英语课堂提问的有效性

英语课堂提问的有效性（精选12篇）

英语课堂提问的有效性 第1篇

一、课堂提问的作用

1. 启发学生思维。

提问能起到启发学生思维的作用, 在教学中当学生的思维还没有启动时, 教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案, 当学生的思维积极地向前推进时, 教师的提问又帮助他们开辟新的思维道路;当学生的思维出现偏差时, 教师的提问帮助他们明确方向。

2. 反馈教师的教学。

新课程理念下的课堂是不断预设与生成的, 当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时, 教师需要了解学生实际掌握知识的情况。通过提问, 教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息, 反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受, 及时调整课堂教学, 提高课堂教学效率。

3. 调节课堂气氛。

教师的提问有利于集中学生的注意力, 即使是在教学秩序较差的班级, 只要教师提出的问题, 学生都能集中注意力进行思考。所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住, 当学生注意力分散时, 教师用巧妙的问题使学生豁然开朗, 心情愉快, 一节课疏密相间, 学生在愉快的气氛中学习知识, 收到了最佳的教学效果。

二、课堂提问的时机

1. 新课导入时提问。

复习以前学习的知识, 了解学生复习情况, 起承上启下、导入新课的作用。如仁爱版九年级上册Unit 1 Topic 3 Section D Read and understand部分, 该部分简单介绍了希望工程, 可设计这一个问题:Do you know about Project Hope?一些学生们会说Yes, I do;一些会说No, I don’t。接着下一个问题What do you know about Project Hope?这样引出新课, 起到知识的衔接和铺垫的作用。

2. 课堂教学中的提问。

为激发学生的学习兴趣吸引学生注意力, 这时提出让学生感兴趣的问题。如仁爱版九年上册Unit 4 Topic 1 Section D.Read and understand.“How to send and Receive an E—mail.”可这样提问:Do you often send and receive E—mails?Why do you like sending or receiving E—mails?这样可调动学生参与课堂讨论的兴趣, 学生的思维就会活起来。

3. 课堂小结时的提问。

通过课堂小结提问, 可挖掘课文的深层含义, 德育功能、文化内涵等, 还可培养学生的观察, 归纳、推理等能力。如仁爱版九年级上册Unit 2Topic 2 Section D Read and understand.这部分主要讲了世界各地的城市, 每天产生的垃圾已变成严重的世界性问题。课文小结时可设计这样二个问题:How shall we deal with the rubbish?What should we do to protect our earth?学生联系实际问答, 通过同学们的讨论得出一个结论:环境污染的问题刻不容缓, 同学们从身边小事做起, 从自己做起, 做一个环境保护者。

三、课堂提问的策略

1. 教师要很好地创设提问环境。

提问时要使学生保持良好的兴奋状态, 老师应采取与学生一起思考的心情提问, 切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。

2. 所提问题要面向全班, 照顾优困两种学生的需要。

在问答过程中听说的活动虽然只针对少数人, 但全班却同时在进行听力理解训练。如果问答只在占多数的中等生学生中进行, 班集体就会瓦解, 优秀生和学困生就会逐渐厌恶英语, 从而对全班同学的外语教学产生消极作用。如一篇文章, 明显的时间、地点、人物这些问题, 可叫中等生甚至较差学生回答, 需要归纳、推断作者之意所问的问题, 就可以让优秀生回答。

3. 所提问题不能过长过难。

问题要大体适应学生的口语水平, 如需要提出长、难问题时, 可分成几个相互联系的短小问题。比如, 在讲授新知识阶段, 教师按课文提问要求学生按课文看书回答, 如课文句子较长, 则可分成几句, 让学生省略原句或照原句回答。

4. 注意正确的提问方式。

笔者在各类听课活动中, 发现了教师提问时的一些问题: (1) 一问就答:教师一提问就立即请学生回答, 没有留给学生足够的时间思考、准备。 (2) 一错就纠:学习回答问题时难免出错。教师见错就纠, 甚至时不时地打断学生的回答。 (3) 先请后问:教师在提问之前, 已经指定了某个同学回答, 无形中剥夺了其他学生思考和回答的机会。所以教师要注意正确的提问方式:首先, 在提问后要留给学生足够的时间思考。即使有几个学生已经举手, 教师提问后也要耐心等一等, 给予更多学生思考的机会。其次, 在学生回答问题的过程中, 教师要以引导和鼓励为主, 如果学生回答完全正确, 教师要毫无吝啬地肯定, 使学生充分享受成功的喜悦;如果学生回答不完全正确, 在不伤害学生自尊的前提下提出改进答案的意见, 使学生愿意接受。

5. 要贯彻启发式精神, 教师要通过有效的方法, 指导、启发学生学会对所学内容进行提问, 培养学生积极思维的能力。

学生们提问的过程即是学会思维的过程。如七年级学生用学过的句子相互提问, 在课前准备一些实物或画片 (有时也由学生自己去找) , 这些实物或画片的词都是学生学过的, 课堂上要求每生选一件实物或画片, 用它来提问题, 由另一个学生回答。如S 1拿到一支铅笔, 问:“What’s this in English?”让S2来回答;S2拿上一幅画, 画上是一条裙子, 旁边画有一个女孩, 下面写着Jane。S2问:“Whose skirt is this?”让S1回答;S3拿出自己的书包说:“This is my bag.”并问S4“Do you have a bag?”要S 4回答……开始的时候因为学的问句少, 可允许问同一个问题, 随着问句学多了, 要指导学生提不同的问题。经常训练, 学生的提问能力会有很大提高。

四、设计课堂提问需注意的问题

英语教师在课前应根据教学目标, 教学内容, 教学重点设计和组织教学中要提出问题, 明确提问的方式和目的, 精心设计问题。教师在课前设计要考虑以下几个方面的要求:

1. 提出的问题要有价值。对设计的提问应精心选择, 将与教学内容联系不密切的问题控制在最小限度之内, 以免浪费教学活动的时间。

2. 提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平, 关注学生的情感态度, 要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内, 使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。

3. 要考虑多种水平的提问, 简单问题和复杂问题的提问相结合, 一般问题和重点问题相结合。设计较难的问题时, 还应设计一定的提示要点, 以便启发和引导学生进行回答。

促进英语课堂有效提问的视角分析 第2篇

促进英语课堂有效提问的视角分析

作者/谢四勇

摘 要：从由“满堂灌”变成“满堂问”是否就是教学的“互动”的困惑着手，对让学生成为“应声虫”会使教学进度按照预先的设计顺序进行下去提出质疑，发现要使提问真正成为教师开启学生思维的钥匙，作为教师应该了解什么是有效提问及如何进行有效提问。通过阅读相关文献及课堂实践，认为英语课堂的有效提问应遵循这样的标准：清晰；问题的价值；趣味性；大众性；广度和开放性；教师的反馈。

关键词：有效提问；英语课堂；问题；标准

一、问题的提出

新课程大力倡导教学互动、师生对话，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了“满堂问”的尴尬：教师有一些过于琐碎的无意义的问题使得“应声虫”似的低级对话充斥课堂，这样的提问只能使教学进程按照预先的设计顺序进行下去，无法启发学生思考或检查其是否理解，从而指导和促进学生学习的目的，实质上还是教师的“一言堂”。那么什么才是有效提问呢？

二、有效提问的理解

有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。问题的有效性不仅仅在于词句，还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，以及会被理解成一个怎样的问题。

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师在课堂启发学生思维，实施课堂管理，进行知识传授和教学评估的重要手段。虽然课堂提问效果的好坏不能单纯以提问的次数来衡量，但成功的课堂交流必须保证一定的提问量，而且这种提问应当覆盖尽可能大的课堂范围。因为教师的课堂提问次数与覆盖面在某种程度上反映了教师与学生交流的情况。

三、有效提问应遵循的标准

（一）清晰。提问的语言力求做到ABC，即accurate（准确）、brief（简洁）和clear（清晰）。

在学过去进行时之前，教师先从情境中与学生用现在进行时聊天，得出现在进行时的构成“is/am/are+v-ing”，接着，提问学生，“你觉得过去进行时的结构会是什么样的呢？”学生自然就能得出“was/were+v-ing”的形式。

（二）问题的价值。问题必须具有学习价值，有启发性，引发思考和探究。

在学牛津版9B Unit 1的Reading第一课时时，在导入新课前，笔者先提出这样的问题：Do you believe that we will live on Mars？接着呈现污染和人口拥挤的两张图片，一下启发了学生，激发了学生谈论这个话题的兴趣，引发了学生对将来有可能住在火星上的各方面的探讨，从而更好地进入Moving to Mars的学习。

（三）趣味性。提问必须考虑趣味性和挑战性，深入浅出，激发学生的探究热情。

在学生进行牛津版9B Unit 1的Reading整体阅读前，笔者先抛出了以下问题：

How can we fly to Mars？

How can we get food,water or air on Mars？

Why is gravity a problem for the settlers on Mars？

What will our home on Mars be like？

What will our school on Mars be like？

这些问题自然能激发学生探究的热情，使学生既掌握了阅读的方法又能获得了自己感兴趣的知识。

（四）大众性。提问能引起大多数学生的思维共鸣，学生争先恐后地要求回答，课堂气氛自然就活跃了起来。

（五）广度和开放性。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。

在整体阅读完Reading部分后，笔者又抛出了这样的问题：Discuss the advantages/disadvantage about life on Mars.在有了前面的知识储备后，很多学生都举起手来表明了自己的看法。在说到disadvantages时，学生提到了以下几点：

It’s not crowded or polluted.

The transport is convenient（方便）。

People will wear special boots.

People will have more space.

Robots will do most of our work.

We’ll have more time for hobbies.

Students will study in online schools.

在说到advantages时，学生提到了以下几点：

Low gravity will be dangerous.

Food does not taste good.

Space travel makes people feel ill.

It’s too dangerous to stay outside.

It’s too far away from friends on Earth.

（六）教师反馈。有效提问包括教师的态度、价值取向。对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重鼓励，这样有利于维护学生的自尊心，有利于学生进一步去思考，去探究。

四、有效提问的操作技巧

课堂提问涉及提问方式、提问对象、提问内容和覆盖面等。

（一）提问方式的选择会影响提问的数量和质量，如全班回答的形式似乎可以加快教学节奏，节省课堂时间并避免冷场，但却忽略了提问对象的针对性，不利于提问向深层次展开，也不利于培养学生的发散式思维习惯。因此，教师要准确把握提问的时机，提问态度要自然，问题尽量只说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确结论之前，不能又提出一个新问题，以免干扰学生。提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。教师要为不能回答问题或回答错误的`学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便使学生能得出更完整的答案，或回答正确后，引出一个更深层次的问题。

（二）提问对象应视提问内容的复杂与简单的情节处理，否则，既挫伤了学生的学习热情又影响课堂效果。而且，要面向全体学生，抽答面要广，不宜依照一定的次序请学生回答，也不宜先抽学生再提问。

（三）提问内容可归类为课堂程序型问题，课文理解型问题，有交际意义的问题。

1.课堂程序型问题往往与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的理解状况，如Do you understand？“Shall we move to Part Two？这类问题的主要作用是保障课堂活动衔接自然，教学步骤实施顺利，所以原则上不宜太多。

2.课文理解型问题是使用最多的提问，因为课堂提问不仅是检测学生理解能力的手段，更能通过提问帮助学生去理解作者的意图，去掌握语言的精髓。根据对学生思维活动及口头表达的不同要求而细分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。

（1）展示型问题就课文具体内容提问，学生只需凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。但是因为这类问题仅仅停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上，不利于启发学生思维，不利于调动学生参与课文活动和培养学生的学习策略。

（2）参阅型问题是在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题。课堂提问的根本目的在于启发学生积极思维，所以教师要善于提一些这样的问题，让学生“跳一跳”才可“摘到果子”，以利于学生激发思维，开阔思路，培养能力，活跃气氛。这样的提问，使学生思考问题不只是局限于一般性的回答上，而是把思考的问题深入到课文的主要精神实质上。只有这样，学生的智慧才能得到充分的发挥，理解和认识问题的程度才能得到进一步的深化。

（3）评估型问题不仅要求学生熟悉课文内容，进行深层次的逻辑思维，还要求他们能运用现有的语言知识，正确地表达自己的思想。这类问题学生不仅有机会各抒己见，而且可以在聆听别人回答的同时开阔视野，丰富语汇表达。可见，课文理解性问题要求教师能够从学生的认知水平出发，将课本内容与学生生活紧密联系，这样才能达到好的课堂效果。

3.有实际意义的问题能为教学创设一种交流语境。这类问题一般源于学生的现实生活，容易激起学生的交流欲望。回答这类问题不仅要依据常识，还需要激活相关的背景知识。这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系，而这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的捷径。经常且大范围地设计提问这类问题，对提高课堂提问的质量大有好处。

（四）教师在课堂提问时往往分布在自己注意力集中的区域内，或经常提问离自己较近的学生或对某个学生的提问次数远远多于对其他学生的提问次数，这样会有一些学生被忽视，往往坐在后排的学生最易被忽视，久而久之，他们的学习积极性势必会受到影响。对于课堂上积极配合的学生，可以在适当时候，多让其回答问题，以避免课堂气氛过于沉闷。

（五）学生的提问。说到课堂提问，在传统的课堂教学模式中，教师始终是发问者，学生是应答者。实际上，要充分发挥学生作为学习主体的作用，给学生提问的机会是必需的，方式可以多种多样。可以组织学生相互回答，或学生与教师互问互答。例如，好朋友之间讨论话题：What are you going to be when you grow up？

只要教师能够及时把握住学生思维的脉络，抓住契机，因势利导，就能使学生在知识和能力的发展上都有收获，让学生逐步学会自己独立去发现问题，研究问题，探求新知识的方法。

参考文献：

［1］刘良华。什么是有效教学。广东教育，（7）：12.

［2］董紫云。新课程实施中的课堂有效提问。素质教育大参考，（8）。

（作者单位 南京东山外国语学校）

初中英语课堂提问的有效性 第3篇

一、明确英语课堂提问的意义

可以有效地调动学生的注意力，参与到师生互动中来，带动学生积极思考回答问题，从而激活学生的思维；可以快捷地反馈教师的课堂设计是否合理有效，教学目标是否实现；可以激发学生的兴趣，用英语这一工具参与交际，培养能力，并养成善于思考和积极发问的好习惯。因此，课堂提问的技巧影响着学生对英语这门功课的兴趣和认可度，有恰当的方法和提问技巧直接决定了课堂的有效性。

二、提高英语课堂提问的原则

1.目的要有明确性。课堂提问要紧扣教材内容，围绕学习目标，将问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、逻辑性强的“问题链”。

2.内容要有针对性。问题设计要由易到难，层层递进，针对学生实际情况，设计不同梯度的问题。对基础差的学生，可提问一些信息型或记忆型的问题；学生只需短时记忆或查阅课文，便可说出答案。如教“Go for It”八年级Unit 9，可问“Who is Li Yundi？”“When was he born？”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述等等。

3.方式要有多样性。一是个人“独唱”。教师因材施教，以一个接一个的形式依次回答，努力让每个学生都有回答问题的机会。经常进行个别提问，课堂会有更安静的气氛，班级将会有更高的课堂凝聚力。二是分组“重唱”。让学生以2人或4人一组进行讨论得出答案，再集中回答。三是全班“合唱”。教师面向全班学生，学生齐声作答。

4.过程要有灵活性。在教学过程中，听、说、读、写环节都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力，但要注意适度、适时、适量。

三、课堂提问的设计技巧

1.帮助学生温故知新。教师在上课前通常要对以前或前一节的知识进行复习，这时可以提出一些有针对性的问题让学生回答，使学生“温故而知新”。

在复习完词汇和句型后，再通过设计以下的问题来引入本节课的新的内容。“Is your friend taller / shorter / thinner / heavier than you？”虽然比较级是新的语法，但问题设计由表及里，循序渐进，步步导入，学生很有兴趣，而且很容易接受新的知识，效果甚佳。

2.帮助学生理解课文。教师对课文中的一些重点内容设计出问题，让学生回答，加深学生对课文的理解。如：“Go for It”八年级Unit 12-Section A 3a的阅读文里，可设计以下问题：

（1）Which theater is the best in the town？Why？

（2）Which theater is the cheapest？

3.开发学生发散性思维。著名教育家契诃夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生思维的发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，要富有高度的启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性。

刍议初中英语课堂提问的有效性 第4篇

课堂提问是课堂教学的核心,合理有效的课堂提问能使学生最大限度地获取信息,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,及时调控教学,提高课堂教学的效益。当前,许多英语教师对课堂提问极不重视,缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟,提问方法单调。在很多英语堂课上,看似有问有答,有大量的双边活动,但实际上却缺乏实用价值。所以,在中学英语课堂提问中,教师要从各种角度考虑可能出现的影响课堂教学顺利进行的不利因素,及时警惕那些不当的提问,使提问真正成为师生之间沟通的桥梁和传播知识的纽带。

二、如何进行有效的课堂提问

1. 精心设计筛选问题,问在关键处。

在有限的课堂时间内教师所能提出的问题数量是有限的,教师首先应吃透教材,对本课时的教学目的和重难点了如指掌;同时查阅相关话题资料,结合学生的认知水平对教材内容进行合理取舍,对整节课的提问进行整体设计和把握。教师还应关注问题之间的关联程度,帮助学生把握关键点,突破重点和难点,并引导学生通过自我思考获取新的知识,提高分析问题的能力。

2. 贴近生活,问在学生兴趣点。

教师应尽量从学生的生活和实际经验出发设置问题,把握时间相近、空间相近和心理相近的原则,以期待获得学生的情感共鸣。例如,在教学牛津英语8A Unit 6“Taiwan Earthquake”时,教师可以用汶川地震和海地地震导入教学,这样学生头脑中的地震表象、危害、自救互救等知识就会很容易被激活。又如在教学牛津英语7B Unit 5“Abilities”时,教师可以直接问学生具备哪些能力,从而导入新课。让学生结合自己实际情况回答,有话可说。如果教师提出的问题无法激活学生的思维,那么提问就是无效或者低效的。

3. 难易适度,符合学生实际。

提问的难易要适度,要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上,针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度,既不能让学生答不出来,也不能是简单地答“对”与“不对”,要使学生“跳一跳才摸得着”,提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。难度大的问题要注意设计铺垫性问题。在提问中,教师还要针对不同学生设计不同的问题,对于学习能力较弱的学生,应多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲,增强其学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的学生先回答,然后其他同学补充,以便调动全体学生的学习积极性。

4. 把握好时机,适时提问。

在课堂教学过程中,教师提问要注意时机,最大限度地调动学生的兴趣,起到事半功倍的效果。俗话说,良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问,这时,学生的注意力最集中,可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问,应根据课堂教学实际需要,选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施,因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾,急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花,以利于触发学生的思维共鸣,听课精力比较集中。在课尾提问,既可以考查学生对本课所学的知识的掌握程度,及时认识到所讲授内容的不足,以便查漏补缺,同时又可以引导学生预习下一节新课内容,一举两得。

5. 问题设计要灵活多样。

教师在提问过程中,不能拘泥于某一特定的模式之中,要善于灵活运用多种方式,使学生与教师密切配合,让学生的主体作用得到发挥。例如,让学生自由讨论、自由发言,不点名提问,可以活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,提高学生的口头表达能力;遇到比较复杂的问题,可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考,引导学生得出正确的答案,从而培养学生的分析与综合思维能力;也可以先提一问题,然后随之提供一些材料以供学生思考,让学生从材料中得到启示,从而锻炼了学生的思维能力,也使学生有成就感,提高学习的积极性。

三、英语课堂提问中需要注意哪些问题

1. 提问时的教态。

为使教师与学生顺利交流,学生回答问题时教师的教态很重要。一般来讲,教师应积极肯定学生的回答或提出的问题。教师可以用语言,也可以用微笑、点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含义,即使学生的回答不正确,也不要打断。学生回答完毕后,应有1—2秒的停顿以确保学生将话说完。教师还可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。

2. 提问的顺序。

教师应每次只提问一个问题;如果一次提问多个问题容易使学生感到迷惑或产生理解错误。提问要先从回忆性问题开始,确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解性和分析性问题,最后提问评价性问题。

3. 提供足够的等待时间。

研究表明,学生理解一个问题至少要3秒钟时间,因此教师提问后应留给学生3—5秒的思考时间,这样学生给出答案的正确率会明显提高。学生回答问题后教师要作短暂思考,以便更恰当地评价学生的回答。

4. 调动全体学生回答问题的积极性。

教师应先提出问题,然后再让学生回答,否则未被点名回答问题的学生会不再关注教师所提出的问题。此外,教师要尽量避免按学生的座位顺序提问学生。让学生提问时,教师不应只是站在讲台前面,用“Any questions?”作为获取学生反馈的唯一方式;而应不时走到学生中间,用亲切的语调询问学生“Do you understand everything?”等问题。

5. 及时进行评价反馈。

学生回答问题后,教师应及时为之作出适当的评价,且评价时应遵循激励性原则,给予学生热情鼓励;学生回答不正确时也应多从自己教的方面找原因,同时也勉励学生开动脑筋,勤奋学习;有时教师可以不评价,而是询问其他学生的看法,以此激发学生同伴之间的情感和思维的碰撞。

四、结语

总之,在英语教学中,课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段。有效的课堂提问,符合《英语课程标准》的基本理念,它可以使学生更加牢固地掌握学习重点,启迪学生的思维,开阔学生的视野,还可以培养学生学习英语的兴趣,养成善于思考的习惯。同时可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,及时调控教学,使英语教学更有效。

摘要：提问是教师训练和培养学生思维能力的重要工具,是课堂上师生互动交流的纽带,更是有效教学的保障。设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界,激发学生的求知欲望,培养和训练学生多方面的能力,有效地提高英语课堂教学效果。如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢?需要注意哪些问题?本文就以上两个方面作了初步探讨。

关键词：初中英语,课堂提问,有效性

参考文献

[1]周蓉.“设问有方”才能“教之有效”中小学外语教学,2009/06.

[2]杨春英.初中英语课堂提问中实施有效教学的策略.

浅谈小学英语课堂有效提问的技巧 第5篇

浅谈小学英语课堂有效提问的技巧

明溪县教师进修学校 邓金兰

【摘要】课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。

【关键词】问题设计，提问，有效教学

引言

英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足；设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。如教师A在与学生问候完之后就发问：“Today I‟m very excited.Are you excited?”学生一头雾水，茫然不知所措，原来该师想通过这个问题引出“excited”这一新词汇的教学，而学生不解其意，自然无法按教师预设的方向回答，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。再如教师B在引入句型“What are these/those?”教学时，没有直观的远近距离暗示和说明，学生无法分辨“these/those” 这两个词的用法。

我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言的“问” 指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢？有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。贝拉克（Belarck）通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问所占比例则更少，且问题的设置存在着以下缺点：⑴ “无意义”问题时常出现；⑵ 问题的思维品质要求不高；⑶ 问题的难度超出了学生的认知水平；⑷ 不区分对象；⑸ 问后即答。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。

一、课堂提问的作用

1．引起学生注意。提问能够吸引学生注意力，刺激他们对当前内容的理解并引起思考。而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段，学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。

2．唤起学生回忆，运用有关知识。教师所设计的问题往往包括了所教知识要点和难点，有利于学生梳理所学知识脉络。教师运用学生已学过的知识或依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。

3．反馈信息，教学交流。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解，同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息，了解学生对哪些内容掌握得好哪些内容掌握不够，以便适时调整教学策略。

4．鼓励学生参与。提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生之间的互动，活跃课堂气氛。教师要及时肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果学生回答错了，则用鼓励的语气说：“Don‟t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。

二、课堂提问的原则

1．激发兴趣原则。学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维,激发学生的学习兴趣和动机，这是启发教学的关键所在。

2．科学性原则。朱熹说过：读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑。教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真备课，把握知识要点，根据教学内容精心设计问题，设计的问题既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律，从而达到最基本的语言训练目的。

3．启发思维原则。教师的提问，应富有启发性。好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，万不可不着边际地为提问而提问。

4.难易适度原则。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知道从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。

5．适时性原则。孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说教师要善于抓住提问的最佳时机。课堂教学的帷幕刚一揭开，教师就必须创设意境，适时提问。这种提问既有对以前学过知识的巩固与复习，又有对新授知识的启发与引导。提问的最好时机就是在学生的“愤”与“悱”之时，这时提问能促使他们积极思维，反复求索。

6．鼓励性原则。学生每次回答问题结束时，教师应及时进行总结评价，对问题的答案作出明确的结论。对回答困难者，教师要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答不正确、不完整的，教师应加以纠正和补充；对学生不能正确回答的或回答完全错误时，教师应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，切忌冷嘲热讽，更不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性；对回答正确的，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者，教师更应该大加鼓励。

三、英语课堂有效提问的技巧 1．精心设计问题。

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

⑴ 有效设计旧知问题。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you? I‟m fine, thank you.And you? What‟s this in English? What day is it today?”等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如教师C选择的教学内容为NSE B6 Module9 Unit1,这是一篇精读课，她先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小组交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。

⑵ 重点有效地设计好新知问题。在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容；再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

范例：NSE B6 Module9 Unit1,本课的重点是学生通过阅读获取“Lingling和朋友到英国剧院观看滑稽剧表演及表演结束后的活动”等相关信息，教师在幻灯片的辅助下设计以下几个问题展开教学：

Q1:Where did Lingling go ? Q2:Who were in the children‟s theatre ? Q3:What did the men/women/actors/children do ? Q4:After the show where did the children go ? Q5:What did they eat ? 这些问题紧紧围绕课文主要内容，从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，并根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。因此这些问题的设计是有效的。

⑶ 注意设计过渡型问题。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡，有时提问比较突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。因此，教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如教师C在教学NSE Book6 Module5 Unit1时，要求学生会运用单词“heavy、light、broken、pocket、easy”等词描述事物的特征。她通过创设情境利用过渡性问题顺利地完成了教学任务，设计的过渡问题如下：

情境一：（叫两位学生到讲台前提两个事先准备好的重量不一的红、黑色背包）T：I want to go to Fuzhou.Please bring the two bags for me.Can you ?

（学生1提包时肩膀歪一边）Q1:Oh, is this red bag heavy ?（师用卡片呈现“heavy—重的”同时帮助提包）并说：“Yes, it‟s heavy.”，教授新词汇heavy；用同一方法教授light。

情境二：（师拿起红背包并指着一口袋问）Q2:What‟s this ?(It‟s a pocket.教授pocket。)Q3:What‟s in it ?(It‟s a balloon.师拿出气球。)Q4:Can you blow it ?(师做吹的动作,然后让一名学生试吹。)Q5：What‟s wrong ? Is it broken?(引出broken一词教学，同时将气球放在自己的口袋里。)Q6:Oh,where‟s my broken balloon?(Ss:It‟s in your pocket.)情境三：师平举黑色背包，指着背包底下的轮子问： Q7:What‟s this ?(It‟s a wheel.教授wheel。)Q8:How many wheels can you see ?(Four.)情境四：师在讲台前拖背包走，一副轻松的样子，并说：It‟s got four wheels.It‟ll be easy for me.（师教学easy和句型。）

根据前面设计的问题让学生逐一回答，将原本看似不相干的词汇有机地结合句型运用过渡性提问串成一体。这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

⑷ 注意设计检查巩固性问题。在该环节，教师如果着重考查学生基础知识，可以提问一些事实性问题；若着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提一些综合性问题就较为适宜。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。比如教师C在课文听力/朗读训练后(教学内容选自NSE Book6 Module5 Unit1)，进行了”True or False” 的判断性提问，检测了学生对课文内容的理解程度,然后运用对比教学法提出两个问题，Q1:What‟s the advantages of two bags? Q2: What‟s the disadvantages of two bags? 要求学生思考并根据已获信息说说两个背包的优缺点，让学生在说的实践中获得语感和语用能力,在对比教学中引导学生购物时应从外观、实用、方便等角度考虑。再如教师D(教学内容选自NSE Book6 Module10 Unit1)围绕四个“W—Who/What/When/Where”，要求学生合作完成一份旅行调查表，第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

然后选派代表展示并汇报调查情况，学生完成得非常出色，充分体现了学生综合语言运用能力。从这些活动的效果来看，有效地拓展了教学内容的深度和广度。

2．有效课堂提问技巧

⑴ 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

⑵ 选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。

⑶ 提问方式要艺术。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。如闽教版教材第六册 《Unit6 Hobbies》这一课，教师可设计这样的问题：“What‟s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，这样的问题人人都能上口，课堂气氛活跃，效果好。

⑷ 提问要把握好时机。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。小学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比较难的语言现象，通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。

⑸ 掌握好提问回答时间。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。

⑹ 提问要及时反馈。提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时,可及时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助。

⑺ 提问要变换角色。课堂提问除了老师提问学生之外,也可以让学生向教师提问, 同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考,不断总结归纳, 把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。

⑻ 提问语言要准确、精练、清晰。所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。因此教师的语言必须规范、准确, 不应含糊其辞, 或是模棱两可。

总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

【参考书目】

⑴ 许高厚、施铮：《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社1997年版。

⑵ 张正东：《外语教育学》，科学出版社，1999 ⑶ 李萍：“英语课堂教学提问艺术”《学英语》2003年第8期

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

⑷ 单凌晨：“提问促进„互动‟”《学英语》2003年第47期

⑸ 雷水蓉：“关于课堂提问中„度‟的把握” 《中小学英语教学与研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英语教学法》，高考教育出版社1999年版。

谈小学英语课堂提问的有效性 第6篇

【关键词】小学英语课堂 提问 科学有效

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。然而，许多英语课堂上的课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，造成了大量的课时浪费现象。在教学中要有效地激发学生的思维、发展学生的智能，必须在课堂提问上下功夫。我觉得科学有效的课堂提问应注意以下几点：

一、提问要联系实际，能激发学生兴趣

教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生认识的需要。

例如，在教5A Unit2 A new house时，我让学生把自己家的照片拍下来，可以针对照片提问：

How many rooms are there in your house？

Is there a computer in your bedroom？

…

从真实情境出发，教师掌握了教材的情节（要求表达存在问题）和激发学生情绪（渴望展示自己的家）的最佳结合点，将学生已熟悉的语言和任务学习使用的重要语言联系起来，在开展的语言活动中自然使用语言，达到交流的目的。这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，也让学生很真切地感受了语言交流过程。

二、提问要能激发学生思维，拓展学生思路

英语作为语言，是一个具有生命力、开放并不断发展的“活”的系统。那么如何使英语教学“活”起来？只有教师做到“活教”，才能引导学生“活学”，从而达到语言的学习目的——“活用”。

例如，我在教授完public signs时，我要求学生为我们校园任意一处设计你认为需要的public sign。学生在设计时非常用心，兴趣也非常浓厚。接着我提问一位同学：

Where can we see it？

What does it mean？

学生很积极地回应了老师。接下来，我请几个学生到台前来，给班上的同学展示自己的public sign，下面的同学则需要用今天所学句型What does this sign mean？来进行提问了解这个标志，而设计的同学也需要运用今天的句型进行回答，锻炼了学生语言运用的能力。到这里我并没有停下，而是接着提问：

Why do you want to design this public sign for our school？

有学生回答：

Because some students like to pick flowers in our school.I hope they don't do that again.

学生的回答各不相同，最后老师总结出：

We have the responsibility to protect our school enviroment.就这样，学生在我不断的提问引导下，在原有的知识上又获得了新的语言与能力。同时还自然地进行了情感教育。

三、提问要层次分明，循序渐进

创设问题情境的同时，也要求教师紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。小学生所学英语词汇量少，因此，教师提问时要注意与学生的知识水平和能力相适应，使学生不对问题失去兴趣和信心。

例如：在教授6A Unit5 On the farm part A 时，我设计了问题导入法。

在PPT上，我出示了一张公园的图片，接着我问学生：

What do you usually do in the park？

学生会答：

I usually catch butterflies.

I usually fly a kite.

…

接着我对学生提问：

I went to the park last weekend. What did I do？ Guess.

学生有开始猜了一些事情，这时我不断帮回答的学生纠正过去式的用法。接下来，我出示在公园里所做的事情，并再次提问What did I do？学生一边回答，我一边出示动词词组的过去式，学生一看就明白老师的用意是教授动词过去式，这就为后面的教学打了一个良好的基础。

整个过程非常连贯自然，重点突出。把新旧知识很自然地联系在一起，而且符合小学生年龄和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为新语言的教学创造条件。

四、有效提问需要有效评价

教师提问之后对学生的回答应当作出适当的评价，教师的评价是极为重要的。它对于保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，提高提问的效力都是必不缺少的。否则就会流于形式，使学生无所适从。教学过程不是教师的“满堂灌”，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“再加工”。

浅谈英语课堂提问的有效性 第7篇

一、把握问题分类, 组织课堂教学

我们的英语教学, 从某种程度上说, 有时还不能真正达到培养学生的语言交际能力。除了客观环境因素外, 我以为很重要的一点是教师课内的提问缺乏交际意识, 表现在: (1) 提问缺乏真实的交际情景; (2) 问与答之间缺乏信息沟通。在英语课堂教学活动中, 充分发挥问答法的优越性, 不仅可使课堂教学生动、活泼, 激发学生学习积极性, 而且还可以把枯燥、机械性的训练变为具有实际语言功能的交际活动。根据实际生活中人们相互间交流的需要, 我们一般把课堂内的问题设计成以下几类:

1. 记忆问题:问题比较简单、机械;

2. 理解性问题:学生在理解了语言材料的基础上, 用自己的话加以叙述。

3. 启发式问题:这类问题目的在于启发学生的思维, 拓展学生的思路, 联系现实, 进行对话。

4. 评价性问题:要求学生对所学材料进行全面、综合的分析, 做出自己的结论。

二、把握提问时机, 引发学生思维

英语课离不开提问, 许多教学环节都与提问紧密相关, 提问贯穿于整个英语课堂教学的始终。在课堂教学的不同时间, 提问有不同的功能。1、讲授新知识前提问:这类提问是为新知识的学习铺路搭桥, 启发学生运用旧知识去获取新知识, 实现知识的正迁移。2、学习新知识时提问:可以抓住知识的重点和难点, 引导学生思考解惑, 逐一突破。3、强化新知识时提问:这时的提问, 能抓住知识的疑难点。4、交际操练时提问:可以引导学生运用己学的语言知识和语言材料进行交流, 达到语言教学的目的。

三、掌握提问技巧, 提高课堂效率

1. 掌握难度, 把握时机:

难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难, 学生回答不上来, 提问的目的自然没有达到, 如果问题过易, 学生回答轻而易举, 提问的目的同样没有达到。一般说来, 提问要由易到难, 由浅入深, 所提问题要根据课堂上的具体情况而定。

2. 不同对象, 分层提问:

由于学生群体中总是有好、中、差之分, 因此教师在备课时不仅要认真备教材, 而且更要备学生, 选“对象”—根据提问内容的难易程度, 选择确定不同的对象。

3. 切中要害:

提问的目的是为了让学生操练英语, 因此教师的问题须切中要害, 问题要具体, 明晰, 表达清楚, 学生一听就懂。问题还要落到实处, 能使学生用已学的语言材料进行操练。

4. 激发兴趣:

教师的提问最好从学生感兴趣的事物入手。除了直观性兴趣之外, 还可以给学生以暗示或疑点, 抓住有助于学生开拓思维的问题进行提问, 启发思考也能激发学生的学习兴趣。

5. 情景交际:

在语言教学中, 教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。首先, 我们在课堂里尽量用英语与学生交际, 特别要提一些真实性的问题, 而不是为了练习而明知故问。我们要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。

6. 适当提示:

学生有时一时回答不出教师的问题, 是因为他们对问题本身没有完全理解。因此, 教师可以用不同的形式重述问题, 或者将问题简单化、具体化, 如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。

7. 注意反馈方式:

每个问题回答完毕和整个提问结束时, 教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出的是, 教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题, 教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定, 使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题, 教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。

8. 提问方式多样:

(1) 教师问, 全班答, 如回答多种多样, 再叫单个学生回答。这样做可以使课堂气氛活跃。 (2) 教师提问后, 让学生思考一段时间, 然后让一个学生回答。 (3) 教师先叫一个学生, 然后再提出问题。这种方式针对性强, 但容易使没叫到的学生放松注意力, 觉得问题与他无关。 (4) 教师提出问题后, 学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答, 但容易使水平高的学生回答问题机会太多, 而水平低的学生机会太少。教师可根据以上各种方式的特点, 充分考虑所问问题的意图, 回答问题的覆盖面, 回答次数多少, 班内的具体情况, 灵活提问。总之, 教师的问题要循序渐进, 要顺着学生的思维走势, 使学生有话想说, 有话能说。

适时、恰当的课堂提问, 就是为了充分调动学生学习英语的积极性、主观能动性和创造性, 使学生有较强的口头交际欲望, 给他们提供运用语言的机会。英语课堂教学的最终目标, 就是使学生获得交际技能, 而有效的课堂提问, 才能给我们以强有力的保证。

摘要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。如何有效进行课堂提问, 增强学生的主动参与意识, 培养学生良好的语言运用习惯是本文要研究的主要问题。本文拟从“为什么问、问什么、怎么问”等方面, 探讨有效课堂提问的策略与做法。通过对问题设计的研究, 开展备课、上课、说课、评课、反思等一系列活动, 有效改善课堂提问, 寻找问题设计的基本策略与原则, 有效提高课堂教学质量。

关键词：提问,有效性,高效率

参考文献

中专英语课堂提问有效性的探索 第8篇

那么, 怎样设计一堂课的提问, 以使所设疑问合理、适当、有意义, 起到激发学生积极思维, 培养学生能力的作用呢?

1 课堂提问的作用

(1) 提问能够吸引学生注意力。当教师在传授知识的时候一味地采取平铺直述时, 学生处于被动地接受知识的地位往往不愿意积极地开动脑筋思考和探索, 而大量的提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。

(2) 问题中往往包括了所教知识的要点和难点, 有利于学生对所教内容的把握。同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点。

(3) 提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解, 同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息, 了解学生对对内容掌握的程度以便适时调整从而更好地进行教学。

(4) 提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成老师学生之间的互动, 对于课堂气氛的活跃也有非常重要的作用。

2 英语课堂提问设计原则

2.1 激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣, 中专学生的英语基础普遍较差, 因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣, 他们就有了学习的原动力, 这是启发教学的关键所在。

2.2 启发思维的原则

教师的提问, 应富有启发性。所提问题, 能激发学生的思考与求知欲, 促进学生思维的发展, 引起学生的探索活动, 并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。

2.3 难易适度的原则

问题提浅了不易引起学生的重视, 提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平, 对学生的学习能力做出正确的估计, 并在此基础上把握提问的难度要求, 恰到好处地提出问题。

3 英语课堂提问的有效性

3.1 课堂提问技巧

(1) 换用词语。如果学生不能理解教师提出的问题, 教师应另一种表达方式重新提出问题。如, 教师给学生解释:Let me put the question in a way that will help you understand it better…

(2) 提供更多信息。教师应设法将更多的信息提供给学生, 以帮助他们去思考问题, 而不是直接提供正确答案。

(3) 预测答案。有时由于学生对正确答题缺乏信心而放弃回答问题的机会。这时, 教师应设法鼓励学生大胆预测问题的答案。

3.2 课堂提问回答形式

(1) 单个回答——由个别学生单独回答某个问题。 (2) 小组讨论——由小组成员集体讨论, 最后由小组代表回答。 (3) 全班讨论——全班同学共同讨论同一问题, 最终得出统一答案。

3.3 课堂提问的艺术

3.3.1 问题设置要合理

合适的课堂提问, 往往能把学生带入一个奇妙的问题世界, 使学生积极思考问题, 寻求解决问题的途径和答案, 从而培养学生分析问题、解决问题的能力, 有效地提高英语课堂教学效率。

3.3.2 不能僵化答案

学生创新意识的培养和形成, 必须有他们自己的空间。没有学生思考的空间, 也就没有思考的存在, 当然也就不会有创新意识。这就启发我们:提问不能太简单、太直接, 不能让学生不加思考便可答出, 而要有一定的思维空间, 问题要能引起学生的质疑、探究、发现, 让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。

3.3.3 选好提问对象

在提问对象的选择上也要做到“点面结合”, 不能只顾及举手积极的同学, 也要兼顾相对“安静”的同学。因此如何加强课堂提问的艺术性是搞好教学的必不可少的条件之一。

3.3.4 掌握好提问回答时间

教师提完问题后, 要适当多留一些时间给学生进行思考。这样, 一定程度上能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。与其不断纠正学生的错误, 不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案

3.3.5 提问要及时反馈

提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考问题、回答问题外, 还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时, 可及时纠正, 但也不能见错就纠。对于回答不全面的问题, 可让其他学生补充或大家共同讨论, 必要时教师给予启发、帮助。

3.3.6 提问要语言准确、精练、清晰

所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。所以语言必须规范、准确, 不应是含糊其辞, 或是模棱两可。

3.3.7 提问要变换角色

课堂提问除了老师提问学生之外, 也可以让学生向教师提问, 同时也可以让学生相互提问。这种提问能促使学生认真学习、独立思考, 提高学生的口头表达能力和团体协作能力, 真正使英语成为交流性语言。

4 结语

总之, 提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用, 它对启发全体学生迅速进入思维过程, 积极主动思考, 发展创新能力至关重要。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆, 而不是教师为了“教学任务的完成”而进行, 更不是英语课堂教学的装饰。我们不能简单地把知识装进学生头脑, 而应通过适当提问让学生积极主动地去思考, 充分发挥课堂提问的作用, 从而提高课堂教学效果。

摘要：课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。有效地提问能够组织学生积极回答并因此积极参与到学习过程中。可以说课堂提问是教学中师生互动的一个平台, 也是老师反馈学情的基本途径。

关键词：英语课堂,有效性,提问艺术

参考文献

[1]胡春洞.英语教学论[M].高等教育出版社, 1990.

[2]冯克诚, 于明.课堂教学组织调控技巧全书[M].国际文化出版公司, 1996.

初中英语课堂提问的有效性探讨 第9篇

一、如何实施有效的课堂提问

1. 精心创设精简的问题。

作为一名教师就应该能够在有限的时间内给予学生提问出更多有效的问题, 这也是教师的责任。首先, 教师应该吃透教材, 能够熟悉地掌握本节课的教学重点与难点, 并且要查阅相关资料, 结合学生的认知能力而对教材内容展开合理取舍, 对本节课的提问进行合理设计。其次, 初中英语教师还应该注重问题之间的联系, 帮助学生快速掌握文章的重点与难点。积极引导学生发展思维, 从而提高其分析问题的能力。

2. 接近生活, 问在学生兴趣点。

一般教师在提问时应该从学生的实际生活与已有的经验为根本出发点, 正确掌握空间相近、心理相近和时间相近的原则, 从中获取学生的情感共鸣。比如学习牛津英语8A Unit 6“Taiwan E aah.quake”的时候, 初中英语教师就需要将海啸或者是地震感人的故事作为课堂导入, 这样学生的脑海里就会出现地震时的表象, 出现自我保护等意识, 从而能让学生快速进入课文的学习。又比如在学习牛津英语7B Uni5“Abilities”时, 教师就能够直接提问学生具有哪些能力, 以此导入新课学习, 促使学生能够结合自身的概况回答问题。如果教师的提问无法激起学生的兴趣和思维, 则说明该课堂中教师的提问是失败的。

3. 结合学生的情况设计问题的难易度。

初中英语教师应该根据学生的知识能力来设计问题的难易度, 在提问前教师应该对教材深入研究, 以学生的实际情况为出发点, 准确掌握问题的难易程度。在提问时不能让学生感到问题太过简单, 也不能让学生根本回答不出来。做到让学生深入思考问题, 并寻找出正确的答案, 所以, 提问的难度应该控制在学生通过努力都能回答的基础上来设计。教师设计难度大的问题是需要注意问题的铺垫, 在提问的过程中教师还能根据不同的学生设计不同的问题。例如能力较差的学生, 应合理安排相对简单的问题进行提问, 从而激发其学习的热情, 提升学习的动力。同样对于难度一般的问题可以先由学习一般的同学回答, 然后再找成绩好的同学进行补充说明, 这样便能够调动全体学生学习的主动性。

二、英语课堂提问中需要注意的问题

1. 提问时教师的态度。

为了能够让学生与教师进行顺利的沟通, 学生在发表时, 教师的态度非常重要, 因此, 教师应该积极肯定学生的提问或回答。同样教师也可以用口头语言或者是肢体语言来肯定学生的回答, 即使学生回答的问题欠佳, 也不应该从中打断, 而是等学生回答完后, 停顿一两秒, 以此确定学生已经回答完毕, 这时教师才能对学生的问题进行总结, 并利用学生的回答引出新的问题。

2. 正确安排提问的顺序与等待的时间。

在初中英语的教学过程中, 每次只提一两个问题, 如果教师一次性提问的问题过多就会让学生容易感到迷茫, 甚至是出现理解上的错误。提问应该先从回忆性问题开始, 保证学生对相关问题已经了解, 同时让学生在问题上有理解与分析性的认识, 最后教师才能提出评价性的分析。对于等待学生回答问题的时间也有所讲究, 因为初中生理解一个问题最少要3秒时间, 为此, 教师在提问后应该为学生留下三到五秒的时间进行思考。这样学生回答的正确率才会明显提高, 同样学生在回答问题后教师也应该作短暂的思考, 为学生的答案给予合理的评价。

3. 调动学生回答的积极性。

在教学的课堂上教师应该先提出问题, 再多次点名让学生进行回答。避免没有被点名的同学抱着侥幸的心理, 对于问题也不进行思考, 只是一味地听取别人的意见, 同时要求教师不能按照学生的位置顺序进行提问。对于学生的提问, 教师不应该只是站在讲台前用“Any questions?”作为获取学生反馈的唯一方式, 而是走到学生中间, 使用更加亲切的语调询问, 调动学生的积极性。

4. 及时进行评价与反馈。

在学生回答问题之后教师应该及时给予合理性的评价, 在评价时善于激励学生, 给予学生适当的鼓励, 对学生的回答欠缺正确性时, 教师应以勉励为基础, 合理分析学生答错的原因, 并使用友善的方式减除学生心理障碍。

英语课堂提问的有效性 第10篇

一、存在误区

1. 浅层交流,华而不实。

为了追求活跃的课堂气氛,对教材和学生研究不深,使得提问停留在浅层的交流,实质流于形式,不能启发学生思维。

在低中年级,老师经常会拿着文具明知故问,学生们回答很熟练。表面看似学生学得不错,其实这种问题不能激发学生思维。所以话题也不能激发他们说的欲望。

2. 提问对象单一,不够全面。

教师的提问往往都只面向优秀的学生,多数学生成了陪衬。学生体验不到学习的快乐,而且他们在学习中的问题也不能被暴露,逐渐使他们对提问以及回答问题失去了兴趣。导致发展不平衡。

3. 缺乏精心设计,效率不高。

(1)问题设计高耗低效,未考虑教学重难点和实际教学需要。问题挤占了学习时间,实际上用一幅简单的图片就能引出这个话题。

(2)问题设计本末倒置,影响学生理解教材本身的逻辑结构。一位教师每引出一个新的语言点就创设一个情景,情景太多、太散,不利于学生整体理解对话,更不利于培养学生的真实交际能力。

(3)问题设计蜻蜒点水,功能单一。特别是一些教师在进行语篇教学时,只注重用问题来帮助学生理解语篇内容,而不注重培养学生的实际阅读能力。类似于时间地点,做事的课文应该给与学生一个框架,让他们读并完成,也可以让学生来问问题,解决文本的理解。

4. 提问行为不精准。

(1)问题表述不到位。英语教师习惯于用过多,复杂的词来描述一个问题,导致课堂出现冷场。课堂不是教师的Talk show time,教师应该用最简洁明了的语言与学生交流。

(2)提问时机不恰当。提出问题的时间及让学生回答的方式不恰当,没有为学生留出足够的思考时间。教师提问后,学生需要一定时间理解,回忆并提取信息,组织语言,直至鼓足勇气回答。

(3)生成性问题处理不到位。如授课教师询问学生是否做家务,学生回答不在家中做家务时,教师就停止发问。此时教师应追问:Who does housework at home?Whose father does housework at home?从而联系学生生活实际内化知识。

(4)教师反馈失当。教师往往只从教学的流程或者自己所期望的角度预设好了答案,以此来评定学生的回答。如果学生的回答不符合教师的答案,则否定学生,教师往往会叫下一位学生回答,直到学生说出了教师所希望的“理想”答案。若学生实在答不出,教师只好自问自答。这样的反馈方式,容易挫伤学生回答问题的积极性,无法激发学习兴趣。

二、小学英语课堂提问策略

问题是思维的向导,课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。

1. 改善问题设计策略。

根据课的不同阶段,合理设计问题。

(1)导入新课的提问要有艺术性,采取设问的方法往往能激发学生强烈的求知欲,起到一石激起千层浪的效果。在教授食物时,利用学生的食物旧知,设计两个小房子,帮助食物们找家。学生们可以按照自己不同的理解进行,学生们顿时兴趣大增,积极地行动起来。这样由旧知导入新知,由浅入深,符合学生心理特征。

(2)过渡出提问衔接自然。在教学中从一个知识点到另一个知识点要注意衔接,否则学生会感觉莫名其妙。过渡时的问题设计要多方位,多角度设计。在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识,有利于突出知识的整体性。同时,在过渡处提问,可使学生养成注意力集中的良好习惯,并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

(3)突出重点时提问。设计课堂提问抓住了重点,主要训练内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限,如果对多项教学内容平均使用力量,就会出现眉毛胡子一把抓,结果什么也抓不住的现象。备课时,教师应该在教学内容中找出重点,然后以此为主线,串起其他教学内容。

2. 将问题设置于一个真实情境中。

教师的课堂提问经常出现教师为了配合教学知识点学习或操练的需要创设生硬的情境或“明知故问”“假交际”的尴尬场面。我们的课程,就是我们的实际生活。”让学生看到、感受到英语就在你身边,给学生营造一个生活化的情境,让学生在生活化的课堂教学中,通过感知生活,体验生活。

3. 开放性提问,激发学生思维的深度。

开放性的问题没有现成的答案,学生不仅要依据常识,而且要激活相关背景知识,这种在潜意识中完成的思维过程有利于将学习的新知识与其他知识联系起来,他重视的是语言功能,激发学生兴趣以及问题意识,在设计问题是应以开放性问题为主。

总之,学生的思维过程往往是从问题开始的,提问的成功与失败,并非看提了多少问题,而是看所提的问题能否引起学生探索的欲望,激发学生思维的能力。古人云:“小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。”在小学英语教学中,只有不断探索研究如何提问的技巧,才能收到事半功倍的教学效果。

初中英语课堂有效提问的方略 第11篇

关键词：初中英语 有效提问 方略

初中英语课堂教学存在一些问题，教师应充分引导学生认识世界、改造世界，在课堂教学中针对相关知识点进行提问，促进学生自主思考，激发学生的潜力。进行课堂提问，不仅对学生有好处，也有助于教师提高教学质量。教师能够在提问中充分了解每位学生的学习情况，然后提出更有针对性的问题，从而提高自身的教学质量，提升学生的学习能力。那么在英语课堂教学中，教师应如何提出高质量的问题呢？

一、以激发学生的学习兴趣为出发点

俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于感兴趣的事情，学生都会积极完成。因此，在初中英语课堂教学中，教师应抓住学生的特性，根据学生的实际情况，提出具有趣味性的问题，营造一个良好的课堂氛围。

1.从学生的实际出发

教师应充分了解并掌握学生的学习情况和生活兴趣，然后从学生的实际情况出发，设置一系列贴合学生生活实际的问题，从而激发学生的学习兴趣，锻炼他们的思维能力。如在初中英语教学中，教师可设计一些与学生自身实际情况相符合的问题，并巧妙地将学习内容融入问题中，激发学生回答问题的兴趣，调动学生回答问题的积极性。

2.从教学内容出发

英语是一门灵活的语言，初中英语教师可以根据英语的灵活性特点，设计一些具有趣味性并且包含英语知识的问题，让教师和学生能够进行更好地沟通与交流，营造出和谐、生动的教学氛围，激发学生英语学习的兴趣，促使学生全身心地投入到英语学习中。

二、提出不同类型的英语问题

1.根据学生的记忆提问

在英语课堂教学中，教师设计一些有关学生从前学过的英语知识的小问题，能很大限度地帮助学生温故而知新。

2.根据学生的学习进程提问

在初中英语课堂教学中，教师应充分了解学生的学习进程，然后根据每个学生的学习进度和接受程度，提出切合实际的问题。这样才能更好地帮助学生掌握英语词汇以及句型等知识点。

三、初中英语课堂提问中的注意事项

凡事都有主次之分，初中英语教学也有主次之分。《矛盾学》中有这样一句话：“只有抓住事物发展的主要矛盾，才能更好地解决矛盾。”这充分说明了初中英语教师只有抓住了教学工作的重点，才能有效提高英语教学质量和学生的英语学习效率。

1.注意师生互动

在课堂教学过程中，为了营造和谐、生动的教学氛围，调动学生的学习积极性，教师必须根据全体学生的实际情况设计问题，才能使课堂教学更加生动、活泼。

2.尊重学生

初中生正处于青春期，具有很强的自尊意识，如果在初中英语教学过程中，教师否定学生的回答，或者指责学生的错误，就会严重伤害学生的自尊心，极大地打击学生英语学习的积极性，使他们失去对英语学习的兴趣，甚至有的学生还会对英语学习产生厌恶心理。因此，在初中英语教学中，教师要注意尊重学生。

四、结语

在英语课堂上进行有效提问，不仅能够很好地激发学生英语学习的兴趣，也能在很大限度上提高他们的学习效率，促进学生与教师互动，增进师生之间的感情，激发学生英语学习的兴趣，调动学生英语学习的积极性。作为奋斗在教育一线的英语教师，应该充分认识到自己肩膀上的重任，在英语课堂教学中充分运用自身专业知识提出有效问题，从而更好地提高英语教学质量和学生的英语学习效率。

参考文献：

[1]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报（社会科学版），2014，（S2）.

[2]刘霞.以学生为中心，初中英语阅读教学探析[J].英语广场（学术研究），2012，（2）.

[3]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧——新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].广东科技，2013，（12）.

[4]李卓.初中英语课堂有效提问策略初探[J].淮南师范学院学报，2008，（2）.

小学英语课堂教学提问的有效性 第12篇

一、提问要从整体出发, 精心设计问题

问在关键处教师要精心设计, 提出问题。显然, 提问需要技巧与准备。善于提问的人往往主动了解所要讨论的主题, 并且预先准备好一些关键问题。尽管有的教师能够临时提出用语得当的问题, 但真正这样做是非常不容易的。事先做好准备工作的教师, 一般都能取得较好的效果。在准备关键问题时, 教师应该考虑以下几点: (1) 教学的目的。 (2) 提问的目的。 (3) 哪些类型的问题最适于实现这些目的。 (4) 是否应该提那些属于情感领域的问题。 (5) 通过提问能在多大范围内实现目的。教师应该事先将问题准备好, 否则, 提问时很容易忽略重要的知识, 而只注意一些不相干的琐碎细节, 所以最好是将关键问题写在教案中。

1. 提问要有一定的针对性和目的性。

教师应该将学生按照英语水平的高低排序, 将所提问题按难易程度在教案中标明, 从而使不同程度的问题由不同水平的学生来回答, 简单的如:Y es/N o的由学困生来回答, 稍难的让英语较好的学生回答, 应尽量避免按座位顺序提问, 这样会导致问题难易程度与学生层次不匹配的现象, 也会使其余学生无所事事, 袖手旁观。教师要关注教室内各个角落的学生, 让所有学生都有思考和参与发言的机会。

2. 教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。

提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛, 又能说话举止得体, 那就更好了。教师应使学生从提问的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果学生不能回答, 或者一时回答不出来, 也不要强迫他回答。要知道学生已经忘记的知识, 就是再敦促他冥思苦想, 也是枉费工夫。

二、提问要把握时间, 切准最佳时机

在整个班级参加的情况下提问, 教师一般是先提出问题, 让全班学生都有考虑的时间, 然后再指定某个学生回答, 这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟, 学生还未想好, 教师就重复问题, 或者重新组织问题, 或者请另外一个学生回答。这种做法似乎是一种控制时间的机智表现, 但实际上, 被提问的学生却会失去回答问题的信心, 或者懒于思考, 学习的积极性逐渐低落。当然, 也会有特殊的情况。如果是提问一个漫不经心的学生, 最好还是先叫他的名字, 使他听见教师提出的问题。先叫学生的名字, 可以使他那部分分散的注意力重新回到功课上来。同样对待迟钝的或者腼腆的学生, 也是先叫名字好些, 使他知道就要问到他了, 从而有所准备。此外, 还要注意提问的时机。不看时机的提问是很勉强的提问, 这种提问仓促且针对性不强, 随意性较大, 没有把握学生的思维流向, 没有较好地创设问题情境。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂, 但又无法弄懂, 很想说出来, 但又无法说清的心理状态。

三、提问要贴近生活, 激发学习兴趣

1. 注意趣味性。

教师在提问对象的选择上要照顾全体学生, 更要因材施问。平时教学中, 由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约, 一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此, 教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力, 适当照顾优、差两头。一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”, 使每个学生都有表现、发展的机会, 更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生, 对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”, 往往是举手也不提问, 不举手更不提问, 这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的发展是相当不利的, 可以说是一种无声的折磨和摧残。提问对老师来说可能只是一件平常的事情, 但对学生来说, 则可能有着非比寻常的意义。我曾听到这样一则故事, 有个成绩不太好的小学生, 上课时却很爱举手回答问题, 有时候甚至老师问题还没说完, 他就把手举得很高, 问他时, 他又不会。后来老师了解到, 由于成绩不好, 同学们总是看不起他, 说他笨, 他就不服气。因此, 教师提问时, 他会不会都要把手举起来。老师了解情况后, 不但没有批评他, 反而告诉他以后老师提问时, 要是他真会, 就举右手, 不会就举左手。这样, 老师就经常利用他举右手的机会提问他, 并且及时表扬他, 他的学习也就慢慢好起来了, 同学们也不再挖苦他。通过这个例子我们可以看到, 提问对有些学生来说不仅是一个知识点掌握的问题, 更重要的是学生的自尊心、自信心的问题, 是学生平等发展权的问题。因此, 教师必须注意这一点, 切不可轻视提问对学生的意义, 要通过提问去塑造、去保护学生。

2. 提问要充分发挥学生的“主体”作用。

有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上, 只要有学生能将这个答案说出, 便对其他学生依然举着的手视而不见, 继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法, 但如果细加分析, 不难发现, 这其实是一种为解决问题而解决问题的方式, 那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教师所给出的答案, 令人怀疑。这样一来, 课堂效率便会大打折扣, 不仅不利于问题的解决, 长此以往, 还可能会造成其他一些负面影响。之所以出现这种情况, 主要是因为这些教师没有能充分意识到学生在课堂教学中的主体地位;教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题的模式上, 而不是通过教师的引导, 学生自己去研究问题, 发现问题的解决办法。正确的做法应该是在教师引导下, 学生自己解决问题。教师对问题适当加以正确引导, 让学生畅所欲言, 充分展现自己的观点, 然后教师再和学生一起讨论, 确定问题的答案。“授之以鱼”, 不如“授之以渔”。通过对各种观点的比较, 去伪存真, 让学生认识到正确地思考问题的思路是什么, 自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点, 也能使学生明白这一类问题应从什么角度来思考研究。不仅提高了课堂教学效率, 还可以达到“教是为了不教”的目的;同时也能激发学生学习的兴趣, 从中体会到学习的乐趣。甚至有的时候, 学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用, 这样有利于更好地解决问题, 达到教学相长。这是让学生的每一种观点都能得到充分展现的原因之一。

心理学家赞可夫说“:教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域, 触及到学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生在愉快的心情下学习, 注意力集中, 思维活跃, 接受信息快。我们也常常发现:当学生尤其是差生答对问题受到表扬时, 他们会激动不已, 整堂课都会昂着头, 目不转睛地盯着教师, 聚精会神地认真听课, 积极地参与到教学活动中来。因此, 当学生回答问题时, 教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出时, 教师要耐心地铺路搭桥, 尽可能引导答问学生找出答案, 以使学生获得成功的体验, 产生愉悦的心情;当学生答对时, 教师要适时表扬激励。