英语教材与大学英语

英语教材与大学英语（精选12篇）

英语教材与大学英语 第1篇

一、缩写——利用关键词把握课文

缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文,有关主题的主干切不可任意删减,也不可随便摘取其中部分要点了事。

例如,在讲北师大版高中英语必修2.unit4 cyberspacelesson1 The future of cyberspace中我们可以给出几个基本句型:

1.In the last thirty years, the internet has grown rapidly…

2.some experts are pessimistic about …

3.However, many people are optimistic about…

4.Personally, I think…

在此基础上,只要恰当地添加一些支撑句即可写出一篇很好的课文概要。

缩写有利于培养学生分析、概括逻辑思维能力及提炼语言的能力,它是改写、续写的基础,是仿写的前提。

二、仿写——用类似的情境模拟课文

1.仿写课文结构。高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等,在仿写时,要注意学习其结构特点。如记叙文, 多采用三段式的谋篇布局形式,并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物,第二段交代事件发生的过程,第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式:第一段摆出论题,第二段列出正方观点,第三段列出反方观点。也可采用四段式:第一段摆出论题,第二段列出正方观点,第三段列出反方观点,第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体结构之后,学生才有可能写出结构紧凑的文章来。

2.仿写课文思路。仿写最重要的是模仿思路。比如,记叙文要有贯穿全文的线索,以使事件或故事发生、发展的脉络清楚;描写文要有合理的逻辑顺序,其展开的顺序要符合认识规律,反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明文要选择合适的角度,按照一定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路,学生在写作时才能做到思路清晰,层次分明。

3.仿写课文句式。课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式,还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子,教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语,要让学生多练习,并能运用到写作中去。

三、续写——用创造的想象引申课文

《课标》指出:“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”续写就是用创造性的思维丰富课文,即对课文内容做适当的补充和完善,给原本没有结局的故事加上一个合理的,或出乎意料的结局。如TheNecklace(SEFC 1B Unit 15)一文,当Mathilde得知为之辛劳十年的项链竟是假的,故事的结局会怎么样?要求学生续写短剧。同学们想象的结局不一而足,很有创意,如:1.She bought a glass necklace and changed it for her real diamondnecklace.2. She divorced her husband and married a man with alot of money.3. She got a lot of money from her kind friend andlived a happy life.

在口头表达的基础上,同学们续写出了不少精彩的片断。

续写是学生综合能力的体现,能加深学生对课文的理解,使学生尝到创作的乐趣。

四、评写——用理性的思维演绎课文

评写是就所学课文或阅读材料进行评述。通过分析原文中的内容和观点,提出自己的看法。评论可以是全面的,也可以着眼于一点;可以是赞同原文的观点,也可以提出异议。

高中英语教材中有很多与现实生活贴近的话题,可让学生就这些话题阐述自己的看法。例如,在学习了AnimalExperiments (SEFC 1B Unit 16)之后,让学生以Should animaltesting be OK? 为题作文,有学生写道:I think animal testingis a good idea and it is OK. So scientists should continue testingon animals which are not rare animals. It can help human beingsto fight against diseases. 在学习了Great Women (SEFC 1B Unit17)这一单元后,让学生以My View on Women为题作文。同学们各抒己见,写出了不少有见地的文章来。

评写这种“一半依材,一半发挥”的半自由习作方式有利于发展学生的批判性思维能力和创新精神。评写既承接了短文的缩写、仿写和改写阶段,又为后期写作阶段打下了基础。

总之,围绕教材进行的写作活动形式多样,内容丰富。实践证明,这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在,只要教师潜心挖掘,学生认真完成,就一定会有所收益。处处留心皆学问,而我们同样可以说:在英语写作教学中,处处留意皆素材。

摘要：本文强调了以教材为中心进行英语写作训练的重要性,并就课文缩写、仿写、续写、评写等方法进行了深入地探讨,旨在训练学生语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。老师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的高考竞争中,信心十足,游刃有余.

英语教材与大学英语 第2篇

1.符合3-6岁的幼儿心理年龄，从孩子视角出发观察生活，并将其作为课文的主要内容，以培养孩子的学习兴趣，创建良好的语言环境为基本原则

2.教辅教具完善，让孩子通过动手动脑，学生学习起来更身临其境，感觉身处童话世界之

中，趣味性极强 能够让孩子真正做到寓教于乐

3.起点低，适合没有任何基础的孩子学习，且预备级的三套教材之间的衔接为孩子在进入

小学后学习的新课标教材奠定了扎实的基础

预备级教材简介

Q1 什么是预备级教材；

为了便于学员从幼儿阶段很好地过渡到少儿阶段的英语学习，我们推荐进行预备级的学习。那么预备级的教学内容一方面巩固幼儿学习的内容，另一方面也出现了部分进入小学阶段学习的内容，这样为以后的学习做一个很好的铺垫，学员的心理压力会减轻很多。学习兴趣会更浓

清华少儿英语预备及课堂教学提倡运用先进的教学方法。在教授字母时，用自然拼读法代替了传统的音标教学法，帮助孩子自然地掌握英语发音规律；在教授单词和句子时，采用了全语言教学法，使孩子学到的英语是能够真正用于交际的语言，而非单独的单词或句子；在授课过程中，TPR教学法的运用帮助孩子更加形象的掌握知识内容。

Q2 清华少儿英语的版块设置

每个单元按照TCE的特色教学流程，包括 Greeting，warm up, learning time ,game time, review time ,music time, story time ,循序渐进，逐步导入，嵌入式学习方式，让孩子更容易进入到学习环境中

Q3为什么有清华少儿英语预备级

A：预备级是针对3-6岁无英语基础孩子学习英语完美的选择

对于3-6岁的幼儿学习英语，家长更多的希望能够让孩子在真正进入小学英语之前，培养一个良好的学习英语的兴趣，所以TCE的预备级教材寓教于乐的兴趣教学法能够迎合家长的口味，满足家长的需求，将培养兴趣作为第一大学习英语的原则。而剑桥预备级更适合已经上小学的孩子，孩子在听说读写方面都是有一定基础，所以TCE预备级弥补了这个空缺，通过歌曲歌谣+自然拼读＋难度适宜丰富的内容版块，让您的孩子轻松地学习英语。

B： 清华少儿英语预备级不断巩固学习效果

复线性的学习方式，让孩子能够迅速掌握从单词到句子，从句子到对话的转化，让孩子更科学的接受良好的英语教育；自然拼读的循序渐进的学习方式，让孩子在字母发音方面打下扎实的基础，无论是童话故事内容的选取、兴趣的取向、难度的递增都是完全符合幼儿结业学员的英语水平和接受能力，单词到句子到对话的过渡很自然、和谐。家长放心，孩子更喜欢。

Q4 TCE预备级对于老师手否能有更好把握？

A： 第一：所有TCE预备级教材的老师必须参加完总部的师资培训，在经过清华大学封闭式培训和考试，严格监考评定后，在颁发教师上岗证明后方可有资格在TCE各个分校授课，整个师资培训从老师的教态，语音，情景表演，歌曲律动以及教材分析等各个方面都会有详细的培训和实际操练的过程；

第二：所有的预备级教材都有相应的教师参考书+标准教案，每一节课各个环节的内容分派，每个环节可选取的游戏，每个环节英语的表达方式，完善的教学配套设施同事也提高了老师对于教材的教学担保能力

Q5.TCE预备级的配套设施有哪些？

配套的教辅有：教师用书，功课手册，字母描红本，学习卡片，磁带，DVD动画教学光盘，CD光盘，亲师沟通手册，连连看，博士魔毯，挂图等，形式多样的配套教学产品，更能帮助老师提高孩子的学习兴趣，同事也锻炼孩子的动手动脑能力，更科学让孩子在生动有趣的课堂中掌握英语知识；期中功课手册是孩子和家长之间沟通的一个桥梁，亲事沟通手册是老师和家长之间的一个沟通桥梁！

Q6.TCE预备级与剑桥预备级有什么不同

可以肯定的是，清华和剑桥都是非常经典的幼少儿英语教材。那么作为家长我们如何为

自己的孩子选择最适合、最时尚的课程和教材呢？我们从以下几个方面来了解两套教材的内容设置，希望能帮助您做出明智的选择。

〓 主体教材 〓

剑桥预备主体教材以字母、单词和小的短文组成,配有各个不同的版块：Let’s read it,Listen it, let’s do it, color it, chant it, sing it组成。所有版块的设计都是为了教

学目标的实现和巩固。其中各个版块交替出现。且各个单元的内容主题都是

独立个体，上下单元无限接，切词汇量较大，对初学剑桥英语的孩子水品起

点较高

TCE预备级 清华少儿英语预备级教材共分为三个级别：一级Doer，二级Explorer，三级

Thinker。Doer级别的教学以儿歌为主，涉及五官、身体部位、水果、食物、颜色、数字、家庭成员称呼、动作、衣服等与幼儿生活密切相关的单词。

Explorer级别的教学以自我表达为主。Thinker级别则侧重交际，语言的实用

性较强，能够有效刺激学生运用语言与人交流的欲望

〓 适合人群 〓

剑桥预备教学内容的知识点比较多，需要孩子较强的理解力。而且需要孩子有一定

动手能力。所以这套教材更适合7-9岁有一定英语基础，而且学校已经开设英语

课程的孩子。但由于剑桥每个单元的练习性不是很强，所以需要孩子有较强的对

于旧知识进行巩固的能力。

TCE预备教学目标非常清晰，新型的教学模式，通过儿歌，歌曲歌谣让孩子操练单词，把单词放在句子中进行操练，把句子放在故事场景中理解，进行形式生动、活泼的练习和

巩固，提高孩子英语的听说能力，培养对英语浓厚的兴趣。所以这套教材是为3-6岁没有

英语基础，而且没有接触小学英语的孩子“量身定做”的经典英语课程。

第一，Doer级别教材以歌曲歌谣形式为载体，针对3-4岁的孩子在听说方面更

喜欢有韵律有节奏的歌曲歌谣，从基础上提高孩子的兴趣，同事达到对单

词的操练

第二，Explorer级别教材以操练句型为主，4-5岁的孩子，在经过对歌曲歌谣的的学习后，对单词有了一定的基础，通过我的整体呈现等各个教学特色的教授，让孩子能够从最初的单词的学习转化成把单词带进句子，对句子

进行学习和操练，以第一人称为主的句子表达自己的感情，其趣味性能充

分吸引孩子对英语学习的兴趣；

第三，Thinkers 级别以对话为主。5-6岁的孩子记忆力很强，但对于记忆的巩

固能力不强，通俗的说就是：学的快，忘得快。那么Thinkers预级别教

材通过场将故事情节的紧密联系把每个单元串联起来。而且老师每次在进

行新课的同时都要从第一单元进行涡轮式复习。所以对记忆进行很好的强

化和巩固。真正提高了教师对学员教学效果的担保能力。家长能很清晰地

看到我们的教学成果，孩子会越来越有信心！教师会越来越有成就感！Q7 学习完TCE预备级后可以达到什么样的程度

学习完预备级可以掌握270个日常基本词汇，学员学完可以正确朗读、翻译、和灵活运用；Doer：主要以学习名词为主，词汇量约为90个，能够用简单的单词或词组描述

生活中常见的事物

字母：能够熟悉认读字母、能够区分字母的大小写形式

Explorer： 词汇与句型，主要学习以第一人称为主的功能句，简单句，词汇量约

为90个，学完后能够用简单的语句叙述一些日常生活行为，表达情感

字母：初步了解字母的熟悉正确书写顺序，熟练字母的四线三格的正确

位置及名称音，发音的区别，能够听音辨字母

Thinker：交际用语对话，涉及新词约90个，在完成本级别的学习后，能够进行简

单的交接对话，如邀请，介绍，询问等！

字母：能够熟练掌握字母的正确书写顺序，能够根据单词的发音，正确

判断并写出首字母

Q8 预备级各个级别的课时安排

48课时

英语教材与大学英语 第3篇

［摘要］本文从对高职学院大学英语教材改革的调查入手，分析了有效的调查结果，阐述了目前大学英语教材的特点与不足，并提出了改革建议。认为大学英语教材应在培养学生英语综合能力的同时，突出“职业英语”的专业特色，真正满足用人单位对高职毕业生的要求。

［关键词］高职学院大学英语教材职业特色

一、对现有大学英语教材使用效果的跟踪调查

如今，高职高专大学英语教材种类繁多，各具特色，但真正结合基础英语与职业英语各自特点的教材却不多。对此，笔者展开了一次对高职学院大学英语教材的调查与研究，以此深入了解学生、单位对大学英语教材与教育的期待与要求。本次调查范围、对象为广州及周边地区聘用了高职高专毕业生的国家机关、事业单位、国有企业、三资企业、私营企业等用人单位，以及一部分自己创业的高职高专文秘、旅游等专业毕业生。调查内容包括毕业生的基础英语水平及使用情况、专业英语水平及使用情况、英语听说读写译各方面技能的使用情况，等等，针对性和实用性较强。

1.高职高专毕业生任职岗位分布情况。调查结果显示，毕业生的任职岗位多为一线业务部门，也就是说他们需要掌握更多的基本专业技能和基本专业英语。因此，新编的大学英语教材加强基础专业英语的内容和实操训练，在训练学生掌握各项英语技能的同时，也增强学生在专业英语方面的能力，才能满足用人单位的需求。

2.高职高专毕业生就业后使用英语的主要场所分布情况。从调查结果得知，毕业生在单位使用英语的场所由多到少主要分布在介绍产品与服务(比例占14.81％)、翻译中文资料(12.35％)、填写表单(11.73％)、对外联络(11.73％)及翻译英文函电(9.26％)等方面，而在商务谈判、起草审核标书、出国商务访问等场所的使用比例则微乎其微。由此说明，高职高专毕业生在就业单位的一线岗位场合使用英语频率较高，偏重于实务性应用。

3.基础英语各项技能重要性分布情况及专业英语各项技能重要性分布情况。调查发现，在毕业生各项基础英语技能中，用人单位认为非常重要或较重要的是英语写作和翻译技能，比例分别达到68.42％和70％，而认为翻译技能非常重要的用人单位达52.50％；另外，有35.29％的用人单位认为听说读写译综合应用技能非常重要或较重要。由此看出，用人单位对毕业生英语书面表达能力较为看重。而在各项专业英语技能中，有20.41％的用人单位认为，专业英语听说读写综合应用技能非常重要或较重要，可见用人单位对毕业生专业英语综合能力较为重视。

4.单位希望高职高专毕业生具备的英语技能分布情况。调查显示，有76.25％的用人单位希望毕业生除掌握日常生活英语外，还应掌握办理涉外事务所需的职场英语及专业用途英语(ESP)等。由此证明，在大学英语教学中。基础英语和专业英语相辅相成，同等重要，都要抓好，才能尽可能地满足用人单位的需要。

二、通过调研反映出现有教材存在的问题

近年来，大学英语教学取得一定的成绩，但与经济的发展和社会分工趋细仍有很大的差距，落后于形势发展。也落后于一些发展中国家。在学用脱节上存在的问题如下：①现在普遍使用的高职高专大学英语教材内容宽泛，与中学英语的学习内容有许多重复的环节；②内容缺少专业性。学用脱节；③教材未经专业设计，缺少创新性和趣味性，教师辛辛苦苦教，学生稀里糊涂学，毕业后要按专业从头学起；④教材中英语技能比例的分配不够合理，听说读写译在不同专业应有不同的比重(文秘专业英语着重阅读写作，旅游专业英语侧重听说)；⑤学习阶段结束时，与专业英语的衔接不紧密。普遍认为专业英语难度太大，实际上是日用英语与专业英语衔接不上。

三、基于企业人才需求调研后的文秘、旅游专业大学英语教材的设计方案

1.定位：初级专业英语是高职高专文秘、旅游专业的必修基础课。

2.新教材编制原则：①内容涵盖听说读写译各项技能及语音、语法、词汇。②语音、语法教学与专业英语同步。③强调应用性和实用性，与就业挂钩。④与现代科技结合，尤其是联系部分(网络练习)，强化实操，突出专业。⑤从易到难、循序渐进。

3.内容：实用为主，以应用为目的，与文秘、旅游工作主题相关。文秘英语：文秘工作介绍、客户接待(送行)、函电处理、会务议程、常规工作安排，等等；旅游英语：旅游工作介绍、客户接待(送行)、旅游产品及服务介绍、日程安排、景点游览、突发事故处理，等等。

此外，需要适当增加翻译的比例，尤其是英译中(根据大纲要求和调查表结果)在新设计的教材(文秘、旅游专业)中，应增加英文函电、公司产品和服务介绍、行程安排等方面的翻译，因为据调查显示，对于文秘、旅游专业的学生而言，工作中需要用到这些方面的翻译占有相当比例。另外，新教材的单元设计可以根据行业内容划分。如文秘行业可以划分为：公司和职位介绍、会务安排、与客户商谈等单元，旅游专业可划分为客户接待、服务介绍、行程安排、景点推介等单元，每个单元都有一个特定的学习任务。

5.各部分的难度比例。

(1)阅读(精读)：较难。阅读文章字数大约以400。500字为宜。新单词约占文章单词总数的5％；(泛读)：较难。以专业性文章为主，字数控制在800字以内。学生能概括文章主要意思即可，理解为主。新单词约占文章单词总数的3％；专业技巧：选取专业资料，格式用语规范，专业词汇突出，讲求职业礼仪。

(2)听说：一般。听说的内容包括日常实用英语听说和基础专业英语听说；专业技巧：准确理解和表达专业术语，用词简洁，旅游专业还要求做到形象生动。

(3)翻译：较难。翻译内容以专业英语为主，如产品说明、公司介绍、服务推介、景点介绍等；专业技巧：专业术语翻译到位、拿捏准确，内容概括完整、言简意赅。

(4)写作：一般。应用性与专业性相结合；专业技巧：专业文书格式正确、用词规范、符合礼仪。除此以外。旅游专业的写作还要做到引人入胜。

(5)语法：一般。与文秘、旅游常用句型紧密结合；专业技巧：语法知识扎实，突出从句与时态的正确运用。

6.应用性练习。新教材中的应用性练习要增加趣味性和实用性。如把以往教材中通过中译英来掌握新词汇的题型改为造句练习，可以给出一两个关键词或场景，让学生使用所学新词汇或表达，说出完整的句子。既可以训练思维能力，又不仅能让学生记住新词汇的中文意思，还能知道如何使用新单词。另外，在设计写作和翻译练习时，选取专业类文章和表单，让学生在课堂上实操，了解工作上的写作和翻译，要求掌握实际工作内容和技巧。在每个单元后，还可以增加趣味性练习，如听英文歌填写单词等。

7.语法。设计理念：‘按照习得顺序来设计语法知识，练习方式可多元化，以精讲多练为原则；形式：阅读文章中包涵本单元所学习的语法，然后把语法单独抽出来作为一道练习题，先讲规则或公式，然后设计题目让学生练习。

四、新教材与现有教材的区别

新教材与现有教材的区别如下表：

五、使用新教材的预期效果

新教材的定位是初级专业英语教材，预期使用后能达到以下教学效果：①内容涵盖听说读写译各项技能及语音、语法、词汇；②学用结合，强调应用性和实用性，与将来工作挂钩；③高科技发展(如网络)等手段联系紧密结合，具有趣味性，实用性；④不同专业各技能侧重不同，突出专业特色；⑤学习者通过对新教材的学习，能全面认识文秘和旅游工作，熟悉工作流程，掌握工作技巧，把英语与业务专业相结合，顺利完成工作任务。

英语教材与大学英语 第4篇

1 国内外相关研究现状

随着我国综合国力和国际声誉的提高, 我国的旅游业近年来有了长足的进步, 国外游客逐年递增, 据世界旅游组织预测, 到2020年, 中国将成为世界第一大旅游接待国和第四大旅游出境国。市场急需高素质、有良好外语能力的旅游从业人员和旅游管理人才, 对高职高专旅游相关专业毕业生的外语水平的要求也在不断地提高。教育部[教高 (2006) ]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中提出, 要“加大课程建设与改革力度, 增强学生的职业能力, 大力推行工学结合, 突出实践能力的培养”。课程建设可以说是保证教学的生命线。

目前, 高职高专院校在各个专业领域都在积极探索着以就业为导向的高职特色的教学模式。国内外对专业英语及基础英语教学也已经开展了多角度多层面的研究, 而且各高职院校在利用现有资源并结合学生实际, 以服务专业为导向, 先后开发并整合出了有自己特色的英语校本教材。这是职业院校英语教材不再与本科英语教材通用走出的第一步。近年来根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的指导原则, 基础英语教学坚持“实用为主, 够用为度”的方针, 旅游英语、商务英语、汽车英语等有特色且较为实用的专业英语教材先后出版, 充分地体现了基础英语与专业结合的课程建设及改革地愈加深入。

但只有浙江经贸职业技术学院的汽车英语, 在2009年获得了国家精品课程的殊荣, 得到了专家和师生的认可。可以说相应的与专业相结合的英语教材的开发研究目前尚未出现新的惊喜, 还相对比较滞后。与旅游专业相结合的基础英语教材的开发还处于零的阶段。有很多专业英语教材从学校教育需求与学生需要来看, 很不成熟, 有的只注重形式而忽视了内容, 只停于浅层次的开发, 不能体现不同专业英语教材的差异性与多样性, 缺乏对本地区、学校、不同专业学生的关注, 以至影响到教材的效用。即使已被很多高职院校使用的由南凡主编, 高教社出版的旅游专业英语教材, 其虽紧密结合专业, 内容涵盖了从接站到送站整个导游服务过程中所涉及到的日常会话、词汇、常用表达方式和导游服务建议以及导游服务过程中的英语情景的表达训练, 但仍存在着基础英语与专业英语相脱节, 专业英语内容信息不足, 涵盖面不全, 无法完全满足学生的就业需求, 无法调动学生的学习英语的积极性。解决不了学生在第一年面对基础英语出现的“有动力, 但没兴趣”, 面对专业英语, 又“想学学不好”的问题。

2 针对高职旅游专业学生没有合适的过渡教材所采取的的措施

当前, 困扰与专业结合的基础英语教学的现实问题就摆在我们面前。很多高职院校渴望开设与专业结合的基础英语课程或编写二者相结合的教材, 而旅游专业学生第一年所使用的基础英语教材基本沿用了本科的教学模式, 教材编写体例和难易度对高职的英语教学均不适用, 苦于没有合适的过渡教材可选择与使用。就以这一现状为着眼点, 对高职高专基础英语教学与学生所学专业知识充分融合的教材开发的必要性和途径进行探析, 其任重而道远。

2.1 开发一本于内容的专业化、口语化和较强的针对性为特色的校本教材

侧重补充完善现有教材介绍与旅游活动或饭店服务活动及日常业务相关的语言的运用。依据社会对人才的需要, 注重学生的潜能开发。体现高职院校以培养学生适应拓宽旅游专业知识覆盖面, 打好英语文化理论基础, 形成一专多能的技能, 培养“多能”型的复合型人才, 既能适应饭店的工作, 又能适应导游工作, 还能适应旅游相关行业管理工作。通过对本教材的传授, 不仅是简单地学生的英文水平、能力的提高, 更多的是传授一种企业管理理念、行业从业特点和工作方式方法。从旅游英语口语表达、沟通能力方面及旅游英语专业知识覆盖面广的角度都体现了本教材的创新, 即:一书多用, 旅游相关专业, 如:酒店管理、饭店服务、旅游专业都适合使用本教材。以功能教学法、跨文化交际理论、语篇衔接与连贯理论为本系列教材设计的理论支撑, 因此在编写思路上体现了科学性、系统性和合理性。在具体内容设计上做到三个结合:即写作知识的教授与写作能力的培养相结合, 写作能力的培养与跨文化交际能力的培养相结合, 写作能力的培养与学生思维能力和创新能力的培养相结合。口语能力培养方面体现出在具体导游服务、酒店管理与服务等具体的工作场景中处理行业具体事务的英语口语表达、沟通能力的培养。我们也借鉴了旅游相关专业市场需求的英语导游资格证书、英语翻译资格证书、酒店管理人员从业资格证书等的考试形式及考试要求来编写我们的教材, 以求更好地培养人才市场所需的技能型人才。

2.2 基础知识与专业的结合

根据对旅游专业学生的调研结果及对于旅游市场与英语教学关系的分析, 决定该教材的编写以功能为主线, 以话题为具体表现形式, 教学内容分两大模块:基础英语模块、专业英语模块。基础英语体现专业英语, 基础英语模块注重学生英语基础知识的学习, 重点进行听、说、读的训练, 这是英语语言运用能力形成的基础和保障。在设计听、说等情景教学中, 补充了旅游专业所涉及的导游接站、带团、酒店服务人宴会预定、宾馆服务人员接待顾客等不同场景的英语对话表演。专业英语又以基础英语技能与知识为奠基, 重点体现在说、写的部分, 以酒店服务英语、导游英语等内容为基础, 围绕单元话题创设情景, 以各种活动重点训练学生旅游职业英语的口语表达能力, 包括:著名旅游景点英语介绍、导游常用词、常用句型。

2.3 教材体现灵活、丰富、生动的趣味性, 使学生感兴趣主动学习

每一单元的设计中我们新增了中外礼仪、文化差异、图片信息、影音资料、难易程度恰当的阅读资料等内容, 尤其是跨文化交际方面的内容的新增正是为旅游专业的学生学好英语、了解西方文化、以更好地与外国游客沟通、协调提供的一把“尚方宝剑”。

2.4 教材难易适中

教材减少生僻单词的摄入量, 以旅游专业英语词汇为主;删减语法单元和简化写作模块, 为了避免太过简单, 在听、说、读的学习任务中, 结合各单元重点, 体现难易梯度, 层次递增。补充了学生感兴趣、贴近生活、以旅游相关行业专业知识为主要内容的英语课外阅读材料。

2.5 教材的传授要结合旅游相关专业不同职业需求

我们将开发的该系列教材要体现高职院校以培养学生适应拓宽旅游专业知识覆盖面, 打好英语文化理论基础, 形成一专多能的技能, 培养“多能”型的复合型人才, 既能适应饭店的工作, 又能适应导游工作, 还能适应旅游相关行业管理工作。通过对本教材的传授, 不仅是简单地学生的英文水平、能力的提高, 更多的是传授一种企业管理理念、行业从业特点和工作方式方法。从旅游英语口语表达、沟通能力方面及旅游英语专业知识覆盖面广的角度都体现了本教材的创新, 即:一书多用, 旅游相关专业, 如:酒店管理、饭店服务、旅游专业都适合使用本教材。以功能教学法、跨文化交际理论、语篇衔接与连贯理论为本系列教材设计的理论支撑, 因此在编写思路上体现了科学性、系统性和合理性。在具体内容设计上做到三个结合:即写作知识的教授与写作能力的培养相结合, 写作能力的培养与跨文化交际能力的培养相结合, 写作能力的培养与学生思维能力和创新能力的培养相结合。口语能力培养方面体现出在具体导游服务、酒店管理与服务等具体的工作场景中处理行业具体事务的英语口语表达、沟通能力的培养。我们也借鉴了旅游相关专业市场需求的英语导游资格证书、英语翻译资格证书、酒店管理人员从业资格证书等的考试形式及考试要求来编写我们的教材, 以求更好地培养人才市场所需的技能型人才。

3 总结

本教材的开发某种程度是从教育观念转变、课程的开发、教学手段和方法更新以及专业英语师资队伍的建设四个方面解决了基础英语与旅游专业英语教学过程中出现的亟待解决的问题, 并从相同角度提出解决问题的具体实施办法和设想, 能够很大程度地提高基础英语与专业结合的教学实效, 更有力地培养学生用英语处理职业相关业务的能力, 可以说是尽可能地适应了专业改革和发展的需要, 最大程度地做到了为专业服务的可能。

参考文献

[1]刘道义, 周斌.国内外英语教材编写发展历程及国内高中教材简述[J].中学外语教育学, 2004 (5) .

[2]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[3]赵坤.高中英语校本教材的开发与试用[D].上海:华东师范大学, 2005.

新课标下的初中英语课程与教材 第5篇

在“新标准”之前，我用过几年的人教版的“新目标”，当时学生学习热情很高，我教得也是轻松惬意。我想是有教材的一部分功劳的。我喜欢它，学生也爱它。用了一年后，上面课改，把“新目标”换成了“新标准”，当时我有些不适应，学生也有些吃不消。可能也是有很多原因的。比如那时学生刚好八年级，英语课程要求与七年级相比高了许多等。不管怎么说，当时我教得很累，学生学得也不轻松。当然自己对于教材理解不透也是一个因素。所以那时候起，我就一直担忧着。

后来随着时间的流逝，培训，学习，研讨„„一个接一个，于是对于新的教材也消除了些偏见，开始有所消化。它其实有着存在的价值。比如教材在教学内容和语言材料的取舍和安排上，贴近学生生活，以学生生活为主要内容，兼顾学生的学习知识、素质培养的内容。把功能与结构融于话题与任务中，通过话题的循环和运用任务的实现，呈现相应的结构与功能。其次，在初中一年级上册的前一部分，设计了小幅度的知识过度、大幅度的能力提高的衔接性内容。使得一部分在小学程度不好的学生有喘息，巩固的机会。另外，教材在每个模块设计“Around the world”专栏，从世界的眼光，而不只是从英语国家或者中国的眼光来介绍世界文化。以开放和兼容的心态来介绍，使学生从小就能放眼世界、扩大视野。“Learning to learn”专栏和一些专门的学习活动和运用任务，甚至一些课文，培养了学生学习英语所需的意志力。

有了理解就有了消化，从而渐渐的开始有些喜欢了。

当然，即便是情人眼中的“西施”，她也是有不完美的一面的。比如这套教材的一些内容有些外见了，如刘翔一课，北京迎奥运一课等，因为时间过了，所以他们也不能只停留在将来时态中。当然这种刘翔精神，奥运心情是永远的留了下来。

整合报刊与教材，促进英语词汇教学 第6篇

【关键词】英文报刊 高中教材 词汇整合教学

一、研究背景

1.词汇的重要性。词汇是语言的基本要素之一，词汇学习是英语学习的根本。语言学家威尔金斯指出：“没有语法，我们还尚且可以表达一丁点内容；但是没有词汇，就无法表达任何内容。”词汇学习被语言学习者视为重点，词汇量是制约学习者综合能力的主要因素， 也是外语教学的难点。因为词汇的掌握是有维度的，是从模糊到精准，从部分到全面，从输入到产出的过渡等（Henrisken， 1996）。词汇学习需要反复识记。

2.传统词汇教学的弊端。目前，大多数学校还是采取传统的词汇教学模式。教师带读或学生跟读录音，教师罗列单词用法，学生课后识记并完成相应练习，教师通过各种测试检验学生的掌握程度。这种教学模式局限于教科书，过于偏重词汇及其用法教学，外语学习变得枯燥无味，学习者的主动性、积极性都没有得到充分的发挥。

《高中英语课程标准》提出高考要求掌握的八级词汇共3500个。这些词汇中有相当一部分用法活、记忆难度大，遗忘率非常高。各类测试卷，尤其高考卷，更加大了考查词汇在具体文本中的应用。广大师生普遍感觉词汇教学的压力增大，传统词汇教学方式弊端日益暴露。在这种背景下，创新词汇教学模式，促进教学质量已经变得尤为重要。

二、英文报刊对于词汇教学的促进作用

《英语课程标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”英语报刊作为一种独特的教学资源，可以拓宽学习渠道，极大地促进词汇教学。

1.弥补教材不足，扩大学生词汇量，提高学生主动性和积极性。语言是发展变化的语言。在当前社会化的背景下，作为国际性语言的英语更展现了旺盛的生命力，新的词汇和表达法不断涌现。如，de-friend（删除好友），emoji （表情符号） 和selfie （自拍）等。单单依靠几年才改版一次的传统教材已经很难适应日新月异的语言变化，难以满足学生扩大英语词汇量的要求。

《21世纪学生英文报》（以下简称Teens）是我校英语教学选择的课外阅读材料。它难易适中，内容丰富，富有时代信息，贴近日常生活，特别能吸引中学生。如《Teens Senior 1》2015-2016学年第30期，Human vs Machine， 讲述网络上热议的人机围棋大战，由此引发学生关注并思考人工智能时代。学生在完成这篇文章的阅读任务时，可以在具体语境中复习artificial intelligence， robot， technology等词汇，还可以提前学会高二才出现的complex， meanwhile等高频词。学生还可以掌握一词多义，如the question swept the world的sweep（席

卷），as the Economist put it 的put （表达），可谓一举多得。

2.复现教材中的核心词汇和高频词汇，增强学生的语言应用能力。被选在《高中英语课程标准》的词汇，相当一部分在高考卷和英文读物中的复现率非常高。《Teens》所选取的文章也会经常出现教材里的高频词汇。学生在完成相应的阅读任务时，在不同的时间和语境中对同一个生词进行不断的加工和处理，可以帮助克服遗忘现象。没学过的核心词汇和短语，如have a passion for， catch on， miss the boat等，在《Teens》的各个版面中，各个类别的词汇也有相应的拓展，有助于学生加深对核心词汇和高频词汇的记忆和理解。

3.促进高中学科间的融合，帮助学生理解词汇的文化内涵。《Teens》题材广泛，其内容涵盖政治，经济、历史，社会文化等，能有效促进学科间融合，拓宽学生的视野。在具体语境中，词汇也有了自己的文化内涵。如《Teens Senior 1》2015-2016学年第39期 Britain also Loves Color of Red这篇文章。该文提到英国人也有浓重的红色情结，提到in the red是赤字、亏损的意思，red-faced指的是脸红。学生储备了这些背景知识，在完成阅读任务时自然更胜一筹！

三、实现报刊与教材词汇整合教学的具体实施

将英文报刊纳入词汇教学的范畴，能促进学生的词汇学习，提高学习的积极性和主动性，使学生在阅读中逐渐提高综合能力。笔者在多年的一线教学实践中，获得了报刊与教材在词汇整合教学中的一些认识和体会。

1.学生要坚持摘抄，将附带习得的词汇与有意识记相结合。笔者重视每一期的报纸，要求学生做好摘抄。或指定或让学生自选，但须摘抄一些重点单词或词组，一两句好句。报刊上词汇的复现率是相当高的。conflict， tend to do， leave sb alone等，学生到了高二才会在教材上遇到，但高一的报纸里已经反复出现。教师应鼓励学生准备便于携带的单词本， 把这些单词积累到单词本上。指导学生将附带习得的词汇和有意识去记忆的词汇相结合，利用碎片时间反复记忆并内化。

2.教师应创新考查词汇的方式，帮助学生加深词汇的记忆。《Teens》的“点金”栏中列出一些重点单词并进行讲解，教师可以坚持每期听写。还可以选择指导学生大量地听和读单词和美文，学生通过《Teens》里的“酷文解码”版块解读高考词汇，领会英文的逻辑思维，在形成语感的同时还有助于提升写作水平。教师还可以组织一些词汇的小游戏，如You explain， I guess，让学生通过游戏合作完成单词竞猜，提高记忆单词的兴趣。

值得推荐的是，教师可以收集一些语境，如上下文，段落和语篇，有针对性的设置自己的私人题库，让学生在课后完成自测。如，Test yourself： Fill in the blanks using words or phrases below.

instantly available voice by no means

①Rescue workers came to the area _________________ the earthquake happened.

②Public buildings should be _________________ to people with wheelchairs.

③Please feel free to _____________ your opinion.

④However， this bystander problem is _______________ only here in China.

Keys： 1. instantly 2. available 3. voice 4. by no means

3.词汇分级，注重整合。报刊中出现的大量词汇，教师应进行有效选择，不能苛求学生全部掌握。在处理高频词汇时要注意深度和广度，力求掌握。而对于普通词汇则只要求学生识记，能在听和读的过程中理解即可。教师可以依据《课程标准》，高中教材，历年的考试说明和《维克多英语—新课标英语词汇》。这个系列的书标注高考词频，从理解到掌握，分为1到5级，也是不错的借鉴材料。

四、结语

英文报刊的词汇丰富新颖，核心词汇和高频词汇的复现率非常高，课本中所学的语法、语言知识也能在任务型的阅读中得到巩固，极大地提高了学生的综合应用能力。英文报刊与高中教材在整合教学方面具有科学性和可操作性。教师应在教学中不断研究探索，丰富高中英语词汇教学的手段和方法，最大限度地促进词汇教学。

参考文献：

[1]王小飞.浅析英文报刊在高中英语阅读教学中的应用[J].高考·教学探索.2013.9.

[2]刘颖.谈英文报刊在高中英语阅读教学中的应用[J].宜春学院学报.2012，34（5）.

[3]普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社.2003.4.

“希望英语”系列教材的评介与思考 第7篇

一、“希望英语”系列教材的特点

根据笔者的教学实践经验, 与以前的教材相比, “希望”更加符合高职教学的需要, 更能满足学生的主体需求, 有利于引发学生的学习兴趣。其具体特点表现如下。

(一) 传统性与现代性相结合

所谓传统性, 指的是“希望”继承了原有教材的优良传统, 强调基础知识与基本技能的教学。所谓现代性, 指的是“希望”融入了现代教学理念的指导, 把“教学做”一体化教学思想贯穿其中, 综合运用多种教学材料教学。传统性与现代性的结合, 使“希望”既有深厚的历史根基, 易于师生接受其教学形式和教学重点, 又有强烈的时代意识, 使教学朝着更加符合教学规律和学生发展规律的方向发展。“希望”在构成上, 既强调了传统教材中的语法教学, 通过课后题和学习卡配备了大量的语法练习, 又将课外调研、课堂口头汇报、看图说话等体现学生运用能力及操作能力的内容贯穿于教材的每个单元。例如, 第二册第二单元的课外调研要求学生分组合作, 拍摄城市污染的照片, 分析其根源和对策。城市污染在日常生活中极其常见, 那么学生是否思考过其原因和对策?该任务让学生有所思考, 有所行为, 有所阐述, 在完成任务的过程中提高了多种能力。而语法练习和学习卡中的内容又是其传统性的真实写照。

(二) 模块性与功能性相匹配

所谓模块性, 指的是“希望”将具有同质性的内容统合在一起, 专门针对某种知识和能力而设计教材的不同组成部分。所谓功能性, 指的是“希望”每个部分都要培养、锻炼、强化和提高学生的某种或多种语言能力和职业素养。教材中的八个部分可以分为听说读写等不同的功能模块, 每一模块有其对应的技能或素养。具体体现为:课外调研要求学生分组完成一定的任务, 通过学生的实践、学习和思考提高学生的综合运用能力, 提高学生的合作意识和分担意识。口语和听力要求学生完成一定的练习, 分别对应学生的口头表达能力和听力水平。语法部分通过讲述特殊的语言用法, 丰富学生的语法知识, 提高语言使用的规范性和对语言的驾驭能力。阅读部分通过分析和练习, 既丰富学生的语法知识, 拓宽知识面, 又提高学生的阅读技巧;既锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 又培养学生良好的思维习惯。写作部分通过基础写作和实用写作, 培养学生写作能力, 提升写作技巧, 发展语言运用能力。“希望”通过模块的载体, 将功能寓于模块之中, 利于知识与技能的同时提升。

(三) 选择性与立体性相得益彰

选择性指内容丰富多样, 资料种类繁多, 给教学提供了丰富的素材, 使教学的选择空间扩大。立体性指内容的全方位性和表现形式的多样性, 便于综合发挥学生的多种感官进行学习和能力的培养。选择性使教师可以根据学生的不同层次和水平进行有针对性的选择, 将难度适中符合学生知识积累规律的内容进行加工整理, 与学生进行深入的探讨, 促进学生完善知识体系。立体性使教师可以根据心理学的多元智能理论, 针对不同的学生选择不同的方式进行教学, 或者学生通过自己的能力选择合适的形式自学, 激发学生的理解能力和领悟能力。例如, “希望”综合教程每个单元都配有教师用书、mp3和教学课件、学习卡和录音带等辅助教学的材料, 师生可以采用视觉、听觉或视听觉来完成各项教学任务。这种立体的教材体系使教学的选择性成为可能, 利于全方位知识体系的构建和多方面技能的培养。

(四) 科技性与人文性相辅相成

科技性指教材贯彻先进的理念, 通过一定技术含量的表现形式将符合学生需要和学习规律的选材呈现出来。人文性指教材在传递人文性知识, 并将“以人为本”的理念和思想性等贯穿于教材整体设计中。科技性强调客观规律和客观事实, 传递的是理性和技术性, 人文性强调思想的高尚性, 培养的是悟性。科技性与人文性在“希望”中相辅相成。以第二册为例, 在内容方面, 既有传递科技知识的健康、环境、娱乐、罪与罚等相关阅读材料的选择, 又有引发思考和价值观的生活方式、金钱、广告、男女等相关素材的选择;既有对计算机犯罪、人类能否长生不老等专业性问题的探讨, 又有对电视迷、性别平等、金钱谬论等价值观问题的讨论。在表现形式方面, 录音带、课件ppt、光盘的采用, 都体现出技术含量, 每个单元每个部分都运用科学的编排方法, 使整体由易到难、由简单到复杂;通过不同的颜色编排和图片应用, 使其不易造成视觉疲劳, 不断地刺激学生的感官, 吸引学生的注意力, 做到“一切有利于教师教学、一切服务于学生学习”。

二、“希望英语”系列教材的不足

尽管该套教材有着丰富的内容, 体现出新的理念, 更着力于提高高职高专学生应用能力的培养, 但也不是尽善尽美的, 仍然存在着一定的问题, 具体有如下几方面。

(一) 内容繁杂, 重点不突出

教材内容的选择要符合教育教学的规律, 要符合学生的生理和心理发展特点。教材内容只提供粗略的框架会显得过于简单, 教师的教学和学生的学习都缺少抓手, 不利于师生展开课堂教学活动。反之, 教材的内容面面俱到就会过于复杂, 教师的教学和学生的学习都是在有限的时间里疲于应付, 忙于完成教学任务, 不利于学生技能的培养。“希望”每章包含八个教学环节。由于时间限制、语法教学观念和等级考试的影响, 很多教师会把主课文及其练习、语法、听力等作为主要教学内容。而体现学生综合应用能力的课外调研、写作和课堂口头汇报等部分则被放在比较次要的位置, 而这些部分恰是该教材最富新意之处, 最能培养学生的能力。因此, 规划教材的模块、配置不同模块的内容数量和突出教材的重点是该教材一个非常重要的问题。

(二) 常有错误, 影响的负面性

教材既是教师教学的蓝本, 又是学生自主学习和辅助学习的重要材料。教材在现实中发挥着巨大的示范性作用。因此, 虽然我们极力反对唯书观念, 但是教材的权威性还是得到师生的广泛认可。然而, 不知道是由于编者的原因, 还是由于出版社的原因, “希望”中存在很多错误。如综合教程第二册第37页第一段中有这样的句子:By recognizing them we take the first step to freeing ouselves from their influence.很明显, 句中的to为不定式符号, 表示目的, 后面应接动词原形free, 而不是freeing。还有同页第三段的句子:If only I had more money, I’d be happy.众所周知, if only后应是一个只有从句而没有主句的虚拟语气!这一点在该单元后的语法部分第一题中也有阐述。而此处明显是与现在事实相反的虚拟语气, 故其中的only是多余的。教材中的错误对学习不扎实或者不求甚解的学生贻害无穷。因此, 教材编写与校对是一个非常重要的工作, 一定要慎之又慎。

(三) 内容乏味, 挑选不够合理

兴趣是一种独特的情感, 是求知和学习的最大动力。教材的编写必须符合学生的兴趣需要, 满足学生的兴趣体验, 否则会导致学生出现厌学的现象。正如夸美纽斯所说:“所有的书都应编写得使教员和学生不致像在迷宫中徘徊, 而能在书中得到快乐, 就像在迷人的花园里得到的快乐一般。”[1]“希望”中部分课文选材过于单调, 无法引起学生的共鸣。如第二册教材中, 第二单元的主课文“The Eden Project”主要讲述了英国的“伊甸园工程”, 虽然介绍了一项伟大的工程, 但是却与学生的生活和知识储备有一定的距离, 不能引起学生的兴趣。再如, 第四单元“Advertising”有很多素材, 因为广告渗透于日常生活, 无论是广告的利弊, 还是广告的作用, 甚或是广告的特点或者怎样甄别和评判广告都容易引发学生对现实的思考。而文中的选材恰恰是广告形式和广告媒体的发展过程, 学生对课文的兴趣不大。因此, 教材内容的选材应该考虑学生的兴趣需要, 不能一味地强调知识性的内容。

(四) 难度较大, 超出理解能力

教材的难易程度是与学生学习效果和效率直接相关的一个概念。与学生的理解能力相比, 教材难度太高, 学生就会对学习失去兴趣, 悲观失望, 甚至自暴自弃;难度太低, 学生就会认为学习过于简单, 骄傲自大, 甚至逃课不学。所以, 在现实中一定要选用难度适中的内容作为教材的选材, 只有这样, 既不会早已学会, 也不会高不可攀, 只要学生通过一定的努力就可以掌握内容。目前, 高职学生的英语入学分数比较低, 在民办院校更是如此, 很多学生的分数甚至只有40分左右。因此, 难度较高的内容无疑是这类学生的一大压力。对这类学生, 难度大主要体现在长句和从句上。在“希望”中, 几乎每个单元都有这样的句子, 部分课文中还经常出现这样的句子。比如, 第二册第一单元的句子:“Even at a time when the sluggish economy is being blamed on lenders who gave home loans to people who couldn’t afford them, college students remain a prime target for credit card issuers.”本句共33个单词, 且有三个从句叠加在一起, 这样的句子让高职的学生很难应付。再如, 第七单元的句子:“The program uses‘gene chips’to compare the effects of drugs and therapies on genes in normal aging with those in slowed aging.”本句中的难点在于修饰语太多, 学生在理解过程中容易出现偏差。而在本套教材中, 类似的句子比比皆是, 直接导致该系列教材的难度加大, 甚至超出大部分学生的理解能力。因此, 编者在选材时一定要充分考虑到学生的基本理解能力, 选择适中难度的教学材料。

三、教材建设的思考

针对以上存在的问题, 在教材编写过程中必须注意以下几点, 以保证教材更加符合师生教学活动的需要。

(一) 需求分析必不可少

“需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求, 并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程。”“需求分析不仅要调查学生需要学什么、想学什么, 还要调查他们怎么学、希望或喜欢怎么学。”[2]需求分析帮助教材编写者确定教学对象的学习意向、学习方法、学习习惯等, 选择适合教学的素材、编排方式、结构安排、图片与插图等。这一步骤在教材编写过程中不但不可忽略, 而应尤为重视。然而, 在实际的教材编写中, 很多教材的编者只是借鉴别人在研究中得到需求数据, 粗略地估计编写的教材的适用人群, 而缺少严格而精确的需求分析, 甚至有部分编者从未做过需求分析, 教材编写项目也是匆匆上马, 直接确定教材编写的框架后就开始编写。这直接导致编写了不适合教学的教材。因此, 教材编写的第一步就是要做详细而恰当的教材需求分析。

(二) 教材内容数量难度适中

教材内容是教学质量和教学效果的重要保证, 既不可过多, 又不可过少, 难度不可过高, 也不可过低。尽管教师在教学活动实施前都会备课, 对教材的内容进行适当的取舍, 有选择地使用, 但是无论是对教师还是对学生, 这个选择都是一个压力。选择好了, 教学得到推动和提高;选择不好, 教学将受到限制和贬抑。当前, 高职公共英语教学受到很多学生的抵制, 也在不同程度上受到专业系部教师的抵制, 面临着专业英语的威胁而日渐式微, 教学时间有限且被不断地压缩。教材内容数量和难度的确定是教材编写者需要详细考虑的重要问题, 如果不能给予充分的重视, 必然会带来不利的影响。在编写教材时, 编者一定要充分考虑使用该教材的学校的课时安排、学时总数、学生的具体情况和接受能力, 安排适当数量和难度的教学内容。

(三) 适用范围要明确具体

所谓适用范围要明确具体, 就是教材的适用对象要具体明确。教材的编写要考虑到同层次的学生之间有很大差别的问题。以高职院校的学生为例, 示范性高职院校、普通的公办院校和民办普通高职院校学生之间存在着巨大的差异。尤其是示范性高职院校的很多学生都是竞争第二批本科而未被录取的学生, 他们的基础非常好;而很多民办高职院校的学生基础非常薄弱。所以, 这两种不同院校的学生肯定要使用不同的教材。同是高职院校, 位于东部、中部和西部的不同院校也有区别, 存在着办学条件的差异和学生的差异, 在现实教学中, 也要选择不同的教材。因此, 教材的编写者在编写过程中, 要明确适用对象, 确定适用范围, 不能笼统地说适用于高职高专教学。

(四) 内容和活动要趣味十足

内容是教学活动的传递信息, 活动是教学活动的主要方式。内容和活动的趣味性可以吸引学生的注意力, 使学生积极主动地参与到教学活动中, 自愿地学习和处理教学内容。目前, 很多教材的内容非常陈旧, 趣味性更是无法体现, 活动安排更是体现出编写者的随意性, 未加深入思考安排的活动, 直接打击学生的学习和参与热忱, 致使学生对教材和教学产生反感心理。寓教于乐是教学追求的一种理念, 也是一种境界。它使得学生在轻松愉快的教学活动中学有所成。在教材编写中, 编者必须以寓教于乐为重要的指导思想, 充分考虑到教材内容和活动的趣味性, 编写出吸引学生且使学生有收获的教材。

参考文献

[1]任钟印.夸美纽斯教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 2005:247.

整合报刊与教材,促进英语词汇教学 第8篇

1.词汇的重要性。词汇是语言的基本要素之一,词汇学习是英语学习的根本。语言学家威尔金斯指出:“没有语法,我们还尚且可以表达一丁点内容;但是没有词汇,就无法表达任何内容。”词汇学习被语言学习者视为重点,词汇量是制约学习者综合能力的主要因素,也是外语教学的难点。因为词汇的掌握是有维度的,是从模糊到精准,从部分到全面,从输入到产出的过渡等(Henrisken,1996)。词汇学习需要反复识记。

2.传统词汇教学的弊端。目前,大多数学校还是采取传统的词汇教学模式。教师带读或学生跟读录音,教师罗列单词用法,学生课后识记并完成相应练习,教师通过各种测试检验学生的掌握程度。这种教学模式局限于教科书,过于偏重词汇及其用法教学,外语学习变得枯燥无味,学习者的主动性、积极性都没有得到充分的发挥。

《高中英语课程标准》提出高考要求掌握的八级词汇共3500个。这些词汇中有相当一部分用法活、记忆难度大,遗忘率非常高。各类测试卷,尤其高考卷,更加大了考查词汇在具体文本中的应用。广大师生普遍感觉词汇教学的压力增大,传统词汇教学方式弊端日益暴露。在这种背景下,创新词汇教学模式,促进教学质量已经变得尤为重要。

二、英文报刊对于词汇教学的促进作用

《英语课程标准》明确指出:“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际,贴近生活,贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”英语报刊作为一种独特的教学资源,可以拓宽学习渠道,极大地促进词汇教学。

1.弥补教材不足,扩大学生词汇量,提高学生主动性和积极性。语言是发展变化的语言。在当前社会化的背景下,作为国际性语言的英语更展现了旺盛的生命力,新的词汇和表达法不断涌现。如,de-friend(删除好友),emoji(表情符号)和selfie(自拍)等。单单依靠几年才改版一次的传统教材已经很难适应日新月异的语言变化,难以满足学生扩大英语词汇量的要求。

《21世纪学生英文报》(以下简称Teens)是我校英语教学选择的课外阅读材料。它难易适中,内容丰富,富有时代信息,贴近日常生活,特别能吸引中学生。如《Teens Senior1》2015-2016学年第30期,Human vs Machine,讲述网络上热议的人机围棋大战,由此引发学生关注并思考人工智能时代。学生在完成这篇文章的阅读任务时,可以在具体语境中复习artificial intelligence,robot,technology等词汇,还可以提前学会高二才出现的complex,meanwhile等高频词。学生还可以掌握一词多义,如the question swept the world的sweep(席卷),as the Economist put it的put(表达),可谓一举多得。

2.复现教材中的核心词汇和高频词汇,增强学生的语言应用能力。被选在《高中英语课程标准》的词汇,相当一部分在高考卷和英文读物中的复现率非常高。《Teens》所选取的文章也会经常出现教材里的高频词汇。学生在完成相应的阅读任务时,在不同的时间和语境中对同一个生词进行不断的加工和处理,可以帮助克服遗忘现象。没学过的核心词汇和短语,如have a passion for,catch on,miss the boat等,在《Teens》的各个版面中,各个类别的词汇也有相应的拓展,有助于学生加深对核心词汇和高频词汇的记忆和理解。

3.促进高中学科间的融合,帮助学生理解词汇的文化内涵。《Teens》题材广泛,其内容涵盖政治,经济、历史,社会文化等,能有效促进学科间融合,拓宽学生的视野。在具体语境中,词汇也有了自己的文化内涵。如《Teens Senior1》2015-2016学年第39期Britain also Loves Color of Red这篇文章。该文提到英国人也有浓重的红色情结,提到in the red是赤字、亏损的意思,red-faced指的是脸红。学生储备了这些背景知识,在完成阅读任务时自然更胜一筹!

三、实现报刊与教材词汇整合教学的具体实施

将英文报刊纳入词汇教学的范畴,能促进学生的词汇学习,提高学习的积极性和主动性,使学生在阅读中逐渐提高综合能力。笔者在多年的一线教学实践中,获得了报刊与教材在词汇整合教学中的一些认识和体会。

1.学生要坚持摘抄,将附带习得的词汇与有意识记相结合。笔者重视每一期的报纸,要求学生做好摘抄。或指定或让学生自选,但须摘抄一些重点单词或词组,一两句好句。报刊上词汇的复现率是相当高的。conflict,tend to do,leave sb alone等,学生到了高二才会在教材上遇到,但高一的报纸里已经反复出现。教师应鼓励学生准备便于携带的单词本,把这些单词积累到单词本上。指导学生将附带习得的词汇和有意识去记忆的词汇相结合,利用碎片时间反复记忆并内化。

2.教师应创新考查词汇的方式,帮助学生加深词汇的记忆。《Teens》的“点金”栏中列出一些重点单词并进行讲解,教师可以坚持每期听写。还可以选择指导学生大量地听和读单词和美文,学生通过《Teens》里的“酷文解码”版块解读高考词汇,领会英文的逻辑思维,在形成语感的同时还有助于提升写作水平。教师还可以组织一些词汇的小游戏,如You explain,I guess,让学生通过游戏合作完成单词竞猜,提高记忆单词的兴趣。

值得推荐的是,教师可以收集一些语境,如上下文,段落和语篇,有针对性的设置自己的私人题库,让学生在课后完成自测。如,Test yourself:Fill in the blanks using words or phrases below.

3.词汇分级,注重整合。报刊中出现的大量词汇,教师应进行有效选择,不能苛求学生全部掌握。在处理高频词汇时要注意深度和广度,力求掌握。而对于普通词汇则只要求学生识记,能在听和读的过程中理解即可。教师可以依据《课程标准》,高中教材,历年的考试说明和《维克多英语—新课标英语词汇》。这个系列的书标注高考词频,从理解到掌握,分为1到5级,也是不错的借鉴材料。

四、结语

英文报刊的词汇丰富新颖,核心词汇和高频词汇的复现率非常高,课本中所学的语法、语言知识也能在任务型的阅读中得到巩固,极大地提高了学生的综合应用能力。英文报刊与高中教材在整合教学方面具有科学性和可操作性。教师应在教学中不断研究探索,丰富高中英语词汇教学的手段和方法,最大限度地促进词汇教学。

参考文献

[1]王小飞.浅析英文报刊在高中英语阅读教学中的应用[J].高考·教学探索.2013.9.

[2]刘颖.谈英文报刊在高中英语阅读教学中的应用[J].宜春学院学报.2012,34(5).

[3]普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社.2003.4.

英语教材与大学英语 第9篇

1、教学方法过于应试。

填鸭式的应试教育是传统的教学方式, 即教师讲、学生听, 无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性。同时, 重知识轻能力, 重语法轻交际, 重文字轻口语, 教师偏重于培养学生的读、写能力, 特别是注重传授语言知识和讲解语法规则, 而忽视了听说的训练, 使得学生在日常生活中缺乏运用语言的能力, 导致学生的外语多死记硬背, 带有“聋哑症”。

2、教授手段过于陈旧。

教师只是凭借黑板、粉笔、书本给学生“讲”知识, 教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。教师书写板书既耽误时间又影响了教学的连贯性。听力设备仅限于录音机和可放磁带的机房。教师也多采用“单一的”、“封闭式”的教学方法。从建构主义的观点来看, 学生的英语习得应通过多元化方式, 主动与开发的教学来实现。

3、教师与学生间角色的错位。

传统教育观体现在整个教学过程, 教师是中心, 是教学信息的唯一拥有者, 总是处于专家的位置, 无所不知, 他们的任务就是将“神圣”的知识传递给学生, 是名符其实的“教书匠”。学生在被动的接收知识参与性不强, 因此在教学过程中真正参与度不高。英语不仅是一门学科, 需要学习主体刻苦钻研, 更是一门技能, 需要学习主体大量的参与、实践、操练。

二、整理问卷调查结果, 引出课堂教学设计

通过对大一、大二高职学生的问卷调查, 就共同性与意义性而言, 分为下面三点进行分析:

1、我院大学生特点, 主要毕业于县城及农村中学, 高考英语成绩普遍偏低, 大部分学生的高中课堂使用中文教学, 很少使用多媒体进行英语学习。

英语基础知识薄弱, 知识衔接出现断层, 极少进行口语训练, 主要依赖于单纯的课堂学习。

2、英语学习动机明确。

80%的学生具体目标选择了通过大学英语三级、四级考试, 同时, 反映出学生最迫切愿望是提高自我听说能力, 尤其是说的能力 (60%) , 这也体现了中学英语教学的弱点和盲点, 而社会急需是能流利用英语与外界进行交谈的人才。该结果表明将口语训练纳入教学计划是符合学生需求的。

3、英语教与学发展方向。

就学习困难而言, 相当的学生认为语法难、学不好。这意味着教师在进行教学设计时应适当安排技巧性语法教学, 融会贯通, 简单化语法元素。就学习计划而言, 学生缺乏元认知策略, 即学习者自主学习的关键。O’Malley曾指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己进步。自己的成绩和确定自己未来方向的人。”因此, 缺乏补救意识, 自制力差, 自学能力不强严重影响了学生日常的英语学习。该结果表明教师需要建立一个互动协商的教学模式是非常有必要的, 这要求教师在进行课堂决策时, 应充分听取学生的意见与建议, 在教学设计前尽量和学生协商, 根据相关反馈做出及时的调整。

三、优化英语教学结构, 情景化课堂设置

国家《英语课程标准》明确指出, 基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能, 语言知识, 情感态度, 学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。我将教学思路放在关注培养学生适应现代社会所需求的英语能力, 为学生提供丰富的语言交际的机会, 营造良好的英语学习环境上。

1、结合现有教材, 激活学习情境

美国应用语言学家克拉申的“输入假说” (Input Hypothesis) 论中, 习得需要在理解的基础上来形成。从语言和认知的发展关系来看, 人大脑的发达程度为我们的学习提供了基础, 丰富的社会环境会为英语学习者提供条件。因此, 我认为教师需要有意识地营造一种和谐、愉悦的课堂教学氛围, 培养学生良好的心理素质——自信、自在、放松, 以促进学生愉快学习英语, 提高课堂教学效率。

语言学家吕叔湘曾经说过, “外语老师在课堂上应是个演员, 要能表演, 要手舞足蹈, 用手势、动作、表情、语调使神。”情景创设, 这种利于课程资源开发, 不游离教材范围的方式正是我本次改革之路。在教学过程中创设情景, 嵌入课程资源库的内容, 实现有限教学内容与无限课程资源的统一, 充分发挥教学对课程建设的能动作用——变“教课本”为“用课本教”, 使教学更富有趣味和活力。

当然, 创设的初期是我组织基本思路, 对学生一个直观的先行引导, 按照课程标准、课程计划、教材等所规定的内容, 根据教学目标、教学计划、学生实际状况对教学内容的顺序化繁为简, 搜集和补充辅助资料, 使教学内容更好地呈现给学生, 为学生提供适当的“最近发展区”。例如, 前厅、客房部分情景对话的编排可以为预订客房、登记入住、进入房间、收发洗衣、问讯、投诉、结账离店;餐厅部分就可以编排为订位、安排入座、点菜、席间服务、投诉、结账等。对话选择贴近饭店各相关部门的工作实际, 使用简洁规范的语言, 有利于学生口语交际能力的训练和提高。

2、创设情景式教学, 激发学生求知欲

情景教学是指在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景, 语言就难以恰当地表述, 难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。而地道体现语言的情景教学法, 接近真实生活, 能得到普遍欢迎。因此, 我实行的英语教学改革便是从交际的情景出发, 创设生动有趣的情景, 让学生受到情景的感染, 激发学习兴趣和求知欲。

我为学生提供平台, 让学生角色表演。如有关导购对话中, 让学生组成几大组分角色来表演。自己先创设超市购物的情景, 然后分别扮演营业员、导购员、经理以及顾客等角色, 运用所学“Can I help you?What do you want?How much……?”等句型进行口语交际。这样学生在逼真的情景中进行角色扮演, 将能更好的锻炼口语交际能力。表演完后, 我会给予正面的表扬, 积极引导学生自我总结, 并围绕课文讲解补充相关内容及句型的可换性, 这不仅加深了学生运用知识的能力, 同时也扩大了学生对语言灵活性的见识面。

而表演活动中的明确分工, 又强调了协作配合, 充分调动了每个小组成员的积极性和创造性, 也培养了学生的团体意识, 在贴近生活的真实情景中, 让学生完成合作学习任务。这种互助性学习是一种非常有效的学习方法, 大家共同创设, 维持了学习动机, 查漏补缺, 丰富了学生的生活经验。

实践结果告诉我, 在教学中若能创设好任务情景, 发挥小组学习的合作与互动的作用, 不但能引导学生主动地参与到每一个学习过程中, 还会收到事半功倍的效果, 让学生从已有的知识, 通过自己的头脑创编英语中交际情景, 使学生在课堂上起到主体地位的作用。让作为老师的我成为指导、欣赏者, 学生们成为老师, 运用自己所学知识和智慧与大家讨论的结果相结合, 成为学习真正的主人。

3、利用试、听媒介, 扩展学生认知度

根据教学内容课前利用Powerpoint, Flash等软件制作课件, 省去大量板书时间, 用以扩充知识量, 增强学生口语练习的机会。我使用大量的幻灯片将所教的物体或单词显现出来, 刺激他们的感官, 增强印象, 充分调动学生参与教学活动的能动性。声音和形象相结合, 语言和情景相交融, 使学生彷佛进入了语言活动的真实情景, 收到了很强的临场效果。通过耳濡目染, 极大地增强了学生的识记能力, 增强了学习效果, 把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。

图像为学生提供一定的生活情景, 使交际场面更富有真实感, 有助于学生更好地领会交际内容, 声音则有助于学生整体感知语言、语调和节奏, 使视觉感知和听觉感知相结合, 加强了理解和表达思想的过程, 并使这一过程更形象、生动, 更易于掌握。同时, 我会在有限的时间内安排增加学生的实践活动, 促进学生的语言知识和语言训练技巧的形成, 从中适当欣赏一些名篇佳作, 了解西方文化底蕴, 锻炼学生的听力能力。

综上所述, 在英语课堂教学中合理的情景设计是符合现今教学活动发展趋势的, 是我们教师保持活力的源泉, 能够为学生创造浓厚的英语氛围, 激活课堂气氛, 优化课堂教学, 真正调动学生学习英语的主观能动性, 培养他们的语言交际能力, 较好的提高了课堂教学的效率。

摘要：高职英语强调教学过程中师生共同发展的互动与交流, 调动学生的参与意识和英语学习的积极性。本课题旨在以提升学生综合运用语言能力为主要目标, 结合21世纪大学实用英语教材及现代教育技术手段, 组织学生创造性的设计教学活动, 初探情景式课堂教学方法改革的新模式。

关键词：大学英语,课堂教授,情景式,教学改革

参考文献

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[9]Janice Yalden.Principles of Course Design for Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

英语教材校本化处理的思考与实践 第10篇

新课程改革要求教师全面理解课程的含义, 大胆整合教材内容, 实施有效教学。而目前中学英语教学中, 教师对课程标准的理解、对教材的认识以及在教学行为的转变等方面都与新课程理念存在较大差异。在教材的认识上:一线教师往往把教材里的内容等同于课程标准的要求, 将教材内容看作是法定的教学内容, 只要是教材上有的内容, 一定要细致地教, 决不可以有任何的疏漏, 甚至连练习部分都不敢放过。在教学方法上:很多教师喜欢“地毯式”的讲解方式, 面面俱到, 忽视学生的实际需要和水平。在这种错误教材观的指导下, 教师唯教材是从, 更不敢对教材作因地制宜的处理。这就是当前许多教师抱怨教材难教, 课时不够的重要原因之一。

当教材文本成了唯一的课程资源时, 必然导致教学不能从实际出发, 不能根据学校和学生的具体情况因材施教。本文探讨了教师在教学过程中如何研究课程标准和教材文本, 依据课程标准对选定的教材内容进行适度的调整或整合, 对教材进行校本化处理, 并通过教材的校本化处理, 实施优化教学。

二、教材校本化处理的含义

英语教材的校本化处理, 即教师根据学校的具体情况、不同的教学环境与教学资源, 结合学生的需求、水平和教学实际的需要, 创造性地使用教材, 对其内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整, 使教材内容和教学活动更贴近学生的实际, 更好地满足特定教学情境的需要, 提高教材对具体教育情景的实用性。

具体地说, 教材的校本化处理要求教师在分析课程标准、了解学情、熟悉教学环境的基础上, 自主地、合理地整合教学资源, 灵活使用教材。教师要具有对教材“删、增、换、改、拓”等的能力, 即删去非课程标准要求的内容;增加符合学生需要的课文材料、练习、活动, 补充过渡教材;要用同类题材中新的课文和练习替换陈旧的、不为学生喜欢的课文和练习;要根据学生的现有水平改编教学材料, 降低或提高其难度;要调整单元顺序或单元中各部分的顺序, 重新整合教材中的内容等。教师需立足学校情况, 从本校实际出发, 给学生提供更贴近实际、贴近生活的课程资源, 以使教材更符合学生的认知规律, 更有利于有效教学的实施。

实质上, 教材的校本化处理决不仅仅局限在对教材的适当改变, 而是基于课程标准、实际教情与学情, 有目的、有针对性地对教材内容进行加工, 使之与学生、教师、环境融为一体, 将静态教学内容变为动态教学情境, 促使学生积极思考与探究。教材的校本化处理需要教师有更高、更宽的眼界以及统领教材和其他学科内容的整体的课程意识。

三、教材校本化处理的方法和途径

教材是教师教学的核心资源。教师可以利用教材提供的各种语言材料, 根据教学需要和学情以及自己拥有的知识, 对它进行再加工, 创造性地使用教材。

(一) 添加:补充相关信息

1. 增加语言的输入量。

我市目前使用的是仁爱版Project English教材。大部分学生在学习过程中, 除了一套教材和45分钟课堂外, 几乎接触不到英语。课程标准要求教师设法拓宽获取信息和教学资源的途径, 尽可能从不同渠道让学生多接触和使用英语, 并对每“级”的课外阅读量作了具体要求。增加语言的输入量是课程标准的要求, 也是语言学习的需要。由此, 我市各校尝试采用不同途径来增加语言的输入量, 一些条件较好的学校在使用现行教材时, 还给学生补充了人教社修订版英语作为同步阅读训练。不少学校在教学过程中, 也能根据实际需要对教材原有的内容和活动进行适当的补充, 增加一些贴近学生生活、贴近时代的阅读材料, 如有关中外文化传统、风俗习惯、名人佚事、科学常识、环保知识、娱乐活动、饮食健康等内容, 有效地扩大了学生的阅读量。需要强调的是, 所补充的内容要尽量与教学内容同步, 如, 学习有关festivals内容时, 补充各种节日的由来, 结合辅助教材, 补充农历新年的英语表述;教有关food and drink的内容时, 补充关于健康食品的知识竞赛, 拓宽学生的知识面;教healthy eating相关内容时补充中外不同饮食习惯等。

2. 补充背景知识。

背景知识的补充能帮助学生更加顺利地完成学习任务。如, 有些单元内容所涉及的知识面较窄, 有些内容对我市大部分农村校学生来说比较陌生, 由于学生缺乏相应的背景知识, 无法唤起学生的原有图式并构建新的图式。因此, 教师应根据教学实际, 对教学内容进行适当的补充。

3. 增添教学环节内容。

适当教学环节的添加可为各项教学活动的开展作好铺垫。如, 在教授关于“过去式”内容时, 我市的一位农村教师针对班级学生不爱开口的特点, 在导入环节增加了一首chant用以导入。chant的内容与本课重点学习内容一致, 富有节奏且生动有趣, 立刻调动了学生的参与热情。然后, 设计逐层深入的任务, 引导学生在不知不觉学习新句型, 运用新句型, 有效地促进了教学目标的实现。

(二) 删减:包括数量的缩减 (缩减材料的长度) 和质量的缩减 (调整教学要求)

教材中有些内容超出了学生的认知能力。如果将这些内容作为重、难点讲解或平均使用力气, 只能是消耗学生和教师大量的时间和精力。我市地处闽西北山区, 英语基础较弱, 一些有经验的教师会根据他们对学生的了解来处理教材, 删掉不合适和比较生僻的内容。如, 九年级Unit 1 Topic 2 Section D Part 3 Project所要求的任务过于繁杂, 不适合当地学生的实际状况, 且与Section C Part 3重合, 故在教学时考虑删减。又如, 九年级Unit 2 Topic 2Section C Part 2 Written work, 要求学生Discuss the meanings of the following expressions and then write a short passage about how they (O3, CO2, the greenhouse effect) affect the environment, 该任务难度大于该学段学生的写作要求, 亦考虑删去。

(三) 替换:是指替换掉不太合适的内容

由于大多数教材都不是专门为某一特定群体的学生编写的, 课本中有些内容, 若教师教学中觉得不合适, 就应用别的内容代替。如, Unit 6 Topic 3 Bicycles are popular with people Section B, 本节课主要学习“if”引导的条件状语从句。为了突出教学重点, 使教学内容相对集中, 也使学习内容更贴近学生的生活实际, 我市列东中学教师在集体备课时决定, 将教材的Work alone, 1b and 3部分删除并替换, 因为这两部分内容, 一是要求学生画交通标志, 二是小短文填空, 其内容都与“If”条件状语从句没有太大的关联。因此他们将该部分内容替换为:用“if”条件句描述交通规则这一与生活实际相结合的活动。如, Show some trafficsigns to the class.Let them say:“If the traffic lights are red you must...”

下面是一位教师运用所学的“if”从句与学生进行的对话:

T:How do your usually come to school?

S:By bus.

T:Oh, I see.You have to get up early.If you get up late what will happen?

S:I’ll be late for school.

T:What will happen if you are late for school?

S:My teacher will be angry.

T:What will happen if the teacher is angry?

S:She will ask me to clean the classroom or...

因为对话内容是学生日常生活中最常见的情况, 这一教学环节引起了全班学生的兴趣也使他们的学习热情高涨, 该内容的替换达到了出人意料的效果。

(四) 调整:就是对教学内容或顺序等进行适当的调整和整合

依据学生的认知特点和兴趣所在, 结合现实生活中的相关事情, 对各单元乃至各册课本的教学内容和顺序等进行调整。

1. 根据学生的认知规律进行调整。

教科书往往把一个学习内容 (如一个语法现象) 分散在几课或几个单元里进行教学。但在复习该内容时, 教师可以把分散在各单元的内容集中讲授, 这样可以有效地帮助学生构建知识体系, 达到事半功倍的效果。例如, 我市八中教师在复习七年级Unit 4 Topic 2 Would you like to go for a picnic?单元时, 把相同话题的七年级Unit 8 Topic 2The summer holidays are coming连在一起复习, 让学生知道使用哪些词来描绘风景, 怎样用Would you like to...?plan to..., wish to..., be going to...等句型来表达对将来的打算。复习到九年级Unit 3 English around the would Topic 1 English is widely used throughout the world单元时, 把九年级Unit 4 Topic 2 When was it developed?和Topic 3 We will live in space one day整合到一起。把一般现在时的被动语态, 一般过去时的被动语态及含有情态动词的被动语态“一网打尽”。这样, 把初中几本教材相关的知识连串起来复习, 使学生对初中所学知识有了整体的认识。

2. 对学生感兴趣和关注的话题进行调整。

教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活发生的某件事情相关, 如果在语言知识的延续性和难度等方面没有太大的问题, 就可提前教学这个单元。

3. 进度调整。

根据学校情况, 合理调整和安排教学进度或根据学生的差异加快或减缓教学进度。有的学校英语基础较好, 可适当加快或添加一些相关内容。也有的农村学校, 甚至小学没学过英语, 不具备基本语言知识, 可引领学生从头开始, 掌握拼读规则, 突破词汇记忆难关等问题, 解决入门阶段的学生在面对高起点教材时所面临的困难。

(五) 拓展延伸:指挖掘教材的文本内涵, 拓展延伸文本的空间

1. 课内拓展:

在教学过程中加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通, 将学生的生活与书本知识联系起来。如, 在教学情态动词can与can’t以及must与mustn’t一课内容时笔者就深受启发。市区一位教师针对本班学生自控力较差, 常出现违反班规的现象, 在教学该内容时, 设计了为本班或学校制订班规或校规的任务。由于话题来源于学生生活, 学生感到亲切, 因此他们参与的积极性空前高涨。任务结束时, 学生不仅学会了can/can’t以及must/mustn’t的正确用法, 而且接受了一次遵规守纪的教育。

2. 课外延伸。

文本内涵的挖掘和文本空间的拓展不仅限于课堂, 还可以延伸到课外。如, 我市一所农村中学, 针对大部分学生为寄宿生的状况, 进行了寄宿生“宿舍口语”活动的尝试。每个宿舍选出一名英语成绩优秀的学生担任“宿舍口语”的宿舍长, 负责组织这项活动, 其他宿舍成员轮流值日。值日生每天早上用英语向本宿舍同学汇报天气情况, 同时选用适当时间组织同宿舍成员进行话题交流、朗读课文、学唱英语歌曲等。“宿舍口语”活动内容从日常生活用语入手, 学生在活动中学会了交流个人情况、家庭情况、学校情况、兴趣爱好、文体活动、健康与饮食、季节与天气等。他们还把课程标准中部分“话题项目表”张贴于每个宿舍, 当学生不知道如何表达时, 可随时参考, 同时也以此作为每日口语训练的话题进行反复训练并加以拓展。该尝试拓宽了教与学的渠道, 延伸了文本的空间。

四、教材校本化处理的原则

(一) 以课程标准为纲, 理清课程标准与教材的关系

课程标准是教师开展英语教学的指导性文件。虽然教师被赋予了“重组与解构教材”的权利, 但课程标准规定的课程的总体目标是教学的根本依据, 教材的取舍与调整必须以课程标准为导向。课程标准对教什么、怎么教、教到何种程度等都有明确要求。教师要理清课程标准与教材的关系, 在领会和把握课程标准的前提下, 根据教学的具体情况对教材进行个性化的处理, 以适应不同学生的需要和教学的需要。

(二) 以教材为源, 尊重教材原有的框架结构

教材是教师教学的主要资源, 是体现课程思想和编写意图的载体, 教材的结构保证了其内容到形式的整体统一。教师对教材的处理要依据教材的主干思路和体系进行, 不能随意切割和破坏这些体系。如果教师随意破坏了原有的框架, 却又没有能力进行重构, 必然会影响教学效果。教材的校本化处理要建立在认真解读教材的基础上, 只有理清教材的结构体系, 即教材整体、每单元、每课时的培养目标, 以及话题、功能、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略与文化意识等, 才能保证教材调整的合理性。

(三) 以学生为本, 以学生需求为出发点

教的归宿和落脚点是学生的学。对教材取舍与调整是为了让教学材料更符合学生需求或特定的教学环境。教师要始终把学生放在心里, 及时了解和掌握学生的学习水平、情感态度、学习策略和兴趣差异等, 最大限度地满足不同学生的需要, 做到以学生为本。只有基于学生需求, 教材的处理才更加科学合理, 教学效果才会更好。

五、结语

教材的校本化处理是教学内容与教学方法综合优化和再创造的过程, 是课程标准、教材内容与学生生活实际的有效融合。它要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上, 以教材为载体, 更富有实效地开展教学, 让教材起“死”回“生”, 将静态的文字变为动态的交际。教师只有树立正确的教材观, 根据教学需要和本地学生的实际灵活处理教材, 才能让教材更好地服务于学生的英语学习, 提高课堂教学的有效性和实效性。

摘要：本文针对目前中学英语教学中存在的一些问题, 阐述了在英语教学中如何根据教学的实际需要, 对教材进行校本化处理的方法、途径和原则, 旨在更好地实施新教材, 提高课堂教学的有效性和实效性。

高中英语校本教材开发实践与思考 第11篇

【关键词】高中英语 校本教材 开发 实践 思考

现阶段，随着新课程改革的不断实施与推进，高中英语教材的系统性愈加完整。但是，当今社会需求多样化的人才，高中教育又是培养人才的重要阶段，应该满足不同层次学生的学习需求和发展需求。因此，需要针对校本教材进行充分开发与利用，实施和组织实践性的活动，促使学生也参与其中，提升其英语综合能力。

一、高中英语校本教材开发遵循的原则

首先，完整性原则，在高中英语校本教材开发过程中，应该符合英语课程的通用规范，课程的各个要素应该齐全，保证校本教材的完整性，包括教学计划、教学目的、教学内容、课程实施与教学评价等，其中教学评价应该包括学生评价与课程体系评价。其次，多样性原则，在高中教育阶段，由于英语教材设计的知识内容较多，像自然科学、社会人文和英美文化等，这给校本教材的开发提供较大的选择空间，应该充分体现英语学习的多样性特点，以此满足不同学生的学习需求。再次，趣味性原则，在高中教育阶段，学生的学习任务十分繁重，并且还需要面临着高考和升学的压力。所以，高中英语教师在进行校本教材开发时，应该尽量增添课程内容的趣味性，调节学生的情绪，释放学习压力，在英语知识学习过程中体验到乐趣。最后，拓展性原则，在对高中英语进行校本教材开发时，针对英语学科的特点与学生的学习需求，教师应该更大范围和多角度的拓展，不仅能够满足学生的多样化需求，还能够促进学生的个性化发展，而且英语学科作为一门语言类课程，与历史、语文、地理等学科关系密切，教师可以向这些学科延伸。

二、高中英语校本教材开发的具体实践

第一，讲座和讨论，主要介绍高中英语知识的学习策略，制定学习规划，如何扩充学生的学习资源，使用先让学生讨论然后教师讲解的方法，并且在讲座和讨论之后及时做好总结工作。第二，开设英语听力班和口语班，为开阔学生的英语知识视野，充分挖掘他们的学习潜能力，激发高中生的英语学习兴趣，接受跨文化教育，学生在校本教材开发中应该聘请外教，同时开设英语听力班和口语班，培养和提升高中生的听力能力与口语能力。第三，观察和访谈法，在高中英语课堂教学过程中，教师应该对学生进行认真观察，包括他们的神情、动作和语言等，了解学生在课堂上、讨论过程中和回答问题时的具体表现，并且做好记录，为校本教材开发提供一定的依据。第四，问卷和测试，教师对参加英语知识学习的学生进行定期问卷调查，促使他们的学习成绩和进步情况，同时检测学生的英语知识水平。在校本教材开发前和开发后的研究对象，都应该进行英语语言综合能力的策略，然后根据结果进行对比，通过分析，适当的调整策略。

三、高中英语校本教材开发的相关思考

1.促进教师的专业发展。高中英语校本教材开发能够促进教师的专业发展，使英语教师掌握一定的专业技能和精神，需要他们具备一定的教材开发能力。在传统的高中英语教材过程中，都是使用已经编排好的教材和参考书，容易引发教师的惰性，阻碍他们科研能力的提升和专业素质的发展。校本教材开发能够使高中英语教师全面了解教材的编排过程，同时把握课程内容的纵向结构与横向结构，为教师提供较为广阔的教学空间。

2.充实学校的课程资源。高中英语校本教材开发的保障是利用学校固有的课程资源，通过校本教材开发，能够使英语课程资源应用的更加全面，学校的课程资源更加丰富，并且学校的多媒体教室得以充分利用。因此，科学合理、充分运用课程资源是校本教材开发的有效途径，而且促使学校的发展关系到教师的个人发展，从而实现学校与教师的共同发展。

3.培养学生的自学能力。高中英语校本教材开发之后，使用新的课程资源，能够充分发挥学生的主观能动性，同时培养和提升他们的自主学习能力。高中生了解一定量的英美国家文化，包括风土人情、风俗习惯和思维方式等，从而激发学习英语知识的内在动力。一旦激发学生学习英语知识的积极性与自主性，创造性与创新性也能够充分挖掘出来，思维能力得以拓展，学习潜能被挖掘，英语知识的学习效率自然被提升。

四、总结

总而言之，在高中英语校本教材开发与实践过程中，学校与教师应该根据具体的课程资源和学生的学习需求以及英语学科的特点，进行科学合理的开发，以免走入误区，充分发挥教师的专业特长，开发出一套适合学情需要的校本教材，全面提升学生的英语知识水平。

参考文献：

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[2]张少琳.跨文化导向的高中英语校本课程开发与实践[D].山东师范大学，2014.

英语教材的使用与创新能力的培养 第12篇

一、精讲和范读

有些教师对于课本中出现的内容一律面面俱到, 而不考虑学生的实际情况。其实, 有的内容需精讲、多练、背诵, 而有的内容学生只需范读, 掌握大意即可, 还有的则不必涉及或待以后找个合适的时机穿插在其他课文中再讲。

二、添加内容

经常在课上用英语添加一些有趣的内容, 如儿歌、笑话、脑筋急转弯、小故事等, 不仅活跃了气氛, 还增加了学生们学英语的主动性和积极性。比如讲“人体各部分名称”一课时, 就可用猜谜的形式让学生学习这些英语词汇, 然后让学生把事先准备好的玩具娃娃拿出来分组练习巩固, 最后每组派代表上台做游戏, 这样学生兴高采烈地上完了这堂课。

三、重新排序

不一定非要一天一课按着顺序往下讲, 可以根据内容的连贯性和学生的思维特点, “跳”着讲, 有时也可以把一课的两、三个对话编成一个对话让学生背诵、表演;也可以把整单元的内容编成一个短剧来学习并表演。

四、学生编排

有时可以让学生编排、改写教材内容, 培养他们活学活用和不断创新的能力, 学生编排是推动学生进行学习, 以达到某种目的内在动力, 一般来说, 学习编排内容充实, 任务明确, 学习活动就越充足。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近, 是推动学习强大的内在动力。有兴趣的学生在课上会表现得全神贯注, 而无兴趣的学生把学习当作一种苦役。学生之所以对英语感兴趣, 原因有下列几个方面:1.学习成功并取得优良成绩;2. 经常受到师生和家长的表扬;3.教师教法生动活泼, 具有吸引力;4.能自行阅读课文, 独立完成作业无困难。

由此可见, 学习编排和学习兴趣不是天生的, 而是需要教师的指导、培养和保护才能形成和发展的。

五、联系实际

所讲内容必须密切联系实际, 学生才能活学活用, 才能感兴趣。比如讲“看病”这一课, 就可以把手足口病这一内容加进去, 设置几个情景, 让学生根据掌握的手足口病知识和已有的词汇量, 编排并表演对话……通过这堂课, 学生不仅加深了对预防手足口病知识的认识, 还扩充了词汇量, 加强了听和说的锻炼。

六、拓展教材

有的内容可以背景知识为主, 课本知识为辅, 既增加了词汇量, 丰富了知识, 调动了学生的学习积极性, 又增强了他们搜集信息及自学的能力。比如讲“圣诞节”一课, 课前可以大量搜集有关“圣诞节”的知识, 上课时挨个讲述, 对有些较深的内容可以用汉语讲或英汉“掺和”着讲, 极大地拓宽学生的视野。

七、更新教法

活用教材, 还应体现在灵活多样的教学方法上。在教学中要经常利用动作、表情、表演、投影仪、电脑、录音机、简笔画、讲故事、教学挂图、做游戏等多种方法, 让学生保持新鲜感, 寓教于乐, 充分调动学生的积极性。但无论使用哪种方法, 必须跟教学内容联系起来, 不能盲目地求多、求奇、求新, 须根据教材内容和学生实际情况分课进行。

八、层次教学

由于学生学习程度参差不齐, 教师应该使每个学生在原有的基础上都能得到不同程度的提高, 力争使每个学生每天都有成就感、满足感。首先, 在语言点教学、听力、口语等各个方面对不同层次的学生都有不同的教学内容和教学要求, 这就给我们教师在备课上提出了更高、更新的要求, 一个教案可能要出现几个教学目标、重点、难点和几套练习题等。其中在教学步骤上教师下大功夫, 既要完成分层次教学事先预定的教学任务, 又要掌握时间, 避免“拖堂”现象的发生, 最重要的是力争每个学生都能完成各自的学习任务。

九、小组活动

新课改要求课堂上最主要的学习方式就是小组活动。

1.不同的教学内容, 小组成员也要有所改变。有时需“好、中、差”分开, 有时需一个好学生带几个差学生, 起辅导帮助的作用。

2.小组成员的人数也要经常变动, 以保持新鲜感和接触面的广泛, 同时也满足了教学内容的安排、需要。课堂的桌椅排列也不能长期不变, 也要根据教学内容适当调整。

3.小组活动时间也必须有所控制。在有的老师的课堂上, 小组活动从头至尾, 流于形式, 起不到应有的作用。一定要根据教学内容安排活动时间的长短、次数, 一次的时间不能太长。

4.小组成员人人有任务。不能让一部分学生永远只是“听客”, 要人人有任务, 而且必须完成。教师在活动前, 必须给学生们明确本次活动的目的、步骤及每位组长应给组员安排的不同任务等, 必须打有准备之仗。