应用型创业人才（精选12篇）
应用型创业人才 第1篇
关键词：应用型本科,创新,创业团队
随着高等教育大众化的不断发展, 目前介于研究型大学和技能型高职院校之间的应用型本科院校已经成为我国高等教育体系的重要组成部分, 是我国实施大众化高等教育的主体。教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》明确提出要“以转变教育思想、更新教育观念为先导, 以提升学生的创新精神、创业意识和创业能力为核心, 以改革人才培养模式和课程体系为重点, 不断提高人才培养质量。”应用型本科院校在创新创业人才培养中要因地制宜, 选择既能发挥自身优势, 又能完成培养创业人才目标的适当路径, 真正使创新创业教育落到实处。
一、应用型本科院校创新创业人才培养的必要性
(一) 创新创业人才的培养是创新型国家建设的需要
“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力”, 纵观我国的发展历史, 科技强则国强, 而科技发展的生命力源于创新。当前国际竞争是综合国力的竞争, 其实质是科技、人才的竞争, 而建设创新型国家, 提高科学技术水平, 就必须培养大量的高素质人才。高等学校是人才培养的基地, 高校的首要任务就是培养和造就基础知识扎实、富有创新精神、能够应付未来社会发展变化的具有创新创业素质的人才。因此, 我们说教育培养学生的创新创业能力能够有效地推动我国的创新型国家建设。
(二) 创新创业人才的培养是缓解当前就业压力的需要
近年来, 随着高校招生总体规模不断扩大, 大学毕业生逐年增多, 每年越来越多的高校毕业生源源不断地涌入到人才市场, 给社会带来巨大的就业压力, 大学生毕业面临着失业已不再是新鲜的话题, 这也将会给社会带来很多的不安定因素。因此, 在当今高校培养创新创业人才, 教育和引导更多的大学生加入到创新创业队伍中来, 是大学生走向社会接受社会挑战的重要途径, 同时也能大大缓解社会的就业压力。
(三) 创新创业人才的培养是大学生自身发展的需要
依据心理学家马斯洛的“需要层次理论”, 大学毕业生目前的主导需要就是就业, 在就业问题解决不了时, 创业就变成了他们的主导需要。创办一个小企业, 并使其不断发展, 是实现其人生价值、人生理想的有效途径, 是实现大学生的自我价值的需要。
二、应用型本科院校创新创业人才培养的有效途径
(一) 完善创新创业教育体系, 激发师生创新创业兴趣
第一, 加强应用型本科院校创新创业教育师资队伍建设。在这方面, 应用型本科院校可以聘请社会上成功的创业人士或校友为教师做创新创业专题讲座, 带领教师学习创新创业相关理论和技能知识, 使教师首先明确创新创业教育的目标, 以便在向学生传授创业知识时, 能够有的放矢, 从而增强创新与创业教育的有效性。
第二, 增设有关创新创业教育的课程, 丰富学生创新创业理论知识。改革传统的教学模式, 增设创业教育课程, 采用创业案例进行教学, 展示成功创业者的创业精神、创业方法、创业过程和规律。可以请创业成功人士与学生进行面对面的沟通, 带动学生分析创业成功与失败的原因, 为学生提供理论指导。
(二) 成立在学生创业团队, 在校园文化建设中融入创新创业因素
第一, 以校园科技文化活动为载体, 以科技竞赛为依托, 培育学生科技创新能力。依托校园各种科技竞赛, 推动学生积极参与到创新创业的课外活动中来, 培养学生的科技创新能力。
第二, 成立大学生创业团队, 营造创新创业文化氛围。通过大学生创业团队, 开展丰富多彩的课外科技实践活动, 培养学生创新创业素质。在培养过程中, 要做到普遍性与重点培养相结合, 发现、培养创新创业一批骨干分子, 发挥示范性的作用。
(三) 搭建创新创业实习实训平台, 提高学生创新创业实践能力
培养创新创业实践能力, 为学生搭建实践训练平台, 这里有三种途径, 一种是校企合作, 联合创立实践训练基地。第二种是在高校适当的建立“创业基金会”、“创业协会”等组织机构, 为学生提供创业实战演习场所, 第三种是通过勤工助学岗位, 带动学生体验创业。以上三种途径都是在为学生参与创新创业搭建起一个发展的平台, 通过走产学研相结合的道路, 高校与企业联姻, 企业走进高校, 共同探讨人才培养的新模式, 从而不断提升学生创新与创业能力。
(四) 建立健全大学生创新创业激励机制
目前, 有的高校为激励和鼓励大学生创业, 专门设立了“大学生创新创业专项奖学金”, 奖励在创业创新方面有突出贡献的学生和教师。有的学校对创业较好或参加全国创业大赛并取得优异成绩的学生和指导教师, 给予一定的精神和物质奖励。这些做法都在不断地完善大学生创新创业的激励机制, 只有机制完善了, 才会吸引更多的教师和学生参与进来, 才会使越来越多的创业人才脱颖而出, 才会激励大学生创新创业的热情。从多个方面积极营造创新型校园文化, 通过创新文化潜移默化地影响学生, 并逐步内化为学生的素质, 增强学生的求知欲望, 开阔学生视野, 提高学生的创新能力, 激发学生的创新思维。
总之, 进行应用型本科院校创新创业人才的培养, 既能有效地缓解我国目前严峻的就业压力, 又能使大学生在社会中充分体现个人价值。但同时, 我们也应看到我国高校的创新创业教育才刚刚起步, 只有找准定位, 从不同层面研究开展创新创业教育的有效途径, 才能真正激发师生的创业激情, 从整体上提高应用型本科院校创新创业教育水平。
参考文献
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[4]陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育, 2010 (12) .
创业人才事迹材料 第2篇
李川波，男，汉族，建设村3组。
外出找工作几年波折无果，使他萌生了一个大胆的想法——回村创业，创办农场。
提及创业初衷，他说当时创业在脑海里也仅是个概念，也不知道具体干什么好，考虑到现在国家对农业有扶持政策，而且中国的农业和发达国家相比还比较落后，存在很多亟需的问题，有问题才有机遇最后决定办农场。
他是个土生土长的农村人，因为多数村民并不太看好这个创业项目，所以当时包地时很多人并不太乐意，他挨家挨户做工作，总共承包了300多亩土地种玉米。
应用型创业人才 第3篇
关键词：孵化基地调研现状创业方案
一、社会现状调查
随着社会的不断发展，科技的不断进步，各种企业诞生，会计也逐渐成为热门行业，企业对会计人员的需求也在不断变化，而同时新时代的年轻人们对会计职位的要求也有了相应的变化。本次调研经过我们的努力，最终成功收回了200份学生调查问卷和30份企业调查问卷。经过对调查表的分析，分两方面阐述调查结果：
（一）企业对会计人员的需求
企业财务负责人普遍认为：1.学历为本科学历以上。时代在不断发展，随着高学历人才的不断输出，市场上不再缺少高学历人才。相应的，企业也增加了对会计人员学历的要求。根据调研数据，企业普遍认为高学历者学习能力较强，能更快适应企业的工作环境。
2.至少有一年的工作经验。财管类毕业生们绝大多数虽然有丰富的理论知识，但他们大多欠缺工作经验，这也成为以后工作中的一大障碍。没有工作经验的大学毕业生不仅自身的工作效率低，而且还会消耗企业其他人员的精力去带动他们工作。
3.有良好的专业素养。专业素养即一个人为了顺利从事某种具体的实践性活动所必须具备的特殊品质。良好的专业素养是企业选择的首要因素。员工的工作能力、专业知识与他的专业素养比起来，则显得没那么重要了。如果员工没有良好的专业素养，那么就难以获得企业的信任和认可，企业本身也没有安全感。
4.专业能力够强。目前企业最需要的是专业技能够强的专业财管类人才。普通的大学毕业生在校四年学习生涯中掌握了一定的专业基础，但他们动手实际操作的机会少，而这方面的培训更是少的可怜，大学生走出校门，专业能力并不能完全满足企业的需求，这也是企业为什么对现今的许多大学生不满的原因了。专业能力不强主要体现在工作流程及各岗位工作能力欠缺，办公软件和相关财务软件不能灵活使用等。
5.注重沟通能力，有团队合作精神。现今的80、90后大学生，多数都是独生子女，在家里娇生惯养，成长中没有兄弟姐妹的陪伴，有的只是像电脑、电视、手机之类的电子产品，人与人之间面对面的沟通能力较差，只关注自身的状况，事事习惯于以自我为中心，没有团队合作精神。
（二）财管类毕业生对未来岗位的认识
财管类在校大学生普遍对未来工作岗位的认识为：
1.需要考取相关证书才能胜任。许多人认为财管类岗位需要考取相关证书才能胜任。很多学生从大一开始为考取各类证书而努力，如会计从业资格证、初级会计师资格证、中级会计师资格证、注册会计师资格证、国际会计师资格证等等。但对于在校大学生而言，最苦恼的就是没有一个合适的机构来指引他们。在考证的这条路上，不是去社会上的会计培训机构交昂贵的学费就只能是自学了，这对在校大学生们来说是一个艰难的选择。
2.月薪要求高。大多数财管类学生对月薪的要求还是很高的，他们认为4500至6000元是比较符合他们心理价位的月薪。而相对的，想要获得这么高的月薪，就需要很高的专业技术能力和工作经验，而那些没有很强技术能力的大学生们提出这些要求，让自己吃了很多的闭门羹，反而缺少了更多的锻炼机会。
3.认为现今学校课程体系重理论轻实践。现今的大学尤其是财管類专业的学生理论课选择了一门又一门，但对于实践课却很少涉及。往往是上了大半个学期的理论课，最后只为实践操作课程留下几个课时的时间，有些学生甚至为了准备同期的期末考试而对实践操作课敷衍马虎了事，这样，实践课程对学生实际操作能力的提高并没有起到显著的作用。财管类在校学生认为需要一边学习，一边有机会去接触一些初级会计人员的工作。
二、财管类人才孵化基地创业方案
我们的中国会计行业上又面临着供不应求、供大于求的矛盾现状，即会计人员找不到工作，企业找不到满意会计人员。目前财管类专业的学生在校进行系统学习的同时，需要考取相关的证书和取得工作经验。人才孵化基地的建设就显得极为重要了。通过建立一个公司，充分利用有限的资源，使大学生能得到优秀的专业培训，他们可以一边接受考证的理论培训，一边接触实际财务工作，跟在老会计的手下增加工作经验。同时，企业也可以获得优秀的财管类人才。
（一）公司选址及名称
因为这是个基于以大学生为服务对象的公司，所以公司大多会依大学而建，尤其是有经济类专业的院校，培训部的老师大多会邀请校内有经验的专业教师。比如滨海新区中开发区，有大学城和大量的企业的支撑，会成为选址的目标。孵化基地命名为梦之航公司。
（二）企业营业范围
孵化公司主要业务分为两个部分，一部分为项目部，一部分为培训部。其中培训部的在职员工主要是大学在校教师，针对学生们要考取的专业证书设计培养方案，进行专门的考证教训，帮助同学们顺利考取证书；而项目部的主要在职员工则为有企业工作经验的会计人员，以企业接手的代理记账业务为平台，带领学生们学会实际会计工作需要会计核算、财务软件操作、税收处理、Excel等办公软件操作、应用文写作等实际工作技巧。
（三）机构及人员设置
孵化公司的主要职位分布如下：
公司高层：2人，总经理一名，负责公司的总体规划；副总经理一名，分管两项主要业务；
人力资源部：2人，经理一名，负责招收工作人员；
财务部：3人，主管一名，出纳、会计各一名；
项目部：6人，经理一名，负责带领学生完成代理记账工作；
市场部：5人，经理一名，负责对外拓展业务，包括招收实践的学生和洽谈代理记账的公司业务；
培训部：6人，经理一名，负责对学生进行考证教育，获得各阶段证书。
所以不管是考证培训，还是实操培训的老师都要进行严格的选拔。首先是考证培训的老师，这些老师首先自身必须已经考过要教的证书，而且有一定的从教经验；其次实操课的老师，一定是有丰富财务管理工作经验，有耐心和能力教导学生完成实践工作。
（四）公司的运营理念
1.菜单式收费。作为大学生，还未走上社会工作，各个家庭的收入状况也不同，可自由支配的生活费也不同，往往很多学生还未上课，就被高昂的学费吓到了，所以关于收费的问题值得重视。可以根据上课的次数，讲课的老师等级等，划分出不同的课堂等级，不同的课堂等级收取不同的费用，而学生们就根据自身不同的需求，报取不同的课堂。
2.采用灵活课时制度。在校学生每天在校内会有相关的课程，孵化基地的培训课程或实践业务若是与他们的上课时间相撞，或是上课地点太远太偏僻也会让许多人望而却步。可以充分利用晚上或周六周日时间，分批次针对考证进行培训，分难易度分步骤对代理记账业务进行实践。
3.与就业挂钩。以孵化基地为平台，为企业推荐优秀的员工。只有向企业推荐的一直都是有经验的优秀学员，让企业满意，企业才会不断向孵化基地吸收学员，这样业务才会增加，学习实操的学员也
会增加，这才是公司长久的生存之道。
4.奖学金制度。为了提高大学生的积极性，增加企业的培训成功率即公司知名度，我们公司应制定奖学金制度。对于一次考证过关的学员，可以减免相关实操课的费用；对于实操课学习优秀的学员，经指导导师推荐，可以优先获得企业的实习机会。
三、财管类人才孵化基地模拟运营财务报表
（一）模拟资产负债表
梦之航公司于2015年1月1日注册并试运营。
梦之航公司资产负债表（简化）
2016年12月31日 单位：元项目1金额2016年12015年1项目1金额2016年12015年货币资金1203001540001短期借款125000135000 交易性金融资产1280001120001应付账款11500015000 持有至到期投资185000120000 1应交税费193001应收账款1300001200001实收资本1200000 1200000 预付账款1350001100001未分配利润1837001-4000固定资产114400011200001盈余公积193001合计134230012360001合计1342300123600（二）模拟利润表
梦之航公司利润表（简化）
2016年 单位：元项目1金额2016年12015年一、营业收入12700001120000减：营业成本198000170000二、营业利润1172000150000减：管理费用140000125000 財务费用1400014000 销售费用135000125000三、利润总额1930001-4000减：所得税193001四、净利润1837001-400
应用型创业人才 第4篇
在独立学院学生成绩、学习习惯均不如普通本科学生的情况下, 要求独立学院的学生和普通本科的学生一样培养, 毕业时与“普本生”一样要求, 也就是说, 独立学院的新生进校时处在较远的起跑线上, 而“终点线”又要求相同。如果完全照搬母体学校教育教学模式与经验, 或把母体学校理论型的教育压缩教给学生, 培养出来的学生最多就是母体高校的“克隆”产品甚至是次品, 毕业时和“普本生”一起在人才市场上竞争, 独立学院的学生显然处于劣势。
独立学院如何在办学中扬学生所长避学生所短, 值得我们思考。华中科技大学副校长、华中科技大学武昌分校副董事长兼党委书记冯向东认为, 独立学院不能把母体学校的办学定位作为自身定位的依据, 必须从自身拥有的教学资源、生源基础、面对的社会人才需求出发, 找准自己的位置。武昌分校的办学定位是:培养“大众化、应用型”人才, 争取在与同类院校的竞争中走在前列。浙江大学城市学院院长王立人指出, 独立学院必须科学定位, 与母体“错开定位, 配套发展”。所谓“错开定位”, 就是指城市学院明确以培养本科层次为主的高素质应用型人才为办学的战略定位。
一、独立学院应用型、创业型本科的特征
(一) 独立学院以培养高素质应用型、创业型人才为定位, 属于本科层次的应用技术、职业能力教育。
在培养方案及课程体系建设上, 要突出高素质应用型创业型的技术人才的定位, 有别于普通本科培养的学术型、研究型、工程型人才。鉴于此, 应用型、创业型本科应以应用能力、创业能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案, 而不是以学科为本位, 课程体系突出应用性、针对性、相对独立性和模块化, 而不是过于追求知识体系的系统性、完整性。应用型创业型本科应以学术性与职业性相互融合, 侧重职业性的质量观评价教学质量, 而不是侧重学术性评价办学水平。
(二)
在实际培养中, 应用型创业型本科专业强调实践性教学环节, 注重学生在实验、实训、实习、课程设计等实践性课程中的亲自操作与仿真、实践性, 这有别于一般本科实践课程主要以演示实验与验证性实验、观察实习为主。应用型创业型本科一般采取产学研结合类型教学, 提倡敞开校门办学, 反对封闭办学, 部分教师要依托行业, 依托企业, 在大学的一定阶段甚至要扎根企业。
二、目前独立学院人才培养模式中存在的问题
(一) 简单克隆、简单变通母体大校, 缺乏办学特色。
调查显示, 不少独立学院在人才培养定位上克隆母体大校, 在人才培养模式上也完全沿袭了母体大校的一套做法, 不能根据独立学院学生的特点走出一条符合自身特色的人才培养模式。亦有部分独立学院已经意识到了独立学院要根据自身的办学定位, 形成有自身特色的教学计划和培养模式, 但在实际操作中, 仅仅局限于对教学计划简单、机械地增删, 实际效果较差。如仅仅局限于适当删减一些过深过精专业课、理论课;局限于对一些基础课, 如计算机、高数、英语多增加一些学时。
(二) 强调了人才培养的应用性, 在实际培养中难以落到实处。
专业设置不尽合理, 学校与用人单位缺乏沟通不够, 导致教学内容及所设课程和企业、市场有距离, 学生能动脑却动不了手。而一些独立学院在教学计划加大了实验、实习课的比例, 重视了学生动手能力的培养。但实践课程还仅仅以演示实验与验证性实验、观察实习为主, 真正融入企业, 进行零距离实践的却很少, 学校敞开校门办学力度远远不够。另一方面, 由于师资素质难以适应教学要求, 以及与企业结合度不够、实习基地建设不到位等多方面因素, 使应用型人才培养难以真正落到实处。
(三) 创业教育呼声高, 落实少, 教育水平差强人意。
大多数独立学院都意识到创业教育应该是独立学院做大做强的一块蛋糕。调查显示, 80%的独立学院将应用型、创业型人才的培养作为人才培养定位。显然, 独立学院要开展创业教育的呼声较高。围绕开展创业教育, 独立学院在教学计划、教学大纲等方面也作了一定的调整和改革, 但真正落实的却很少。而创业教育的落实也大多仅仅局限于课程的应用性和实用性的强化, 以及实践课程力度的加大, 这些距现代经济社会发展对创业教育的要求都还有较大的差距。应该说, 创业教育无论从教学内容、教学方法上看, 还是从学生的学习兴趣、学习成效上看, 还很难让人满意, 业内人士用“参差不齐”来形容独立学院高校开设的创业学课程。而实践课程的缺乏是制约创业教育的瓶颈。清华大学中国创业研究中心副主任高建教授具体指出了中国创业教育的三个“先天性不足”:一是积累不够, 对于创业教育的理论研究还比较少;二是时间不够, 创业教育在我国是上世纪80年代末提出的, 90年代中期才开始研究和实践, 因此缺乏经验的总结;三是实践不够, 教学活动开展得比较少。南开大学国际商学院副院长张玉利指出:“实践课程缺乏高质量师资是当前创业教育存在的主要问题。”这一大的教育背景, 同样成为制约独立学院创业教育开展的瓶颈。创业教育的实践性一般来说比其他课程要强, 这就需要有理论功底扎实的教师, 更需要有实战经验的企业家来给学生上课。目前, 一些独立学院在尝试和企业建立合作关系, 还邀请资深的企业家、技术骨干给学生上课。但即使是拥有国外MBA学习经历和国内创业实践双重背景的企业家们给学生上课, 效果也不尽如人意, 这是因为企业家要上好创业教育课必须和专职教师密切配合才行, 而企业家和专职教师的沟通、磨合过程需要大量的时间和经费。
三、独立学院人才培养模式探索
(一) 学历教育与职业素质教育相结合, 打造一体化培养特色。
一是建立科学的教师考核评估体系。依法完善评聘制度、规范和促进用人机制、优化教师资源配置等有力措施, 完善考核管理;加大优秀教师引进力度, 形成踏实苦干、素质优良的“双师型”教师队伍。与企事业单位联手, 打造符合独立学院人才培养目标要求的“双师型”教师队伍。如通过有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和现场考察, 提高教师自身的实践技能水平;广泛吸纳企事业单位既有工作实践经验, 又有较扎实理论基础的高级技术人员、管理人员和有特殊技能的人员, 到学校担任专、兼职教师, 充实“专家型”、“双师型”、“技师型”教师队伍。
二是适应办学定位需要, 独立学院要大胆进行教育教学改革。在教学计划、培养环节、课程设置、营造学术氛围上进行创新, 在一些可比性强、社会公认的教育质量指标上抓出成效, 注重学历教育与职业素质教育相结合的一体化培养特色。辅导员对于所带学生从一年级起就做好四年规划教育, 做好职业引导。鼓励学生根据自己的特点, 及早定位、准确定位。在学生中间广泛宣传各类技能证书考试, 如, 物流管理师、注册会计师、人力资源管理师、报关员、单证员、英日语口译证书、微软系列认证、华为认证、思科认证、中兴认证、网络工程、系统程序员、计算机等级考试、教师资格证、秘书职业资格证、导游证、经济师专业技术资格证等。收集并发布相关技能证书考试的信息, 组织技能证书考证经验交流会, 鼓励学生结合专业特点的同时, 拓宽专业视野, 积极参加各类技能证书考试, 积极参加社会实践, 促进特色技能形成, 促进优良学风形成。
三是针对独立学院学生基础课薄弱的情况, 较大幅度增加英语、数学、计算机等基础课的教学时数, 为后续专业课教学和今后发展夯实基础。通过理论教学与实践教学相结合、教学与生产相结合、教学与科研相结合, 着重培养学生四种能力, 即英语语言能力、计算机和网络应用能力、专业素养和技能和综合素质能力, 让学生在校期间不仅获取了应有的专业理论知识, 而且学会了经济社会所需要的种种能力, 以适应就业、创业的需要, 实现应用型创业型人才培养目标。
(二) 学历教育与地方经济相衔接, 构建人才培养支柱, 追求人才培养特色。
学校紧密结合地方经济、区域经济和社会发展对人才的客观要求, 积极探索、不断实践, 创新形成具有鲜明时代特征, 适应社会经济发展需要的办学理念。注重学生的基本知识、基本技能和基本素质培养, 强化学生创新精神、实践能力和创业能力培养, 制订学校人才培养策略, 构建四个支柱, 追求人才培养特色。第一个支柱就是强化基础和专业基础教育, 不断进行教学内容改革, 为人才培养坚定坚实的基础;第二个支柱是以英语、信息技术、创业教育为代表的面向经济全球化和信息化时代人才培养所必需的基本技能的教育, 强化学生实际应用能力和创业能力的培养, 以此作为人才成长的重要工具;第三个支柱是加强专业教育, 对专业课进行内容整合和整体优化, 调整专业课时, 培养适应现代化建设所需要的专门人才;第四个支柱是加强综合素质培养, 即通过思想政治理论类、科学素质类、人文素质类、身心素质类、艺术类、体育类课程教学, 培养学生优良的政治素质、人文素质和身心素质。
事实上, 在市场竞争压力下, 大多数独立学院已经尝试走上了一条与地方经济社会发展相衔接的、追求办学特色的应用型人才培养之路。例如, 江南大学太湖学院从培养应用型人才出发, 修订了教学方案, 增加了实践教学和产学合作办学的内容。学院根据企业集团对人才的需求, 设置若干对口课程, 实施“嵌入式”教学, 开展实训教学, 实行“订单式”培养。学院还在各董事单位建立金工实习车间、数控机床实习车间等多个实习基地, 使学生的实习、实训、实践更加贴近生产实际。电子科技大学中山学院依靠珠江三角洲地区, 尤其是中山市经济支柱产业的需求, 结合市场实际, 建立了以IT产业为特色, 以应用型人才培养为目标, 理、工、经、管、文协调发展的学科体系和专业结构。吉林大学珠海学院坚持服务性与适应性的统一, 积极为区域经济建设服务, 根据广东省重点发展以电子信息为核心的IT产业、现代加工制造业、汽车产业、建筑装饰材料、纺织服装、制药业等产业的特点, 主动设置了相应的学科专业, 为广东省及珠海市培养应用型人才。
(三) 学历教育与学生个体特征相融合, 围绕技能、出国、考研三个导向做好分层教育。
根据独立学院学生特点, 可尝试采用分层施教的方法, 围绕技能、出国、考研三个导向做好引导。深入了解并摸清每一位学生的情况, 针对学生实际, 以“技能、出国、考研”为导向, 对学生进行职业生涯教育, 引导和帮助学生根据自身特点选择、设计职业生涯主攻方向, 制定适合的大学目标规划, 并分类别、分层次做好引导、服务、咨询、讲解工作。
一是技能教育培养。构建适应应用型人才培养目标的课程体系。加强实践性教学环节, 在教学中注重学生实践操作能力的培养。重视实验室和实习工作室建设, 培养学生应用能力。增加创业教育课程, 通过开展创业教育, 使学生树立自主创业的意识和创业精神。强化实验实习课等实践性课程内容, 加大实验实习课程的比例, 加强学生实用技能的培养。深化开展校企合作, 建立产学研联盟, 大力建设一批实习实训基地, 高度重视学生技能拓展工作, 构建具有独立学院特色的高技能应用型人才培养体系。建立高技能考证培训三级服务网络, 切实推进学生技能考证全面开展, 通过合作、共建、挂牌三种方式, 打通独立学院高技能考证通道, 独立学院加强与社会培训机构的合作, 合作办班、合作办学, 联手共建教学培训基地和建立校外挂牌的专业教学实习实训等实践基地, 建立起全方位、立体式独立学院学生高技能考证绿色通道。建设大学生创业园, 设置创新创业教育课程, 构建创业教育模式 (参观、访问、社会调查等实习期间的创业实践训练、打工或参与别人的创业活动、参加模拟性实践) , 发挥第二课堂创新创业教育功能 (实地考察、企业家论坛、创新创业计划设计、大学生创业论坛等创新创业教育讲座) 及营造校园创新创业环境 (“大学生创业活动中心、各类实习实训基地、创业指导小组、校企合作) , 全方位构建独立学院的大学生创业创新教育体系。
二是出国留学引导。积极拓展与国外高校的交流与合作项目, 以期为更多的有条件的学生提供出国学习、交流、深造的机会;启动教师交流、科研文化交流和其他项目的国际合作与交流, 通过开展国际交流与合作办学, 走与国际教育接轨的道路, 提高独立学院办学层次和办学水平, 进一步拓展独立学院办学空间。
三是考研教育引导。即在学生入校时进行摸底测试, 对基础课程进行分类分层次教学。根据成绩分成实验班、平行班, 任课教师针对学生不同的学习基础, 在分层次组织和实施教学时, 对专业和学生的分班进行动态管理, 并建立专业学分互相承认和灵活的转专业机制。实验班实行滚动制, 将相对优秀的学生集中起来, 强化基础课和专业基础课教学, 充分调动这部分学生的考研升学积极性, 大力组织开展考研平台建设。成立考研领导小组及考研指导工作小组, 制定考研院级考研方案及各年组考研指导方案, 邀请各专业学科带头人进行考研动员及考研政策解读, 举办各种类型的考研交流会, 引进优质考研机构, 加强考研公共课及专业课的辅导工作, 重视考研的复试调剂工作, 逐步完善三个层面 (院级层面、系级层面、学生层面) 、六个阶段 (宣传动员、报名、坚持、强化冲刺、复试调剂录取、总结) 、三种类型 (文、理、工) , 以“考研信息港”为依托的“学生—学生家长—辅导员—专业课教师—院领导”五位一体考研工作机制, 大幅度提高学院学生考研报考率、上线率。对于考研学生, 组织历年优秀考研指导教师及优秀学生进行考研专题讲座, 召开考研经验交流和动员会等活动。开展考研宣传动员, 用考研目标引导激励广大同学投身到学习中去。及时发布各类考研、考证, 以及有关出国合作项目的信息。宣传引导, 通过提供服务, 激发学生主动学习的热情, 创建学院优良学风、校风。
参考文献
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人才回归全民创业口号 第5篇
1、走遍天涯心系故园，回归创业报效桑梓。
2、走遍东西南北中，回乡创业更轻松。
3、诸葛躬耕地，回归创业园。
4、致富不忘家乡，创业回归南阳。
5、在外漂泊身心累，返乡创业更实惠。
6、月是故乡明，业在南阳兴。
7、悠悠白河水，浓浓故乡情。为报养育恩，魂牵又梦萦。
8、优化人才资源配置，推进人才结构调整。
9、乡情永难忘，蓝图在南阳。
10、昔日逐梦走他乡，今朝创业回南阳。
11、为创业铺路，让游子回家。
12、外出辛苦换来一家幸福，回乡创业带领邻里致富。
13、水是白河甜，月是故乡圆；为报桑梓情，望月常不眠。
14、树高千尺不忘根，回乡创业报乡亲。
15、实施人才强市战略，加快芜湖创新发展。
16、商圣故里，创业沃土。
17、人才资源是第一资源，人才战略是第一战略。
18、人才回归报效家乡，全民创业建设南阳。
19、全民创业大舞台，家乡有你更精彩。
20、全民创业，各显神通。
21、全面落实人才优惠政策，加快创新创业人才集聚。
22、千好万好还是南阳老家好；远亲近亲还是自已爹娘亲。
23、铺就人才回归路，掀起全民创业潮。
24、你回归，我回归，桐柏人才竞回归；你添彩，我添彩，全民创业赢精彩。
25、南阳日新月异，俺要添一把力。
26、南阳建设需要您参与，年迈爹娘盼望守着您，回家干，莫忧豫。
27、南阳很宽松，创业有保证。
28、南阳创业，地利人和。
29、老家在南阳，创业圆梦想。
30、老家南阳常入梦，回归创业献真情。
31、聚财聚智聚梦想，兴企兴商兴南阳。
32、坚持落实科学人才观，开创人才工作新局面。
33、家中老小牵肠挂肚，回乡创业义无反顾。
34、加强招才引智工作，助推创新创业发展。
35、魂牵梦绕故乡情，报效桑梓我先行。
36、回乡工作好，家里有老小。
37、回乡创业你我同行，报效桑梓父老受益。
38、回乡创业大舞台，报效桑梓一起来。
39、回家创业好，能顾老和小。
40、回归凝聚力量，创业成就梦想。
41、回归故土南阳，再创人生辉煌。
42、还是回家好，创业少烦恼。
43、贯彻落实党的代会精神，实施自主创新战略。
44、当年密密针线，儿女追梦牵母心；今日声声呼唤，家乡创业早日归。
45、大力引进和培育创新创业人才，服务合芜蚌自主创新试验区建设。
46、创业铺路，让游子回家。
47、创业不必去远方，家乡一样铸辉煌。
48、创新人才工作机制，营造创新创业环境。
49、不用撇下老和小，创业还是家乡好。
真正的创业教育造就真正的创业人才 第6篇
从最初以绘画专长涂鸦来筹集动漫社团活动经费，到扩大规模寻找代销店售卖手绘作品；从偶然间在网上看到“咪偶不织布”产品，到尝试进货销售净挣4000元；从果断联系并很快成为常熟唯一的经销商，到历经辛苦成功取得产品的江苏省总代理，杨绪龙可以说首战告捷。
杨绪龙的创业之路，凝聚了学校和创业者的努力。
首先，让我们来解读学校在创业教育中的成功之处。
1观念引导
随着国家经济高速发展，产业结构不断在调整和升级，工业经济向知识经济转型，一些产业将萎缩甚至消失，而新兴的产业行业迅速崛起，国家大力提倡和支持全民创业。正是适应这种变革，学校开始调整教育发展方向，把创业教育作为当务之急来抓。
在我们这样一个有8000多在校学生、800多名教师的大学校里，自然有无限的商机，也就有了学生自主创业的雏形：学生会在课余饭后贩卖一些小饰品、游戏点卡、手机充值卡等。这些最初也是许多老师眼中的洪水猛兽，学生的主要任务是学习，怎么能“不务正业”?对此，学校一方面加强政策宣传，引导教师转变观念，帮助教师摆脱学生做小买卖就是不务正业的传统思想；另一方面进行课程改革，构建具有创业特色的课程结构，帮助和引导学生进行规范化的自主创业，着眼于强化学生的创业意识和创业精神。
2平台搭建
创业是一种探索性的实践，创业实践是学生想创业到真创业、创成业的关键过程。创业平台的搭建是加速学生创业能力的成长最有效载体，快速地树立创业的典型，通过典型实例，对学生创业来说是最好的教育。学校充分认识到，学生创业能否成功，一定程度上在于激发了学生创业激情以后有没有适合学生创业很好的环境。作为一所职业学校，理所当然地应该使校园成为学生创业的园地，特别是学校有上万人的师生员工，校园经济就是一个较大的市场。为此，学校打出了”大学校培养小老板，小老板成就大事业”的创业旗号，学校成立了创业工作领导小组，设置了创业服务指导中心，逐步形成以专业为依托，以项目和社团为组织形式的创业教育实践群体，并决定开发三个创业园：生活创业园，文化创业园，科技创业园。
杨绪龙的极度动漫工坊就是一个在生活创业园中成长起来的店铺。生活创业园是以学校师生生活需求为背景，提供服务师生生活需要的市场，是为师生服务搭建的一个创新型创业基地，旨在鼓励学生善于发现市场、发现资源、结交朋友、锻炼自己，让学生学会生存、学会交友。
3资金扶持
学校设立创业基金，建立完善的创业教育保障体系，为学生创业教育提供相应的资金支持，实行专款专用，列入学校正常经费预算。学校每年安排学生创业教育专项资金十万元，用于学生的创业教育和创业实践，并由专门部门进行相关操作和管理。对于那些勇于进行创业实践并具备一定条件的学生入驻创业圆，不仅不收取房租等费用，还给予学生创业资助；并对参加各级各类与创业活动有关的学生的费用给予全额报销，解除了他们的后顾之忧。”市场在不断扩大，产品销售量也在不断上升，资金成为了做大做强的首要问题。这时，学校领导得知了我的难题，主动找到我，借钱给我，帮我解决了困难……”杨绪龙就是学校创业基金的得益者之一。
4提升规范
学校清醒地认识到，学生如果是简单地进行练摊，远远不是创业，只有在更高的标准下规范地运作，才能使创业工作步入规范化、科学化轨道。为此学校制定了《创业工作条例》，对创业主体开发的创业项目，学校实行申请审批制度。创业主体制定《创业实践方案》，包括组成成员、服务产品、经济预算、投资主体、管理运行机制、发展规划等六个部分，学校创业领导小组可以根据评估、招标等形式确定创业方案的可行性，在政策上给予优惠，在管理上加以指导，在工作上提供服务，充分调动学生尝试创业的积极性。
对创业者来说，仅有专业知识是不够的，还需掌握经营、管理、销售等知识经验。学校有计划地举办各类创业知识讲座，开展创业指导，如聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”“如何纳税”“如何申请贷款”等企业经营管理知识，进一步让学生了解创业的途径，规范创业。
学校在扶持创业典型的同时，不忘总结推广，逐步形成了“课程教育——实务培训——实践教育”的创业教育模式。
在创业成功后，杨绪龙说：“最大的收获不是钱，而是能力的锻炼。今后不管做什么，都不怕了。”其实，在他的创业之路中，蕴藏着许多成功之道。
(1)梦想与实践——创业的思与行。
成为一个成功者，应该是无数人的向往与梦想。梦想，如果从不启航，那么，永远只能是一个梦想，只有为了梦想无怨不无悔地追求，才能离梦想更近一步。很多学生对创业缺乏信心和勇气，甚至对创业存在恐惧感，杨绪龙的成功就在于他的敢于梦想和为了梦想的行动。
他是这样回顾他的创业开端的：“我非常喜欢我的专业——多媒体设计与制作，我还与几个爱好绘画的同学一起成立了学校动漫社。在动漫社首届绘画大赛上，我们选择在纯棉白色丁恤衫作画，作品得到老师、同学的欢迎，并向我们提出了购买意向。这是个不错的主意，通过出售手绘作品，不仅可以充分发挥我们的特长，而且也可以增加社团费用，以便开展更多的活动。于是，我们几个就利用空余时间绘画衣服，后来又把帆布鞋、布包、帽子、枕套等都纳入我们的绘画范围。当时我们只是在校园内销售，后来我们还把作品推销到学校外面，在学校附近找到了四家代销店铺，一直向他们供货，平均每个月能够赚到2000-3000元左右。”梦想有时很现实，一开始只是想为社团筹集一些经费，但从校内走向校外，就是一次质的飞跃。心有多高，路有多远；心有多大，世界就有多大。
(2)机遇与挑战——创业的路与坎。
杨绪龙的成功得益于两大机遇：一是学校的创业教育，二是杭州“咪偶”公司的推广时机。”2008年，学校贯彻‘以创业促就业，以就业引创业’的方针，从‘观念引导、能力提升、平台搭建’三个环节大力开展创业教育。我隐隐感觉到大施拳脚的机会来了，就拿出自己全部的积蓄购置了大量动漫产品，利用圣诞节在学校出售。后来系主任告诉我，学校要给我们学生免费提供店铺开店，当时听到这一消息，真可以用‘喜上眉梢’来形容。”杨绪龙说。
所谓机遇就是机会，这是每个人走向成功必备的基础和条件。只有把握住了机遇，才是向成功迈出了至关重要的一步，从上面的文字里，我们可以看到他
对机遇的敏感性。
同样，在这一机遇之后，杨绪龙又敏感地捕捉到了“咪偶不织布”这一产品的市场前景。从代销到代理，从常熟到苏州再到江苏总代理，这里面有一个又一个的机遇，也有一个又一个的困难。比方说资金，比方说场地，比方说销售形式的确立，但杨绪龙克服了一个又一个的难题，终于走到今天的辉煌。
生活中，机会总是伴随着时间匆匆流逝，不会为谁做任何停留。给自己一个信念，为机会做足准备，那么你离成功将越来越近。创业之路上，机遇与挑战并存，有时，机遇就是挑战，只有不断地挑战自我，才能把握机遇，达到成功。
(3)努力与拓展——创业的守与搏。
对于一个在校学生来说，月入2000—3000元已经是个不错的成绩了。但我们看杨绪龙的发展历程，从手绘作品校内销售到开发校外市场，从一个“咪偶”产品的批发零售商到常熟总代理，到苏州总代理，再到江苏总代理。从月入2000元左右到每月销售额P5万以上，一步一个台阶地发展。
这里面有多少坚守，多少拼搏，也许只有他自己知道，但我们不能不佩服他这样的努力：“我的销售进入正轨后，我又想继续扩大市场，我再与厂家商量，能否把整个苏州地区的代理权给我。经过一个多星期的准备。我上交了详细的销售计划书，获得了厂家的试做期。”
在创业之初，没有一份坚守是不可能达到成功的，没有一股拼搏之劲，也是不可能成功的。
创业之后，还会有一个守业的艰辛，但我们相信杨绪龙一定能够顺利地走下去。既有实体小店，也要每天在网络上经营，还管理着27个校园代理商……杨绪龙的生活辛苦而精彩。
创业教育，成就了许多年轻学生的梦想。我们这里的解读，只是从创业的引导者和创业者成功的案例中撷取点滴经验的火花。对于创业成功者，不能仅仅看到他们光鲜的一面，看得更多的应该是艰辛，应该是其开拓创新的勇气和精神。我们认为，学生首先要结合自身的专业和特长，整合自身的资源，找准项目，大胆尝试，要有长期打持久战的准备。其次，要认认真真走自己的路，适当借鉴前輩或他人的成功经验，要有吃大苦耐大劳的准备。第三，要有团队精神。一个团队要有统一的价值核心理念。当前社会发展变化太快，新事物不断出现，这都需要创业者与时俱进，要做好不断学习新东西，接受新理念新事物的准备。
应用型创业人才 第7篇
一、转变教育观念, 明确创业教育定位, 制定适合商科院校的创业教育目标
要转变教育的观念, 确立以创业素质教育为核心的教育观。把培养创业能力作为商科院校一种新的教育目标、新的人才培养模式和教育改革方向。高等学校应改革传统的人才培养模式, 从就业教育转向创业教育的人才培养模式, 从单一人才观转为商科复合通用人才观。创业教育的正确定位是高校创业教育有效实施的前提条件, 高校首先应该明确创业教育的教育地位问题, 也就是说, 创业教育在高校人才培养中主要解决什么问题, 从创业素质的构成来看, 对学生进行从事企业、事业商业等行业规划、创业经营、发展的全过程教育, 并在其中培养和开发学生的创新精神、创造能力、事业心、进取心、责任心、信心和毅力等素质的培养是创业教育的初衷。从这个意义上来讲, 创业教育的定位应该是大学生素质教育与创新教育的一个重要组成部分。
二、强化商科高校创业教育课程建设
一般来说, 创业者的知识结构分为三类:专业技术知识、经营管理知识和综合知识。因此, 商科高校在创业教育中首先要加强专业学科与其他学科课程的交叉与融合, 在培养学生系统掌握本学科专业知识的基础上, 开设经济、管理、法律、艺术等课程, 拓宽学生的知识面, 加强学生的文化底蕴。理工科专业增加人文社科、经济管理和法律等课程;文科专业增加自然科学、计算机应用等课程, 力争拓宽学生的知识面, 提高学生的综合素质。拓宽专业基础学科范围, 体现学科交叉融合。随着社会的发展和形势的需要, 高校应将创业教育课程逐步纳入公共基础课或公共必修课的范围, 同时注重创业教育课的课程建设, 优化课程设置, 深化课程教学改革, 加大实践性教学环节在整个课程体系中的比重。学校要开放教学制度, 增加选修课程, 实行并进一步完善学分制。允许学生自由地进入或退出、提前或延缓毕业, 而不受苛刻的时间限制;允许学生跨专业选修课程, 选择教师和研究项目, 而不受专业、学院和学校等界限的阻碍。
三、商科高校应加强创业教育师资队伍建设
要实现创业教育目标, 高校必须加强创业教育师资队伍的建设, 优化师资配置、形成合理的师资体系。创业教育教师应该是社会的精英, 他们本身必须具备充足的创新精神和创造力, 他们也必须有经济的头脑、创业的理论与实践, 金融的常识与管理的才能, 对经济学、管理学、心理学、社会学等学科充分的掌握。首先, 学校要制订切实可行的措施, 鼓励教师深入到企业一线实践锻炼, 或有计划地支持有潜力的青年教师开展创业实践。其次, 高校也可以不定期邀请成功的校友企业家回校为在校大学生作创业报告, 以自己的创业经历现身说法进行教育引导。再次, 高校根据实际情况面向社会敞开大门, 采取聘用制, 有计划有步骤地吸收与创业专业相关的专家或从当地企业中聘请一些有实际工作经验的企业家担任创业指导课的兼职教师, 与高校教师共同合作讲授创业课程。
四、要加强商科校园文化建设, 优化创业环境
商科高校要为大学生营造一种创业氛围, 培养他们的创业意识, 激发他们的创业精神。广泛开展有关创业教育的宣传工作, 使之成为一种具有长效影响的文化力量。第一, 利用校内橱窗、广播、报刊等媒体大力宣传优秀毕业生艰苦奋斗、自主创业的成才之路和成功经验, 邀请社会知名企业家和创业成功的校友为学生讲述创业经历, 激发学生创业的潜能。第二, 利用大学生社团这一载体, 鼓励学生参加社团活动有助于培养团队精神、参与竞争的意识, 建立创业教育网络、定期开展创业教育研究和学术交流等都有助于高校创业文化氛围的形成。第三, 开展创业教育实践活动一定要形成合理的机制, 建立相应的评价制度和激励机制, 使教师和学生形成一种有效的合力。第四, 高校应成立专门的创业教育服务管理机构, 其主要工作应包括创业教育理论研究、课程开发及实施、对学生创业项目的审查和辅导, 与校外创业基地的联系、对各院 (系) 开展创业教育的检查和评估等。
五、商科高校应该建立规范的创业教育评价体系
创业教育评价是对高校实施创业教育, 对大学生的创业意识、创业技能和创业精神的培养和提高程度以及其社会价值的实现等方面做出判断的过程。评价的主要工作包括确定评价方法、制订评价标准、实施评价和对评价结果做出反应。我们应该建立有利于学生创新创业能力发展的人才评价与激励机制, 对创业教育的教学计划、教学质量、实施过程, 实践环节和成果业绩要加强宏观管理、有效监控、信息反馈和科学评估。可以通过建立社会中介创业教育评估机构和高校内部评估机构的方式, 分别组织实施社会和院校两级创业教育发展性评估。社会和学校的中介创业教育评估机构专家可以由懂教育的资深评估专家, 实业家, 管理者, 高校创业教育研究者等人员组成。由他们根据高校创业教育理念、创业教育教学效果, 包括教学方法、教师教学能力、教学环节等对创业教育进行阶段性的发展性评估, 以促进高校创业教育建立有效的反馈环境。高校要真正落实创业教育, 必须尽快制订创业教育评价标准体系, 并将其纳入到高校本科教学水平评价之中, 作为衡量高校办学水平的依据之一。
参考文献
[1]杨小容:高校大学生的创业教育[J].天津市经理学院学报, 2008, (5)
应用型创业人才 第8篇
一、独立学院强化创业教育的必要性
独立学院要培养综合素质应用型人才, 就要对人才培养目标以定位, 在此基础上确定人才培养方向。独立学院以应用型人才培养为主, 决定了独立学院的教育模式中, 要建立三大人才培养模块, 即实践应用能力的培养、社会适应能力的培养、创新能力的培养。创新教育是完善教育模式的有效途径, 通过优化课程资源, 将专业知识理论与实训教育相结合, 注重学生实际操作能力和创新能力的培养, 以促进学生全面发展。实训教育是创业教育中的重要内容, 开展创业教育有助于提高大学生的社会适应能力、社会实践能力, 指导大学生如何在职业环境中处理好人际关系[1]。事实上, 创业教育的核心还是大学生素质教育, 大学生之所以会面临就业难的问题, 在于其所具备的素质不符合社会人才素质标准。开展创业教育, 就是要培养大学生的创新意识、树立创新思维、提高创新能力, 以提高大学生的核心竞争力。
二、独立学院创业教育现状
(一) 独立学院没有开展独立的教育活动
独立学院与国民高等教育机构有所不同, 其更为注重经济效益, 因此, 在办学上要更为突出时代性的特点, 并提高就业率, 以提升学院在社会上的知名度, 有助于扩大招生。从目前的独立学院管理上来看, 普遍延续了母体高校的管理模式, 并没有适应多元化人才市场的需要而建立动态、灵活的办学模式, 且过于强调经济效益而没有形成适合于自身运作的管理模式[2]。按照国家教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中对独立学院的发展要求, 独立学院要保持较强的独立性, 要摆脱对母体高校的依赖, 开展独立的教育活动, 探索特色化办学途径。但是多数的独立学院在充分利用母体高校教学资源的同时, 还没有开拓自身发展之路, 导致独立学院的特色化办学受到制约。基于独立学院以应用型人才培养为主, 强化创业教育是开展独立教育的必然方式。
(二) 独立科学院没有建立多元化的创业平台
独立学院开展创业教育的过程中, 并没有真正意义地为学生提供创业平台, 虽然部分独立学院注重实训教育, 但是以校园内的模拟实训为主, 没有让学生有机会进入到企业中接受职业训练。从目前的独立学院创业教育内容来看, 多流于形式, 诸如开展创业设计活动、组织创业大赛等等, 而且活动的规模相对较小, 没有与企业合作, 使创业教育仅仅停留于指导层面, 缺乏时效性。创业教育的重点内容是对大学生的创业能力进行培养, 创建多元化的创业平台是必不可少的。多数的独立学院没有建立创业平台, 是由于办学经费有限, 加之独立学院没有较高的社会声誉度, 导致校企合作困难。独立学院的大学生即便有创业的意愿, 没有创业资源的支持, 没有为大学生搭建创业平台, 也很难让学生获得实质性的锻炼[3]。
三、创新独立学院创业教育模式
(一) 创新培养模式促进独立学院专业结构优化
独立学院承担着应用型社会人才培养的责任, 为了创建独立学院的应用型人才培养模式, 就要实现多方面的独立性。独立学院与国民教育的普通高等学校人才培养目标有所不同。因此, 独立学院在专业结构的设置上, 要以实用型人才培养为目标开展特色教育, 形成自己学院的办学特色, 包括校本学科特色, 学科发展方向以及学院的管理运行机制等等, 都要考虑到应用型人才培养这个核心[4]。独立学院的特色办学要把握人才市场需求方向, 根据市场专业需求动态调整专业结构, 在专业培养模式上不断创新。
(二) 建立项目导向下的校企合作模式
鉴于独立学院更为注重学生实践能力培养, 将校企合作的模式充分地运用起来是非常必要的。独立学院走“产、学、研”一体化道路将社会实践、教学实验以及技能实训等等融入到教学模式中, 以着重应用型人才的培养。独立学院的校企合作模式通常体现在学生的实习上。从课程安排上来看, 独立学院的学生实习会安排在大三或者大四, 导致学生所掌握的理论知识没有在实践中得以验证, 而进入到实习阶段, 学生对部分知识已经淡忘了, 或者忙于写毕业论文、找工作等其他事务而忽视了实习。建立校企合作的教育模式, 将实习贯穿于专业教育的各个环节中[5]。比如, 利用寒假和暑假的时间组织学生到企业锻炼, 一方面为学生创造理论结合实践学习的条件, 另一方面为企业提供选拔人才的机会。校企合作创业教育要顺利展开, 首先将人才合作培养计划制定出来, 课程教学结构也要在原有的基础上有所调整, 以企业作为“学校”培养学生的岗位实践能力。大学生在企业所学习的知识以操作为主, 知识结构相对分散, 当学生回到学校后, 专业教师帮助学生将学生在企业中所学习的知识贯穿起来, 让实践中所获得的知识规范化、系统化, 有助于培养学生知识的归纳能力和运用能力, 学生的逻辑思维能力得到培养, 创业思维就会逐渐形成。
(三) 将创业教育贯穿于独立学院教育的始终
独立学院开展创业教育, 首先要帮助学生树立创业意识。独立学院培养学生以就业为主要方向, 就要将学院的培养思想传递给学生, 让学生明确自己接受独立学院教育将来要面对的挑战, 激励学生不断地向自己的职业目标努力。从独立学院开展创业教育的角度而言, 学生入学之时, 就要将创业作为主要教育思想贯穿于教学的每一个环节当中, 引导学生建立起学以致用的理念, 让学生领会有目标进行学习的重要性, 从而将自己所学课程知识与未来的职业建立密切联系, 学生的职业能力可以获得培养[6]。
学生接受创业教育, 培养学生的自主学习意识是非常必要的。独立学院的专业教师并不是将知识传递给学生, 而是将知识创造性地融入到实践领域中, 让学生从中挖掘知识、探索知识, 培养学生在环境中学习的能力。这种教学方式更为突出了教学的实践性和职业性, 促使学生以职业目标为导向, 不断地塑造自己、完善自己, 形成创造性思维, 而创造性思维正是提高学生创业能力的重要部分。
四、结语
综上所述, 独立学院开展创新教育, 要从多元化的角度出发, 因材施教。但是, 从目前独立学院的办学模式来看, 独立学院没有形成独立的办学特色。独立学院以培养应用型人才为主, 在吸收学院优质资源的同时, 还要开展创业教育, 以培养学生的实践能力, 提升学生的专业竞争力。独立学院促使创业教育发挥时效性, 就要将创业实践平台建立起来, 以为培养学生的创业综合素质创造条件。
参考文献
[1]张彦.转型期中国就业发展的理论与实证研究——基于社会保障的视角[J].商场现代化, 2011 (01) :31-33.
[2]韩新宝.基于应用型人才培养的独立学院创业教育问题研究[J].国家林业局管理干部学院学报, 2013 (04) :26-29.
[3]郑珺珺.大学生创业实践能力培养的途径和方法探究[J].贵阳学院学报 (社会科学版) , 2013 (02) :72-74.
[4]马晓芸.基于社会需求的独立学院工商管理专业“嵌入式”人才培养模式[J].教育与职业, 2014 (35) :130-131.
[5]李艳艳, 王中杰.创新型国家冶建设中独立学院创业教育模式构筑——以南京信息工程大学滨江学院为例[J].中小企业管理与科技旬刊, 2013 (34) :205-206.
应用型创业人才 第9篇
2009年, 学校响亮提出“就业为本, 创业至上”的创业工作理念, 并从大学生创业教育的实施主体的角度, 对大学生创业教育课程、训练、实践、服务等方面进行了大胆的探索和深入的实践, 有效地促进了学校应用型人才培养改革。
创业课程设置——全程贯穿, 分层培养
学校把创业教育融入人才培养全过程, 把创业教育课程纳入教学计划和学分体系。组建特色人才培养实验班——“创业先锋班”, 对有志于创业的学生进行重点培养, 同时, 通过渗透、结合、强化的方式, 把“专业教育”与“创业教育”相结合。特别是在一些应用型专业, 如工科类、艺术类、农科类和部分理科类专业, 专业教师在现有课程中, 结合生产和生活实际, 挖掘创新和创业教育的内容, 对学生进行创业教育, 为学生今后打下坚实的知识基础。目前, 在学校大学生微型企业孵化园中有70%的创业项目是学生利用专业特长进行的创业实践。如由2011届电子电气工程学院毕业生郝华创办的重庆熠佳绿色照明科技发展有限公司, 作为唯一由在校大学生创办的微型企业荣获重庆首届十佳创新微型企业, 即是将创业项目与所学的电子专业相结合成功创业的典范。
创业训练活动——项目管理, 灵活多样
通过创业教育“三个结合”, 即“创业教育与创新活动结合、与就业指导活动结合、与校园文化活动结合”, 按照“总体设计、分项实施”的原则, 采取“项目管理”的办法, 组织开展了“挑战怀”竞赛、学生课外创业竞赛、创业实验、创业设计、创业学术讲座社团活动一系列学生创业训练活动。三年来, 学生在创业作品竞赛中成绩突出, 获得中国大学生“挑战杯”创业计划大赛全国铜奖, 重庆“挑战杯”创业大赛金、银、铜奖, 重庆市首届“联通杯”创业计划大赛金奖, 重庆市第二届创业大赛三等奖等多项殊荣。
创业实践育人——搭建平台, 三级递进
学校搭建了“勤工助学式创业基地——大学生微型企业孵化园——地方产业园”三个层次递进的创业教育实践平台。加大对学生勤工助学和专业实习与创业实践双基地建设力度, 先后创办了2家博文咖啡书屋、4个邮政书报亭、2个移动营业厅等多项由在校大学生自主运营、自主管理、自负盈亏的创业型勤工助学实体, 推动了近50名大学生创业和近300名贫困大学生勤工助学。同时, 学校大学生微型企业孵化园为有意创业的大学生提供真实创业环境, 让创业者零距离接触市场, 充分体验完全真实情境下的创业过程。大学生微型企业孵化园计划入驻大学生企业200家, 目前已入驻涵盖服务外包、贸易销售、文化传媒、会展商务、教育培训、信息技术等创业项目近30个, 200余名大学生参与创业实践, 为社会直接创造就业岗位100多个。2011年, 大学生微型企业孵化园总产值二百余万元。值得欣喜的是, 通过一年多的培育, 学校大学生微型企业孵化园已成功孵化出一批有市场价值、有前景的大学生微型企业, 成为推动学生创业的一条重要途径。与此同时, 这些创业项目亦较好地强化了创业实践的“场”效应:近三年应届毕业生创业人数逐年增加:2009年、2010年、2011年, 分别为70余人, 180余人, 220余人。此外, 学校与重庆永川凤凰湖工业园区、大安工业园区、港桥工业园区管委会主动对接, 与企业共建了8个“3+1”或“2+2”校外创新创业实践基地, 成为学校大学生微型企业孵化园的有效延伸平台。
创业资源配套——优质服务, 加强指导
采取多种措施, 为创业教育提供优质的软硬件基础。学校于2009年建设了3000平方米大学生的创业孵化园区, 2010年又增加1000平方米作为大学生创业的研发基地项目。同时, 学校划拨50万元, 设立了“大学生创业基金”, 为创业初期的大学生提供场地和资金支持。建立了校、院、系三级学生创业指导网络, 建设一支教学经验丰富、专业知识扎实、热心学生服务的创业指导队伍。同时, 建立“1+1+1”的创业教师指导制度, 给每个创业团队提供1名企业界人士、1名政府部门工作人员和1名校内指导教师作为顾问, 以帮助、指导项目团队较为合理地开展创业实践活动。
面对国家“十二五”发展伟大契机, 学校提出了大学生微型企业孵化园的“十二五”总体目标:把大学生微型企业孵化园打造成为一个项目集聚、产学研结合, 集“重庆市大学生微型企业孵化园”、“重庆市服务外包企业孵化基地”、“大学生创业就业基地”、“大学生社会实践基地”、“高校科研成果转化基地”等多重功能为一体的大学生人才培养综合基地。力争三年内实现园区累计孵化大学生企业150家, 带动1000名大学生创业;五年内累计孵化企业达到300家, 带动3000名大学生创业。同时建成集电子信息、教育培训、文化创意、服务外包四大产业于一体的优质大学生创业孵化机构, 为培育前瞻性的、具有带动作用的新兴产业夯实基础。
应用型创业人才 第10篇
一、民办高校管理类企业创业应用型人才研究
1. 民办高校管理类专业开启企业创业应用型人才培养模式研究。
从将近年来我国民办高校管理类专业其自身价值以及自身功能进行分析, 我国民办高校应将人才市场定位到培养企业创业型人才。为满足如今社会需求以及与当今市场相适应, 最为理性的选择就是进行提高和完善高校管理类专业企业创业应用型人才培育模式。并且从社会环境来看, 各背景下均提供了有力的保障条件为创建改革企业创业应用型人才培养模式。
2. 社会环境分析。
随着全球的快速发展, 正在向市场经济前进的中国也在不断发展和壮大, 经济结构、市场结构、产业结构以及就业结构的变化频率正在不断加快, 与此同时针对就业者的要求也变得越来越严格, 如果就业者对所从事的岗位的具体专业结构不够了解, 那么若是产业结构或是经济结构突然发生改变, 就业者就会无法适应新的工作局势。由此可见, 就业者要提高所在工作岗位的专业技能, 并向全方面发展, 为满足社会需要做一个可以在工作岗位游刃有余的复合型人才。
3. 内部条件分析。
此外, 如长春科技学院等许多民办高校其自身理念就是实施外向型办学, 聘用大量外教担任任课教师一职, 在原有的教学基础上开启更多有利条件, 有助于校内中外教职工与学生之间的互相交流沟通与互相借鉴学习;与此同时, 我校并与国外大学进行国内外联合办学;定期派教职工去国外深造学习, 引进新的教学理念和教学模式, 使自身修养和专业技能均迈上新的台阶, 与世界接轨;民办高校自身就具有灵活的用人机制以及教学管理机制, 这些良好的必要条件都为培养复合型人才奠定了基础。
二、民办高校管理类企业创业应用型人才培养模式的内涵
应用型人才应具备的基本素质是:第一, 能熟悉掌握所处岗位的专业技能以及系统的理论体系;第二, 要有较强的竞争意识, 并有良好的沟通能力以及在其岗位可以迅速适应进入工作状态。这样的人才才是外向型人才与复合型人才的相互融合。
三、民办高校管理类企业创业应用型人才培养模式的保障机制
要想切实实施民办高校管理类企业创业应用型人才的培养, 就要构建一个系统性的教学机制, 在这种机制下, 能够培养出拥有一技之长、广博的相关理论知识、较强的沟通能力和技巧、能良好的适应于国内外市场竞争的人才。这个机制应由教学理念与教学目标、课程设置与内容计划、师资培养与教学管理等要素组成。
在这种机制的影响下, 民办高校要培养出专业技能水平过硬、知识理论体系完整、具有良好的沟通能力以及表达能力和快速适应工作岗位并提升竞争意识的复合型人才。那么这个人才培养模式的保障机制就要从教学理念、课程设置、教学管理、师资培养等方面进行完善和改革。
1. 创新教学理念。
根据以往民办高校的教学理念以及如今人场市场面临着大材小用的现实情况来看, 新型企业创业应用型人才培养的理念应将“实用为主, 够用为度”作为基本原则, 因为此原则可以适应在民办高校以及民办本科类院校。以此原则作为基础, 培养在生产、市场活动、管理、服务一线的德、智、体、美等全面发展的高等应用复合型人才为民办高校新型教学理念。
2. 设置合理课程。
根据结合新型民办高校管理类专业的教学理念, 要改变以往的课程内容以及教学手段和教学模式。因此, 要将专业课程的设置向其专业的方向靠拢, 建立“以学生为本”教学理念, 在课堂上充分调动学生的主观积极性, 根据社会市场的需求以及自己的爱好选择专业课程进行学习, 以此来确立未来职业规划的发展方向。以提高学生实践应用能力为根本来设置合理的课程以及教学内容, 与此同时选择相适应的教学方式, 使教学过程能够有效进行。
3. 强化教学管理。
绝大多数的民办高校教学都具备比较完善的教学管理体制。但单单就培养应用型人才来看, 还要具备相应的体制作为保证。根据应用型人才培养的要求, 实行学校主管, 企业参与, 教师仅起到主导作用, 将学生作为主体的教学管理体制, 这样体制要充分展现其教学的灵活性、开放性、规范性多样性等。
4. 提高教师素质。
教师专项业务培训及教师教学水平也是影响高校生物教学质量的一个重要因素。教师在教学中起着主导性的作用, 课堂上生物教师应尽可能的调动学生积极性, 使学生先对学科感兴趣。随着教育改革的快速发展, 教学内容也在不断更新, 课本上的知识常常与社会发展的新技术相结合呈现给学生, 由此可知教师必须要有丰富知识的储备, 并根据社会发展以及学生的需要及时调整自己的教学思路和方法, 以此来激发学生对于学科的学习兴趣。教师只有充分地扩展自己的知识和教学方法, 才能保证课程教学质量。
摘要：随着社会的快速发展, 中国高等教育模式正向大众化的方向快速发展, 民办高校在当今形势下应加快步伐进一步改革深化, 改进民办高校管理类企业创业应用型人才培育模式, 创立能力本位的人才培育模式, 通过课程体系的改革、教学实践应用、思想品质道德的教育、学分制以及就业机制等方面, 以达到民办高校培养人才的目的。作者通过结合在人才市场做的调研, 在本文中提出了民办高校管理类专业应用型人才的培育模式应该是是复合型人才与外向型人才的相互融合, 并具体阐述了民办高校管理类企业创业应用型人才培育模式的内涵以及其模式运作的保障机制。
关键词：民办高校,管理类企业创业,应用型人才,培育模式
参考文献
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如何培养创新创业人才 第11篇
中美人才培养机制比较
美国是较早在学校中进行创业教育的国家，从小学、初中、高中、大学乃至研究生阶段，都普遍开设就业与创业教育课程。在过去35年中，创业学成为美国商学院和工程学院中发展最快的学科领域。1977年，50～70所学院和大学开设与创业有关的课程。到1999年，大约有1,100所学院和大学开设了这一领域的课程，其中许多学院和大学还开设了创业学或创业研究专业。同年，美国国家创业教学基金成立。
美国大学创新创业人才培养有聚焦式和辐射式两种基本组织模型。聚焦式培养在商学院和管理学院进行，培养专业化的创业人才，如哈佛商学院的MBA班，对学生有严格要求。辐射式培养则在全校范围内展开，主要培养学生的创业精神和创业意识，为学生从事各种职业打下基础。
美国的创业教育还延伸到中学阶段。一项对全美高中生的随机抽样调查显示，70%的学生希望拥有自己的企业，86%的学生希望知道更多创业方面的知识。
相比之下，在中国，创新创业人才培养属于新兴事物，高校、政府、企业、社会尚未形成合力，在培养机制上，存在脱节现象。因此，出现了毕业生找不到工作、企业找不到人才、高校找不到感觉的局面。科学技术部副部长张来武曾表示，中国人不是没有能力搞科研，要让中国的科学家做一个题目能做得很好，但问题是没有一个创新的体系。创新是一个市场行为，是一个经济行为，是一个企业家行为，没有这样一个体系，科学家的研究就失去了方向，科学家的研究就失去了动力，科学家的研究就失去了接力棒。
从美国和中国的创新创业人才培养机制比较中，我们可以总结出如下经验：
注重创新创业精神和意识的培养 我们必须加强对创新创业精神和意识的纵深培养，既要提升人群覆盖率，又要推动创业的动机提纯和创业层次的提升。
加强多方合作，实现资源整合 我们必须加强学校、政府、企业的多方联动，邀请企业一线人员上讲台，才能真正帮助创业者。
强化组织保障，建立创业中心 我们应该在组织上强化保障，建立创业中心，重点关注校友网络的人才，并提供资金保障。
引入风险投资，实现全程孵化 我们应该引入风险投资，实现从意识培养、技能训练、团队孵化、市场对接、转售上市的全程孵化。
人才培养金字塔模型
根据上述分析和总结，我们建立了中国创新创业人才培养的金字塔模型。最底层是创新创业人格的培养，即责任感、自信心、意志力等方面。在中国传统的家长思想和教育体制下，让创业者拥有完全独立的人格，是必须解决的基础问题。中间层是创新创业意识的培养，需要激发人才的好奇心和求知欲，培养创新创业的兴趣，促进他们萌发和把握创新创业动机。最顶层是创新创业能力的培养，需要培养人才创造性和革新能力、把握和创造机会的能力、计算风险的能力等。
在创新创业人才培养金字塔模型中，政府、媒体、学校、企业、家庭均扮演了重要角色。家庭和学校对于培养创新创业人格至关重要；政府、媒体、学校和企业可推动创新创业意识的形成；而学校和企业又是创新创业能力培训的真正土壤。
如果能实现校、企、政、家四方互动，则实现创新创业人才的培养，不仅有可能，而且完全可以实现。
“易创计划”
“易创计划”就是为了这一目的而做出的一次创新。为了推动大学生创业，2011年，易才集团推出了“易创计划”。作为一项完善的系统化人才培养方案，该计划致力于培养10,000名青年大学生创业人，打造一个为大学生创业就业提供HR专业支持的公益平台。
“易创计划”体系由易创培训、易创大赛、助创服务三大模块组成。易才将举办易创培训100次，并将培训分为两个层次。第一是普及层次的成功者宣讲。如果想培养创新创业人才，首先要能够识别出他们。所以，举办成功创业分享会就是一个有效途径。此外，通过分享，可以间接培养创业者的独立人格和创业意识。第二个层次是创业人大学堂，邀请专业讲师面向大学生创业人提供创业系列培训，旨在提供创业技能方面的培训，如创业领导力培养、如何发现并把握商业机会、如何进行创业前的准备、如何建立并带领团队、创业企业财务管理与融资等。易才每年还将举行易创大赛，给创业者提供真实的演练机会，帮助他们提升技能。同时，易才会为创业者提供一系列助创服务，如创业企业体验行、创业沙龙、创业企业HR服务、项目融资服务等。
所有通过培养计划正式创业的大学生创业人项目，不仅可以获得知名风险投资机构的投资机会，还可获得独具特色的创业人支持方案以及创业型企业人力资源服务方案。同时，依托易才全国200多个服务网点、全国40多个城市的青年就业创业见习基地以及上万家企业丰富的岗位需求，现阶段还不具备创业条件的大学生也可获得实习、就业机会。
较之单一的比赛或其他短期项目，“易创计划”体系较为完备，因此，对创业者的吸引力较强，创业者参与后，收获较多，满意度也较高。
只要能够建立一个比较健康、持续的创新创业培养机制，实现创新创业人才的本地化培养，就完全是可行的。在此，我们也提出几点经验供分享：
A. 创新创业人才培养需要时间，需要让双方都明白，不可操之过急。
B. 前端的创新创业人才甄选过程必不可少，需巧妙设计。
C. 创新创业人格、创新创业意识的培训需要言传身教、来往反复、团队互动，可采取聚焦与辐射结合的策略，实现普及中抓重点。
D. 创新创业是种能力，不是知识，因此必须通过实战、实训提高。
E. 需要全程孵化，贯穿创业准备期、创业初期、高速成长期、规模成长期，有始有终。
2012年，全球经济继续低迷，中国经济虽增速放缓，但仍是世界经济增长的主要驱动力量，也给中国经济转型提供了良好的机遇，更为创新创业人才的发展提供了广阔的用武之地。另外，随着移动互联、云计算等新兴技术和平台的不断发展，创新创业的可选方向也越来越多。我们相信，只要我们共同努力，通过“校、企、政、家四方联动”，积极推进、适当引导、合理规范、坚实保障，创新创业将可以成为经济持续增长的稳定助推器。
应用型创业人才 第12篇
1.1 高校电子商务专业与创业应用型人才培养
电子商务专业是新兴学科专业, 相比其他专业, 更适合创业能力人才的培养。正如教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会主任潘云鹤在《普通高等学校电子商务本科专业知识体系》中所说, "电子商务专业是信息技术与经济管理学科交叉的复合型专业, 特别需要理论与实践的紧密结合, 网上与网下的业务沟通、创新与创业的素质培养……"。电子商务专业适合于创业能力人才的培养, 具体体现在以下方面:
(1) 电子商务学科专业的复合型与创业人才应具有的综合素质相一致。电子商务专业是一种复合型的学科, 是由经济学、管理学、工学和法学等相关学科专业知识交叉融合而形成的专业, 这种复合型的专业可让学生获得多学科的知识和技能, 使其更适合与创业。
(2) 电子商务专业知识体系和知识模块适合于创业人才的培养。电子商务专业知识体系分为四大知识领域, 24个知识模块, 各个知识模块相关的知识单元数共计158个。四大知识领域中, 尤其是电子商务经济、电子商务管理和电子商务技术三大知识领域, 诸如电子商务应用模型实战、电子商务服务应用实战、基于WEB2.0的电子商务服务实战、信息经济管理实战、电子商务管理实战、网上创业与创业资本、网络金融管理实战、网络模式实战、虚拟企业组织管理、电子商务战略实战、电子商务信息流实战等知识单元都极其适合与创业人才的培养。
(3) 国内网络经济飞速发展为电子商务专业培养创业人才提供了极大的市场需求。我国互联网产业经历了门户、SP、搜索、网游、WEB2.0、电子商务六大主流, 互联网也渐由新闻娱乐应用向电子商务与生活服务应用为主转变。电子商务应用时代, 为创业者提供了更多的创业空间。
(4) 国内高等教育第二课堂赛事环境也为创业人才培养提供了极其逼真的创业实战场所。无论是两年一届的大学生"挑战杯"创业大赛, 还是大学生网上零售创意大赛、大学生网络商务应用创新大赛、中国电子商务大赛、高校"创意创新创业"电子商务挑战赛等, 为大学生创业提供了实战演练和竞技的场所。
综上所述, 电子商务专业适合于创业型人才培养。
1.2 高校电子商务专业创业应用型人才培养的现状
在国内各高等院校不断改革和创新人才培养模式的发展过程中, 现在已经形成以下几种典型的创业应用型人才培养模式, 可为高校电子商务专业培养创业能力的人才提供借鉴:
(1) 人大模式
中国人民大学创业教育的特点是将创业教育融入素质教育之中, 致力于培养具有创新、创造、创业能力的高素质人才。其培养模式概括为"以学生整体能力和素质提高为重点+第一课堂+第二课堂"。
(2) 北航模式
北京航空航天大学的创业教育以提高学生的创业知识、创业技能为重点, 其特点是商业化运作, 设置专门机构"创业管理培训学院", 专门从事创业教育的研究与推动工作, 并负责管理与学生创业有关的事务, 开设系列创业教育的课程, 建立大学生创业园, 教授学生如何创业, 并为学生创业计划书经评估后进行种子期的融资及咨询服务。其培养模式可概括为"创业管理培训学院+创业导师+北航科技孵化器"。
(3) 上海交大模式
上海交通大学创业教育的特点可概括为"三个基点"、"三个转变"和"全面推进创业教育的社会化运作"。其模式可概括为"三个基点+三个转变+全面推进"
(4) 江西财经大学模式
江西财经大学模式可概括为"三课堂、两层次"创业型人才培养模式。第一课堂重视基本理论和课程试验, 以厚实创业为基础;第二课堂重视创业模拟和专业实习, 以拓展创业素质;第三课堂重视创业体验和综合实践, 以砥砺创业意志。具体实施采取"普及型"与"精英型"两个层次来开展。通过建设科学合理的创业教育课程和非课程体系, 组织培养优秀的创业教育师资来保证人才培养目标得到实现。
2 高校电子商务专业创业应用型人才培养存在的问题
2.1 创业能力人才培养的重视程度不够
综观美国高校创业教育的发展过程, 美国高校经历了一个教学———研究———创业的线性发展过程, 即从教学型院校发展到研究型大学再到创业型大学的过程。哈佛商学院、麻省理工学院、宾州大学等著名高校, 从20世纪80年代开始纷纷设置创业教育课程。"将创业教育置于学校教学和管理工作的重要地位", 高度重视创业教育, 是美国高校完成创业型大学转变的根本所在, 也是实现创业型人才培养的关键。而在国内, 创业教育在大部分高校中还处在边缘化状态, 围绕创业能力培养的课程体系、实验实践教学体系、创业基地与创业平台建设等方面还严重不足, 创业能力人才培养还没有得到足够的重视。
2.2 对创业能力人才培养的认识存在误区
我国高校实施创业人才培养的源动力多来自于高校扩招所必须解决的就业难题, 由此衍生的功利性教育目标造成了高等教育在创业能力人才培养的认识存在误区:或单纯将创业能力培养理解为教导学生直接从事创业活动, 或片面地认为创业教育就是开展第二课堂的实践活动, 或将创业能力人才培养停留在创业设计大赛方面。对创业教育本质认识上的误区, 一方面容易把创新与创造简单沦为单纯的技巧和操作, 从而忽视对施教对象创新能力和创业能力的深层培养;一方面会使创业教育的教学效果大打折扣, 甚至扭曲了创业教育的本质。
2.3 创业能力人才培养的课程相对薄弱, 缺乏系统性和整体性
目前, 国内高校在创业能力人才的课程设置方面相对薄弱, 大都是《大学生职业生涯规划》《大学生就业教育》等相关课程附带涉及创业教育, 而有针对性的培养大学生创新精神、实践能力、综合素质等与创业密切相关的课程还未形成, 专门的创业学、创业教育、创业风险规避类的课程还不够全面, 与创业能力培养的公选课程和核心课程体系更有待完善。有完整系统创业能力培养的教学计划与课程结构体系不够完善, 这是我国高校创业型人才培养的薄弱点。
2.4 创业能力人才培养的师资薄弱
高校师资的强弱、是否专业化是人才培养能否成功的关键。要真正开展创业教育, 教师队伍建设必须专业化。美国高校十分重视创业教育师资队伍的建设, 鼓励和选派教师从事创业实践体验。很多教授曾有过创业经历, 并担任过或现在仍然担任一些企业的外部董事, 这使得他们对创业领域的实践、发展趋势及创业教育社会需求变化有良好的洞察力。教师的创业实践体验主要通过模仿进行。如让教师组成小组设计商店店面、寻找商店地点、给商店取名、判断销售目标, 讨论预算、开发广告等等。他们按照活动顺序逐步体验创业过程, 积累创业经验, 更好地指导学生开展创业教育活动。二是吸收社会上一些既有创业经验又有学术背景的资深人士从事兼职教学和研究, 采取短期讲学方式参与大学创业教育项目。国内高校在这方面相对薄弱, 聘请企业家、专家传播创业的理念还不够, 鼓励和选派教师从事创业及创业实践体验的理念不够;聘请成功的创业者进校园开讲座的理念不够;创业教育师资培训的措施不够……这些都是高校创业能力培养的师资建设方面急待加强的地方。
2.5 创业能力人才培养的整体效果不明显, 个体创业能力相对低下
我国高校的创业能力起步较晚, 目前开展的创业能力培养还处于起步阶段。就总体而言, 除了少数重点大学开展创业教育及能力培养以外, 国内绝大多数高校还主要停留在创业计划竞赛的指导和职业生涯规划与就业指导层面上。我国和西方发达国家相比, 个体创业能力相对偏低。
3 高校电子商务专业创业应用型人才培养的解决措施
3.1 明确创业应用型人才培养目标和要求
池州学院提出了专业人才创业能力的培养目标和要求:适应网络经济和地方经济社会发展对人才的需求, 紧密围绕"以人为本, 以能力培养为核心, 以市场需求为导向"的人才培养思路, 初步形成了"以特色课程、精品课程为载体、以任务为驱动、以素质教育为基础、以能力培养为中心、理论教学体系与实践教学体系相互融合、学历证书与职业资格证书并重"的人才培养模式, 培养出"厚基础、重技能、会学习、能创新"的能力复合的电子商务专业人才。在该培养目标中, 能力培养成为电子商务专业人才培养的核心, 能力培养进一步细分为通用能力、核心能力和拓展能力三大能力培养, 最终形成能创新、会创业的电子商务专业创业型人才的培养体系, 见图1所示。
三大能力, 是电子商务专业人才创业能力培养的基础和保障, 也是专业人才创业能力形成的要求。电子商务专业人才创业能力的培养, 应以服务地方中小企业为导向, 紧密围绕池州学院的校内外各种资源和平台, 依托一定的课程体系、实验实践教学、毕业设计环节和创业项目设计环节, 最终形成专业人才的创业能力。为达到创业能力培养目标的形成, 池州学院电子商务教研室在其人才培养规格设计中进行了如下设计和要求, 见图2所示:
通用能力培养, 注重管理思维、商务谈判、社交利益和职业素养的培养。管理思维是经济管理类专业学生必备的基本能力。对于高职教育而言, "管理思维"关键在于一般管理理念和顾客为中心的服务理念的确立, 以及对管理流程、标准与机制的理解与认知, 并能自觉运用于工作实践过程。其培养以通用性专业基础理论与实训课程为基础, 贯穿"创业型"人才培养全过程。
核心能力培养。根据企业岗位需求, 本专业确定了网站建设、网络营销、项目开发和商业分析等为主的四个能力培养。针对与电子商务两大实践教学体系, 培养学生相应的网店经营与网络营销、网站建设与维护、电子商务项目开发和商业分析应用的职业核心能力, 兼顾培养地区经济发展迫切需要的网络信息服务核心能力。
拓展能力培养。主要通过项目创业形式和专职教师指导, 开展电子商务项目策划和开发, 是能力培养的延展, 注重学生的自主学习和商务实践, 培养学生岗位迁移能力、职业生涯发展能力和创业能力, 进一步提高学生的就业能力。
3.2 电子商务专业创业型人才培养的内容和过程
人才创业能力培养, 注重专业人才的通用能力、核心能力和拓展能力的综合形成, 并构建"321"特色课程体系、"321"特色能力培养、创业设计环节和电子商务专业综合毕业设计环节来保程体系、"两大实践课程培养体系"和"一大电子商务项目创业设计体系"的321立体培养体系。三大专业课程板块注重培养的是通用能力、专业核心能力和拓展能力, 两大实践课程培养体系注重电子商务技术运用能力和商务应用策划能力的培养, 三大专业课程板块和两大实践课程培养体系是基础。而一大电子商务项目创业设计体系注重电子商务综合运能能力的培养, 它是三大专业课程板块和两大实践课程培养体系的延伸和拓展, 也是其培养效果的检测。通过321特色课程体系的建设, 最终达到"厚基础、重技能、会学习、能创新"的电子商务应用型人才的培养目标。
建立了"三大专业课程板块"课程体系, 包括专业基础课板块、专业核心课板块和个性化课程 (能力拓展课) 板块。专业基础课板块包含了电子商务专业基础理论课程和专业基础技能课程, 培养学生的通用能力 (管理思维和职业素养) ;专业核心课程包含了电子商务专业必需的理论与技能课程, 注重培养学生的核心能力 (从事电子商务岗位的商务和技术能力) ;能力拓展课板块包含电子商务专业及其以外的职业能力和综合能力拓展课程, 培养学生的拓展能力 (创业和职业生涯发展能力) 。
构造了"两大实践课程模块 (体系) ", 即电子技术实践课程模块和商务应用实践课程模块。电子技术 (包括计算机和网络技术) 是电子商务的专业手段, 其课程应当是一个完整、科学的独立体系, 如《网页设计与多媒体》《网络数据库》《电子商务安全》《电子商务网站建设》《JAVA语言》《VB程序设计》等;商务是电子商务的专业应用--电子技术与商务方式的结合, 商务应用课程就是培养学生的计算机、网络技术和商务技巧的结合应用能力, 它同样是一个完整、科学的独立课程体系, 如《现代管理学》《经济法》《电子商务概论》《市场营销学》《国际贸易实务》《电子商务案例分析》《物流管理》等。这两大模块的课程是通过理论与实践的两线交叉、技术与应用的模块互动来衔接的, 构成了有机的整体。在建设和发展电子商务专业过程中, 注重"两大实践课程体系"的平行性、一致性和互动性, 形成了电子商务专业鲜明特色的实践教学课程体系。
形成了一个以"电子商务项目创业设计"为特色的毕业设计实践性培养体系, 即每届毕业生走向电子商务岗位之前, 都必须进行电子商务项目创业设计。电子商务项目创业设计期间, 要求学生结合电子商务专业, 面向地方中小企业寻找毕业设计项目, 并针对所寻找的企业进行电子商务项目综合创业设计, 设计内容有网站建设 (技术类) 和电子商务创业策划书 (商务类) 。
为了更好的建设电子商务专业的课程体系内涵, 培养符合地方经济社会创新性人才的需求, 我们将进一步运用"知行合一"的现代教育理念, 在逐项明确"社会需求、岗位设置、岗位任务、职业能力"的基础上, 结合我系电子商务专业建设发展过程中形成的特色以及电子商务行业发展的方向, 完善课程体系和教学内容。课程体系设计方面要符合地方中小企业电子商务人才需求的通用能力、核心能力和拓展能力的培养, 打造特色的电子商务管理类和技术应用类核心课程建设内涵:商务管理类核心课程包括商务谈判、市场营销、管理学、西方经济学等课程;技术类核心课程包括网页设计与制作、网站建设、电子商务项目运作等课程。教学内容上运用"以行领知, 商学交融"的人才培养理念, 突出"电子商务项目创业设计"的特色, 将项目创业设计的内容分解到相应课程的教学中去。
目前国内高校创业性比赛较多, 尤其是国内互联网迅速发展, 电子商务已进入应用时代, 产生了诸多围绕互联网创新和电子商务创业策划方面的创业大赛, 经初步统计, 至少包括中国电子商务大赛、安徽省"挑战杯"创业大赛、"创意、创新、创业"电子商务挑战赛、网上零售大赛、移动电子商务大赛等赛事。池州学院电子商务专业注重学生实践, 为了将学生所学习的系统理论知识和实践技能运用到创业项目的策划和实施中去, 我们大力宣传创业教育, 并积极组织学生参加各类国家级、省级和校级创业竞赛, 并安排专业教师进行全程指导, 通过创业比赛的参与, 让学生在实践中学习创业提高技能和素质。
3.3 人才创业能力培养手段和方法
在人才创业能力培养过程中, 实践教学是专业人才能力培养的主要手段和方法。电子商务专业实践性教学环节主要由课内实践、集中实践、实习 (模拟实习、教学实习和毕业实习) 和创业毕业设计四部分组成。
主要课内实践的课程有《商务礼仪与谈判》《VB程序设计》《网页设计与制作》《网络数据库》《网络营销》《电子商务网站建设与运用》《国际贸易实务》《网络信息安全》《网络技术与运用》等课程。
主要集中实践的课程:《电子商务概论》, 需对B2B、B2C、C2C、电子合同、EDI、网络营销等电子商务操作流程进行集中实践;《网上零售理论与实务》, 需对网上零售业务技能进行集中实践;《搜索引擎实战》, 需对搜索引擎业务技能进行集中实践。由于此类课程涉及业务操作流程, 为保证业务操作流程的连续性和质量性, 利用周六、周日在经贸实训中心进行业务操作流程集中实践。
实习由四部分组成, 即模拟实习、教学实习、综合实训和毕业实习。
重创业设计和毕业设计实践环节, 是专业人才创业能力的创新性培养手段和方法。创业设计, 即积极引导学生对行业、市场进行调研和分析, 结合创业项目的可行性, 进行创业项目方案的设计。毕业设计实践环节安排在第5学期, 要求学生成立毕业设计项目小组, 自行联系项目单位, 创造性完成毕业设计项目策划书和项目单位网站设计任务。
3.4 电子商务专业创业应用型人才培养的特色做法
池州学院电子商务专业人才创业能力的培养, 其特色主要体现在以下几个方面:
(1) 开设了创业类课程的专长课 (专业限选课)
在其人才培养方案中, 开设了《电子商务创业》《网上零售理论与实践》《搜索引擎实战》等专长课, 积极引导学生进行电子商务方面的创业和实践。以《电子商务创业》为例, 随着互联网的广泛应用和电子商务的飞速发展, 网络已经成为人们生活中不可替代的工具, 网购也成为新兴的商业模式中的重要购物途径。《电子商务创业》课程通过引进国内著名的淘宝网培训指定专用教程《C2C电子商务创业教程》, 作为电子商务创业教程, 对近年来网络购物市场进行了数据分析, 展现电子商务市场及前景, 并以C2C市场占行业绝对领先地位的淘宝网为实际操作案例, 引领电子商务专业学生在网上进行创业和提升网店经营能力, 系统地掌握网上开店经营的方法、工具及理念, 并通过创业理论知识传授, 借助淘宝网平台, 让学生体验真实的网店经营技巧, 在实训中不断改正错误, 培养和提升学生的C2C电子商务创业能力。
(2) 创业设计是学生创业能力培养的重要途径
创业设计, 可提升大学生的商业分析和判断能力, 化被动学习为主动学习, 是学生能力培养的创新性途径。创业设计, 大都以真实的商业问题进行, 辅以专业指导教师的辅导, 让大学生与专业老师在了解企业和市场需求的基础上, 共同解决问题, 从而帮助大学生提升职业能力, 促进大学生实现就业和创业。
(3) 毕业设计是学生综合能力得到提升的重要途径
池州学院电子商务专业毕业设计由网站建设和策划书撰写两部分组成。而设计和开发电子商务网站作为电子商务毕业生以后从事的主要工作之一, 毕业设计既可以培养学生综合能力和工作能力, 又是对学生素质的一次全面的检验。它不但对学生的思想品德、工作态度、工作作风和工作能力具有深远的影响, 而且是学生的毕业资格进行审定的重要依据。毕业设计能使学生综合运用所学专业知识, 合理系统地掌握网站设计和开发, 提高独立分析和解决实际问题的能力, 为走向社会从事专业工作打下扎实的基础。
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