。最后, 通过反复练习形成自身素质能力, 这样教师和学生都能够得到职业素质的提升。

2.2 启发教学法

启发教学法充分调动了学生的主动性和积极性, 体现了学生为主体的教学模式。这种模式的建立, 能够让学生体会到课堂的乐趣, 创新的快乐, 园林制图课程实践环节要充分利用这种启发式教学法, 让学生真正发挥自我所长, 激发能力潜力。教师如果只是一味地讲解专业性很强的内容则会让学生感觉到知识的乏味, 相反, 要是能够通过实际事例对专业知识、园林图形进行具体分析讲解, 则可以让学生通过眼睛、耳朵形成多角度接受途径, 最终形成直观的立体模型, 更好的发挥了学生的想象力和创造力。通过课堂上知识点的进一步分析和学习, 再加上学生后期的交流与分析, 则可以进一步强化课程的实践效果。

2.3 实地教学法

实地教学法可以让学生身临其境, 多方位多角度感受到园林制图的魅力。实地教学法可以将书本上枯燥的文字和符号, 通过大自然的鬼斧神工展示在学生眼前, 容易让学生找到学习的兴趣。因此, 实地教学法是可以通过实践对课本知识进行灵活运用的一个方法, 也是让学生亲身体验知识点的方法, 教师可以借助实地, 结合知识点进行形象具体的讲解, 激发学生的积极性、主动性和创造性。学生可以借助计算机技术, 通过合理的创新和想象, 最终将理论与实践很好地结合, 提高实践能力和适应社会的能力。

2.4 项目教学法

教师通过对具体典型项目的分析和讲解, 让学生更好地理解课本中枯燥的知识, 通过主动思考提出合理问题并加以解决, 从而锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题、灵活运用知识点的能力。教师可以以小组为单位, 通过共同完成一个小项目, 例如街心花园, 通过构图角度、构图思路等方面的讨论对学生进行实施问题分解和工作布置, 真实地实践自己的角色, 让所学知识学以致用, 充分调动学生积极性, 通过协同合作完成项目的构建。

2.5 模拟教学法

随着社会的快速发展, 多媒体教学设备的应用对于园林制图实践环节来说是非常重要的手段之一, 它可以通过立体模拟, 充分发挥想象力, 加上教师进行的必要协助、辅导等, 最终形成三维立体图形, 各方面充分得到展示。针对模拟教学, 教师一定要进行指导, 不能放任自流, 无所谓原理地一味创新, 否则, 学生就只能是一事无成, 模拟教学法是最为直接锻炼学生动手能力的一种教学法, 可以通过动手发现自身不足, 园林制图的特点以及注意事项, 加深对书本内容的理解和体会, 更好地吸收所学内容。

参考文献

[1] 李素英.系统性方法应用于园林制图课程教学的研究[J].中国林业教育, 2010

园林制图课程教学改革第9篇

一、课程基本信息

《园林计算机制图》即《园林计算机辅助设计》是高职院校园林技术专业的一门专业基础课程。先修课程为《计算机应用基础》、《园林识图与制图》、《园林手绘表现技法》、《园林艺术》和《园林植物》;后续课程为《园林规划设计》、《园林建筑设计》和《园林工程技术》。

二、课程定位

《园林计算机制图》是园林技术专业的必修课程, 是一门培养并强化学生操作能力的职业技能课, 课程面向的岗位有绘图员、中小型绿地设计岗位。

三、课程目标设计

1. 总体目标。

通过本课程的学习, 要求学生能根据设计要求, 运用绘图软件 (Auto CAD、Photoshop和3DSMax) 绘制设计图、施工图和效果图, 达到绘图员和景观设计师的能力。

2. 能力目标。

能掌握Auto CAD、Photoshop和3DSMax软件绘图的方法和步骤;能够运用Auto CAD软件进行园林建筑小品图、园林规划设计平面图与分项平面图绘制;能够运用Photoshop软件绘制园林彩平图, 对园林效果图进行后期效果制作;能够运用3DSMax软件进行三维建模以及渲染输出;能够运用Photoshop软件进行园林文本的设计包装制作。

3. 知识目标。

掌握Auto CAD软件的工具、图层、块、文字、尺寸标注等基本操作方法以及绘图规范;掌握Photoshop软件的工具、图层、图像调整、滤镜等基本操作方法;掌握3ds max软件的建模方法、材质贴图、摄影机、灯光、渲染输出等基本操作方法;掌握Auto CAD、Photoshop、3ds max软件之间的数据转换和信息处理;掌握绘制各类图纸的基本流程。

4. 素质目标。

良好的职业道德素养、严谨的工作态度, 自觉学习和自我发展的能力, 团结协作能力、创新能力和专业表达能力, 独立分析与解决具体问题的综合素质能力。

四、课程内容设计

五、能力训练项目设计

能力训练项目设计将这门课程分为五个大项目, 每个大项目里面又分为两个子项目, 子项目一主要是由教师详细讲解操作, 学生在课堂完成, 子项目二主要是由教师简单介绍绘图方法, 学生课后完成, 达到反复训练的目的。每个子项目里面再分成若干个学习任务, 将任务分解在不同的学习单元内完成。

六、教学评价

课堂表现情况 (10%) :主要根据学生的出勤和课堂表现等情况进行评定;单项实训 (40%) :对学生在各阶段完成的学习成果进行评定, 每完成一个子项目, 每位学生需要交一张与之相对应的图纸作为对成绩的评定;综合实训 (50%) :通过逐个项目的进行, 最后在规定的时间内让学生根据要求绘制出园林设计图纸, 对综合实训结果进行评定。

七、特色与创新

1. 课程特色。

本课程设计打破“先理论后实践”的知识传授型教学模式, 转变为以工作过程中需要的用计算机绘制各类图纸的流程来组织教学内容, 让学生在完成具体的任务过程中来学习相关的基本知识和命令操作以及训练其职业岗位的能力。

2. 教学创新。

在教学方法上, 采用情境教学法来激发学生的学习兴趣, 整个过程是由项目情境设计引出项目、任务情境设计引出任务。在单元教学过程中采用“引入任务、任务分析、任务实施、成果展示、任务完成效果评价”来组织具体任务, 从而实现一体化的教学目标。

参考文献

[1]邢黎峰.园林计算机辅助设计教程[M].北京:机械工业出版社, 2004.

[2]贾宁, 邢黎峰.园林计算机复制设计教学探讨[J].现代农业科技, 2010, (08) .

[3]李少博.园林计算机辅助设计课程改革初探[J].农业科技与信息 (现代园林) , 2010, (04) .

园林制图课程教学改革第10篇

关键词：园林制图,MOOC

MOOC即Massive Online Open Course的缩写, 指大规模在线开放课程, 其教育理念是将世界上最优质的教育资源传送到地球最偏远的角落, 于2008年诞生后迅速风靡全球。它的兴起引发了全球教育界对传统教育模式的反思, 并在一定程度上推动了传统教育模式的变革。2011年, 斯坦福大学的三门与计算机科学相关的在线课程获得了45万学生的注册, MOOC成为美国大学教育关注的焦点。接下来的2012年被认为是美国的MOOC元年。[1]而在国内, 教育界也普遍认为在校内教学开展翻转课堂的混合式教学模式更为切实可行。[2]中国注册MOOC的人数也在逐年增加, 可以借助网络信息技术和教育技术的最新成果, 不分贫富, 能够将优质教育资源低成本地提供给任何想学习的人。[3]2014年, 国务院根据我国经济发展方式发生的深刻变化及高等教育发展的现状, 对地方本科院校的人才培养提出了新的要求, 要求新建地方本科院校探索向应用技术大学转型发展, 培养与地方产业发展相适应的应用型人才。

目前, 由于MOOC这种新的教学形式, 兼具音、视及网络化等多重优势, 引发了全球教育界对传统教育模式的思考, 并在一定程度上推动了传统教育模式的变革, 例如促进了全新的教学模式——“翻转式课堂”与“小型私有在线课程” (SPOC) 的发展。[4]许多院校已经开始将MOOC应用于教学的改革与创新实践, 将在线教学广泛地融入传统的正规教学过程中。

在转型发展的有关要求下, 为提高学生对《园林制图》课程理论知识的掌握水平, 提升实际动手制图、绘图的能力, 以适应社会、行业需求, 笔者从课后辅助教学的角度出发, 利用网络教学平台, 进行了《园林制图》MOOC的实践, 实现了课程的多维教学。

一、课程特点

《园林制图》课程是园林专业的学科平台课, 培养学生制图与识图的能力, 课程包括制图的基本知识、三面投影图、轴测投影图、剖面图与断面图、透视投影图、尺寸标注、园林构景要素和园林设计图等内容。课程的抽象性一直是教学过程中的难点, 特别是设计初步、画法几何以及规划设计部分, 需要学生有较强的空间感和想象力。

而从多年的教学经验中得知, 不少学生对空间形体的观察不够充分, 不能做出正确的识别和判断, 或者作图不规范、不细致。在教学过程中, 教师应该着重培养学生的空间思维及想象能力[5], 但教师往往难以用实际的模型来辅助教学, 这样就出现一些教学上的弊端, 也很难提起学生的学习兴趣。[6]仅仅靠教师口头讲解和表述, 只能让学生学习到一些固定的知识点, 很难让学生把抽象的语言转化为具体的示范形象。必须通过多种教学方式的延伸, 多样化的教学手段, 引起学生学习的兴趣和积极性。所以在教学过程中, 首先需要教师进行正确的示范性教学, 借助大量的模型、图片、动画和视频来帮助学生理解和分析, 然后学生要与自身进行比较, 发现不足之处, 逐一进行改正, 最后, 通过反复练习、加强绘图训练形, 提高绘图质量, 养成自身能力, 从而为后续的课程设计、计算机辅助设计、毕业设计及就业打下良好的基础。这样教师和学生都能够得到职业素质的提升。

二、《园林制图》课程教学现状

进入21世纪以来, 计算机及应用软件呈加速的发展趋势, 涌现出的各种图形软件已经广泛应用到了社会各行业中。近年来, 我校《园林制图》的课堂一直坚持多媒体与板书相结合的教学方式, 已经将Auto CAD、3Dmax等图形软件的技术与制图内容融合在一起, 利用软件强大的二维和三维功能对空间形体做出模拟, 辅以PPT中的动画演示, 使课程的讲解更加形象、直观, 有助于提高学生的学习兴趣和对知识的掌握水平。[7,8]但在教学过程中仍存在以下问题:

(一) 学生基础参差不齐

从2012级开始, 我校园林专业采取文理兼招的招生方式, 每届学生中会有部分文科生, 而这部分文科生中又有一部分因为中学几何基础薄弱, 所以空间感不强, 对于空间问题、投影原理等的理解不到位, 所以学习起来有些吃力。而有部分理科同学, 自认为自己的立体几何基础较好, 在学习本课时产生园林制图不难、学不学都能会的念头, 所以造成绘图不认真和拖图的现象。还有学生对课程的重要性认识不充分, 认为内容较为枯燥, 不能提起学习兴趣。

(二) 制图不规范, 手绘能力弱

园林制图执行房屋建筑制图统一标准 (GBT 50001-2010) , 所以绘图质量、规范性上要求较高。而不少学生存在的问题是:1.规范性问题, 如线条粗细不匀、线宽错误、轴线不得当、尺寸标注错误、误差过大、书写潦草等;2.美观性问题, 如图线不流畅、图面布局不合理、图面内容过满或空余太多、图样不清晰等;3.图纸保管问题, 如作业或图纸折皱、不清洁、纸面有污点、纸缘有裂口、其他破损问题等。

(三) 考核方式

为达到我校转型发展所提出的提高学生动手能力、加强学生专业素质和培养应用型人才等要求, 端正学生学习态度、养成良好的习惯, 在教学和考核全程中对学生提出“学得会, 画得精”的理念。在对平时作业及实验课图纸的考核中, 对学生从严要求, 在学会作图方法的基础上, 若出现作业纸 (图纸) 保管不力、线条不规范、精度不佳、误差大、不清洁等情况, 均要扣除相应分数。同时, 为体现人性化, 在作业反馈给学生后, 给学生一次重做的机会, 第二次作业90分起评。出现雷同者作业必须重做, 重做的作业80分起评。平时还要加大出勤考核力度, 不分理由、不看假条, 每人仅限3次缺席机会, 缺席4次及以上的同学, 本课程平时成绩记零分, 不许参加期末考试, 迟到记为半次缺席。

平时以这样的考核及管理方式, 既对学生提出了严格要求, 使其养成好的习惯, 同时又有人性化的一面, 做到公正、公开, 获得了学生的一致认可。但是, 虽然在考核环节加大了力度, 但还会出现前面所述的问题和现象, 究其原因, 或与课程学时不多、学生在课堂上不能及时消化有关, 而MOOC恰好可以在课后起到辅助教学的作用。

三、《园林制图》课程MOOC实践

(一) MOOC依据

2015级学生入学前, 按照学校转型发展工作思路与要求, 经园林系全体教师共同研讨, 以“332模式”重新修订了园林专业人才培养方案, 并重新编写了《园林制图》课程教学大纲。新大纲提出了明确的教学目标和要求。知识方面:了解制图的相关国家标准或规范, 了解投影的形成原理, 认识各种投影的投影性质和规律, 掌握三视图、轴测图、透视图及园林设计图的绘图方法;能力方面:会使用各种绘图工具, 能独立绘制点、线、面、立体、组合体的三视图, 及形体的轴测图、透视图、剖面图与断面图, 能正确画出部分园林造景要素的平、立面图例, 并能绘制简单的园林设计图;素质方面:注意培养学生认真负责、严谨求实、一丝不苟的学习态度和工作作风, 培养学生的空间想象能力、分析问题能力和审美能力, 将良好素质培养和思想品德培养贯穿于教学全过程。

(二) MOOC内容

选取制图的基本知识、点线面的投影、基本体及叠加体的三视图、绘制立体的表面交线、绘制轴测图、绘制剖面图与断面图、尺寸标注、绘制透视图、园林造景要素的表现和绘制园林设计图共10个项目及多个任务与子任务作为MOOC素材, 对其中的主要基础知识和关键知识节点进行凝练, 强调学生的动手能力, 配以代表性例题、例图和动画效果, 对课程进行系统、精炼的讲解。

(三) 专业制作

哈佛大学2013年的一项研究表明, 短视频可有效缓解在线课程学习过程中学生的“走神”现象, 益于帮助学生保持注意力, 提高学习效果。[9]基于对大脑的认知研究, 人在最初10min内的认知效率最高, 超过10min后认知效率则会逐步衰减, 所以本课程将MOOC以项目或知识点为单位进行拆分, 每段视频的时长均控制在5—10min, 以保证学生在观看时不觉得枯燥。

在视频录制过程中, 利用灯光、色彩等将教师的风采以最佳姿态呈现出来, 并将讲解语音、3D模型、CAD图样、JPG样图、PPT动画和视频效果等同步展现给观众, 这无疑能够提高观看者的学习兴趣和效率。在专业制作团队指导和协助下, MOOC视频教程历时2月制作完成。

(四) 网络教学平台的利用

《园林制图》MOOC视频教程已经在学校网络教学平台 (http://jlnku.fanya.chaoxing.com) 上线, 同时上传了一些专业资料, 学生可使用学号登录平台, 并根据所需选择不同章节进行下载或在线自学、巩固。该平台的开通, 使《园林制图》课程无论是课上还是课下、无论是理论还是实验、无论是校内还是校外, 都能为学生提供随时随地学习的资源, 学生可以自行掌握观看节奏, 随时暂停、回顾任何一个知识点, 便利又高效。

四、结束语

在课堂运用Auto CAD与3Dmax等图形软件结合PPT演示, 可以实现多媒体与板书相结合, 能够实时、立体、生动、灵活地为学生展示更多图形、几何单体、组合体的信息, 可有效改善板书效率低、精度差, PPT与FLASH动画路径固定、观察方向单一、不灵活、不可实时作图和编辑修改的不足。而为了保证学生在课后能够有效复习, 作为辅助手段的MOOC网络教学平台的启用, 极大程度上满足了学生在课堂以外随时随地学习、复习的需求。通过MOOC实践, 使课程教学实现真正的多维化, 在对学生严格要求的基础上, 教学效果得到很大改善, 学生制图、绘图质量较过去有明显提升。

参考文献

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[2]王祖源, 倪忠强, 吴天刚.MOOC起步, 从微课程开始[J].物理与工程, 2014, 24 (02) :17-19.

[3]奚宾, 刘赟.MOOC与我国人才发展战略研究[J].河南工业大学学报 (社会科学版) , 2016 (01) :132-135+140.

[4]徐晓飞.抓住MOOC之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革[J].中国大学教学, 2014 (01) :29-30.

[5]陈光, 杜微, 程晓新, 田福润.合理运用多媒体技术切实提高《工程制图》教学质量[J].长春工程学院学报 (社会科学版) , 2013 (01) :123-125.

[6]陆海涛.关于大学工程制图课教学的再思考[J].教育教学论坛, 2012, S5:278-279.

[7]杨波.《园林制图》课程多媒体教学方法改革探讨[J].吉林农业科技学院学报, 2014 (01) :122-124.

[8]张景亚, 李朋伟, 王宪龄, 等.板书与多媒体结合在《工程制图》教学中的应用[J].中国城市经济, 2012 (01) :94+104.

《机械制图》课程教学改革模式探讨第11篇

关键词：教学改革；机械制图；高职教育

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

前言

在我国高职教育还处在一个不断发展与完善阶段，许多问题需要我们去发现、认识和解决。随着高职教育的深入发展，高职院校的招生就业、专业课程设置、教学内容、方法、手段等均需要以此为依据进行改革，使其具有高职教育的特色，以适应社会的需要。因此，我院机械工程系自2009年开始招收高职学生以来，在制图教学改革方面做了许多工作。

1 《机械制图》课程定位

《机械制图》是机械类专业的基础课程，是研究绘制和阅读工程图样的原理和方法的一门学科，既具有系统的理论性，又有较强的实践性。它研究的对象是机械图样，而图样被称为工程界的“技术语言”，掌握和运用好这样的特殊语言，对于机械类专业的高职学生来说至关重要。它将为学生后续专业课的学习提供有力的前期准备，同时对于培养学生的工程实践能力以及使学生形成较强的创新意识和职业能力奠定坚实的基础。

2 《机械制图》课程教学改革

2.1 适应高职教育特点，以实用为主，够用为度，精选教学内容

自开办高职以来，我院校招生规模不断扩大，呈现出勃勃生机。然而，也带来了许多新的问题。以《机械制图》教学为例，教学条件与资源相对不足，学时偏少，适合我校高职教学特点的教材不多；青年教师年龄偏小，工作经验相对较少；学生水平参差不齐、素质不高、学习质量有所下降等等。所有这些，给机械制图的教学带来许多不利的影响，从而影响到教学质量的进一步提高。

为此，从社会需求及专业整体角度考虑，以“适用为主、必须和够用为度”的教学原则，以掌握概念、强化应用、培养技能为教学重点，对传统的画法集合基本理论进行优化组合，适当删减了部分与我院机电专业联系不够紧密且理论较深的不实用内容；整合删减与机械基础课程相关的部分内容，削枝强干，使之更加突出机械制图重点内容的教学，减少了部分相同的课程内容（如公差等）在不同课程中的重复讲授，提高了授课效率。

2.2 改革传统的教学模式，利用现代教学设备和手段，积极开展计算机多媒体辅助教学

传统的教学模式固然有许多长处，例如，注重课堂理论教学的逐步深入，教与学的双边交流容易实现；利用板书、板图逐步讲解演示，学生容易接受等。但是，每堂课传输的信息量少，效率低是其主要弱点。另由条件所限，一些问题教师仅靠黑板、教具、模型很难表达清楚，学生也不够明白。由此可见，要提高教学效果，教学手段的改革势在必行。随着计算机技术的发展，图文并茂、声像俱全的多媒体技术为教学手段的现代化提供了巨大空间，使每门课程所占用的课时就相对减少。因此，传统的教育方法和模式远不能适应新形势的需要。开展多媒体教学、采用计算机辅助教学、开发各种CAI课件、利用音像制品等现代教育技术为解决课时少与师资力量不足的矛盾提供了有利条件。不仅如此，多媒体还以其讲解精辟、演示生动等方面的优势，大大提高教学质量。

2.3采用基于工作过程的任务驱动型学习领域进行教学

教学过程，真正体现学生作为学习主体的地位。学生带着任务和问题有目的地去学习，查阅相关资料，听取教师的理论讲解，与教师进行交流的过程中获取知识；在教师的帮助下进行决策；在计划、实施的过程中教师给予学生适当的辅导，最后教师参与学生工作成果的检查与评估。学生在教学过程中，始终处于主体地位，通过真实的工作成果激发学生的学习积极性，改善教学效果。

2.4 改革旧的成绩评定方法与观念，采用多样化考核方式，增强学生的综合运用能力

对制图课程学习成績的考核是检验学生对所学知识的理解掌握程度及运用能力的重要手段。过去的考核方法比较单一，往往侧重于对知识的理解和掌握方面的考核。由于教学观念和教学方法、教学侧重点等一系列的改变，在考核方法内容上也相应做了改革，采用多样化的考核方式，增加了技能竞赛在成绩考核中的比例，另外还增加了答辩的形式。另外还增加了计算机绘图技能的考核。从而，督促学生主动学习、屏弃抄袭恶习，有效地促进学生自主学习的积极性。

2.5 实施“双证”教育，把制图教学与职业技能培训鉴定相结合，提高培养人才规格

高职毕业生就业工作是整个社会就业工作的重要组成部分，它还关系到高职学校的发展与生存。强化职业技能培训是帮助高职毕业生提高市场就业能力的重要途径之一。为解决高职毕业生就业难问题，我院发挥专业和师资优势，实施“双证”教育体制。

《机械制图》课程既是机械类专业的专业基础课，担负着为后续专业课程教学提供必要的知识和技能准备，同时《机械制图》课程培养形成的技能又可直接用于机械行业的一些职业岗位。我院自2012年首次组织国家劳动部制图员职业技能鉴定工作以来，计划每年都进行1-2次制图员职业技能鉴定。截止目前，共有300余名学生报考了中级制图员职业资格证书。职业技能鉴定工作的成功开展，将对于机械类及近机械类专业学生毕业上岗就业起到积极的支持作用，甚至有的毕业生可凭借制图员职业资格证和计算机设计制图能力就可求得理想的职业。

2.6 开展学术交流，进行课程教学课题研究

课程组全体同志十分重视自身业务素质建设，经常在一起研讨业务理论和教学方法。针对某一难点重点问题开展研讨，从中总结并找出解决的有效方法。经常出席国内及省内图学界举办的各种学术与制图教学经验交流会议。掌握图学改革前沿与动态，参加教材建设，进行教学课题研究等。

2.7 校企合作、工学结合

我院与重庆神驰机电、西子奥蒂斯电梯有限公司等企业签订了实施校企合作协议、共同制定机电设备维修与管理专业人才培养方案、课程体系，一起开发、设计《机械制图》课程，确定了校企合作、工学结合课程设计理念，共同建立校内实验实训基地和完善校处实训基地。

3 结语

制图课程组在《机械制图》教学工作中，态度严谨、认真负责，要求严格。该课程多年来，能考虑高职特点，锐意改革，积极进取。按照专业培养目标的定位和对机械制图的教学要求，精选整合教学内容，编写具有高职特色的教材，运用先进的教学理念和现代教学方法手段开展教学，收到了良好的教学效果。教学改革是一项长期而艰巨的任务，作为教师要持之以恒开展下去，才能使学生具有较强的就业竞争力。

参考文献

[1]余香梅.基于教学理念变革的《机械制图》教学改革探讨[J].长江大学学报（自然科学版）理工卷.2010，（01）.

道路制图课程教学改革探讨第12篇

关键词：道路工程制图,课程改革,CAD

西华大学交通工程专业于2009年被列为四川省特色专业, 这推动了交通工程专业和西华大学教学改革的进一步深化, 对交通工程专业的各门课程的建设提出了更新更高的要求。课程是专业教学计划的细胞, 课程建设是专业建设的细胞, 要搞好交通工程专业的教学改革, 必须建立具有西华大学特色的课程内容新体系, 才能达到专业改革的目标。

随着时代和社会的发展, 传统的教学理论、教学方法与当今社会不适应, 尤其是信息技术和多媒体教学手段的引入, 因此利用信息技术的是教学发展的必然方向。

道路工程制图在工科院校中是一门实践技术基础课程, 该课程的培养目标是:培养学生具备一定的道路工程读图能力、识图能力、空间想象和思维能力以及CAD绘图技能, 为使学生形成交通工程专业综合职业能力和继续学习打下基础, 全面提高学生的综合素质。

为适应新情况下道路工程制图课程教学质量提高, 有必要系统分析该门课程的发展现状、遇到的问题, 并有针对性提出改革的方向和方法, 为其他相关课程教学改革提供借鉴和参考。

1 本课程教学改革现状分析

道路工程制图是交通工程专业的一门必修课程, 该课程教学内容不同于机械制图和建筑制图, 教学内容有侧重点。根据几年的教学实践情况, 本课程的教学存在以下几个主要问题:

(1) 教材内容陈旧, 强调课程的基础性而忽视学科的发展性。

在传统的产业中平面图纸是主要的信息载体, 但是随着计算机技术的快速发展, CAD技术已经应用到了各个行业和领域, 而传统的制图课程完全没有反映设计领域的这个巨大变化。

(2) 学生学习积极性不高。

由于该门课程的空间想象要求比较高, 教学内容相对来讲比较枯燥, 学生学习热情普遍不高。因此, 作为教学质量的主要负责人, 教师如何利用案例等多种手段提升学生对该门课程的学习热情显得尤为重要。

(3) 课程课时安排不合理, 占用课时过多。

目前各院校在道路工程制图教学中为了反映计算机工程绘图的新技术, 均开设了两门课程:以传统的工程制图教学内容作为一门课程, 另开设出计算机辅助绘图课程。这种做法势必增加教学内容, 占用过多的学时, 在各大高校减少教学学时的背景下, 这种教学安排显然不合规定。

(4) 专业制图教学内容比例不合理。

现有道路工程制图教材的基本安排都是先讲点投影, 然后讲线投影, 而后面投影, 最后组合体的投影。有些教材只是在最后安排一两章进行标高投影或建筑制图的讲解。投影的基本知识是基础, 但是现有教材将过多的学时安排在了投影基本知识, 而对专业制图知识的讲解显得太少, 以致学生学完道路工程制图, 对起码的实际工程图纸不会认。

(5) 考核方式不合理。

目前大学教学考核的主要手段还是考试方式, 即通过一套试题考核学生的学习和知识掌握情况。但是学习是一个过程, 对于过程的考核也应该是一个重点, 特别对于道路工程制图课程, 但是现有模式下, 无法考核学生的平时学习情况。

2 教学改革的基本思路

(1) 将道路工程制图课程和CAD制图课程压缩为一门课程。

“实用为主, 够用为度”是应用型人才培养的基本要求。基于这一要求, 我们应将这两门课程糅合在一起。首先, 对道路工程制图课程内容中的画法几何部分进行有选择性地删减;其次, 将教学内容组织成制图基础和专业制图两大部分;最后, 在集中讲解CAD基本操作命令后, 再将CAD内容完全渗透到这两部分中, 边讲专业制图, 边讲CAD绘图。

(2) 利用Auto CAD软件课堂演示绘图和多媒体课件相结合。

现阶段道路工程制图的讲解模式应以画法几何为基础, 投影制图为重点, 依据国标把手工绘图和CAD绘图作为绘图的两种工具, 结合交通工程等专业特点, 培养学生识绘专业工程图纸的能力。

道路工程制图的教学改革应体现如下方面:

多媒体课件在教学中应用。针对工程制图相关内容设计一些图片或flash来帮助学生对教学内容加深认识和理解, 利用三维技术设计逼真动态模拟内容。

计算机CAD绘图教学。计算机绘图教学主要侧重计算机图形学与CAD, 利用Auto CAD软件课堂绘图演示, 来代替过去的尺规绘图。

(3) 改革教学手段和内容, 激发学生兴趣。

教师应紧贴课程的教学大纲, 查阅相关的资料来丰富自身的知识储备, 精心设计每次上课内容, 从授课内容上吸引学生的学习兴趣。设计课程情境, 将愉快情境、激励情境和合作情境等融入每堂课程, 让学生以轻松的心态和饱满的热情来完成对知识的学习和掌握。同时应设计教学方法, 结合板书、挂图、实体模型、多媒体和影音素材等教导方式, 应该充分发挥多媒体教学与传统教学方法各自的优势, 根据教学内容的不同, 灵活应用不同的教学方式和手段, 将多媒体教学与传统教学方法结合。

(4) 改革考试形式, 加强教学过程督促。

改变期末考试成绩作为唯一考核方式, 改变学生平时不努力, 考前抱佛脚的学习考核方式, 将期末总成绩由平时成绩, 期中成绩, 期末成绩和CAD考试成绩构成。建议平时成绩占20%, 期中成绩占10%, CAD考试成绩占20%, 期末考试成绩占50%。

平时成绩由平时作业和平时考勤构成。平时作业主要是布置制图习题集上作业和平时绘制的大图纸, 通过这两项来对学生学习过程督导。平时考勤主要是对课堂出勤和课堂表现的考核, 鼓励学生平时多回答问题, 以调动学生学习积极性。

期中考试采用随堂考试形式, 闭卷, 题量适中。学生答题存在两极分化, 通过中期考试后, 对得分较低的同学进行单独谈话, 督促其在后半段课程学习中补上。

期末成绩由笔试和面试成绩构成, 结合道路工程制图的特殊性, 建议笔试题型分为选择题和绘图、读图题。面试通过一张专业图纸, 考核学生对该图纸的阅读能力。如果教学班人数太多, 考虑到面试考试的难度性和可操作性, 前期可以不进行面试, 待时间成熟再实施。

另外CAD纳入到本门课程最终考核中, 也体现了本门课程另外一个特点, 就是计算机CAD制图。总成绩也反映了教学目的的要求, 尽管本门课程没有实际上机安排, 但是一般学校都开设了道路制图实践, 在改实践课程中可以穿插进行CAD考核, 这样既对实践进行了考核, 也调动了学生对实践课程的积极性。

(5) 安排道路工程制图实践课程。

通过道路工程制图实践课程的安排, 要求学生对某一复杂的实际道路工程图进行手工绘图和CAD绘图, 进一步强化对道路工程制图基本理论的掌握, 同时也是对学生制图知识一个综合性实践锻炼, 加强理论教学效果, 锻炼学生的实际动手能力。

3 结束语

道路工程制图是交通类专业的核心专业基础课, 课程教学的质量直接影响到学生后期课程的学习及专业素养的培养。通过对西华大学本课程的教学改革证明, 新的道路工程制图课程教学能很好地解决论文前述所存在的有关问题, 提升学生的培养质量, 能够适应社会对应用型本科人才教育的要求。

参考文献

[1]侯洪生, 张云辉, 朱玉祥, 白海英.工程制图教材中传统内容与三维CAD融合的研究[J].工程图学学报, 2008, 29 (2) :173-177.