语文作业的布置

语文作业的布置（精选12篇）

语文作业的布置 第1篇

一.“超市型”作业

超市, 受到了人们的欢迎。那是因为商家给了顾客自由选择商品的权利。《新课标》也明确指出, 应关注学生的个体差异和不同的学生需求, 其核心就是“自主”, 也就是说, 如果学生可以自主选择作业的内容和形式, 选择作业的数量和完成方法, 肯定能取得较好的效果。

如学习了《蓝蓝的威尼斯》后, 我在布置了一些必做的基础题之外, 还设计了几个题目, 让学生进行选做: (1) 画:根据课文文字介绍, 画一幅威尼斯图。 (2) 说:根据课文中介绍的威尼斯的景点, 设计一段导游词。 (3) 查:到网络上去查看威尼斯的资料。 (4) 读:自己选配一段音乐, 进行配乐朗诵。同一个班级中, 学生的学习基础、兴趣爱好、能力层次各有差别。这样的作业布置, 充分地尊重了每一个孩子的自主权与选择权。让不同的学生、能够根据自己的能力、兴趣、需要, 在作业的数量与深度上有所选择。另外, 我们还可以让学生自主选择作业形式、自主设计作业等等。在教学中, 我都收到了很好的效果。

二.“套餐式”作业

社会上广泛流行的优惠“套餐”服务中。顾客会在消费的过程中, 得到一些额外的福利。比如说, 一个旅游景点可能会提供“动物园门票+博物馆参观券+住宿”这样的一个优惠“套餐”服务, 而其中作为福利的“住宿”的提供, 往往会让大量的游客自愿地付款享受这样的“套餐”。于是, 我也尝试“套餐”式的作业布置方法。

学了《老山界》后, 我展示的“作业套餐”是:抄写生词二遍+积累佳词佳句+长征故事一则 (老师提供) 或朗读课文一遍+做读书笔记一则+观看长征的视频资料 (老师提供) 。这样的作业一出现, 学生们感到非常新鲜, 热情高涨。特别是推荐的长征故事以及视频的观看, 不仅在无形中扩大学生的阅读量, 同时能更好地升华文章的情感内涵, 培养学生们爱祖国爱解放军战士的感情。这是一种把课内阅读向课外进行了有效拓展的好途径, 在这样的快乐状态下学习, 又何愁我们的学生不爱上我们的课堂, 不爱上老师的作业呢?

三.“趣味型”作业

乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀了学生探究真理的欲望。”兴趣是最好的老师。通过对作业的设计, 能让学生兴趣盎然地完成作业。通过教师对作业的评价, 能让学生喜欢上做作业, 并为此期待。这样的作业会收到事半功倍的效果。作业中加入唱、画、写、演等形式定会给学生一种愉快的精神享受。

如《看云识天气》, 我布置的预习作业是把文章提到的各种云画在纸上, 并在背面写上这种云的特征。第二天学生一上课就迫不及待得举着他们的作品给我欣赏, 那份自豪与得意无以言表。

在学习《范进中举》、《我的叔叔于勒》这些文章时, 我让学生排课本剧, 自愿组合。学生兴致勃勃地准备, 兴趣很高。这些富有创意, 形式新颖的作业, 使学生在愉悦的环境中, 体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

四.“自留地”作业

在作业布置中, 如果我们为学生们留下一块属于他们自己的“作业自留地”, 那效果该是怎样的呢?

我与学生们约定, 每周三的家庭作业, 由学生自己布置, 充分地尊重他们的意愿, 作业的内容与形式真可谓是五花入门。可以是自己喜爱的剪剪贴贴、画画说说、查查看看, 可以到田野中捉昆虫, 也可以尽兴地看一次有意义的影视作品……我还与学生们相约, 一个月有一节课的时间, 全班同学进行一次家庭作业布置的交流, 重点来谈一谈自己耕耘“自留地”的收获。

……

新课标下职高语文作业的布置 第2篇

第27卷VOCATIONALAND TECHNICAL EDUCATIONVol·27

总第468期(TeachingResearch)GeneralNo.468

收稿日期: 2006-04-06

作者简介:励珍英(1969-),女,象山县职业高级中学一级教师,研究方向:语文教学论。

新课标下职高语文作业的布置

励珍英

(象山县职业高级中学,浙江象山 315700)

摘要:职高生有其自身的特点,在新课标下布置语文作业,应以夯实语文基础知识为前

提,提升语文能力为目标,并且双管齐下;要激发学生探究、钻研的热情,培养创新能力;

要因人而宜,避免“大锅饭”和操之过急的现象,突出应用性。

关键词:职高生;新课标;语文作业

中图分类号:O652 文献标识码:A 文章编号: 1008-3219(2006)14-0067-02

高中语文课程的基本理念是进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和

一定的审美能力、探究能力,以促进学生的自我发

展,适应社会现实的需要。本着这一要求,在新课

标下职高生语文作业的布置应考虑以下方面。

一、作业布置应以夯实语文基础知识为前提,提升语文能力为目标,并且双管齐下

有些教师在布置作业时从不让学生抄写生字

词、解释重点词语,认为这种对知识的强化训练是

一种传统的作业方式,新课标下应从掌握这些知

识点转移到着重培养学生思维、掌握解题技巧和

方法等方面,再无必要做这些练习。笔者认为,这

是失之偏颇的。对高中生(尤其是各方面知识能

力较薄弱的职高、综合高中学生)抓好基础知识很

有必要,以上这种舍本逐末的方法不利于学生的语文学习。字词是句的基本单位,把握这些基本

知识,对文章句子的理解、段落的分析、文章整体的评价都有很大的帮助,甚至能起到事半功倍的效果。在高考阅读文中,往往就是由于个别词语的障碍使得学生无法解答整道题,这在文言文的阅读中更是突出。如果错解了某个关键词,就会

“一步走错,满盘皆输”。因此,职高语文仍要抓好

基础,将背诵课文、落实文字及抄写精彩片段等作

为常规作业的一部分。

在此基础上,适当布置一些能力题,如造句、仿句、写作文片段和课外阅读等。布置这类作业,要尽量做到内容与课内文章密切相关,难度适中

或略超出课文,最好能贴近学生的生活或现实,容

量上要求短小精悍。设计题目的形式,可以是对

关键词语的解释、对句子的理解、对语段的分析、鉴赏评价文章的修辞手法、精彩语句的表现力和

写作特点等。

二、作业布置要激发学生探究、钻研的热情,培养创新能力,开发潜能

新课标明确规定:高中语文继续提高学生观

察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思

考问题的深度和广度,使语文学习的过程成为积

极主动地探索未知领域的过程。例如,在学习了

莫泊桑的《项链》之后,布置学生写读后感,让他们

分析玛蒂尔德的悲剧性。学生经过探索、分析,对

传统的“爱慕虚荣”的观点有所突破并另立新颖的观点。有的学生认为,玛蒂尔德丢了项链是一件

好事,“使她从幻想回到了现实,踏踏实实地生活,懂得了生活的真谛”。有的学生写道:“挫折、失败

并不是一件坏事,它让女主人公成长了许多,因为

‘福兮,祸之所伏;祸兮,福之所倚’,当然在转化时

必须会痛心疾首,玛蒂尔德就承受了10年的艰

辛,但当她走出这个误区时,却是多么幸福。”

在学生探究问题的过程中,方式也是多样的。

可以是个人,也可以是群体,可以以组为单位或以

程度不等的优差生组合为单位展开讨论。在讨论

中,倾听别人的意见,有利于培养学生的合作意识

和团队的精神,在不同的学习伙伴中获得不同的精神营养。

三、语文作业布置要因人而宜,避免作业“大

锅饭”和操之过急的现象

职高生个性差异较大,语文教师应针对不同

程度的学生布置不同层面、不同难度的作业,保证

每一个学生在他力所能及的范围内完成任务,巩

固必要的知识。教师要拓展学习空间,开放性地

布置作业,使其呈现出一定的弹性,学生根据个

性、兴趣、能力等因素选择适合自己的作业。教师

也可以根据自己对学生的了解和对学生的不同要

求布置适应的作业。例如,学习了钱钟书的《读

〈伊索寓言〉》一文,布置课外作业时就可作出开放

性的题目。稍难的如模仿《读〈伊索寓言〉》里的写

法,另写一则寓言故事;比较容易的题如仿写句

子,写一段“讽喻”性的文字,以物喻人,可以是“家

电”,可以是“服装”,也可以是“食品”等;再简单

一点的,可以提示一些词语。

在布置作文时,可以让一部分学生写全篇,一

部分学生则写一些三四百字的片断。在一个片段

里,也可根据个人特长侧重于某一方面,如描述性

语段、叙述性语段、议论性语段等。

四、语文作业要突出应用性

(一)让语文作业走进生活

生活中有取之不尽的语文资源,语文作业要

让学生走向社会、体验生活。教师利用学生的生

活经验,布置一些和现实生活相联系的实用性较

强的习题。比如,告诉他们留意身边的环境,如影

视、报刊、广告、网络、自然风光、文物古迹、风俗民

情等。要求学生会读、会写、能理解、能积累,使语

文课程运作与学生言语能力的发展同步进行。同

时,注意聆听别人的话语,并随时积累有意义的俗

语、谚语、歇后语、格言等,并在课堂上交流。

随着社会和科技进步,计算机日益普及,网络

语言大量出现。对于它们,不能以一般的语言规

范去要求。网络语言在一定程度上冲击着传统的汉语。笔者曾经布置作业,让学生找出平时使用的一些网络语言,谈谈自己的看法。从作业情况

看,学生作了认真思考。通过这样的作业,学生形

成一个共识:每一事物的出现有其特定的条件和

存在的合理性,作为旁观者或使用者,应用扬弃的眼光去对待,不全盘接受也不全部否定。

(二)作业布置要走出文本

职高生比较好动,不愿死啃书本,教师应适时

改变作业形式,让学生走出文本,让作业走出文

本。如开展辩论、即席发言、讲故事、谈自己的经

历、观察自然界并写观察日记等。

(三)与其他课程沟通

语文与政史地、数理化都有其内在的联系,语

文是基础学科。学生课外阅读对象不只是局限于

一些文学作品,如《中国国家地理杂志》、《中国历

代名人》、《数学与生活》等,都可以作为阅读材料,目的在于开拓视野,积累知识,提高语文素养。

随着新课标的广泛实施,语文教师如何布置

作业成为一个备受关注的话题,其中重要的一条

是处理好文本和课外、知识和能力、短期目标与长

远目标的关系。

The Arrangement ofChinese Exercises in Senior

Vocational SchoolUnder the New Curriculum Standard

LiZhenying

谈小学语文作业的布置 第3篇

关键词： 课外作业 布置 问题 改变观念

（一）、“一刀切”的问题。教师常常不顾学生具体差异，不管有些学生是否已经掌握，另一些学生是否能够接受，布置作业一律同样要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所作无用功较多。

（二）、机械重复的抄写作业布置较多。教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。

（三）、读写训练随意性较大。有些教师没有把对学生进行读写训练纳入语文作业常规，而只在课本知识学习暂告一段落时临时地、突然地布置学生进行课外阅读和练笔。致使学生心理上、生活上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因而只能以应付的态度对待教师的突然袭击，达不到理想的训练效果。

要改变作业布置中存在的这些问题，其前提是教师要树立好三种观念。

一、学生是主人的观念

学生不仅仅是课堂学习的主人，更毫无疑问应是自己作业的主人，课外作业则更应是学生的自留地。学生只有真正获得了自主权才会根据自己的实际情况，认真地、有创造性地耕种它。这比起不切实际的“一刀切”作业来，必然事半功倍。所以，教师要在思想上充分尊重学生，充分信任学生，把驾御课外作业的自主权交还给每一个学生。

二、作业即自学观念

当今世界，知识庞杂，而我们的课时有限，如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那只能教出一批知识面狭窄、目光浅薄的学生。所以说课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课后才是运用方法，获取知识，形成能力。所谓“得法于课内，得益于课外”。也就是说，作业决不能只为课堂拾漏补缺，作业该是实打实的学生自我充电、自我发展的自我学习过程。

三、大语文教育观念

语文无处不在，而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限，所以说教材只是例子，而教学是要通过这些例子让学生举一反三，真正学会学习。因而我们教师要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以、也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。

教师如果能树立好正确的观念，就能采取正确的策略，改革小学中低年级的语文课外作业，我认为应从以下几方面来做。

1、帮助学生明确三种思想

让学生明确：“自己是作业的主人”、“作业即自学”、“语文无处不在”，而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业是为了提高能力自身能力，作业过程完全是自我学习过程。这样学生就能避免逃避作业、应付作业等无效劳动。

2、培养学生养成三种习惯

（一）、自我检测的习惯。课本知识巩固作业在低段来说，适量的抄写记忆还是很有必要，是为了避免重复劳动，老师在设计作业上可以投其所好，以趣味取胜。

（二）、阅读课外书籍的习惯。叶圣陶老先生指出：教是为了不需要教。我们语文教学归根到底是为了培养学生自能读书、自能学习的能力，这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践，日积月累地形成。教师要引导学生广泛地阅读课外书籍，尤其要引导学生读好三类书：一是与教材密切相关的文章，二是优秀的少儿读物，以这些优秀的文学作品来充实学生头脑，增加学生文化底蕴；三是科普读物，包括当今世界最新科技动态，以丰富学生知识，开阔学生眼界，促使其树立远大理想。要教给学生阅读课外书的方法，培养不动笔墨不看书的习惯，让学生在阅读的同时作好摘录，并写好读书笔记，真正让学生在课外阅读中获取知识、提高能力。

（三）、在生活中学习语文的习惯。生活处处有语文，教育学生做生活的有心人。首先要学会观察生活，人们的生活离不开浓浓的文化氛围，观察生活可直接丰富知识，提高语文水平。在日记本上能将观察所得记录下来，生活经验就成为学生的财富。

如果一个农民在自留地上只种青菜，那么，他即使天天锄草、施肥，所获也就只是青菜。同样，有了作业自主权的学生如果天天都只抄写词语，那么他就只是掌握了些词语。种青菜、抄词语固然简单易行，但所获也就有限，相对来说，也就造成了资源浪费：浪费了土地，浪费了时间。所以学生作业也要像农民种地一样搞多种经营。另外，为了保证学生作业态度端正、方式有效、内容安排合理，自主作业也要及时反馈。一般每周检查一次，这样便于学生统筹安排。同时，自主作业更要允许差异。学生作业质量必然不相同，但只要学生在自己原有基础上认真地做了，学生自身在作业过程中得到了发展，都应予以肯定和鼓励。这样学生才能更积极自主地做好作业，作业才能真正有效地促进每个学生的发展。

语文家庭作业的有效布置 第4篇

高质量作业对于学生巩固知识、培养能力举足轻重。 但是有的学生对于完成语文作业认识不足, 单纯的抄写背诵已成为学生心目中标准的语文作业, 学生感到语文作业枯燥无味。有的学生认为完成作业花费宝贵的复习时间, 增加学习负担。笔者就如何高效地布置作业, 让学生把完成作业和复习当天所学内容有机结合, 使得教师的教和学生的学均能达到事半功倍的效果。

语文课程教学目标主要指向于学生的语文实践能力, 也就是读写听说能力。 作业布置应以此为主要目标, 重在培养学生的学习能力。 中学生正处于青春期, 一方面强烈要求自主, 另一方面缺乏自我约束能力, 所以家庭作业既要给予学生适当的自我发展空间, 又要具备教师易操作的可检查性。 作业布置既应包括对当天所学知识的巩固, 又应包括对第二天要学知识的预习与思考;既应注重思维能力的拓展延伸, 又应考虑基础知识的巩固和检测。 有效的作业布置, 有助于减轻学生的学习负担, 提高教师教学效率, 是值得每个教师思考的重要问题。

一、对作业形式的有效选择

某些学生认为语文作业无非就是抄写课文重点字词、背诵古诗文或某本教辅资料上的阅读题, 这种做法背离了语文学科的多重性和丰富性, 必将使学生把语文学习当做机械搬运。 基于中学生的心理特点, 既不想拘泥于俗套, 又缺乏一定的自觉性, 所以对基础知识的作业布置可以采取多种形式交替的方式, 改变传统的抄写几遍第二天听写的模式, 让学生将重点字词圈点勾画出来, 在第二天的课堂上同桌之间交换检查, 从而既提高学生记忆字词的积极性, 又满足学生自我做主的心理需求。 当然, 这样做必须经过教师的引领训练, 方能在一个班级中形成规范。 对于练习册上的一些基础题, 大部分避免不了翻阅参考书。 这样做学生必然将注意力集中在“写”上, 淡化“记”的成分。 为了让学生在“写”的同时养成记忆的习惯, 可采取“不动手, 只动脑”的方法, 即让学生根据题目翻阅参考书时, 在头脑中形成答案, 不写在练习册上, 第二天在课堂上花一定时间在老师的监督下将文字写在练习册上, 由老师批改。 这样就会把需要识记的知识在头脑中记扎实, 与重复抄写的效果大相径庭。

二、对作业内容的有效筛选

语文课程有着丰富的内涵与外延。 教科书上的知识必须掌握, 也必须涉猎一定的教科书外的知识。 学生的思维水平与能力不同, 学习需求与效果因人而异。 如果不考虑个体差异, 千人一面的作业就势必会让有些人“吃不消”, 有些人“吃不饱”。 前者完成不了作业, 要承担第二天的惩罚, 后者做着无意义的作业, 挫伤学习积极性。 不同度、不同量的作业, 可以使学生在原有的基础上各有收获, 都能享受到成功的喜悦。 学生作业分为“基础篇”、“选择篇”和“提高篇”三个层次, 根据学生实际选择。 这样由易到难、分层设计的作业, 有利于不同层次的学生都得到充分的发展, 有利于学习效率的提高。

三、对各种资料的有效运用

除了课本上的基础知识外, 中学生还应广泛涉猎课外常识, 包括时事、政治、历史、社会各个领域。 学生学习语文的工具书、参考书非常多, 各种媒体又提供无偿的资源。 有的老师说中学生写出来的作文还像小学生一样, 题材陈旧没有新意, 语言表述没有特色, 有的学生语感不强, 做阅读题时总是把握不了精髓。 其实, 要学好语文, 仅仅靠一本教材是远远不够的, 但是学生学业负担已然加重, 要想他们抽出大量的时间自觉涉猎课外常识是不现实的。 布置作业时应将可利用资源都纳入范围, 我规定他们每周必须读两篇《读者》或《青年文摘》或者报纸上的短文, 并做好摘录工作, 在每段摘录的后面要加上对这些文字的感受。 对于国内外发生的重大事件, 我就布置学生去各大媒体搜集相关报道资料, 将其粘贴在笔记本上, 在下面写下自己的看法。 根据每次考试语言实际运用题型, 自己出题, 包括对联、口语交际、仿写新闻甚至图表等题型, 并附上自设的标准答案, 将吸取课外知识与完成作业高效结合, 既节省学生课外的时间, 又便于检查学生涉猎课外知识的情况。

四、对家长资源的有效利用

中学生逆反心理较强, 很多家长反映, 学生回家后几乎不与家长交流, 如果家长要检查作业, 就很容易引起不满的情绪。 但是老师布置的作业对于学生却有一种威慑力, 学生不完成作业的情况明显减少, 但是作业质量不高, 抄袭作业的情况屡有发生。 有的教师认为随着学生年龄的增长, 没有必要再让家长在作业本上签字。 其实家长签字起到监督的作用, 能证明学生作业是在自己完成而非到校抄袭。

如何布置语文假期作业 第5篇

假期作业布置首先要考虑到这是假期，是学生以休息为主的时间，成人尚且享受假期，孩子们就更需要，同时享受假期也是他们的法定权利。其次，要考虑到孩子们的兴趣。孩子们喜欢动手实践，喜欢旅游，喜欢游戏，喜欢看电影电视，就鼓励他们多参加这些健康有益的活动。再次，根据寒假自由时间较充裕、生活领域较广阔的特点，引导学生试啃文学名著、关注自然、关注社会、参与社区活动。因此，假期作业布置要遵照国家法律，遵循青少年身心发展规律，坚持大教育观，针对假期特点，结合本地条件，实施素质教育，算算学生的时间帐，班主任统一调控各科教师作业布置总量，避免学生重复机械繁重作业，讲求做作业的效率。

假期作业的布置，在考虑年级特点的前提下，是否可以从以下几个方面考虑

一、自由自主。

在孩子自由的时间和空间里，自由地完成自己设计的作业、做自己想做的事。老师尝试让孩子自己独立思考、独立设计“自己的作业”。自己喜欢读的书，由于学习紧张没有读，现在可以安安心心、安安静静地阅读；自己喜欢做的实验（观察、制作、家务劳动、社会实践等），由于学校没有条件，现在可以从从容容地实验、实践；自己喜欢的调查，由于种种原因没有进行，现在可以大大方方调查、采访。

二、鼓励引导。

如鼓励学生多进行课外阅读，扩大知识面和视野，写学习笔记，也可算作是一种假期作业；多参加各种社会实践活动，提高社交能力和动手能力，同时写下心得体会，也是一种灵活的假期作业。引导学生利用假期练习写字，一笔一划横平竖直的把汉字写好。

三、巩固与预习

语文作业的布置与批改 第6篇

1、课堂训练

每篇课文至少有两次课堂训练，时间把握在8-10分钟。前部分配合预习检查字词识记情况，内容以读音、写形、解义为主；后部分配合本节课所教内容检查掌握情况，内容以思考—解答为主。课堂训练的习题以同步习题为主，自编习题为辅。

2、课后练习（家庭作业）

鉴于课堂训练的时间短、程度浅、学生反馈的信息不足以让老师了解学习情况，所以还必须加以家庭作业。

家庭作业要与教学进度符合，切忌超前和拖后。每次的量控制在40-50分钟内。其中识记理解占40%（内容为生字词、优美片段、诗文的抄写与背诵）；思维分析占30%（内容为语文基础的理解与运用）；综合分析占30%（内容为阅读理解、片段描写）。另外，在这个环节上，我们还要充分考虑到学生的实际情况，避免整齐划一，单调枯燥。一样的作业内容，一样的作业要求，只会使差生越来越差，优生又得不到发展。如果能在作业布置上体现“因材施教”，也就是采用“必做+选做”题的方式就更好了。必做题是根据课堂教学的内容与进度布置相应的配套练习，这部分是要求全班学生都要完成的；其次是选做题，这个环节是以培养学生能力为目的，作业布置有资料搜集、实践操作等与教材有关的内容。对于自学能力强、家庭教育重视的学生来说，完成这样一份作业是一件轻松而又充满乐趣的事情。

3、写作训练

每单元安排一次大作文，1—2次小作文。一部分文题配套教材内容，贴近学生生活实际和年龄特点；一部分文题则与社会现实相切合，培养学生认识、分辨、解决问题的能力，并使之能用文字书面表达出来。

4、综合训练

每单元一次，每次90分钟的题量。以单元测试卷为主。其目的主要是考察学生对本单元教学内容的掌握情况，同时让学生自我了解错误与差距，从而进行有的放矢的更正、补充。

二、作业的批改（批改形式与评语艺术）

1、作业批改形式多

课堂训练——因为这个作业是以抽查来完成的，所以在批改上就采取全班同学当老师的方式，当堂“批改”。对于错误，或口头指正、或黑板演示。这种方法，虽然抽查的是极个别学生，但却能达到全班统做统改的效果。

家庭作业——因为这个作业的量很大，老师批改起来任务非常繁重，就此，我采用了让学生参与的方式。对于必做题中的思维分析和综合训练部分，全批全改；识记理解部分则交给优生负责（判别正误、备注正确答案、书写简单评语）。选做题则放在兴趣小组里与组员们共同讨论探究、合作完成。

写作训练——鉴于这个作业的特殊，我采用两次批改的方式。让6-8个写作功底较强的同学批改第一次，筛选出中档以上作品交由我二次批改，然后再返给学生做二次写作。对于中档以下的，则在翻阅的基础上，安排时间作整体批改，然后老师选用5篇左右的类似文章让其自由选择1篇借鉴写作。

综合训练——这个练习，则是统改统讲。只是在讲评时要注意到内容的详略安排；答题格式、技巧的培养。

2、作业评语艺术化

作业批改是一门教学艺术，传统的打“×”“√”的形式已落后于教育发展的要求。近来，在作业批改中，我尝试着针对不同层次的学生、不同类型的作业，有目的、有针对性地写评语，发现这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见等信息，而且密切了师生关系，激发了学生学习的积极性，提高了语文教学效果。在作业批改中，我常用的评语类型有：

赞扬型——每位学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力得到老师的肯定和表扬。“做的不错，但老师相信你能做的更好”等赞扬型评语往往能激发起学生新一轮的学习兴趣。

启发型——由于有的学生认真审题，解题时往往思路不清，对此可勾画出关键语句，在旁边下评语：“注意信息，挖掘隐含条件，走出误区。”当学生看到此评语后，往往会茅塞顿开。

指令型——针对不同的题目和不同的学生，可写出相应的指令型评语。如对一些思维分析题，对拔尖的学生可写上：“请你换一种说法。”对于要求举例说明而未举例的同学写上“举出实例”的评语。实践证明，指令型评语，只要下得合情合理，学生一般都能执行。

警钟型——这类评语多是写给书写潦草的同学。评语类型有“老师眼花了，怎么办？”“看不清楚，如何批改”等。

鼓励型——对于学生的每一点进步，教师都要设法给予鼓励。如对于作业一向潦草的而这一次作业较工整的同学，可批上：“作业比以前有进步！”对于那些对语文学习信心不足的同学，可批上：“学习就像登山，只要你一步一步往上攀登，一定会到达顶点！”这些具有勉励色彩的评语，可使学生从中受到鼓舞，从而激发其学习语文的积极性。

小学语文作业的分层布置探讨 第7篇

一、基于学生情况的作业分层布置

小学语文布置作业的目的, 不仅仅是为了加深学生对语文课堂知识的理解, 也是为了教会学生灵活地运用已经学过的语文知识, 进而提升语文的综合技能。在当前小学语文作业分层布置的过程中, 教师要结合语文的教学特点和学生的实际情况, 来实现作业的分层布置。教师要尊重学生之间的个别差异, 改革作业的形式和内容, 进而做好作业的分层合理布置。

(一) 控制后进生的作业量, 加强基础知识的布置

教师要尊重学生之间的差异, 针对一些后进生的情况, 要在实际的作业布置中多增加基础知识的作业, 尽可能地减少难度相对较大的作业量。在学习古诗过程中, 教师可要求后进生在背诵之前, 抄写所有的诗句, 然后再背诵古诗。同时教师在培养学生兴趣的过程中, 可以结合学生的实际喜好, 要求学生背诵和默写自己喜欢的古诗, 这有利于全面提高学生的基础性知识。另外, 教师在批改作业的过程中, 要始终坚持认真负责的态度, 并有一定的耐心, 做好小学语文的基础教学。

(二) 减少中优等生的作业量, 提升其语文学习技能

小学语文教学中不可避免的存在一些拔尖学生, 教师针对这些优等生要在作业布置的过程中减少基础作业的布置, 适当地增加作业布置的技巧性和难度, 进而将优等生在简单的作业中解放出来, 保证优等生能有充足的时间解决一些高智力的作业。就古诗学习而言, 教师需要让优等生在相对较短的时间内完成背诵和准确默写, 并在原先所抄好的诗句上做好词义、诗文的理解, 以拓宽作业, 让学生对诗文中展现的景象图进行描绘, 并对诗意进行详细的描述。而中等生作业量布置的过程中, 要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理练习即可, 如在古诗学习中, 既要要求中等生将诗句原文进行抄写, 又要要求中等生有着自由选择的空间, 正确合理地掌握诗文的中心思想, 并能达到默写的标准。

二、基于作业难度的作业分层布置

由于小学生的语文能力存在一定的差异, 所以在小学语文作业布置的过程中, 教师要正确地把握作业的难度, 做好作业的分层布置, 难易程度最好让每个学生都能有“跳一跳就会有果子吃”的感觉。

在作业布置过程中, 教师要正确合理地把握作业的难度, 做好作业的分层布置。对于后进生而言, 就要将作业的难度降低, 保证后进生对基础语文知识完全掌握。比如教学小学语文《小珊迪》一课时, 教师可以要求后进生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写, 保证后进生在抄写过程中有一定的学习积极性。

对于中等生而言, 就要尽可能的保证他们有一定的发展空间, 教师在作业布置的过程中不仅需要让他们抄写一些生字新词, 还要让他们带着一定的感情去朗读课文, 同时教师要适当地减少其生字新词的抄写量。

对于优等生而言, 就要适当地将作业难度加大, 以巩固基础知识的同时, 促进他们在较高知识平台上的发展。

教师对于小学语文作业的布置, 要正确把握作业的难度, 充分发挥各个阶段学生的主体地位, 强化其学习目标, 实现学生分阶段的进步和成长。

三、有针对性的评价, 鼓励学生完成作业

作业评价作为小学语文教学的重要基础环节, 是对学生知识学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中, 教师要做好分层次的评价, 对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。作业评价对于鼓励学生优质完成作业起到重要作用, 教师有针对性的评价会增强其与学生之间的交流、沟通, 尊重学生的作业成果可以激发学生的学习积极性。

教师在优等生作业评价的过程中, 要尽可能地采取竞争评价的方法, 对优等生采取相对严厉的评价, 让优等生之间进行良性竞争, 加快其写作业的速度, 并提高作业的质量, 纠正书写过程中的不恰当行为;对于中等生的评价而言, 就要采取鼓励和批评相结合的方法, 适当地给予学生一定的鼓励, 并纠正作业中存在的问题, 对同类题型进行设计, 进而做好学生的加分鼓励, 实现其知识技能的提升;对于后进生的作业评价, 教师要采取系统性的加分模式, 将后进生学习的欲望激发出来。通过对小学语文作业进行分层布置, 可以提高学生的整体学习有效性。

教师在对小学语文作业进行布置的过程中, 必须要结合学生的实际学习情况, 正确合理地把控作业的难度, 做好学生作业的合理分层评价, 进而保证小学语文作业有着合理的分层布置, 以此来提升小学语文的教学质量。

参考文献

[1]陈贤.分层作业自主发展[J].福建论坛 (社科教育版) , 2008 (09) .

[2]徐媛华.关于分层作业设计的思考[J].教育理论与实践, 2008 (15) .

语文作业的布置 第8篇

一、丰富作业形式, 调动学生兴趣———化被动为主动, 化枯燥为有趣, 化低效为高效

1. 有趣味性———“真有趣, 我爱做!

”“教人未见其趣, 必不乐学。”同样, 在作业设计上, 如果一味让学生机械地重复读读、抄抄, 久而久之, 学生必生懈怠厌倦之心, 更不要说在作业过程中提高学生的语文能力了。因此, 教师要将那些传统意义上的作业加以包装改造, 让学生兴味盎然地去完成, 并期待下一次作业。

就拿传统作业抄写词语来说, 一些学生只动手不动脑, 机械反复抄写, 兴趣全无, 抄得辛苦, 但收效甚微。我们可以根据不同的课文内容, 提出不同的抄写要求, 如按音序排列抄写, 按部首分类抄写, 按褒义、贬义、中性词抄写, 按不同人物归类抄写, 按人物的动作、神态归类抄写等, 促使学生在抄写过程中要动手更要动脑。这些小小的改动, 就使这一传统作业焕发活力, 有了趣味。学生抄写词语的过程, 也是体验闯关乐趣的过程。作业时乐在其中, 从而爱上了这类既能夯实基础, 又能培养查字典、分类、归纳等能力的基础训练题。

语文重视积累, 苏教版的语文教材尤为重视成语和古诗词的积累。这就需要学生进行大量的“读读背背抄抄”。让学生爱上这类作业, 还得从“趣”上入手。我会设计“成语之最”、“成语接龙”、“巧填数字成语”等练习帮助积累成语;还会创设情境, 通过“古诗考级”等帮助积累古诗词……这样一来, 学生练得生动有趣, 自然印象深刻, 记得扎实。

2. 有挑战性———“哈, 我又成功了!

”随手可得的果子, 吃来常常索然无味, 而经过一番努力亲手摘下的果子, 吃在口里, 甜在心里, 倍感芬芳甘甜。学习同样如此。因此, 我们要设计“跳一跳才能摘到果子”的作业类型。

修改病句, 是小学阶段常见的作业类型。而单一的病句修改, 学生从低中年级就开始接触, 到六年级, 早已失去了新鲜感, 缺少了挑战性。我就此作了改变, 把这一题型设计成了“争当神医, 妙手回春”闯关题。如———

(1) 夜, 是这样慈祥。

(2) 啊!是一只萤火虫;我心中一阵兴奋, 迫不急待地用手轻轻一握———哈, 捉住了。

(3) 一个夏日的夜晚, 走在回家的路上。

(4) 我开心级了, 漫着沉重的步子朝家走去。

(5) 星星玩皮地眨着眼睛, 将天蓝色的夜空装点得分外悦耳。

(6) 突然, 一只可爱的小生灵打破了这宁静, 从我眼前一闪而过。

(7) 月亮姐姐不知怎么了, 悄悄躲进害羞地云层里。

入门关:用“○”圈出错别字, 并依次写出正确的字:_____、_____、_____、_____。

晋级关:用“ () ”括出文中用得不准确的词语, 并依次写出所换用的词语:_____、_____、_____、_____。

夺宝关:画出两个病句和一处错误标点, 在原句上修改。

出师关:这段话的句子排列混乱, 请你调整后按顺序将序号写在横线上:_____你是按照_____排列的。

这一题不仅仅是综合改错题, 还结合了排列错乱的句子, 并写出按什么顺序排列的, 让学生不仅正确排序, 还知其所以然。综合改错是一个难点, 为了让这题既具有一定的挑战性, 又不会因太难, 让学生束手无策, 失去信心, 设计了一至四关, 做了提示, 从易到难, 分解了难点, 降低了难度。在一番“诊断开处方”后, 学生的作业纸上贴上了“小神医”的标志。此时此刻, 他们心中的快乐、满足、自豪感, 是不言而喻的。当然, 对待不同层次的学生, “小神医”的标准是不同的, 优生标准高, 学困生针对个人具体情况适当降低标准。这样, 人人都有机会获得“小神医”的称号, 他们又怎能不爱上这类作业呢?

3. 有自主性———“我的作业我做主!

”记得以往布置作业, 常用命令式的措辞, 如“抄写课文词语三遍”等, 绝无讨价还价的余地。后来, 我布置此类作业, 变为:本课20个词语, 我已掌握了 () 个, 今天我要抄写 () 个, 每个 () 遍 (如全部掌握, 可以免写) 。

小小的变动, 给予了学生足够的信任, 前者是“老师命令我做”, 后者是“我要做”, 所体现的教学理念截然不同。从反馈看, 学生更喜欢这种带有人文关怀, 给予自主选择权利的作业方式。他们认识到了“学习是我自己的事, 我要学, 我能学好”。

即使是做命题式的作业时, 我也尽可能给他们创造自主选择的空间。如———

(1) 看了这部影片, 我们感动得流泪了。 (改变句型, 使句子语气加重)

(2) 仿写句子。

幸福是什么?抗洪战士说:“幸福就是战胜险情, 保护人民群众。”

医生说:“幸福就是_______________。”

_____说:“幸福就是__________。

我说:“幸福就是__________。”

这一题, 在设计时, 给学生留下了较充足的个性解答的空间, 答案多样化。第一句, 既可改成反问句, 又可改成双重否定句;第二句, 注意了坡度, 希望学生写出自己的独特体验和情感, 具有开放性。

作业要有自主性, 还表现为提倡让小组长或同桌布置作业, 也可以自己给自己布置作业。

二、因人而异, 量体裁衣———尊重学生个体差异

1. 引入作业“自助餐”———解决“吃不饱”或“吃不了”的困惑。

早在2000年前, 大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。学生是有差异的, 学习能力有强有弱。有差异的学生做无差异的作业, 结果可想而知:有的学生“吃不饱”, 长此以往, 就会“营养不良”, 优势不再;有的学生“吃不了”、“吃撑了”, 久而久之, 就得了“消化不良”, 甚至得了“厌食症”, 对作业产生恐惧。而不管是哪种现象, 都将遏制学生语文素养的发展提高。因此, 我们必须承认并尊重学生的个性差异, 在作业设计中, 必须难易有别, 有层次性, 呈阶梯形, 注意留给学生自主选择的空间, 让不同水平的学生都能在较为宽松的作业氛围中积极参与, 培养语文能力。而把“自助餐”形式引入作业, 就较好地解决了这个困惑。需要注意的是, “自助餐”作业要多元结合, 形式多变, 既不忘夯实基础, 又注重能力培养。

2. 挖掘潜能, 张扬作业的个性化———适度放权, 不拘一格, 让学生自己给自己布置课外作业。

班中的优秀生, 他们学习习惯好, 学习能力强, 抄抄写写, 无疑是浪费他们的时间, 遏制他们前进的步伐。因此, 我给他们定位:为自己设计课外作业并完成, 立足点在课外阅读、拓展视野、挖掘潜能、提高能力上。一旦发现学生中产生精彩的作业设计, 我会在班中大肆表扬, 表扬他设计的作业比老师设计的更高明、更巧妙, 或奖励他免做一次课堂作业中的基础部分, 或做回小老师为他人布置回家作业, 或送书籍……榜样的力量是无穷的, 学生设计作业的热情日渐高涨, 越发精心设计, 期望得到老师的肯定、奖励, 同学的羡慕。而我绝不吝啬把赞扬鼓励的话语送给孩子:“你的作业设计是最棒的!”

自主设计作业为我班的作业带来了一股清泉, 注入了生命活力。当然, 这个“放权”也要有个度, 要“适度”不要“失度”。

三、学以致用, 链接生活———从生活中来, 到生活中去

“生活即教育”。语文, 与生活息息相关, 是生活化的语文。我们学习语文的目的是学以致用, 而生活恰是最生动的教科书。因此, 作业设计要走出封闭狭隘的课堂, 努力打破作业内容和形式的封闭性, 拓展学生作业的空间, 通过作业把学生引向生活。

在小区里的橱窗里, 我们能看到各种布告、倡议书, 我们可从中学习写倡议书的方法, 也可能在其中发现病句、错别字, 把它改正过来;在街道上, 我们会看到针对某项活动的宣传标语, 可以学着也说一条;看电视节目时, 从五花八门的广告语中, 我们能把被广告借用的成语恢复原貌;六年的小学生涯即将结束, 分手在即, 我们会用“海内存知己, 天涯若比邻”、“欲穷千里目, 更上一层楼”等互赠互勉……

浅议语文作业的有效布置和评判 第9篇

语文作业是语文教学不可缺少的一部分, 作业是巩固知识、形成发展的重要手段之一, 是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。有效教学的核心是效益, 让学生获得具体的进步和发展。那么, 我们语文作业的布置也一样要讲求效益。

目前, 语文作业的布置和评判有以下几方面的问题:

1. 作业布置形式单一, 内容枯燥。作业本上是简单的字词抄写、文言文和古诗词抄写、课后习题答案抄写;作文本上是老师当作任务布置、学生同样当作任务完成的三四篇作文;周记本上是简单的语段抄写和寥寥几篇的周记。这样枯燥的作业布置打消了学生做作业的积极性, 他们把作业当成硬性任务完成, 不动脑, 机械地写完就完事。这类形式的语文作业怎么能符合有效教学的改革趋势?它早已成为新课程改革的绊脚石, 这样的语文作业势必要被课程改革的大潮淘汰。

2. 作业完成形式单一。不管基础好差, 全体学生完成同样的语文作业。基础好的同学遇到简单的字词抄写迅速完成, 其实这类学生在课上已经把字词掌握得很扎实了, 再拿出时间做这些抄抄写写的作业无非就是浪费时间, 这样的语文作业只是走形式, 并未起到应起到的作用;那些基础差的学生, 很多需要深入思考的课后练习题无法思考出答案, 他们对于这类作业最后的完成方式往往都是直接从《教材全解》上抄答案, 没有经过任何思考。久而久之他们就失去了语文学习的兴趣, 导致恶性循环。这样的作业就是“无效”的。

3. 作业评判单一、刻板。作业评判采用分数量化或者A、B、C、D和优、良、中、差来评定等级。教师评判作业时, 只是机械地用笔随手写出等级, 这种刻板的客观化、量化的评价手段, 不符合语文学习具有重情感体验和感悟的特点, 也与《课程标准》中“尊重学生的个体差异, 促进学生健康发展”的要求背道而驰, 不利于学生成功体验, 也不利于学生健全人格的养成。

那么, 我们的语文作业是不是就不要抄抄写写了?是不是就不要周记作文了?当然不是, 我们的语文能力就体现在“听说读写”上, 扎实的基础是摩天大厦的地基, 所以这些作业要保留。我们的语文课堂在要“新”, 作业也应该相机而动, 与时俱进。那么, 在新的教育理念和课程观指导下应该布置怎样的语文作业?什么样的语文作业才能更有效、有益呢?

1.形式上可以大胆创新。让学生自己给自己留作业。比如两篇重点讲读课文讲完了, 我让每个学生自己出一份试卷, 满分50分, 并且要求给自己出的试卷做出答案。等作业完成我收上来一看, 基础好的学生和基础差的学生出的试卷在基础知识和课外拓展的比例上有明显不同。学生们对于这种形式都非常喜爱, 兴趣浓厚。

2.用长远眼光对待语文作业的布置。我们常常说要树立“大语文”观念, 我们的语文教育要为孩子的未来发展服务, 那么我们的语文作业也应该是在大语文观下的语文作业, 要为学生能力的提高服务。这就需要语文教师对每一次作业都精心布置, 杜绝随意性。备课时要把作业布置当作重要的教学环节。作业内容尽量涉及学生关心的话题, 接近他们的生活内容, 吸引学生参与, 说出心里话, 提高作业效率。

3.积极探索开放性、实践性的语文作业。新课程倡导学生积极探究, 获取信息, 创新知识, 培养分析、解决问题的能力, 并指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在、无时不有。”教师要充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 努力构建开放性、动态性的语文教育体系, 开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文, 丰富知识, 提高能力。对于语文课本每个单元里的综合性学习活动, 我们就可以大胆采用这种开放性、实践性的方式, 让学生走进生活, 在生活中学习语文, 在语文中感悟生活。

4. 语文作业的评判语应该进行创新。我们可以用肯定鼓励和期待式的词语和句子代替形式老套陈旧的等级。比如:你可以做得更好, 期待你更高的正确率等。这样能激起学生认真做作业、踏实改作业的欲望, 富有指导性, 既能使教师省心省力, 又能让学生乐于接受。我们还可以大胆地让学生自己进行作业评判, 老师只需做好方法指导, 学生自己评判作业的过程也是其自身知识和能力提高的过程。

总之, 语文作业的内容应是丰富多彩的, 形式应是多种多样的, 我们要树立起新的语文作业设计和评价理念, 使学生的个性在这里得到张扬, 使学生的人格在这里得到尊重, 使学生的情感在这里得到体验, 使学生的生命在这里得到发展。

参考文献

[1].朱晓斌.语文教学心理学[M].北京:高等教育出版社, 2012.

小学语文作业布置方式的改革与探索 第10篇

一、小学语文作业布置的原则

(一) 趣味性

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”如果作业没有一点新鲜感与趣味性, 每天只是抄抄写写, 学生完成作业的激情自然会逐渐降低。只有趣味性的、新奇的事物才能吸引学生, 激发学生完成的激情, 从而使学生主动而快乐地来完成作业, 才不会把作业当成一种负担, 而是一次愉悦的享受, 一件欣喜的礼物。因此在设计作业时我们要充分考虑到小学生的心理特点、生理特征与认知规律, 增强作业的趣味性, 调动学生内在的情感, 让学生主动完成。

(二) 开放性

现代教学提倡大的教学观, 生活的外延就是教学的外延, 我们的作业也要改变以往局限于教材的封闭形式, 要将视野投向宽广的现实空间, 将作业的布置与现实生活密切结合起来, 体现作业的开放性, 让作业真正丰富起来, 活起来, 使得作业成为学生展现个性、释放潜能、飞扬思绪的舞台。

(三) 多元化

作业不能只是枯燥单一的书写, 而应该成为一个多元复合体, 成为学生充分展现自我的一个凭借。在设计作业时教师要真正实现多元化, 让学生运用多种感官, 全方位地表达, 这样更利于促进学生个性与全面化的协调发展。

(四) 层次性

学生受各种因素的影响, 存在一定的差异性。“一刀切”的作业并不能满足全体学生的学习需求, 只能成为部分学生的特权。教师在设计作业时要考虑到学生间的差异性, 设计出富有层次的作业, 满足不同层次学生的不同需求。这样优中差各层次学生都能顺利完成, 才能达到布置作业的目的。

二、小学语文作业布置的方式

(一) 手工作业

小学生动手能力强, 设计手工作业可以培养学生的动手制作与绘画能力, 提高学生的审美能力, 让学生愉悦地完成作业。如低年级的生字学习是一个重点, 如果只是让学生机械地抄写、组词, 并不能取得预期的效果。我让学生一起来制作生字卡片, 在卡片的正面写上生字, 卡片背后写上拼音, 再组一个词。学生还可以根据自己的喜好来为卡片设计优美的图案。这样的作业集手工与绘画于一体, 极富有新意, 学生非常认真地投入到卡片的制作中来。为了让自己的卡片更美观、更清晰, 学生在书写汉字时一笔一画, 写得清晰、工整、有力。

(二) 表演作业

小学生喜爱表演, 善于模仿, 让学生用表演的形式来完成作业符合学生的特点, 深受小学生的喜爱。在教学中我们可以选取一些寓言故事、童话等, 让学生立足于教材, 并加入自己的见解与体会, 来自主地创编剧本, 并进行表演。这样的作业加入了学生的个性元素, 非常富有个性特点, 是对文章的个性化解读。如让学生表演《坐井观天》, 学生参与的热情非常高, 一起制作头饰。许多学生还续写故事, 续写的主要分为两种, 一种是青蛙最终也没有跳出井来, 一直生活在井里;另一种是青蛙跳出来了, 看到了外面宽广的天地, 开始了它的环球之旅。学生通过形象的表演深化了对文章的认知, 培养了他们的阅读能力、表演能力与口语表达能力。

(三) 体验作业

新课标提出, 阅读是学生的个性化行为, 要引导学生调用自己的生活经验与知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考。小学生生活阅历有限, 理解起来可能具有一定的难度。设计体验型作业可以让学生带着明确的目的来深入生活、深入自然, 进行体验与感悟, 让学生从中获取大量形象可感的直观信息, 丰富思维表象, 为上升为理性认知奠定基础。如学习《秋天》这一课之前, 我让学生课前展开预习, 并深入自然, 将所看见的与秋天相关的信息记录下来。这样学生在学习本课时就能够产生更多的见解与感悟。

(四) 调查作业

这样的作业将课内与课外、校内与校外、教学与生活密切结合起来, 更加具有实践性, 是提高学生综合能力的重要手段。如让学生走上街头, 寻找生活中的不规范用字。学生的参与热情非常高, 当学生将调查的结果交上来时, 大大出乎我的意料。学生从广告牌匾、宣传标语、报纸、杂志、书籍中找到许多错别字, 并总结了许多容易混淆的字词。这样的作业让学生充分认识到了规范用字的重要性, 让学生在实践中运用, 更利于提高学生的语文基本素养。

(五) 课外阅读

阅读是语文教学的重要内容, 只有学会阅读, 才能从阅读中提取有用信息, 提高对文本的认识, 同时可以在阅读中积累丰富的语言素材, 促进学生写作水平的提升。而课堂阅读时间是有限的, 我们可以布置一些课外阅读类作业, 引导学生大量阅读, 走进文学殿堂, 走进书的海洋, 在大量阅读中增加词汇、丰富想象、开阔思路。这对于学生口语能力、阅读能力与写作水平的提高大有裨益。

浅谈小学语文作业的布置 第11篇

关键词：小学；语文作业；体现“四性”

小学语文课外作业的布置，不但关系学生学习的主动性，也同时反映了教师的教学水平，如何既能保障教学效果，又能让学生爱学、乐学，从枯燥乏味的作业中解脱出来是摆在当前教师面前的一项难题。笔者结合自身教学经验，就小学语文作业的布置做一个总结。

一、作业布置要体现针对性

小学语文作业布置要有针对性，一定要结合教学内容，考虑学生情况，针对性地布置作业，切不可为了求全求难，大留特留。按照教学大纲的要求，学生能掌握基本的词汇，作业量按新课标要求规定，一次10分钟就足够了。即使是作文，只要能把一件事的起因、经过、结果写清楚，把自己的想法表达出来就可以了。

二、作业布置要及时

作业是课堂的有效检验与补充，关系到学生学习的效果，及时布置作业能有效地提升学生学习的主动性，巩固教学效果，加深印象。

古人云：机不可失，时不再来。教师要用自己的观察力，利用机会布置作业，可在一堂课上刚刚讲解一篇课文时随即让学生写出心得体会，这样学生的思路清晰，积极性也高，这样能够起到出其不意的效果。这种做法贴近学生、贴进文本，有效地提升学生学习的主动性和积极性。

三、作业的布置要有差异性

课外作业是教师检查自身教学和学生所学知识的纽带。学生个性差异，对所学知识的掌握也有不同程度的差距，老师要懂得认可和承认这种差异，做到分层次、分阶段教学，布置作业时也要因人而异。

四、作业布置体现激励性

学生作业的科学合理，讲究一定的方式与方法，教师要能根据课堂的教学效果、学生的掌握程度布置出适合学生发展需求的作业，作业量要符合学生的承受能力，更要注意作业布置的激励性。学生都渴望得到老师和同学的认可和表扬，即使是很少的一些，也有可能给学生以很大的鼓励。只要我们正确地运用激励方法，在作业布置上多鼓励学生、表扬学生，学生就会不断地进取。

教师的职责就是要让学生在快乐中学习、成长。对于课外作业的布置，是考验教师教学的一种艺术，我们要用爱心、耐心、责任心來认真且负责地为每一位孩子布置恰到好处的课外作业，给孩子留下一个幸福的童年！

对语文作业布置的几点思考 第12篇

学生的作业既是巩固学生课堂上所学的知识，提高学生运用知识解决问题能力的一项重要活动，也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成以及评价课后作业，不仅能有效地对教学效果进行反馈和检测，提供有效的改善教学的信息;也能进一步掌握学生的差异，便于因材施教。它是课堂教学的补充，为师生的进一步交流提供了舞台。目前，在作业设计中存在诸多问题，如作业量大，内容单调，实践性不强，千篇一律，学生疲于作业，感到厌倦;教师疲于批改，无力进行教研，等等。这样做虽然在一定程度上提高了考试分数，但从长远来看，学生长期处于繁重的作业压力下，负担加重，必要的休息经常难以保证，学习兴趣受到影响，极大地挫伤了学生继续学习的积极性。如何解决作业设计、完成、布置和评价等这些问题，是教师们一直关心和急待解决的问题。笔者认为，语文作业的布置应从以下几个方面做起：

原则一：作业应精不易多。

中学生学习科目多，作业量大，语文作业由于它的特殊性，作业量更多。这就要求教师应该适当布置，合理安排学生的作业。学生的作业应是教师心血和智慧的结晶，要做到少而精。既要让学生通过练习，达到掌握知识，提升能力的目的，又要能保证学生不去做那些大量的、重复的、无意义的、机械性作业，从而浪费学生的大量时间。

原则二：作业的综合性多样性。

语文的学习是一种学生各种能力综合的实践。所以，在学生的作业中要体现出对学生综合能力训练。在作业布置时，教师要改变单一的文本作业的训练形式，在作业形式上做到综合性、多样化。使学生作业从“写”的单一形式中走出来，做到听、说、读、写、思全面开花。鼓励学生在作业的时候可以用图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作等来表达，排练的短剧小品、模拟法庭、辩论赛等来表现……用这种综合性的、丰富多彩的形式让语文作业“活”了起来。在让学生在完成生动活泼的、精彩纷呈的作业的同时，还应使作业真正成为学生充分展示才艺特长，张扬个性的园地与平台。

原则三：作业内容与课文内容完美衔接。

语文学习是一个长期的、系统性的学习，学生的作业不论是什么样的内容和形式，一定在做到有的放矢，做到使作业内容与课文内容完美衔接。所以，布置作业的时候，要瞻前顾后，既要考虑到与已学过的课文知识的衔接，又要考虑到为讲好下一个新知识做准备，既要关注一节课作业设计对本节课教学任务的整体性目标要求的适切程度，又要关注作业与练习对本学科教学任务的整体性目标的适切程度，把握知识的重点和难点，有的放矢地设计作业，注意学生知识系统的整体、连贯性。

原则四：作业内容的开放性。

语文的工具性本质，决定了语文作业应是广阔的、开放的。只有这样通过这样的练习，才能使学生真正熟练运用语文这一综合性工具。开放性的作业，有利于学生开阔眼界，走向社会，实现学生的多向交流。所以，语文作业应该是学生与事物之间、教师之间、同学之间、社会群体之间的多维、多向、互动的多元式对话。作业的开放性，还可以使学生直接面对社会生活，学生通过作业把学习延伸到学校和家庭以外的社会，从而使学生做到学生回归社会。因此，不仅要让学生通过作业完成某些既定的任务，而且要让学生在完成作业的过程中获得发展，它不是知识“定量”的转换，而是学生的知识、能力、情感、态度的不断成长过程。

另外，开放性的作业可以提升学生的兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦对所学知识产生了浓厚的兴趣，就可以主动地、轻松地、持久地、集中地投入到作业中来，这样有助于学生知识和能力的提高。

原则五：重视学生合作式作业。

21世纪教育的支柱之一就是让学生学会合作。所以，语文作业的布置，要把学生的“合作”学习作为必要的素质来培养。合作是情感交流、互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。语文作业应当允许学生选择完成的方式，可以和同学合作完成，也可以在与父母或老师的合作下完成。如与同学分工合作改课本剧，做道具，选服装，扮角色;合作办一份报纸，命名、采编、撰稿、排版、美工、抄写(或打印)。这样不仅有利于培养学生自主探究性，而且有利于提高学生的合作交往能力。

原则六：作业的差异性。

学生的学习能力和接受水平是不同的，而布置作业的目的是为了使全体学生能够正确地理解和掌握教学内容，因此作业设计必须充分考虑学生学习水平能力的差异，考虑学生特点和接受能力。

语文作业的布置要考虑学生的个体差异性，注重作业内容难度的差异，使每一个学生都能学有所长。这就要教师认真设计作业，使一些难点、重点的内容变不易接受为容易接受，使学生学会掌握。作业设计内容应该根据不同层次学生的特点设计不同层次的作业与练习，以利于因材施教，充分体现在实施新课程标准的实践中让全体学生都参与作业，满足不同学生对作业不同的要求，从而在达到课程标准所规定的基本要求的前提下，充分实现不同学生在学习中得到不同的发展，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。作业可以让学生根据学习能力的差异自定练习的目标、自由选择练习的难易和题量，或者根据学习兴趣的不同自由选择练习的内容和形式。

总之，好的语文作业设计、布置，不仅可以使学生轻松完成学习任务，获取知识和技能的发展，提高学生的学习效率，还可以使学生更喜欢使用这一工具，从而促进学生的全面发展。

摘要：学生的作业既是巩固学生课堂上所学的知识, 提高学生运用知识解决问题能力的一项重要活动, 也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成以及评价课后作业, 不仅能有效地对教学效果进行反馈和检测, 提供有效的改善教学的信息;也能进一步掌握学生的差异, 便于因材施教。目前, 在作业设计中存在诸多问题, 如作业量大, 内容单调, 实践性不强, 千篇一律, 学生疲于作业, 感到厌倦;教师疲于批改, 无力进行教研, 等等。因此, 合理安排布置作业, 提高学生学习效率, 是当前一线教学中亟待解决的问题。

关键词：语文,作业,布置

参考文献

[1]语文课程标准[S].2005.