多媒体与中学体育教学

多媒体与中学体育教学（精选12篇）

多媒体与中学体育教学 第1篇

1 多媒体教学在中学美术教学中的地位

1.1 改变教学模式, 实现因材施教

多媒体教学的运用, 将改变传统的教学方法和教学组织形式, 使得以讲授为主的传统的班级教学发展为班级教学、小组教学 (小组媒体教学法、微型教学法) 、个别化教学和网络教学 (交互式网络教学、远程教育) 并举的局面。比如同一课的作业设计不同难度的题目让学生自由选择等。利用计算机因材施教, 对不同的学生进行不同难度和不同量的训练, 而且可以让学生自我控制练习进度, 做到每类同学都达到各自的教学目标, 让学生的主体作用在课堂上得到发挥。

1.2 改变作业模式, 实现美术教学的多样化

美术课的作业形式似乎没有什么可置疑的, 那就是在纸上画——水彩笔、铅笔、颜料、毛笔墨汁, 以及做——剪纸、泥塑、扎染等等。然而学生的智商和对科学技术的灵敏度都在提高, 多媒体的出现给他们提供了更广阔的天地。比如我曾看过一节多媒体与美术结合的课, 学生从素材库或网上搜集了各种图片甚至声音、配乐, 插入自己用软件编辑的“日记”中, 用FLASH、PHOTOSHOP绘图, 这样一本有声有色的“日记”令人不禁感叹学生的创造力和多媒体的神奇。多媒体可以让学生自由选择适合自己的作业形式, 不会因为画不好而丧失信心, 失去持续发展的动力。可见, 充分利用多媒体能优化课堂教学, 使学生得到最充分的教育。

2 中学美术教学与多媒体教学的整合

2.1 美术教学与多媒体教学的整合应遵循下面的原则

2.1.1 层次性原则

强调针对不同的学生, 确立不同的创新教育目标, 设置不同的学习目标和要求。因为在同一个教学班中存在各种层次的学生, 所以在设计教学时要考虑到全体学生。对于不同程度的学生确立不同层次的教学目标, 使得全体学生都能通过学习有所收益。

2.1.2 动性原则

强调在学习过程中充分发挥学生的主动性, 培养其观察能力, 注重维持其好奇心, 使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识和解决实际问题的方法。改变传统那种以教师为中心的教学模式, 从而建构一种新型的教学模式, 充分发挥学生认知主体作用。

2.1.3 个别化教学和协作学习相结合的原则

个别化教学对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的, 但只强调个别化是不够的, 在学习高级认知能力的场合, 采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果, 因而更能奏效。而且协作学习对合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用, 也是最有利于培养21世纪新型人材的教学策略之一。所以在课程整合中, 应该考虑把个别化教学与协作学习相结合, 使学习收到最好的效益。

2.1.4 注重创新思维和实践能力的培养的原则

强调发展学生的创新能力, 对于学有余力的学生营造宽松的教育环境, 给予相应的特殊政策, 提高学生的求知欲和创造欲。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中, 都需要学生开动脑筋、大胆想象, 自己动手。开展多媒体教学, 是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。在对学生进行教育时, 一定要注意充分发挥学生的创造精神和实践能力。

2.2 中学美术教学与多媒体教学的整合应注意的问题

2.2.1 不能“以辅代主”

在教学活动中, 学生是主体, 教师应起主导作用, 多媒体技术只是一种未达到更好的效果而使用的辅助手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来, 那么教师就会成为多媒体技术的奴隶, 只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。比如, 美术课中的教师示范有时就具有不可替代性, 若用多媒体予以代替, 纵使表现效果好, 但其所达到的教学效果仍然不如教师亲手示范来的直接和其所特有的感染力。

2.2.2 不能“为用多媒体手段而用多媒体手段”

多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激, 可以有效地吸引学生的注意力。但是, 如果不顾实际教学需要, 盲目使用各种媒体, 使课堂中的信息过多过滥, 则会造成无效信息的泛滥, 同样会分散学生的注意力, 不仅不能辅助教学, 反倒会影响教学目标的实现。

2.2.3 不能“以模拟操作代替实际操作”

利用多媒体技术可以很方便地模拟现实, 甚至模拟现实中难以实现的效果。但是, 如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作, 势必会不利于学生动手能力的培养。

2.2.4 不能“以教师的活动代替学生的思考”

教学活动中, 必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段, 刺激和调动学生思考的积极性, 启发学生的思路, 培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此, 在应用多媒体进行教学的实践中, 必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考、甚至动手的时间, 必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。

3 结语

总之, 适“度”地合理的运用多媒体进行美术教学, 能发展学生的形象思维, 使枯燥的知识变得生动有趣, 有利于充分发挥学生的思维想象力, 促进智力发展, 提高美术教学质量。中学美术教学与多媒体教学的有机整合能够逐渐达到优化美术课堂教学的目的。

参考文献

[1]新课程与学习方式变革[M].

多媒体技术与中学英语教学实践 第2篇

知识信息的激增使传统教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。探索以多媒体技术为基础的新型的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学平台应成为每个教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学工作者面临的重要课题。

多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会。在教学实践中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制的`系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)单调模式，使乐学落到实处。而作为工具与语言学科的英语课，多媒体技术更是在创设教学与语言操练的环境上有其独到的作用。

多媒体技术在英语教学中的应用很广，概括起来有以下几个方面：

一、动画模拟

采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在讲授初中英语教材第一册的介词in、on、under、over等区别时，教师可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象生动描述介词的方位及方向表意，便于学生切实理解。又如：在讲述jobs这个单元时，就可以利用图片与动画来介绍各种职业的人物。如果教师能编出符合逻辑的小故事作为主线，则可使学生在不考虑母语的情况下了解policeman、farmer、soldier、teacher等等的职业特征。动画模拟不但能彻底改变传统英语教学中的母语介入过多的问题，同时还能使知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。

二、交互显示

利用多媒体的视频技术，可以制作以基于powerpoint乃至web页等简易平台的交互式显示课件。交互式课件可以对有关教学内容进行分层解析，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如：在进行动词时态训练、课文阅读的表层理解时，可以编制带有提问与选择答案相结合的课件，引导学生系统学习。这在有条件的地区特别适用于学生的课堂及课后复习训练。

三、演示控制

多媒体与中学语文课堂教学 第3篇

一、运用多媒体进行教学,可以激发学生学习兴趣

在语文课中,运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的情景。不仅为学生提供认知的感性材料,而且可以对学习中的疑难之处,采取再现情境的方法,启发学生对表象进行分析、综合、概括,使其思维向深层发展,给课堂教学注入新的活力,激发学生探求新知,获取能力的浓厚兴趣。比如笔者在讲八年级语文(上册)《故宫博物院》时,就是把图片制成课件,按照中轴线从南向北介绍故宫,这样比教师在教室、滔滔不绝地讲要好得多。当阅读课文第六段找立足点和方位词时,图片只能看到外观,立足点大殿正中朱漆方台、殿顶的中央雕金蟠龙又怎能看得见?此时,笔者让学生看课件的同时,也把传统语文教学使用的故宫建筑群沙盘模型通过大屏幕放给学生看,从而拨动学生的心弦,荡起思维的火花,为课堂教学营造了一种浓厚的学习氛围。这时,再讲说明文立足点什么时,学生就很清楚了。

二、运用多媒体感知语言,可以培养语感

在以往的教学中,我们强调抽象思维而忽视了形象思维的发展。这就造成语文课上“老师讲学生听”。如何才能使学生爱上语文课,能对祖国的语言文字产生兴趣呢?如何才能使学生意会到语言文字的“味道”呢?在教学实践中,笔者体会到:语言文字的训练,最要紧的是训练语感,语感就是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握,是构成一个人语文素质的核心因素。它的教育是语文教学的根本,它的训练仅靠教师的范读和学生的读还不够,要以形象思维理论为依据,恰当地运用现代多媒体教学手段,效果会更好。如笔者在教中学语文名篇《观沧海》时,首先师生多诵读几遍,然后选用多媒体让生观看电视剧《三国演义》中,鲍国安所演曹操站在高山之巅,面向大海,目光深邃,胸襟开阔的吟诵。此情此景的神韵可谓绝妙至极,将生动形象的画面配以美妙和谐的音响,化抽象的文字为可观的图像,使无声的文字变成有声的语言,大大引发学生心灵的感知、情感的共鸣,读出“情”,悟出“理”。这样,既锻炼了学生的语言表达能力,又培养了学生的语感。

三、运用多媒体创设情境,可以激发学生想象力

想象是思维的体操,是拓展思维空间的内驱力,是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。在教学中,只要教师引导得法,充分挖掘教材因素,经常进行想象的说话训练,有利于培养学生思维的广远、深刻和创造性。而电教媒体在说话训练中,又极其有利激发并培养学生想象力。在讲七年级语文(上册)《春》时,笔者让学生在声画背景下观看了一个flash课文朗读,之后,让学生运用比喻、拟人、联想等手法描述大地回春、万物复苏、花草树木竞相争荣的景色,进而展开想象,对夏天金黄色的大地上,暑气蒸腾、麦浪翻滚的景象进行描述评比,使学生由欣赏作者热爱春天,憧憬未来的欣喜,想到农民辛勤劳作的夏天,并产生喜爱之情,达到触类旁通,举一反三的目的,效果很好。

总之,多媒体教学,运用鲜活的画面、优美的音乐等媒介,绝妙地与教学内容浑然一体,使学生如临其境,各种感官得以调动、强化,对思维的训练更趋灵活、全面、立体,使语文课堂教学大放光彩。既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生的语感和丰富的想象力,大幅度地提高了课堂教学效率,收到了理想的教学效果。

中学语文多媒体教学的实践与思考 第4篇

●多媒体的运用加大了课堂教学信息的容量

语文课是进行语言信息输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，就是一个信息传导的过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，扩大了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，加快了信息传递、知识整合的速度，增加了课堂的密度。更重要的是, 多媒体教学充分地应用声、像、图、文，为学生创设了一个立体的信息源体，模拟真实情境，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。例如，在学习《苏州园林》一课时，由于运用了多媒体辅助教学，通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，学生们边欣赏园林实景的图片和视频边聆听课文范读，耳闻目睹，真正是“游”了一番苏州，这一遍下来园林的美妙不用多说也明白了八九分，再阅读课文已是一目了然。最后请学生以小导游的身份介绍苏州园林，教师提前按课文描述的内容制作好课件，让学生对着画面配解说词，学生们站在大屏幕前煞有介事地介绍，俨然一位当地的导游。此时的学生有新鲜感、成就感，因此个个兴趣盎然，整个课堂气氛热烈。利用多媒体，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。

当然，需要说明的是并不是信息通道越宽越好、传递速度越快越好，而是要从学生实际出发，以他们能接收的程度为准，只有这样，才不会造成信息的浪费或干扰。

●多媒体的运用易于创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操、提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维、丰富了他们的语言。但教授这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与认识事物结合起来，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

●多媒体辅助教学更符合学生的认知过程

现代心理学认为：青少年认识和感知事物，是有一定的过程和规律的，它往往是由感性到理性、现象到本质、直观到抽象。传统的教法较少顾及到学生的认知结构，一味灌输，导致学生被动地接受知识。而多媒体教学交互性强、操作界面丰富活泼，并且可以产生一种图文并茂、丰富多采的人机交互方式，容易激起学生的求知兴趣、培养学生情感、形成学习动机。如《故宫博物院》一课，在教学故宫的内部布局时，借助多媒体辅助教学可以突破时间、空间的限制，通过故宫平面图，配以建筑图片，让学生在轻松的游览中掌握课文内容，并从中体会到文章思路的严密性和作者驾驭语言的能力。

●多媒体教学应注意的问题

1.多媒体教学应具有教学的必要性

我们应纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体辅助教学，才算得上是现代化教学方法的错误观念。多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，根据语文课程的目标、内容、形式来设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规。否则就是本末倒置，无法实现语文学科功能。所以，语文教学中要充分发挥多媒体技术的特点和优势，让多媒体教学和传统教学二者有机、融洽地整合。

2.运用多媒体辅助教学的内容要适量

如果运用多媒体辅助教学呈现的信息量过多，多媒体便成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”，把学生当作接受信息的容器。所以，运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。反之，如果信息量过少、节奏过慢就会造成学生的情绪涣散。由于求知欲不能得到满足，学生久而久之就会失去学习的兴趣。

3.运用多媒体辅助教学时要注意与学生的情感交流

多媒体辅助教学将来自不同途径的信息进行了综合处理，将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，各种信息不再只是简单的叠加，而是建立了一种有机的、逻辑的连接。语文本身需要情感交流，所以教师上课时切莫成为电脑的操作员，高高在上，而忽视了与学生的情感交流，造成与学生的隔膜。

多媒体与中学体育教学 第5篇

多媒体辅助教学，在初中英语教学中有着很大的优越性。但我们在教学过程中，应恰当因入多媒体技术，合理发展，优化教学。

作者简介

姓名： 吴霞

性别： 女

出生年月： 1974年11月

所在学校： 南京市红光中学

任教班级： 初二(3)、(4)班

浅谈多媒体技术与初中英语教学

科学技术在不断发展，教育技术随着科技进步和社会需求也在不断地发展。计算机技术的迅速发展，更为现代教育技术的发展奠定了良好的基础，使多媒体计算机辅助教学(MMCAI)成为现实。如今，多媒体计算机辅助教学已经越来越多地应用在我们的教训实践中。利用多媒体计算机对文字、图形、图像、视频、动画和声音等多种信息进行综合处理，构成图、文、声并茂的多媒体教学系统，给现代教育注入了生机与活力，弥补了传统教学方式在直观、动态等方面的不足。

一、在英语教学活动中，多媒体计算机辅助教学体现出了极大的优越性。

首先，运用多媒体技术，能使英语教学课堂更加生动、形象、有趣，有利于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和开口欲望，提高学习效率，改善学习效果。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师。学生一旦对英语产生了兴趣，就会主动自觉地参与各种英语活动。而运用多媒体技术则可以呈现精美画面，播放悦耳音乐，进行视、听、触等多种手段的形象化教学，使英语课堂更加形象有趣，从而激发学生学习兴趣和表达欲望，提高学习效率，取得更好的学习效果。所以，当我们在一节课的开始，使用适当的多媒体技术，马上就能将学生吸引到有关教学内容上。以JEFC Book3中的On the farm为例。首先，我们展示出一幅农场的全景图：蓝蓝的天空下，是一望无际的田地(field)，田地里有拖拉机(tractor)在欢快地跑着。近处有溪水缓缓地流动，水中鸭子在嬉戏，小溪旁还有一群动物，包括马(horse)、母牛(cow)、绵羊(sheep)、狗(dog)、猪(pig)等。这样一幅精美的图画呈现出来后，学生们就会被图上的内容所吸引，积极主动地想要去了解有关知识，去认识有关事物的名称。这要比Open your books 的方法生动得多。接着，点击图中任意一种动物，屏幕上闪烁其英文单词，同时播出其读音。这样学生的兴趣就更浓厚了，便积极自主地去跟读。在轻松、积极 的课堂氛围中，学生们很快就能掌握生词，并能准确地发音。这要比Read after me 的方法更具吸引力，效果也好得多。

其次，多媒体技术能创设生动的语言环境，提供形象的语言情景，有利于学生听、说、读、写综合能力的提高。

英语是一门语言学科，英语教学注重语言情境。声像媒体不受时空条件限制，用它来创设语言情景，不仅可以表达所要传递的信息，促进学生对信息的接受、理解和记忆，而且给学生提供了近似身临其境的感性经验，能够调动学生多种感官参与课堂活动，强化训练，加深印象，对提高学生听、说、读、写综合能力的训练有很大帮助。在初中英语教材中，交际用语和对话比较多，我们在Presentation 这一教学环节中，适当使用多媒体技术，效果则会比较好。例如，我们在介绍一段新对话时，可以用动画的方式先呈现对话人，并让学生谈论对话人的情况，猜测他们的谈论内容。然后口头呈现对话内容，学生听并且重复。最后再书面呈现对话内容。这样，调动了学生视、听觉等多种感官参与教学活动，加深了学生对新对话的印象，同时也促进了对所学内容的理解和掌握。

第三，运用多媒体技术可以丰富课堂内容，使课堂教学容量相对增大。

多媒体具有信息量大和速度快的优势，这可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，使课堂教学在师生的需要下，更灵活地运用，有利于学生语言运用能力的提高。比如知识的重现、强化等。在复习课中，我们可以使用投影的方式，进行习题的演练与讲解。这种方法要比传统的做试卷或者上黑板练习，更加节约时间，见效更快。

二、在英语教学中，我们应该合理使用多媒体技术。

首先，教师要精心制作课件。

制作多媒体课件首先要掌握一定的计算机知识，要会较熟练地使用一些应用软件，如幻灯片制作软件(PowerPoint)，图像处理软件Photoshop)等。同时，制作课件也应从学生需要和教学特点出发，围绕课堂教学目标展开，力求直观与生动、科学与技术的完美结合。而不应粗制滥造，画像失真，音乐与内容不协调，使学生如雾里看花，摸不着边际。

其次，教师应适当使用多媒体，而不应让多媒体喧宾夺主。

多媒体是现代教学的一种辅助手段，教师在教学中应选准时机应用，而不应分不清主次，整节课在多媒体上大做文章，造成多媒体使用过滥过泛的现象，使整节课华而不实。所以，教师应有选择性地合理使用多媒体技术。

第三，利用多媒体进行教学时，仍要注意师生间的情感交流。

英语教学过程不仅仅是语言知识的传授过程，也应该是师生情感交际的过程。所以，我们在授课时，不要总是站在多媒体展台前，在不需要操作机器时，要走到学生中去。讲课的语音既要标准，又要抑扬顿挫，富于感染力，同时轻松和善的面部表情也会该学生带来松弛愉悦的感受。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏和赞美。”初中生有喜欢表现自我，积极参与活动的特点。所以，每当学生回答或表演完后，我们都应给予肯定和鼓励。比如“You’re doing a good job!” “Well done!” “Very good!”等。

多媒体的运用与中学英语教学 第6篇

【关键词】多媒体 英语教学 合理运用

现代化的多媒体教学打破了传统的的教学模式大大提高了教学质量，概括一下，多媒体教学的优点主要体现在以下几个方面：

一、多媒体的运用可以激发学生的学习热情

我们大家可能都有这样的体会，那就是学习活动是一种在情感参与下理智的思维活动，理智的思维活动是与情感体验相伴而行的。在传统的教学模式中，单一的教学方式很容易让学生产生枯燥感，这样的情绪会影响学生的学习效率进而影响教师的教学成果。但是在在多媒体教学中，同学们通过形象、直观的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动视觉和听觉功能同时发挥作用这也是消化吸收知识的最佳选择。

二、多媒体的运用可以极大的增加课堂容量

在多媒体教学模式下，老师使用的课件是事先準备好的“成品”，而无需现场“加工”，其效率的提高是显而易见的。在现阶段，伴随着多媒体技术的发展，节省了大量的宝贵课堂时间。尤其是对于英语这种需要大量板书的科目，其时间利用率的提高是十分明显的，效率的提高意味着课堂信息量的增大，知识容量的扩充。

三、多媒体运用能更好地突出教学重点和突破教学难点

多媒体教学利用视频技术使抽象、深奥的知识信息简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，分解了知识信息的复杂度，也缩短了知识信息在学生头脑中的加工过程，充分的传达了教学意图，突出了教学重点，从而最大程度的保证教学目标的实现。

四、多媒体网络的运用发挥网络信息共享功能的优势

通过多媒体网络教学，学生能够直接面对世界信息大平台，收集所需的学习资料。当今的一个共识是：一个个体在新世纪中发展的水平越来越取决于迅速获取利用信息的能力和自我学习、自我教育的能力。多媒体网络教学能促进学生获取利用信息能力的培养，唤醒学生的求知欲望，并培养他们从浩瀚无边的信息网络中正确适当的筛选有用信息的能力。教师在这个过程中起的作用是学生获取网络相关教学内容信息的管理者、组织者和学习伙伴。

1.新颖动感的多媒体课件固然可以激起学生更大的学习兴趣，但也有可能使学生的注意力过分集中在多媒体技术的多种展示技巧上，而忽视了其本身所体现的教学内容，不知不觉把精神愉悦当作课堂最终目的，使课堂教学本末倒置。

2.多媒体的不适当应用会使教师失去了课堂上的主导地位，使教师与学生之间成为简单的演示者与被演示者之间的关系。

3.并不是所有的课程都适用多媒体这一教学手段，多媒体教学设备的投入较之传统的教学设备要增加很多，盲目的使用多媒体只能使其功效代价不成比例，浪费宝贵的教育资源。

4.在与学生的互动交流上，多媒体教学与传统教学相比，没有任何优势可言，情感的互动性也并不理想。所以，我们应该客观的认识多媒体教学的作用：多媒体只是一种教学辅助工具及手段，我们应当在适时、必要时才使用它。

五、在教学活动中如何适当应用多媒体取得最佳效果呢

1.正确认识多媒体设备的作用，一切从实际出发。多媒体设备是为丰富教学手段而存在的，在整个教学过程中，它是一种媒介作用，不能把多媒体当成万能的工具，过分地依赖多媒体。在教学实践当中，有的教师把用多媒体设备演示的课件变成了一本新的课本，一切内容都由电脑演示完成，一但多媒体设备出现问题，课堂教学就无法正常进行。

2.在多媒体教学环境中，教师依然是课堂的主导。在多媒体的教学环境下，教师的活动似乎减少了，而学生的活动空间增大了，但这并不意味着教师主导作用的消失。教师既然是教学内容的设计者，课堂活动的组织者，就应该成为课堂的主导。这就对授课教师提出了更高的要求：在多媒体技术压缩了教师的课堂表述空间的时候，如何控制教学过程，合理的表述自己，处处体现主导作用，成为使用多媒体教学的教师需要密切关注的问题。也只有这样，才能发挥多媒体真正的桥梁纽带作用，实现授课教师的课堂主导作用。

3.课件需要精心制作，避免粗制滥造。教师在课件的制作过程中，就要充分发挥多媒体的优势，利用各种技术手段丰富课件。如果教师的课件只是简单的文字录入，无非是把往日的黑板板书变成了电子版的文档投放，这就与多媒体设备的应用初衷背道而驰；如果教师的课件制作缺乏艺术性，随意添加音视频文件，也会极大的影响教学效果。因此，教学课件的制作过程，是老师教学艺术的体现，需要教师创造性的发挥，精心制作，这样才能起到良好的教学效果。

总而言之，我们对多媒体教学要有正确的认识并加以合理的使用。既要看到它的长处，充分发挥其优势，全面服务于教学；又要看清其弱点，合理适度的运用，而不能神话多媒体技术。在今后的教学实践中，我们还要积极探索，努力寻求它与传统教学的结合点，扬长补短，各尽所能，从而达到事半功倍的效果。

参考文献：

浅谈多媒体技术与中学物理教学 第7篇

一、利用多媒体技术创设物理情境

多媒体教学可以使抽象知识形象化, 激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。俄罗斯的教育家苏霍姆林斯基说过, 教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪, 满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验, 从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考, 使教学成为一个充满活力和激情的活动。对此, 我们可以利用多媒体强大的动画和声音技术来促进教学, 使学生获得清晰愉悦的感受, 比如在教学“法拉第电磁感应定律”时, 我用多媒体播放现代发电厂的发电枢纽装置, 展示磁生电的技术;在学习“电流”时, 说到“电荷的定向移动形成电流”, 但学生不明白电荷怎么移动, 如果我们能把电流做成动画如同水流, 学生一看就很明白。通过多媒体形象的展示, 极大地调动了学生的积极性和学习兴趣, 也提高了学习的效率。

二、利用多媒体技术辅助物理实验教学

利用多媒体教学模拟演示实验, 可以有效增强实验的效果。中学物理教学离不开物理实验, 然而由于受时间、空间和资金等客观条件以及仪器本身因素的限制, 有些实验不能完成或者效果不够理想。但若利用计算机模拟物理实验, 比如, 用FLASH软件技术做成动画, 将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢可调的作用, 会收到很好的效果。比如, 在“原子核”一课中, 由于条件限制, α粒子散射不能做实验, 因此我们可以用课件来虚拟实验, 用动态画面演示实验步骤, 展示实验现象, 增强了学生的感性认识。又如, 在讲“单摆的周期和重力加速度”的关系时, 在不同地区、不同的星球做单摆实验实属不可能, 若用多媒体技术模拟会收到良好的效果。因此, 多媒体技术对中学物理的实验教学起到了事半功倍的作用, 效果很好。

三、教师协作开发多媒体课件, 提高教学效率

在制作多媒体课件的过程中, 全体备课组成员齐参与, 可以加强备课组、教研组的活动, 更能深入、细致地钻研教材、大纲, 提高教研水平和能力, 充分发挥全组团结协作精神。在制作多媒体课件的过程中, 如果没有对所授内容深入的理解和掌握, 没有形象的展示手段, 是很难制作出优质课件的。记得有次组内开展公开展示课, 题目是高二“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”, 当时我们大家对这节课都很头疼, 不知道该用什么办法让学生真正理解电磁阻尼和驱动的原理和应用。后来备课组成员坐下来一起钻研教材, 各抒己见, 又请了计算机老师帮忙献策, 经过上网找素材, 大家把各自的方法统一起来, 制作了一个形象生动, 浅显易懂的PPT课件, 通过穿插“电磁炉工作原理”的视频进一步加深了学生对电磁阻尼和驱动的认识。通过多次类似的集体备课, 加强了组内的团结协作, 提高了大家的教学和备课水平, 也使教学效果有了大大的进步。

四、应用多媒体可以加大课堂的信息量, 开阔学生视野, 提高教学的效率

在上课过程中, 教师经常会花很多时间演板, 尤其是在讲习题课时, 画图、计算、推导等过程很费时间, 而采用多媒体中的展示功能, 如用电子白板展示PPT课件和WORD, 这能让本应花十来分钟的内容在几秒内显示出来, 大大节省了教师的板书时间。这样教师就节约了更多时间来讲解其它相关的知识, 而且还能抽出部分时间来跟学生交流学习方法, 鼓励学生学习物理的积极性。另外, 我们可以通过展示与当堂内容相关的各种生活现象和科技成果, 增强当堂课的学习效率。多媒体教学技术的引入, 从根本上改变了过去满堂灌的弊端, 使物理没那么枯燥乏味, 还能抽出时间让学生复习巩固, 优化了课堂教学, 增加了课堂的信息量。

总之, 随着计算机技术的发展、成熟和普及, 多媒体技术势必会成为当代教学过程中必不可少的教学工具。可以预见, 在多媒体技术的辅助作用下, 中学的物理教学必将打破传统的教学模式, 使物理课从过去的枯燥模式中解放出来, 变为生动有趣, 广受学生欢迎的一门课。多媒体技术在教学中的应用也将促进当代的中学教学改革, 使中国的教育教学走向一个更好的明天。一句话, 多媒体技术必须能为开发学生的实践能力、思维能力和创新能力服务。教师应仔细分析本班学生的实际情况, 结合本校的实际能力来确定用什么样的多媒体, 让学生始终处于有效的、积极的参与状态, 而且能和他们的接受能力接轨, 这样才能真正发挥多媒体的作用。

摘要：传统的教学模式下, 仅凭一只粉笔和一块黑板是很难把物理讲透的。但随着科技的发展, 传统的三尺讲台正在逐步被现代多媒体技术所取代。在多媒体技术的辅助作用下, 中学的物理教学必将打破传统的教学模式, 使物理课从过去的枯燥模式中解放出来, 变成生动有趣, 广受学生欢迎的一门课。

多媒体与中学体育教学 第8篇

1 着眼未来, 充分发挥网络和多媒 体在中学历史课堂阅读教学中的作用

现在的学校, 基本上实现了网络教室化, 即班班教室内有网络链接, 多媒体教学设施齐全, 音响及辅助教学设施也基本普及, 为历史教学中的阅读教学提供了强有力的保障。以往那种教师带领学生阅读课文、 回忆与分析文章, 然后教师与学生共同分析课文的传统教学模式已经落伍, 伴随而来的是网络与多媒体教学, 实现了真正意义上的电脑进教室、网络联天下、知识纵横联结, 师生共同研究学习的目标。

多媒体在中学历史阅读教学中的运用, 一是将中学历史课文中的文章, 通过网络资源和教师的动手转化为电子文档, 赋予历史阅读教学以新的内涵。电子文档的建立与应用, 不仅方便了师生共同对课文进行分析与阅读, 重要的是通过这种形式激发了中学生阅读的内在动力和学习兴趣, 引导中学生通过有形的课文发现无形的内涵, 实现历史阅读教学中的发现式教学, 创新中学历史阅读模式。二是将电子文档与同背景影视资源进行链接, 给中学历史的阅读教学赋予以新的载体, 给学生的历史阅读以美的享受, 间接或者直接地进行综合素质教育。三是选择与课文相对应的背景影像资料片, 通过课前和课后的时间播放给学生, 一方面对阅读的内容进行拓展, 另一方面强化对学生的阅读训练与阅读理解, 进行历史教学的阅读无缝链接, 促进中学历史阅读教学向立体化、多层次、纵横联系的方向发展, 改革中学历史阅读教学。

2 精心设计阅读素材, 推进中学 历史阅读教学向深层次方向发展

中学历史教学中, 向学生提供的学习素材只是课本, 而课本的局限性很大, 大量的历史知识、事件、人物乃至文献资料、影视作品, 如果历史教师不去挖掘, 学生是很难得到的。因此, 在中学历史阅读教学中, 我们首先要积极研究与钻研教材, 在认真学习教材和教辅材料的基础上, 通过网络选取与学习有关的内容, 通过网络、多媒体传达给学生。

例如, 事件是中学历史阅读教学的重要组成部分, 也是提升中学生历史素养, 强化内涵教学的一种集中体现, 如果我们的教学就课本内容而教, 不去开拓教材之外的内容, 不仅学生学起来感到无味, 而且课堂也十分沉闷, 甚至有的课文学生学习之后, 只有记忆的内容没有理解与综合应用的能力。针对上述情况, 我们在教学时, 一是做好对学习内容的交待, 通过网络和多媒体, 向学生播放与作者意图、背景、社会环境有关的资料, 让学生体会作者的真意; 二是围绕课文选取理解的相关内容, 特别是影视资料、教学资源和新闻等, 让学生体验学习内容的环境与带来的效果, 唤醒学生阅读的内在动力与激情; 三是通过网络和多媒体带领学生走出教室, 走向大自然, 去领略风土人情, 欣赏自然环境, 感知人文风情, 帮助学生加深阅读课文, 实现教学的外延化体现。

“历史背景—课文阅读—网络资 源影视—组织讨论—事件”, 这种循环的教学模式, 既是对阅读教学的理解与应用, 更是阅读教学的拓展与分化。

3 以网络和多媒体为主体, 强化中 学历史阅读教学的针对性教学

中学阶段是学 生学习的 关键时期, 尽管中学历史阅读教学十分重要, 但不能将教学的重点进行偏移, 中学历史教学的重点, 仍然是事件、人物和历史背景, 是让中学生初步掌握历史学习的基本方法, 为后续学习打好坚实的基础。因此, 阅读教学中的素材、资源、影像资料等, 必须具有针对性, 具有启发和教育意义, 具有强烈的震撼力。

例如, 在进行历史人物教学时, 我们不仅仅是将人物的事迹、时代、背景等交待给学生, 重要的是将人物的思想、影响力和时代的召唤统统传授给学生, 这是历史教学的必然, 也是历史教学的特色之一。因此, 在历史教学中, 要强化阅读教学的针对性教学, 要把历史阅读教学的针对性作为教学的重点。为此, 我们是以网络为重点, 发挥网络、计算机的主体作用, 将历史学科中的人物、事件、背景和影响力等内容一一呈现给学生, 让学生在良好的氛围中阅读学习, 提高其历史教学的内在动力。

网络和多媒体应用于中学历史的阅读教学, 不仅仅体现在以上三个方面, 还有大量的作用、特点和应用, 需要我们每一位从事中学历史教学的工作者进行研究、探索, 中学历史阅读教学由网络而改变, 由多媒体而创生, 我们相信, 未来的中学历史阅读教学会更加贴近生活、贴近学生、贴近社会, 创造出更加丰富的娱乐学习空间。

摘要：网络和多媒体等先进的教学手段, 一方面能够直接或者间接地向学生传授知识和内容, 另一方面还能作为课堂教学的辅助, 实现对教学内容的拓展、补充与延续, 帮助学生实现历史阅读教学中的文章再现, 为阅读教学, 特别是阅读中的范文学习提供强有力的知识保障。

谈多媒体技术与中学语文教学的契合 第9篇

一、多媒体在中学语文教学中的作用

多媒体作为一种教学技术手段和工具, 在中学语文阅读教学中有自己独特的作用, 其中主要有以下几个方面。

(一) 有利于激发学生学习语文的兴趣

古人云:知之者不如好之者, 好知者不如乐之者。爱因斯坦也有句名言, 兴趣是最好的老师。多媒体集文字、图像、声音于一体, 能够产生非常活跃的动态画面和美妙的听觉效果, 直接刺激学生的多种感官, 给学生一种耳目一新的感觉。运用多媒体进行语文阅读教学, 能够把书面的、静态的、枯燥的阅读材料形象生动地呈现在学生面前, 从而能够调动学生的视觉、听觉, 使语文课变得趣味横生, 也使学生能积极愉快地融入到学习当中。例如, 在讲授李白的《蜀道难》时, 有些学生没有到过四川, 这时教师可以把秦蜀道路上奇丽惊险的山川之景展现在学生眼前, 让学生在课堂上欣赏山川之景的壮观, 使学生对李白笔下的山川之景充满向往, 继而对课文产生学习的冲动。

(二) 易于创设教学情境

中学语文课本所选的文章都是典范作品, 但由于学生对生活的体验不够丰富深入, 面对这些语言优美、立意新奇、境界开阔的文章, 教师仅靠一张嘴、一支笔, 很难给学生讲清楚。如果利用多媒体, 通过有声的画面, 再现生动的形象, 就很容易把学生引入文章所描绘的意境, 体会文章的主旨, 获得深刻的印象, 既陶冶了情操, 又提高了审美能力。例如, 在讲陶渊明的《归园田居》时, 开始学生觉得这首诗明白如话, 感受不到田园风光的诗意和美好。如果用课件展示出诗中描绘的方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟等, 学生在老师的引导下, 就会徜徉于这个广阔的空间, 尽情地领略这首诗描绘出的那种宁静安谧、淳朴自然的意境, 更深入地体味到作者那淡泊恬静的生活情趣。

(三) 能够增加课堂教学容量, 提高教学效率

传统语文阅读教学主要依靠一张嘴、一支粉笔和一个黑板, 老师在讲解的过程中, 要时不时地板书。在板书的过程中, 如果教师板书的速度太慢, 就会浪费很多时间, 同时也会使学生变得不耐烦;如果教师板书过快, 字体可能难以辨认, 从而影响教学质量。另外使用黑板也会使阅读教学受到限制, 因为教师不可能把整篇文章都写到黑板上。如果用多媒体进行阅读教学, 这些问题就可能迎刃而解。这不仅在课堂上能够节约大量时间, 而且能讲授更多的知识和内容, 增加教学容量, 无疑提高了教学质量和效率。

二、使用多媒体进行语文教学应注意的问题

与传统的语文教学相比, 多媒体技术有它明显的优越性, 但也存在着一些需要注意的问题。

(一) 不能照本宣科读课件

多媒体教学是为收到一定的教学效果而使用的一种辅助手段, 如果把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来, 课件上是什么就是什么, 课件上有什么就讲什么, 那么教师就只起到了播音和解说的作用, 只能给听众造成看电影和听音乐的感觉, 课堂上充满大量的声音图像信息, 非常热闹, 但效果却不理想。所以, 教师不能只坐在电脑前操纵鼠标, 还要站起来时刻关注学生的反应, 用自己的态势语, 去影响学生。对一些课件上没有涉及到的内容, 教师还要拿起粉笔写到黑板上。教师不能把一切知识诉诸到多媒体课件, 总有些知识内容只有在课堂授课过程中, 通过学生与教师语言的交流和思想的碰撞才能产生。

(二) 要以学生为中心

教育的宗旨是一切为了学生, 为了学生的一切, 所以在教学活动中, 必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学, 主要为了刺激调动学生的思考积极性, 启发学生的思路, 培养学生发现思考解决问题的能力。因此, 进行多媒体教学, 应留给学生思考和讨论的时间, 还要注意与学生进行交流沟通, 让学生能够参与其中, 使教师与学生互动起来。必须注意不能让电教媒体挤占学生思考分析的时间, 要把学生思维能力的培养做为教学的一个重点。如果盲目地依赖多媒体, 只注重人机的对话, 结果热了机器, 冷了学生, 忽略了师生之间的信息反馈, 就无法摆脱“满堂灌”的模式。

(三) 正确处理与传统媒体的关系

多媒体技术是传统媒体的发展与升华, 是在传统媒体的基础上, 借助于计算机技术发展而来的, 它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象, 为学生创设熟悉环境方面的确非传统媒体所能比拟, 但在展示重点的字、词、句时, 不可能一直停留在屏幕上, 适当的板书, 更能加深学生的印象、帮助学生记忆, 起到画龙点睛的效果。

综上所述, 只有正确地熟悉多媒体技术在语文教学中的作用, 找准它和传统教学手段的结合点, 恰如其分地应用到语文教学中, 才能为学生熟悉过程的重点、难点服务, 并为其感官提供愉悦的刺激, 发挥多媒体在语文教学中的作用。

参考文献

[1]涂建忠:《浅谈中学语文教学中多媒体技术的运用》, 《当代教育论坛》, 2005, (14) 。

[2]张羽:《运用多媒体手段开展说明文教学的尝试》, 《福建广播电视大学学报》, 2001, (03) 。

多媒体与中学体育教学 第10篇

关键词：多媒体,中学数学,教学

随着中学数学教材改革的深入, 实施素质教育、提高课堂效率是数学教改的一个重要问题。而课堂教学过程是信息转化过程, 接受教育信息通过视觉、听觉获得。因此, 多媒体的推广和使用是数学发展的必然趋势, 是数学教改的必然结果。

一、多媒体在中学数学教学中的功能

1. 激发学生学习数学的兴趣。

在数学课堂教学中, 多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体, 具有很强的真实感和表现力, 可以激发学生的学习兴趣。例如, 讲授“函数的图像”问题时, 运用多媒体将描点与连线依次展开, 同时, 也可以将不同函数的图像之间的区别与联系展现得一览无余。这样, 吸引了学生的注意力, 激发了学生学习数学的兴趣, 有利于学生对知识的理解和掌握。

2. 创设发现问题的情境。

多媒体可以让“静止”的几何图形“运动”起来, 提供培养学生自学能力和创新能力的条件, 帮助教师根据学生的认知基础, 构造问题情境, 指导学生学习并辅之以必要的反馈, 总结学习方法, 提高学生能力。另外, 也可以把学生带进“数学实验室”, 让学生自己探索、发现, 得出结论。在数学定理的教学过程中, 真正的难点是定理的发现、探讨过程。例如在学习行程等问题时, 可以利用多媒体模拟人车相遇和追击实境, 通过动态变化过程, 启发学生采用正确的解题思路、方法, 从而开发学生的潜能。

二、应用多媒体教学应注意的问题

1. 根据教学内容选择教学媒体。

多媒体教学是一种新的教学形式, 它与传统的数学教学形式相比, 有许多不同。传统数学教学使用的教学方式主要是教师讲解、模型演示、教师和学生交谈、学生练习等, 而多媒体数学教学使用的教学方式主要是文本呈现、实物模拟、图形和图像生成、刺激和强化、选择练习等。因此, 进行多媒体数学教学首先要考虑教学内容能否适应这种教学方式, 能否充分利用计算机技术, 发挥它的最大潜能, 避免出现“有劲使不上”的情况, 同时也应当避免多媒体只起到小黑板的作用。

2.与传统数学教学密切结合, 控制好节奏和速度。

多媒体数学教学是利用计算机为主要教学工具而进行数学教学的, 尽管计算机能代替人类进行多方面的工作, 有“电脑”之称, 但是, 它毕竟是机器不是人。在多媒体教学中, 学生普遍认为信息量大, 且变换快, 很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。因此, 在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输, 也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习, 它必须与传统的数学教学相结合而进行。只有这样, 它才能避免数学“盲点”, 充分发挥其数学教学的优势, 与传统数学教学形成“强强联合”之势, 真正提高数学教学质量。

3. 教师应充分挖掘教材, 加强备课。

多媒体教学具有较高的灵活性和较强的交互性, 主要表现在: (1) 教学与学习的路径是多样性的, 它可以从一条路径转到另一条路径; (2) 它应当给学生的学习创造良好的学习环境, 允许学生根据自己的实际情况自由地发表见解, 从而调动学生学习的积极性和主动性; (3) 它应当在整个教学过程中都使学生“参与”到数学学习中, 增加学生的学习时间。所有这些都要求教师充分挖掘教材, 加强备课, 否则, 我们在课堂上就会手忙脚乱, 同时也使学生的创新能力受到压抑。

4. 提高课件制作技术。

多媒体教学要以优化教学目标为宗旨, 课件制作切忌只是让书本搬家, 把屏幕当成电子黑板。制作课件首先要重视教学设计, 充分体现课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势。使用现成的教学软件, 一定要根据教学实际和学生情况, 有所选择加工, 千万不要照搬照抄。

总之, 多媒体数学教学是促进数学教改的重要途径, 是素质教育的需要, 它可以调动学生的学习兴趣, 激发学生的创造思维, 提高学生的数学修养。我们应当以积极的态度运用现代技术于教学工作中。当然, 教学过程是一个极其复杂的过程, 它不能取代师生间的情感交流在教学中的作用, 只能用它来作为我们的教学手段之一。

参考文献

[1]孙印杰等著.多媒体CAI课件制作.电子工业出版社

[2]方钧鹤.对运用多媒体技术优化教学的几点看法.中国电化教育.99.5

谈多媒体技术与中学物理教学整合 第11篇

【关键词】多媒体教学;激发兴趣;过程逼真;引导思维  协调教学

引言

“多媒体教学”及“多媒体教学”的必要性

多媒体教学是以电脑为核心，课件为内容，综合运用电脑、录音、录像、投影等系统演绎内容，实现教学目的、突破教学难点的一种教学模式。多媒体在学校的重要作用之一是辅助教学。它所具有的动态展现和交互操作的优势，很容易激发学生的兴趣，培养学生创新精神;而其“预处理”功能可增加课堂容量、提高教学效率;其多媒体的特性更可促进视听结合，提高记忆率。与各种传统教学手段相比，多媒体辅助教学以其独特的优势显示出强大的生命力和广阔的发展前景。中学物理是一门教给学生物质结构和运动规律、相互作用基础知识的学科为多媒体辅助教学提供了最合适的用武之地。

把多媒体辅助教学与物理教学相结合，是物理教学中所面临的重要任务：

一、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣

现代著名的物理学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣”;伟大的物理学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。有些抽象的物理情景难以被学生想像，而这对学生理解掌握物理概念和规律又有重要作用。用多媒体制作的逼真贴切的物理模拟，它演示的物理过程等效于物理的真实过程。如：电流是电荷的定向移动，这种移动是叠加在电子无规则运动基础上的定向移动;电子绕原子核高速旋转;月亮绕着地球转、地球绕着太阳转;触电的情景;核裂变的过程等。

通过多媒体虚拟实验是辅助教学的重要功能之一。多媒体的虚拟实验，准确、逼真（有动画感），能够较好地反映出物理现象变化的全过程。例如：在原子物理的教学过程中，讲到查德威克发现中子，利用POWERPOINT作幻灯片，其中一片用母版制作，用黑颜色画出化学元素钋、铍以及石蜡，再在另一张幻灯片上用红颜色画出a粒子、中子、质子。如同：利用幻灯片，向学生展示了发现中子的过程，从而使学生比较容易掌握这一教学内容。

又如，学生在探究“凸透镜的成像规律”的实验中，为了说明物距的变化引起像距的变化和像大小的变化情况，学生通常借助于实验几个物距定点确定像距和像的大小。不能在短时间内完成主光轴上每一个定点的实验问题，设置标记方法不够灵活。而用多媒体来虚似演示“凸透镜的成像规律”，解决了上述缺陷。在多媒体屏幕上虚似从远处向凸透镜光心移动的蜡烛，对应的每一个时刻像的位置容易从动态的过程寻找到成像规律，方便地设置每一个对应点的标记，并能成功地对应用照相机和幻灯机的物距像距的调节提供状态的对比参照，说明了问题的实质。

由此可见，由于多媒体参与教学过程，可以使学生的认识沿着从生动的直观到抽象思维的正确路线前进，激发了学生学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，增强了认识的动力和能力使学生易学、易懂、易记，可以缩短对所学知识理解和掌握的时间，加速认识过程，使他们在同等时间内学得多些、快些、好些，提高学习效率和质量。

二、利用多媒体教学突出重点、突破难点

在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。

有些物理现象可以做实验让学生观察，但是由于一些实验条件不易控制，或存在某种干扰，使得学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了，在课堂教学中，可先做物理实验，再表演多媒体动画，把主要现象尽可能清楚地表现出来，可谓锦上添花。如干冰的升华制造人造雾，我们的实验条件不够完善。多媒体很容易虚拟所需的实验环境演示这个实验的全过程，直观地替代了真实的实验，这在教学中能起到化解难点、突破重点的作用。

又如在直流电路中，学生遇到困难常常是不能看出电路的串联并联关系。如何培养学生的这种分析和想像能力呢？借助于多媒体动画，使电路图从难以辨别的方式渐变到容易识别的方式，就可以帮助学生掌握电路的结构特点。当学生将这种方法掌握熟练了，它将转化为一种能力。

再如演示一些看不见、摸不着的物质时，利用多媒体的优势，把实验动画有机地结合起来，既教学生学知识，又能培养其思维能力。

三、利用多媒体教学实现知识提炼、巩固知识

这里所说的知识提炼是以多媒体特有的方式进行的知识的复习、巩固、小结，能够把物理规律集中表现出来。例如：透镜成像是几何光学中的重点内容，要求学生掌握透镜成像的虚实、正倒、大小及物体移动时像的变化和移动的情况，在教学过程中学生通过实验法、作图法、公式法学习这部分知识。作为这一单元的小结，多媒体演示物体沿主轴由远及近向透镜移动的过程中像的变化和运动，在学生有了实验的戌认识和理性分析之后，给他们一个形象的连续的，鲜明的知识提炼，达到复习、巩固的目的。

（下转第36页）

（上接第35页）

多媒体教学并不是否认传统教育方式，有时也可采用媒体组合教学。所谓媒体组合教学，是在班级授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教育媒体，继承传统教育媒体的有效成份，使两者有机结合，各展所长，互为补充，构成教学信息传授及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的过程，达到教学过程的优化。初中物理“家庭电路中电流过大的原因”这一节中，有两个实验，一是演示短路造成电流过大的原因，另一个是总功率过大造成电流过大的原因。这两个实验就可采用图象型媒体与实物型媒体组合的教学方法。我举第一个实验为例。

首先教师出示短路造成电流过大，导致保险丝熔断的幻灯片。然后出示实物演示实验器材，并做实验，让学生结合实物看清楚，电流过大，保险丝熔断这一现象。

由于幻灯片善于表现客观事物的图像，可见度大，清晰度好，画面停留的时间、放映的速度可由教师灵活控制，便于教师指导学生观察和讲解，但与实物型媒体相比，真实感、空间感、立体感较差。把两者恰当地组合起来运用，就可以扬长避短，进一步巩固学生的课堂知识。

四、利用多媒体教学实现因材施教

一般的教学手段不易实现双向信息交流，学生只能被动地接受，不易主动发挥。但利用计算机制作的习题课件可实现以学生为中心，教与学相结合的课堂结构模式，不但界面友好，而且信息反馈及时，通过人机对话，学生能发挥学习的主动性和灵活性，有力地促进智力开发和学习效率的提高;又由于学生可以根据自己的情况控制学习进度，还可实现因材施教、因人施教、突出个性发展的素质教育的目的。

在教学中，教师只能面对大多数学生讲课，“因材施教”仅是一个努力的方向，但是有了合适的多媒体辅助教学软件，“因材施教“便可成为一个激动人心的事实。每个学生可根据自己的情况选择复习内容和练习题，教师根据每个学生的具体情况给予个别指导，达到了较好效果。

五、结束语

多媒体的发展将为现代教育注入新的活力。面对21世纪教育技术革命的挑战，人们应当把应用现代教育技术作为今后教育改革的基础环节来抓。作为一名教育工作者，首先应该转变教育观念，努力采用多媒体教学手段，在课堂教学中体现大容量，大信息和高科技，全面提高课堂教学的效率和质量。

【参考文献】

[1]《首届全国中学多媒体教学校长观摩研讨会》.2006年12月

[2]肖祝生.关于物理课件设计的对话——对《中国多媒体教学学报》评刊活动的思考.2007年1月

[3]肖祝生.《物理课件内容的交互性初探》2007年2月

多媒体与中学体育教学 第12篇

随着多媒体技术的发展与普及, 它在教学中的运用也越来越广泛。如今, 大部分的学校已经配备了多媒体教学设备, 教师在课堂上可直接播放多媒体课件进行授课。那么, 对于学生来说, 他们认为多媒体教学的效果如何?多媒体教学是否比传统教学更具优势?我们就中学化学的实验教学进行了调查研究。

调查形式主要是发放问卷, 问卷题型主要以选择题为主。调查对象分为两部分, 一部分是初中, 另一部分为高中, 从重点班到普通班, 涉及到中学各个年级各个成绩的学生。共发放问卷200份, 回收有效问卷185份。

问卷收回后, 我们立即展开数据的整理与统计, 并进行分析。最后将分析结果回馈给各个学校, 与学校协商努力解决多媒体教学中存在的问题, 保留优势, 为多媒体技术的合理运用提供理论依据。

二、调查结果分析

学生每天需要按时完成大量作业, 几乎没有多余的时间去了解他们所学理论知识背后的真实现象或实物。通过多媒体技术, 教师在教学过程中穿插图片、视频等让学生很直观地理解一些抽象的理论知识。对于中学化学这一门课程来说, 多媒体技术更是非常有利的辅助工具。化学涉及到大量的实验, 每一种物质, 每一个反应现象, 都有它的直观性。而到目前为止, 教师无法将所有实验都让学生亲身体验, 所以可通过多媒体技术辅助中学化学的实验教学, 使现象更直观化。

化学实验是中学化学教学中的主要内容之一。由于受实验条件的限制, 实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中未能真正体现, 使现有的实验不能完全地发挥其教学作用。因此, 把现代信息教学技术应用于化学实验教学中, 克服实验条件的限制, 旨在对以下几方面有所突破, 提高演示实验的可见度, 增加演示实验的时效性, 保障演示实验的安全性, 加强学生实验操作的规范性, 为创造学生进行实验设计的条件, 丰富学生的实验知识等, 以期最大限度地发挥实验的作用。

然而并不是意味着多媒体技术是百利而无一害的, 我们通过对多媒体技术在中学化学实验教学中的运用进行了调查研究, 发现优势与问题并存。

1. 主要的优势

(1) 为学生创设生动活泼的学习环境, 激发学习兴趣, 发挥主体作用。如今, 许多教师为了追求高分实行的是应试教育, 一味地将理论知识塞给学生, 忽视了兴趣的培养, 从而使得整个教学过程枯燥、单一, 学生并没有真正学习到其中的原理。像化学这样的理科课程是很需要通过实践来验证理论的, 所以运用多媒体技术, 通过生动、直观、有启迪性的演示, 创设生动活泼的学习情境, 能让学生通过感悟、体验, 内化为内心深处的需要倾向, 激发学习兴趣, 在学习的过程中发现问题、思考问题并有针对性地解决问题。经过这样的过程, 大大提高了学习效率, 加强了学生的学习能力。

我们经过调查发现, 有70, 0%的学生认为利用多媒体技术的课堂气氛远比传统课堂好, 73, 2%的学生认为自己在多媒体化学课堂上注意力集中很多, 79, 9%学生喜欢利用多媒体技术上课。可见, 多媒体课堂上的学生能更自主地去学习, 课堂氛围良好, 学生的主体学习作用也得到了充分发挥。

(2) 通过各种表现手法将化学反应直观化, 节省时间, 便于学生掌握。化学反应种类很多。有些化学反应速度快、反应时间短暂, 有些化学反应现象不明显, 很难用肉眼进行观察, 有些化学反应缓慢, 需要长时间等待与观察, 还有些化学反应存在不安全隐患等, 这些反应教师很难在课堂上直观地讲授。而利用多媒体技术, 这些反应都可展示给学生, 使学生很好地掌握, 变小为大、变静为动, 把抽象的微观通过模拟变为宏观, 用动画的形式给学生以生动的启示。例如, 氢气的制取。我们都知道, 氢气不纯时点燃会爆炸, 那么什么纯度时不会爆炸呢?接下来, 教师就可以使用多媒体课件, 从微观方面以动画形式一步一步向学生展示, 将其中的原理讲解给学生, 与此同时, 又避免了氢气爆炸时的不安全隐患, 一举两得。还有如化学反应中气泡的产生、沉淀的沉降、颜色的变化等, 都可以利用多媒体技术将装置、现象放大, 让学生留下深刻印象, 不易遗忘。

我们经过调查显示, 有69, 9%的学生认为对于知识的记忆程度, 多媒体教学比传统教学强, 特别对于大部分理科较弱的女生而言, 95, 5%的女生表示逐渐适应多媒体化学课堂, 其中68, 8%的女生认为多媒体教学注意力较集中, 69, 6%的女生对化学知识的掌握有所增强。

(3) 拓展教学内容, 贴近学生生活。现实生活中, 许多事物与化学息息相关, 教师利用课余时间通过多媒体技术将其中的化学知识挖掘, 并展示给学生, 使学生明白“化学无处不在”, 增强对学习化学的热情。同时将各种奇特的现象由抽象讲到本质, 开阔学生眼界, 丰富课余生活, 又巩固了学生课堂学习的内容, 收获颇多。

2. 主要存在的问题

(1) 电子化“满堂灌”, 教师的惰性增加, 教师教学技能的培养减弱。通过调查显示, 80, 2%的学生表示自从多媒体教学普及后, 教师就经常只使用多媒体课件, 放下了粉笔, 离开了黑板, 眼不离显示器, 手不离鼠标, 非常机械化, 抛弃了传统教学。教师的惰性增加, 认为所有的授课过程都可通过多媒体课件完成, 对于一些有条件做的实验也不亲手向学生展示, 误解了多媒体教学的真正目的。传统教学环境中教师的良好教学能力难能体现与培养, 而使用了多媒体技术后, 教学技能及教学设计能力普遍缺乏。化学实验教学中, 多媒体技术代替了实物的操作, 只让学生观看动画, 使得教师实验操作经验减少。

(2) 多媒体课件信息量大, 速度过快, 挑战学生接受能力。调查显示, 有46, 6%的学生认为自己在多媒体课堂上忙于做笔记, 来不及听老师分析, 与老师互动。的确, 教师都已在课前制作了多媒体课件, 只要在课堂上播放即可。而对于学生, 原本教师在写板书的时候是可以有时间记笔记的, 而现在却没有多余时间做记录, 导致有些知识点漏听、漏记, 而无法理解。

3. 对策

多媒体课件的作用, 尽在“辅助”二字, 必要的讲解、分析还需要教师来完成, 对课堂气氛的控制, 对学生非智力因素的培养, 计算机是无能为力的。进行计算机辅助教学的研究首先要明确其地位是“辅助”, 而不是“代替”, 不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其他教学方法和手段。要坚持不可取代性原则, 尽可能地避免或缩短形式上的追求过程。在中学化学教学中, 有很多内容是离不开传统教学方法的, 只有用传统的教学方法结合计算机辅助教学, 才能达到教学的目的和效果。教师的操作点在键盘和计算机上, 学生的注意点在屏幕上, 这种师生注意对象在空间位置上的分离, 不可避免地会拉大师生间的心理距离, 阻断师生间的情感交流。因此, 用现代教育技术完全取代传统教育手段是不可取的。

教师应正确认识到多媒体技术在教学过程中只是起辅助作用, 做到黑板粉笔与多媒体课件共同使用。同时, 教师要优化自己的多媒体课件的制作能力, 防止内容死板、单调或是过于花哨、夸张的情况出现, 课件不在多, 更不能滥, 不必节节用课件, 而是要精、要巧、要美、要恰到好处, 调整好教学节奏, 一切以学生为主。学生应掌握知识内容的重点, 有选择地做笔记, 始终跟随教师课堂进度, 做好与教师互动, 认真听从教师的讲解或是观察多媒体课件。

三、调查总结

要恰当地在教学中运用多媒体, 发挥其优势, 解决其存在的问题, 关键是要对多媒体有一个正确的认识。我们必须认识到化学是一门实验学科, 化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性, 能实现对研究对象的认识, 能证明客观物质的内部规律。在实验教学中, 人永远是第一位的, 永远处于主体地位。而多媒体教学引入化学实验只能作为化学实验的补充和延伸。用得恰当, 在教学中可以提高教学质量, 起到雪中送炭、锦上添花的效果。用不好, 则会把优势变成劣势, 犯画蛇添足的错误。对于课堂无法完成的实验、要突破重难点的实验、复习实验等, 我们可以考虑用多媒体技术优化课堂。而对于普通的化学实验, 我们不能个个都用多媒体技术演示代替实际操作, 不能因多媒体技术的运用而使课堂变得眼花缭乱, 更不能因为使用多媒体技术而忽视了教师的人格魅力, 忽视培养学生在实验中的动手能力和想象力。综合多媒体技术的优势与问题, 我们应该取其精华, 去其糟粕, 保持优势, 解决问题。通过教师与学生的共同努力, 正确恰当地运用多媒体, 使教学效果达到最佳。

摘要：根据多媒体技术在教学中的作用效果, 调查多媒体技术在中学化学实验教学运用中的优势与存在的问题, 并探讨解决这些问题的对策, 使得多媒体技术的运用达到最佳效果, 促进教学水平的提升。

关键词：多媒体技术,中学化学,实验教学

参考文献

[1]程淑艳, 多媒体在化学教学运用中的优势、问题与对策[J].山西广播电视大学学报, 2009 (9) .

[2]何金融.多媒体技术运用于化学教学的几点思考[J].新课程研究 (基础教育) , 2009 (1) .