情感整合范文（精选7篇）
情感整合 第1篇
一.从教师自身中渗透和体现情感教育
教师自身是调动整个课堂情感状态的源头, 学生从教师那里接收到的不仅是理论知识, 还有教师人格魅力对学生产生的影响。从教师自身中渗透和体现情感教育是初中语文和情感教育整合的有效方式。教师在教学中, 要投入情感, 注重感染。传统的“填鸭式”、“灌输式”的教育显然在今天已经显得十分的不合时宜了。我们的课堂要打破教师一统天下, 一讲到底的局面, 将课堂变成学生积极参与的平台, 学生才是课堂的主体, 语文教学的过程应该是师生与作者作品交流的过程, 同时还是师生互动、生生互动的过程, 使我们的语文课堂充满生机与活力, 充满了教师与学生的情感, 情感可以在这里畅通无阻地交流。所以, 对于语文教师来说, 他们不仅是语文教学设计的执行者, 还应该是情感投入的参与者。我们初中语文课本上的每一篇文章都是经过千挑万选的, 都是精品, 教师要充分运用文章中所包含的真挚感情, 去叩击学生的心弦, 涤荡学生的心灵, 激起学生在感情上的共鸣, 使得在课堂上, 在语文的学习中, 教师、学生和作品传达的感情达到一种完美的统一, 形成一种真正意义上的情感共鸣。
二.在教学内容上渗透和体现情感教育
我们的语文教材中的内容都是经过精心选择的, 无论是在遣词造句还是情感表达上都属于精品, 教师在教学中要注意充分应用这些极具美感的文章。初中语文教材中的名篇精粹, 都是作者“情动于衷, 不吐不快”的力作, 无一不是“情”的喷涌结晶。比如, 在朱自清的《背影》中, 对父亲形象的描写是这样的, “胖胖的身躯, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 跳姗地走到铁道边, 慢慢探身下去。尚不大难, 可要爬上月台, 就不容易了。”两手的动作用—个“攀”字, 高度显示了攀的吃力, 肥胖的身子向左“微倾”, “显出努力的样子”等一系列描述, 虽然没有直抒情感, 但是情感溢于言表。这是父亲一定要自己步履艰难地爬过铁道去为儿子买橘子的背影, 在那样特殊的环境下, 这样的背影怎能不令人动容?其中包含着一个父亲对儿子多么深沉的爱, 由此引起学生的深思, 在我们自己的生活中, 是否也出现过类似的场景, 我们自己的父母是不是也是如此深沉地爱着我们。因为有现实基础, 学生大都有话可说, 他们也乐意讲述亲人与自己的亲密关系。有些学生在讲到平日父母对自己的爱和自己的不懂事导致父母伤心难过时泣不成声, 这是文章对学生的感染和改造, 也是情感教育中重要的一课。
三.在教学方法上渗透和体现情感教育
在语文教学中, 文章中的情感不是自己自动地传达到学生那里的, 而是需要作为主导的教师运用适当的方法把作品中的情感传达给作为课堂主体的学生, 让学生能够受到感染。在课堂教学中, 教师需要运用一定的方法和手段激发起学生强烈的求知欲望, 使学生处在兴趣浓厚、情绪高涨、积极主动的学习状态之中。文学作品往往是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想的。所以, 教师在教学中, 如果能将课文中描述的情境逼真地展现在学生面前, 更有助于学生去体会课文中表达的感情。在信息如此发达的今天, 很多学校都有条件利用多媒体技术教学。比如, 在教学《黄河颂》这篇感情浓厚的抒情诗歌时, 教师可以首先播放一段视频短片来展示黄河, 让从未领略过黄河磅礴气势的学生从视频中能心驰神往, 然后播放《黄河大合唱》的歌曲, 再一次激荡起学生对黄河的想象和向往。让学生在感受黄河的沉雄气韵的同时, 对所要学习的诗歌也有了更为深刻的理解。学生由动情到晓理, 情感在不知不觉中得到了升华。
情感名言语录整合 第2篇
2.我想当我在想你时你也在想我 我想天冷的时候你后背上的棉衣就只有我能为你披上 我想当你病了的时候就只有我在陪伴你 我想在你有困难时我永远可以帮到你 就只有我在 我想在你不开心时我永远可以给你带来欢乐我想每天我对你的好你都可以微微感觉 我想当我爱你的时候你也在爱我
3.也许我对你不是最好的,但是我对你是认真的 也许我不是世界上最好的,但是我的心是最真的 相信我,我会令你幸福的.....
4.亲爱的杰:从认识你到今天已经两个月零八天了，这个你当然记不着，不过没关系。这段时间里，我们之间发生了很多事情有酸有甜有苦有辣，经历过了这些我也觉得自己完全变了一个人，变得多愁善感、变得心情时好时坏、变得自己不认识自己。我不知道你对未来是什么态度，也不知道我在你心里能够占据多少的空间，但是我都依然的爱着你、迁就你，不管我们结局如何，请你记住我真的很爱你！
5.美珠"是你让我知道什么叫思念，什么叫爱，什么叫一日不见肝肠寸断，无法言语...我不是像其他男人一样想占有你的身躯，我想所想的是拥抱你的灵魂，一直紧紧拥抱着，再也不放手，直到我们一起慢慢老去，离开这个世界。也许你现在不会接受我，但我相信，在你看清了那些花花公子，厌倦了花天酒生活的时候，你会想起我，一个实实在在只有一颗真心对你的默恋你的人... 默默爱你的人
6.赵青我喜欢你 但就因为我对于爱情的笨蛋 不会用华丽的语言来哄你开心、但是我就是喜欢你、 喜欢你身上淡淡的忧郁气息、我喜欢你可爱的模样。答应做我女朋友？ 笨蛋。
7.金妮,迩知道么,俄已经深深的爱上了迩,有迩陪在俄身边,,俄觉得很开心,也很幸福,和迩在一起半年多了,虽说时常吵架,但是俄们还是一起走过那些卟愉快的事情了,笨蛋,,俄要迩给俄记住了,卟管以后发生什么,俄们都要坚强的走下去,俄爱迩,永远的爱迩,将来的将来,俄爱的人就是迩, 李忠盈亲笔.
8.我现在有足够的勇气对你说我很喜欢你，不能没有你。我们不用海誓山盟，也不要海枯石烂，但求在你身边好好的爱护你，保护你，白头偕老。
9.当我收到你拒绝的信号时,我知道我们不会再有结果.所以我选择放手.当我做出这个决定的时候,我知道我依然爱你.因为爱你,所以放手,我要让你幸福.请放心,我不会因为你的拒绝而影响我们工作上的合作。
10.虽然我们现在分手了，可是我一直在幻想有一天你可以回到我的身边，那时的我将更加珍惜我们之间的感情，真希望可以有那么的一天，我真的很爱你，求求回到我的身边好吗~？我真的不能没有你~~~！！！！
11.或许所有的人都以为我已经把你忘了,可是现在我真的很辛苦,原来等待也不过是个借口,为了自己不离开,而我真的累了,我想有个肩膀让我靠着~~
12.你不是问我到底爱的是谁吗?我现在就告诉你 我爱的人是你`你知道当我第一 眼看到你就认定你拉~爱你的人~
13.我是徐列文,你知道我真的好想你,呵,我最大的快乐就是你能明白我对你的爱,
14.非常欣赏你的聪明，大智慧和事业心，希望我们能够一起努力创造明天！
15.如果有来世，我一定嫁给你！
16.我喜欢你，喜欢你的理由我很清楚，我在情感方面是个不大现实的人，你也差不多，我渴望一份真挚的感情，我能做到。
17.海，并不是我生你的气，我是真得很想你，好想好想你能够和我在一起。
18.你是第一个让我叫老公的人，我对你的爱一直都从未改变，你快点回到我的身边吧~！我真的不能没有你~！
情感整合 第3篇
基于对我校研究课题《小学语文体验教学中认知与情感的整合》的理解，我谨抓住这一课题中的三个关键词“体验、认知、情感”来谈谈如何在课堂教学中践行课题理念。
一、体验
语文体验式教学是指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集、处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，提高学生个人的品德修养和语文素养。在教学《装满昆虫的口袋》一课时，我从以下几方面引导学生体验学习：
1.感知课文，进入体验
由于学生现有的生活积淀和自身的阅读体验有限，对昆虫世界了解甚少。教学前，我布置学生搜集关于昆虫的资料，上课伊始利用课件播放昆虫图片，创造良好的课堂氛围，让学生积极投入到语言学习实践活动，参加“体验”。这样学生不仅对昆虫世界有了大致的了解，还初步体验到了昆虫世界的神奇，体会到了难怪法布尔如此迷恋昆虫世界的情感。
2.情景再现，加深体验
教师向学生提供各种情境，让学生在亲身实践中体验。这里的情境有图像回放、开放性练习、表演模拟课文情节、人物形象评析等等，浓厚的气氛可激起学生的体验。比如在教学“每到早晨……静静地观察生物世界。”这一片断时，我让学生把自己当作法布尔，认真地观察这个神秘的昆虫世界，然后请学生上台模拟表演这一课文情节。这样引导学生进入情境，激发学生的内在情感，使师、生、文本之间进行和谐的对话，让学生感受昆虫世界的神秘，加深体验法布尔对昆虫的珍爱。
3.拓展深化，多元体验
体验是直接的、无需中介的，因此体验是自我的，语文教学最终的目的是通过教学使学生获得个性化的体验，发展学生的个性，完善人格。这就必须使学生跳出课堂教学中已有的框架，产生更深入的、多元的体验。于是，我在课将结束时，设计这么一个教学环节“面对着法布尔的雕像，用‘我最迷恋 ’为题，讲你自己的一个故事给法布尔听。”不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同，多元体验，拓展、深化了学生对文本的解读。
二、认知
语文是重要的交际工具，也是最主要的文化载体，而阅读作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，有其科学性，属认知领域，我认为这属于语文学科的工具性范畴。所以认知教学方面我主要从以下两方面入手：
1.品词析句，教给方法
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”等重点词语理解词义进而理解重点句，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读，从而培养学生的语感，教给学生品味课文的方法。
2.读写结合，落实双基
在学生心中树起法布尔迷恋昆虫世界的丰满形象，充分领悟到法布尔精神后，我让学生面对着法布尔的雕像，用“我最迷恋_____”为题，讲自己的一个故事给法布尔听。并建议学生可以用“法布尔，读了你的故事，我_______我想讲一个故事给你听……” 作为开头来进行说话训练，又让学生在课后把刚才说的这段话写下来。这样读写结合，落实双基，能有效提升学生的语文素养。
三、情感
语文既是一门基础学科，也是一门人文学科。其人文性属于价值情感领域。在情感体验教学中我努力做到以下几点：
1.借助媒介，激发情感
上课伊始我利用课件播放很多昆虫图片，创造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。学习第二个故事时，我借助投影仪演示法布尔捉甲虫放到蜗牛壳里的情景，让学生情感受到熏陶，与法布尔产生共鸣，激发学生同法布尔一样珍爱昆虫、热爱自然。
2.感情朗读，体验情感
朗读，既有利于理解，也有利于感情的体验。教师要指导学生在感悟理解课文内容后感情朗读，也要在学生感悟思想内容的过程中指导感情朗读，体验课文情感。我教学第一个故事，在学生充分理解 “三天前”“经常”“终于” 这三个重点词后，让学生读出法布尔的那份儿坚持与欣喜，从而体验法布尔对昆虫的迷恋。
三、整合
当然，就课题《小学语文体验教学中认知与情感的整合》本身而言，其体验教学、认知、情感是一个统一的整体，三者相辅相成，教师不能将其割裂开来。情感体验以认知为基础，但认知并不能代替情感体验。所以在培养学生认知能力的同时要注意丰富学生的情感，唤起学生的体验，努力让学生在小学语文体验学习中达到认知与情感的和谐发展。比如在引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”等重点词语理解词义进而理解重点句，通过感情朗读体验法布尔对昆虫世界的迷恋。如果说体验教学是一种模式，那么让认知与情感和谐统一就是目的。反过来说，认知与情感的和谐统一有助于深化学生的语文体验，体验加深了，学生的认知与情感便高度统一了，提高学生的语文素养也就水到渠成了。
（责编 张亚莎）
情感渗透与中学英语教学整合浅析 第4篇
关键词：情感渗透,英语教学,整合
“感人心者, 莫先乎情。”教学是师生的双向活动过程, 教师只有以真诚、强烈的情感走进学生的心灵, 以情动情, 才能收到良好的效果。张志公先生曾谈道:“在教学中一定要有教师的感情投入、铺路, 没有感情就不能提高教学艺术, 教学质量更谈不上。备课、上课都要有激情, 用教师的情感转化一些问题。”
英语教学过程中情感渗透是不可缺少的重要手段之一。众所周知, 英语学习中的情感因素, 是指学习者的兴趣、态度、信心、意志和合作精神等影响英语学习过程和学习效果的相关因素。新的历史条件下, 随着素质教育的全面实施, 并在科学发展观的指引下, 为了适应社会发展的需要, 我国的英语教学发生了很大的变革。英语情感渗透就是教师在教学中“以人为本”, 运用心理学的理论和方法, 其他因素之间的有机组合, 以期达到有序、和谐的发展。师生之间和谐关系的建立需要教师更好地将情感应用到课堂中去, 从而营造浓郁的学习氛围, 进而有意识地激发学生学习英语的兴趣和积极性, 增强学生的自信心, 使其在情感中学好英语, 形成一个共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。因此将情感渗透始终贯穿在英语教学中显得尤为重要。
一、融洽沟通, 激起学习动机
初中英语学习的根本途径是学习动机, 动机是人类思维和情感产生能动性的第一步。在英语教学中应当帮助学生生成正确方向的学习动机, 首先要从学生的非智力因素出发, 了解学生的情感、价值观和思维方式, 以事实作为依据深入浅出地为学生讲解学习英语在实际生活中的重要意义, 深入挖掘教材中的思想品德内容, 在英语教学中融入思想教育, 通过具有情感教学意义的课内外实践活动, 提升英语学习在学生情感认知中所具有的重要意义。在这样的教学方法中, 使学生具有正确导向的学习动机, 培养学生对英语和语言的积极情感, 才可以将充足的学习动力贯穿于初中英语学习的整个过程中。在认识到英语学习不是为了考试, 而是为了将来发展和未来社会的需要时, 才能唤醒学生对学习的内心愿望。
二、爱心倾注, 构建和谐师生关系
教育是一门艺术, 是爱的共鸣, 是心与心的呼应。教师不仅要靠知识的内在力量影响学生, 还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。关心是一切教育成功的基石。教师要善于发现并恰当利用好学生的某方面优势或特长, 对于后进生, 这些学生可能性格内向, 上课精力不集中, 教师更应该关注和鼓励他们, 激发他们的兴趣, 兴趣是第一位老师, 是学习的先导, 如果没有兴趣, 从何谈起认真学习。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力, 也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛围是一种隐性教育, 它对学生的学习有着巨大的潜在影响。和谐、融洽、愉悦的课堂氛围, 和谐的师生关系是教学的润滑剂, 而平等、理解、合作是和谐关系的基石。
三、心灵碰撞, 激发学习兴趣
兴趣是学习最好的推动力, 要实现初中生对英语学习的兴趣培养, 除了使学生明白英语学习对于自身及社会发展的重要作用之外, 还需要教师自身对先进教学理论和英语发展的深入研究, 保持英语教学与时代发展的一致性。教师需要了解当前下学生心理的特殊表现, 根据学生的具体情况, 以先进的教学方法和手段, 不拘泥于常规的教学模式, 保持学生英语学习中的新鲜触觉, 灵活运用征文、朗诵、歌曲等多种教学方式, 为学生创造适合初中英语的学习环境, 使学生在运用英语语言功能的过程中获得认可, 找到英语学习的乐趣。
情感因素对英语教学有着巨大的影响。激发和培养学生的情感是英语教学的重要目标之一, 积极的情感因素不仅有助于教师顺利地完成课堂教学任务, 也有利于提高学生吸收和理解教学内容的效果。通过师生的情感渗透, 发挥其在英语教学中的积极作用, 必然能激起学生学习英语的兴趣, 增强学习英语的信心, 为学生学好英语奠定良好的心理基础。
情感整合 第5篇
2、①创造性地使用教材，因为知识的不断更新，对教材要不断开拓与补充，创新，才能显示它的生机与活力。
② 要联系学生的实际，增删调整教法。
3、①适应社会的发展。
②强调人文精神的培养，弘扬传统文化
③面向新知识经济，为创新能力的人才培养打下坚实的基础。
4、85年．
5、①遵守法、职业道德、为人师表
②贯彻教育方针，完成教学任务。
③对学生进行宪法社会
④关心爱护学生，尊重学生人格
⑤制止有害于学生健康成长的现象
⑥不断提高思想政治教育教学业务水平。
6、1994年．
7、实行教师资格制度，体现了教师的职业特点，不是有知识就可以当教师，而要通过专门训练和严格选拔才能担任教师工作。
8、①确定内容。
②教学目标。
③教学重点。
④教学准备。
⑤教学方法。
⑥设计教学过程。
⑦撰写教学后记
9、考虑教学的任务、目标、内容组织形式，教学方法、学习方式方法等因素，使多种因素能够协调一致，相互适应，向着共同的目标形成合力。
10、教师不能只引导启示，还要让学生参与到课堂内，1
积极地思考问题。
11、①以游戏的方式让学生参与进来。
②以图象、声音使学生感兴趣。
③以音乐，让学生获得启迪，产生灵感。
④创设生活情景。
⑤创设动手操作的机会。
12、①自主性学习。
②探究性学习。
③合作性学习。
④开放性学习。
⑤创新性学习。
13、①把三分之二的时间留给学生。
②教师采用直观、形象、具体、生动的手段引起学生兴趣。
③创设和谐的环境。
④提倡合作学习。
14、①问在学生有疑处。
②要富有启发性。
③问题设置要能激起学生探究的兴趣。
④问题设置难度要适中。
15、①与学生积极互动。
②引导学生质疑。
③尊重学生的人格，关注个体差异。
④激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展。
16、①为了学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
②教学呈现的方式，学生学习的方式改变。
17、①帮助学生认识自我，建立自信。
②促进学生在原有水平上的发展。
情感整合 第6篇
一、坚持弘扬“正能量”，以情感人，扎实开展形势任务教育，坚定职工发展信心
“情”，是做好思想政治工作的起点，是协调人际关系的动力。思想政治工作是说服人的工作，要靠情感人，以理服人，让职工思想教育入耳、入脑、入心。因此，首先要贴近员工、走近基层，才能了解需求，只有了解，才能有的放矢地去做思想政治工作，解决他们的实际问题。运用“四新”形势任务教育、 “三严三实”专题活动为载体，加强政策宣传，做好员工的正面疏导，教育引导员工进一步认清形势任务，转变固有观念，明晰自身责任。针对性地节选油田转变观念系列谈中“正确看待油田的过去、现在和将来”、“阵痛面前莫忧惧”等文章进行学习交流。树立过“紧日子、难日子、苦日子”、“工资靠效益，收入凭贡献”的意识。
只有感情交融、感情一致、感情会产生共鸣，道理才会被广大员工接受。所以，在做职工思想工作时要做到情与理结合，作为领导干部，更要放下架子，以平等的姿态与员工交流，要学会换位思考，倾听不同意见，设身处地，真心实意，像对待自己亲人那样无微不至地关心员工、体贴员工，全力帮助员工协调解决在工作及生活中遇到的困难，解开疙瘩，抚平情绪，认清方向，使员工切实感受到温暖，才能真正调动员工的积极性。
二、对症下药“敢担当”，以实求效，切实解决职工实际困难，力求思想教育见到实效
“实”，是区别于灌输型的教育模式，可解决图形式、走过场，实际效果差等问题的有效方法。要在针对职工思想教育过程中，以职工思想动态“巡访”，面对面交流等方式，做到形势任务教育“不唱高调、不讲空话、不说大话”。因此，各级领导干部必须很好地担当起这份责任，把形势任务教育的对象定位在每个基层班组，每一名基层职工，把思想教育工作融入到公司文化建设中来，与各项管理工作紧密结合起来，互相渗透、互相促进，达到塑造人、引导人、教育人的目的。针对员工中出现的思想实际问题进行认真分析，对症下药，有的放矢，主动把消极因素转化为积极因素，引导员工做好本职工作。对优秀员工要大力表彰，肯定他们吃苦耐劳、创新进取的精神，激发他们的工作热情。发挥好党员干部的模范带头作用，结合实际情况，在企业员工中组织开展“争先创优”活动，及时宣传表彰身边好人好事，提倡奉献和奋斗精神，形成人人争先创优的好风气。作为领导干部，更要贴近员工，走进基层；让你的员工有话对你说，有事对你讲，有想法、有困难首先要找你。在七、八十年代时候，社会整体都比较注重思想教育工作，在单位里，谁家里有难处，甚至两口子吵架，不找家中的老人，不找亲戚朋友，首先找组织，这些实例反映了当时的领导干部重视了思想政治工作，说明工作做实了，亮出了实心、讲了实话、做了实事、动了实情，收到了实效。同时，要积极为员工办实事、办好事，解除员工的后顾之忧，使他们把全部心思放在工作上。作为综合后勤服务单位，思想政治工作不能单纯地就事论事，抓员工的观念转变，提高服务意识，就如分公司召开的观看“走南闯北油建人”视频，让员工了解到油建一线工人的艰辛，工作环境的恶劣，并结合立足本岗谈感想，人人争做宣讲员，更能深刻认识和正确面对公司当前形势，要做好思想观念的转变，要树立正确的择岗观念。从而让每个人能够珍惜现在来之不易的工作岗位，不断提高工作的敬业度。创新思路，抢抓机遇，提振信心，逆势而上。帮助员工了解公司有关文件规定，提高执行政策的自觉性。深入调查研究，了解员工的“所思”、“所盼”、“所想”，积极解决职工的实际问题，重视他们的意见和建议，对员工反映的问题，不管能否解决，都不能回避，应当满腔热情，主动关心，特别是事关员工利益的热点、难点、焦点问题，更应该尽最大能力创造条件加以解决，才能使员工心情舒畅的干好工作，为公司发展奉献聪明才智。
三、拓宽载体“引活水”，以活创新，不断研究和探索新思路，切实保证职工对思想教育的主动接受
情感整合 第7篇
《圆明园的毁灭》这篇课文选自北京版语文第十册第三单元, 其主旨是爱国。这篇课文讲述了圆明园昔日的辉煌景观和毁灭, 表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这篇课文本身的独特之处在于明线和暗线两线并行, 相互交融。
明线:圆明园昔日辉煌与毁灭情景的对比。
暗线:作者字里行间起伏的情感线, 即文首对“不可估量的损失”的痛惜—文中回顾圆明园昔日辉煌时的民族之爱—文末怒斥侵略者恶行时的痛恨。
整篇文章在双线并行中再现历史, 学生在“辉煌与毁灭”“爱恨交织”中潜移默化地体验到近代史教育和爱国主义教育, 从而激发不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
学情分析
五年级的学生知识面较宽, 对新鲜事物的注意力持久, 已具备丰富的想象能力和较强的理解能力, 他们善于探索、敢于质疑、敢于创新, 因此应为他们提供丰富的信息资源, 创设良好的人文环境, 使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知, 从而激发振兴中华的责任感。
教学目标
知识与技能目标:结合语境、图片、动画、视频等手段, 理解“不可估量”“众星拱月”“金碧辉煌”“玲珑剔透”等重点词语;了解圆明园结构布局、宏伟的建筑特点与珍贵的历史文物, 再现圆明园被毁的历史沧桑;正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标:体会文章“过渡”与“前后对比, 强化效果”的表达方法;紧扣关键词感悟文本。
情感态度与价值观目标:感受字里行间爱恨交织的情感, 激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学重难点
重点:引导学生自主学习。结合前置性学习任务单, 紧扣关键词句体会圆明园结构布局、昔日辉煌与毁灭情景;了解文本表达方法。
难点:在品读文本的同时激发爱国情感和振兴中华的责任感。
教学环境与准备
结合前置性学习任务单, 提前做好相关预习工作;班级在“家校路路通”平台上建有班级博客、学校有开放的微课网站, 为学生预习自学、互动交流提供载体;未来教室“白板”与“平板”的双板结合, 能更有效地为课堂服务。
教学过程
1.信件导入, 引出痛惜
教师出示维克多·雨果的信件片段:在世界的某个角落, 有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。有一天, 两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物, 另一个强盗放火。
学生自读、交流, 体会痛惜的情感。重点理解“不可估量”, 体会圆明园在祖国文化史以及世界文化史上的卓越地位。
设计意图:雨果的信件, 一方面表现了圆明园在世界上的地位, 另一方面也阐述了对圆明园毁灭的痛惜, 对欧洲英法强盗行为的谴责。这与文章第一自然段的内容相呼应。学生透过两个“不可估量”感悟文本的同时, 也为下面“紧扣关键词”体会文本打下基础。
2.图文结合, 触景生爱
(1) “众星拱月”突地位
(1) 教师引导自学:这是一个怎样的“世界奇迹”, 让我们走进圆明园, 感受它昔日的辉煌。学生自读第二自然段, 圈出表示方位的词语, 结合前置性任务单, 进一步完善圆明园布局示意图。
(2) 学生交流反馈:展示设计的布局示意图 (如右上图) , 并结合自己课前查看的网页资源具体说明。
(3) 请学生谈谈对文中“众星拱月”一词的理解。
设计意图:前置性任务单充分发挥了学生的自主性和主动性, 提供的相关主题网页资源更让学生在文本的基础上, 对课文的拓展资源有了更丰富的了解。对圆明园布局的学习, 充分展现了学生在自我学习基础上的所思所解, 教师只需适当点拨即可。
(2) “艺术瑰宝”显价值
(1) 教师出示一句话:圆明园不但建筑宏伟, 还收藏着最珍贵的历史文物。个别学生读这句话, 体会其“承上启下”的过渡作用。
(2) 重点品读第三自然段, 抓住关键词句交流圆明园这个宏伟建筑留给你的印象。
(3) 流动图片展示各景致。适时结合图片理解“金碧辉煌”“玲珑剔透”。补充介绍“蓬莱瑶台”“武陵春色”。
设计意图:利用电子白板的放大、圈画功能, 根据学生的交流, 适时将重点词语进行圈画标注。引导学生“紧扣关键词”, 理解文本的学习方法。
(4) 品读第四自然段, 运用前面“抓关键词、体会特点”的方法, 说说这些历史文物的珍贵之处。学生抓关键词, 体会这些文物的历史悠久、规模宏大、无奇不有等特点。
(5) 教师出示新闻材料, 使学生感受文物价值, 并流动展示各种精美的文物。所以, 圆明园是当时世界上“最大的博物馆、艺术馆”。
(6) 走进圆明园, 我们感受着圆明园昔日的辉煌, 此时此刻, 你最想说些什么? (圆明园不可估量的价值、人民智慧的骄傲、叹息圆明园的被毁等)
设计意图:在学习第三、四自然段整个环节中, 教师在学生交流的基础上, 加入图片、文字资料、音乐等信息烘托情感, 在想象、抒发心语、朗读等多种形式中激发学生的爱国情感。
3.前后对比, 望“残”叹恨
师:这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华, 却在1860年, 在两个强盗手中化成了一片灰烬。
(1) 自读课文第五自然段, 抓住动作描写说说英法联军的强盗行径。体会交流:从这些动作中, 你感受到了什么? (侵略者贪婪野蛮、恶行滔天)
(2) 欣赏视频《火烧圆明园》片段。
(3) 对比式语言:
从前:雄伟的建筑 (出示相应辉煌建筑图片) —现在:残垣断壁 (出示圆明园残景1) 。
从前:有珍贵的文物 (出示珍贵文物图片) —现在: ( ) (出示圆明园残景2) 。
……
设计意图:通过“文字—视频—对比式的情感语言”逐步深入, 充分利用“双板”功能, 使辉煌与毁灭的对比更触目惊心, 将学生内心对侵略者的痛恨、对圆明园被毁的愤怒推至高潮。
(4) 看着眼前的颓败, 想起它昔日的辉煌, 你又想说些什么?学生结合课前网页资源交流感受 (引导学生们畅谈对侵略者的痛恨、对腐败无能的清朝政府的痛心、对振兴中华的呼唤等) 。
(5) 课后你可以把自己的感受发表在班级博客上, 家长也可以参与发表自己的评论。 (这样把交流延伸到课外, 会让学生有更大的触动)
设计意图:结合班级博客这一平台, 打破固有的课堂壁垒, 将学习环境加以延伸, 使学生在交流中进一步促进自主学习。
(6) 总结升华:交流前置性学习任务单的最后一题:课文题目虽为《圆明园的毁灭》, 作者为什么却花了那么多笔墨描写圆明园昔日的辉煌? (对比圆明园毁灭前后的景象, 能使学生感受更深刻, 更能激发其民族责任感)
设计意图:好的文章往往蕴含着表达的方法与艺术, 阅读教学要着力引导学生“悟”写法、“悟”表达, 努力实现“语感”“语理”的完整结合。除了引导学生学习“过渡”的表达方法外, 在学生充分理解文本的基础上, 还要进一步引导学生理解本文“前后对比, 强化效果”的表达方法。
设计亮点
整体设计抓住一明一暗两条主线, 在双线并铺中整合教学资源, 理解文本, 激发情感。教学主要通过品读文本中辉煌与毁灭的对比来实现“品读文本悟情感”的核心主题。
1.整合资源, 拓宽课堂
《课标》中指出:“在现在的新课程改革教育背景下, 光靠教材本身是不能满足教学需求的。所以教师可以利用一切来整合课程资源, 充实教材, 实践教材, 更好地为教学服务。因此, 如何把语文教学与其他资源进行整合显得尤为重要。”我们团队的教学设计, 注重整合多方资源, 具体如下:
整合点一:整合名人言论, 感受对“不可估量损失”的“痛惜”。
整合点二:整合网页资源, 自主完成圆明园“众星拱月”的布局示意图。
整合点三:整合主题图片, 感知对“圆明园昔日辉煌”的骄傲。
整合点四:整合相关视频, 体会对“圆明园毁灭恶行”的痛恨。
整合点五:整合班级博客, 实现学生、教师、家长之间三维交流。
2.凸显自主, 适当点拨
所谓“自主学习”, 是指学生在教师的科学活动指导下, 通过能动的创造性的活动, 实现自主性发展。自主学习从根本上确立了学生的主体地位, 强调了学生要创造性地学习, 即对知识的整合和构建过程, 要重视学习者的主动性和探索性学习, 形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。例如, 在了解圆明园的布局时, 我们通过如下三个步骤引导学生自主学习: (1) 课前结合前置性学习任务单, 自主提取相关信息, 试画出圆明园布局示意图。 (2) 结合文本, 找出其中的相关方位词, 完善布局示意图。 (3) 平台展示示意图, 在图文对照中真正理解“众星拱月”的含义。
再如, 在激发学生树立振兴中华的民族责任感时, 我们又通过如下三个步骤引导学生自主学习: (1) 读文本, 运用“紧扣关键词句, 理解文本”的学习方法, 体会侵略者罪恶行径的动词。 (2) 看视频, 利用“双板”功能, 在“辉煌”与“毁灭”的触目对比中抒发内心的痛恨与呼唤。 (3) 登博客, 利用网络平台的互动功能, 在学生、教师、家长之间的三维交流中拓展课堂。
整个过程中, 教师只是适时地进行点拨, 充分体现了学生学习的主体地位及教师的引导作用。
3.着眼能力, 引领学习