大学物理有效教学研究

大学物理有效教学研究（精选12篇）

大学物理有效教学研究 第1篇

1 进行启发式讲授, 激发学生的思考和创新能力

在现阶段普遍存在的大班教学情形下, 讲授法依然是一种相当高效的教学方法。但是我们不能把讲授法简单理解为灌输, 要在讲授法中贯穿启发式的教学思想。就是要求教师在讲授过程中, 从学生已有的知识、经验和思维水平出发, 创设适当的教学情境, 启迪学生积极主动地思考, 使学生的思维能力、创新能力等各方面能力得到激发。因此, 在教学中, 通过教师的启发和引导, 学生的思维才有可能处于积极主动地状态, 这样才能够激发学生积极地思考, 进行有意义的学习。启发式讲授关键在于教师要清楚地了解学生已经掌握的知识以及技能, 而且还要求教师在教学过程中能够创造设计出具有启发性的教学环境, 这样才能够激发学生的潜能, 产生较好的教学效果。如果教师在讲课过程中能够引入生活中的一些例子, 能够产生很好的教学效果。因为对于大学物理来说, 本来就是来源于实际生活, 只不过进行了抽象和概括。比如在讲刚体相关知识时, 教师就可以引入实例, 从芭蕾舞的表演到跳水运动员的表演, 再到回转仪以及直升机螺旋桨的应用原理都可以作为例子引入。这些有趣的表演以及应用就会使得学生积极的去探索其中奥秘。这样就会在对学生的慢慢启发中, 一步步地引导学生学习刚体的相关知识。在推进教学过程中, 教师通过进一步的讲解, 从而让学生了解刚体定轴转动的本质。通过这样的讲授, 学生不仅能够对所学知识理解的更为透彻, 而且还会激发学生学习的兴趣以及对科学研究的兴趣, 从而促使学生积极的思考。

2 结合各专业特点, 推进教学手段多样化

由于大学物理课程是给非物理专业的学生开设的, 因此教师可以针对不同的专业学科特点, 有选择地调整相应的教学重点, 做到突出专业特色, 即在保持物理学原有体系的基础上, 兼顾学生专业的不同。例如, 给机械相关专业的学生授课过程中, 应该着重强调运动学、动力学、刚体、机械振动与机械波等知识;给建筑相关专业的学生授课过程中, 应该着重强调运动学、热传递、光的反射以及透射等知识;给经济管理相关专业的学生授课过程中, 应该着重强调热力学统计方面的知识, 关注学生对模型的理解与应用;给交通相关专业的学生授课过程中, 应该着重强调运动学、热力学过程等知识;给电子信息相关专业的学生授课过程中, 应该着重强调电场、磁场以及电磁场等知识;给化学相关专业的学生授课过程中, 应着重强调理想气体的相关规律、热力学过程、近代物理中原子结构等知识。对于具体的教学内容, 可以适当的介绍当今物理学的新进展, 侧重补充与相关专业关联度高的发展新动态, 使学生在学习物理基本理论的同时了解本专业发展的新信息、新动向, 提升学生的学习兴趣, 拓展学生的科学视野。

3 改革课程考核方式, 注重综合考评

传统的大学物理教学评定方式, 绝大多数采用平时成绩和期末成绩按比例折合得出学生的最终成绩。这种方法容易造成学生高分低能的现象, 难以发挥大学生思维活跃、操作能力强的特点。因此, 要想使学生的综合能力得到发展, 课程的考核方式必须改变。大学物理教学的考核标准不仅包括知识的掌握, 还要有技能和方法、实践与创新等方面的评价。为了能使考核方式体现在学生学习的全过程中, 要制订一套多阶段、分层次、多形式的以培养能力为目标的综合考评体系[2]。例如, 建立物理小组把小组的平时表现作为平时成绩的参考标准, 引导学生把功夫用在平时。在日常教学活动中, 教师应该建立鼓励创新能力课程考核方式。可以把学生在课堂之外的发明创造作为期末成绩的加分项目, 积极指引学生更多地参加大学生物理竞赛活动, 使学生在比赛中发现缺点, 弥补不足, 增强学生的自信心, 为以后成才打下基础。以撰写论文代替期中考试, 这种改革试点在于全面培养学生的综合能力。论文题目自选, 其论文内容与教学内容相关, 范围较广。教师就论文选题及撰写进行讲座, 介绍科技论文格式和写法。强调论文的价值在于创新能力和科学知识应用能力的培养。通过撰写论文, 提高了学生观察、思考、分析、研究问题的能力及实际工作能力, 这对同学们的创新意识产生了积极的影响。在期末考试的评定上, 转变过度重视基础知识的思维。教师的考试内容应该是建立在基础知识上的发散式考题, 考题的答案没有严格意义上的对与错, 让学生尽情发挥自己的才能, 表达自己的观点。

总之, 在大班形式下, 大学物理的有效教学方法就是要让全体学生有效地参与, 在参与过程中提高认知, 激发创新欲望。并把在课堂上激发出来的学习热情延伸到课外, 在提供的支撑平台中去寻求适合自己个性化发展的新的能力增长点, 使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境, 从而使学生的个性得到充分发展, 激发创新欲望, 把潜在的创造力诱导出来、开发出来, 真正实现创新人才的培养。

参考文献

[1]周晓琴.大班形式下大学物理探究性学习教学方式的研究[D].东南大学, 2006.

初中物理有效教学 第2篇

中学阶段是学生学习知识，提升能力的重要阶段，学生最主要的学习场所课堂应该发挥其有效性作用，激发学生兴趣，培养学生能力，所以有效教学成为众多教师都积极探索的目标。我认为，有效教学即是在教学过程中，教师为了实现教学目标，促使学生发展而创造性的综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进的教学方法的教学方式、方法策略来优化教学缓解，改进教学过程。

一、从非智力因素入手，实施有效教学

1、激发学习兴趣，培养学习动机的策略

兴趣是最好的老师，能促使学生思考，积极主动地学习。我们可以通过以下两种方法来激发学生的兴趣，培养学生的学习动机，实施有效教学。

（1）创设充满趣味的情境实验，激发学生兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，要丰富学生的经验和知识，离不开实验，要提高学生的动手动脑能力，离不开实验，物理实验是激发学生兴趣的最好途径。要根据初中学生的心理和思维特点设计演示实验。教师可以用各种各样的小东西做成样品，进行演示实验。当学生看到这些现象的时候不仅能够激发他们的兴趣，产生并保持积极的学习意愿，而且还可以让他们相信这些物理规律的存在，例如“瓶吞鸡蛋”实验，模拟马德堡半球试验。

(2)建立良好的师生关系，促进学习兴趣

正所谓“爱屋及乌”，学生喜欢一位老师就会连带着喜欢这位老师教的这门课，这就是爱的迁移。当学生喜爱的老师走进课堂的时候，学生会由于对这位老师的喜爱而使自己的学习兴趣油然而生。教师要尊重学生，让学生亲其师，信其道； 教师要和蔼而严肃，不能随便批评学生； 教师不管在课堂上还是课堂外都应该和学生进行心灵的沟通，亲近学生，增加师生情感交流，积极主动地营造融洽的师生关系； 教师要不断鼓励学生，使学生对物理课产生兴趣，树立自信心。

2、合理运用多媒体

初中物理教师应该与时俱进，充分利用多媒体提高学生的理解能力，并调动学生的学习积极性。首先，教师可以通过丰富多彩的视频、图片、文本等资料丰富学生的物理知识，强化学生的学习。其次，教师可以利用多媒体展示一些在生活中或凭肉眼不能看到的物理现象，提高学生的理解能力，提高学习效率。最后，教师可以利用多媒体课件或软件提升学习效果。

二、准备充分，实施有效教学

1.做好预习工作，养成良好习惯

良好的开端是成功的一半，每节课上课前，教师应该让学生做好课前的预习工作，知道老师上课时要讲的内容，对此有初步的认识，让学生对自己认识到的知识进行有序的整理，形成明确的知识结构，有利于学生对课堂重点和难点有初步的把握，能提高课堂教学的有效性。

2.明确目标，制定计划

(1)明确目标

教师要与具体的教学内容、具体的教学情况相结合，与学生的生活阅历、认知水平，与新课程标准理念相结合，合理有效地确立三维目标。在知识技能方面，教师要突出学习重点和难点； 在过程方法方面，教师要突出本节课的科学方法；在情感、态度、价值观方面，教师要重视学生的情感的体验和经验的交流，使学生积极有效地参与课堂教学，提高课堂教学效率。

(2)制定计划

课堂教学是一个有组织、有计划、有规定时间和有具体教学内容的活动，所以在初中物

理教学之前必须对初中物理教学的内容有一个统筹计划。根据整体的长期计划制定单元计划，将每一章节的内容进度安排好，最后细化到每节课，制定课时计划，对每个知识点的内容教学有明确的安排。

三、安排有效课堂，实施有效教学

1.注意教学技能，实施初中物理有效教学

(1)教学语言技能

为了使课堂教学达到有效，物理课堂上的语言应该是幽默风趣的，这种幽默风趣不是滑稽而是一种智慧，是教学达到一定境界的表现。这种幽默可以让学生多一份轻松感，少一份紧张感，课堂气氛；物理课堂上的语言应该符合物理学科专业术语的要求，注意语言的科学性和逻辑性。物理课堂上的语言应该有很强的启发性，具有积极的作用；物理课堂上的语言应该与表情、目光、动作等体态语言有机结合，能够起到强化的作用。

(2)课堂提问技能

课堂上提问量与提问技能对有效教学起一定的作用。在设计问题时，教师应该认真研究教材，对教材进行剖析，一步一步提出问题，一环扣住一环，体现连惯性。在设计问题时，实例最好是与学生生活密切相关的。此外，教师提出的问题要体现目标性、清晰性、科学性、启发性，而且难度要适当，不能因为太难而打击学生的自信心。

2.注意教学方法，实施初中物理有效教学

初中物理新课程标准倡导自主性、探究性和合作性的教学理念。在新课标下，有效实施教学也必须按照这些理念进行。所以，我们的教学应该是以“教师为主导，学生为主体”的教学，学生应该在教师的指导下积极主动参与到学习中去，使课堂充满创新的活力，让学生自主学习，让学生做学习的主人，通过教师的指导，使学生养成自主学习的好习惯，使之终身受用。

四、注重评价反思，实施有效教学

大学物理课程有效性研究 第3篇

关键词：大学物理；课程有效性；课程实施方法

物理学的发展使得自然科学各个学科和领域的以突飞猛进的熟读得到发展物理学在20世纪以来更是站在了科学的前沿，推动了新技术、新产业的进步，深刻地影响着社会进步和经济发展。可以说，物理学的发展是提高全民科学素质教育的摇篮，首先，物理是理工科学生学好后续专业课程的基础，例如信息工程系中的计算机科学与技术专业，要求学生有一定的电学知识，建筑工程系的土木工程要求学生有一定的力学知识基础。其次，物理的学习过程会使学生掌握和学习科学的思维方法和研究方法，能够进一步培养学生的科学思维能力、开阔思路、激发他们探索和创新的精神，真正提高人才素质[1]。

近年来，大学物理的基础地位正面临危机，教学时数逐渐减少，受重视的程度也在不断降低。但物理学领域在高温超导、纳米技术等应用领域取得了很大成就，人才向应用领域转移。因此，随着科学技术的发展和社会的进步，大学物理教学的主要任务是注重思维方法和科学素质的培养，重视实践环节，培养具有创新能力的应用型人才[2]。

课程是高校实施教学过程的主体工程，高校人才培养的质量很大程度上取决于课程的有效性。课程是学生成长的养料，是实现人才培养目标的基础性工程。课程的有效性程度决定了人才培养的质量和人才培养目标实现的程度。有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。

大学物理课程的有效性包括教学的有效性和教育的有效性，而教育的有效性是以教学的有效性为前提。教学的有效性是指通过一段时间的学习后，学生进步和成绩是否达到了预期的目标，是否促进了学生的知识、技能、态度的全面发展。要求教师有能力判断学生是否达到这些要求，而现在学生学习兴趣不高、课时极度被压缩，教学大纲基本没有发生变化的情况下，需求一种有效的教学方式来适应现在的物理教学。对于应用型学院来说，高效低耗的课堂、有效的教学是十分必须的。高等院校也迫切需要改变这种教学低效的现状，而争取实施有效教学。提高课堂有效性的方法有多方面的，仅在一下几方面加以讨论：

一、在教学设计或实施的过程中注重能力或者素质的训练与培养

大学物理以知识为载体，探索物理方法、启迪物理思维、渗透物理思想、培养科学精神。物理学培养学生科学世界观：时空观、运动观、完整的物质世界图像；科学的认识论和方法论：清晰地物理思想、系统的物理思维方法；创新素质能力：独立思考、善于提问科学问题能力。创新思维能力：以基本物理思想为前提，利用猜想、类比、定性和定量的方法分析物理结果，分析判断物理结果正确性的能力；将所学的物理知识应用于其他学科及实际问题的能力，独立地分析和解决物理问题的能力：概括物理现象、建立物理模型、抽象物理原理的能力[3]。

二、教师苦练教学基本功，深度挖掘教材

要突出教学重难点就要深度挖掘教材，深刻理解教材内容。不仅要发掘教材中的重点和难点，在授课时做到突出重点、突破难点。还要发现不同教材的证明、推导和计算方法的区别。物理教师对这些问题有了深刻的认识，在课堂上能够引导学生，训练积极、发散的思维。每一个教师，上课前准备愈充分，教的会愈好。充分的准备还可以应付学生即时的需要。

三、在保证完成基本教学要求同时，突出重点内容

参照教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会提出的《非物理类理工学科大学物理课程基本教学要求》[4]。每节物理课在标题上就要突出本节课的重点、难点。同时教师要进一步明确对于学生的知识、技能、态度目标的要求，学生素质提升的要求。针对重难点内容有选择性的进行分解，使得大部分同学能够听懂本次课，或者至少有一部分内容是懂了的。也可以利用网络资源查找课上要用到的 生动、有趣、与实际生活相关的图片引出本节课内容，所选图片要包含本节课所讲物理原理，能够引起学生的学习兴趣。

四、大学物理教学中融合高等数学知识

大学物理与高等数学关系密切，从常量到变量、从标量到矢量，不少学生在第一次翻阅大学物理教材时，看到书中大量的高等数学符号，不由得对大学物理课程产生畏难心态[5]。大学物理最常见的思想是将载流导线、某一截面或位移分成无数多个无穷小的微元，从而等效达到已知的状态”，其处理思想就是高等数学中的微分思想。凡是应用微元思想后，其叠加过程皆离不开积分，如果说微分更大的作用在于提供一种思路，提供一种可行的解决问题的途径，那么积分则是将思路转化为结论，将过程推演出结果的手段。

五、增强学生的课堂注意力

提高课程导入的艺术性。用物理学的最新进展与应用吸引学生的注意力。运用幽默的语言提高学生注意力。有效的课堂，师生的交流是必不可少的。课堂上的交流反映在教师的教和学生的学；课外交流可以是生活中的实际交流，也可以是不受时空限制的网络交流。营造民主的教学作风，和谐的课堂人际关系是加强师生课外交流的有效途径[6]。

大学物理教学要在教育理念上富有时代特色，课程设置上要新颖、实用，紧密联系就业市场的需求与专业特点[7]。物理学是自然科学的基础，是科学技术的基础和带头学科，作为理工科专业的大学生，大学物理是其重要的公共基础课程，它所阐述的基本概念、基本思想、基本规律和基本方法是学生学习后续专业课的理论、逻辑基础；同时，它也是全面提高学生综合素质和创新能力的重要课程。为了有效提高大学物理课程的教学质量，在大学物理教学过程中，我们要主动转变观念，树立正确的教学观；认识物理课程的阶段性教学规律和教学特点，促进学生物理认识能力的发展，不断优化教学，提高大学物理课程的教学效果[8]。

参考文献：

[1]边静.地方工科院校大学物理教学内容改革探索.山东师范大学硕士论文.

[2]朱小芹，唐煌.应用型人才培养模式下大学物理课程体系研究.江苏技术师范学院学报.2010，16（2），76-78.

[3]张晚云，陆彦文，曾交龙.提高大学物理课堂教学质量的措施研究.高等教育研究学报.2010，33（4），119-120.

[4]教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会.非物理 类理工科大学物理实验课程教学基本要求[M].北京：教育部物理基础课程教学指导委员会.2010

[5]胡俊丽.刘兴来.扩招形势下提高大学物理课堂教学质量的举措.物理与工程.2012，22（4），53-54.

[6]郭颖，潘峰.营造良好课堂气氛，提高大学物理教学质量.科技信息.416-418

[7]王洪，周子平.《图形图像处理》课程项目驱动教学研究[J].承德石油高等专科学校学报，2008，（2）：59- 61.

谈中学物理的有效学习和有效教学 第4篇

一、学生如何有效学习

1. 树立正确的物理学习观

学习物理和学习其它任何一门课程一样, 都有一定的难度, 如果说物理确实难学, 就应鼓起勇气, 下最大的决心, 施展所有的本领来对付, 开始时应多投入时间和精力, 充满信心, 再采用恰当的方法, 就一定能学好物理。

2. 培养对物理的浓厚的学习兴趣

兴趣在学习中的作用犹如化学中的催化剂。喜欢一门学科或者先喜欢教这门学科的老师, 对提高这门学科的成绩有相当大的帮助。学习的过程本就是艰辛的, 甚至在大多数学生看来是个单调、枯燥的过程。如果没有兴趣而只是单凭学生的责任去学习, 那只能事倍功半。

3. 听课

带着预习的问题听课, 可以提高听课效率, 能使听课的重点更加突出。上课要认真听讲, 尽量与老师保持一致、同步, 不能自搞一套, 否则就等于是完全自学了。

4. 理解是根本, 多练是关键

能不能学好物理, 在很大程度上决定于你对物理概念能否理解得透彻。正如我国物理学家严济慈先生所说———“做习题可以加深理解, 融会贯通, 锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来, 说明你还没有真懂; 即使所有的习题都做出来了, 也不一定说明你全懂了, 因为你做习题时有时只是在套公式而已。如果知道自己懂在什么地方, 不懂又在什么地方, 还能设法去弄懂它, 到了这种地步, 习题就可以少做。”

5. 学会归纳总结

在物理学习过程中要不断进行小综合, 通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、达标检测、教科书和参考书等材料加以补充、归纳, 使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。到了所有知识学完后再进行一次系统大综合。

二、教师的有效教学

1. 与学生建立友好的亦师亦友的关系

如果高中物理教师能以可敬可亲的形象和入情入理的诱导, 不但能消除大部分学生初中以来形成的对物理的害怕, 而且能进一步激发学生向往、自信、兴趣等正心理效应, 赢得学生的“一见钟情”。

另外, 在教学活动中, 教师对教学工作认真负责的精神, 正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度, 同样是赢得学生尊敬和信任的基础。

2. 精心备课, 激情上课

物理是理科里面最难的一科, 很多知识都是与实际生活相结合的, 在备课时不仅仅要熟悉教材里的内容, 还要多了解课外的知识。这样除了能在课堂吸引学生的注意力之外, 还能显示出你作为老师博学的一面。物理很多课在备课时都可以准备一些少量的额外的又要和所讲内容有联系的“包袱”, 一方面增加知识, 另一方面活跃课堂气氛, 这能很好地吸引学生学习。例如, 在讲平抛那节课时, 课前拿一个飞机用炸弹轰炸航船的游戏给学生体验一下, 一下子就激发了学生的兴趣。在上《光的波动性》这一节课时, 我除了介绍课本上的几个知识外, 还较为详细地介绍了泊松亮斑的来历以及胡克和牛顿这两个科学家对光到底是什么的持久性的争论的历史。下一章是《近代物理初步》, 也是紧接着上一章光的本质的学习, 这一章里我又向学生介绍了爱因斯坦、普朗克等物理学家对光的研究的过程。要能更好地去阐述科学家的观点, 只有多读书, 多读关于这些观点的研究的书。

上课要有激情。如果老师本人没有上课的激情, 那学生就更没有学习的激情了。另外, 最好语言简洁、风趣, 让学生不会觉得物理课枯燥无味, 爱上物理。

3. 充分利用物理实验

物理知识来源于实践, 特别是来源于观察和实验。老师们只有重视实验, 才能使物理教学获得成功, 而学生通过实验来学习和理解新的知识也更容易。此外, 实验对于学生的吸引力也是相当大的, 所以应充分用物理实验配合授课。

( 1) 用实验创设情境, 提出问题, 然后解决问题。如何抓住学生的心?每一节课的情境创设是最好的时机。物理比其他科更易创设情境, 因为几乎每节物理课都有实验, 且有很多很精彩的实验, 用这些实验可以快速吸引学生的注意力, 让他们很快进入物理新的知识的学习中。如讲自感现象时, 用电路板演示与现实生活相反的灯泡“断而不熄, 通而不亮”的现象, 学生往往觉得相当奇怪, 这就激发了他们的好奇心。

( 2) 把物理实验与实际生活中的现象联系起来。物理知识是所有学科中与生活联系最密切的。把实验与生活联系起来, 让学生感觉物理与生活的亲密关系, 让他们愈加热爱物理。高二学到的电磁学更是深入生活。学生实验中, 有一个是练习使用多用电表。我让学生拿着多用电表回家, 看看可以用来干什么, 但是要注意安全。学生的认识从表面到内部, 通过拿回家测量普通用电器的电阻, 电压, 电流等物理量, 很快学会了使用方法。在学日光灯原理这节课时, 我特别强调男同学注意, 会换、修电灯是作为一个男子汉基本的要掌握的技能。这让他们学习这节课十分踊跃。

4. 多媒体辅助的必要性

物理实验固然好, 但有一定的局限性, 不可能所有现象都可以在课堂上演示, 这就需要多媒体的辅助了。在实践中发现, 学生对多媒体的授课形式十分喜爱, 上课时只要说到开电脑, 开大背投, 学生就兴趣盎然, 眼睛齐刷刷地盯住大背投。可见, 适当地使用多媒体是一种很好地提高学生学习兴趣的方法。

个人认为, 物理课使用多媒体上课, 不是一定要制作Power Point课件, 整节课都使用, 而是恰到好处地用一些flash即可。在研究反冲运动、火箭时, 可以用多媒体介绍火箭。研究波动时, flash小动画更加有用。有时候, 也可以放一些视频。比如在讲到电能的输送时, 我放了一段科学视频, 专门介绍了电是怎样从发电厂来到居民家的。学生感觉受益很大。

5. 多鼓励, 多表扬

除物理课回答问题正确表扬学生外, 在其他的一些时候也应该多进行鼓励。我在每一次测验后都及时给予表扬, 尤其由于物理比较难, 普通班平时能及格的较少, 对于那些考40、50分的学生, 我也经常鼓励。每年广西高考物理平均分也都是40几分, 我常常拿这一点比较, 让他们不要放弃, 只要每次都考得比平均分高就是一种胜利。实验班则拿这一点做反例, 要求他们拿更高的分数以拉大和其他同学的距离。

参考文献

[1]黄晓春.高中物理有效教学实用课堂教学艺术[M].世界图书出版公司, 2009.

大学物理有效教学研究 第5篇

亳州市蒙城县河沟中学

刘飞

近几年来，有效课堂教学的策略研究已经提到了各个地区、各个教师课堂教学的首要位置。本人认为：初中物理有效课堂教学的核心问题就是教学的效果，即采取什么样的教学策略能更好的激发学生的学习热情，大面积提高学生的学习质量，不断提升学生学习物理的能力和认识世界的能力，更好的丰富学生的课余生活。为了更好地把握这种课堂教学理念，笔者在十几年的教学中进行了各种实践与尝试，取得了一定的教学效果，现总结如下：

一、有效课堂教学的核心问题

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的课堂教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无兴趣、进步或发展是教学有没有效益的指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它主要体现在三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，要让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不注重这些教学要素，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的有效教学。

二、有效课堂教学理念的主要内容

⑴ 教师经常会持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”。

⑵ 有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科的发展。

⑶ 有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对绝对量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

⑷ 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习

过程综合考虑的结果。

三、有效课堂教学的几点策略思考

以下均以苏科版八年级上册 第五章

物体的运动 《二 速度》为案例 ⑴ 教学前期的准备充分度直接影响着课堂教学的有效性

教学前期准备主要是指教师在课堂教学前所要制定的教学方略，诸如：了解学生对所要学的内容的掌握情况、物理实验器具的准备、重难点的分析、教学方法的把握、学生学习内容所要达到的知能目标等。一个教师只有对教学目标做到心中有数，对教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)做到游刃有余，对主要教学行为和教学组织做到选择和编制合理，这样才能在课堂教学中达到效益的最大化。

案例分析：对于速度，初二学生并不陌生，学生已经在生活和数学学习的过程中掌握了它的公式、单位等。但是对于比较物体运动快慢的方法、速度的物理含义、它的定义方法和测量物体的速度大小等，学生还是知之甚少或模棱两可，因此本节课侧重于让学生弄清楚以上四点问题。为此我着手准备了街景----物体运动的视频和动物世界----猎豹追杀羚羊视频（学生很常见也很感兴趣）、红黄两个不同的纸锥（学生垂手可得的器材）。这种准备的目的是让学生感受到物理就在我们身边，身边处处有物理。教学的侧重点在速度的物理含义和定义方法上以及速度的测量。通过教学不断激发学生的学习热情，从物理学的角度提升学生对世界的认知能力，通过比较物体运动的快慢和测量物体运动的速度的活动开展，不断提高学生的实践能力和分析问题的能力。

⑵ 教学过程中的实施方略直接决定着课堂教学的有效性

教学实施主要是指教师为实施上述的教学方略而发生在课堂内外的一系列教育教学行为。教者在实施课堂教学的过程中，通常涉及到课堂秩序的管理、偶发的辅助教学行为和主要教学行为等。在具体的课堂教学过程中教者要对这三个方面有一定的预见性和驾驭能力，否则的话也可能会前功尽弃，达不到应有的有效教学效果的最大化。

案例分析：

引言导入

关于速度的课堂教学，我首先从生活实际出发，播放街景、动物世界的运动视频，并让学生充分讨论，感受运动的物体在我们身边无所不在，同时认识到物体运动有快慢之分。通过这种引言策略让学生感受到物理就在我们身边，这样才能有效的激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对这门功课感兴趣，才能乐学。因此，本人觉得每节课的引言是相当重要的，如果教者的引言脱离生活实际或所列举事例言不达意或过于深奥等，这都不能最有效的调动学生的热情，从而会影响主要的课堂教学效率。

实验探究

本节课的学生活动很多，主要有两个：比较纸锥下落的快慢和测量纸锥下落的速度。为了吸引学生的眼球，我特意折叠了两个红黄不同形状的纸锥，其中一个纸锥在竖直下落时还有一定的旋转，这从色彩和动感的角度会引起学生的好奇。这两个探究过程采取的方法不同：前者重在让学生注重观察物体运动的过程，体会到物体运动有快慢之分，通 2

过教者准备的纸锥下落视频的回放，引导学生分析比较物体运动快慢的方法；后者重在指导学生测量纸锥下落的速度，要让学生学会分析测量的基本原理、物理量、工具，会设计数据表格，通过学生的探究活动过程，重点是帮助学生分析提高测量准确程度所采取的一些方法。总之，教者不能代做实验，不能单纯讲解实验探究过程，一定要让学生动手动脑亲身尝试，哪怕学生实验失败也不要紧。这样学生的积极性得以调动起来，他们会尝试到成功的喜悦，找到失败的原因，锻炼了自己实践的能力，提高了自己观察、分析、概括的科学素养。通过这种实验探究教学手段的开展，课堂教学的气氛是活跃的，教学的有效性达到最大化。

理论分析

“速度”是中学生遇到的第一个给出具体定义的物理量，其定义方法的导入尤为重要，这对今后学生学习其它类似物理量（如密度、压强、功率、比热容等）具有一定的导向作用，因此这节课的理论分析过程成败与否还影响着学生今后物理的学习。鉴于此本人首先从比较物体运动快慢的两种方法着手，进而设计出“小汽车3秒内运动了60米，飞机5秒内滑行了90米哪个运动快？”的问题，在时间与路程都不相同的情况下，让学生说出具体的比较方法。此时要抓住一些较好的同学的思想方法：如取1秒钟比较运动的路程或取1米比较运动的时间等，对于这些同学的思想方法要给予充分肯定和表扬，进而让全班同学参与讨论这些方法是否可行。在此基础上，教者就可水到渠成地导出“速度”的物理含义、定义、公式和单位等。通过这样环环紧扣、层层递进、由浅入深的教学设计策略，学生对于一些理论性的物理知识就能了然于心，真正让学生知其然，更知其所以然，这样教学的效果会更好，避免学生采取死记硬背的方法去接受物理的有关概念等。

秩序控制

每节课的课堂秩序调控得是否得当也影响着教学的效果。就“速度”这节课而言，本人认为课堂秩序调控要关注以下几个方面：学生学习速度的兴趣和参与实践、讨论的热情；两个实验过程中的目的是否明确；实验器材（纸锥、刻度尺、钟表）的使用是否熟练；测量纸锥下落速度的流程是否清楚；教者能否根据实际问题及时调控实验过程；教者抛出的问题是否能让学生跳一跳都能够得到；练习的针对性和广泛性等。总之，课堂教学必须在良好的秩序基础上才能开展，才能使学生有所收益，并达到效益的优化。

板书设计

板书内容要简洁明了、提纲挈领，用词要体现本节课的思想方法、重难点内容，通常还要让学生有一丝回味的空间。本人将“速度”的板书设计为四个方面：

二、速

度

1、认识物体运动有快慢之分； ．．．．

2、体验物体运动快慢的比较方法（两种）； ．．．．．．．．

3、建构速度的概念，知道速度公式、单位； ．．．．．．．．

4、测量物体运动的速度。．．．．通过这种板式的设计，使学生铭记本节课的教学思想，留一丝空间让学生去回忆课堂内容，去翻看书本等资料，从而达到课堂教学应有的效果。

练习训练

通常课堂练习要有针对性，要围绕着本节课的内容展开；选题新颖，具有 3

时代意识；对学生有知能、情操等练习的目的。通过一定题量的检测，了解学生的知能学习情况，以便及时调整课内外教育教学方法，从而优化自身的课堂教学效果。因篇幅的限制，“速度”的课堂训练材料，在此不再熬述。

四、有效课堂教学实践中的体会

⑴ 把握学生心理，提高物理课堂教学的质量

进入初中的学生，其心理主要具有好奇、好问、好动和好胜等特点，如果在课堂教学中结合物理学科的特点，充分利用学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，对于提高初中物理课堂教学的质量将具有极大的帮助。利用学生的好奇心，组织好新课导入；利用学生的好奇心，组织好物理实验探究课的教学；利用学生的好奇心，开展问题讨论、设计探究性实验，让学生有好动的机会和探究的空间。

⑵ 加强物理实验教学

实验是物理知识体系中非常重要的部分，是物理学科培养学生实践能力的重要手段，因而，实验能力的考查在中考中一直占有相当重要的地位。实验题，考查考生的实验能力，即灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器处理问题的能力。

⑶ 引导学生系统梳理物理知识，建构知识体系

物理中考所考的能力，离不开考生对知识的积累，离开了知识的积累，能力也就无法形成。因此通过有效的课堂教学，引导学生对所学的物理知识进行概括，使之系统化，将它编织成网，形成一个知识网络，这本身就是提高学生能力的途径。因为只有牢固掌握基础知识，理解能力才能提高，对物理概念和规律的理解才能深入、透彻；只有理解能力提高了，其他科学素养等能力才能得以发展。

中职物理有效教学初探 第6篇

关键词：职业中学；物理教学；有效性

中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-033-01

随着教育发展水平的提高，职业教育从过去的短缺教育变为普及化教育，为社会提供了大量基础性的技术人才。在全面推进素质教育的今天，怎样提高职业中学物理课堂教学的有效性，探索物理课堂有效教学的策略显得十分迫切和必要。

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现教学目标。它的内涵包括教学效果、教学效率、教学效益三个方面。其核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的。基于有效教学的理念，现从以下几方面探讨职业中学的物理教学工作中实现课堂教学有效性的基本策略：

一、结合中职学生的专业特点，明确教学目标，做好有效的教学准备

职业中学与普通中学物理教学的区别在于教师要面对的是不同专业不同基础的学生，他们所学的专业对物理学习的要求和深度都有所不同，职业中学的物理教师往往要跨专业进行授课，而不同专业的物理教材都是相同的。所以对不同专业的学生不能够只是按图索骥，照本宣科的教教材，而是要用教材教。所以有效的教学准备就显得十分必要，应对教材进行有机的整合，合理的配置和适当的调整。教师在准备教学时，应该深入进行调查研究，掌握不同专业学生的学习思想和学习实际，明确不同专业的教学目标、准备和处理教学材料、选择主要教学行为、教学组织形式以及教学方案，做好物理教学准备工作。例如机械建筑专业、电工电子专业的学生一般要求有扎实的物理基础知识、较强的物理逻辑思维能力以及物理的应用能力，而化工农医专业的学生则侧重于物理基础知识的理解、掌握和应用。需要强调的是，教学准备后的实施不是一成不变的，要根据课堂的情况特别是班级上学生的具体反映进行调整。

二、分析职业中学学生的性格特点，增强其自信心

中职学生多数由于学习基础较差，又加上物理内容的特殊性，使他们在学习中遇到了一个又一个的难题，为数不少的学生感到物理内容枯燥、单调、难学，学习的兴趣和信心随之下降。因此，我们要真正认识到这种现实，增强学生学好物理的自信心，而这一点是物理有效性教学的首要任务，对于物理教学内容的深、广度应以“会用、实用、够用”为原则，没有必要为强调知识的系统性而造成学生的学习困难，使学生产生心理压力，对学好物理课丧失信心。知识的积累和能力的提高要有一个循序渐进的过程，不能操之过急，教师时刻不能忘记自己面对的学生是个什么样子，在物理教学中，教师要从教育学、心理学角度出发，充分利用任务驱动来完成教学任务，达到课堂效益的最大化。

三、激发学习物理的动机，提高学生学习物理的兴趣

个体的学习需要外在环境的刺激。物理的奇妙有趣、物理在生活中的重要作用以及物理规律的和谐完美，这些都可以成为学生学习物理的动机因素，都能够提高学生学习物理的兴趣。如在讲惯性定律时，可先列举公共汽车起动、刹车时车上的乘客会出现后仰和前倾的现象； 在对机电专业学生讲通电导体在磁场中受力时，首先设问：电动机为什么会转动？然后再引导学生认真思考，让学生主动参与学习，指导学生探究现象的原因，最后教师用通俗的语言解释相关现象、揭示其本质。这样一方面，使学生感到物理知识真实、有用、有趣、易懂；另一方面，使学生明白物理课与专业课是紧密相连的，学好物理对帮助学生掌握某些基本技能及提高工作适应能力都有着至关重要的作用，进而产生兴趣，引起重视，调动学生学习积极性。

四、注重实验教学，它是物理有效性教学的重要环节

物理课以实验为基础，物理概念的引入和规律的研究离不开实验，没有实验就没有理论，实验教学作为物理教学过程中不可缺少的、不可分割的一部分，是物理有效性教学的重要环节，在启发学生主动地获取知识、发展学生思维、培养学生的创造能力等方面起着重要的作用。实验教学的作用是任何绘声绘色的讲解和系列习题训练所不能替代的，强化实验教学是实施物理素质教育的重要手段，教师应充分利用学校现有的设备，挖掘实验的潜能，在认真钻研教材的基础上，扎扎实实地做好教材要求的每个演示实验和学生实验。“授之以鱼不如授之以渔”，在演示实验和学生实验中教师应有意识地将常用的物理思想传输给学生，让学生在各种小实验中领悟物理学家的物理思想、科学态度和研究方法，引导学生掌握正确的学习方法，培养学生的动手能力及分析问题、解决问题的能力，为以后的终身学习打下基础。

五、教师需具备反思的意识

有效的物理课堂教学目的是在于帮助每个学生进行有效的学习，使学生能够尽可能得到进步和充分的发展，教师应不断反思自己的日常教学行为，认真思考“在何等的情形下学生学的更好”这个问题，持续的追问自己：“我的教学有效吗？”“我是否帮助学生确立了能够达成的学习目标”，“我的教学方式能够服务于学生的学习方式吗？”，“有没有更加有效有教学呢”，……当学生有兴趣的时候，当教学内容能够用多种形式来呈现的时候，当学生能够自由的参与探索和创新的时候，当学生能够学以致用时，当学生对教师充满信任和热爱时，他们会学的最好。

参考文献

[1] 顾大吕.职业教育如何应对基础教育课程改革[J].当代教育论坛，2003.1.

[2] 张 燕.怎样达到教与学的最佳境界[J].职教通讯，2002.

[3] 闫金铎.田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.

高中物理有效教学探究 第7篇

一、备课要有效

备课是教师开展教学活动的首要环节,备课活动是否有效,往往对有效教学的实现具有直接的影响.那么,什么样的备课才能够称得上是有效的备课呢?在以往,我们的教师在备课的过程中往往只是把注意力放在知识的准备上,而有效的备课则要求教师不仅要做好知识的准备,同时还要针对学生准备好相应的教学计划,例如,要针对不同层次的学生制定相应的教学目标、教学策略等,另外,在备课环节中备学生是很多教师容易忽略的问题.要知道,学生是教师开展教学活动的对象,如果对学生没有一个充分的了解,这样,在制定目标、教学策略的过程中会缺乏针对性,因此,教师要在上课之前通过各种手段对学生有一个深入地了解,只有备好了学生,这样才能够针对学生的实际制定最为合理科学的教学方案,这样才会给接下来有效教学的实现奠定良好的基础.

二、导入要有效

导入环节是课堂教学中一个必不可少的环节,通过有效的导入,不但可以在短时间内吸引学生的注意力,激发学生对知识的兴趣,同时在导入环节的铺垫之下还可以帮助学生顺利地引入新知识的学习状态,使得教师的教学效率大大提升.因此,我们要想在高中物理教学中实现有效教学,就要注意导入环节的有效性.在物理课堂上,常用的导入技巧有很多.如,故事导入法、复习式导入法、实验导入法、多媒体导入法等等,但是无论采取哪种导入方式,教师都要结合着教材、结合着学生的实际来设计导入内容,并且注意导入内容的趣味性、目的性、简洁性,这样才能够保证导入环节科学有效.例如,在讲授“万有引力定律”时,我在上课之前先组织学生利用多媒体工具观看了一段天体运动的视频,当学生看到了天体在浩瀚地宇宙中运行的图象时,注意力被完全地吸引了过来,这时候,我又适时地提出了几个问题:太阳系中的行星为什么都绕着太阳旋转?绕太阳旋转的行星需要具备什么条件?它的向心力是依靠什么来满足的?就这样,一段视频加上几个具体思考性的问题,就帮助学生打开了思维,激发了学生对于本节知识的兴趣,这样,教师再进行接下来的教学活动自然会效果倍增.

三、实验教学要有效

物理是一门以实验为基础的自然学科,因此,在物理教学中,实验教学始终在其中占据着重要的位置,然而,如今我们在高中物理教学中所开展的实验教学依然是以验证性的实验为主,探究性、开放性的实验则比例相对较少,这样,就使得实验教学的有效性大打了折扣.要知道,科学的实验不仅具有验证已知知识的功能,同时还具有探究未知事物的功能,因此,我们的教师在开展物理实验教学的过程中一定要注意探究性实验的开发,让学生的实验不再是单纯地模仿性实验,而是能够发挥学生探究能力的实验.例如,在设计实验的过程中,可以让学生参与到实验方案的设计中来,也可以对课本上一些验证性实验进行适当改进,使之具有一定的探究性等等.这样的实验教学才能够培养学生的实验操作能力、探究能力、思考能力等多种能力,实现实验教学的有效性.

四、作业布置要有效

物理作业是物理教学工作的补充和延伸,教师通过作业布置不但可以帮助学生巩固新学知识,同时还可以让学生在做作业的过程中发现新的问题,培养解决问题的能力等.然而,如今我们的教师在布置物理作业的工作中往往存在作业形式单一、作业内容封闭等一系列的问题,很多时候,教师布置的作业总是局限在选择题、填空题、计算题等单一的书面形式的作业上.这样的作业不但不利于学生综合素质的培养,反而会影响学生做作业的兴趣,进而影响作业的有效性.因此,我们一定要改变传统的作业布置方式,用更加开放、多样的作业来代替单一、封闭的作业.例如,除了书面作业,我们还可以给学生布置一些实验作业,或者让学生以小组为单位,围绕新知识开展一些社会实践调查等.学生对于这种丰富有趣的作业内容不但容易产生兴趣,同时,学生在打破了书面作业的局限性以后,更能够在做作业的过程中培养创新能力、实践能力等一系列能力,使得学生所学习的物理知识不再是书本上的死知识,而是能够活学活用的知识.

有效教学的实现不仅是新课改的要求,它对于提升整个物理教学活动的质量以及学生的综合素质都具有重要的意义.因此,作为一名高中物理教师,我们一定要抓住如今新课改的契机,在开展物理教学活动的过程中,解放思想,大胆革新,努力推进物理教学工作朝着素质化、高效化的方向前进.

参考文献

[J]史小燕.高中物理有效教学之我见[J].考试周刊,2011(56).

[2]胡本萍.物理课堂上的有效教学[J].数理化解题研究,2010(2).

中学物理有效教学策略 第8篇

一、研究学生,提高自身的素质,建立良好的师生关系

现在的学生逆反心理很重,学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师,对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段,只能引起学生的逆反心理和对抗情绪,造成师生关系紧张。教师对学生无微不至的关怀,必然会引起学生爱的反馈,因为学生感受了老师的关怀和爱护,产生了愉快的情绪体验,对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友,愿意向老师敞开心扉,吐露秘密。 师生心灵相通了,彼此就像有了一座无形的桥梁,思想的交流,知识的传递,就畅通无阻了,师生关系就会越来越密切。教师要放下架子,融入学生之中,给人一种亲切感,师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。 如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说,那么这常常是由于教师居高临下,使学生产生畏惧心理而造成的,这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑,多几句鼓励的话语,多主动与学生进行沟通,坚持“无错原则”,那么,课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。

二、把握好“以生为本”这个原则

在教学中要牢固树立以学生为本的原则,尊重学生的人格,尊重学生的个性。这就要求教师上课时,在态度上: 多一点微笑,少一点粗暴; 多一点幽默,少一点指责。比如遇到学生不认真听讲时,你对他说: “这么大的人了上课还走神,还不懂事,现在不懂事,将来看你怎么能当好董事长?”遇到个别学生听不懂课打瞌睡时,你就说: “某某同学今天表现真不错,大家还在讨论的问题,他现在就点头了,看来他已经听懂了,等会请他说说对我们讨论问题的看法。”在学生的笑声中,这些不好好听课的同学也注意力集中了,对其他认真听课的同学也起到了适当放松一下的调节作用,一箭双雕,其效果远比直接点名批评好得多。

在课堂上,要把学生推向学习的前台,避免老师唱主角甚至唱独角的现象,充分调动学生的主动性、积极性和创新性。我们做老师的要想办法让学生真正加入到学习过程中来,成为学习和探究的主人,让学生在轻松愉快中学习。

三、认真备课上课,尊重学生的个体差异

教师头脑中始终有个体差异意识,这样备课时才会有所体现,上课时有所落实。

1.备好课是上好课的前提

备课不止是简单的备知识、备教法,还应该充分考虑学生的个体差异。 尊重学生的个体差异并正视问题才能使全体学生都有提高。不同的学生有不同的学情,备课过程不能考虑学生的个体差异,就会形成能力高的吃不饱、能力低的消化不了的局面,降低了课堂效率。在备课中,重视每个学生的个体差异,充分发挥学生的潜能,让所有的学生都积极主动参与到学习活动中,各尽所能,各有所得,不同程度的激发他们的学习兴趣,是上好物理课的关键。

2.教学时要做到学生全体发展、学生有个性地发展、学生在原有基础上可持续的终身发展

以课堂提问为例,对低层学生,提的问题要基础,尽可能浅显,如物理概念、公式、现象等,通过这些问题让低层学生也能体验成功的喜悦; 中层学生大部分比较敏感,老师关注、鼓励的多就可能进步; 相反,就可能自暴自弃、放弃学习,所以提问他们既要考虑到教材的基础,又要略加提高,提一些经过思考和比较才能回答的问题,给他们向高层学生挑战的信心。

四、理论联系实际,指导解题方法

中学物理教学不仅要重视传授基本知识和技能,更重要的是注重培养学生解决各种题型的方法。

1.审题方法

从日常教学来看,不少学生对于“模式化”题目,容易解决,一旦遇到与实际相联系的题目,就觉头疼、无从下手。所以,要加强学生与生活、现代社会及科教发展的联系,多动脑、勤动手,培养解决实际问题的人才。以解决表述物理情景的练习题为例。这类习题多是结合生产、科技、生活,文字较多,再加上隐含物理含义,容易让学生产生疲劳,忽视情景分析,漏掉关键环节,导致解题失误。这时,教师指导学生如何审题就至关重要了。

2.解题方法

在物理教学中,如何指导学生学会掌握准确而且迅速地选择最简单的解题方法,这是新时期物理创新教学中的一个重要的课题。与人们对事物的认识规律一样,解题训练也应遵循这样一个过程,即“从无模式到有模式,再从有模式上升到‘无模式’”的过程。简单的说,就是教师要分阶段对学生进行相同或类似题型的集中练习,在学生经历一定解题实践、获得一定解题“感性认识”的基础上,教师要善于引导学生进行解题方法的归纳, 探索各类题目、题型的解题模式( 即形成“理性认识”) ,并且组织学生进行集体讨论、反复推敲、认真比较,找出最简便的解题方法,然后以最优的解题规范为准绳,触类旁通地思考解答其它题型。这样做符合中学生的知识能力、心理实际,且遵循物理学科的教学规律,可以激发学生的学习情趣, 启迪学生的科学思维,激励学生开拓创新的精神,大大提高物理解题的效率,从而提高物理教学质量。

五、做好物理课堂教学的诊断和观察,积极开展物理教学评价

在现代物理教育中,课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况,及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段; 同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧,促进教师的专业发展, 提高教学效率。在日常教学中,物理教学课堂观察与诊断有显著的功能与作用,集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的关系。

高中物理有效教学初探 第9篇

一、培养学习兴趣激发学习热情

有效教学的核心就是教学活动是否收到了一定的效益。学生在经过教师一段时间的教学之后, 获得了具体的进步或发展, 这就说明教学是“有效”的。因此, 教学有没有效益就是指学生有没有学到什么或学得好不好。所以要想学生学得好, 首先就要培养学生的学习兴趣。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中, 兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用, 使学生取得好成绩, 由此体验到成功的喜悦, 这种结果又反过来强化了学习兴趣, 使它产生更大的效能, 提供更强的推动力量。学生只有对学习感兴趣, 才想学、爱学, 才能学好。因此, 如何激发学生学习物理的兴趣, 是提高教学质量的关键。在本人的教学中, 主要运用以下方法。

1. 通过实验培养学生的兴趣。

2. 通过多媒体课件的使用来培养学生学习物理的兴趣。

3. 通过物理学家小故事的穿插来培养学生的学习兴趣。

4. 通过感受成功的体验来培养学生的学习兴趣。

通过培养学生对学习物理的兴趣调动学生的学习的自主性, 自主学习性越强, 内心的求知欲就越大, 也就大大提高了物理解题的效率。

二、尊重学生的个体差异注意层次教学

一个班级中学生存在差异是必然的。教师如果忽视学生的差异性, 课堂教学就会没有层次, 教学效率肯定也就不高。所以一定要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度, 确定具体教学方法, 教学有针对性, 才会更有效。教师在授课时, 只有充分重视到每个学生的个体差异, 才能让所有的学生都积极主动参与到学习活动中, 各尽所能, 各有所得。教师在授课时, 让学困生有能够学得懂的, 让优等生能够吃得饱, 每个学生都能各取所需, 这就要依据学生的不同程度提出不同的要求。在实际操作中, 教师要坚持为了大多数学生学好物理的原则, 根据具体情况进行调和。例如在课堂提问时, 基础性的、比较浅显的问题, 让低层学生来回答, 如物理概念、公式、现象等, 这些问题低层学生也都能掌握, 所以也能让他们体验到成功的喜悦, 从而提高学习的自信心;对于比基础性的问题稍难的问题, 需要经过思考和比较才能回答的问题, 让中层学生来回答, 这样既对他们有所鼓励又给他们向高层学生挑战的信心。对于高层学生, 就要在中层学生的问题的基础上进一步深化、拓宽, 需要经过缜密的逻辑推理之后, 才能有思路。这样, 面对学生的不同的学习情况, 有针对性地提出问题, 既给学生学习的信心, 又能保证全体学生的发展。

三、创设有利于学生学习的情境, 引导学生主动探究

苏霍姆林斯基指出:“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 不懂情感的脑力劳动, 就会带来疲倦, 没有欢欣鼓舞的心情, 学习就成为学生的负担。”因此, 要想将学生带进和谐、求知的殿堂就必须创设适合学生进入学习状态的情境。有效教学要求教师, 善于创设情境, 设置悬念, 精心设计教学环节, 为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学气息的学习环境, 让学生敢想、敢问、畅所欲言。这样, 师生间, 学生间实现了多元交流, 课堂充满着激情、快乐、信任、鼓励、轻松和谐的氛围。学生受到情境的感染, 情绪也会兴奋起来。在有生气和活力的课堂中, 学生的思维会更加积极活跃, 教师的教学活动才更有效。故此, 教师在教学中让课堂进行得很顺利, 要积极的创设情境, 使学生的思维处于高度活跃的状态。

四、建立良好的师生关系是有效教学的保障

课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程, 教师和学生在不断地了解和交流中获得进步。师生交往永远处于教学的核心地位。因此, 师生关系是影响教学有效性的重要因素之一。众所周知, 教师和学生双方决定着教学效果的好坏, 有效的课堂教学离不开师生之间良好的互动交往。那么如何建立融洽的师生关系呢?爱的作用是不能忽视的。教师的爱是架起良好师生关系的桥梁, 只有老师给予学生真挚的爱, 学生才能时刻感受到母亲般的关怀与期待, 从而才会“亲其师, 信其道”。因此, 教师要热爱每一个学生, 为每个学生提供表现的机会, 并多鼓励, 多引导, 创造民主祥和的课堂氛围。教师的宽容和鼓励是学生前进的无限动力。无论是对优生, 还是对学困生, 应一视同仁, 都要动之以情, 晓之以理, 一句肯定的话语, 一个会意的微笑都会让学生增长成功的自信。教师还应该有一颗包容的心, 允许学生犯错误。教师也要不断反思, 了解清楚问题到底出在哪里。是教师的进度太快;还是以前的知识没有明白;是学生畏惧物理;还是有其他方面的心理负担等, 从而能够做到对症下药。教师热爱学生, 学生就会尊敬老师, 潜移默化爱学这个学科, 从而提高了教学的有效性, 极大地促进教学质量的提高。

物理是以探究为基础的学科, 我们在教学实践中讲究教学的有效性, 努力引导学生自己去探索、去寻求, 使学生真正成为学习的主人。以上是笔者在教学实践中的点滴体会, 希望广大同仁多加指教, 共同提高物理教学。

摘要：只有有效的课堂教学才能提升教学质量。新课程理念下的高中物理的有效教学, 以学生的探究为主, 以学生得益多少为评价标准, 那么提高课堂的有效性呢?笔者认为首先就要创设一个有利于学生学习的学习情境, 并激发学生的学习热情, 引导学生主动探究, 提高物理解题的效率, 从而提高物理教学质量。以下是探讨高中物理课堂的有效教学。

关键词：物理,有效教学,学习兴趣

参考文献

[1]王颍水.谈高中物理的特点及学习方法[J].中学生数理化 (高一版) , 2011, (Z2) .

大学物理有效教学研究 第10篇

因此, 如何让学生从中学物理的学习中顺利地过渡到大学物理学习是教师急需解决的问题之一。本文也将重点阐述大学普通物理与中学物理教学有效衔接的具体措施。

一、教师教学方法衔接的现状

对于中学生而言, 学习物理的最终目的是为了考试成绩, 教师在教学过程中, 一味地给学生灌输理论知识, 让学生死记硬背地记住物理公式、基本概念等, 而如何运用这些内容, 只是教一些简单的应用。但大学物理比中学物理知识更加深入和广泛一些, 如果在教学过程中, 不能创新教学方法并将这两者有效地连接在一起, 会对学生造成很严重的影响。如:学生在学习物理知识以后, 不能将知识贯穿连接在一起, 对所学的知识不会应用, 在遇到问题的时候, 不能积极主动地寻找解决问题的方法, 时间一长, 很难培养学生不断探索和创新的精神[1]。

二、有效衔接教学内容存在的问题

中学物理与大学物理在课程上所设置的内容比较相似, 但在物理方面的思想、基本精神、研究方法等却存在很大的差别。在中学物理课堂上, 教师在教学过程中, 一般很少对所学习的基本物理概念、定律做详细的讲解。例如:在中学物理课堂中虽然学习电磁学等方面的知识, 但对于一些力学概念在电磁学中的应用基本上不涉及。相比之下, 大学物理的学习相对比较全面、层次更深。大学物理与中学物理主要的区别在于:中学物理只是学习一些基础方面的物理知识, 而大学物理则学习的是更深层次的物理知识[2], 相比于中学物理, 大学物理学习更系统、全面。例如:在学习大学物理的时候, 会更加注重分析物理学术方面的思想方法和不断发展完善的过程, 像开普勒定律的发现、核裂变的弱相互作用等。这些内容都是需要在更高层次上进行学习, 这样才能不断地培养和创新思维模式。

三、大学物理与中学物理教学衔接过程中存在问题的主要原因

1. 物理学科定位偏离。

物理在高中并不是最重要的科目, 不管是在教学还是学生在学习过程中, 都没有被足够重视, 在教学过程中只是对学生一味地灌输理论知识, 严重忽略了对学生科学素养的培养, 教学方法也比较单一。但在大学阶段, 对于理科学生来说, 不仅仅是让学生简单地学习一些物理知识, 而是更加注重对学生在学习过程中的思维方式、科学素养的培养[3]。

2. 教学内容存在很大的区别。

在中学阶段, 物理是理科学生的必修科目之一, 但对于文科 (或文理兼容) 的学生来说, 物理只是选修科目。对于这样的区分, 在学习大学物理时, 如果一些基础性的物理知识没有学习但在大学物理学习中要用到, 这样就很容易让学生对物理学习产生恐惧心理。另外, 对于物理实验课来说, 在高中做物理实验, 大多都是为了考试做准备, 并没有真正地发挥学生自主学习能力。这就导致了在大学物理实验中, 有些学生只能依靠提供的资料完成实验, 一旦在实验过程中遇到问题, 就不知道如何去解决。再者大学物理是应用高等数学进行推演的, 注重的是规律的数学语言表述。

3. 严重缺乏对学生学习兴趣的重视。

对于中学阶段的学生来说, 每个学生学习过程中都存在很大的区别, 但大部分学生都觉得学习物理知识比较困难。那么怎么才能在大学里学好物理知识, 最终还是要有浓厚的学习兴趣。在大学阶段, 教师在教学过程中很容易忽略学生是怎么学习的, 对所讲解的内容又掌握了多少, 师生之间很少主动交流沟通。再加上大学的物理实验课和理论课都是相互独立的, 高中物理实验课本来就比较少, 学生对于做实验能力又很差, 这样就很容易导致学生失去学习物理的兴趣[4]。

四、大学物理与中学物理教学的有效衔接

1. 进一步明确教学目标。

在新课改背景下物理课程也要启用全新的方式进行教学, 教师要在教学过程中进一步明确学生的学习目标, 让学生明白为什么要学习物理, 学习物理知识的重要性, 这样才能充分调动学生学习的兴趣。通过对学生心理进行适当的调节, 这样可以更好的为大学物理学习打下坚实的基础。

要想让学生在学习过程中从被动学习转变成主动学习, 教师要进一步明确两个不同阶段的教学目标, 对学生进行积极的引导, 不断地培养学生积极主动探索问题、自主解决问题、创新思维的能力等。对于教学目标的设计, 需要在设计内容的时候有层次性, 特别注意对核心内容的教学设计等。同时, 教师在课堂中一定要将所制订的教学目标落实到位, 这也给物理教师提出了更高的教学要求[5]。只有将相关的理论知识与实践相结合, 才能更好地提高课堂教学效率。

2. 教学内容的衔接。

怎样才能更好的将教学内容衔接在一起, 这也是物理教师在教学过程中应重点关注的内容。应先将知识体系有效地连接在一起, 更多地重视知识如何应用, 并逐渐向学生渗透更深层次的知识内容, 这样可以达到良好的教学效果。对于课程内容的选择, 也应该转变到比较精细的形式上;对于教学内容, 教师应该将所学习的知识内容上下贯穿在一起, 这样就能使不同的知识内容在整个教学体系中清晰地表现出来;在教学内容上还应该更多地重视不断培养学生的发散思维能力, 把每一章的内容进行前后连接, 从而更好地体现各知识点之间的联系。教师也可以从旁协助学生在学习的过程中找出自身存在的问题并加以改正[6]。

与中学物理知识相比, 大学的物理知识就会比较深入一些, 物理体系比较完整。例如:中学物理所涉及的黑体和黑体辐射内容相对比较少一些, 这是为了能够有效地引入能量量子化的相关概念, 但大学物理对这方面的知识讲解的比较详细一些, 如黑体的定义、黑体辐射公式等。由此可见, 这两个阶段所学习的内容, 是从简单到复杂。这就要求教师在对这两个阶段的课堂内容进行比较分析上投入更多的精力, 对于物理概念的讲解, 可以不断地创新教材内容, 使学生对学习产生强烈的欲望, 并从内容上有效的将这两者衔接在一起。

3. 提高教师素养。

对于物理这门学科来说, 教师的文化素养也是非常重要的。如:在教学过程中, 教师可以提前预测到会遇到什么样的问题, 如何更好地引导学生积极主动地探索问题、解决问题等。教师要不断地创新教育方法, 通过开展实践活动、专题讲座等, 来提高师生之间的沟通交流, 逐渐培养学生自主解决问题的能力。同时还应该更加重视对物理思想和研究方法的论述, 不断加强学生探究问题方法的训练等。

在教学过程中, 教师可以利用适合学生的教学方法引导学生不断学习, 从而实现学生全方位的发展。在大学物理实验课程教学中, 可以充分将理论知识应用到实验中, 提高学生自身综合能力。

五、结束语

总之, 物理学科是学生学习科学思维方法的基础课程, 但目前中学物理与大学普通物理在教学衔接过程中还存在比较多的问题, 这就要求教师在教学过程中不断研究创新教学方法, 转变自己的教学观念等, 从而提高课堂教学效率, 为我国物理教学贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]李宁.解决地方院校物理教学难的问题——关注大学物理与中学物理教学的衔接[J].红河学院学报, 2010, 08 (4) :103-107.

[2]杨小兰.大学物理与中学物理教学的有效衔接[J].中国教育技术装备, 2014, (14) :80-81, 82.

[3]黄熙.如何做好大学物理与中学物理教学的有效衔接[J].湖北师范学院学报 (自然科学版) , 2013, (4) :104-108.

[4]杨小红, 杨锋.大中学物理教学有效衔接的调查及对策研究[J].教育教学论坛, 2014, (46) :124-125, 126.

大学物理有效教学研究 第11篇

关键词：创设；情境；激发；兴趣；效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-087-02

新颖的引入可以立即吸引住学生的注意力，使有意注意迅速转变为无意注意，再转变为有意后注意，积极投入到一节课的学习中。良好的引入如同交响乐曲中的“引子”，具有酝酿情绪，带入意境，集中注意和渗透主题的作用，能设疑激趣，扣住学生心弦，获得良好的教学效果。

一、实验引入

实验引入是教师用演示实验或者学生操作实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生面前，使其感到惊奇，产生疑问，激活思维，从而引入新课。教师在实践中使用频率最高的有教师演示实验和学生演示实验两种。

1、教师演示实验引入

教师的演示实验能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。

案例1：探究凸透镜成像规律

教师把用高亮度的发光管制成的“神舟七号”放在光具座上呈现给学生。老师在凸透镜后用光屏接收到一个清晰的倒立放大的实像。请同学们用手中的凸透镜和光屏接收“神舟七号”的像，学生得到的是倒立缩小的实像，且越靠后排的学生得到的像越小。

案例1中老师首先给学生演示一个实验，学生通过观察老师演示实验的现象和自己动手实验的现象进行对比，自然就会提出一些有价值的问题并作出自己的猜想和假设，顺利的进入新课的学习。

2、学生演示实验引入

学生上台演示实验可以调动同学们的积极性，让大家感觉更亲切，印象也会更深刻。

案例2：大气压

教师请一名同学上台演示：把一个小气球设法压入大锥形瓶（侧面有支管，已堵）内。学生很难完成。老师在侧面用手持抽气机抽气，再请学生设法把气球压入，这次很容易就完成了，甚至不用按气球也能自动进去，很快锥形瓶就吞下了四五个气球。由此引发学生思考提出问题。

案例2中让学生上台演示，通过亲身体验不能把气球按照老师的要求按入瓶中，这样印象会更加深刻，也会和自己心里想法（认为会很简单）产生认知冲突，在老师的帮助下却很容易的解决了问题把气球按入了锥形瓶中，自然产生许多疑问。

用演示实验方法引入新课，不仅可以使抽象的知识具体化，还能使学生感到惊奇，急于探求奥秘，形成强烈的求知欲，这种方法的特点是生动有趣、形象直观化，可为学生提供丰富的感性材料，有助于培养学生的观察实验能力，激发学生的学习热情。

二、游戏引入

处于青少年时期的中学生对游戏很感兴趣，乐于参加，在游戏中能体验成功的快乐，感受失败中意味着知识的不足，能以更高昂的热情投入学习中，期待能解决游戏中的难题。

案例3：凸透镜成像规律

游戏：

学生上课前在看屏幕上老师做的PPT。

师：看见老师的名字是什么了吗？

生：李晓辉

师：请三位同学上台看三个纸筒，看见了什么？

三学生（齐答）：“成功”

师：你们三个交换看一下，一样吗？

生1：不一样，大小不一样。

把三个凸透镜插入三个盒子中，还有有什么发现？

生1：倒立缩小的像。

生2：正立放大的像。

生3：倒立放大的像。

师：凸透镜成像是不是有什么样的规律呢？三个完全相同的纸筒，三个完全相同的凸透镜，我们观察到的现象却不一样？

案例3中老师通过神奇的纸筒配合凸透镜完成了一组游戏，在游戏中学生亲眼看到了不可思议的情景，都插入凸透镜后的结果却大不一样，给台上台下的学生留下的是无限的思考，也轻松地把学生带入凸透镜成像规律的探究中。

老师可以根据教学内容和学生的具体情况进行创造性地设计游戏，让大家通过喜闻乐见的游戏形式感受到其中一定蕴含了丰富的物理知识和原理，激发学习兴趣，提高学习效率。

三、故事引入

通过向学生讲述物理小故事或者与物理学知识有关的故事引入新课的方法称为故事引入法。如科学家的逸闻趣事、重大发现的来龙去脉、童话故事等史料，既可以达到引入新课的目的，又可以扩大学生的视野，培养学生的科学态度和科学精神。

案例4、浮力的应用

北宋故事：一个小朋友把皮球掉到树洞里了，后来他向树洞里灌水，皮球浮上来了，他后来成为了北宋的政治家。

请学生协助演示灌水浮球实验。

学生倒入一种液体，球没有出来。

老师放掉液体，学生再倒入一种液体，球浮起来了。

师：同学们，球的浮沉是不是让你感到意外，刚才的故事和实验告诉我们浮力自古以来就有很多的应用。

案例5通过北宋故事结合实验重现历史上的一幕，但不是倒入任何液体都行的，于是提出问题引入新课的学习。

运用故事引入法引入新课时要注意故事应简短、生动，饱含物理知识。

四、设疑法引入

设疑如同悬念能引起学生积极的思维活动，经过学生积极思维之后得到的概念能经久不忘。在概念教学中设置疑难能更好地为概念引入创设思维情境，这是引入物理概念的一种好方法。

例如，引入全反射概念时，将一束光线从光密媒质（水或玻璃）中斜射到光疏媒质（空气），然后慢慢地增大入射角，当入射角增大到一定程度时，为什么折射光线不存在了呢？反射光的强度为什么加强了呢？学生都希望自己能找到一句准确的语言来表达这一现象。在学生分析疑问的基础上，引号学生抓住本质给出全反射的定义，能使学生牢固地掌握了全反射的概念。

初中物理力学有效教学策略研究 第12篇

一、改变传统教学思想,认真备课

现在全国范围内都进行课改,这对我们老师的要求大大提高, 教书育人,不再是简单的教书,现在,课本仅仅被当做一个工具,也可以说是一把钥匙,一把打开知识大门的钥匙,而教师就是那个引路人,教师要在物理力学教学过程中,牢牢地把握课程标准,并且结合自己学生的实际情况,因材施教,使课堂教学变得高效,使自己的教学更具有针对性。 同时教师要让学生真正认识到学习是为生活服务的观念,理论联系实际,提高知识的实用性。

二、注重教学各个方面

为了使初中物理力学教学更加有效, 还要注重其具体教学方面,主要包括以下方面:( 1) 制订教学目标时,要考虑是否适合学生、是否全面、是否可以灵活多变;( 2) 制订教学内容时,要考虑是否具有启蒙作用,是否联系生活,是否均衡;( 3) 教学实施时,要有计划性和灵活性,从学生的角度出发,逐步调整物理力学教学,同时还应多组织以实验操作为形式的教学活动;( 4) 教学评价时,要更全面,同时还应多吸取学生的意见。

三、教师方面

鉴于教师自身的素养对初中物理力学教学的有效性有直接影响,因此,必须提升初中物理力学教师的专业素养,具体表现在以下方面:( 1) 教师听讲有关物理力学教学的讲座,吸取先进的经验, 使自己的物理力学教学更加有效;( 2) 进行有关物理力学教学的实验,发现其中存在的问题,并积极寻找解决方案;( 3) 教师应多对自己的物理力学教学进行总结反思。

综上所述,初中物理力学教学的有效性直接决定了其教学质量。 因此,在初中物理力学教学中,教师要改变传统教学思想,认真备课,注重教学的各个方面同时还要不断提高教师自身的专业素养,从而推动我国初中物理力学教学朝着更高质量、更有效的方向发展。

摘要：在不断深化教育改革和现代科技推动的今天,新课程发展的核心理念是“高效学习”,课堂教学有无效率开始成为评价课堂教学成功与否的关键因素。在中小学义务教育中,有效性的物理力学教学不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性,而且还能为学生学习高中物理起到铺垫作用,因此,初中物理力学教学的有效性显得尤为重要。如何让初中物理力学教学变得更加有效,使我国初中物理力学教学朝着更高质量、更有效的方向发展,成了每一个物理力学教学工作者探究的热点话题。简单介绍了目前影响初中物理力学有效性的因素,并给出了具体的对策,希望能起到抛砖引玉的作用。