新教材词汇教学

新教材词汇教学（精选12篇）

新教材词汇教学 第1篇

学生之所以单词背不出,主要原因是不能识别音标。在语言学习中音是学生接受一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形,无音无形就更谈不上义。一定要让学生明白只有真正会读一个词才能牢固记忆,死记硬背单词拼写是最错误的词汇学习方法。要牢记一个单词首先应把音念准,要念准单词就必须认真听,然后反复模仿。每个单词中的辅音是各个音节中最容易识记的单位,再加上元音和字母组合就可以构成完整的词汇。英语单词大部分是符合读音规则的,在教学生单词的读音时要有意识地划分音节以及各字母在其音节中的读音,尤其对于很长的单词务必要求学生按音节划分来记忆。可鼓励学生用这种方法去预习单词,逐步培养他们的语感。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头,自然而然产生成就感,便自觉地学习读音规则,并运用到实践中,不断提高能力。除此之外,在课上要给学生机会大胆读出这些新单词,适时进行指导,让学生去感知音节和整体读音,这也应该是词汇教学的重要环节,也远比老师的领读更有效。

二、教会学生注重词性,分层次识记词汇

我们在学生作业中经常会看到学生没有词性的意识,当他们想要表达某种意思时感觉他们很力不从心,这都是因为学生在初次接触这个单词时没有注意词性的重要性。首先我们要告知他们哪些是大纲要求的重点词汇,哪些是高级词汇,才能培养他们分层次去掌握重要词汇的能力。在学生已经能正确读出一个单词的基础上紧接着就要提醒他们注意词性,并根据已学过的词语进行多方面的比较和联系以加深记忆。如:work一词,我们在教学时首先让学生通过下列例子分清词性:(1)work in the factory(2)Marx’s works(3)a steelworks(4)like their work学生知道这个词在不同语境中有不同的用法,可以作名词或动词,可以作可数或不可数名词,然后再区分意义,整个单词的知识体系就会一目了然。

三、突出构词法在词汇教学中的作用

英语词汇量庞大,但它们本身却有内在规律可寻。构词法是扩大学生词汇量的一种非常科学的方法,一旦引导学生掌握了这种方法,可以达到事半功倍的效果。

新课标指出,构词法主要包括合成法、派生法、转化法。合成词即由两个或更多的词合成一个词。如work(工作)+room房间)=workroom(车间)。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素,词根是主要元素,前后缀为次要元素。利用词根进行词汇教学,可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解,从而使得他们更加清楚词义,更加有效地记忆单词。派生词就是由词根加前缀或后缀构成另一个词。我们常用re-,dis-,im-,un-等作前缀,用-er,-tion,-ful等作后缀表示词义或词性的变化。还有单词间的词性转化法,大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式,如:

1、succeed-success-successful-successfully

2、die-dead-death-dying-deadly

我们可以举一反三,在教学中精心备课,让学生轻松掌握词汇的基本特征。

四、通过真实语境和系列训练强化词汇

在进行词汇教学时,坚持精讲多练的原则,力求用较短的时间讲授,以较多的时间操练。要让学生真正牢记一个单词不是简单的背诵,应结合一定的语境促使他们识记。因此在单词教授过程中要把新词放到大量例句中通过不同的形式加强学生的训练。在课堂上让学生去翻译词组或完成句子,一旦单词从嘴里通过完整的思想表达出来,那这个单词会在大脑中形成很深的印象。

新教材的最大特点是图文并茂,每个单元都配有与课文内容有关的精彩画面,这给我们的词汇教学提供了有利条件,利用图片、实物和真实情景教单词不但能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来,而且有助于培养学生直接用英语思维的能力。我们还要利用好每个单元的writing部分,学生是否真正掌握一个单词还得看他能否用于具体的语境,能否用得正确,用得恰如其分,写作就是一个有效的检测途径。新教材Writing的设计贴近学生实际,同时与本单元内容有密切联系。如要求学生写一封电子邮件,一篇影评,一幅海报,一封邀请函等。这部分练习帮助学生全面领会新词的内在意义,准确地使用词语,并在不断使用中达到内化。

新教材听力教学中的词汇处理论文 第2篇

词汇是高中英语学习的重要部分，其量的大小与学生英语综合语言运用能力成正比。随着新课程改革的进一步推进，新教材对词汇量的要求也越来越高。对比旧教材，人教社新课标教材具有内容新且词汇量大的特点。学完该套教材，要求高中阶段学生毕业会考时学会使用2700个单词和300～400个习惯用语，综合语言能力较强的学生学会使用3300个单词和400～500个习惯用语。在这样的背景下，如何有效地渗透词汇教学，扩大学生的词汇量，再度引起广大教师的思考。笔者认为，英语词汇仅靠学生记忆，教师讲解是远远不够的。教师应多创设真实的情境，鼓励学生在听、说、读、写等活动中学习词汇。文章就如何在新教材听力任务中渗透词汇教学浅谈一些个人看法。

一 当前听力教学中词汇处理存在的误区

1．不做任何词汇处理，直接进入听力

很多老师觉得词汇处理费时又费力，听力前与其花时间去处理词汇，还不如让学生自己课外去记忆。作为作业之一，他们经常将听力中的重要词汇罗列在一起，让学生事先记忆单词。于是课堂上直接开始听力环节。殊不知，很多时候，这样做的结果是学生常因听不懂上下文的某些关键句子，从而影响了对关键信息的获取。

2．不挖掘教材资源，直接进入听力

为了让学生做好听力的心理准备，也有很多老师意识到听前情境设置的重要性。有时以today our listening topic is…或what do you know about…简单开始，但实施后发现收效甚微。造成这样的客观原因有很多，最重要的一点是:这些老师忽视教材上现有的图片，pre－listening 问题以及听力任务中的statements，很快会发现学生很难理解听力内容，有时甚至一开始听就不知所云。

二 听力教学中词汇处理建议

1．搭建直观脚手架，听前引词汇

建构主义理论强调支架式（scaffolding）教学。Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，后用来形象地说明一种教学方法：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动（Slavin，1994）。简单地说，就是通过支架（教师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己并逐步地辅助其撤去支架，最后解决情境中的任务。听前，教师可以通过多种方式引出听力中词汇，使学生心理上和认知上都做好听力的准备：

第一，可以利用教材中现有的问题，猜测可能会出现的词汇。如在教学新教材（NSEFC）必修二Unit 2 reading and listening about the story of Atlanta时，笔者利用读后的问题：What will happen during the race between Hippomones and Atlanta? How does the story end? 让学生对听力内容进行预测，引导说出相关词汇：run past/ by, pick up, in front of, catch up with, one after another, marry, get married to, live happily, be killed等，最终这些核心词汇自然地为听力活动作了铺垫。

第二，利用教材中提供的图片或教师补充的图片进行词汇的导入。假如学生对听力的话题不熟悉时，教师可以挖掘和利用教材中的资源从而对词汇进行有效处理。如必修三Unit 1 Festivals around the world的听力内容是关于特立尼达岛的狂欢节。在学生对于该岛地理位置及相关文化背景知识一无所知的情况下，笔者让学生以小组竞赛的形式，观察教材上现有的图片，猜测可能发生的内容，写下相关的单词或词组，自然引出以下词汇：parade、dancers、musicians、carnival、ball、clothing、costume、dress up等。

第三，运用简笔画等直观的教学手段也可以帮助学生解决听力中的词汇。

又如，在教学必修二Unit 4 wildlife protection有关于已经灭绝的多多鸟的听力前，我给学生展示了一张清晰的图片，让他们回答问题：Looking at the picture, can you predict why the dodo might have become extinct? 引导学生根据多多鸟的身体特征说出与听力相关词汇：small weak wings、unable to fly、short legs、run slowly、be killed by man、hunt for、the species、die out、become extinct、disappear等，为接下来听力中更好理解多多鸟灭绝的原因做好铺垫，自然解决了教材上Comprehending的几个问题。

2．运用语境和构词，听中猜词义

词汇的意义需要在上下文中去理解和猜测。著名的语言学家吕叔湘先生曾说过：词语要嵌在上下文里才有生命。听力中的词汇也不例外，换句话说，听力词汇的意义猜测不要孤立地呈现，而应千方百计地把词汇与句子结合起来，鼓励学生在语境中去观察单词词性，词义和用法。必修二Unit 5 music关于Freddy the frog的听力教学，内容说的是孤单的Freddy想结识其他朋友组建乐队的故事。其中有一段他的唱歌，语速快，词汇多，假如教师不处理好一些的词汇（如grow－up、knock into、appreciate、dip、self－assured、insecure）的话，就会直接影响学生的情绪和听力效果。在播放音频材料前，我将部分生词编入一段话中，让学生根据上下文猜测生词的意思。其中一段如下：Mr Bean is a grown－up but often behaves like a child;He once knocked into a tree and hurt himself;He dipped his head into the clear pool and fell into the water.I appreciate his funny behaviors and enjoyed the movie very much.领会生词意思后，教师立刻播放听力材料，复现这几个核心词，使得对生词用法有更进一步的了解。

另外，有时适当利用一些构词法也能使词汇学习妙趣横生。仍以以上单元教学内容为例，我是这样处理核心词汇self－assured、insecure、lily leaf、independence：将这些词板书在黑板上，引导学生观察词的结构。lily leaf＝lily（睡莲）＋leaf（叶子）、self－assured＝self（自己的）＋assured（确信）、independence＝in（不）＋dependence（依靠）、insecure＝in（不）＋secure（安全），实践表明，学生乐于接受这样的词汇学习方式。

3．设计多种活动，听后重使用

听力活动中词汇输出的方式多样。教师可以引导学生通过看图说话、造句、编对话、复述、翻译、选词填空等任务来使用核心词汇。例如，Freddy the frog听力结束后要求学生将self－assured、insecure、depend等词填入新语境：Having practiced a lot, Tom was __self－assured__ to pass the driving test.However, his mother had no confidence in him because she felt very __insecure__ when sitting in his car.Though she was worried, she must encourage him to ___depend___ on himself this time.听力后, 发现类似的几个延伸练习不仅帮助学生巩固了词汇，也让他们在学习词汇的过程中尝到了乐趣，效果不错。

最后，笔者认为听力中词汇教学时，教师应注意以下几点：首先，并不是每一个生词都需要在听力中渗透和处理。对于那些反复出现、影响学生理解、较难完成听力任务的生词和承载英美国家当地文化的词，教师需要精心处理，而专业或偏僻的词可以不要求学生掌握，听力教学后有一定的印象即可。其次，教师应遵循循序渐进的原则，切忌急功近利，以学生具体记住多少生词来衡量教学效果。最后，听力中词汇教学的关键还是在于教师是否有在听前、听中或听后精心设计有效的词汇教学任务。

参考文献

［1］陈琦.认知结构理论与教育［J］.北京师范大学学报，1998

［2］陈琳、王蔷、程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004

［3］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［4］人民教育出版社.全日制普通高中高级中学英语教科书（NSEFC）Book 2［M］.北京：人民教育出版社，2004

［5］人民教育出版社.全日制普通高中高级中学英语教科书（NSEFC）Book 3［M］.北京：人民教育出版社，2004

新教材词汇教学 第3篇

【关键词】新课标；词汇；教法探讨与实践

本研究以甘肃省陇南市、天水市五所农村中学的1276名高中学生为研究对象，通过问卷调查和访谈对高中英语词汇学习现状进行了全面分析。调查结果如下：

问题一：高中新《英语》教材中，每单元有大量的词汇，你是如何识记每个单元的新单词的？

A.多次重复读词汇表B.在词汇表上进行分类记忆

C.通过练习进行识记D.课文朗读和语境中进行识记

E.通过词根拓展记忆或词汇相似性联想记忆

F.通过英语或汉语提示反复默写识记

G.综合以上几种方法进行记忆

结果：

问题二：高中新《英语》教材中，每单元的词汇，学完后你能记住并能熟练运用单词吗？

A.记住并熟练运用 B.记住但不能熟练运用C.记住一部分 D.没有记住

结果

调查结果显示，目前高中英语词汇教学还存在很多不尽人意之处。大多数学生词汇识记采用多次重复词汇表的方法，方法单一，效率低，导致不会应用词汇。以下就高中英语词汇教学谈几点看法，供大家商榷。

一、新课标对高中英语词汇的要求

高中英语七级水平要求掌握2400—2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；八级要求理解和掌握3300个左右单词和400—500个习惯用语或固定搭配。培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。

二、新课标下高中英语词汇教学策略探讨及实践

根据高中英语词汇教学的现状和新课程标准的要求，我们高中英语教师如何来改进课堂教学，使之适应需要呢？

1.转变词汇教学观念

在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念，改变那种我讲你听，单向的知识传授方式，应该激励学生积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，也逐步掌握学习方法。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。

2.有效的词汇教学法

用英语释义的方法创造语言环境，让学生习惯于听懂教师用外语组织课堂教学，为学生创设更多的语言环境，为学生提供更多的语言实践的机会。首先，词汇的释义要尽可能地运用学生已学过的语言材料。其中同义转换是重要的手段之一。例如：教师可采用clearly来教obviously，用make known来解释disclose等。词汇的释义还可运用学生已熟练掌握的反义词来教新词汇，如not hard=soft；not fat=slim这样，就使学生在学到新词汇的同时，复习巩固了已学的旧词汇，提高了词汇的复现率。对于一些较难理解的新词汇，教师要更注重用浅易的英语来解释，以便更容易理解。如教师讲“living person or animal”要求学生说出creature；教师说“sleep through the winter”，学生答“hibernate”等。事实证明，这些简单的释义基本能使绝大部分同学理解新的词汇，大大降低了学习新词汇的难度。

3.创设任务，强化运用

词汇的获得主要是通过在各种不同语境中的大量接触和运用才能取得的，决不可能仅仅靠一两次的讲解就可以熟练掌握。Practice makes perfect.教师如何以任务的形式给学生更多的语言运用机会，是学生熟练掌握词汇的关键所在。

第一类任务：听说结合。Daily Report是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务，涉及的内容要相当广泛，如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等，他们将准备内容中出现的新词汇、新词组列在本子上，注上详细的注解。这种形式既锻炼了学生的学习能力，又提高了他们的学习兴趣，使学生在教与学的互动过程中，体会到英语学习的真谛和乐趣。

第二类任务：创设情境现新词。学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。单词天天见是学生每天轮流在黑板的右下角写1-2个生词，让他们时时刻刻感受到英语的存在。要求情境的多样化和生动性，要涉及到各个领域的词汇量。如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等。这样在每天的教室环境中就传递了某一方面的词汇信息，学生在不知不觉地接受了信息，扩大了词汇量。

总之，巧记单词靠平时，方法多样增兴趣；前缀后缀与合成，同义近义和反义；英语解释新旧词，及时应用强熟记；点点滴滴记单词；积少成多信心强。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇；使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。

【参考文献】

[1]国家课程标准专辑——英语课程标准

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学研究出版社，2002

[3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学研究出版社，2003

（本论文是甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度教育科研课题“农村高中新《英语》教材创新使用的实践探究”项目[LN-159]论文）

研究新教材提高词汇教学效率 第4篇

关键词：课程标准,新教材,学习策略,教学效率

一、研究课程标准, 明确词汇教学的重要性

课程标准明确指出, 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础, 其中包括词汇的记忆、学习及运用。词汇学习策略的培养也是英语教学的重要任务, 是学生保持英语学习可持续发展的重要保障。

中学七到九年级要完成课程标准的五级目标, 在五级目标中, 课程标准强调能读懂相应水平的读物和报纸、杂志, 克服生词障碍, 理解大意。能根据提示独立起草和修改小作文。我们知道, 没有一定的词汇量, 不能正确运用核心词汇, 根本不可能达到标准要求的目标。

此外, 课程标准另附有达到五级所需要的词汇表。只不过改编后的词汇表只提供单词, 没有音标, 没有词性, 没有汉语意思, 给教师提供了研究的空间, 更需要教师深入研究词汇表, 加强词汇教学。

二、研究新教材, 合理使用教材资源

(1) 新教材在Contents, 也就是目录中就把每一单元的vocabulary列举出来了, 并且还列举了recycling, 起到了纲举目张的作用。目录已经列出了单元重点词汇及需要反复训练的词汇, 有利于教师把握单元词汇, 有利于学生有效复习, 特别是词汇的基本分类, 有意识地培养了学生词汇学习策略。

(2) 在每单元Section中, 新教材提供了形式多样的词汇学习形式, 它贯穿每个单元的始终, 便于教师组织课堂教学, 也会使学生学而不厌。

(3) 在教材的最后部分, 提供了3个词汇表。一是Words and Expressions in Each Unit, 为学生按单元学习词汇提供了便利;二是Vocabulary Index, 按首字母顺序便于学生查找词语, 提高他们查单词的能力;三是Irregular Verbs, 集中复习该书中的不规则动词形式。

(4) 教学参考书为教师提供了实用的教学建议和丰富的教学资源, 教师要认真学习。比如, 教学简笔画就是根据每个单元的主要生词或短语而绘制的, 在七年级上册还附有简笔画绘画指导, 帮助教师学习一种教学技能的同时, 也活跃了课堂教学气氛。

三、研究词汇学习策略, 提高学生词汇学习效率

在教学实践中, 比较有效的词汇学习策略有: (1) 根据读音记单词。单词音标和字母及字母组合有直接的关系, 学生久而久之会建立单词音形之间的联系, 有助于记忆单词。 (2) 分类法。很多单词都可以按照不同的标准分类, 比如, 动作动词、描述性形容词、表频率的词、表职业的词、动物名称等等。 (3) 联想记忆法。“大多数英语词汇都有其归属的语义场, 这个语义场就像一张网, 能够将不同的零散的单词按一定的话题归纳到一个系统里, 从而有助于学生进行联想记忆。” (张献臣) (4) 构词法。这种方法在教材里展示的特别多。教师引导学生学习词根和词缀, 能够有效地扩大学生的词汇量, 帮助他们根据词汇的构成特点记忆单词。 (5) 猜测词义。在高考、中考试题中, 这是常见的题型。新课程特别提倡在语境中教学词汇, 正所谓“词不离句”。 (6) 查词典。最好是英英词典, 学生查一个词, 等于复习和猜测好多词, 重复多了, 自然就会了。教师要教会学生查字典的方法和技巧。 (7) 大量阅读。分级建议简易读物如企鹅英语、书虫系列等。 (8) 做生活的有心人。社会上有很多的广告牌、商店的名称、商品的包装等都有英语词汇, 学生只要留心就能快速记忆一些单词。

四、词汇教学应注意的问题

1. 新教材更注重在语境中学习词汇

教材每单元都设定话题和语篇, 大量运用该单元的词汇。教师处理生词的时候, 要尽量避免一次教完所有的生词, 要分类、分时间处理。能猜的尽量让学生根据上下文猜, 能分散处理的尽量放在学前、学中、学后学习。在阅读教学中, 可以通过文章的改写、复述等方法多多运用生词, 可以把课文改写成语篇填空, 这样使学生既学了单词, 又提高了做题能力。

2. 新教材更注重语块学习

Lewis所倡导的语块教学法将语块作为语言教学的基本单位。语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位, 使用时不需要有意识地注意语法结构, 这就缩短了从理解到产出语言信息的时间, 因而可极大地提高语言使用的正确性和流利性。

新教材在每单元的编写中非常重视语块学习, 如每单元目录中都列举出重要的短语搭配。教师可以引导学生熟练运用这些表达, 直接输入语言结构正确的语块, 学习效果不言而喻。

新教材词汇教学 第5篇

1. ahead, adj. & adv. 如：go ahead.

ahead of，在…之前；超过

如：Our company is ahead of other makers of spare parts for the airplane.

我们公司制造飞机零部件比别家的业绩好。

2. take along，随身携带。

3. in the hope of / in hopes of 含义相同

4. well-known / well known

e.g. He is well-known. ( He is famous.)

He is well known.

5. Mouse（单数）-mice（复数）

6. day after day, 日复一日地（重复/保持同一种动作或状态）。

day by day，逐日地（发生变化）。

如：The young tree grows taller day by day.

7. unsuccessful

un-为表示否定的前缀，如：unlike。（更多例词参见L48, Part 2）

-less为表示否定的后缀，如：useless，priceless。

另：注意：succeed (v.), success (n.), successful (a.), successfully (ad.)

be successful in sth./doing…/ succeed in sth./doing…

8. character, “人物，角色；性格；特点；字（符）”

9. operate，“操作”，如：operate the machine；“手术，v.”，如：operate on sb.；“经营，管理”，如：operate Disneyland。

10. be strict with sb / be strict on sth.

11. imagine sth./doing sth.

imagination, n.想象, 空想, 想象的事物, 想象力, 听觉

You can imagine the situation there. 你可以想象那里的情况。

imagine… to…，

Don‘t imagine yourself to be always correct. 不要以为自己总是对。

She imagines herself to be a true artist. 她幻想自己成了一个真正的艺术家。

12. view，（1）名词，“看，看到的事物（景色）”；“观点”，可数名词。（2）动词，“看”

如：Have you any views on the subject yourself?

to view a picture 观看一幅画

scenery，“风景”，不可数名词

The scenery in the mountains is very beautiful. 山里的景色非常美。

13. bring on，“使……前进，提高”，如：The warm weather should bring on the crops.

bring back，“带回”

bring down，“使……倒下/落下/降低”，如：bring down the price.

bring in，“赚（钱），收入”，如：bring in $400.

bring out，“把……拿出/提出，生产，出版”，如：He still insisted that he would brought out a book.

bring up，“养育，抚养”，如：He was brought up to be honest.

（二）句型

1. I think/find/find out/consider/believe/notice/discover/know/hope/am sure …….

（参见P5, part 3）

2. Can you…?

May I …? （参见P5, parts 4&5）

Unit 2

（一）词汇

1. permit, v. “允许”，permit sb. to do sth.，

如：Do you permit your children to smoke? 你准许你的孩子们吸烟吗?

permit allow let 都含“准许”的意思。

1) permit 和 allow 在许多情况下可以通用, 但它较 allow 正式, 含有“积极地、从正面地允许”的意义, 即: permit语气更强。如: They don’t permit you to smoke. 他们不允许你抽烟。

2) allow 指“并不反对”或“不加阻止”, 偏重“默许”或“听任”, 含义较消极, 如: Each passenger is allowed twenty -five kilogrammes of luggage. 每位旅客允许携带二十五公斤的行李。

另须注意：allow doing sth. allow sb. to do sth.

3) let 是三个词中最不正式的, 较口语化, 而语意最弱, 指“给予可能或同意”, 有时含“难以阻止或限制”之意, 如: Let him wait. 让他等一等。

permission，n. 允许；

allowance，n. 津贴，补助。

2. burn down，“烧光，把……烧成平地”

burn up，“烧起来，烧毁”

3. nation，【neiFEn】“民族，国家”，如：The United Nations

national，【nAFEnEl】“民族的，国家的”，

nature，【neitFE】，“自然”

natural，【nAtFEr[l】，“自然的”

4. get into the habit of sth/doing sth. = form the habit of sth./doing sth.，“养成……的习惯”。

5. compare to，“与……相比”；“把……比作……”

compare with，“与……相比”。

6. persuade sb. to do sth,“说服某人做某事”

advise sb to do sth,“劝说/忠告某人做某事”

suggest doing sth，“建议某人做某事”

7. therefore，“因此”；however，“然而”；

8. remain，不及物动词，

1) 意为“保持……状态/行为”，后用名词、形容词、分词、介词短语等表示状态或行为的词。如：

Shops should remain open till later in the evening.

The door remained closed.

They remained listening/standing for a few hours.

remain in one‘s mind

2) “停留，继续待在某处”

How many weeks will you remain [stay] here? 你将在此停留几个星期?

3) “剩下”

If you take away 3 from 8, 5 remains.

9. give up，“放弃”，及物动词短语，give up sth/doing sth,

give back 归还; 送回;

give in 屈服, 投降, 退让(to)，不及物动词短语。

give off，“发出/放出（光、烟、气味等）如：The wide flowers give off a nice smell.

give out，“分发”如：give out papers; “放出/发出（光、烟、气味等）”，同give off.

10. be/get used to sth/doing sth，“习惯于……”，to为介词。

used to do sth，“过去常常做……”，否定式简写为usedn’t to…或 didn’t use to…, 如：

We used to go there every year. 我每年都去那儿。

There used to be low and dirty houses. 那里曾是些矮而肮脏的房舍。

You must get used to getting up early. 你必须习惯于早起。

11. dislike，“不喜欢……”，动词，常用dislike sth/doing…，如：She strongly disliked being spoken to like that. 她很不喜欢别人对她这样说话。

unlike，“不像……”，作介词或形容词，如：She is unlike her mother; she is tall and her mother is very short. 她不像她妈妈；她很高，而她妈妈很矮。

For twins, they are very unlike. 作为一对双胞胎，他们很不一样

12. share ( in) sth. with sb. “与某人分享某物”

13. hardly，副词，“几乎不，简直不”

hard，形容词&副词，

（二）句型

Would you mind my/me smoking here?

Would you mind if I smoke here?

Would you mind changing places with me so that I can be nearer the fire? 你能不能与我换一换位置,这样我可以离炉火近一点。

May/Can/Could I do…?

No, go ahead./ Sure./ Of course./ Of course not./ Sorry, it’s not allowed.

Unit 3

（一）词汇

1. manage

1) 管理；处理； 支配，如：

He managed the supermarket when the owner was away. 当主人不在的时候，他管理这个超级市场。

2) 设法对付，常用 “manage to do sth.”, 如：

He managed to avoid an accident. 他设法避免事故。

The horse was difficult to manage. 这匹马很难驾驭。

2. agree on，“在……方面意见一致”，如：We agree on that.

agree to do…，“同意做……”，如：We all agreed to start at once.

agree with

1) 同意，agree with sb/sth

2) 与……一致/相符合，如：His story agrees with the facts.

3) 适合；与…相宜, 如：The hot weather didn‘t agree with him

另：agree-disagree, agreement-disagreement

3. Asian [F], 亚洲的；亚洲人（可数名词）。

4. kiss sb. hello/goodbye

5. Arab，（1）阿拉伯人，可数名词。（2）阿拉伯的，adj. 如：Arab League，阿拉伯联盟；Arabic numerals，阿拉伯数字

Arabic [5ArEbik]，阿拉伯的

6. custom，风俗，习惯；customer，顾客；customs，关税，海关

判断：At the airport; the customs officers searched his case.

7. proud, adj. “骄傲的”；pride，n. 骄傲

be proud of/ take pride in

He is proud of/takes pride in his daughter’s ability to speak four languages. 他为女儿能说四种语言而骄傲。

8. manner, n.方式，态度，举止；

manners, n. 礼貌，如：It‘s bad manners to talk with a full mouth. 嘴里吃着东西说话是不礼貌的。

have no manners 没有礼貌

in manner of 以...方式

9. one another，互相（三个和更多之间）；each other，互相（两个），但基本不作区分。

10. distance, n. 距离； distant, adj. 远的

importance, n. 重要（性）； important, n. 重要的

silence, n. 静，沉默； silent, adj. 寂静的，无声的

at a distance，adv.在远处

11. communicate-communication

12. comfort-comfortable-comfortably

uncomfortable-uncomfortably

13. host-hostess; actor-actress; monitor-monitress;

editor-editress; tailor-tailoress; director-directress;

14. guest，（家中，旅馆中）客人；customer，顾客

（二）句型

1. Offer help:

Can/Shall I …?

Would you like…

Is there anything else I can do for you?

2. Accept help:

Thanks./ yes, please.

Thank you for your help.

3. Refuse help:

It’s all right, thank you.

No, thanks. I can manage it myself.

Unit 4

（一）词汇

1. daily, weekly, monthly, yearly均可作形容词或副词，除yearly外，均可作名词。

2. interview, n&v, 接见，采访；interviewer，会见者；interviewee，被会见/采访者。

3. get down to（介词），开始认真做/考虑……，如：get down to work 静下心来工作

get up，起床

get on，上车

get off，下车

get sth. done，使……被做，如：I’ll just get these dishes washed and then I‘ll come.

gets on/along well with sb.，和……相处得融洽。

get back，取回

get to，到达

get in/out of，进入/从……中出来

4. fix

1) 使固定；钉牢，如：to fix a picture on the wall；fixed her eyes on the road ahead.

2) 确定；决定，如：to fix a date for a meeting

3) 修理，如：I asked the boy to fix the bicycle.

5. face-to-face, adj. face to face, adv,

如：do a face-to-face interview; do an interview face to face

比较：everyday, adj. 每天的，日常的；every day, adv. 每天（地）

side by side, back to back, one by one, shoulder to shoulder, arm in arm, heart to heart, hand in hand,

6. immediately, at once, right away，立刻，马上

7. take photos/photographs of…; take a photo/photograph of…，为……拍照。

8. hand in，上交；hand over，移交；hand up，举手；hand on，传递，同pass on；

hand out，分发；by hand，用手工；

at hand，在旁边/迫在眉睫，如：The storm is at hand. 暴风雨就要到来了。

on the one hand…, on the other hand…一方面……，另一方面……，如：On the one hand, I want to go to the party, but on the other hand I ought to be studying.

9. add…to…, 如：If you add 4 to 3 you get 7.

add to，增加，添加，如：The news adds to his anxiety.

add up to，总计达，如：The money he spent added up to more than $500.

addition, n. 增加，加法。

10. speed up，加速，如：speed up your work

at a speed of，以……速度，如：at a speed of eighty miles an hour

11. be popular with, “受到……的欢迎”。

12. as well: They all do morning exercises as well.

as well as: They all do morning exercises as well as eye exercises.

We can’t expect him to do the housework as well as look after the children.

13. besides

1) adv. 此外，还有。如：I don’t want to come out now, and besides, I must work. 我现在不想出去，而且我还得工作。

2) prep. 除…以外，还……，如：Besides milk and cheese, we need vegetables. 除了牛奶和干酪外，我们还需要蔬菜。

3) 与except区分：

We all went except John. 除了约翰外, 我们都去了。

I have five other books besides this. 除这本以外, 我还有五本别的书。

在否定句、疑问句中，besides 与except可换用。如：

We have no other dictionaries besides/except these.

除了这些辞典外, 我们没有别的辞典了。

Do you have any other books besides/except these.

除了这些以外，你还有别的书吗？

14. care for，喜欢，想要，如：Would you care for a cup of tea? ( Do you want a cup of tea?)

take care，当心

take care of，照料; 关怀; 处理

care about，关心, 担心

care nothing about，对...漠不关心, 对...毫不介意

medical care，医疗护理

under one’s care/under the care of…，在……的照顾下

（二）句型

Are you/Will you be free?

I will meet you at the theatre at 6:00.

What time shall we meet? Where shall we meet?

What about meeting outside…?

英语词汇学习策略与词汇教学新途径 第6篇

语言学习包含了许多认知和元认知层次上有意识的决定,其过程与其他复杂的技能相似(O＇Malley,1990)｡根据认知心理学的研究,只有被注意的信息才能进入短期记忆,经过练习之后,才能长期记忆和储存｡词汇习得来自于各种有意义的交际语境中对生词足够的接触,即许多学者简而言之的“大量接触”｡在词汇学习过程中,大量的接触必须与有意识的注意相结合,并运用真实的材料才能习得必要的词汇｡

学生要在真实的语篇中理解､记忆,在实际语境､交际中搜索并恰当使用词汇｡Wellace认为学习者的英语词汇习得存在的问题在于:使用时搜索不到所需词汇,词汇使用不恰当,词汇使用不得体,词汇使用不符合语言习惯｡他强调,词汇习得不仅是学习者认识一个单词,而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念相结合,正确地使用它,掌握它与其他词的适当搭配,以及使用场合､隐含意义和联想意义等｡运用“输入理论”进行广泛阅读以及“预制语块”的学习策略是词汇学习的最佳途径｡

二､英语词汇学习的新途径

语言教学容易走极端,结构法过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用,而交际法又恰恰相反,过于注重语言在语言中的运用｡Widdowson曾批评说:结构法以(语言)分析为中心,只反映了(交际)能力的一方面,代价是牺牲了(语言)运用,而交际法以运用为中心,却相对忽视了分析｡Nattinger等在《词汇短语与词汇教学》一书中,以新的视角提出二语词汇习得如同学习母语一样,使用词组或短语(又称“预制语块”)来生成､理解､分析新的语言的学习策略｡

1.“预制语块”模式的词汇学习

Nattinger等对“预制语块”作了详细的阐述,指出它们在语言习得过程中的作用｡他们对儿童词汇习得的研究表明,在预测的社会语境中,儿童使用大量的未经分析的语块,也即“预制”语言｡例如:当小孩问“What is that?”时,他们常把这三个词素当成一个不可分割的单位使用(What-is-that?),就如同词库中的一个单词｡同样地,小孩经常使用go-on,give-me,this-is-mine,I-want-to-go,I-know-to-do-it等｡Brown和Clark把这种对“预制语块”的习得看成是对系统规则创造性能力的产物｡研究表明,英语的语言交际并不仅仅是通过单词或固定短语来实现的,而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定“语块”结构来实现的｡在语言交际过程中,根据自己想要表达的信息,从大脑的词汇库中调出“预制”短语,经过细微的加工,就可组成比较符合语法的句子,并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白｡语言在传统的自由组合词汇与固定成语之间,还存在一个处于中间状态的第三种现象,Krashen和Scarcella把它们叫做半固定式短语｡由于其使用的频繁性和有效性,学习者常常把它们当作一个词或一个短语加以记忆和使用｡

刘易斯指出,英语词汇是许许多多语块的集合,它们分布在一个具有生成力的连续体上,这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力｡他把语块分为单词和短语､搭配､惯用话语､句子框架和引语4种类型｡他认为,语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法｡语言的中心是由各种不同类型的语块组成的词库,语块不同的有机组合就形成句子,进而组成连贯的篇章(Lewis,1993)｡

利用语块就可以创造性地运用语言｡如a____ago;if I X,then I Y;the____er X,the___er Y.每一语块都有固定､基本的框架,每个位置上都有不同的填充词(a year ago;a month a go;the higher X,the higher Y;the longer you wait,the sleepier you get)｡每一个填充词都与一定的语篇功能相联系,如表示时间,a month ago;表示概念关系,the higher X,the higher Y.又如:If I were you,I’d stay home.“stay home”所占的位置可由其他动词词组填充｡“If I were you,I’d...”是一个表示特定含义的引语,本质上是词库中一个独立的语块｡

2.“预制语块”在词汇学习过程中的作用

“预制语块”的习得有利于增强学习者的语用意识,提高他们外语交际的得体性｡语块的作用主要涉及“社会交往”､“必不可少的话题”和“语篇技能”三个方面｡“语块”是应付日常交际必不可少的,体现的是某一语言社团共有的社交知识,能够使说话者在适当的时候､适当的地点说适当的话语｡

除此之外,语块的习得有利于提高近似本族语的词语选用能力和言语交际的流利性｡Pawley和Syder认为,“近似本族语的词语选用能力”和“近似本族语的流利性”是有关第二语言习得难以解释的问题｡即使第二语言学习者能达到近似本族语的流利程度,也往往存在着如何获得近似本族语的词语选用问题｡注重“预制语块”的习得,可以使学习者学到更多的“真实的”语言材料,有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距,使他们的词语选用更加地道､更加得体｡

三､加强词汇教学,促进词汇学习

1.注意语境与词义的把握

词的意义一般包括两个部分,一部分是基本意义,或者叫概念意义;另一部分是附加意义(吕淑湘)｡词义学习的重点应放在词的附加意义上,也即语境意义｡结合语境学习词汇具有十分重要的意义｡人类学家马林诺夫斯基曾(Malinowski)说过:“语境是决定语义的唯一因素,脱离了语境,则不存在语义”｡对词汇的学习应放在一定的上下文中｡语言是由词汇和词汇关系构成的一个网络,很多词汇有其特征性的行为,使用环境和搭配对象｡Wellace强调指出,“从一开始,词汇就必须在自然的语境中,与通常搭配的其他词语在一起｡”结合语境学习词汇,有助于理解全篇内容,从而避免将词汇教学与篇章教学分割开来｡

2.注意文化的传授

传统的词汇教学很少涉及词汇的文化差异和语用原则｡词汇教学若不传授文化差异和语用原则,学生就很难准确地理解和运用语言｡在语言教学中,胡文仲认为,“只学语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神｡”教学内容自有内在的文化信息,有些信息是“显性”的,例如要学会Thanksgiving一词,就得了解这一节日的来源;另外一些文化信息是“隐性”的,有待“揭示”,例如politics,metaphysics,propaganda等在汉语中虽有“对应词”,但文化含义并不相同｡如果不有意识地通过对比揭示这些词的文化内容,就很难真正理解它们的意义｡

3.加强英语阅读,提高词汇学习效率

董燕萍在英语教学实验中发现:在词汇的间接学习的基础上增加直接学习有助于学习者的词汇产生能力｡直接学习是间接学习的有效补充｡但对第二语言学习者的词汇习得来说,更多应采用间接学习方法｡大部分词汇习得属伴随性习得,即注意其他活动(如阅读并复述课文)时顺便出现的认知活动｡Krashen等主张通过广泛阅读自然习得词汇,且“可理解输入”是习得语言的关键｡当学习者接触到新的语言材料时,他们就会自动调动学习的积极性,在现有水平和相关语境的帮助下,理解其中所含的内容｡这样,输入成为可理解输入并被学习者获得｡输入的途径是通过听和读,而阅读是最主要的途径｡

参考文献

[1] Krashen.S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].New York:Longman,1985.

[2] Lewis.M.The Lexical Approach[M].London:Language teaching publications,1993.

[3] Nattinger.J,DeCarrico.J.Lexical Phrases and language Teaching[M].OUP,1992.

[4] O＇Malley.J.M.et al.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.

[5] Wellace,M.J.Teaching Vocabulary[M].London:Heinemann Educational Books,1984.

[6] Widdowson.H.G.Aspects of Language Teaching.OUP,1991.

[7] 董燕萍.交际法教学中词汇的直接学习与间接学习.外语教学与研究,2001(3).

英语词汇学教材的选用与教学反思 第7篇

任何一门学科选用教材都应该注重教材的多重功能:它应该是学习材料的来源, 是学生实践活动的来源, 是学生自主学习的来源, 也是经验不足、信心有待增加的老师可以依赖的支援。可以这样说, 教材就是为老师和学生服务的;它不能主宰教学内容和教学方法。但同时, 我们也必须承认, 教材在很大程度上决定着老师教什么和怎样教。因此, 认真选择教材, 使所选教材密切反映教学目的、教学方法和教学效果, 就是至关重要的。为英语词汇学选择教材也是如此。

二、英语词汇学教材的选用

现在我国英语词汇学教材多种多样, 基本可以满足不同层次、不同院校的各种需求。除了高教自学考试有指定的教材外, 全国各高校在教材的选择上有充分的自由, 可以根据本校的实际情况, 因地制宜选择教材。但是, 英语词汇学教材的选用需要注意以下问题:

1. 该课程本身具有特殊性。

英语词汇学课程是以现代语言学理论为指导, 以英语词汇为研究对象, 以传授英语词汇的基本理论和系统知识为基本任务的课程。从这个角度来说, 英语词汇学课程属于理论知识课。同时, 它还是一门实践技能课程。传授理论的过程势必会扩大学生的词汇量, 培养并增强学生的文化敏感度, 从而提高学生的实际语言运用能力。因此, 英语词汇学是一门理论知识与实践技能相结合的综合性课程。

2. 该课程的设置具有个别性。

《高等学校英语专业英语教学大纲》 (以下简称《大纲》) 将英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型;英语词汇学属于英语专业知识课程。《大纲》规定英语词汇学作为语言类选修课程加以设置。《高等学校英语专业高年级英语教学大纲 (试行本) 》要求, 选修课的周学时为2, 开设时间为一个学期。普遍的作法是将该课程开设在第七学期, 周2的课时, 如新疆财经大学;也有的开设在第三学期, 周2的课时, 如西北民族大学。

3. 该课程对象具有多元性。

有针对自考考生的, 如张维友编著的《英语词汇学》就是全国高等教育自学考试指定教材。大部分教材是面向英语专业本科学生的, 如丁建新主编的《现代英语词汇学教程》。还有面向英语专业研究生的, 如汪榕培编著的《英语词汇学高级教程》就是高等院校英语语言文学专业研究生教材。此外, 还出现了专门为把英语作为第二学位或接受双语教学的学生及广大的四级考生编写的词汇学教材, 如李冰梅编著的《英语词汇学教程》。

4. 该课程的教材有广义和狭义之分。

广义上的英语词汇学教材是指教师指导学生学习英语词汇学的一切教学材料, 如教学用书、习题集等。狭义上的英语词汇学教材是根据英语词汇学学科任务, 系统地阐述英语词汇学知识的正式出版物, 包括文字材料和视听教材。本文中的英语词汇学教材是狭义的概念。也就是说, 我们这里所说的教材, 并不仅仅是传统意义上的纸质课本, 还包括各种现代技术手段下的电子资源, 如2003年汤红娟的《CAI简明英语词汇学》、2011年张华的《实用英语词汇学》 (修订版) 电子书, 2013年汪榕培、王之江及朱越峰的《英语词汇学》电子书等。

5. 英语词汇学教材的数量繁多。

据辛全民统计, 截止2006年, 我国编著的词汇学教材多达31部, 从1983年我国第一部英语词汇学专著《实用英语词汇学》 (汪榕培、李冬编著, 辽宁人民出版社) 问世开始, 英语词汇学教材不断涌现, 具有代表性的有1983年陆国强的《现代英语词汇学》、1986年张韵斐、周锡卿的《现代英语词汇学概论》、1987年林承璋编的《英语词汇学引论》等。2006年以后, 词汇学教材的出版势头不减, 如2008年张华的《实用英语词汇学》、2013年李云川的《实用英语词汇学概论》等十余部。以上很多教材多次修订再版, 如林承璋2009年已再版到第四版。还出现了系列化教材, 如汪榕培系列教材等。

6. 英语词汇学教材各具特色, 各有千秋。

1997年, 汪榕培、卢晓娟对1983年版的《实用英语词汇学》进行了修订并出版了《英语词汇学教程》一书。该书的最大优点是配有练习, 每单元练习数量从1次到3次不等, 全书16单元, 共配练习30次, 占篇幅167页。但是, 本书也有缺点。如该书39页, “book-lerned”, 应为“book-learned”;43页“window-dress”被例举为复合名词, 实为复合动词;74页“OPEC”被例举为首字母缩略词, 应为首字母拼音词;77页UNESCO被释为“the United Nations Education, Science and Culture Organization”, 应为United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization;87页“动词attrite逆生自名词attrition”, 实为attrit逆生自attrition;298页出现的“罗曼语系 (又称拉丁语系) ”与前文280页说法不一致;321页“美国作家乔治·奥威尔”应为英国作家。最遗憾的是, 该书所配练习与教材内容脱节, 有的过于专业, 能做的练习不多。为了弥补这一缺憾, 1998年汪榕培、卢晓娟又编写了与该书配套使用的教学参考书;另外, 为了弥补汉语版本的不足, 汪榕培等又出版了英文读本, 以满足不同层次使用者的需求。

陆国强1983年版《现代英语词汇学》第一次提出了用现代语义学和语法学的有关理论研究现代英语词汇现象;1999年新版着重探讨了词汇在语篇中体现的语义特征和语用特征, 突破了传统词汇学研究局限在词、短语和句子层次上的孤立、静态的研究藩篱, 拓展了词汇学研究的领域。该教材也有它的不足之处。两个版本中“种” (species) 和“属” (genus) 的概念十分混乱, 可见于新版68-70页及111页, “以属差加种概念的方式”应为“以种差加属概念的方式”, “identity crisis中identity是属差, crisis是种概念”应为“crisis是属, identity是种差”, 等。新版第4页“skake-up”, 应为shake-up, 20页“adjectivits”, 应为“adjectivitis”, 163页“brain drain (智囊枯竭) ”, 应为“人才外流”。

另外还有一些教材, 经典的如张维友的《英语词汇学教程》, 英文版本, 语言简单实用, 教辅材料最多, 有作者本人编写的《英语词汇学辅导》, 包括提要, 知识要点, 教材译文, 课后练习答案, 补充练习及答案, 还有其他人编写的教辅材料20多种。张韵斐、周锡卿的《现代英语词汇学概论》经过多次修订, 已经成为一本成熟的英语词汇学教材, 英文版本, 语言地道, 理论性较强, 每章配有练习, 易于操作。林承璋的《英语词汇学引论》, 英文版本, 论述过程简单, 例证丰富详实。新出版的教材则突出时代性和实用性, 教材体系大致相同, 有的存在重复建设问题。

7. 教材的选用还有一些其他因素。

如学生, 当代的学生对教材的内容和教学的形式都有更高的要求, 他们喜欢能使学习过程轻松愉悦的教材。考核的方式对教材的选用也有影响。如果是闭卷全英文考试, 英语的教材就占优势。如果是考查课程, 选择的余地就更大。

以上种种都使英语词汇学教材的选取和教学更具挑战性。

三、教学反思

从教材选用方面反思英语词汇学教学, 我们不难得出:一, 要选用适当的教材。目前市面上的教材很多, 各具特色、各有侧重。教师应根据学生的实际需求和教学的具体目标进行选择。除了课本外, 还应该选择一些辅助材料, 配合课本使用。教材的选用有几种方法, 首先可以先进行小规模试用再普及, 缺点是时间跨度大。也可以向代课老师征求意见, 他们在使用某些教材方面已经积累了些经验。还可以在学生中间就教材的适用度进行问卷调查。最后, 教师在选用教材前应该对各种教材进行详细的分析, 就教学的目的, 教材的编排与架构, 语言和内容等方面进行比较。教材的出版是为了迎合广大的市场, 不可能完全满足每一个个体的需要。因此, 绝对适用的教材只能是一种理想, 我们只能尽力做到相对适用。二, 要创造性地使用教材。既然没有绝对适用的教材, 对教师的要求也就更高了。教师要根据实际情况, 对所选用的教材进行删减、增加、替换和修改, 这样才能使词汇学教学激发学生的学习兴趣, 适应学生的学习水平, 取得较好的学习效果。三, 教师要不断提高业务水平, 及时更新知识。这不仅要求教师要熟悉当前该学科的各种出版物, 更要求他们能跟踪词汇学及相关学科的发展动态, 了解前沿的研究成果, 展望未来发展的前景, 使词汇学教学跟进时代的变化。四, 要优化教学方法。对于这样一门课时紧、任务重的选修课程, 优化教学方法十分必要。传统的老师主讲的方法仍然行之有效, 除此之外, 可以适当采用讨论、调查、报告、游戏等形式。词汇学课程不是枯燥的理论课, 更是有益的实践课。五, 培养学生的自主学习能力。教师要在有限的课时里把教材内的所有的知识点传授给学生是不可能的, 更多的是要靠学生的自学。给学生留下些思考的空间, 培养他们主动预习、复习、查阅资料、解决问题的能力和习惯, 使词汇学不至于沦为“学期课”, 学完就扔。词汇学知识应该在学生今后的英语学习中不断得以验证并加以巩固。六, 完善评测环节。考核的手段不应局限于仅闭卷考试或者仅英文作答, 也应考虑预测验, 课堂小测验, 小论文, 陈述报告等形式, 语言的比例也可以灵活, 这样教师和学生就会参考更多的教学资料, 对课程的认识和掌握也会更加全面。

英语词汇学教材的选用涉及到方方面面的因素, 对英语词汇学的教学有直接的影响, 因此, 英语词汇学教材的选用切不可粗心草率。

摘要：英语词汇学是不断发展的现代语言学的分支学科, 它的研究范围较广泛, 包括词的基本知识、词的形态与构成、词义的变化、习语及词典知识等。为这样一门学科选好教材意义重大。英语词汇学教材的选用需要注意以下方面:课程本身的特殊性, 课程设置的个别性, 课程对象的多元化, 课程教材的狭义性, 课程教材的数量繁多、质量有别, 以及教材选用中的学生因素和评测因素。教材的选用影响教学的实施。反思英语词汇学教学, 首先要选用适当的教材, 其次要创造性地使用教材, 教师还要不断提高业务水平, 优化教学方法, 培养学生的自主学习能力, 完善评测环节。

关键词：英语词汇学教材,选用,教学

参考文献

[1]辛全民.谈我国英语词汇学教材建设[J].北京第二外国语学报, 2007 (10) :39-45.

[2]张维友.英语词汇学教程[M].武汉:华中师范大学出版社, 2002.

新教材词汇教学 第8篇

关键词：Post-reading activities,巩固,词汇

一、问题的提出

(一) 《新教材》Post-reading activities使用的误区

词汇是语言的三大要素之一, 是语言学习的基础, 离开词汇就无法表达思想。现行的《新目标英语》 (Go for it!) (以下简称《新教材》) 教材在体制编排上突出了词汇的重要性。九年级教材在每单元 (除复习单元外) 都有两篇阅读文章, 从教材编排上可以看出, 阅读所占比重较大。阅读是一个复杂的认知过程, 阻碍阅读的因素很多, 但其中最根本的因素是词汇。在平时的阅读教学过程中, 不少教师往往会出现以下两大教学误区。

1.词汇落实严重缺失

在阅读课实施词汇教学时, 教师过分注重“Pre-reading”和“While-reading”, 即把大量的教学时间放在阅读前的词汇呈现和阅读中的词汇理解上, 却没有时间让学生在阅读后进一步对词汇进行巩固和具体运用。这样的英语阅读课堂是不完整的, 无法帮助学生有效地掌握阅读文章中的词汇, 只能使学生对文章中的词汇进行浅层了解, 不能实现对词汇进行巩固与实际运用。

2.活动形式单一枯燥

不少教师虽然关注词汇的读后巩固, 但其教学方式简单枯燥, 一般都是听写检查学生所有阅读课的新词或者要求学生默写课文中的重点句型。这种单一枯燥的教学形式不仅事倍功半, 还会使学生丧失学习兴趣。词汇学习对大多数学生来说是一个难点, 而教师往往在课堂教学中只教阅读中出现的单词, 没有联系学生生活实际, 适度扩展学生感兴趣的词汇和相关内容, 不能引发学生的求知欲。

那么, 如何在不加重学生负担的前提下运用科学的教学方法, 有效扩展词汇教学, 就成为英语教师亟需研究的一个问题。

二、概念界定

初中英语阅读课一般可以分为三个阶段, 即Pre-reading, During-reading和Post-reading。本文中的Post-reading activities是指阅读后教师通过设计多种练习巩固所学语言知识, 并通过多种途径培养学生运用词汇进行表达或语言输出。从这个意义上来说, 只有重视阅读后活动设计, 才能让学生通过口头或笔头的练习进行知识的内化与迁移, 让其掌握英语知识和技能, 使学生更好地巩固和运用阅读词汇, 从而进一步提高学生的语言实际运用能力。

三、设计开展读后活动, 巩固和运用阅读词汇

(一) 从阅读到说, 巩固和运用阅读词汇

1. 深入角色, 激发兴趣

“深入角色”是指将阅读材料改编成对话, 不仅能为学生提供运用第二语言的情境, 更能激发学生学习英语的兴趣, 让学生在实际运用中巩固和强化阅读中的词汇, 同时创设出让学生对话表演的机会。笔者在教学实践中进行了尝试, 也取得了较好的效果。

例如, 九年级Unit 11 Section A 3a讲述了一个不开心的国王, 在医生的指示下寻找一件心情快乐的人所穿的衬衫的故事。学生在笔者的引导下充分讨论What’s the ending of the story about the unhappy king?Do you think any of these is the right one?If so, which one?

a.The general can not find a happy person and the king remains unhappy forever.

b.The general finds a happy person with power and money.

c.The general realizes he is a happy person and gives his shirt to the king to wear.

d.The king suddenly becomes happy without the shirt of a happy person.

然后, 笔者要求学生扮演故事人物进行对话。

King:I’m unhappy.I sleep badly and don’t feel like eating.

Doctor:It’s all in his mind.Neither medicine nor rest can help him.What he needs is the shirt of a happy person to wear.That’ll make him happy.

Prime minister:Although I have a lot of power, it doesn’t make me happy.I’m always worried about losing my power.Many people are trying to take my position.

Banker:Oh, I’m afraid I’m not happy either, I have a lot of wealth (n.财富) , but I’m always worried about losing my money.Someone tries to steal my money every day.

Singer:It’s true that I’m famous and everyone loves my songs.But I’m not happy because I’m always worried about being followed by others.I can not be free!

每一个人物的语言都带有情感, 学生能从表演中体会故事中人物的形象。通过表演活动, 学生将词汇巧妙地运用在对话中, 加深了对词汇的印象, 巩固了课堂上所学的知识。

2. 定向复述, 加深印象

定向复述是指教师让学生用概括性的语言把指定的课文内容讲述出来, 是阅读后指向性巩固词汇的有效方法。在定向复述过程中, 学生不仅有效地复习了新学词汇, 巩固了句型, 还锻炼和提高了灵活运用已学语言知识的能力。教师可以采取关键词提示、留出关键词、问题串联等多种方式帮助学生巩固新学词汇并逐步加深对新学词汇的印象;还可以采取让学生利用课件中所给关键词口头复述整篇课文或某一段落的方式, 判断学生对所学词汇的掌握程度并确定后续巩固词汇的策略。下面笔者以自己的教学实践为例进行分析。

九年级教材Unit 6 Section B reading一文介绍篮球的发明、发展, 进而谈到了中外篮球文化的发展以及年轻人的梦想。在阅读后, 笔者让学生借助mind map简单复述game-development-popularity的整个过程。

第一步, 笔者预先在课件中设计并提供部分关键词:much-loved, over, Canadian, could be played, divided into, stop...from, popularity, risen around the world, with, people dreaming of, look up to, heroes, encourage, achieve等;然后, 让学生做英汉或英英词义配对, 检查学生对词汇的认知情况, 为理解课文和复述课文打基础。

第二步, 笔者要求学生在理解课文的基础上分段概述, 并得出结论:Paragraph 1:The history of basketball.Paragraph 2:How basketball was invented.Paragraph 3:The popularity of basketball in the world.

第三步, 笔者根据贯穿全文的几个问题, 帮助学生梳理:Who invented basketball and how is it played?/When was the first basketball game in history played?/Why were the Berlin Olympics important for basketball?/What are the professional basketball groups?/How popular is basketball?

层层递进的教学安排不仅检查了学生对新词汇的语义和读音的掌握情况, 而且在一定程度上培养了学生的合作精神和语言概括能力。

3. 拓展迁移, 增长新知

教师可以在读后巩固阶段组织开展拓展性讨论, 不仅能让学生加强对阅读文本的理解, 而且能有效地提高学生的口语表达能力, 是学生运用新学词汇参与课堂讨论的有效方式之一。

九年级教材Unit 1 Section B reading是一篇题为How can you become a successful learner?的阅读材料。在学习了课文后, 学生了解了文章中关于优秀学习者的品质, 笔者让学生分组围绕课文讨论:

Does the writer think that everyone is born with the ability to learn well?/Do you agree?/Why or why not?

Why is it a good idea to connect something you need to learn with something you are interested in?

What do the sayings“use it or lose it”and“practice makes perfect”mean?/Do you agree with them?

Do good learners learn from mistakes or are they afraid of making mistakes?

What study skills does the writer talk about?/Do you have those study skills?

Do you agree that learning is a lifelong journey?/Why or why not?

同时, 笔者要求学生根据自己的实际情况, 对How can we become good learners?/What learning habits do you think are useful?和What are the three best ways to learn English?等问题进行拓展讨论。学生在讨论中记录相关信息, 实现对词汇的巩固学习, 同时为3b部分的write some advice about the best ways to learn English打下良好基础。

4. 主题辩论, 运用自如

在Go for it!九年级Unit 15 We are trying to save the manatee s!Section A 3a的教学过程中, 笔者采用了辩论的方式组织教学。在教学时, 笔者先与学生完成如何开展辩论 (How to debate) 的讨论, 然后, 让学生组成正方 (Agree to build a new zoo) 与反方 (Disagree to build a new zoo) 进行辩论。面对如此新颖的课堂教学形式, 学生热情高涨, 纷纷从书本或生活实践中找到可支持自己论点的论据, 重点词汇和句型在不知不觉中再次得到了巩固与运用。

(二) 从阅读到写, 巩固和运用阅读词汇

1.句子银行

“句子银行”是建议学生将含有教材词汇表中标注的重点词汇或固定短语摘录在句型记载本上, 同时鼓励学生对这些句型进行仿写, 并在组内分享。

以九年级Unit1 Section A How I learned to learn English一文为例。在阅读教学后, 笔者首先要求学生找到文中出现的含有learn English by doing等重点短语的句子, 并把它们记录在笔记本上。然后, 笔者让学生仿写句子, 从I like to practice my English by taking notes/reading books and newspapers/speaking English with my classmates/memorizing sentence patterns.再到开放性仿写:

仿写结束后, 以小组活动 (Groupwork) 的形式在小组内进行交流展示并推选出小组的最佳句。最后, 小组代表在全班展示组内最佳句, 笔者将各组最佳句打印并张贴在英语展示栏内, 由全班学生选出班内最佳句。

这样的教学过程既能使学生通过模仿进一步理解词汇的真实意义和用法, 又能通过组内分享树立学生学习的信心。

2.聚焦目标词

在阅读整篇文章后, 教师可以根据阅读文本编写一篇用于复述的短文或对话, 对该阅读文本中的目标词汇做挖空处理, 让学生根据原文填空。这一方法不仅能有效地巩固新学目标词汇, 而且能让学生通过运用目标词更好地理解阅读文本。

比如, 在教授九年级Unit 2 I think mooncakes are de licious.一文时, 笔者要求学生完成目标词填空练习。

此处所填单词依次为written, tells, meaning, importance, named, thinks, nicely, whether, punished, visit, take, future, that, finds, decides, promises, warmth, spirit, 其中绝大部分词汇属于本课时所学词汇, 这种教学方法有利于学生对新词汇进行巩固。

3.读后续航

很多学生害怕写作, 往往不知道写什么, 如何写。而“读后续航”是学生在对阅读文本基本理解后, 根据读后写作要求, 运用所学目标词与固定搭配对课文进行改写、缩写或扩写等。这样不仅可以使学生有话可写, 而且可以鼓励学生运用阅读中新学的目标词与固定搭配。同时, 通过写的活动, 学生可以实现从语言的输入到语言的输出。

比如, 九年级Unit 8 It must belongs to Carla 3a Strange Hap p enings in My Town一文讲述的是一件发生在小镇上的怪事, 镇上的人们猜测每天晚上奇怪的声音从哪里来。在学习了文章中Victor, my wife, my friend, my parents, Helen的观点之后, 笔者引导学生进行表达。

又如, 在讲授九年级Unit 11 Section A 3a时, 在学生表演课文内容的基础上, 笔者通过充分的讨论和交流:What are some other possible endings to the story?/Discuss your ideas with your partner.学生对于这个故事的理解逐渐深入。同时, 笔者要求学生续写结尾:The general found a poor man./The man was very happy./The poor man gave his shirt to the general/.Do you agree with the poor man’s thoughts about happiness?/Discuss your ideas with your group./Then role-play the rest of the story.下面是学生编写的一篇结尾:

—I heard you singing just now, and you sound very happy.

—That’s because I am happy.

—But I don’t understand.What makes you so happy?You have no power, money or fame.

—I have everything I want, and I don’t want what I can’t have.So I’m happy, and my song comes from the happiness in my heart.

—Then I need to give your shirt to the king.Is it there in your bag?How much do you want for it?

—Shirt?What shirt?I don’t own any shirts!

故事的结尾合情合理但又出人意料, 深受学生的喜欢。这种读后活动贴近学生生活实际, 锻炼了学生的书面表达能力, 巩固了阅读词汇。

又如, 在教授九年级Unit 6 Section B reading时, 笔者在阅读后设计了Summary环节, 要求学生根据文章段落大意概括阅读内容。下面是学生的一篇缩写文章:

Jame Naismith invented basketball.He divided the men in his class into two teams.Players on the same team must work together to get the ball in the other team’s basket.At the same time, they need to stop the competing team from getting the ball into their own basket.

In history the first basketball game was played on December 21, 1891.Then in Berlin in 1936, it became an event at the Olympics.It was important because it showed people the beginning of basketball games.

The professional basketball groups in America are NBA, and the ones in China are CBA.

Today, not only a big number of people enjoy playing basketball, but it is also watched by more and more people.

这一活动旨在让学生进一步熟悉阅读文本, 巩固阅读中的新词汇和句型, 认识阅读文本的结构层次, 并学会创造性地运用阅读文本中的目标语言。

结束语

阅读教学和词汇教学都是英语教学的重要组成部分, 而阅读中的词汇教学既是阅读教学中的重点又是教学中的难点。因此, 教师应在充分利用阅读材料的基础上, 努力找到拓展的切入点, 激活学生的思维, 激发学生的表达欲望, 促使学生在体验、感受、领悟和思考中巩固和运用新词汇 (王丽英2011) 。这样, 学生能在掌握词汇知识的同时, 提高运用英语新词汇的能力。

参考文献

新教材词汇教学 第9篇

一、钻研教材, 感悟新立意

站在编者的角度钻研新教材, 了解编排体系, 理解编者意图, 才能居高临下地把握教材, 通过浏览分析, 整体把握教材前后内容的联系, 并且对照《教学大纲》和《课程标准》, 了解教材所涉及的基本内容以及编排体系、知识内容、能力要求、科学素养、情感教育等方面的异同点, 以编者的身份自我设问:这册教材的总体目标是什么?各章节的相互关系是什么?重点内容是怎样递进的?这样的安排目的是什么?教材中渗透哪些化学意识、思想和方法?培养学生哪些技能和能力?贯彻什么样的德育思想?与旧教材相比, 教育教学观点有什么不同?有哪些特点和优点?这样, 从编者的角度备课, 能高屋建瓴地感知、感受、感悟教材, 准确、合理地安排涉及教案。

二、了解学生, 选择新教法

根据知识的结构与学生的基础, 从教师本身的教学能力和学生的理解能力出发, 周密地考虑教学措施, 选择教法。首先, 像学生一样阅读教材, 读准每个字, 推敲每个词, 体会每句话;背景了解要宽, 内容理解要深, 问题考虑要全, 使教材烂熟于心。其次, 像学生一样提出问题, 假想自己是学生, 边阅读边思考:这节教材哪些地方是已有知识, 哪些是新知识, 新旧知识间的“桥梁”是什么?本节教材的重点是什么?难点和关键又是什么?自己能从哪些方面来理解这些重点, 难点和关键?还有哪些不易相同?能否通过适当的实物、模型、演示、影像资料、多媒体技术以及调查、参观、研究性学习等手段火方法帮助理解和体会?对于理论性强的抽象问题要多举实例, 让学生亲身感受体会;对于元素及化合物知识则以实验为主, 加强直观教学, 让学生自主探究, 从实验中得出结论;对于化学计算, 则要边讲边练, 规范有序。

三、渗透意识, 培养优秀品质

1. 让化学家的真善美走进课堂。

让化学史走进课堂。利用科学家在化学发现和发明中体现真、善、美对学生进行教育, 不仅能使学生对抽象、枯燥的化学内容增加人性的理解, 同时通过化学教育中的人文教育, 培养学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。如, 卤族元素氟氯溴碘的发明史就是一部化学家求真的历史;我国化工先驱侯德邦先生放弃国外优越的条件, 毅然回国发展祖国的化工事业就是化学界一面光辉的旗帜。科学家的真实的故事, 都会对学生产生深远的影响。

2. 关注绿色化学, 增强环保意识。

随着化学科学的飞速发展, 人们不断享受着化学给人类带来的益处:方便耐用的生活用品, 高效方便的化学药物, 强力增产的化肥和农药……然而, 化学工业带来的环境污染也在威胁着人们的健康。所以, 我们教学中一定要使学生树立较强的环保意识和可持续发展的思想。

3. 见“异”而“迁”思, 培养综合素质。

在中学化学教学中, 探究异常现象, 既可以改进实验方法, 修正操作手段, 又要从中发现新的科学道理, 激发嘘声的兴趣, 进而提高他们的综合素质。如, 银镜反应是学生较难做好的实验之一, 试管洁净, 配制银氨溶液是实验成功的关键, 有的学生试管未用碱液洗, 有的学生银氨溶液的配制是将硝酸银溶液加入氨水, 结果一振荡, 沉淀马上消失;有的同学未做出光亮的银镜而得到“墨镜”。针对这些“异”, 教师加以仔细分析, 引导学生找出其中的原因, 接着再进一步进行演示, 演示过程中规范每一步操作。这样, 当学生再做时, 几乎都能做出光亮的银镜, 并且培养了学生严肃、认真的科学态度及试验能力。

4. 实施研究性学习方法, 培养自主探究精神。

研究性学习是新教材提倡的一种新的学习方法。是以学生的自主性、探索性学习为基础, 在教室的指导下, 通过自己查阅资料、亲自实验、探索问题并获得结论的过程。一“钠的性质”学习为例, 在教学中进行了研究性学习初探。

(1) 教师提出课题并启发引导。我们要学习研究钠的性质, 那么应该从哪些方面去探讨呢?学生的回答:物理性质、化学性质、保存、用途等方面。

(2) 学生设计研究过程。学生们通过相互讨论、交流, 确定方案。

(3) 教师对学生的实验方案进行分析, 共同和学生修正, 完善。肯定学生的做法, 然后引导学生思考:钠投入盛有CuSO4溶液的烧杯中, 现象如何?能析出铜吗?学生纷纷讨论, 然后每个组都确定了增加钠和硫酸铜溶液反应实验。

(4) 学生实验过程。在此过程中, 学生亲手做实验, 对学生之中某些不规范的操作进行指点、纠正, 同时立即记录实验现象。

(5) 组与组之间的交流讨论。方法是:每组推荐一名学生为代表, 在讲台上宣读他们的结论, 提出他们的疑惑、征求解析。

(6) 师生共同评析得结论。在组与组之间的交流活动中, 有两个组的学生表现十分突出:一个组的学生, 通过查书及网上收集了关于钠的相关资料, 在班上宣读, 使学生了解到了课本上没有的某些知识;另一个组提出的问题更讲课堂气氛推向一个新高潮。他们不仅将钠投入硫酸铜溶液中来研究, 反过来, 将硫酸铜溶液滴加到盛有钠的试管中, 观察到的现象是:反应更加剧烈, 溶液喷溅, 试管壁上有红色物质析出。这与钠投入硫酸铜溶液中的现象不痛, 激发学生的求知欲, 探索热情空前高涨。

通过:钠的性质的研究性学习, 更加充分地调动了学生学习积极性, 培养了学生的自主探究性精神。

英语词汇教学新探 第10篇

1 英语词汇教学现状具体分析

在具体的英语词汇教学中笔者发现,中国学生词汇的掌握与运用能力比较欠缺,主要问题存在于词汇的正确运用上,而不是在词汇的数量上。具体原因主要包括缺乏近义词辨别能力、正确的词汇搭配知识、词汇派生知识。这些原因说明:词汇能力的含义不仅仅是懂得词义,还包括许多其他知识,其中包括懂得同义词之间的区别、一个词的其他意义、从它身上能派生的词、它与词典中的其他词条有何种联系、它的句法作用和它在不同情景和功能下的使用范围。[1]这就是说,词汇教学不应该仅仅是帮助学生把握词典中的字面意义。词汇教学的主要目的应该是鼓励和帮助学生更好地把握词义细微区别,同时努力学习本族语者和其他该语言的精通者是怎样运用目的语的。传统的词汇教学就是教会学生词典中的字面意义,学生掌握了一些单词,就认为自己已经扩大了词汇量。老师也没有刻意让学生更好地理解、精通该语言如何选词,或者让学生分析近义词之间的细微差别。如今,“Consciousness raising”[2]这一理念在语言教学中变得越来越引起重视。在词汇教学中,我们可以通过这一理念的灌输,让学习者能够清楚认识目的语的形式特征,主动去发现词汇的规律、体会语义上的区别,然后通过思考逐步理解这些规律和特征,从而促进语言的习得。所以,如何提升学生的英语词汇的正确使用的敏感性或者是语言意识就成为我们教师要努力思考的问题。

2 关联理论对认知语境的解读

关联理论认为[3],语境是在交际过程中互明的认知语境。语言使用者通过认知语境进行对自己周边环境的所有假设和推理。关联理论认为,认知语境是语言使用者与生俱来的语用能力,正如乔姆斯基所提倡的语言能力是人所天生就拥有的能力。我们通常把认知语境分为三个基本类型:它们分别是具体语言使用场合的情景知识、语言使用过程中的上下文知识和背景知识或者说百科知识。在各种具体的语言交际场合下,语言使用者会面临很多不确定的因素,这些因素将妨碍语言使用者的对语言的正确理解,此时,语言使用者就会本能地凭借认知语境进行最佳关联的推理。所以,在词汇教学过程中,教师首先需要给学生认真讲解认知语境的具体概念和特点,然后通过一些典型的实例分析,充分展示认知语境的的作用和功能。这样,学生就会很快领会其作用。在下面的部分笔者将对认知语境在英语词汇教学中的具体作用进行具体阐述和分析。

3 认知语境在英语词汇教学中的具体运用

3.1 利用认知语境使单词词义具体化

众所周知,英语词汇大部分是多义词,学生在词汇学习过程中能把所学的绝大多时单词与其字典中的第一字面意义联系起来已经是很困难的事了,就不用说去把握英语单词的其他延伸意义了。再者,我们常说理论不等于实践,也就是说,掌握了足够多的单词意义不等于能够正确恰当地运用这些单词意义。所以,教师就需要通过借助认知语境来教授帮助学生单词的具体词义和具体使用场合。这样,学生就会对英语词汇的多义词没有那么畏惧了。

再者,在英语词汇学领域,英语单词的歧义现象也是学者们比较关注的一个研究课题。在很多的英语词汇学教材中,对歧义现象也单独列出一个章节进行讨论,但结论都是仁者见仁,智者见智。所以,还有待学者们进行进一步的研究和探讨。歧义现象中最常见的情况有同音(同形)异义词现象。对同音(同形)异义词的意义解释不仅需语言使用者凭借自己的所拥有的语言知识进行字面意义的解读,还需要语言使用者通过利用认知语境知识来选择在具体语境中同音(同形)异义词的最佳关联的意义。[4]所以,通过认知语境的筛选过滤作用,可以给单词歧义现象一个比较合理的解释,这也不乏为另辟蹊径。

3.2 利用认知语境揭示词语的蕴涵意义

英语中有很多丰富的修辞现象,包括换喻、提喻、隐喻、双关、反语等。对这些修辞现象的研究和解读也不乏优秀的论文和著作。本文主要是从认知语境角度分析这些现象,从而在英语词汇教学的过程中,让学生对这些修辞现象不用畏惧,加深英语词汇的理解能力。下面分别对隐喻、双关和反语进行具体分析。

隐喻,这一修辞现象最受学者青睐,对其的研究可谓百花齐放,百鸟争鸣。很多学者都从不同的语言学角度进行了卓有成效的研究,有的学者从普通语言学角度去分析隐喻的语言特点,有的专家从认知语言学角度去阐述其认知机制。本文主要立足于关联理论的认知语境去分析隐喻的具体意义。因此,教师在讲解隐喻这一修辞现象时,可以着重从认知语境来阐释。具体而言,可以给学生讲解单词字面意义的同时,通过横向和纵向的联想和推理来挖掘单词的其他引申意义。这样,就可以避免只见枝叶,不见森林的情况。由此,也培养了学生举一反三的能力。从而,使用最小的努力达到最佳的记忆效果。下面以“head”这个常用的多义词为例进行具体说明。从字典里面我们可以知道“head”的基本意义是指“the higher part o the human body”;然后可以通过认知语境的辐射作用进行横向的联想和推理,归纳出我们比较熟悉的事物的类似的表达方法如“head of the nail”,“head of the page”,“head of the hammer”等。另外,“head”本身具有的基本长度概念可以引申出其作为度量单位的功能,例如:“Tom is taller than John by a head”,其意思是“汤姆比约翰高出一个头”;除此之外,“head”还有很多的比喻说法,比如“above one's head”,“bring something to a head”,“bury one's head in the sand”等。通过利用认知语境的延伸作用去讲解单词的词义,学生就能很快把握住head的绝大数意义了。

另外,双关这一修辞现象,固名思义,一语两义或者一语多义,也可以利用认知语境获得其准确意义。比如全新版《大学英语》第二册[5]第五单元课文A的标题“True Height”就有双关意义。从字面意义出发可以得出主人公作为跳高运动员所跨越过的一次又一次的新高度。通过仔细阅读,读者可以体会到主人公为了实现自己的人生奋斗目标时所攻克的艰难险阻。所以,该题目的真正含义,需要读者根据自己所掌握的认知语境得出不同的解读。正如有一千个读者就有一千个哈姆莱特。

反语也是英语词汇学研究领域比较受人关注的一种修辞现象,对它的研究也不乏丰硕成果。本文主要从关联理论的认知语境角度去分析。关联理论认为进行合理的推理从而实现关联是正确理解的基础,对反语这一修辞现象的理解则需要通过认真解读话语的间接含义。比如对于下面这句话“Tom is a fine friend”的理解就需要动动脑筋。假设说话者是在他的一位好友Tom把他的秘密透露给他的竞争对手后说了该话语。显然说话者说了比较违心的话,他真正要传递的意思是“Tom is not a fine friend.”由此可见,其深层意义与字面意义刚好相反。教师在给学生讲解反语时,让学生充分挖掘自身的认知语境知识对具体的反语进行实例分析,这样的教学效果将达到最佳状态。

除上述这些修辞现象可以利用认知语境进行具体解读外,词汇的临时意义也可以凭借认知语境进行理解。从字面意义出发,可以得出词汇的临时意义是区别于该词汇比较常用的意义。语言使用者只是在某一特定语言交际场合下,使用某一词汇去表达特定的含义。所以,认知语境的限定和筛选作用就可想而知了。交际双方通过具体的语言交际场合传达语言的特定含义,而且这些场合的具体语境只有对双方而言是互明的。他们只有凭借这些互明的知识去推测词汇的临时意义。而这些知识就是认知语境知识,它们有别于语法规则的理解。因为语法规则无须认知语境的参与就可以得出。所以,教师在英语词汇教学过程中,尤其是在对各种修辞现象和词汇的临时意义的讲解中,可以通过运用认知语境的限定和筛选功能,列举一些比较贴近日常生活的实例来具体分析各种修辞现象和词汇的临时意义,从而让学生对这些内容进行全面深刻的把握,进而提升学生对词汇的敏感性和正确把握词义的能力。

4 结束语

综上所述,英语词汇教学是英语教学的重要组成部分,也是学生英语学习过程中比较重要的一部分,同时也是学生花时间比较多却成效不太令人满意的一个学习环节。因此,如何扩大学生能真正掌握的词汇量,进而提升学生对词汇的敏感性和运用英语词汇的正确性方面的能力,这是英语词汇教学战线上广大英语教师必须攻克的一个重要课题。关联理论中的认知语境对于此课题提供了比较好的解决思路。因为认知语境通过对词义的选择、制约、消除歧义等方面来确定其意义。与此同时,人们还常使用英语词汇来表达某种修辞意义或者临时意义,其中包括隐喻、双关、反语等这些修辞现象,它们的修辞意义或者临时意义蕴藏于词汇表层意义之外或超乎词汇本身意义,从字面意义较难得出说话者的真正意图,这就需要通过认知语境来正确理解词义。因此,教师在教授英语词汇的时候,如果恰当利用认知语境对英语词汇词义的选择、制约、消除歧义等功能进行一一具体分析和解读,让学生对英语词汇的具体词义有一个比较全面正确的把握,将成为一个必须苦下功夫的研究课题。

摘要：英语词汇教学是英语教学的重要组成部分,也是学生英语学习最为重要的内容。该文立足于目前的英语词汇教学现状,提出利用关联理论中的认知语境进行英语词汇教学。

关键词：英语词汇教学,关联理论,认知语境

参考文献

[1]Richards J C.The role of vocabulary teaching[J].TESOL Quar-terly,1976,10(1):77-89.

[2]Sharwood-Smith.Consciousness Raising and the Second Lan-guage Learner[M].Applied Linguistics,1981.

[3]Sperber D,Wilson D.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:Blackwell Publishers Ltd,1986:107-123.

[4]罗靖.论语境对话语中词汇理解的影响[J].西安外国语学院学报,2004(1):17.

大学英语词汇教学新探 第11篇

关键词：教学方法 改革 词汇

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0042-01我国的外语教学曾成功地运用过各种不同的教学法，如直接法，听说法，认知法，自然法等[1]。上述教学法由于强调语言的形式，却忽略了语言在具体环境中的运用，因此，有许多学生虽然在英语四、六级考试中取得了较好的成绩，却不能进行有效的交流及流畅的写作。鉴于此，这就要求教师在教学中要善于创新，开动脑筋，优化教学模式，运用灵活多样的教学方法进行英语教学，把传统的以教师为中心的教学方法和现在强调的以学生为中心的教学方法完美地结合到一起，在教学中对学生进行因材施教，这不足为当今大学英语教学的一个可行方向。

1　大学英语教学改革的必要性

大学英语教学课时有限，要想让学生能够自如地学会英语和运用英语，英语教学必须能够激发起学生学习的主观能动性。如果学生不是处于积极的学习状态，无论教师下多大力气去教，都不可能让学生较多地学到东西，反之如果学生处于积极的状态，一方面教师所提供的信息能更多地为学生掌握，促进其能力的培养；另一方面学生也能与教师更好地配合，帮助教师实现其教学目的。因此，教师有必要对大学英语教学模式进行探讨，动用可能的教学手段，让学生在学习过程中始终处于积极的学习状态。鉴于此，笔者以教授英语词汇为例，设计并探索了既注意培养学生掌握扎实的语言知识，又重视培养学生使用语言进行交际的教学方法。

2　词汇教学在课堂上的具体实践

在大学英语教学中，词汇教学是教学内容的一个重要组成部分，它是语言的基础，是进行交际和思维的重要手段。英国语言学家Wilkins[2]说过：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”也就是说，学生对词汇的掌握程度直接影响学生理解能力和语言表达能力，因此如何有效地扩大词汇量，提高学生的语言能力已成为大学英语教学中一個不可缺少的组成部分。束定芳、庄智象也曾指出：“应该把词汇教学明确作为教学目标的一部分”[3]。其实学生在英语学习过程中最大的障碍便是词汇，记不住单词会严重挫伤学生英语学习的兴趣和积极性，因此，大多数学生认为学英语就是背英语单词。这些学生虽然掌握了许多单词，但因在没有上下语境的情况下死记硬背，所以词汇使用起来不灵活，缺乏猜词解意能力。基于这种情况，教师必须投入大量的时间去钻研教材，探讨教法，设置问题，把学生应操练的词汇运用到讨论中，以达到预期的教学效果。就拿上海外语教育出版社出版的大学英语第二册第五单元为例，本单元课文A讲述了一个运动员靠自身的刻苦努力取得成功的事例。在学这篇课文的时候，为了让学生能够多掌握一些与成功有关的单词短语以及对这些单词短语的应用，笔者尝试着设计了以下问题：

（1）Make　a　list　of　words　or　expressions　you　associate　with　success.

（2）In　your　opinion，what’s　the　definition　of　success？

（3）How　to　become　successful　in　life？

具体操作：首先，在学生们熟悉问题与要求后，让他们以小组形式进行操练。在进行第一项练习时，给出五分钟时间，让他们尽可能地列出与成功有关的单词、短语、甚至名言、名句等。5min结束后，看哪一组列出的最多，让做的较好的两组把列出的单词及短语等抄写到黑板上，供其他同学参考。经过相互合作，相互补充，学生们在短短五分钟时间内列出了近百个英语单词及短语。接着给出五分钟时间，让学生们结合所列出的单词和短语进行了第二个问题的讨论。五分钟结束后，每个组都说出了自己对成功的理解。语言作为知识的载体，正是在争论和提供依据的过程中逐步发展起来的[4]。笔者稍加评论后，让学生进入了第三个问题的讨论。当然，针对每个人来说，成功的方法是各不相同的。在他们进行思考的基础上，笔者告知了学生自己的观点：“To　know”“To　do”“To　perfect”.也就是说，要想成功，必须经过这三个阶段。To　know　means，“setting　a　goal”“To　do”means　“making　great　efforts”“To　perfect”means　“achieving　the　goal”.为了加强学生的词汇，并且增加课堂上的趣味性，笔者又将英语与汉语结合起来，对成功之路进行了更进一步的阐释。笔者认为成功的第一步“To　know”可对应汉语诗句“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。”此阶段强调了树立目标的重要性。第二步“To　do”可对应汉语“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”此阶段强调了成功过程中所要付出的艰辛。第三步“To　perfect”可相应地用汉语“暮然回首，那人却在灯火阑珊处。”解释其含义，表示经过艰苦的努力，就能达到水到渠成的结果。以这种方式进行词汇教学，学生不仅掌握了词汇，理解了成功的含义，还对成功的方法进行了探讨。这种练习的设置既注重了形式，有注意了和意义的有机结合，有利于语言能力向语用能力的转化。适当借助母语去认知并运用英语语言的能力，这一特点在英语教学模式的设计中应得到一定的重视。

3　结语

总之，教师的教学方法对学生的学习效果有着不可低估的的影响，在大学英语教学的课堂上，教师在对学生进行语言知识输入的同时，让学生跟老师一起思考、分析，积极参与教学活动，通过不同的方式和技巧，抓住学生的注意力，激发他们的情绪，使自己教授的知识能融会贯通，使教学达到最佳水平。经过实践，这种新的教学方法受到了学生的普遍欢迎，教学效果有了明显的提高。

参考文献

[1]樊长荣.外语教学中的折中主义[J].外语教学与研究（1），北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2] D.A.Wilkins.Linguistics　in　Language　Teaching[M].Cambridge：MIT　Press，1972.

初中英语词汇教学新探 第12篇

爱因斯坦说:我思考问题时, 不是用语言进行思考, 而是用活动的跳跃的形象进行思考, 这种思考有助于我把他们转化成记忆。爱因斯坦的这种学习、思考、记忆方式实际上就是有意义学习。美国当代著名的认知派教育心理学家奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。非人为的, 是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的, 而是建立在合乎逻辑的基础上。非实质性联系, 是指非字面上的联系, 即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同, 但二者是等值的。进行有意义学习的条件应具备:学习材料本身具有逻辑意义;学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备;学生具有意义学习的心向。教学中的认识活动无论如何特殊, 总是需要在学生头脑里进行建构和组织的, 学生学习的能动性、自主性是学生学习的主体性的本质体现, 教师的教学活动应建立在学生对学习的自觉的、主动的、自我追求的基础上。再者, 认识作为新旧知识的相互作用, 是以学生原有认知结构为基础并受其制约的, 超越认知结构的“学习能力范畴”, 主客体的相互作用就丧失了交接点和基础, 此时不管学生有多大的主动性和自觉性, 也是启而不发, 不可能产生有意义学习。

体现在词语教学上, 有意义学习就是要善于运用词语本身的逻辑意义, 巧妙利用、培育学生的有意义学习心向, 借助于形象, 成功地在学生的认知结构中建立起与新知识的内在联系。概况起来就是三个词:有趣、有用、有效。即以有趣的形式、有用的方法有效地在学生的认知结构中建构起知识体系, 准确地完成新旧知识的对接。

具体落实在词语教学的实践中, 我认为以尽可能多样的、学生喜爱的有趣的形式取代传统的读、背、默, 体现一个“玩”字, 在玩中学, 学中玩, 快快乐乐、轻轻松松地学;传授实用高效的学习方法, 减轻学习负担巧妙地记, 巧妙地学。

一、善于创造有趣的形式学英语单词

1. 图片表演中学单词。

现行教材中插图较多。好好利用教材上的图片材料进行单词训练, 设计一些简单、夸张能充分体现语意特点的动作或表情来表演, 课堂上师生互动, 生生联动, 效果明显。例如:初一下Module5 Unit2学习east、west、north和south时, 首先为这四个方向设计动作。我们知道, 地图是按上北下南左东右西设计的, 所以, 先辨认方向, 抬头north低头south, 平伸左手east头向左, 曲臂竖直右手作举手状west头向右。为了便于形象地理解, 可以做一些必要的动作解说。抬头望见n像一扇高大的门, 想象是北京天安门, 雄伟壮丽, 在北方;低头看见s像一条小蚯蚓游得快 (南方经济发展快) , 在南方。左手平伸, 祖国的东部是平原, 一 (e) 马平川;右手竖直上下动, 祖国西部是高原, 山 (w) 川绵延无尽头。 (e谐音w象形容易理解) 。通过动作练习, 在掌握了表示方向的动作表情以后, 教师就可以对图片上标注的地点进行方向的表演。教师先进行示范表演, 学生同时参与, 然后学生相互之间联动, 生动有趣的节目学生自然很乐意参加。至此四个方位词轻松搞定。

2. 拟声模形学单词。

世间万物有形、有态、有范、有声, 学习语言自然少不了要和这些事物打交道, 需要紧紧地把他们联系起来, 调动人的五官感知去感受, 启动心智去思考、捕捉, 学习过程充满了发现的新奇。初一下Module7 Unit1学习bus、ferry、plane、taxi、train和bicycle等交通工具时, 我根据各种交通工具发出的声响不同, 模拟它们的声响并辅以一些简单的动作和简单的英语口语解释来进行表演。像bus用“叮咚叮咚”的到站出站声辅以伸手拉吊环摇晃之状来表演, 像ferry用“呜—呜呜”的汽笛鸣叫声加手搭凉棚看风景的表情来表达, taxi则半趋前身伸手作打的状即可, bicycle用“叮铃铃叮铃铃”和手扶把手蹬车的样子等等。用英语将事物声音、形状和单词学习结合起来, 可以增加刺激的维度, 形成多重刺激, 能够有效地提高学习的效率。当然, 这种确定了声音和动作的词语我们可以进行双向练习, 一方面可以先展示图片, 然后说单词并表演;也可以先表演声音和动作, 然后说单词, 找图片。不拘一格, 形式多样, 学生很愿意接受。

3. 猜谜学单词。

猜谜是学生喜闻乐见的一种形式, 但是仅仅用英语表述的谜题对学生学习来说还是有一定的难度的。因此, 在初一这样的英语学习初始阶段, 除谜题外, 我们可以适当增补一下动作、声音、情景、情趣来丰富学生的想象, 让他们更好地参与到学习活动中来。初一下Module8 Unit2学习bedroom、garden、kitchen、living room、bathroom和pond等单词时, 我设计了这样一些动作:像双手反转背后作上下斜拉状;双手合拢平放于侧首面颊下;一手握空拳, 一手连续转动做翻炒状;双手先画一大圈, 然后蹲身呱呱作青蛙跳跃状;双手后上扇动作蜜蜂嗡嗡飞舞状 (并辅助必要的英语口语解说) 。凡此种种, 不一而足。这样的动作很好地暗示了谜底, 也使课堂气氛变得活跃。因此, 只要我们开动脑筋, 不受传统机械、刻板的教法限制, 便能设计出丰富多彩、活泼生动的课堂了。

二、掌握常用的适合自己学习的有效的单词记忆方法

现在关于单词记忆的软件、音像制品很多, 鱼龙混杂, 但传授几种单词记忆方法对学生的英语学习会起到事半功倍的作用。一方面可以让学生学得更轻松、更有趣, 更为重要的是它能让学生学得更牢固。这里有必要强调的是, 学生的个性差异是很大的, 如果整齐划一地用一种方法生搬硬套, 这非但不利, 而且有害。因此, 非常规记忆要和常规记忆结合起来使用才能矫正为记单词而记单词的做法。

1. 运用构词法、近义反义记单词。

对初中学生来讲适当地了解一些词根词缀的知识对扩大词汇量来说是很有用处的。比如增加前缀来改变词义的, 像no表示无, nobody无人, un-表示不、非, unhappy不快乐的, unpopular不流行的;增加后缀改变词性的, -er表示人、物, teacher老师, worker工人, player播放机, cooker厨具, -ing表示令人, exciting令人兴奋的, interesting令人有兴趣的, relaxing放松的, -ly副词后缀, slowly慢慢地, clearly清楚地, quickly快地, badly糟糕地, quietly安静地等等。了解在单词的构成, 学生在看到有同样词根的词的时候可以通过推导准确得出这个词的意思, 也为以后的学习交际打下良好的基础。

2. 非正规的辅助幽默记词法。

当遇上学生在记单词的时候的确困难, 或者有些词太容易搞混的时候, 尝试一下幽默式的辅助记忆方法有时会收到意想不到的效果。例如:

吃冰棍的是小孩chi-l-d

吃冰棍的人是小孩们chi-l-d-ren

这里我们别解chi做拼音的“吃”, “l”象形, 当作是一根冰棍, “d”谐音“的”, “ren”, 做拼音“人”讲。也就是说, 我对英文字母的编排进行了一些改动, 通过拼音、谐音、象形等手段, 重新安排了一个幽默形象, 以此来提高记忆的效率。但值得注意的是, 这里的记忆必须分成两部分, 即幽默形象和单词的意思, 两者缺一不可, 并且两者的相似度越高越形象, 越能唤醒学生的记忆潜能, 并达到最佳的效果, 同时运用单词的读音和音节的记忆方法必须要牢记在心的因为这是常规的记忆方法。

词语教学表面是看好像很单调乏味, 但这只是未解个中滋味懒惰想法。学习本身就充满了好奇、发现和惊喜。如果我们教师和同学们同心协力联合起来, 用有意义学习理论来指导教学实践, 一定能在这片园地里开拓出新的灿烂的天空。

摘要：运用有意义学习策略进行英语词语教学, 善于发掘词语本身的逻辑意义, 巧妙利用、培育学生的有意义学习心向, 借助于形象, 以有趣的形式、有用的方法有效地在学生的认知结构中建构起知识体系, 准确地完成新旧知识的对接。