英语公众演讲范文

英语公众演讲范文（精选12篇）

英语公众演讲 第1篇

英语文体学作为语言学的一个分支, 主要研究英语口语体写作的体裁, 不仅包括戏剧、诗歌, 而且包括特定目的的英语体裁。英语文体分析研究每个英语体裁的语言特点, 着重提出每个文体有独特的表达方式, 这种表达方式要求选择能达到效果的语言。文体学研究的任务不在列举若干文体的名目, 而在于观察和描述若干主要文体的语言特点, 即它们各自的语音、词汇选择、句型选择和篇章结构, 目的在于使学者更好地了解它们所表达的内容, 在恰当的场合分别使用 (王佐良, 丁往道, 1987) 。

二十世纪初, 对文体的研究在修辞学之后兴起, 特别是在演说术或对如何表达的研究和改善方面, 逐步强化了修辞学。应该明确指出, 文体不必局限于微观结构, 在这里, 我们采取了更广阔的角度。然而, 传统上都较倾向于对微观结构应用的研究。文体与修辞之间有着密切关系, 我们可以看到, 在个人思想、科学和演讲、诗歌、哲学等中, 如何使用语言是很重要的。语言是一个强有力的工具。讲演术是使用流利和适当表达的口才艺术, 演讲的目的是说服, 号召行动和反应。根据亚里士多德提出相关理论, 产生了三个有说服力的证明:论理:指的是说词本身包括的事据与推理或说明, 以理服人, 也就是“逻辑论证”。情理 :是诉诸听众的感情 , 以言辞打动他们的怜悯之情, 以情动人, 是为“情绪论证”。伦理:要建立演说者自己的演说气质, 以气质感人, 可说是“伦理论证”。

二、对英语公众演讲的文体分析

在语言的运用方面, 文体学强调一点, 即必须适合特定场合的要求, 场合主要是社会场合。本文以公开演讲为例, 前布什总统对朝鲜核试验的声明 (如词汇选择、修辞选择) , 让学生了解演讲者演讲词在语言方面的文体特点, 并使他们学会如何针对不同的情况, 用适当的文体达到更好的表达效果。

在西方国家, 公众演讲的主要目的是对演讲者的态度进行声明及激起听众的热情, 必须使听众感到亲切, 但又不能过分亲切, 否则会使听众感到讲话人是矫揉造作、不可信赖的。这种微妙的社会关系影响了演讲语言的风格。公开演说是精心准备, 并在公众场合向各种对象进行的, 所以其语言风格不免受书面语的影响。所有这些错综复杂的因素使演讲文体颇有特点, 涵盖诸如政治、经济、文化等许多领域。在这样的场合下, 出现了许多优秀的公开演说。例如前美国总统罗斯福的第一任总统就职演说, 美国著名民权运动领袖马丁·路德·金的著名演说, 等等。

下面我们以布什的某演讲为例进行分析:

1.动 词 词 组

E.g.proclaimed to the world;conducted a nuclear test;confirm North Korea’s claim;we ’re working to; has defied;will respond;This was confirmed;reaffirmed;deserve that brighter future.

我们可以看到, 布什运用了更多的过去时和将来时, 而较少运用现在时。因为布什希望通过声明强调核试验对国际和平与安全构成威胁。这种语法范畴使听众明确了布什的态度。

2.名 词词 组

E.g.Last night;nuclear test;international peace and security;provocative act;the proclaimed actions taken by North Korea;the full range of our deterrent and security commitments;brighter future;the increased prosperity and better relations with the world offered by the implementation of the joint statement of the six-party talks;the oppressed and impoverished people;an immediate response by the United Nations Security Council.

从例子中我们可以看到, 演讲文体的名词词组比其他各文体的名词词组复杂, 做后置修饰的词组比做前置修饰复杂。大量的修饰使得所指名词定义更加清晰, 并通过这种方法提供了更多的信息。我们还发现, 演讲文体中很少有用所有格’s代替后置修饰成分的情况, 相反, 往往有本来可以用前置修饰却用后置修饰代替的现象。例如 , “an immediate response by the United Nations Security Council”这样的结构 , 我们可以说 :“The United Nations Security Council’s immediate response.”布什使用后置修饰替代了前置修饰, 不仅使语言更正式、更严肃, 而且强调了内容。

3.句 法

句子是表达一个完整概念的基本语言单位, 一个句子中主要概念和从属概念在次序上的不同安排, 会达到不同的语言效果。句子结构的变化及使用能充分体现语言使用者的风格。

E.g.1.We’re working to confirm North Korea’s claim.Nonetheless, such a claim itself constitutes a threat to international peace and security.The United States condemns this provocative act.Once again North Korea has defied the will of the international community, and the international community will respond.

这部分主要运用了短句, 直接、清楚、有力、明快, 布什强调了核试验的严重性。最后一句, 布什重复了“international community”, 以此强调进行核试验后果的严重性。

2.Today’s claim by North Korea serves only to raise tensions, while depriving the North Korean people of the increased prosperity and better relations with the world offered by the implementation of the joint statement of the six -party talks.The oppressed and impoverished people of North Korea deserve that brighter future.

第一句是长句, 能够表达更复杂的概念, 形式上显得庄重严肃, 紧接着就是一句短句, 达到言简意赅的效果, 明确指出要为自己的人民考虑。

4.重 复

英语力求简洁, 用各种手法避免重复所造成的累赘与单调, 但为了强调某个意思、摆明态度及观点, 可以特意安排重复。这是一种常用的修辞手段。

E.g.1.We reaffirmed our commitment to a nuclear-free Korean Peninsula, and all of us agreed that the proclaimed actions taken by North Korea are unacceptable and deserve an immediate response by the United Nations Security Council.

2.I reaffirmed to our allies in the region, including South Korea and Japan, that the United States will meet the full range of our deterrent and security commitments.

布什用reaffirmed突出了美国政府对核试验的密切关注。

5.头 韵 法

头韵法是演讲文体中语音方面的主要修辞手段之一。

E.g.Last night the government of North Korea proclaimed to the world that it had conducted a nuclear test.We’re working to confirm North Korea’s claim.Nonetheless, such a claim itself constitutes a threat to international peace and security.The United States condemns this provocative act.Once again North Korea has defied the will of the international community, and the international community will respond.

布什用“conducted, confirm, constitutes, condemns”等, 这样的头韵相同的音素“con-”, 让听众把这些相关的词联系在一起, 引起注意, 加深印象。

三、结语

从布什的公众演讲我们可以看到, 在公众场合发言的文体是正式、严肃的, 语言结构及修辞手法较复杂。发言者的个人背景和情况, 使得演讲是标准的、正式的, 语言正式且完整。因此, 我们可以准确地分辨公开演讲的文体。

本文在文体方面分析得还不够全面和彻底, 还有许多其他文体可以分析。与任何其他语言的分支相比, 文体学要发展, 还有许多工作要做。这是因为调查对象不断变化, 这就涉及不断变化的新的话语和专门领域 (如基因工程、计算机科学) 。文体变异生效的新的方面的产生, 如电子邮件, 似乎模糊了语言和文字的传统的区分。作为文体学的实验方法, 新的语料库有可能解决以前不可能的文体研究问题。此外, 最近的理论发展无疑将扩大文体学的范围。

在英语教学中, 教师应让学生了解演说者演讲词及其他体裁的文体特点, 使学生懂得在不同的语言环境下运用不同的文体达到更好的表达效果。

摘要：英语文体分析主要研究和调查英语体裁的语言特点, 着重提出每个文体有独特的表达方式。分析英语文体学可以从以下方面着手:语音、词汇选择、句型选择、修辞手法及篇章结构。本文选择前布什总统发表的公众演讲作为例子, 研究其语言特点 (如词汇及句型选择) , 旨在使英语学习者了解演说者演讲词的文体特点, 并且懂得在不同的语言环境下运用不同的文体达到更好的表达效果。

关键词：英语文体分析,修辞,公众演讲

参考文献

[1]Binglin, Li.Public Speaking Theory and Practice[M].Guizhou:Guizhou University, 2000.

[2]Enkvist, N.E.Text and discourse linguistics, rhetoric, and stylistics.In:VAN DIJK, T.A. (ed.) Discourse and literature.New approaches to the analysis of literary genres[M].p.11-38.Amsterdam/Philadephia:John Benjamins, 1985.

[3]Thornborrow, J.&Wareing, S.Patterns in Language:Stylistics for Students of Language and Literature[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.8.

公众英语演讲稿 第2篇

Life is short, before you realize it, you have missed the opportunity to accompany those important people in your life, and more importantly, to let them sense your love and gratitude towards them.

When I was young, like any other young people who aspire to explore the outside world, I joined a multinational company, upon graduation. I subsequently moved to Hong Kong to work and eventually settled down in Singapore and started my own family. Over the years I indeed saw many parts of the world, especially in my current job. The preparation for icebreaker speech last night allowed me to take a reflection on whether I havedone enough for these important people while I am constantly shuttling here andthere to satiate my own desire.

六招助你克服公众演讲的紧张 第3篇

1. Warming Up

登场前要做充分的热身准备。出场前活动一下全身，并配合深呼吸，缓解紧张的情绪。此时，不要临阵磨枪，拼命回忆演讲的内容，也不必预设场景，用假想中可能出现的意外情况“吓唬”自己。把注意力集中在身体的律动与呼吸的配合上会让你更快地进入演讲状态。

2. Usage of Card

要做到上台不背稿，演讲前可将内容大纲用彩笔写在小卡片上，将主题大纲（outline）、举例事件（examples）、引用名言（quotes）等用不同颜色的笔标示并排好顺序。出场前几小时内循环复习，直到大纲浮现在脑海。上台后视自己信心程度，将卡片置于讲台上或放在口袋中。看卡片提示时，千万别死盯着不放，以自然地低头瞄一眼为佳。

3. Demo Speech

试讲是克服怯场的“神器”。条件允许的话，可事先了解场地、讲台位置及设备，在脑中构架出一个平面图。然后根据平面图在家虚构一个讲台，带着上文提到的卡片，试着将要演讲的内容说一遍，并设计讲台走位，再适时加入肢体语言（body language）。必要时可以邀请亲朋好友当自己的听众，边练习边听取大家的建议和意见，进步会格外明显。

4. Interaction

适当的互动可以拉近演讲者与听众之间的距离，使台上台下不会出现壁垒分明的状况。出场前可以尝试抓一两个与现场听众相关联的点，运用这个点来引起大家的关注。这样反客为主的引导可以将全场焦点转向听众，有助于演讲者更自信地掌控全局。

5. Deep Breathing

忘记你的胸腔，想起你的丹田，用深呼吸稳定情绪。具体做法为：鼻子吸气，让肚子鼓起，嘴巴呼气，速度平稳，不需太快。呼吸频率为吸气（6秒/次）-闭气（8秒/次）-呼气（12秒/次），如此反复即可。

6. Drinking Water

发现自己出状况时，可以先用丹田呼吸稳定情绪，再喝一口水，想象自己刚吃下一颗定心丸，然后慢慢走到讲桌旁，拿起一支白板笔，随意摆弄几下。这样不仅可以让自己舒缓情绪，还能趁机瞄一眼卡片。

作者简介：

英语公众演讲 第4篇

在《现代汉语词典》中, 演讲是指演说或讲演。演说是“就某个问题对听众说明事理、发表见解或就某个问题对听众发表的见解。”讲演是“对听众讲述有关某一事物的知识或对某一问题的见解。”王守仁教授指出:“把握英语演讲的特征, 可以从演讲与平时讲话的不同之处入手。中文里‘演讲’这个词是用‘演’来修饰‘讲’, 十分贴切, 我们不妨从”演”的角度来认识演讲。”但是, 在现实中, 英语公众演讲或英语公众演讲教学, 对“演”的把握并不够准确, 可以说是较弱的一环, 从而影响了演讲或演讲教学的效果。正如全球顶尖商务沟通大师杰瑞·魏斯曼所指出的:“演讲就像链条一样, 最弱的一环决定了整体的强度。”本文着重从指导和培训学生英语演讲的实践来论述英语公众演讲教学的“演”能力培养。我们还是按王守仁教授所提出的从演讲的表演性、演绎及演义成分来理解演讲。笔者认为, “演”具有五个方面的内涵。

二、英语公众演讲中的“演”能力内涵

(一) 演出。演出是指:“把戏剧、音乐、舞蹈、曲艺、杂技等演给观众欣赏”。这个“等”也应该就包括了演讲。演讲中的“演出”有一定的要求。一是着装的要求。一般来说, 公众演讲是在正规场合, 衣着打扮一般以正装为宜。不过, 最好还要考虑演讲的主题、演讲的语言风格等因素, 演讲者的着装与演讲的场景 (包括时间、地点场景) 、演讲的内容要相协调。二是肢体语言的要求。肢体语言又称身体语言, 是表示使用身体运动或动作来代替或辅助声音、口头言语或其他交流方式进行交流的一种方式的一个术语。它是副语言 (paralanguage) 的一种类型, 副语言包括各种形式的非口头语言的人类交流方式, 包括不为人注意的最细微的动作, 例如眨眼和眉毛的轻微运动。肢体语言可以与面部表情结合使用。我们知道, 完美的演讲=55%形象+38%声音+7% 语言, 肢体语言在演讲中最重要, 这里的“形象”不仅是指演讲者的外表, 更不是指PPT的样子, 它主要是指演讲者的肢体语言。

(二) 演示。在《现代汉语词典》中, 演示是指“利用实验或实物、图表把事物的发展变化过程显示出来, 使人有所认识或理解。”演示在英文中对应的是Presentation, 多用于商务或其它特定场合, 指的是借助有声语言、肢体语言和演示工具 (目前主要是多媒体PowerPoint) 对某个特定内容予以讲解或展示。Presentation与通常的公众演说主要区别在于多媒体PPT的介入, 因此, 演示的关键在于演讲者与演示工具之间相协调。首先是演讲者是否选择使用PPT。幻灯片的引入对演示无疑提供了许多便利, 但不加节制的过多使用就会喧宾夺主, 给演示带来麻烦。其次是演讲者语言和幻灯片资料之间相协调, 哪些适合由演讲者表达, 哪些适合用幻灯片呈现, 哪些可两者结合起来展示, 这都是要仔细斟酌的。再次, 演讲者面对听众与面对幻灯片相协调。可想而知, 演讲者的眼神在听众与幻灯片之间不停游离时, 带给听众的将会是什么效果。

(三) 演绎。演绎的本义是指从一般到特殊的推理, 与从特殊到一般的归纳推理是相对应的。演讲中的演绎则是强调演讲的思维逻辑与推理论证, 既包括演绎推理, 也包括归纳推理。演讲, 包括英语演讲, 历来被认为是培养学生思辨能力的一个重要途径, 笔者曾提出以英语演讲比赛为手段来融合各门课程, 实现思辨能力的综合性和渐进性发展。演讲中的演绎表现在演讲的听、写、讲、演、答、辩六个环节中, 从演讲的准备到演讲的进行, 再到演讲的总结都需要严谨的逻辑推理和严密的论证。

(四) 演义。演义本来是指以一定的历史事迹为背景, 以史书及传说的材料为基础, 增添一些细节, 用章回体写成的小说。而英语演讲中的演义则是指演讲者使用的具体事例 (examples) , 或是演讲者讲述自己的亲身经历与真实故事。可以毫不夸张地说, 没有事例, 演讲就会空洞无物, 缺乏说服力和感染力。可见, 采用事例的演讲因此而具有演义性。

(五) 演练。演练对于英语演讲而言, 就是正式演讲前的练习与排练, 类似于文艺演出的走台与彩排。演讲技巧的提高, 关键在于练习、练习、再练习。从练习所面对的对象来看, 由先自己练习, 在熟悉的家人、同学或朋友面前练习, 再到陌生的观众面前练习;练习的步骤由带稿练习, 到半脱稿练习, 再到全脱稿练习;练习的阶段由先独自练习, 再向公众预演。

三、英语公众演讲教学中的“演”能力培养实践

笔者长期担任英语演讲教学及演讲比赛选手的指导和培训工作, 从学生的实践中能够感受到学生演讲者在演讲中充满着“演”的味道, 在比赛的现场也经常能看到参赛选手的“演”味。不可否认, 适度的“演”确实能够增强演讲的艺术性和感染力, 但是, 现实的担忧有两点:一是演讲者的过度表演。许多选手的演讲更像是演出节目, 演讲者本人仿佛就是一个演员 (actor或actress) , 而不再仅仅是一个speaker了。我们知道, 演讲, 演讲, “讲”是第一位的, “演”只是修饰“讲”的, “演”最终要落实到“讲”上面去。二是“演”的单向性。许多演讲参赛选手只注重表演, 而对演讲的其它四个“演” (演示、演绎、演义及演练) 却缺乏应有的关注。“演”虽然只是“讲”的修饰, 但却能影响“讲”的效果。缺乏“演”的“讲”必是无活力、缺乏生机的演讲。下面, 我们以历届英语演讲比赛的实例来加以说明:

南京大学的学生多次在“21世纪 (下接第283页) 杯”全国英语演讲比赛中荣获冠、亚军, 这与注重演讲中的“演”有着紧密的联系。从演绎的角度看, 首届“21世纪杯”全国英语演讲比赛冠军刘欣从家人对电视频道节目的选择, 自己工作就业的选择述说了选择的重要性 (Knowing the Consequences of Choice) ;第10届“21世纪·外教社杯”全国英语演讲比赛冠军夏鹏以自己所处的城市, 以自己与外国学生的对话, 以及和图书管理员的对话为例述说了“城墙与桥梁”的故事 (Walls to Bridges) ;第12届“21世纪·联想杯”全国英语演讲比赛冠军陈星讲述的是参加民工子弟学校支教的亲身经历, ……六名选手无不例外的都通过讲述自己的故事“演”出了自己的理想与情怀。从表演的角度看, 无论是陈星演讲中与小男孩的对话, 或是王媛 (第8届“21世纪·爱立信杯”全国英语演讲比赛亚军) 演讲中与旅行社的对话, 还是夏鹏手势的运用和停顿都“演”出了肢体语言的重要性。

四、结语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出要“适应国家经济社会对外开放的要求, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。英语演讲是一门艺术, 一门涵盖演出、演示、演绎、演义、演练的艺术。通过表演、演示、演绎、演义、演练, 加强英语公众演讲教学中的“演”能力培养, 造就一大批英语演讲人才, 是培养国际化人才的重要目标, 也是大学英语教学的应有之义。

摘要：“演”是演讲六个环节 (听、写、讲、演、答、辩) 不可缺位的组成部分。阐释“演”的内涵与其特性, 科学、合理地协调“演”与演讲中其它环节的关系, 无疑对英语公众演讲教学中的“演”能力培养具有重要的意义。

关键词：英语公众演讲,教学,“演”能力培养

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典 (第6版) [Z].北京:商务印书馆, 2012.

[2]南京大学英语系.我是英语演讲冠军——中国大学生英语演讲获奖作品选[M].南京:南京大学出版社, 2008

[3]杰瑞·魏斯曼.闾佳译.魏斯曼演讲圣经2:答的艺术[M].北京:中国人民大学出版社, 2012.

[4]肢体语言_360百科http://baike.so.com/doc/1227901.html.

[5]杰瑞·魏斯曼.黄杨勋译.魏斯曼演讲圣经3:臻于完美的演讲[M].北京:中国人民大学出版社, 2012.

[6]王曙.也谈“思辨缺席”——对外语类大学生思辨能力培养的再思考[J].语文学刊, 2014, (4) :108-110.

公众演讲,如何脱稿演讲 第5篇

在公众演讲时，以稿子的运用来分，可以分为有稿演讲、半脱稿演讲、脱稿演讲，其中脱稿演讲又分为有准备脱稿和无准备脱稿（也就是即兴演讲）。除了念一些技术性的术语或流程性的通知条款，或者在特定的庄严的场合需要稿子外，其他情况最好不要用稿子讲，即使要用稿子，也最好做到半脱稿演讲。区别在于有稿演讲时，有没有做到目光与听众的交流，还是在埋着脑袋念，结果下面的听众都睡着了„„

当然，为了防止听众打瞌睡，最好还是脱稿演讲，在台上挥洒自如，能够与听众互动、交流，讲完之后自然能得到听众的认同、佩服。

其实，要实现脱稿演讲，是一件很容易的事情，只要掌握了正确的方法，脱稿演讲会像呼吸一样自如。

首先,得改变一个观念——没必要写演讲稿时，绝对不写稿子！

因为喜欢写稿子再演讲的人，都有一个共同的心态：追求完美。

等把稿子写好了，背下来讲的时候，只要忘记其中一句，就会卡在台上，接不上下一句，因为稿子已经把思维限定在固定的框框中„„其实这方法是错误的！所以不到万不得已或特殊情况，不要写演讲稿！

除非要参加公开竞聘、演讲比赛、朗诵比赛，可以写。像公司晨会、月总结会、开幕致词、庆典贺词、年会发言、招商会发言、聚会发言、迎宾宴欢迎词„„都没有必要写稿子！把每句话都写下来。

下面分两种情况讨论，如何脱稿演讲？

第一种情况：有准备脱稿演讲

如果非要写稿子的情况下，把稿子写好了，比如竞聘稿、演讲比赛稿、朗诵比赛稿，需要脱稿演讲，那么就需要记忆稿子，精练讲稿。

记忆稿子是把稿子熟悉之后背下来；精练讲稿是在记忆稿子之后，如何把稿子讲好，哪里需要停顿，哪里需要重音、拖音、高音，哪里需要做手势、表情„„精练讲稿需要针对具体的稿子经过老师指导，如何设计一篇稿子的抑扬顿挫、声情并茂，如何讲好一篇演讲稿，飞扬口才有专门的竞聘稿、演讲稿指导服务。

在这里，介绍一下记忆稿子的方法：很多人老是抱怨自己记性差，记忆力不好，容易忘词，其实是不懂得正确的记忆方法。错误的记忆方法当然是死记硬背，耗时费力效果还不好，容易忘。

正确的方法有很多，这里介绍一种“连环紧扣法”：

第一步，把已经定稿的演讲稿按照层次结构划分成清晰的段落；

第二步，熟读演讲稿21遍，在阅读时不要去刻意记稿子，只要达到熟练的地步就可以，不过别偷懒，一定要达到21遍。为什么是21遍呢？

因为“72190法则”告诉我们，一件事情重复7次就会对它产生认识记住它，重复21次就会养成习惯，重复90次就会固化它；

第三步，背第一段，记得后把稿子放到一边面对镜子讲出来，千万不要手拿稿子，这样会产生依赖感；

第四步，单背第二段，不要去管第一段。记得后面对镜子先讲第二段，再把第一段和第二段连起来讲。

第五步，单背第三段，不要去管第一段和第二段。记得后面对镜子先讲第三段，再把第二段和第三段连起来讲，最后把第一、二、三段连起来讲；

第六步，如果还有第四段、第五段等等，依此类推，轮到背第几段，就先背第几段，然后对着镜子讲一遍，再以倒推的形式连环起来背。比如讲第四段，那么面对镜子讲时应该是4—34—234—1234；讲第五段，那么面对镜子时应该是5—45—345—2345—12345；以此类推„„

第七步，上面的步骤千万不要打乱，这样会把大脑里建立起来的记忆环打乱，一步一步的按照标准来背，会很好的记住整篇稿子。到最后一段背完、按照倒推连环讲完后，再将整篇稿子连讲7遍。

第八步，在正式参加演讲前，每天早上、中午、晚上各面对镜子讲一遍。没事的时候可以抽背中间的某一段，以增加娱乐性，也可以固化记忆。

在这里要强调一点，不管通过什么方法记住了稿子，都不要追求完美，追求完美等于追求完蛋！正式演讲时不管中间讲到哪一段中途忘记了，都将错就错把本段收一下尾，马上跳到下一段（通过连环记忆，下一段你肯定记得），而忘掉的部分即使后来想起来，也不要再提！

听众看不出来的！听众也不知道你哪个地方掉了哪一句！放松的讲就是了！

第二种情况：无准备脱稿演讲

无准备脱稿演讲，通常就是俗称的即兴演讲，这是大部分人都不具备的一种即兴演讲能力。不过一旦掌握即兴演讲的方法技巧以后，要即兴脱口而出、张口就来，也非常简单，就像呼吸一般自如，走路一般简单。

如果在没有准备的情况下，不能脱稿演讲，表现出忘词卡壳、不能开口、手足无措、语无伦次等状态，其实都是紧张的表现。

英语公众演讲 第6篇

摘 要：随着移动互联网的发展以及微信应用的普及，微信公众平台越来越多地被应用于各行各业。本文结合利用微信公众平台搭建英语阅读资源库的教学实践，探索如何将微信公众平台有效地应用于课外的线上教育教学。

关键词：微信公众平台 英语阅读资源库

课 题：本文系北京市青年英才计划项目研究成果。

一、背景

在我国互联网的发展过程中，PC互联网已日趋饱和，移动互联网却呈现井喷式发展。如何将移动互联网技术与教育教学有机融合，充分发挥基于移动智能设备的学习特点和优势，已日渐成为教师们探索的课题。

在移动互联网呈井喷似的发展过程中，微信这一款由腾讯公司于2011推出的移动终端应用程序无疑是普及最快、拥有最多用户群体的软件。截止到2015年第一季度，微信已经覆盖全中国90%以上的智能手机，月活跃用户达到 5.49 亿。笔者在日常教学中发现，课间休息时全班有超过70%的学生都在利用微信发消息或查看朋友圈，可见微信已经成为学生们日常生活中不可或缺的工具。而英语阅读能力的培养及提高离不开阅读量的积累，如果能基于微信让学生做到随时随地阅读英语定能对学生阅读水平的提高产生积极影响。基于上述想法，笔者对于依托微信平台建设英语阅读数字资源库进行了尝试和探索。

二、微信公众平台

微信公众平台是腾讯公司在微信基础上新增的衍生功能板块，在2015年年底微信公众号已经突破1000万的规模。通过这个平台，个人和企业都可以创建一个微信公众号，并可以和特定群体进行文字、图片、语音的全方位沟通、互动。利用微信公众平台的上述功能，教师可以对相关教学资源进行有效整合和及时发布，供学生使用，同时也可以利用发送群消息每日向学生推送新的微学习资源，学生也可以将问题发送给平台，实现教师和学生一对一互动。此外，学生登录平台后，每位学生的学习过程可以在平台后台的数据库中予以保留供教师汇总分析，第一时间了解学生的学习情况。因此，微信公众平台的利用是对教师线下教学的有效补充，能够潜移默化地改变或充实学习者的知识结构。

三、微信平台下阅读资源库的建设

1.准备工作

（1）调查学生微信使用情况。根据调查结果在笔者所教授的班级中所有学生都在使用微信，三分之一以上的学生24小时在线，超过65%的学生每日在线时长超过8小时，该数据证明基于微信公众平台建设阅读资源库具有很好的应用基础。

（2）寻找并整理建设资源库所需素材。目前，高职院校的英语考试主要围绕“高职高专英语应用能力考试”和“专升本考试”开展，针对这两个考试笔者在资源素材上主要整理了A级、B级及专升本三个模块的素材。考虑到分值比重，以及学生在阅读答题所表现出来的不足，阅读的题型选取了学生普遍失分严重的“四选一”题型，每个级别各选取30篇阅读文章，每篇文章5个选择题。为增强同学的阅读兴趣，在阅读的同时了解相关的背景知识，每篇阅读都配有简短的视频资料及附加阅读资料。视频及附加资料的选取既要考虑与阅读理解文章的相关性，也要考虑到难度及趣味性。此外，所有素材都取自国外视频网站及文章，保证了语言的纯正性和准确性。

（3）申请微信公众平台账号。微信公众平台的账号分为订阅号、服务号及企业号。考虑到申请人的实际情况，笔者申请了适合个人用户的订阅号，其主要功能包括：

①群发推送：公号主动向用户推送重要通知或趣味内容。

②自动回复：用户可以根据平台公号指定的关键字，主动向公号提取常规消息。

③一对一交流：公号针对用户提出的特殊疑问，为用户提供1对1的对话解答服务。

2.平台的搭建

（1）流程方案设计。根据对现有素材及学生阅读需求的分析，结合多年一线教学经验，笔者对资源库的使用流程及功能进行了如下设计，如图1、图2所示：

（2）平台的搭建。

根据资源内容及拟实现的功能设定微信平台的自定义菜单。微信平台可以设定3个一级菜单，每个一级菜单下可以设定5个二级菜单，根据整理的资源笔者设定了如下一级及二级菜单，如图3所示。

请相关专业技术人员将资源库中的文本素材以多个动态网页的形式部署在服务器上，并有针对性地进行二次开发。同时，将学生的答题情况（包括学生姓名、班级、学生答案、标准答案及所用时间）在服务器上进行记录，供教师查阅分析。

对于信息的推送，需要教师将文本、音频、视频等学习资源按照教学需要，使用“单图文消息”或者“多图文消息”格式编辑成素材存入平台素材库；此外，也可以通过提供链接的方式，直接访问原文的网络出处。作为订阅号的用户，教师可以每日向学生群发一条信息。对于教师群发的信息，学生可以回复，实现课下的一对一互动，做到有针对性地解决学生存在的问题。同时，教师需要对关注用户进行分组管理，以便实现有针对性的信息推送。

教师也可以使用“自动回复”功能，使用关键词为用户提供信息导航。自动回复功能分为三种：被添加自动回复、消息自动回复和关键词自动回复，其功能分别为：

①被添加自动回复：当学生关注公众账号时，系统会向学生发送此处设置的消息信息。教师可以利用该功能设置平台的欢迎信息和简介等。

②消息自动回复：当学生向平台发送信息时，系统会自动向学生发送此处设置的消息信息。

③关键词自动回复：当学生向平台发送关键词消息时，系统向学生返回相匹配的消息信息。

四、微信平台资源库的应用

资源库搭建完成后，笔者在所教授的三个班级进行了试用。首先，学生登录手机微信，扫描平台二维码并进行关注，同时将自己的微信名、姓名及所在班级等信息发送给平台，供教师将学生按班级进行分组。然后，学生根据平台的菜单提示，选择适合自己的栏目。在“技巧篇”的菜单中学生可以通过观看教师制作的“高职高专常用阅读技巧”的微课视频及文字材料了解阅读理解常见的题型及解题技巧。在“实战篇”的菜单中，学生根据自己的阅读能力，分别进入B级、A级或专升本菜单。进入菜单后学生输入姓名、班级及学号，以便教师在后台对每个学生的做题情况进行汇总。然后，学生从30篇阅读理解中选择任一篇进行实战，点击“提交”后，学生可以看到自己的答案及正确答案，了解自己的做题情况。在实战的同时，学生也可以观看每篇阅读理解附加的相关视频资料及文本资料，了解相关背景知识并拓展阅读。

经过近2个月的试用后，笔者对平台的应用效果进行了调查。目前平台关注人数为102人，其中笔者班上的学生有71人。根据对70份有效问卷分析，笔者有以下发现：

1.微信平台的使用频率

22.2%的学生表示每天都在使用，40.1%的学生表示每2～3天使用一次；对于阅读理解题目的完成情况，半数以上的学生都表示已完成了一个级别（即30篇）的阅读量，且80.7%的学生认为微信平台可以有效地增加阅读量，因此不难看出平台的建设作为线下教学的补充对于增加学生的阅读量无疑是非常有效的。

2.同学们对微信平台的兴趣

针对这种新的阅读理解形式，74.2%同学都表示了对于通过微信平台进行阅读的兴趣。绝大多数同学认为通过微信平台做阅读理解更加便捷，更能够与老师展开互动，同时也可以方便教师对资源进行扩展和对学生的阅读情况进行跟踪。

3.微信平台资源利用情况

对于平台中提供的视频资源及补充阅读资料，有75.4%的学生观看了视频资料，74.2%的学生认为这些资源对于阅读是有帮助的。

4.学生的建议

对于现有的微信平台资源库，学生也提出了很多好的建议，例如：增加更多的线上互动、增加针对错误集中题目的讲解、增加累计积分的功能、设置阅读时限、将平台拓展到英语的其他方面等。

五、小结

微信公众平台以其使用的便捷性、互动的有效性及资源的整合性越来越多被利用在社会生活的各个方面。而在教育教学方面，微信必会成为教育领域的助力。首先，微信的最大的优势就是建立了企业与客户之间的互动平台，也就是教师与学生之间的互动平台，而教学本身就是围绕师生之间的互动而展开的；教师利用微信平台，可以将图文、语音、视频的资源以学生感兴趣的形式进行有效的整合，加之目前移动互联网的大规模覆盖以及各校对于校园无线网络的完善，极大地促进了学生的课外线上学习。笔者相信随着微信公众平台技术的不断完善，其在高职教育领域辅助教学的应用前景会非常广阔。因此，教师们更应该增强实践和探索，充分利用微信公众平台开发出更多适合学生的基于微信公众平台的课程资源。

参考文献：

[1]黄巧芳.利用微信公众号构建移动教学资源平台[J].小作家选刊，2015（26）.

[2]鞠文飞.利用微信公众平台构建移动设备教学辅导环境[J].电脑编程技巧与维护，2013（12）.

[3]宋毅.运用微信公众平台辅助高职教学的实践[J].辽宁高职学报，2014（6）.

[4]吴珂.利用微信公众号建立通识课程教学互动平台探索与实践[J].现代医药卫生，2013（17）.

英语公众演讲 第7篇

时代的客观需求

当代的大学生经过多年的英语教育大都拥有扎实的英语基础,口语能力明显不足。用英语交流时,只能用简单的语句表达,很少清晰的表达自己的想法,没能彻底掌握英语这门“语言”。现在的英语教学中,虽然学生个人主动学习的机会增多,绝对课时仍然偏少[2]。从当前的英语教学实践上看,英语的语感,逻辑思维方式,都是许多学生欠缺的。

站在英语学习的角度,提高学生的英语水平,公众演讲是学生英语阅读、词汇语法掌握、具体表达、内容理解等实际的表现。大学生正值青春期,上进心强,不愿意服输。演讲过程中的亲自体验,刺激学生主动学习英语,改进发现的不足。英语学习的效率大幅度提高,改变长期以来学生只愿读写,不用“说”的哑巴英语教学现状[3]。公众演讲模式能活跃课堂气氛,拉近教师与学生的心理距离,让大学英语成为真正意义的互动式教学。

公众演讲模式开展的思路

先选择条件基础好的班组试行,然后根据开展的情况逐步开展,最后推广到全校。要注意的是,每个学校的师资力量不同,学生的英语基础也有千差万别。实行的过程中要在充分掌握的前提方能展开,了解学生的学习英语语言心理。受制于客观原因,学生使用更多的是书面英语,英语口语机会少,导致对于英语交流能力的信心不足,主观上存在学习障碍,不愿主动学习。针对这一客观事实,整体英语能力强的班级作为试点,以英语优秀的学生作为榜样,通过示范作用,打消学生的抵触心理,激起内心的学习欲望,将逃避转化为接触,主动地接受公众演讲的英语学习模式[4]。

英语的交流并不单单是言语的阐述,而是逻辑思维整合后信息的最终表达。英语思维的培养,教师不能照本宣科,也不能单方面的宣讲。而全面掌握学生的英语基础,英语的兴趣等优缺点后的因材施材,充分发挥学生的主观能动性,将学习的主动权交还给学生。让学生成为公众演讲模式下英语教学的主角,而教师则为其提供必要的技术指导。

公众演讲模式教学的实施路径

1.大量的英语知识积累

演讲并不是单纯的宣讲朗读,它是以一定的英文理解作基础的。成功的英语公众演讲需要演讲者需要大量的英文资料作为基础,词汇短语的透彻理解,句型语态的熟练掌握,文章英语结构的正确构成[5]。通过扎实的英语知识积累,充分了解语言背后的内涵,才能将理性的内容转化为感性的语言表达。演讲的语音准确,词汇要求简单明了,多采用比喻、排比、头韵和对比的修辞方法,学习过程把常用的修辞与词汇均要涉及,提高学生不同场景下的演讲应变能力。

英语在传播发展的过程中融入了许多民族性的文化,形成了诸如美式、英式、澳式等英语。风格迥异的英语必然对演讲内容要求不同,学习不同英语文化的差异。在找寻共同点和基础知识的前提下,选择自己喜欢的英语类型,进而深入研究。英语知识的积累是枯燥的,只有保持足够的兴趣,学生才会高效率的主动学习英语知识。教师应放开英语知识选择面,让学生自行选择喜欢的方面,保持英语学习的热情。

2.以学生为中心的教学内容

引入新的教学模式,在教学内容应给予及时的调整。教材加入演讲的内容,教学大纲制定时明确提出课时要求,在制度上规定公众演讲模式。演讲内容选取国外的教材,尤其是英语国家的现行教材。他们的教材本身就是英语,经典的演讲稿直接拿来,成为学生初次练习的教材,还可以将中文稿让学生翻译,培养汉英的翻译能力。加强校际间的学术交流,对于已经在国内试行多年的演讲教材,充实到演讲教学当中。教材并不是固定的,应根据实际的反应,尤其是学生的认可程度,实习的教学效果定期的调整,保证经典的同时,注意与时代的接轨。

加强理论性的指导。公众演讲涉及到语调、语速、资料整合、情绪表达等多样因素,这些条件对英语教师本身要求也过高。可以邀请如主持、播音专业的教师开课指导,或者提供专业的培训,实现英语公共演讲的专业性。

完全的采用演讲视频会让学生产生心理依赖性,也不利于学生自我特点的发挥。而音频则能避免这个问题,通过让学生听觉的感觉,头脑处理,激发他们的想象力和创造力,最后反应在他们的演讲表现当中。

演讲的难度应依次提高,时间随之增加。课堂的时间有限,而且一开始便当众演讲,学生容易出现紧张的状态。选择英语演讲能力突出的学生作为练习组长,将学生分成若干个演讲练习组,利用课余时间自行练习。学生组长承担点评,带领同学练习的同时,还负责收拾问题的任务,让任课教师及时的掌握学生的演讲进展情况,了解学生存在的问题,找出解决之道,提高课堂的效率。

3.心理素质、思维能力和感情的培养

注意学生心理素质的培养。面对台下的听众,学生会出现胆怯、吐字不清的表现。从心理学上看,这种现象是正常的,可以通过后期的练习改善,提高到最后的完全克服,彻底驾驭。开始的演讲稿时间控制在三分钟以内,语法和结构都简单易行,增强学生英语演讲的信心,主动性。当适应后,再逐步提高难度。

加强思维组织能力。公众演讲锻炼学生的英语思维、资料总结,提高学生的英语综合运用能力,演讲稿的选择整理是第一步。演讲资料,教师只负责指导,建议涉及到的范围,给予学生的自主权,培养学生分析选择的能力。资料选择后,让学生列出选择的理由,促进他们思考选择的合理性。写作是无声的“演讲”,反复的推敲文字,加深对于英文段落结构,相似词汇的差别,时态句型的认识,更为重要的是,写作过程中学生锻炼自己的组织能力,自我分析演讲稿的合理性。相对于课堂的演讲,写作占有课堂时间更少,可以通过电子邮件与教师交流。写作每周都应展开,让学生持续的提高自己。对写作的评价时,教师主要负责文章的结构,整体思路,而对于语法词汇的细节则让学生自己审阅改正。

注意演讲过程中感情的培养。演讲需要演讲者感情的投入,正确情绪的表达,感染台下的听众。感情的培养从倾听开始,借助于视频、现场观看的方式学习,自己练习,再登台演讲,根据发现的问题改进,多次实践后,学生积累一定的经验,结合自己的性格特点,找寻属于自己的演讲风格。

4.评定是重要环节

评定是重要的环节,既是问题发现,经验总结的手段,也是继续提高的前提。评定需要教师和学生共同参与,在此过程,两者扮演不同的角色,但作用都是提高学生的英语公众演讲能力。

教师的评定是专业性,目的是指出学生在演讲中的不足,如何在接下的学习当中,有针对性地改进。公众面前的演讲更为客观地表现学生实际拥有英语综合能力,单项能力的理解同样明显。

学生则换位思考,以不同的视角分析,理解和反思英语的公众演讲对于自身的要求。影响直接,。根据一些学校试行的结果表明,学生以评定者身份观看公众演讲后,英语学习的主动性明显增强,积极性提高,学习时间延长,效果突出。

公众演讲对于英语教学的意义在于,丰富了英语教学内容,提高了学生英语的综合水平,尤其是英语思维的交流能力,为学生步入社会英语语言的使用奠定了坚实的基础。在实际的教学实践中,多角度多路径展开,以学生作为主角,教师指导辅导为副,将公众演讲教学建设成为英语教学的重要组成部分。

参考文献

[1]张春敏:《英语公众演讲教学模式研究——基于建构主义理论》,《社会科学家》2014年第4期。

[2]韩宏丽、王一镭:《非英语专业研究生英语演讲课堂的形成性评价应用》,《高等农业教育》2013年第12期。

[3]赵军强、史顺良:《态度资源在三类英语公众演讲语篇中的使用分析》,《大学英语》(学术版)2013年第1期。

[4]陈惠:《论高校英语演讲课建设》,《湖南师范大学教育科学学报》2013年第12卷第4期。

英语公众演讲 第8篇

1、课前演讲概述

英语专业国家标准要求学生应具有英语语言综合运用能力、英语文学赏析能力和跨文化交流能力,具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨、创新和参与科学研究的能力(仲伟合,潘鸣威,2015:117)。

新国标对于当代英语专业学生的语言实际运用能力和创新实践能力是十分重视的。然而在教学实践中,应试教育依旧占主流。课堂教学中教师一味灌输的内容远多余学生独立思考或集体讨论而获得的知识。学生在课堂中仍然没有占据主体地位。师生之间缺乏合作交流。学生之间也缺乏相互的沟通和学习。为了认真贯彻国家标准,真正培养学生的英语综合应用能力,英语课前演讲应运而生。课前演讲主要形式是命题演讲(prepared speech),演讲者确定题目并充分准备后演讲。课前演讲能够帮助学生提高口语表达能力,英语学习兴趣,提升英语学习的成就感,从而进一步激发学习英语的动力。此外,课前演讲也能够充分展现学生的兴趣,发挥他们的创造力。与此同时,老师和同学们也能在这其中充分交流,共同成长。

传统课前演讲的内容一般由老师在开学前布置给学生,大家选好自己喜欢的题目后进行准备,每次上课前由一名学生进行五分钟内的演讲。演讲由老师给分,最后折合成平时成绩中的一部分,最终记入期末总评成绩中。

2、课前演讲实践中存在的问题

英语课前演讲是英语课堂教学实践的积极尝试,确实在实践中发挥了积极的作用。学生们通过自己的努力,自主查找资料,将英语的课堂延伸到图书馆、宿舍等各个地方。但在实践过程中,还是出现了一些亟待解决的问题。

第一,部分学生动机不强,准备不充分。课前演讲占一定的平时成绩,但仍有一部分同学对于活动重视不够,课下不认真准备,演讲准备敷衍了事。

第二,演讲内容不能做到及时分享,观众和演讲者课上交流时间有限。有时由于演讲者演讲语音、语调、声音大小、感染力等诸多因素的不同,使演讲效果差距较大,学生在其中收获也时多时少。课上时间有限,留给同学提问时间少,不能达到充分交流的效果。

第三,演讲评价。传统评价由老师做出,观点只是老师一人的观点,打分主观性也比较强,不能够全方面的展示出学生的演讲水平。

二、微信公众号应用于英语专业课前演讲

传统的课前演讲教学模式已经不能适应现在大多数学生的学习需求了,而借助微信公众号这一新的平台,可以使学生变主动为被动,很好的解决上述问题。

1、微信公众号的功能与特点

微信公众号是主持公众号方与订阅者之间进行互动、沟通与对话的平台。微信公众号平台能够支持一对多信息推送,能够评论和留言,是一个全新的交流平台。平台管理者能够看到订阅用户五天内的留言,同时可以对用户进行一对一的解答,此外还能够公布精选留言。管理者还可以对用户进行分组,针对不同的分组推送不同的内容。关键字自动回复的功能还能够实现网络资源整合。

2、微信公众号在课前演讲中的具体应用

英语课前演讲中使用微信公众平台是一个积极探索。教师可以在课前将任务布置给学生,节省了授课时间,又满足了个性需要。先以我校15级学生综合英语课前演讲为例,具体阐述微信公众平台在课前演讲中的应用。班级人数为28人,注册使用微信公众号为“All for one”。

创设微信公众平台。由教师申请微信工作平台并邀请全班同学关注,同学们拿到二维码也可以发给亲朋好友,让大家一起见证英语学习进步。

演讲任务分配。由学生将自己感兴趣的演讲话题通过公众号留言的方式告知老师,老师整理后将所收集题目编号公布在公众号平台的推送中,学生讲所选择的题目编号留言。

演讲知识普及。老师搜集演讲技巧及示范视频在微信中推送,包括本学期演讲的评分标准以及要求。有疑问的可以留言,老师回复后可选取回复公开给所有同学。

演讲前指导。每周有两名同学要进行演讲,同学需将演讲稿发送给老师,老师初步给出修改意见。演讲前学生需将终稿发给老师,演讲内容以及老师补充的材料会在课前推送出来。

演讲进行时。演讲过程中要求学生集中关注演讲者,并根据评分标准进行打分,每次演讲时有专门同学负责录像,录像在三天内上传公众号推送。

评价系统。利用微信公众号投票功能,将演讲得分分为五个档次(ABCDE),每个档次对应有相应的评语。同学们根据自己的评分选出相应的档次。最后老师结合同学们的评分给出最终的得分和评语,最后和同学当时录像内容一起推送给所以用户。同学演讲的评语可写在留言区。

3、课前演讲中应用微信公众号的作用分析

经过教学实践,笔者发现利用微信公众平台进行英语课前演讲是十分成功的尝试。网络的便利成功与课堂学习相结合,学生能够大大重视课堂演讲,对于课堂演讲的兴趣也大大提升。对于这中成功的结合,笔者分析其中原因如下:

学生变被动为主动,真正成为学习的主人。从演讲选题开始就由学生自己做主。演讲前自主选题,演讲中学生录像、评分。演讲后留言、分享。演讲前部分基础较差的学生可以先阅读演讲稿,可以提高学生对于演讲内容的理解。学生的评分和留言可促进学生之间的交流。公众号的订阅者不仅有本班同学,笔者还推荐给了其它班同学和老师,所以学生们力争努力表现。

提升了英语学习兴趣。微信公众号可以推送照片、视频、文字等多种立体多样的资源,学生在阐释一个演讲话题的同时教师也会提供一些相似或引申话题的资源链接,学有余力或者有兴趣的同学可以通过这些资源获取更多的知识。跳脱出传统的课堂,没有时间和地点的限制,使学习更加高效。

记录学生的成长,分享成功的喜悦。每次推送,都是有分享功能的,学生可以将自己的表现分享在朋友圈,或者分享给家人和朋友。每次推送也可以在历史消息中回看,相信四个学期下来,学生们一定能够看得出彼此的进步。

三、结语

瞬息万变的当代,学生也是不断变化中,所以我们更应该用发展的眼光看问题,积极探索新的教学模式。将微信公众号应用于英语专业课前演讲中就是一个积极的尝试,使用微信进行教学和师生交流也将成为一种趋势和潮流。跳出传统的课堂,在网络和多媒体资源中,英语的学习将不再受时间和空间的限制。笔者的这一尝试,在研究设计和实践过程中不算成熟,加之研究时间有限,目前还缺少数据支撑。总的来说,微信公众号与传统课堂的结合是一种创新的教学模式,应该成为学生学习的有效载体。

参考文献

[1]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报,2013,02:52-54.

[2]江晓宇.移动微型学习理论下的微信辅助大学英语教学研究[J].铜仁学院学报,2015,01:116-121.

[3]刘红梅,江晓宇.基于微信平台的大学英语教学设计与实践[J].外国语文,2015,02:138-143.

口译实践中的公众演讲策略初探 第9篇

林郁如教授说过,一位优秀的口译员必须拥有高水准的语言能力,宽广的知识面,具备足够的专业知识,必要的跨文化意识,熟练掌握口译技巧如速记、概括和分析能力,公众演讲艺术和良好的记忆力。J.Herbert也曾提到,口译员必须是训练有素的公众演讲者。

公众演讲训练可以为专业口译员打下结实基础。因此,本文旨在研究公众演讲和口译之间的联系和相同点,以及如何通过应用公众演讲策略来完善口译实践。

1 公众演讲和口译的交际过程

1.1 公众演讲的交际过程

交际过程有两种大致的定义。第一种将交际过程视为A将信息传递给B,并对B产生影响。第二种将交际过程视为意义的协商与交换,信息、人与现实三者的互动产生意义并使之被理解。(cf:Liu,2004:43)。美国传播学理论家Harold Dwight Lasswell用他著名的模式将交际过程简短地概括为“谁说了什么,通过什么渠道,对谁说,取得什么效果?”(ibid:43)。一直以来,人们将公众演讲当作一项重要的交流工具。公众演讲者的任务就是要清晰、快速、准确、有条理地将自己的信息传达给听众。忽略公众演讲的类型,公众演讲中包含了七个元素——说话者、信息、渠道、听众、反馈、交流和场景(Stephen,2003:17)。

1.2 口译的交际过程

口译的产生是为了方便不同语言背景的人达到交流的目的。口译也是一种交际活动,将信息从一种语言转换成另一种语言。口译员所扮演的角色是将源语言所表达的信息“实时”的翻译成目标语言。它起到了一个桥梁或渠道的作用,帮助不同母语和文化背景的说话者和听众之间实现交流目的。口译员负责传达说话者的每个意图和感受。口译的核心是传达意义。最好的口译是用说话者的语言来理解,用听众的语言来传达意义。因此,一个优秀的口译员应当熟练掌握双方语言。口译根据内容和场合的不同分为各种类型。但总的来说,口译类型大致有三种,即接续口译、同声传译和接力口译(Lei&Chen,2006:5)。在这里,接续口译是本文主要提到的,因为这种口译形式与公众演讲最相似。当口译员进行口译时,他实际上发表了一次公众演讲。

1.3 公众演讲和口译的相同点

公众演讲者和口译员扮演着相似的角色——传播者,即通过口头表达将信息及感受传达给听众,从而达到说话者和听众之间的交流目的。作为传播者,公众演说家给听众传达信息是直接的。在口译过程中,虽然口译员传达的是说话者的意图,但口译员是真正的信息传播者,是信息的直接传递者。并且,公众演说家和口译员都要求具备出色的语言功底。表达时遣词造句应当清晰、准确,具有说服力、符合逻辑。可以说口译员是专业的演讲者,而演讲是口译员工作的一部分。

公众演讲和口译都是交际活动。因此,它们有着相似的交际过程,即Lasswell的经典传播模式“谁说了什么,通过什么渠道,对谁说,取得什么效果?”在公众演讲中,说话者直接向观众传达自己的观点和意图,有时需要某些设备辅助。最终的目标是希望听众能够理解自己的观点,这也是交际的最终目标。口译过程也一样。巴黎释义学派认为“口译是一个交际过程,将源语言信息转化成听众可接受的另一种语言形式”(Seleskovitch,1978:7),口译员则连接起交际的两端,帮助双方互相理解。在口译员的帮助下,双方即使语言不通也能畅所欲言。

在重述源语言所表达意义时,口译员实际上就是在发表一次公众演讲。从语言的组织,句子结构的选择,说话的声音、语速、音量,到心理活动和自我控制,每一点都与公众演讲相似。由此我们可以知道在口译实践中应用公众演讲策略的重要性。从更广阔的角度来看,口译的工作环境和公众演讲是相似的。需要考虑到观众,承受怯场压力。因此,进行公众演讲训练,有利于全面发展成为专业口译员。

2 公众演讲策略在口译实践中的应用

口译员和公众演讲者角色及各自交际过程的相通之处证明,通过掌握公众演讲技巧来提高口译质量是有可能的。在口译实践中可应用公共演讲中的语言策略、非语言策略和声音策略等来不断提高口译质量。

2.1 语言策略

公众演讲的语言就其句型和用词有其自身的特点。通常情况下,为使发言明确、具有说服力,最好避免使用过长和冗杂的句子。这些也都是进行时口译所要求的。在口译的最后一个阶段,目标语言组织和产出必须简洁明确,意群清晰。无论是在简单句、短句还是复杂的长句都不宜过多使用。因为前者会给听众留下思维过于简单的印象,而后者则会混淆听众,让他们感到枯燥无味。不时结合各种句型可以帮助吸引听众的注意力。

至于用词,准确、简洁、生动的文字是首选。此外,用词也取决于不同的场合,如正式和非正式场合。然而,与公众演讲不同的是,译员所要传达的是说话者的意思,因此不能擅自添加个人观点和个人情感。在遣词造句时,口译员应该尽量做到客观,避免加入个人观点。

2.2 声音策略

和公众演讲一样,口译最终还是要通过发音器官工作。所以,声音在发表讲话的时候非常重要,因为它显示了所要传达的信息的说服力及说话者的自信度。不是每个人天生就是演说家,具有动听的声音,但我们可以通过后天练习克服所有的自然缺陷,将自己的声音发挥到极致。在这里,我们要讨论一些口译中会用到的声音策略,即发音和吐字技巧。

2.2.1 发音和吐字

“发音指单词的正确读音方式。(Zhao,2009:124)”正确的发音有助于听众更好理解。非英语母语者通常在发音上存在很多问题。假如你把seat说成sit,life说成knife,听众如何能理解你要表达的意思?当然,很难将音发得像母语那样完美,但至少我们可以通过模仿标准发音减少发音不准引起的误会和疑惑。尤其是对专业的口译员,发音标准是一个基本的要求。

“吐字是指发音的清晰度和力度(同上:124)”,它与发音准不准确无关。在大多数情况下,吐字问题是一个习惯问题。有些人说话很随意懒惰,像在喃喃自语,使听众感到不舒服,对说话者的能力和态度产生怀疑。对于吐字不清,能做的就是经常大声朗读,使每一个单词的音都能清晰听到。一个优秀的口译员要始终保持铿锵有力的声音,树立专业形象。

2.2.2 音量

“音量是指一个说话声音的大小,或响亮或低沉(同上:125)。”这与吐字不同,低沉的声音有时听起来清晰,而响亮的声音有时听起来却很无力。那么,应该如何控制说话音量,使每个人都能听得清楚,而又不会大声到让人感觉不适?这取决于几个因素。首先,它取决于场地的大小和观众的数目,以此为据来调整音量。第二,如果配备有麦克风,使用正常的说话音量就可以。第三,背景噪音是另一个影响因素,说话音量应盖过噪音源。时不时留意一下观众的反应,这样就可以知道自己的音量是否合适,然后做出调整。

2.2.3 语调

“语调指声音在短语和句子间的上升和下降(同上:126)。”语调可以反映说话者的情绪,更好的表达信息。一个没有音高变化、语气单调的发言一定会令观众昏昏欲睡,演讲就会是一个彻头彻尾的失败。根据词义适时变换语调,有助于自己成为更好的演讲者。观众可以从你的语调中感受到你对这个话题是否充满热情,对听众是否在意。

2.2.4 语速

“语速指一个人说话的速度(同上:125)。”较快的语速能制造兴奋,快乐,愤怒或惊讶的情绪,放慢语速则有助于强调重点,加强理解。然而,既不能说太快,让听众完全跟不上节奏,也不能慢到让他们感觉乏味。那么,什么语速是合适的呢?观众会告诉你答案。因此,不要忘记观察听众的各种反应,看他们是否能赶上自己说话的语速。根据信息的重要程度适当改变发言语速,制造理想的氛围。

2.2.5 停顿

停顿是指说话期间或犹豫时的暂时停止(同上:126)。停顿与文章里的逗号一样,有时故意停顿可产生意想不到的效果。大家可能有过这样的经历,当有人不停说话的时候,你可能早已神游千里之外,但是当话音突然停下来时,你的注意力马上就会被吸引回来。它激起你的好奇心,是什么将要发生。因此,如果使用得当,停顿可以帮助你吸引观众注意力。对观众来说,停顿也给他们提供思考和回味的时间,并做好准备继续接下来的内容。

2.3 非语言策略

据统计,听众对演讲者的整体感觉7%取决于发言的内容,38%是声音因素,非语言因素占55%,包括面部表情,眼神接触,手势,身体动作和个人着装(祁,2005%%%:115)。这些非语言因素也向观众传达一定信息。这些类型的信息往往更细致,它可以和观众进行更好的互动,得到更好的反馈。另外,肢体语言有助于提高竞争力和公信力,给听众留下积极的总体印象。

2.3.1 面部表情

面部表情传达各种情绪和态度。这是告诉人们感受最明显的方式:悲伤,幸福,惊喜,乏味,恐惧,同情和兴趣。有句话说微笑是世界上最美丽的符号。一个微笑可以有效的建立与听众的密切联系,创造一个愉快的气氛,特别是在演讲开始和结束的时候。但是,不要一直微笑,结合其他面部表情来配合讲话目的和情绪。

2.3.2 眼神接触

眼神接触是最重要、最有力、最直接的交流。这说明你对听众的认可和尊重。听众会觉得你在与他们直接对话,并保持全神贯注。眼神接触也是有准则可循的。如果听众数目不是很多,眼光可以扫视到所有听众,目光偶尔在某个观众身上停顿几秒钟;听众多的情况下,目光可以落在中间三角位置的听众。不要盯着某一个观众看,尽量使每个人都有参与感。

2.3.3 手势

“手势是演讲者说话时手的动作(赵,2009:130)。”当谈论关于大小,形状,数量概念,或澄清意义,强调思想,指示方向时,手势是有益的。但是,手势不宜夸张和频繁使用。做手势应该显得自然,轻松,并符合演讲意义、讲话时的心情以及演讲者的个性。手势技巧可以通过培训和练习来掌握。积累足够的经验后,手势就会自然出来,不显做作。

2.3.4 身体动作

身体的动作在保持观众注意力方面也很重要。像一尊雕像站在讲坛后给人刻板的印象,使人们感觉难以接近;在讲台上走来走去又显得过于随意,分散听众注意力。在正式的场合,发言者应该站在在讲台或麦克风后面,配合其他手势和面部表情一起活跃气氛。而在非正式场合,有时演讲者可以自然走到讲台前,与观众更加靠近。在自己非常紧张的情况下,没有必要强迫自己像个机器人一样移动身体。心理紧张时,表面上要假装很放松,不要晃动身体,搔头弄耳,向听众泄露自己紧张、缺乏自信的心理。

2.3.5 着装

最后,得体的着装在给观众留下好印象有决定性作用。从走上台一开始,你的着装应该符合观众的期望及场合需要。例如,发表学术演讲时穿得像小丑一样,会降低自己的地位和权威。通常情况下,无论发表什么样的演讲,衣着不要太随便,至少应该是商务休闲套装。衣服颜色不应太过花哨,分散观众的注意力。作为口译员,着装得体是种礼貌的表现,不要穿得比说话者耀眼,避免喧宾夺主。

3 公众演讲策略对口译培训的启示

3.1 中国口译培训现状

随着全球化的发展,各国间的政治、经济、文化交流日渐频繁,口译人才在世界各国的交流中充当着更为重要的角色,掀起了口译培训的热潮。许多高校已经设立了口译专业和培训班。然而,口译培训效果并不理想,很多方面存在局限性,如缺乏经验丰富的教师,学生的语言能力差,训练的强度和持续性不够等等。王立弟教授指出,课堂翻译练习脱离语言交际的实际环境,而不是把翻译当成一项人类有意识的、有目的的语言交际活动,依据情景来取舍不同的翻译策略。同时,一旦脱离开真实的语言环境,读者或者听众的反应等决定翻译效果的重要因素也就被忽视了(王,2003:52)。

3.2 建议

对口译学习者来说,参与真正口译现场的机会较少,通过参加实战演练来提高口译技巧是不太实际的。口译训练应该是在交际环境中进行,成为一个优秀的公众演讲者是一个良好的开端。从演讲前的准备工作到实际发表演讲,每一步都在为成为一个合格的口译员打下坚实的基础。

3.2.1 模仿

学会欣赏成功演讲的例子。各种风格的演讲视频和音频就是最好的学习资料。第一步是模仿那些成功的演说家,如政府领导人,知名人士和演讲比赛的优胜者等等。比较不同类型的演讲风格,并讨论他们是如何协调、自然地使用各种公众演讲策略。模仿的时候,如果可能的话,试着录下自己演讲过程。大多数时候,人们总会无意识地犯错误。通过自己录音或录像,比较自己与那些成功的演说家的表现,思考如何改善并应用公众演讲策略。

3.2.2 主题演讲

在老师的指导下,对指定话题发表公开演说。话题范围应当涵盖各个领域,这不仅能提高学生对公众演讲的兴趣,还能丰富学生的百科知识,开拓眼界和思维方式。小组讨论也是值得鼓励的。通过讨论,创造交际环境,学会向小组成员表达自己的思想,交换意见。讨论不仅能增强学生的自信心,还有助提高语言组织能力,学会批判性思维和快速反应。讨论后,就是时候在同学面前公开演讲,练习运用公众演讲策略。老师和同学可以根据个人表现提出改善建议。

3.2.3 口译与演讲结合

创造练习演讲与口译同步的机会。可以分小组练习,模拟各种公众演讲和口译现场,像开幕式、祝酒及媒体发布会等场合。一个学生充当演讲者,同时另一名学生进行现场口译。

3.2.4 测试

众所周知,适当的压力会可以激发一定的进步和潜力。因此有必要设定一定的标准来检查训练效果。定期测试可以提高学生自我意识,自觉主动练习演讲技巧。测试在激发学生潜能的同时,也提供了机会让他们检测自己努力的成果,提高成就感。

3.2.5 积累经验,克服怯场

公众演讲训练不仅在技术上帮助你成为一名专业口译员,也在心理为你做好充分准备。第一次口译实战的时候,怯场是无可避免的。经验再丰富的的口译员也会紧张,唯一不同的是,他们会用经验克服紧张。因此,较好的办法是抓住每一个机会,如演讲比赛、会议主持等,体验真正的气氛。慢慢地,你所积累的经验和信心将会帮助你克服怯场。不要怕犯错误,没有人会永远记住你的错误。

4 结束语

演讲能力是优秀口译员必备的一项重要能力。一个优秀的口译员应该首先是一个出色的演说家。如果使用得当,公众演讲策略将有助于提高口译表现。通过学习和掌握公共演讲策略可以提高口译表现是有可能的,是科学的。除了个人的努力,教师和培训机构也应在口译培训中,对公共演讲技能赋予足够的重视,并引导学生提高公众演讲能力在口译实践中重要性的认识。

参考文献

[1]Herbert J.The Interpreter's Handbook:How to Become a Conference Interpreter[M].Geneva:Georg,1952.

[2]Stephen E,Lucas.The Art of Public Speaking[M].New York:Pillip A.Butcher,2004.

[3]Danica S.Interpretation for International Conference[M].Washington,D.C:Pen and Booth,1978.

[4]Daniel G.Basic Concepts and Models for Interpreter and Transla tor Training[M].Amsterdam/Philadelphia:John Benjamins Publishing Company,1995.

[5]James N.Interpretation:Techniques and Exercises[M].上海:版上海外语教育出版社,2008.

[6]刘宓庆.口笔译理论研究[M].北京:中国对外翻译出版公司,2004.

[7]雷天放,陈菁.口译教程[M].上海:版上海外语教育出版社,2006.

[8]林郁如.新编英语口译教程(学生用书)[M].厦门:厦门大学出版社,1994.

[9]祁寿华.英语演讲艺术[M].上海:上海外语教育出版社,2005.

[10]赵晓红.英语公共讲演技巧[M].上海:上海交通大学出版社,2009.

[11]王阿晶.公众演讲技能与口译[J].大连大学学报,2009(2):151-153.

英语微信公众学习平台发展探究 第10篇

1.移动互联网微信沟通时代的到来。无线互联网的覆盖和智能手机的普及已经带领我们进入一个新的移动互联网时代。 中国互联网络中心发布的第32次《中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2013年6月底,我国网民数量达到5.91亿; 手机网民规模达4.64亿。在上网设备方面,使用手机上网的网民比例增长到78.5%。根据IDC的报告,全球智能手机市场在2014年创下接近13亿的出货量,智能手机的用户正在迅速的增长。微信作为一种新兴即时的通讯方式,以其便捷、跨平台等优势,逐渐成为人们日常生活和学习首选的沟通方式。微信公众平台是针对企业、媒体、机构等团体用户提供订阅服务的自媒体平台,而微信英语学习平台以互联网为媒介,支持发送文字、图片、视频等,实现英语在线学习。

2.英语国际化语言的趋势影响。全球经济一体化发展及全球贸易的日益融合使得英语成为一门国际化的语言,在商务活动和文化交流中广泛运用。中国作为世界贸易组织的重要一员,随着对外经济贸易合作的迅速发展,中国与世界其他国家的合作及贸易往来越来越频繁,这使得英语的作用越来越突出,发展价值也会更高。它将是跨国交流或对外贸易中不可缺少的语言工具,英语的普及和学习已经是大势所趋。

3.微信英语学习,受众面广,方便快捷,形象生动。(1) 资源丰富,内容形象生动。微信上的英语学习资源丰富,形式多样且形象生动。各种类型的学习资料、试题等有关英语的教学资源往往都能在微信找到且能够共享,你不必花钱买就能得到更多的资料,也不必进专门的院校就能得到名师的指点。只需轻触几下屏幕,便能够共享这些原本独有的资源。同时微信集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体的信息传输方式可以激发英语学习者的学习兴趣。(2)方便快捷,交流方式即时。利用微信学习英语可以跨越时间和空间的限制,学习的灵活性很大,人们可以根据自己的空闲时间来具体安排。同时,只要有手机和网络的地方就可以上网学习,使其便捷性很强。这就很好地解决了传统英语学习时间、空间限制性强。

二、发展的现状

1.英语微信平台发展。目前普通的英语微信平台主要是推送一些英语相关的材料和视频等语音素材。一般分为若干模块,如英语美文,音频视频材料,名家名言,西方文化知识等。较为专业的英语微信平台会推送一些专家的学术论文和学术演讲。较刚起步发展阶段,英语微信学习平台的内容更加的广泛,单词语法错误的出现率少,品质有很大提高。

2.英语论坛互动。听、说、读、写是英语学习的一个重要内容。互动学习被普遍认为是英语学习的薄弱环节。微信是一个网络学习平台,可以实现语音文字的在线即时传递。 英语微信论坛可以实现受众人群的在线互动,探讨英语学习技巧,解决英语学习中的疑难问题。

三、存在的问题

目前,英语微信公众平台数量很多,但是存在发帖频率低,平台质量不高,微信服务宣传推广不足、内容的表现形式较为单一等问题。首先,部分英语微信学习平台重娱乐性轻学习性。娱乐信息占据的版面过多,推出的很多内容是与英语学习内容无关而只是为了趣味娱乐目的。如某微信平台推出了“风景区的错误翻译”的版面,内容只是各大风景区的一些错误的翻译信息外加一切汉语的调侃文字,而没有相应的勘误信息或者正确的表述方式。这样只是为了拿翻译的错误娱乐而没有让看众从中学习到正确的英语表述。其次, 很多英语微信学习平台重图片视频轻文字,把大部分的版面用于视频而涉及的英语文字内容很少。很多视频甚至没有相应的英语字幕和汉语翻译。再次,重点击率轻平台质量,为了提高点击率,部分英语微信平台用标新立异,断章取义甚至低俗的标题吸睛赚取点击率,标题与内容和英语学习毫不相关。再次,平台广告信息严重。广告收入是平台生存的一大来源。但是很多平台植入的广告数量繁多且质量不高。 如,个别英语微信学习平台把减肥药的广告放到头条,标题是“不减肥你‘受’的了吗”,所发内容也全部是减肥药信息,与英语没有任何关系。

四、发展去向

1.高品质纯英语高端平台。目前的英语微信学习平台多为双语类型,而且汉语多于英语。推送的内容很少有纯英语的。高品质的纯英语高端平台适合英语学习中层次比较高的学习者,这种类型平台的受众可以是英语专业学生,教师, 专职的英语从业人员甚至是专家。除了纯英语,推送的内容需要专业,精准甚至是学术,这样能够保证其平台的品质。

2.具有行业属性的英语学习平台。行业经济的发展使得行业英语渐渐从基础英语中分离出来成为独立的英语学习分支,如计算机英语,酒店英语,会计英语等等。基础英语的学习已经不能够满足行业经济的需求。英语微信平台可以具体化行业化。

英语公众演讲 第11篇

摘 要： 随着信息技术的发展，教育信息化已经成为一种不可逆转的趋势，对于信息技术在教学中运用的开发不断深入，除了传统的多媒体技术运用、网络资源开发等，“移动学习”的概念被提出并得到实践。在大学英语听说教学中引入微信公众号，有效弥补传统课堂教学不足，打破传统教学格局，提高听说教学效率，推进英语教学全面发展。

关键词： 微信公众号 大学英语教学 听说教学

引言

微信自2011年出现至今，已经影响到人们通讯、生活的方方面面。在教育信息化发展的大趋势下，开发以微信为代表的移动学习，不仅能有效提高当前高校教学效率，还能为日后学生终身学习打下坚实的基础，养成良好的习惯。英语听说教学一直是英语教学的一个难点或者是“被忽视”的部分，将英语听、说教学与微信公众号紧密结合在一起，有效扩充听、说学习时间，转变传统教学观念，推进教学工作的变革。本文通过对当前大学英语听说教学中存在的问题进行分析，进而对微信公众号在大学英语听说教学中发挥的作用进行探讨。

一、当前大学英语听说教学中存在的问题

（一）受制于应试教育等传统观念影响

英语听、说教学是当前大学英语教学中的难点但非重点，根本上是受到长期应试教育的影响的。在应试教育下，学生英语成绩最终都落实到试卷中、笔头上，如何获取高分成为教师与学生共同的目标。一方面，对于试卷中可能涉及的听力部分，尽管学生会有所练习，但在考试中分值低、需要练习时间长等特点，决定了为考试成绩而奋斗的学生并不可能抽出大量时间进行练习。近年来，部分地区非英语专业高考听力成绩不计入总分的制度，更使得从教师开始的全体对听说练习的忽视。另一方面，对于说，尽管作为语言学习的重要输出手段，在缺少交流环境并且完全与不涉及考试的情况下，很少能引起足够的重视[1]。

（二）受到大学英语学习时间及资源限制

大学英语作为公共必修课，在教学安排中所占有的时间是有限的。在通常情况下，大学英语会采取大班授课，几个班的学生坐在一间教室，这就决定了教师不可能关注到每位学生的情况，听说练习很难得到有效的开展。在课时安排上，一般英语课每周仅有两节大课，这就决定了没有足够的时间进行英语听说练习。在时间紧、任务多的大学英语课程设置中，教师在教学中就会进行一定的取舍，考虑到时间因素、效率因素等多种因素，加之学生的学习能力，教师通常会将英语听说练习作为学生自学的部分交给学生自行处理。

（三）学生实际情况不同

进入大学，学生的英语水平实际上是不同的，有时甚至差距甚大。当前大学英语教学普遍采用大班授课，教师对学生情况不能及时有效地进行了解，大部分学习工作需要学生独立完成，事实上，“一刀切”的统一安排的教学形式也已经不再适应大学英语教学。根据学生的实际情况安排教学工作，已经成为教学的必然，当前的矛盾就是教师没有精力对学生进行统一安排与学生自己缺乏足够的学习经验间的矛盾。学生英语听说能力的匮乏已经很是严重，需要以一种灵活、新颖的方式解决。

二、微信公众号及其对大学英语听说教学的影响

（一）以微信为载体的移动学习的开展

微信自2011年由腾讯公司推出的智能终端，得到了使用者的认可，几年之间已经发展成为最火爆的通讯软件。微信公众号作为微信中一项集通讯服务、自媒体服务渠道于一体的服务号，能够为使用者提供便利，并且能够实现使用者与服务者的双向互动。将为新公众号运用于大学英语听说教学中，能够极大地推进教学工作的发展，本身属于移动学习中。所谓移动学习就是指利用移动技术为媒介，可利用零散的时间进行学习的学习方式，是教育信息化下的产物[2]。

（二）微信公众号在大学英语听说教学中的具体作用

1.通过公众号平台推送学习资料及方法

通过微信公众号的平台，提供服务者可以提供一些内容，这些内容是简单的几篇文章，可以包括英语听说学习方法、用于听力练习的一些资料，以及英语听说学习的练习内容。大学教学中师生交流本就较少，通过公众号的建立，将课堂上未对学生讲解的技巧或者学习方法等传递给学生，推进教学工作的发展，对学生学习工作的开展起到指导作用。

2.通过公众号平台的签到功能促使学生坚持

英语听说练习是一个持续的过程，不可一蹴而就，也不能一劳永逸。通常情况下，没有三个月的坚持，看不到学生听说能力的进步，然而当前大学生最为缺少的就是持之以恒的信念，许多学生在无人监督的情况下就会失去英语学习兴趣，不再坚持。微信公众号恰好提供了这样一个平台，学生通过每天签到打卡的形式记录自己的学习情况，最终看到自己的坚持。

3.通过公众号平台进行自主学习

在微信公众号中，教师可以为学生提供一些练习题，并且通过设置，学生可以先进行解答，再进行核对答案。在大学阶段，教师不再像中学教学中会提供给学生一定的练习题，而学生实际上是不懂得如何寻找练习题的，通过微信平台进行简单的练习推送，能够有效促进教学工作的发展，帮助学生完成学习，并且由于并不占用较多的时间，学生可以利用学习之余的零散时间完成，极大地节省时间[3]。

4.运用微信公众号提供专题训练

在大学期间，学生首要面对的就是英语四六级考试，有些学校甚至将四六级与学位证直接挂钩，四六级考试中包含听力部分，在学习中，学生对四六级考试等实际上是存在误区甚至恐惧的，在课堂上教师也难以就这个问题与学生进行细致的沟通，通过微信公众平台，教师可以为学生的四六级充分“出谋划策”，帮助学生克服压力。

（三）微信公众平台运用的意义

微信公众平台的运用，能够有效推进大学英语听说教学的发展，不仅有可行性，还有重要意义，主要表现如下：通过微信公众平台能够有效调动学生的学习积极性，将学习寓于学生的日常生活中；听说练习本身就是一项耗费时间场长的事情，因此，通过微信公众号能够将教师、学生相互联系起来，共同坚持英语练习，共同攻克英语学习难关。

结语

将微信公众号运用与于大学英语听说教学中，是教育信息化深入发展的必然产物，也是教育发展的必然。随着时代的发展，我们已经能够看到微信中已经形成商业群体，微信也能成为广告营销的阵地，同样，微信也能作为教学平台而存在，并且以全新的面貌推进教学的发展。

参考文献：

[1]桂清扬.M_learning——中国外语学习的未来[J].外语电化教学，2003，3（5）：91.

[2]王萍.微信移动学习的支持功能及设计原则分析[J].远程教育杂志，2013，6（9）：102-103.

英语公众演讲 第12篇

一、基于微信构建教学辅导环境的准备

微信是腾讯公司2011年发布的一款跨平台应用,微信公众平台则是为了实现个人、组织和企业通过微信与特定群体进行文字、图片、语音、视频等的全方位沟通、互动。

微信账号需要使用终端下载,安装微信APP后,根据提示完成注册。微信公众平台账号需要登录微信公众平台官网,根据提示完成注册。笔者在注册微信公众号时选择为订阅号,可每天推送一篇资料。

二、珠宝专业英语教学中存在的问题

珠宝专业英语课程是高职珠宝专业必修的专业课程,学生需通过本门课程掌握大量的珠宝专业词汇,并能阅读与专业相关的英文资讯。从目前的教学过程来看,主要存在以下几个问题。

(一)课堂学习缺乏主动性

高职的学生动手能力强,但对于理论性较强的课程缺乏学习主动性。特别是英语类的课程,学生的英语基础比较差,普遍存在畏难情绪,在课堂学习中不敢开口表达,逐渐失去学习兴趣,学习效果不佳。

(二)课后学习缺乏引导和规划

众所周知,语言类的学习必须要投入一定的时间和精力。学生在课堂中学习的内容在课后如果没有复习和应用,则很难较好地掌握。虽然网络资源非常丰富,但学生搜索资源、选择应用资源的能力一般,学习时间难以得到保证。

(三)网络课程平台学习存在局限性

本课程建设了网络教学平台,内容资讯都比较详细。但很多学生没有电脑,无法登录网站进行学习。

基于以上问题,笔者尝试采用微信公众号构建课程教学辅导环境,使得学生能够使用自己的手机就能随时随地进行学习。且支持远距离学习,可提高英语学习效率,调动学生的主动性,增加语言输出机会,促使学生真正成为信息加工的主体。

三、微信平台在珠宝专业英语课程中的应用实践

笔者在课程初期即将“珠宝英语角”微信公众号的相关信息,即微信公众号的名称及二维码通过班级微信群发送给学生,要求每个学生必须关注此微信公众号。

(一)课程相关素材库的建立

微信公众号提供的信息包括图文消息、图片、语音和视频多种方式。教师将网络课程平台的音频资源、视频资源、词汇表等进行调整后上传至微信公众平台,并利用微信公众平台推送课后学习任务、学习资源清单、评分标准等;要求学生分组、轮流完成珠宝专业英文资讯的翻译、整理和推送。通过这种潜移默化的方式让学生接收有关珠宝专业的前沿信息、发展动态等,同时锻炼了学生专业英文资讯的搜索、整理和翻译的能力。

(二)师生互动交流的模式

教师可通过群发短信的方式即时送达给每位关注的学生。学生和教师的交流为一对一模式,即学生主动联系教师,教师单独回复学生。此外,微信平台还可以实现自动回复,教师可设置关键词自动回复,根据学生可能提出的问题,预先设置对应的关键词匹配的消息回复;教师也可将教学内容中的相关内容进行问题答复,学生回复一定的数字,可自动获得相关问题的解答。这样的方式便于学生有针对性地进行学习和讨论。

(三)后台数据的分析与整理

微信公众号提供了数据统计分析功能,包括图文分析、用户分析和消息分析等。教师可根据图文分析,关注学生阅读、收藏和转发的次数,调整内容的难度、可读性等,同时也可以调整群发消息的内容,保证学生有较高的学习兴趣和参与度。

微信作为一种新兴的通讯交流平台,将其运用在专业课程之中,比现有的一些移动学习模式有着不可比拟的优势。基于微信公众号的学习模式,教学形式灵活,学生学习兴趣和参与度比传统模式要高。以此为基础的教学辅助平台的构建仍处在探索和实验阶段,需要进一步总结经验和规律,以期获得更佳的学习体验和效果。

摘要：为解决珠宝专业英语教学中存在的问题,提高教学质量,培养学生英语学习的习惯,利用微信公众号建立了教学辅助平台。通过该平台及时发布各种资讯、通知及教学指导信息等,实现了课堂的有效延伸,提高了学生的学习兴趣及效率,成了课堂教学的有益辅助。

关键词：微信公众平台,珠宝专业,教学实践

参考文献

[1]郑成曦.基于微信教学的资源构建与应用模式初探:以智能网络教学平台订阅号为例[J].福建基础教育研究,2015(4).

[2]鞠文飞.利用微信公众平台构建移动设备教学辅导环境[J].计算机电脑编程技巧与维护教学研究,2013(12):139-141.