英语读写课堂范文

英语读写课堂范文（精选12篇）

英语读写课堂 第1篇

关键词：读写课,教学目标,小组合作,学生体验,文本分析

听说读写四个方面的技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进,学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力(教育部,2011)。但笔者在教学实践中观察到英语写作教学得不到足够的重视,往往只局限于一些类似中考书面表达题的写作训练,学生缺乏语言输出的机会。针对这一现象,很多教师开始尝试将读和写结合起来进行教学,体现了课程标准提倡的通过综合性语言实践活动提升语言运用能力的思路。

一、教学案例设计思路

本案例的教学内容为牛津初中英语(广州版)九年级第二学期Unit 1 Consumer Society的Reading部分:Points of view。阅读语篇由一篇典型的调查报告和三篇较短的读者来信构成,前者描写了电视商业广告对孩子消费观的影响,后三者呈现了三名读者对电视商业广告的不同态度。文后练习要求学生理解文章的细节信息, 概括人们持不同态度背后的原因,同时以填空形式让学生练习文中出现的常用词汇。

二、案例分析及反思

1.确定合理、有效的教学目标,明确读写课的定位

教学目标指引和制约着整个课堂的教学活动,对保证课堂教学有效性至关重要。合理、有效的教学目标必须具有层次性、灵活性和可操作性。阅读课与读写课具有不同的教学目标:阅读课一般侧重文章信息的获取与处理,文章的情节与发展脉络的理解,文章的主旨,意图,观点,态度的辨析,阅读策略和习惯的培养等(教育部,2011);读写课则侧重阅读技能和写作技能的训练,培养学生在有效理解语言输入的基础上使用其中的语言表达相关内容和思想的能力。

本课的教学目标为:Learntousethefollowingwordsandexpressions: points of view, commercial, spender, target, viewer, kid, copy, advertiser,earn,own,ban,hire,illegal,regarding,junk food,right, judgment.

(分析)从语言知识、语言交际功能、阅读技巧、写作技巧、情感态度等方面设定了本节课的教学目标。作为读写课,教学目标侧重于写作所需的词汇和句型的操练,阅读技巧的训练和写作技能的练习,如寻读关键信息的阅读技能,小组校对,修正等写作技巧。明确了读写课的定位:读为写提供所需的语言,话题知识;而写又促进学生更有针对性地阅读并在新的情景中使用所学的语言,从而实现从语言知识,技能的学习上升到用语言表达意义。

2.立足学生体验,挖掘生活素材,激发学生的学习兴趣

外语教学法中“参与法”(Participatory Approach)(Larsen-Freeman, 2000)的理念是帮助学习者理解作用于自己生活的各种文化的,社会的,历史的影响,赋予他们支配自己生活的能力。在这一理念指导下的教学原则之一就是课堂教学要与学生的现实生活相关联, 帮助学生表达、反思自己的生活世界。遵循这一思路,写作话题应当来源于、接近于学生在现实生活中有所感受和思考的事物,教师需要找到写作任务和学生生活的交汇点,充分挖掘师生生活中的素材。

笔者谈论自己生活中的困扰,启发学生思考生活中颇具争议的事件:

T:I am going to buy some books but I don’t have so much time t go to the bookstores,what should I do?

S: I think you can buy them on the Internet.

T: Have you ever buy anything on the websites such as Taobao o Amason?

S: Yes.

(分析)笔者让数名学生针对生活中颇具争议的事件发表观点,然后引出网上购物这个话题,这引起了学生的热议。笔者通过 “Does shopping on line have any effect on your life and study?”“D you and your parents have different opinions about it?”等问题,引导学生讨论网上购物的优劣,人们的不同意见,激发学生用英语表达他们的感受,激发学生用英语表达他们的感受,并引导学生从对话中提炼出有用的表达,归纳出以下表达法,板书在黑板为稍后写作做好准备:

表达自己的观点:I think/believe/feel...

表示并列: and , as well as , also...

表示顺序:First,second,third...

以上表达为写作活动提供了大量的话题信息和语言信息。

浅谈初中英语听说读写课堂教学 第2篇

九年义务教育全日制中学英语教学大纲规定：―英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。‖听、说、读、写能力的培养是英语教学的重要任务，也是素质教育在英语教学方面的具体体现。可是，由于人们长期以来身陷应试教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教师仍抱着―重读写，轻听说‖的思想进行教学。结果是学生口头表达能力不如人意，书面表达能力徘徊不前，教学中也难免会出现一些―能看不能听，会写不会言‖的瘸腿―人才‖。在英语教学中，必须要全面培养学生的听、说、读、写的能力，才能使学来的知识得以运用。这就要求教师在每节英语课上都要进行听、说、读、写的训练，并要求学生做到眼到、耳到，手到、口到、心到。

一、提高听的能力

听是人们进行语言交流的重要手段之一，在日常生活中使用最为广泛。因此，教师应把听力教学作为教学的重要组成部分。第一，教师在日常教学中要多使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习、纠正错误及表扬等，在学生词时也尽量用简单词汇解释，给学生创设更多的听英语的机会。第二，巧用课文听力材料。现行的新目标英语教材的每个单元都有大量的听力练习，包括了各种不同的形式，如排序、连线、填空等，老师们要合理充分地利用。第三，要提高听的水平，单靠课本还远远不够。要多让学生听地道的英语，比如一些电影片断、精彩的英语演讲、抒情的英文歌曲，这既提高了学生们学习英语的兴趣，也在不知不觉中养成了听英语的习惯。

二、培养说的能力

语言最本质的功能是交际功能，英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。就当前的课堂教学模式以及考试取向来说，口语教学就成了纸上谈兵的空话了。那如何处理这个问题呢？

（一）依托教材，进行说的练习

现行的新目标英语教材给学生提供了很多说的练习，教学中可以多利用这些话题进行课内会话。例如在教学Grade 9 Unit 4 What would you do? 时，可首先以一段动画开始，引起学生的注意及兴趣，然后利用动画中的人物展开假设：If I were the girl, I would …? If I could go there, I would…? 并由此引出特殊疑问句 What would you do if you were…? 等，让学生们互相讨论并作出结论。这样，学生们很快就能进入状态，并在轻松愉快的心境下接受了虚拟语气。

（二）开展各种各样的活动，练习说的能力

每天英语课前三分钟要求学生轮流做Daily Talk演讲，进而开展全班乃至全校性的演讲比赛；就学生感兴趣的话题进行辩论，一周至少一次。改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。例如，可以利用英语课前的几分钟时间唱英文歌曲，还可以开辟英语活动周、英语角、英语夏令营等。在进行语言项目训练时，需要的是进入角色，师生共同进行对话，并对学生的回答给予肯定，引导全班学生有节奏地鼓掌也能不断强化参与者的信心。

三、加强读的能力

阅读教学的目的是培养学生的综合阅读能力，着重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力。

（一）扩大词汇量

词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和效率。掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文意就越透。要想扩大词汇量，首先要做好学习计划，安排好时间和地点。比如每天规定记10个单词，晚上临睡前再复习。以后还要不断对前面记过的单词复习、巩固，从短期记忆过渡到永久记忆。其次，把所需学习的单词进行分类整理，分别记忆，学习效率会大大提高。比如动物类、花草类、学科类、颜色类等。在平时的学习中，要注意培养自己记英语单词的乐趣，积极开动脑筋，加强逻辑思维，用时发挥形象思维的作用，注意观察、分析、归纳、总结出适合自己记忆特点的方法。

（二）扎实进行课文阅读教学

首先，让学生做好课前预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种途径找出和课文相关的文字、图片、音像等方面的背景材料。其次，教师自身必需通读好教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。然后设想好如何自然地导入课文，设计好读前的问题。最后，要求学生能够朗读进而背诵课文。

（三）大量补充课外读物

在阅读能力的培养方面，仅靠课本上的材料是远远不够的，教师必须添加与课本同步的大量阅读练习，这样才能达到最终的能力提高。学生们可每天利用的半个小时，进行专项的阅读训练。

四、丰富写的训练

写的能力在英语教学中可以具体为学生书面表达的能力。对于课本上出现的大量的优秀范文，不仅要求学生记住重要词汇、用法，有可能的话要求背诵全篇或其中部分。俗话说的好Practice makes perfect.慢慢地，这些书上的知识就变成学生们自己的了。加强语法训练，要掌握各种句子成分及基本句型。比如初中阶段要求的几种时态，There be句型、宾语从句、定语从句等，练习的方式要多种多样。

总之，听、说、读、写四种能力是一个有机的、互相联系的整体，四者互为依存，互相渗透、缺一不可。听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。在英语教学中，只要从以上几方面着手，就能提高学生的英语水平，进而全面地提高学生的英语综合素质。

论初中学生英语书面表达能力的培养

北京市大望路中学 孙慧

书面表达是训练学生综合运用英语能力常用的一种重要练习形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。在英语写作的过程中，学生有机会用到所学过的句型、词汇来表达自己的思想，这样，学生既可以对所学知识进行总结、归纳，又可以及时地发现还没有掌握好的问题，起到温故知新和巩固的作用。笔者认为，为有效提高中学生书面表达能力，应从以下几点入手：

一、端正思想，加强写作意识

不少教师在使用新教材后，都感觉到课时紧、容量大，都忙于赶进度，虽然教材中大多数单元后都有writing practice，但教师们往往无暇顾及或不予重视。为了省时间，常常把它当作课外作业。结果，学生敷衍了事。不少学生认为，用母语写文章已属不易，更不用说用外语了；也有的认为，英语写作不外乎把几个中文句子译成英文罢了，忽略了拼写、用词、句法、标点等的正确性。教师应让学生明白，―写‖与―写作‖是两个不同的概念，前者属于知识、巩固性的笔头练习，如选择、填空、单词拼写、造句、改错、单句翻译等；后者则是思想表达的方式，是运用知识进行创造性劳动的过程。学生在进行书面表达的训练中，既复习了旧知识，也学到了新的词汇和语法，以及如何准确地表达思想。两者相辅相成，以写促学。此外，教师还可要求学生养成平时用英语写日记的习惯。

二、由简而难，培养写作兴趣

根据不同年级学生的特点，在安排写作训练时应分设不同要求。初一侧重造句、扩句、听写、汉英翻译等方面的训练；初二侧重仿写、写日记等方面的训练；初三侧重创造性作文等方面的训练。沿着这一条思路，结合课堂上的口头训练，紧扣所学教材内容，运用所学语言知识进行写作训练，循序渐进，学生的写作能力就会随语言知识的逐步积累、训练方式的逐步更换与深化得到逐步提高。

（一）造句

造句是以单个的词或词组为主干，组词成句，连词成句。让学生先写简单句，由短句到长句，由简单句到复合句。这样不断给词干注入血和肉，使之成为一个有血有肉的逐渐丰满的句子。

（二）听写

听写是一种终合性较强的练习形式，融听、说、读、写为一体，学生通过大量的语言信息，教师以学生所摄入的语言信息为基点，结合与学生的学习、生活相关的话题，编成短文让学生听写。教师可以根据学生认识水平的提高，逐渐增加听写短文的难度。此种方法可以提高学生听力，也可巩固其所学知识，是培养学生写作能力的有效练习形式。

（三）汉英翻译

教师可在每个单元巩固、复习的阶段适量地安排汉英翻译练习，让学生了解汉英句子的结构差异，让学生逐步掌握英汉对译的方法。

三、读写结合，提升写作能力

阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在平时阅读教学中，可以利用阅读教材对学生进行写作训练。在每次阅读课内，教师可安排10分钟左右的时间，采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读读写法、阅读改写法以及阅读缩写法等多种方法，结合阅读内容对学生进行指导。

四、灵活批改，巩固写作能力

及时有效的批改，可以让学生及时了解、认识到自己在写作中所犯错误，加以订正，进而促使学生写作能力的有效提高。在实际操作过程中，笔者总结了以下几种方式：

（一）面批

在时间允许的情况下，采取面批的形式，效果是最好的。对一些语言错误较多的学困生，如果每次单纯地把他的错误用红笔划出来，简单批改的作用微乎其乎。教师可以给他单独批改，边解释，边启发，这样学生注意力集中，效果显著。

（二）教师批改与学生自改相结合

笔者一开始采用直接批改的方式，帮学生把错误找出并订正，让学生查看教师所改之处加以体会。但一段时间之后，让学生写同样的文章，学生还会犯同样的错误，可见，完全由教师批改这种方法对提高学生书面表达能力的提高效果是不明显的。之后，笔者尝试采用教师在学生作文错误处作适当的记号。比如，语法错误用―G‖，单词错误―W‖，拼写错误用―S‖等等，要求学生认真查看教师划出的每处错误，用红笔在错误之处加以修改，不懂之处询问同学或老师。这样的方式，运用了启发性原则，调动了学生积极性，培养了学生思考、分析能力，效果也是显而易见的。

（三）互批

学生书面表达的错误不尽相同，互改可以取长补短。互批的应用，一是可以让学生当上―小老师‖，调动了学生的积极性；二是可以使学生在互相批改的过程中，从别人的错误中得到启发，不会犯相同的错误。当然，在互批过程中，要求学生做恰当的记号，拿不准之处当场请教同学、老师，得出最满意的答案。通过互批，可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力。

（四）集体批改

有时候在批改学生的书面表达时，可选出有代表性的习题抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，或者将一些写得较好的、错误较少的习作贴出来，或讲评时读给全班听，给予鼓励。这样学生在教师的指导下批改、分析别人的作文，积极性明显提高，效果也很显著。

初中英语阅读教学之我见

江苏省常州武进区湖塘实验中学 叶蓉晖

在一线教学实践中，笔者发现，当前阅读课教学中存在以下问题：第一，有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化。第二，很多教师所关注的只是学生是否能在考试中取得较高的分数，而忽视学生整体素质能力的提升。那么，在新课改逐步深入的今天，应该怎样开展英语阅读教学呢？

一、英语阅读教学的根本任务

新课程标准要求，在初中英语阅读教学中，教师不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。

二、英语阅读教学的多元目标

具体内容如下：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力；培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目标）。

三、英语阅读教学策略的运用

阅读教学策略的选择使用上，笔者建议，以阅读能力训练为中心展开教学。阅读能力是以阅读智力为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力的立体结构。因此，阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力。教学不仅要抓文义的具体化、简约化、系统化，而且要抓阅读心得的言语化、灵活化、实践化。阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。

四、英语阅读教学的课堂设计 关于英语阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、胜利条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时，把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。

五、英语阅读教学方法的使用

教师可让学生通过―感知 — 概括 — 应用‖的思维来增长知识，发展能力。提倡讨论式阅读，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生，实行师与生、生与生的多项交流方式。

六、良好课堂教学氛围的营造

英语阅读教学过程中，要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构式生对话、共同发展的―交互式‖教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发―体验课程‖，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。

七、英语阅读教学资源的整合

要求以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。

八、合理的课堂评价

形成型评价与终结性评价相结合；书面与口头相结合，重点应放在阅读理解的准确性和阅读表达的创造性上，重视结果也要重视过程，开放心态、彰显个性，解放创造性。

几种有效的词汇记忆方法 广西河池都安第二高级中学 韩枚舒

作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础。离开了词汇，语言就没有了意义，要学好英语就必须掌握大量的英语词汇。下面笔者结合教学实践，总结出以下有效的记忆词汇的方法。

一、利用心理学原理记忆单词

（一）五分钟记忆法

部分学生喜欢在短时间机械背诵大量单词。对大脑皮层进行长时间的单调的刺激，导致心理上的疲劳，严重影响记忆效率。记单词最好是每次三五分钟，一天十几次地重复记忆若干词汇，这样效果好，花费时间较短。学生可以充分利用饭前饭后，睡前睡后，课外活动，等车散步的零碎时间。

（二）分配复习法

根据心理学家的研究，人们对于不感兴趣的东西20分钟后就会遗忘百分之四十，两天后就会忘掉百分之六十六，六天后就会忘掉百分之七十五，一个月后就会忘掉百分之七十九。所以记住的单词要在20分钟后、第2天、第3天、1周、1个月后分别作一次复习，才能保证长久不忘。

（三）趣味记忆法 ―兴趣是最好的老师‖，心理学的研究表明，有趣的事物对大脑皮层刺激强度大，留下的印象较为深刻。对于枯燥无味的单词，学生也应寻找有趣的方法来帮助记忆。例如猜字谜、趣味问题、编顺口溜、口诀等。

二、利用语音、词汇等方面的知识记忆单词

（一）规则记忆法

正确发音是熟记单词的前提，掌握读音规则是科学地熟记单词的保证。就是说除了掌握音标、重音外，还要了解音节的划分，以及字母在各种音节中的读音规则。对于字母较多的单词，将它们分为几个音节就好记多了。英语单词的音节有重读和非重读之分，重读音节又可分为开音节、闭音节、r音节、re音节和元音组合音节。元音字母（或元音字母组合）在这些音节里的读音都有一定的规则。掌握这些规则对单词的正确发音和拼写有很大的帮助。例如，运用开音节、闭音节和r音节的读音规则，就会很容易读出same, see, ice, note, true, by, arm等单词的发音，此外，根据back, check, hit, lock, but, think, truck, shall, slept, spring等词的读音也能正确地把握这些词的拼写特点或拼写模式。

从构词法这个角度来讲，任何一种语言的词汇构成都有一定的规律（构词法），英语的构词法有十多种，最常见的是：

1．派生法。即词缀法，它们通常的形式是以―前缀+词根+后缀‖构成，例如：后缀er加在动词之后，表示从事该动词的人或物。如work（工作）—worker（工人）；read（读）—reader（读者）。再如，以autobiography这个词为例，auto-是前缀，意思为―自己‖，bio-为词根，意思为―生命，生物‖，graph-为词根，意思为―写画文字图形记录器‖，y为形容词后缀，表示―某种属性、状況‖等。2．合成法：将两个或两个以上的词，联合成为合成词，如：black（黑）+board（木板）—blackboard（黑板）；he（他）+goat（山羊）—he-goat（公山羊）。

3．转换法：即不改变词形，把一种词类改用作另一种词类。如fish（鱼，名词）—to fish（钓鱼，动词）。

（二）联系记忆法

记单词不能孤立地记，而要尽可能地与有关的东西联系起来，所谓―联系‖包括以下三个方面。

1.联系搭配法：英语中有许多动词和动词短语有固定的搭配法，如：be used to+动名词或名词表示―习惯于‖，used to+动词原形表示―过去经常‖。black意为―黑色的‖，如blackboard（黑板），black heart（黑心肠），black slaves（黑奴）等。

2.联系同族词（同根词），如micro意为―小，微‖，以它为根词的同族词有microbe（微生物），microcomputer（微型电子计算机），microphone（传声筒，把微小的声音扩大），microscope（显微镜）microsecond（微秒）等。

3.联系同类词：如表示自然现象的名词有：wind（风），rain（雨），storm（暴风雨），cloud（云），snow（雪），lightning（闪电）等。

（三）对比记忆法

1.同义词或近义词对比：如factory, plant, mill, works都是―工厂‖，但其内涵是有区别的：factory指一般工厂；plant指某一类工厂，一般重工业工厂； mill则主要指轻工业工厂等；works则指机器、仪器制造工厂。

2.反义词对比：如wide（宽）—narrow（窄），buy（买）—sell（卖），above（在…上方）—below（在…下方）等。3.英汉比较：由于人类的共同特点或某些历史社会原因，英语中有些单词的读音和汉语相同或相似，这类单词的记忆是最便利不过了。如：mama，mamma妈妈，fee费（用），cigar雪茄烟，beer啤酒，bar酒吧。

4.形似词比较：英语中也有不少形似音近（同）异义词，若加以收集比较，可避免张冠李戴。如：light（夜）—fight（战斗）；weather（天气）—whether（是否）；practice练习（名词）—practise练习（动词）等。

（四）词群发散法

学习词汇的一个很重要的方法是根据语境的需要，将词汇加以分类构成词群，快速记忆。这一方法可以场景为线索。例如，说到―airport‖，就可以让学生快速说出与之有关的词汇及表达：fly, flight, take off, land, aboard, on board, luggage, boarding call, announcement, passenger, delay, call off, check in等，这不仅可以丰富学生的词汇量，同时对提高情境听力也很有帮助。

（五）用语境扩散词汇

丁言仁与戚焱2001年的一项研究中显示：―背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。‖学习课文时，学生并没有脱离语境学习单词，单词不是孤立存在的，而与课文紧密相关。在背诵过程中，学生会反复读课文，而反复读课文就是不断激活产生于文本身的一种语境。由此可见，课文是学生加深单词记忆的最好工具。通过课文我们不仅可以了解词汇的意义，还能发现词汇在形式上的一些特征。另外，把词汇和语境结合起来进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，还可以帮助学生正确识别一些生词。例如：book一词的基本意义是―书‖，但作为动词它的意思为―订，购‖。因此，要确定book的正确意义，就必须依靠该词所在的语境。如果语境是在车站门口，一位顾客对售票员说：―I booked my tickets three days ago.‖就可以很容易地判断出book在这里作动词，意为―订票‖。因此，将词汇放在语境中，学生才能通过上下文准确理解和掌握词义，进而达到融会贯通。

（六）意义识记和机械识记相结合

多次重复地书写单词是简单的机械识记。意义识记是通过积极思考、理解或发现所学知识的内在与外在的联系。由意义识记所学的知识理解快，记得牢，不易忘记。学生将两种识记方法结合起来效果会更好。例如：

Air-hair-chair—chairman（orthography）Car-careful—carefulness（derivation）

Bewilder – puzzle —confuse（synonyms）

Increase-decrease—reduce（antonyms）Blue + print—blueprint（compounding）

三、文化导入

Wilkins曾指出：―词汇的学习涉及到词汇和外部世界的联系以及词和词之间的关系‖。要真正地理解和掌握英语中的很多词汇，不对它的文化内涵进行思考是不行的。其实词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义，并能正确运用所学词汇进行交际，从而达到词汇教学的真正目的。例如：英语中的亲属称谓词比汉语少得多，一个cousin涵盖了―堂/表兄弟、堂/表姐妹‖等几种关系。而―农民‖这个词在汉语里里统一的概念（泛指―农业劳动者‖），英语中却以其经济状况、文化教育的不同，分别用farmer和peasant来表示。上述词汇范畴上的差别，表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。诸如一些成语、典故和短语，是民族生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。

班级管理之我见

班级作为学校教学活动的基础单位,其管理水平的高低,对学生健康全面的发展,对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。

近年的班主任工作实践中,我觉得要搞好班级工作,应该坚持“一个标准”,调动“两个积极性”,依靠“三个方面”的力量,发挥“四套班子”的作用。使学生受到严格的行为规范的约束,又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。

坚持“一个标准”,即是说在处理班级事务时,尤其是奖惩方面,对好学生和后进生应使用一个标准。通常好学生易受到偏爱,而后进生常使老师产生偏见,所以班主任执法,一定要公允,要一碗水端平,如处理偏颇,则会助长好学生的坏习惯,压抑后进生的上进心。这些年来,我坚持了一个标准,对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁,赢得学生的尊敬和信任,扭转了班风。

调动“两个积极性”一是要尊重每个学生,在课余时间里要尽量多深入到学生中去,与他们一起交谈、游戏、活动,使他们与你无拘无束地相处,他们必然会对你敬而近之,由此而产生一种“爱屋及乌”的效应。二是发动大家参加班级管理的各项活动,让学生人人都有自己的发言权,都有展现自己才能的机会。每期我们班的“八分钟自主活动”内容的安排、少先队活动计划以及班级评比标准,都采用征稿的形式,发动全班同学献计献策,再结合老师的见解,取得共识,大家共同制定和执行。学生愿意干的事,干起来热情高,干劲大,成效也好。三是要求全班同学参加日常管理形成轮值制度,每个人都有机会履行班级管理职责,增强责任感和参与意识,为管理好班级献出自己的一份力量。四是在各项中尽量不冷落每一个人。凡大型活动必须做到各司其职,人人有份,绝无局外之人。

调动“三个方面”的力量,即是要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理,以提高班级管理工作的成效。学校的职能是毋庸置疑的,家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假,平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系,尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具,可以及时交换学生的有关信息,让学生家长积极参与对学生的教育和管理,支持班级工作,已成为不可忽视的重要的教育手段。我班有位同学长期放学不按时回家,与社会上不三不四的人混在一起,不想上学,养成了许多不良习惯。了解到这一情况后,我与家长商定:放学后由家长亲自到校接他回家,或通过《家长联系簿》由老师签注每天放学离校时间,再由家长签注到家时间,以杜绝他与坏人接触的机会,平时注意关心和提醒他,稍有进步就给于表扬和鼓励。坚持了一学期,该生的学习和行为习惯有了很大的进步。在班级管理过程中,我们还经常结合时事政治,强化思想教育和班级管理工作,坚持下面教育和引导。如抗洪救灾、见义勇为、乐于助人、勤奋学习等感人的事例级学生树立榜样。

心理学专家朱智贤说过:“学生在学习上出现的问题常与行为品德有关。”不从根本上去抓品德教育,就不能促使他们健康诚长。我班采取多种形式的班队会,针对性的主题会,师生间的思想交流,制度化的班级周评小结等,在实践中证明是行之有效的。

发挥“四套班子”的作用,即指少先队中队委、小队委、科代表、小组长的作用。这四套班子是班级的中坚力量,他们的模范作用如何,他们对班级管理的成效如何至关重要。在选举这些干部时,我坚持做到:人人参与竞选,力求把大家信赖的好同学推选出来,使他们一开始就具有良好的群众基础。每次主题班会,每次大型活动都要求班委全部亮相并轮流登台,使每个人都能策划活动、主持活动、锻炼和培养学生的才干,把班级各项活动开展得形式多样。

三是对四套班子既严格要求大胆压担子,也处处从各方面关心支持他们,尤其在工作细节上给予具体的帮助和指导。

我们的目标是培养学生成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的合格人才。作为一名班主任,不能只把精力放在学习上,必须五个方面一起抓,它们是相互相存,相互促进的。特别在体美劳方面不忽略,不轻易取消学生体育活动的机会,并积极参加他们的活动;其次制度化地安排好每天的卫生劳动;第三,利用班会和其他活动,尽可能渗入娱乐性的文体内容,例如每天的八分钟活动,班级竞赛活动等,以达到活跃身心,调剂生活,融洽关系,“一箭三雕”的目的;第四,在班级管理和有关活动中发动有一技之长的同学多参与,充分发挥他们的特长,以带动其他同学积极投入;第五,积极参与学校组织的各项竞赛活动,通过参赛,增强大家的集体观念和竞争意识。

初中英语听说读写课堂教学点滴谈 第3篇

关键词：初中英语;听说读写;教学

G633.41

在我们的实际教学中，由于人们长期以来身陷应试教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行教学。结果是学生口头表达能力不如人意，书面表达能力徘徊不前，教学中也难免会出现一些“能看不能听，会写不会言”的瘸腿“人才”。在英语教学中，必须要全面培养学生的听、说、读、写的能力，才能使学来的知识得以运用。这就要求教师在每节英语课上都要进行听、说、读、写的训练，并要求学生做到眼到、耳到，手到、口到、心到。

一、提高听的能力

听是人們进行语言交流的重要手段之一，在日常生活中使用最为广泛。因此，教师应把听力教学作为教学的重要组成部分。第一，教师在日常教学中要多使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习、纠正错误及表扬等，在学生词时也尽量用简单词汇解释，给学生创设更多的听英语的机会。第二，巧用课文听力材料。现行的新目标英语教材的每个单元都有大量的听力练习，包括了各种不同的形式，如排序、连线、填空等，老师们要合理充分地利用。第三，要提高听的水平，单靠课本还远远不够。要多让学生听地道的英语，比如一些电影片断、精彩的英语演讲、抒情的英文歌曲，这既提高了学生们学习英语的兴趣，也在不知不觉中养成了听英语的习惯。

二、培养说的能力

语言最本质的功能是交际功能，英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。就当前的课堂教学模式以及考试取向来说，口语教学就成了纸上谈兵的空话了。那如何处理这个问题呢？

（一）依托教材，进行说的练习

现行的新目标英语教材给学生提供了很多说的练习，教学中可以多利用这些话题进行课内会话。例如在教学Grade 9 Unit 4 What would you do? 时，可首先以一段动画开始，引起学生的注意及兴趣，然后利用动画中的人物展开假设：If I were the girl, I would …? If I could go there, I would…? 并由此引出特殊疑问句 What would you do if you were…? 等，让学生们互相讨论并作出结论。这样，学生们很快就能进入状态，并在轻松愉快的心境下接受了虚拟语气。

（二）开展各种各样的活动，练习说的能力

每天英语课前三分钟要求学生轮流做Daily Talk演讲，进而开展全班乃至全校性的演讲比赛；就学生感兴趣的话题进行辩论，一周至少一次。改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。例如，可以利用英语课前的几分钟时间唱英文歌曲，还可以开辟英语活动周、英语角、英语夏令营等。在进行语言项目训练时，需要的是进入角色，师生共同进行对话，并对学生的回答给予肯定，引导全班学生有节奏地鼓掌也能不断强化参与者的信心。

三、加强读的能力

阅读教学的目的是培养学生的综合阅读能力，着重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力。

（一）扩大词汇量

词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和效率。掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文意就越透。要想扩大词汇量，首先要做好学习计划，安排好时间和地点。比如每天规定记10个单词，晚上临睡前再复习。以后还要不断对前面记过的单词复习、巩固，从短期记忆过渡到永久记忆。其次，把所需学习的单词进行分类整理，分别记忆，学习效率会大大提高。比如动物类、花草类、学科类、颜色类等。在平时的学习中，要注意培养自己记英语单词的乐趣，积极开动脑筋，加强逻辑思维，用时发挥形象思维的作用，注意观察、分析、归纳、总结出适合自己记忆特点的方法。

（二）扎实进行课文阅读教学

首先，让学生做好课前预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种途径找出和课文相关的文字、图片、音像等方面的背景材料。其次，教师自身必需通读好教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。然后设想好如何自然地导入课文，设计好读前的问题。最后，要求学生能够朗读进而背诵课文。

（三）大量补充课外读物

在阅读能力的培养方面，仅靠课本上的材料是远远不够的，教师必须添加与课本同步的大量阅读练习，这样才能达到最终的能力提高。学生们可每天利用的半个小时，进行专项的阅读训练。

四、丰富写的训练

写的能力在英语教学中可以具体为学生书面表达的能力。对于课本上出现的大量的优秀范文，不仅要求学生记住重要词汇、用法，有可能的话要求背诵全篇或其中部分。俗话说的好Practice makes perfect. 慢慢地，这些书上的知识就变成学生们自己的了。加强语法训练，要掌握各种句子成分及基本句型。比如初中阶段要求的几种时态，There be句型、宾语从句、定语从句等，练习的方式要多种多样。

总之，听、说、读、写四种能力是一个有机的、互相联系的整体，四者互为依存，互相渗透、缺一不可。听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。在英语教学中，只要从以上几方面着手，就能提高学生的英语水平，进而全面地提高学生的英语综合素质。

高中英语读写训练的课堂实施与反思 第4篇

《英语课程标准》中指出:写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养,使他们能表达事实、观点、情感和想象力,交流信息,培养规范的写作习惯。

二、理论依据

英语习得的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定的目的语的输入,输出很难产生 (Karshen )。Nothing can be written before it’s read.(Alexander)。课堂读写训练是一种写作教学策略,是将长时间的阅读对写作的积累沉淀的过程人为的缩短到45分钟内呈现,通过迅速的阅读,获取词汇、文本内容等,激发写作动机、丰富写作内容,使写作教学更有针对性,更有效,更集中。

三、案例分析

阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础,是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读,学生可以扩充词汇量,扩大知识面,增强语感,从而汇集大量的语言信息,为写作打下扎实的语言基础。因此,教师可以以阅读文本为载体,从框架、信息、语言三条线下手,引导学生将阅读中的信息内化为写作方法和材料。

下面以笔者的高三读写训练课为例,语料主题为电子产品,重点从介绍了五大畅销产品的特点来告诉读者电子产品成为了购买礼物的首选。通过实践,笔者找到了读写契合点的三条线索和内化信息的三个方法。

三条线索:

线索一:读框架。测试对文章主题和框架的把握。为写作的增加框架意识。

线索二:读有用信息。测试学生对重要细节的把握。为写作中的信息重组做好准备。

线索三:读优美语言。指导学生找出优美语句。为在写作中一句多译做准备。

以上的输入为写作的三个重点做了准备。好的写手首先注意文章结构,善于收集的信息并进行高效重组,也能灵活运用文中及平日积累的词汇。而教师读写课的教学过程中就是要将重点放在教会学生如何将读来的信息转化成写作的信息。笔者通过实践得出以下三种方法。

三种方法:

方法一:阅读缩写法。要求学生在理解课文内容及其结构的基础上,抓住原文的重点,在尊重原文大意的前提下,用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。

如:用20字对文中产品进行信息概括。

(原文) …Smart cameras connect to the Internet throughWi Fi. This makes it easy for users to email or upload pho-tographs directly from the camera.

“You can literally take a picture, upload it into your Face-book in a matter of seconds. These things are pretty cool be-cause they do a lot of things.”

学生快速的阅读后定位重要信息并重组信息造句:

例句:Smart cameras connect to the Internet through Wi Fi,making it easy to email or upload photos directly and instantly.

方法二:阅读扩写法。要求通过因果逻辑添加有意义信息。

如:用20字对文中产品进行信息描述。

(原文)Another popular item is wireless speaker systems.The newest ones work with any device that has Bluetooth tech-nology, including smartphones, laptops and tablets.

(重要信息)wireless speaker systems、work with、Bluetooth

例句:Wireless speaker systems work with any device withbluetooth, thus freeing us from those annoying wires.

方法三:阅读改写法。要求学生以不同的词汇句式重写句子。

(原文)If you want the largest robust group of apps that'swhere the i Pad and Apple's ecosystem shines the most.

( 例句)Compared with others, the i Pad and Apple’slargest group of apps makes it shine most /stay competitive /top the list / a hot product / a best-selling product.

以上句子中所用词汇大多来源于原文中。每篇文章关于该主题肯定会有很多同义的不同表达,所以都是很好的可利用的材料。可以先让学生找出好词好句,老师通过英汉互译的形式来机械巩固,再给学生创设新的语境进行灵活使用。

四、反思

在整个教学设计的尝试过程中,笔者认为以下几个方法必须重视:

1.选材要适宜:不宜过长过难词汇量过大。

2.要以文章的特点定位读写的契合点,再定位教师使用哪种方法帮助学生转化信息。

3.课堂上要给学生以范例及技巧的指导。

4.课堂上要给学生充分的时间去内化吸收,否则到了输出时学生还是只能用他原有的知识库去解决问题。

五、结束语

在高三复习阶段,教师不可单一让学生背诵词汇,阅读,写作,将三者通过语篇合为一体,巧妙设计输入与输出紧密相关的多样化活动,真正有效的提高学生运用语言的能力和复习的效率。

摘要：写作教学的目的是使学生能表达事实、观点、情感和想象力,交流信息,培养规范的写作习惯。本文结合课堂实例,分析了高中英语读写训练的三条线索与三种方法。

有效读写成就高效课堂 第5篇

摘要：“实施有效教学，打造高效课堂”的课改实验，让我们对读写训练这一传统的优秀的语文教学方法进行了深入的观察、讨论和思考。我们发现，在追求高效课堂的过程中，有许多老师并没有很好地把握读写训练的度，而使课堂高耗低效。如何解决这一问题，结合学习观摩和教学实践，笔者提出了“准确定位教学目标，保证读写训练实效”“充分结合文本特性，力求读写一课一得”“强化教学整合意识，避免读写训练窄化”的教学策略，认为小学语文阅读教学，只有实现有效读写，才能成就高效课堂。

关键词：读写训练

有效教学

高效课堂

2012年，我县正式启动“实施有效教学，打造高效课堂”的课改实验。在课改实验的进程中，无论是业务理论学习讨论，还是课堂教学研讨，大家都认为，作为语文教学，读写训练仍然是根本，“语文阅读教学，要注意以读写实践为主线，培养学生的语文能力。”（语文教育家张志公）

但是，在诸如研讨课、诊断课等多种形式的课堂教学观察中，许多教师并不能很好地把握读写训练的度，致使课堂高耗低效。突出的问题主要表现在两个方面:

一、教学目标随意，大而化之

在一些语文阅读教学课堂上，教师对教学目标的处理十分随意，总指望一些大而化之的目标能放之四海而皆准，结果是出力不讨好，什么具体目标也没能落实，白白浪费了宝贵的时间。例如，为了读写结合，为了让跟多的学生得以展示，每篇课文的学习都要安排练笔：一遇上好词就要练习造句说话，一遇上特定句式就要照葫芦画瓢，一遇上总分或总分总等典型的构段方式，马上就要练习仿写。这些训练全然不顾及当时正在阅读的文本内容和学生的学习需要与倾向，硬生生地把学生的思想情感从文本中拽出来，完成训练后又匆匆忙忙把学生推入到文本的阅读中，结果可想而知。譬如有一位教师在教学《记金华的双龙洞》时，就是这样，不惜时间抓住第三自然段中的“时而„„时而„„时而„„时而„„”让学生练习说话，而没有给时间让学生去朗读领悟叶圣陶通过写溪水时时变换调子来表现水的美、溪流的欢畅、心情的愉悦。这样，学生既没有很好地体会到课文第二部分的作用及其与下文的关系，又耗费了时间而无法完成本课时的教学任务。

二、教学内容随意，重点不明

读写训练的对象不外乎字词句段篇，训练的方法离不开朗诵、涵咏、感悟等。但不是每篇文章的教学都要同时关注到字词句段篇的方方面面。这种遍地开花的做法直接导致的后果就是一花不发、一无所获。例如，一位教师教学《滴水穿石的启示》，从小组合作汇报学习生字词情况到完成填空理清课文脉络，从品读课文学习三个事例到仿照课文另写一个名人事例介绍交流，一节课内有比较明确意向的读写训练点达到了十多个。而这十多项训练从小组班级展示开始，到介绍交流自己仿写的事例为止，碰到生字就带读并说出识记方法，遇到新词成语就抢答说词意、交流理解词义的方法、运用成语造句说话，解析事例时就引导学生读、思、议并练习仿写。这样的课堂看似热热闹闹，小组合作展示热火朝天，但是观课者始终揣摩不透老师要重点解决的问题是什么，学生都收获到了什么。像这样的课堂能叫高效课堂吗？

当然，存在这样的问题并不奇怪，是因为我们在课改之初更热衷于高效课堂一些模式的学习，如“小组合作，人人展示”“先学后教，当堂训练”等等，而对高效课堂的内涵特征并没有深刻领会。那么，小学语文高效课堂的内涵特征是什么呢？应该是：“教学目标确定的高效”，“教学内容呈现的高效”，“教学策略运用的高效”，“学生学习状态的高效”。基于此，结合近两年的学习观摩和教学实践，我认为实现有效读写成就高效课堂，可以从以下三个方面着手：

一、准确定位教学目标，保证读写训练实效

高效课堂要求准确把握教学目标，精心备课，确保教学不缺位，这样才能保证读写训练取得实效。因此，教师要认真研读课标对不同学段读写目标的具体要求，既要明确不同学段的读写教学重点的不同，又要明确相同的教学内容在不同学段中的训练侧重点的不同，以确保在具体的课堂教学中，能够科学地依据学段目标、教材和学生实际，准确定位单元教学目标及课文、课时读写教学目标，有针对性地选择教学内容，力求三维融合、相互渗透、螺旋上升地设计课堂教学，把读写训练落在实处，使学生的语文素养得到有序提升。

譬如于永正老师上苏教版《第一次抱母亲》一课，就在同学们一段一段汇报朗读的过程中，老师引导学生每读一段抓住其中的重点词语引导学生体会它们的深刻含义。如抓住了 “重担”“翻山越岭”，让学生体会这“重担”不仅仅只指肩上的担子，还指生活的重担，“翻山越岭”还指人的一生的崎岖坎坷这样的双重含义；抓住“一次”与 “无数次”两个词语的对比，让学生体会自己仅仅只抱了病中的母亲一次，母亲就那样满足，流下了欣慰的泪水，而自己从小到大，母亲抱了自己无数次却不以为然；抓住了“八十多斤”与“一百多斤”的对比，让学生体会身体瘦弱，一辈子只有八十多斤的母亲挑起一百斤的担子翻山越岭是多么艰难„„学到这里，于老师情不自禁：“‘谁言寸草心，报得三春晖。’同学们，相信大家一定不由自主地想到了自己的母亲，把我们此时此刻的敬爱与感谢通过你的朗读抒发出来吧！”“于老师和大家一起写一写读了这篇课文的心得吧！”老师和学生一起动笔，一起诵读起自己的读书心得。学生情不自禁，对母亲的赞美溢于言表。于永正老师就是这样平平实实但又有创意地把“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度有机的糅合在一起，通过读书活动，以学习语文知识，提高语文能力为主线，有效地落实了读写训练。

二、充分结合文本特性，力求读写一课一得

文本不同，读写训练的落脚点就不同。面对每一篇特性各异的课文，如果教师都运用一成不变的程式化教学模式，想当然地将读写训练的方方面面一网打尽，盲目地追求所谓的大容量高效率的语文课堂，只会是高耗低效，得不偿失。而那些朴实无华，充分考虑了文本特点和学生实际的，只求一课一得的阅读课堂，往往使学生获益匪浅，师生都在课堂上得到了发展，享受了成功的愉悦。

我在教学《艾滋病小斗士》一课时，紧扣课后习题和课文过渡段——第五自然段，精心设计了两个“点”组织课堂学习活动，落实读写训练。一是抓住“挺”字，感受顽强。文中描写小恩科西的语句，指导学生读悟“恩科西一出生就携带艾滋病病毒”“不久母亲又被艾滋病夺去了性命”“有四分之一活不到自己的第二个生日”“„„反对„„一场轩然大波”等语句，引领学生体会恩科西“挺”的内涵：挺住了病痛的折磨，挺住了失去母亲的孤独，挺住了死亡的威胁，挺住了别人的歧视（求学的遭遇）„„二是抓住“呼吁”，体验斗志。让学生圈画恩科西两次“呼吁”的语段，自读感悟，写出自己的体会，通过交流展示，感受恩科西顽强斗志和博爱襟怀，学习科学认识艾滋病，关爱艾滋病人。通过这两个点的教学，以点带面，将读写训练落在实处，让学生在朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动中达到“语言与精神同构共生”。虽只求一课一得，但学生分明在语言、思维、情感、认识等多方面获得了发展，课堂教学效率十分明显。

三、强化教学整合意识，避免读写训练“窄化”

“整合”是语文课程和语文教育本身的特点所要求的一种教学理念和策略，既包括教学目标、教学活动的整合，又包括教学内容、教学资源的整合。整合意识下的语文课堂，视域更宽广，目标维度更清晰，教学效果更明显，它能促进教师有效地避免读写训练的“窄化”（指缺乏整合意识和发展性目标，为训练而训练的课堂教学现象。），使学生真正“得法于课内，得益于课外”，保证课堂教学在扎实的基础上达到效益最大化。

我在教学《三顾茅庐》时，通过三次整合，使得教学的每一个环节每一个步骤都在引领学生踏实有效地进行读写训练。第一次是，导入新课时抓住课题中的“顾”字理解题意，然后让学生说说自己读古典名著《三国演义》所了解的“三顾茅庐”的故事，将学生阅读经典积累与课文内容有效地沟通连接起来，让学生在整体上把握了课文内容。第二次是，指导学生学习第三自然段时，重点引导学生抓住“下马步行”“轻轻敲门”“恭恭敬敬”“快步走进”等词语体会刘备的诚心诚意、求贤若渴。这个教学环节将朗读与复述、文本内容的理解感悟与书面语言的吸纳内化有机整合在一起，一举多得，妙在其中。第三次是，抓住第三自然段开头的写景部分积累词句、锤炼语言、迁移训练。首先请学生自读课文中的语句，找出作者描写了隆中的那几种景物，分别抓住了什么特点（圈画重点词语），用到了什么修辞方法；然后帮助学生总结归纳写法，领悟景物描写对人物的烘托作用；最后要求运用“来到„„，只见„„”的句式写一处景色。这样，用走进文本又从文本中走出来的策略，将重点词句的理解习得、组织恰当的语言表达形式与人文主题的感悟不着痕迹地整合在一起，使学生在语文学习的三维目标上都得到了发展。

当然，运用整合策略，需要深入地解读文本、巧妙的教学组织和娴熟的教学方法，有一定的难度。但是，只要敢于学习，敢于尝试，就能有效地避免本本主义，避免在课堂上为训练而训练，保证读写训练的实效性。

高效课堂是新课程改革的一个平台，是我们孜孜以求的一个目标。在小学语文教学的课堂上，只有紧紧抓住读写训练这一主线，实施有效教学，才能成就高效课堂。

参考文献：

1、《精选结合点，为读写训练增值——特级教师于永正读写结合教学策略浅探》

孟敏

《新语文学习(教师版)》2012年第6期

2、《小学语文高效课堂漫谈》

英语读写课堂 第6篇

【关键词】读写 精读 教学 实施

1977年，Rumelhart发表了一篇名为Towards an Interactive Model of Reading（《论阅读的相作用模式》）的论文，文章指出：阅读过程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等部分的复杂的“相互作用”过程。任何单一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。精读课反映在教学的内容上是要求学生接收阅读材料中的语言精华，包括词汇、句法、语篇和文化等等内容，而在阅读策略上需要学生能做到精雕细琢，甚至包括材料中的语音和语气。

一、精读课的理论基础

阅读活动是一种多种因素，多向交流与反应的复杂解码过程。精读课较之于其他课型来说最能融合所有的阅读活动，因为它最具备综合性。读是有别于听、写、说的一种语言技能。随着学习者在精读课堂上的学习和积累，他们的语言知识变得越来越丰富，阅读理解能力得到提升，这样将会直接或间接地影响到口语交际和写作水平的其他技能的提高。

二、精读课的教学要点

1.词汇教学。大学英语教学大纲中要求学生在各个级别掌握的词汇大部分都在精读材料中出现，这些词汇的解析和辨析也都在精读课堂一并进行。因此精读课堂中的词汇教学对学生提高整体外语水平至关重要。实际教学中，一般采用定义法、关联法、对比法几个方法。所谓定义指用以揭示或描绘新词汇所包含的有关事物的本质属性并因此而获得概念意义的表达。在大学英语精读课堂中用定义来阐释新词是最普通的方法，一般分为英英互译和英汉互译。为了丰富学生的语言知识，教师更多愿意采用英英互译的方法，即用英语解释新遇到的词汇。另一种是关联法，即将新词汇置于相应联系的事物中，通过归纳、概括，从而认识新事物的一种认知方法。它可以通过上下语境的关联，新旧词语或语素的关联来对新词进行解析。对比法是词汇教学中最常用的方法，即将两个或以上形近或义近的词语放在一起进行比较和归纳的方法。将这样的词语放在一起比较可以凸显新词汇的本质属性，又能补充学生的词汇面，可谓一举两得，另外也可以将具有相反意义的词汇纳入比较行列，通过加深语言信息刺激的方式突出新授词汇。

2.语法教学。用词造句的规则即为语法。在精读材料中的语法多以分析句子结构的方式进行。原汁原味的精读材料出现长难句的频率较高，单凭词汇来了解句意大多不可行，这种也会让阅读能力受限。所以教师需要把精读材料中的典型句子抽离出来，以图示和演绎的方法将其时态，成份进行剥茧抽丝的分析。用实例说明语法规则是最直观最为有效的一种方法。对于涉及到的语法点，教师可以将跟这个规则有关的知识进行归纳，充分利用“知识同化”这个认知活动和心理过程。受到母语负迁移的影响，教师还可以将汉语的句法和英语的句法进行比较分析，当然语料的选择要注意把握两种语法规则之间同异参半或大同小异或小同大异的原则。对于已授语法内容要注重与相关联新授语法内容相结合的方法，让整个知识呈现螺旋上升的趋势。

3.篇章教学。精读材料都是以课文形式呈现的，因此离开篇章教学而去孤立地教授生词和语法是不可取的。在精读课上，教师应当对课文的情节、人物的特点和心理描绘、写作的手法等进行具体分析，目的是要让学习者学习和积累语言知识，充实他们头脑中的语言知识结构。阅读和理解训练是篇章教学的重点。篇章蕴含着词汇和语法，所以对篇章的学习也是对基本知识的学习。在理解篇章结构过程中，可以先从理解训练开始，理解句子、句群、段落和全文，当然这个顺序也可以依照不同的课文有所改动。辅助学习理解全文的过程也是帮助学生建立判断和逻辑推理关系的过程。学生学会归纳课文的大意和主旨，然后用自已组织的语言进行表达，针对有启迪意义的课题再进行全班讨论都是篇章教学惯用的教学方法。

三、精读课的操作方法

教无定法，精读课教学也是如此。一般的精读课教学分为以下几种操作方法：先进行语言点的学习，再进入主课文的学习；另一种是先学习主课文，然后再将课文中出现的生疏语法点进行整体教授； 还有一种是在理解新课文的同时一并解决遇到学习障碍。无论采用哪种操作方法都要求将读、写、听、说和译的能力培养灌输其中。学习接触一篇新的材料，老师在规定的时间内让学生默读，可以带着预设的问题读，也可以在学习过程中不断发问以检测学生是否已经获得了阅读的大致信息。当然做为精读课，朗读也是必不可少的，遇到中心明确，好词好句的段落请学习进行朗读甚至背诵都是可行的。读与说虽然是两种不同的语言技能，但是两者相辅并不矛盾。在精读课上，教师不断地对课文内容发问，就要求学习能够说得出答案。一种答案可以基于对课文内容的复述，另一种答案则要求学生能够自已归纳总结，一问一答，即培养了听的水平，也可以提高学生的说的能力。写和译是训练书面表达的一种教学方式。写主要是写作文，可以根据所学材料写读后感，也可以拓展内容进行新的作文写作，译主要是对本次教学中涌现出的新句法规则进行翻译的巩固性练习。

精读课是一门技能训练课，因此教师在大学英语的读写课堂上应当把阅读方法和技巧的训练当做教学的重点，在解析课文时更应当强调不同话语结构的分析，使学生能够适应各种文体材料。

参考文献：

[1]黄理平.国外外语教学[M].外语教学与研究出版社，1981.

浅谈大学英语读写课堂教学幽默化 第7篇

大学英语的教师以青年教师为主,呈现出高学历化但年轻化的趋势。笔者作为执教两年的年轻教师中的一名,在这两年中不断穿梭于其他教师的课堂听课取津,对现在大学英语课堂的现状有一定的了解。以本校的大学英语课堂为例,多数老师依然是课堂的中心,他们占据了课堂的绝大多数时间,学生被动接受信息。不管是读写课堂还是听说课堂上,学生与老师交流的机会少。部分老师忽视背景知识对阅读的影响,过于重视语法和词汇教学,而恰恰就是其中的中西文化差异成为了学生理解英语阅读的障碍。二另一方面,英语教材枯燥,特别是新视野四,其难度和跨度较前三册来说是不衔接的。学习外语的目的就是能用于沟通交流,如果过于专注枯燥晦涩的句法理解上,那么这个目的就未能达到。

2 幽默的起源与其在幽默式教学的涵义

英语humor一词源于拉丁文,意为汁液,既表示动物体内的汁液,更表示人体内部分汁液。在十五、十六世纪的时候,人们以汁液的不同来区分人的性格特征。有次以来,幽默一词也指人的情绪或性格(转引自罗赛群,1999:86)。到了十八世纪,随着人们文化程度的不断提高,幽默才开始具有它的现代含义。而最初将“幽默”一词译入中国的,则是林语堂,林语堂先生认为:“幽默是指一种行为的特征,能够引发喜悦,带来欢乐,或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。”这是一个音、意两译的词,其表达恰到好处。幽默在《辞海》中的解释是这样的“通过影射,讽喻,双关等修辞手法,在善意的微笑中,揭露生活中的讹谬和不通情理之处。”笔者把幽默的定义分成两类;广义幽默:把所有引人发笑的事物都称为幽默,滑稽、讽刺、戏谑、闹剧、打诨等都包括在内。狭义幽默:把幽默与滑稽区分开来,带有褒义的性质,教学幽默应属于这一类。

教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感,是学生在笑声中进行认知活动,在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。教学幽默的本质在于寓庄于谐,“庄指教学内容的科学性、规范行、严肃性,谐指教学方法或手段的趣味性、诙谐性、生动性”。一个完整的幽默教学一般包括三个环节:引起悬念、渲染铺垫、反转突变。英语幽默语言的表现形式,如果按照其媒体的不同,可以有视觉幽默,听觉幽默两大类。也就是非语言的教学幽默(动作表情)和言语的教学幽默。英语的幽默语言主要通过以下四种形式来实现:通过语音手段来实现;通过词汇手段来实现;灵活运用仿拟(Parody)来实现;通过句法结构来实现。把以上几点结合到具体的读写教学中来。

3 幽默教学在英语读写课上的运用

3.1 通过情景幽默实现新课导入

情景幽默主要是指以相对完整的故事内容或一定的语境场景为依托,靠情结发展来制造出诙谐风趣的笑料及效果,故也称主题幽默(转引自吕艳,2005:116)。情景幽默可以通过视觉幽默结合听觉幽默,来激发学生的求知欲,在进入新课前调动情绪,这便是成功的开始。拿新视野第二版第二册第一单元作为例子。这课文谈论美国人的时间观,所以各国人民的时间观的差异正好作为课文导入的好素材。但是,笔者不从常规入手,选择了“苍蝇的一分钟生命”这个幽默短动画来导入。时间长短合适,flash的主题更抓住学生的胃口,吸引学生的注意力。短片播完之后,总结短片中出现的与时间有关的词或短语,引导学生说出跟时间有关的惯用表达。与平淡无奇的开场白相比,多数学生更喜欢老师以一个轻松的话题或某个笑话开始一堂课。

笔者现在甚至还清楚地记得大学时期的英语老师在上“TV and the American family”这一单元时,老师这样开始了这堂课:“柏莎(Bertha)是一个美女,备受年轻年轻男子爱慕,但她都看不上他们。有一天,其中一位美少男鼓起勇气向柏莎求婚,她回答:‘我不会跟你结婚的。我的理想型是他要很有名,他要能歌善舞,有幽默感,不抽烟不喝酒,晚上要在家,我不想听的时候不要讲话。’男子起身离开,说:‘你要找的不是男人,是电视机。’”不管这样的笑话是否好笑,这就是一个好的开场,甚至有时一个冷笑话也能达到预期的效果。根据不同文章内容,适当地运用情景幽默导入可引起悬念宜引人入胜,好像一切都是漫不经心,脱口而出,一本正经地“请君入瓮”。最终让学生和自己一起获得某种精神上的愉悦,心理上的放松和理智上的启迪。

3.2 结合教材通过词汇手段来实现幽默教学

教师在安排教学活动时必须遵循的一条原则就是“让你的活动充满快乐”。讲解单词要找学生学习的兴奋点。如:father and mother I love you每个单词首字母组合起来就成为一个family。wife则可以这样记w-washing;i-ironing;f-food;e-entertaining将学习内容与学生的经历相联系则更容易记住。改编教材中的例句,用学生熟悉的本班同学和电影、体育明星等举例,是幽默形象化,更贴近学生生活。或者也可以通过想象力,讲所学词汇融入一个奇妙的故事中,将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂教学之中,这种活动给学生充分的想象空间,对于培养学生的语言思维能力有很大的帮助。这部分也可以结合学生的写作,让学生根据所想象的意境编写一段故事,讲述给同学听。另外,要记忆发音相同或相近的单词,即谐音词也是英语幽默的一种主要手段。这方面的例子举不胜举,主要靠教师平时的只是积累。这样的例子在教材中也能找到。新视野1听说教程unit5:A flea and a fly in a flue/Were imprisoned,so what could they do?/Said the flea,“Let us fly!”/Said the fly,“Let us flee!”/So they flew through a flaw in the flue.通过这样绕口令,记忆发音相近或相同的单词,不失为一个好方法。一般来说词汇教学包括四方面内容:词义;用法;词汇信息;语法;词汇记忆策略。影响阅读的因素:背景知识;词汇;句法结构;阅读策略;兴趣;阅读教学。

3.3 阅读教学的开展

学生阅读能力的提高依赖于阅读教学的开展。而大学英语的读写课与英语专业的阅读课不尽相同,大学英语的教学目的就是培养流畅的读者。英语专业的阅读教学强调学生的global reading能力,而大学英语的阅读则介于global reading和intensive reading之间。阅读教学模式各式各样,人们对阅读认识不同,对于阅读教学应采用什么样的方法看法也有所不同,就阅读教学的模式来说,主要有三种:自上而下的模式(the top-down approach)、自下而上的模式(the bottom-up approach)和交互补偿阅读教学模式(the interactive-compensatory approach)(王笃勤,2002:98)。最后一种阅读模式是前两种模式的结合,是一种比较科学的模式,也被越来越多的人所接受。它既强调背景知识,上下文预测的重要性,又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性,反映了阅读过程的本质。大学英语读写课的教学中,教师应根据学生的具体情况,根据阅读材料的具体情况正确选择阅读教学模式,培养学生的阅读能力,培养流畅阅读者。大学英语的阅读内容很广,可以是一个单词,一个短语,一句话,一个完整的语篇;可以是只言片语,也可以是长篇大论;可以是独白,也可以是对话、诗歌、散文、小说、评论……题材丰富,体裁各异。因此在大学英语课堂中运用幽默是很有必要的,教师可以在词汇、语法、文化授课中巧妙地渗透幽默,如能在课堂教学中结合教学内容穿插一两则英语幽默笑话,不但能活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,寓教于乐,还能寓学于乐,让学生在笑声中学到笑话中的隐形文化。在阅读教学过程,教师的即兴幽默和自我调侃也能吸引学生的注意力,拉近彼此间的距离。如讲到“polish apple”这个短语意思,笔者坦白了以前求学期间对老师拍马屁的窘事,学生也在欢笑声中记住了这个短语的意思。

4 结论

将幽默运用于大学英语教学,可以增强学习者的学习动机和学习兴趣,降低其焦虑程度,使其体验到学习的快乐,变消极为积极,变被动为主动,可以使可理解的语言输入顺利进入语言习得机制,加速语言习得的进程。但要注意选择幽默的“质”和“量”,要避免那些低级庸俗的笑话,要视对象选择合适的幽默,要以不伤害学生的情感为基础。英语幽默教学作为一种有效的教学手段,不仅可以运用在英语读写课堂上,也可以运用至其他教学中,本文只是对大学英语读写课堂的一方面进行了初步的探讨,以期抛砖引玉,同时希望诸位同行对本文的疏漏之处予以批评指正。

摘要：学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位助手的是幽默”。幽默的语言不仅可以激发学生的求知欲,而且能提高教学效果,和谐师生关系。大学英语课堂的幽默教学除了具有一般可笑性外,更应关注它的教育性。听、说、读、写四方面是学好英语的基础,而读写课在大学英语教学中占主导地位。文章旨在结合作者亲身执教经历,从幽默式教学策略研究出发,分析大学英语读写课堂教学现状,倡导积极有效的幽默式英语教学。

关键词：大学英语,读写课,幽默教学

参考文献

[1]韩秀芹.幽默——英语课堂教学的调节剂[J].中国科教创新导刊,2008(1).

[2]刘桂章.幽默在英语教学中的运用[J].宁夏教育,2000(Z2).

[3]吕艳.谈幽默文化在英语教学中的运用[J].韶关学院学报(社会科学版),2005(5).

[4]岳莉莉.英语幽默的语言表达方式[J].驻马店师专学报(社会科学版),1994(8).

[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002(8).

[6]徐万治,姜忠全.英语幽默中会话含义的语用推理[J].石油大学学报(社会科学版),2003(4).

英语读写课堂 第8篇

关键词：大学英语,反馈,语言错误,失误

教师对学生的反馈是课堂中经常出现的内容, 也是教学中必不可少的一个环节, 特别是英语课堂, 语言不仅是一种交流的工具, 也是课堂的教学内容, 教师在对学生所说的内容给予反馈的同时, 也需要对学生的语言形式作出评价。《大学英语》是大学生的必修课, 一般分为读写和视听说两门课程。在读写课上, 教师要引导学生掌握基本的英语表达, 理解课文, 学习阅读技巧, 还要为学生讲解课文中的写作手法并让学生模仿练习。在课堂有限的时间内, 怎样给学生提供更有成效的反馈是值得我们深思的一个话题。

1 反馈的定义

传统观点认为教师对学生的反馈就是教师改正学生口语和写作上的错误。但教师给学生的反馈不应该仅仅局限于纠正错误。Cole&Chan把课堂反馈定义为“在某一特定学习场景中为学生提供的有关他们表现数量和质量的任何形式信息的尝试” (Cole&Chan, 1987) 。Marilyn Lewis在书中表明“给出反馈就是告诉学生他们的进步, 而且指导他们如何提高” (Lewis, 2007) 。这两个定义都指出反馈不仅仅是纠错, 教师还应鼓励学生, 让他们知道老师一直在关注他们, 知道他们付出的努力, 欣赏他们取得的进步, 并告诉他们今后应该如何进一步提高。作为教师, 我们要关注作为个体的学生的动态, 给出符合学生特点的反馈。

2 反馈的作用

(1) 反馈为学生提供信息

对学生来说, 反馈是比分数更重要的东西。教师可以通过反馈指出学生的优缺点, 给学生提供学习的建议, 告诉学生如何取得进步。同时, 在语言课堂中教师可以直接给出语言信息, 通过纠错和举例子, 帮助学生更好地掌握语言。所以, 学生应该重视教师给出的反馈, 这是获得提升的一个重要的资源。

(2) 反馈是一种激励形式

反馈可能比分数更能激励学生。积极的反馈能够增强学生的学习信心, 提高学生的学习兴趣, 学生长期接受教师正面的反馈就可以心情愉悦地投入到学习中去。但是教师不可能对所有的学生都用同样的反馈, 而应该给学生适合其特点的反馈, 这样能够鼓励学生努力去学习和运用语言。当然, 对于不同性格和努力程度不同的学生, 教师应该采取不同的激励方法, 这样才能达到事半功倍的效果。

(3) 反馈可以引导学生自主学习

反馈的一个长期目的就是能够引导学生自己发现问题并解决问题。如果教师在平时的反馈中注意引导学生去自己发现问题, 那么经过一段时间的训练, 学生们会自己意识到在课堂表达的时候要注意什么。这里可以把教师的反馈比作修房子的脚手架, 当房子在修建的过程中, 我们需要脚手架来帮忙, 一旦房子修建成功, 脚手架就可以拆除。所以, 教师的反馈是为了培养学生良好的学习习惯, 在学生有了良好的学习习惯后, 有些事情就可以由他们自己来完成。

3 反馈中存在的问题

(1) 反馈过于简单笼统

教师对学生的反馈一般可以划分为积极反馈和消极反馈, 大多数的教师都认为给学生积极的反馈可以增强学生的自信和对学习英语的兴趣, 所以积极的反馈对学生更有利。黄丽燕 (2006) 把教师的反馈细致地划分为以下几类:

从上表中不难看出, 反馈有很多不同的方式。针对不同的情况, 教师可以有很多不同的选择。然而, 在现实的课堂中, 很多老师都喜欢用简单的very good、excellent来赞美学生, 学生听多了这样的笼统称赞就不会感到激励和自信, 这样的反馈就属于无效反馈。

(2) 反馈过于注重语言形式

在语言课堂中, 学生既要学习语言形式, 还要理解教师教授的内容。所以, 教师给学生的反馈可以是关于学生的语言形式的评价, 也可以是对学生所说的内容进行扩充, 或者与学生进一步的交流。但是在大学英语读写课堂上, 教师的主要教学目标是让学生学会正确的表达方式, 因此教师对学生的反馈绝大多数是关于语言是否正确的, 而很少有教师跟学生在内容上进行交流或是在学习策略上给学生反馈。比如教师提出一个用某一句型造句的问题, 在学生造句以后, 教师的反馈多半是针对这个句子正确与否。有时在句型已经给出的情况下, 教师的重点可以放在对学生造句的内容进行反馈上, 或者是教师在学生遇到困难、回答不出问题时, 建议学生请其他同学帮忙或者直接向老师寻求帮助。

(3) 给出反馈的速度过快

由于课堂互动时间有限, 教师经常提出一个问题以后, 就急于找到学生回答, 而学生在短时间内给出的答案经常是未经过仔细思考的, 有时会有语法和逻辑上的错误。由于时间关系, 很多教师会立即纠正学生的错误。事实上, 学生的回答中存在的问题可以分为错误 (error) 和失误 (mistake) 两种。错误指超出了学生现有知识范畴的错误, 而失误指学生可以自己改正的错误, 比如口误、笔误。所以, 学生短时间的作答, 有很多是没有充分的思考而造成的失误。只要教师给予一定的时间让学生们进行自我纠错和让学生互相纠错, 他们可以发现自己的失误并改正。

4 教师反馈的改进

针对上面存在的问题, 可以用以下的方法进行改进。

(1) 给学生符合其特点的反馈

孙筱岚、单春燕 (2012) 通过问卷调查得出“大部分学生认为积极反馈和消极反馈都有帮助, 且学生程度越高, 越容易接受公开给予的消极反馈;学生程度越低, 更愿意接受教师私下给予的消极反馈” (孙筱岚、单春燕, 2012) 。可以看出, 教师平时要多熟悉自己的学生, 在反馈时要把学生的英语程度考虑在内。在给出反馈的时候, 教师还应考虑学生的性格因素。性格开朗的学生更容易接受老师公开的消极反馈;而性格较内向的学生, 则更愿意接受教师私下给予的反馈。所以, 教师备课的过程不光是准备课程的教学内容, 也是了解学生的过程。

(2) 把握好语言的准确和流利的关系

在以语言形式为主的教学中, 比如翻译和语言上, 教师反馈的重点应集中在准确上;而在讨论话题的时候, 教师则应更看重学生表达的流利程度。有的时候学生只要能就某一个话题流利自如地表达自己的观点, 教师可以只对其内容给出相关的反馈, 而不去点出学生语言准确性上的小问题。所以, 教师应从不同的教学效果出发, 在反馈时处理好语言的准确和流利之间的关系。

(3) 区分对待学生的语言错误 (error) 、失误 (mistake) 和语用失利 (pragmatic failure)

前面谈到过, 错误是超出学生现有知识范围的错误;而失误则是学生可以改正的错误。这里所说的语用失利则是指学生在语言使用过程中由于忽视话语的语用特征而犯的形式方面的错误, 比如正式场合和非正式场合对语言形式的选择是不一样的。所以在学生回答问题以后, 教师要迅速判断学生的错误是哪种类型的。根据不同的类型, 教师可以用不同的方法进行反馈。

对于错误, 教师可以先让学生重复句子, 让其他的学生试着帮助其纠正错误, 然后教师再给出反馈, 加深学生的印象。比如学生经常会说“My English has improved a lot.”这句话是典型的中式思维, 学生之间的纠错有时存在困难, 这就需要教师给出正确的表达, “I have improved a lot in my English learning.”, 然后分析出现这个错误的原因。

对于失误, 教师也可以让学生去发现错误, 比如学生经常会由于紧张把he和she弄错, 还有忽略时态。这些都是通过注意可以改正的错误, 教师就应该让学生去自己纠正。这样可以引导学生养成自我检查的习惯, 检查的时候注意人称和时态的选择。

语用失利是学生最容易忽略的问题。学生们往往认为只要符合语法形式的语言就是对的, 而忽略了在不同的交际场景中对于语言的选择。这也需要教师在平时上课时不断指出, 才能让学生有语境意识。比如“建议”, 学生最容易想到的句型就是“you should do…”, 而这个句型比较生硬, 熟人之间才用。对于不熟悉的人, 学生最好选择“you’d better…”或者“If I were you, I will…”这两个句型。

(4) 给学生多提供学习策略的反馈

大学英语课堂上, 教师最重视的是知识的传授, 有时忽略了“授人以鱼, 不如授人以渔”的道理, 教师在课堂上应更加注意学习策略的传授。例如在课堂回答问题的时候, 学生遇到一个不会表达的地方, 往往沉默或是说出汉语向老师求助, 有时连老师都无法想出相对应的英语表达。这时教师可以告诉学生用其他方式表达, 让学生明白一个意思可以用不同的方式来表达, 还可以避免课堂上给教师带来尴尬。

有时教师请一位学生回答问题, 由于注意力不集中或者能力有限等原因, 这位学生站起来以后可能迟迟不能作答, 教师就会又点一位学生起来回答, 这样既耽误了课堂的时间, 也打击了第一位学生的自信心。教师可以在平时的课堂中有意识地告诉学生根据不同的情况选择不同的策略。如果没有听清楚老师的问题。可以说“Could you repeat your question?”, 如果不会, 可以说“May I ask another student to help me?”这样的课堂是互动的课堂, 也是学生可以最大限度地使用英语的课堂。

5 结语

大学生是有个性、独立的个体, 他们渴望得到教师的认同和肯定。而教师对学生的反馈是对学生的评价, 同时也告诉学生他们的错误在哪里和如何改进。让学生真正记住一个教师的可能不是他在课堂上教会了学生什么知识, 而是教师鼓励的微笑和言语上的肯定或帮助。所以, 作为教书育人的教师, 我们平时应该多思考自己在课堂上给出的反馈是否有效, 应该如何改进。只有教师多思考自己如何更加有效地给出反馈, 才能使学生在课堂上有更大的收获。

参考文献

[1]Cole&Chan.Teaching Principles and Practice[M].Sydney:Prentice Hall, 1987.

[2]Lewis, Marilyn.Giving Feedback in Language Classes[M].RELC Portfolio Series1, SEAMEO Regional Language Centre, 2007.

[3]黄丽燕.大学英语阅读课教师反馈语使用的调查与分析[J].外语艺术教育研究, 2006 (12) .

英语读写课堂 第9篇

一、翻转课堂在大学英语读写课中的积极作用

翻转课堂指的是通过颠倒知识传授与知识内化,以此来改变传统教学模式中的师生地位,并且对课堂时间重新进行规划。在大学英语读写课中,也就是把英语知识的读写技能放在课下训练,而在英语课堂上对于读写能力进行知识巩固与问题讨论。在大学英语读写课中运用翻转课堂教学模式,通过对课堂学习顺序的转换,将“了解知识、初步认知和内化知识”的顺序进行颠倒,让学生进行自学、自思和自问以及师生之间的交流,以此来提升学生的英语读写能力。翻转课堂比较节省教学时间,英语教师可以把精力与时间花费在解决学生读写学习困难方面,能够提升学生的学习兴趣。同时,在大学英语读写课中运用翻转课堂教学方法,能够帮助学生发现知识,自身为教学中心,根据自己的需求学习英语读写知识,处于主动地位,而不是教师进行强制教学,学生的学习主动性能够得到大幅提升。

二、翻转课堂在大学英语读写课中的具体应用

1.制作传输教学视频。在大学英语读写课中应用翻转课堂,需要做好读与写的互相结合,而制作并传输教学视频是第一步。由于大学英语读写教学知识面比较广泛,学生可以根据具体的教材内容制作教学视频,而大学英语教师需要对这些视频进行剪辑处理,重点可以提现“读”的内容,提升学生阅读英语文章的能力,并且需要根据学生的实际情况与需求进行筛选剪辑。而学生通过对这些教学视频的观看,掌握英语阅读技巧,了解西方文化,在写作过程中合理使用一些单词、短语或句子。例如,大学英语教师可以选择《泰坦尼克号》中“You jump,I jump”进行读写教学,在此语境下,并不是单纯的“你跳,我也跳”含义,而指的是两个人生死相依的爱情。让学生主动搜集素材,教师通过具体的视频语境开展读写教学,能提升学生的读写能力。

2.在课堂上讨论问题。在大学英语读写课中运用翻转课堂教学模式,问题讨论环节十分关键,由于学生在课下进行自我学习英语读写知识,会遇到很多问题,学生需要把这些问题带到英语读写课堂上,然后进行讨论,并且大学英语教师需要给予一定的指导和引导,通过问题讨论,进行二次构建和巩固学习,以此来体现翻转课堂并不是普通的自学。在进行英语读写知识讨论时,大学英语教师可以采用两种形式:第一种是将学生分成学习小组,让学生之间对共性问题进行讨论,然后再集体学习;第二种是学习互助解决问题,对于无法解决、争议较大的进行集体讨论。例如,学生在课下学习英语读写知识时,部分单词可能发音不准,写作手法难以把握,单词难以正确使用,这些问题都需要在课堂上进行讨论,通过讨论还能够培养学生的英语口语交际能力。

3.实现师生沟通交流。大学英语教师在读写课中应用翻转课堂教学模式,由于学生处于教学主题地位,事先进行读写方面知识的学习和掌握,包括单词的正确发音、课文的阅读和作文写作等,然后在英语读写课堂上在教师的指导与辅助下,对英语读写知识进行纠正和巩固,接着在进行沟通交流,共同探讨。由于英语读写知识练习紧密,学生通过大量的英语阅读,学习别人的写作手法和单词用法,才能够逐渐提升自身的写作水平。因此,通过师生沟通交流,大学英语教师可以发现学生在读写学习中的优势与弱势,发现学生的学习兴趣与爱好,哪些方面存在不足,如何制定下一步教学计划,可以全面了解和掌握学生的英语读写学习情况,从而实现素质教育。另外,通过师生沟通,学生对大学英语教师的期望与理解更加深刻,对英语读写知识的认知与出发点更加客观、科学和合理,学习在英语读写知识学习中的自主性也就越高,新旧知识还能够互相融会贯通,读写能力得以进一步提升。

三、总结

英语读写课堂 第10篇

一、在高中英语教学中存在的问题

(一) 课堂内容设计不合理

课堂教学内容质量的高低直接影响着课堂教学的效果, 因而教师在开展课堂教学的过程中, 应当要按英语教学目标设计好课堂内容, 这样才能提高学生的读写能力。但是从实际教学来讲, 大部分英语教师并没有设计好课堂内容, 且在课堂中没有注重培养学生其他方面的技能, 只是将教学的重点放在了阅读与讨论上, 这样也就影响了学生的学习效果。而这就需要教师不断地优化教学内容, 让学生能掌握好教材中的内容, 从而更自然地进行写作。另外, 还有一些教师在实际教学中没有理解好阅读教学与写作教学, 因而在实际课堂中也就没有认识到设计课堂内容的重要性, 最终影响了学生的阅读能力与写作能力的提升。

(二) 在实际教学中没有处理好教材

为了顺应新课改, 在高中的英语教学中读写整合教学模式被开发出来。读写整合教学模式的主要目的就是让学生明确教材中的内容, 但是在实际教学中却有很多英语课堂教学活动并没有融入新课改的要求, 这样也就使得教学内容还是一成不变的。

(三) 教学目标不准确

就目前来说, 很多高中英语教师并没有掌握好读写教学的目标, 这样也就影响了英语课堂的教学效果与质量。如在英语课堂中, 教师所制定的教学内容并没有针对阅读与写作, 同样也并没有涉及到阅读与写作的内容。从这可以看出, 如果教师不能准确掌握英语读写的教学目标, 因而就不能设计好课堂教学环节, 这样也就影响了学生的学习效果与质量。只有让学生亲身感受, 他们才会有意识地去学习英语知识, 进而提高他们的阅读与写作的能力。

二、将读写整合教学模式运用到高中英语教学中的措施

为了满足新课改的提高学生的阅读能力与写作能力的要求, 英语教师就需要不断更新自己的教学观念, 科学合理地利用好读写整合教学模式, 将英语教材与有效的教学方法结合在一起, 提高高中生的读写能力, 提升英语课堂的教学质量。

(一) 在英语课堂中教师要处理好阅读与写作之间的关系

对于高中英语课堂教学来说, 阅读与写作是一个不可分割的整体, 因而教师在开展课堂教学时就要将二者有机地融合在一起, 让学生在学习英语知识的过程中, 提高自身的阅读与写作的能力。同时, 读写整合教学模式的教学目标就是要提高学生的阅读与写作的能力, 因而教师在设计课堂教学内容时要将教学的重点放在写作与阅读上, 并做好阅读与写作之间的连接, 以开阔学生的思路, 让学生能够更好地组织自己的语言。此外, 读写整合教学模式在实际运用上能增强学生的阅读能力, 提升学生的写作技巧, 从而达到英语教学的目标。

(二) 教师在课堂教学中要帮助学生巩固好课堂知识

在高中英语课堂教学中, 巩固好课堂知识能够帮助学生牢固地掌握所学知识。因此, 在读写整合教学中, 教师不仅要重视向学生讲解课堂内容, 还需要在学生已掌握知识的基础上帮助学生进行巩固与复习。如在实际教学中, 教师可以在开展课堂教学之前利用多媒体向学生播放一些上一节课中的重点内容, 这样可以在帮助学生巩固知识的基础上, 更好地进行过渡。同时, 这样也可以缩短学生记住知识的时间。而对于学生来说, 也能够将在课上所学习的知识转化成为自己的知识, 并通过不断的阅读与写作的练习, 更好地提高自身的读写能力。

(三) 教师要结合学生的实际情况适当调整英语写作的难度

在高中英语课堂教学中, 教师在为学生布置写作任务时要根据学生的实际写作情况, 在不超出学生写作能力的基础上, 布置写作内容。如果教师布置的写作任务过难, 并在写作前不对学生进行指导, 这样就会让学生出现无从下笔的现象, 从而也就降低了学生表达自己观点的能力。因此, 教师在开展英语课堂教学时要根据学生的实际写作能力来布置好写作任务, 并进行适当的指导, 这样学生才能够在写作时准确表达出自己的观点, 才能写好作文, 进而通过不断的写作掌握一定的写作技巧。

三、结语

在高中英语教学中运用读写整合教学模式, 具有十分重要的意义, 因而就要求高中英语教师要不断更新自己的教学方法, 顺应新课改的要求, 从而提高学生阅读与写作的能力。

摘要：随着我国社会经济的快速发展, 与国际之间的交流也更为密切, 因而将学生培养成综合能力较强的英语人才就成为首先要解决的问题之一。但是从实际上来讲, 在高中英语课堂教学中普遍还存在着一定的问题, 这样也影响了英语课堂的教学效果。基于此, 本文针对在高中英语课堂教学中存在的问题进行了简要阐述, 并提出了几个解决措施, 仅供参考。

关键词：高中英语,读写整合教学模式,运用

参考文献

[1]钟家宝.英语阅读教学改革和创新思维的培养[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2011 (4) :47-48.

英语读写课堂 第11篇

【关键词】“翻转课堂” 微课教学 大学英语 读写课

引言

“翻转课堂”与微课结合的模式打破了传统教学模式，不但转换了老师学生之间的角色，而且将现代化教学技术引入课堂，让学生在教学过程中占主动地位，老师仅仅充当引导角色，指导学生走上自主探索的道路，从而很大程度上提升教学质量，全面发展大学生英语能力。

一、翻转课堂及微课教学简述

1.翻转课堂与微课定义。“翻转课堂”是在传统教学模式的基础上发展形成的一种崭新教学模式，该种模式转换了原来老师与学生之间的关系，并将原有模式中教学内容及时间稍作调整。新的模式是利用视频、录音等方式将课文解析和重要知识点做成课件，并让学生在课前进行学习掌握，而在正式上课时老师和学生就可进行问题讨论及知识点巩固。

微课教学主要以视频的形式开展，根据相关教学标准、要求及老师所传授内容，围绕某个重要知识点或专题将各个教学资源组合起来，将其系统化后利用互联网供学生学习，老师在教学过程中起到教和引的作用。

2.翻转课堂与微课两者关系。“翻转课堂”和微课教学虽然是两种全新的教学模式，但是两者相辅相成，共同促进，不可分离。学生利用微课教学在课前主要通过视频对知识点进行系统学习，在课堂上与老师讨论问题并对所学内容进一步巩固，这个过程可呈现出翻转课堂的实际成效。微课教学的运用弥补了原有模式下的教学方式单一的劣势，其可收集不同教师的教学方式及解决方法，帮助学生找到适合自身的学习方式，更好地理解掌握知识点，翻转课堂模式同时使用，可保证学生在课堂上巩固知识，两种方式的结合确保了学生牢固掌握所学内容。

二、大学英语教学现状分析

1.教学内容枯燥无趣。众所周知，大学英语分为两部分，即读写部分和听说部分。当老师进行读写部分教学时，主要围绕课本中的文章讲解，并且课堂人数较多，老师不能顾及每位学生，且课堂活动难以展开，所以老师往往以提问的方式引起学生注意力，从而对文章包含的知识点进行讲解，在学期末进行考试检测教学成果，但这种方式会造成紧张严肃的学习氛围，并给学生带来精神压力，在没有其他教学方式辅助的情形下，更加凸显所学内容的枯燥无味，学生更加没有兴趣学习，自然会导致学习效率不高。

2.教学形式单一。在读写课堂上，英语老师仅仅利用课本包含的知识制作课件，通过PPT方式进行演示，老师则通过讲解形式将知识传授给学生，没有音频、视频等形式增强学生兴趣，学生在课堂上不能全神贯注，更不用说自主学习。

3.大学英语师资力量不强。随着中国的教育力度不断加强，我国大学生数量不断增加，然而英语作为第二语言，目前大学英语老师数量不多，造成明显的师生比例不调，每位大学英语老师所带课堂中学生很多，则老师相应的工作量非常大，且大学中英语老师每年还要完成论文发表、科学研究等，需要花费很多精力完成各项工作，导致老师精神及生理压力都很大，与此同时，英语老师受深层次教育及去国外深造的机会较少，所以大学英语整体师资力量薄弱。

三、“翻转课堂”及微课教学应用

1.合理对课堂内容进行设计。大学英语课本内容不可改变，尤其是采用微课教学模式以后，学生在课前已对课本知识有所学习，因此，老师在课堂上的主要任务并不是讲解知识，而是通过各种有效方式引导学生巩固已学的基本内容，让学生将所学英语知识运用于实际生活中，把英语作为第二语言无障碍交流。这需要大学英语老师有扎实的英语理论知识，合理设计课堂内容，并能采用灵活有趣的方式吸引学生注意力，使原本枯燥无味的课堂变得充实有趣，尤其是一堂课45分钟，老师应利用学生注意力最集中的时间段进行重要内容讲解分析，巩固大学生基础英语知识，而后采用抢答、情景对话、分角色朗读等方式引导学生，引导学生积极主动说英语。

2.采用多元化的教学方式。以往的教学中，学生只能通过老师对课文内容的描述进行想象，而对于某些抽象内容更加难以理解，对其记忆程度也不深。随着科学技术的发展，大学老师不但要通过传统的方式教学，还要适应当前科学技术，利用多媒体进行教学，这就对老师接收新事物的能力提出较高要求，要求老师能很快熟练使用投影仪、计算机、Office 软件等。老师运用多媒体可对讲解内容以视频、音频、图片等形式展示，化抽象为具体，学生可身临其境的体会和学习，加深学生对所学内容理解。老师也可采取多元化方式营造轻松的课堂环境，尽量创造浓厚的英语氛围，例如将学生分为不同小组，每个小组根据课下所学制作不同主题PPT，在课堂上进行演示以便互相学习，或以表演节目等方式寓教于乐，使每个学生参与其中，从而取得进步。

3.合理利用网络资源。当前，我国大学英语老师数量的确不多，然而，随着互联网的发展，许多知名高校开设网络公开课，其中包含很多著名英语讲师授课，甚至很多外国大学也在开设网络公开课，这些都是大学生可以学习的资源。现如今电子产品越来越多，学生可利用平板电脑、学习机等进行学习，学生只需通过互联网即可搜索到所需课程，简单又快捷。大学可采取“翻转课堂”和微课教学模式，支持学生在课前学习，老师只需在课前告知学生优质的教学资源以及正确的学习方法，扩大学生的英语知识面，培养学生积极主动的学习能力。

四、案例分析

在传统的教学模式下，老师会用一节课时间根据课本逐句讲解文章，并将其中的知识点及句法进行讲解，讲解过程对学生进行提问引起学生注意力，并在课后布置该单元的Exercises和Texts，在第二节课对其进行分析。而在“翻转课堂”与微课教学的模式下，大学生会在课前利用视频等方式或老师提供的教学资源对该单元内容进行学习，学生也可利用互联网对相关知识做了解。例如讲解单元内容为Symbols of America，学生通过课前学习对美国的各种标志有所了解，并通过微课教学对该单元教学知识点有了系统学习，在课堂上，英语老师则通过计算机对有关知识做出补充，并用图片说明，如The Star-Spangled Banner，The statue of liberty，Disney Park等，并对他们逐一进行简要描述，然后老师和学生根据symbols of America进行讨论，营造和谐的英语氛围，而后老师对知识点进行补充讲解，起到巩固知识的作用，最后环节由学生进行提问，老师可进行解答，从而呈现出“翻转课堂”的教学成效。这种全新的模式下，学生可通过微课教学掌握所有语法、语句、词义等知识点，一定程度上减少了老师的工作量，老师在课上着重为学生巩固重要知识，带领学生了解主要内容。同时，学生接触不同英语老师，接受不同的英语思维，形成自身独特英语学习方法，如听英语歌、看英语电影等，形成自主学习英语的习惯，有利于后期英语学习。

五、结束语

“翻转课堂”对课堂教学内容做出调整，促使学生在课前主动学习，培养学生自主学习的习惯，而微课教学为学生提供更宽广的学习平台，主要以视频形式为学生搜罗系统的学习方法，尤其在如今信息化时代的背景下，微课教学拥有更多资源，为“翻转课堂”提供有利条件。在大学英语教学中，采用这种全新教学模式作用突出，以多样化教学方式打破枯燥无趣的课堂，增强大学生对英语的兴趣，引导学生在实际生活中灵活运用英语，提升大学生整体英语素质。

参考文献：

[1]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，02：208-209.

[2]陈华.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].高教学刊，2016，12：119-120.

[3]贺婷.微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用探究[J].英语教师，2016，01：98-100.

英语读写课堂 第12篇

社会主义市场经济的迅猛发展, 给我们的物质生活带来了许多的便利。但受文化、经济全球化的影响, 社会上出现了许多不和谐的现象冲击着人们的道德底线。而大学生, 作为将来社会主义建设的主力军, 他们的道德状况也受到了前所未有的挑战。而目前的高校德育主要通过思政课、党团建设、课外活动及网络媒介来进行, 内容比较强调思想政治教育, 理论单一且多年不变, 脱离学生的生活, 导致思想上的理论无法在实际行为实践, 不能带给学生设身处地的感受。学生往往感觉道理上应该如何做, 但在现实生活中却迫于种种原因做不到。

师者, 传道、授业、解惑也。这就要求教师不仅仅是要把知识传递给学生, 更要将为人处世的道理, 社会的道德标准传递给学生。2004年国务院发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中也指出应充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用, 这里的课堂不仅仅指的是思政课, 而是指大学中所开授的所有的课程。可见课堂已不仅仅是传统意义上的教书场所, 更是对学生进行思想道德熏陶的主渠道。而大学英语, 作为大学里的基础课程, 面向学生广泛。如能够在大学英语课堂中渗透德育教育, 充分利用教材内容, 在教学中渗透思想道德教育, 逐步引导学生的人生观、世界观和价值观, 势必会对学生的全面发展起到一定的促进作用。

二、德育的含义

德育主要包括思想品德教育, 世界观、人生观、价值观教育, 社会法律教育, 爱国主义教育, 健康心理教育, 社会道德公约教育等。广义的德育包括思想教育、政治教育、道德教育。其中思想教育包括世界观、人生观、价值观的教育以及思维方式的教育;政治教育包括政治思想和法律思想的教育;道德教育是指对人的道德素质的培养教育。

三、在大学与课堂渗透德育教育的必要性

教育部的《大学英语课程教学要求》 (2007) 中明确指明“大学英语是以外语教学理论为指导, 以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。可见大学英语的教学不仅仅是英语语言知识的教授, 更要突出教会学生如何学习, 提高学生的综合文化素质, 以能够更好地适应我国的社会发展以及国际交流的需要。

以大学英语课堂教学为媒介进行德育教育, 一方面正是“教书育人”的体现, 另一方面, 也是使德育教育融入到学生的学习、生活中去, 使德育教学不再是脱离实际的政治理论。英语教师在教学中充分利用课文中的内容, 在语言的教学中渗透思想教育, 训练学生的思想素质, 对学生形成良好的世界观、人生观都具有一定的现实意义。

四、如何在大学英语课堂中渗透德育教育

那么, 如何能够有效地利用课文中的内容, 使学生在英语语言学习的同时又能受到德育的教育呢?下面我将以《新视野大学英语读写教程》这套教材为例, 具体分析如何在大学英语教学过程中渗透德育目标。

(1) 指导学生树立正确的世界观、人生观、价值观

《新视野大学英语读写教程》中有许多关于这方面的内容。如第一册中第二单元提到了“代沟”问题, 我在教学中就引导学生对代沟产生的原因以及如何解决代沟问题展开讨论, 开展情感教育, 突出虽然孩子与父母在对待某些事物的态度上会有些不同, 但是代沟是可以弥补的, 对养育我们的父母始终要有一颗感恩的心, 帮助学生树立正确的人生观。

在第六单元的Section A:The Trashman教学中, 我在导入中向学生问了一个很简单的问题“What’s your ideal job?”, 学生毫无疑问都选择了高收入或者声誉好的工作, 然后我引导学生对当前社会上普遍存在的对工作的偏见展开讨论, 让学生们明白工作不分贵贱, 再结合课文内容, 帮助学生树立正确的价值取向。

(2) 培养学生的爱国热情

2008年的北京奥运会虽已圆满落幕, 但在学生心中仍留存着一定的记忆。第二册Unit 2的文章以奥运为背景, 可以在语言教学的同时, 结合学校运动会即将到来的契机, 向同学们介绍“更高、更快、更强”的奥运格言和“重在参与”奥运精神, 激发学生的运动激情。并可结合刘翔、李娜、姚明等著名运动员的图片解读中华民族努力拼搏、奋斗不息的奥运拼搏精神, 激发学生的民族自豪感和爱国热忱。

(3) 培养学生诚实守信的品质

大学校园又被称为“象牙塔”, 而在现在的校园中, 出现了许多不和谐的现象, 如论文抄袭, “枪手”替考, 虚假简历等, 这使得圣神而又美丽的“象牙塔”蒙上了灰尘。第一册的“Unit10:Being Honest and Open”就提到了“正直三角原则”---检验一个人正直品格的原则, 通过文章的学习, 可以引导学生对如何做一个诚实正直的人进行讨论, 由此帮助学生对诚实有进一步的理解。

第二册Unit 2“The Standard for Olympic Excellence”中提到的卡尔·刘易斯, 这位奥运会田径项目最伟大的选手, 奥运精神的典范, 就以自己的实际行动消除了汉城奥运会民众因为比赛中某些运动员使用兴奋剂来提高成绩而对竞赛项目产生的一些疑虑。他身上诚信的品质得到了公众的认可, 对学习文章的学生来说也起到了很好的榜样教育作用。

(4) 培养学生积极乐观的生活态度

大学生活中, 学生会面临来自学业、生活、工作、情感等各方面的挫折, 有的学生面对挫折无法自我调适, 郁郁寡欢, 甚至产生“轻生”的念头, 大学生心理承受能力较弱的问题显得尤为突出。而在第一册的Unit 3中“A Good Heart to Lean On”中的父亲就是一个残疾人“severely crippled and very short”, 甚至自己的儿子在一开始都会因为与父亲一起散步而觉得难为情, 但是父亲从来没有因此觉得颓废, 面对社会上其他人给他的屈辱和压力, 他从不显得痛苦, 也没有怨言, 而且用自己积极乐观的生活态度影响着自己的儿子。通过课文的学习, 可以引导学生去自己发现“父亲”身上值得我们学习的亮点, 让学生明白人生不如意之事是有八九, 关键在于如何正确的面对, 逐步培养学生积极乐观的生活态度。

五、结语

大学毕业生将直接面临社会的挑战, 而社会对这些人才的综合素质要求仍然较高。因此, 在大学中渗透德育教育, 具有长远的战略意义。而英语不仅仅是一门学科, 更是信息的载体。在大学英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出了要求之一。在学习英语知识的同时培养学生优良的道德品质, 才能真正实现育人的宗旨。对大学英语教师来说, 善于利用手头上有效的资源, 在课堂中渗透德育教育, 也是为高校的德育建设贡献自己的力量。只要所有的大学课程都能在课堂中融入德育教育, 让学生在潜移默化中接受, 必定会对完善学生的人格, 培养良好的品质以及树立正确的世界观、人生观起到至关重要的作用。

摘要：目前大学的德育教学中存在许多问题, 其中一个就是教学内容偏向政治思想理论, 脱离学生实际。大学英语作为大学的基础课程, 面向学生广。本文以《新视野大学英语读写教程》为例, 分析了如何在大学英语课堂教学中渗透德育教育, 最终达到教书育人的目的。

关键词：大学英语课堂,德育,渗透

参考文献

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[5]田建国.新时期高校德育工作的思考[J].中国高等教育, 2003 (05)

[6]王爱云.高校德育的现状与思考[J].湛江海洋大学学报, 2005 (04)