大学英语分级教学C级

2024-07-24

大学英语分级教学C级（精选4篇）

大学英语分级教学C级第1篇

一、英语语法分级教学在高职高专商务英语专业英语教学中的可行性性

近几年高职高专英语学习者英语综合素质是呈下降趋势的, 即使是商务英语专业学生亦如此。他们大多数学习习惯不好, 语法基础薄弱, 学好英语的信心不足, 学习态度也不够端正。在这种情况下, 高职高专英语教师要想让学生在学习英语方面有质的飞跃, 其教学任务是非常繁重的。

传统的英语教学中, 语法教学一直占有非常重要的地位。而近几年的英语教学改革倡导以交际教学理论为主, 强调培养学生“听说”能力的重要性, 以避免以往出现的“哑巴英语”, 结果导致了大多数高职高专英语教学或多或少都出现了忽视语法教学的倾向。有的院校英语教学直接不涉及语法教学, 有的对待语法教学仅仅是“蜻蜓点水般”一点而过, 有的相对重视语法教学却又抓不住重点, 采取“大而全”的教学内容体系。

我院英语教学一直处于高职院校前列, 注重随着学生英语素质的变化不断对教学内容及教学方法加以调整。鉴于上述情况, 我院尝试采取分级教学的组织形式, 不同级别的班级确定不同的教学目标, 使用不同的教学内容。目前, 已对2011级、2012级及2013级商务英语专业每届约300余名学生进行了分级教学:即以高考英语单科成绩为参考, 成绩低于90分的分别分到两个初级班里;其他90分以上按成绩高低分别分到4个中级班及两个高级班。分级教学以来, 英语教学尤其是在语法学习方面取得了较为理想的效果。实践证明根据学生入学时英语学习水平进行分级教学是可行的。

二、语法分级教学学习内容的确定

分级教学重视因材施教, 关注英语基础不同学生的不同需求。单就语法教学来说, 科学的整理出语法学习内容是语法分级教学较为关键的一步。笔者所在院校通过新生入学摸底考试, 问卷调查, 教师座谈等一系列措施, 大胆突破以往“大而全”的教学体系, 初步整理出初级、中级及高级三种层次的语法教学内容, 关注各级语法薄弱环节及实际应用情况, 并在教学实践中不断加以调整完善。这里以我院2013级商务英语初级班为例进一步加以阐述。

初级班同学入学时语法基础非常薄弱, 所犯的语法错误集中体现在一些初级语法项目上, 比如 (1) 忽略名词单复数的变化; (2) 没有使用定冠词、不定冠词的意识; (3) 英语动词的使用不知道要根据人称和时态要发生变化等, 所以对初级班同学来说, 要想英语学习有所突破, 必须掌握并能熟练应用一些基本的语法规则, 充分意识到英语和母语的不同之处, 尽量摆脱母语的影响, 使所学语法知识用于实践中。因此, 我们粗略制定了语法分级教学内容及进度安排, 教师在实际操作中可根据学生接受情况灵活调整, 可增可减, 以达到最佳语法教学效果:

大一上学期 (14周) :词性分类及各类词的基本用法 (4周) , 英语五种基本句型 (3周) , 英语中的基本时态 (4周) , 综合复习 (3周)

大一下学期 (16周) :英语中的语态 (2周) , 定语从句 (4周) , 非谓语动词之动词不定式, 动名词, 现在分词, 过去分词 (各2周) , 综合复习 (2周)

大二上学期 (16周) :非谓语动词总结 (2周) , 英语中的倒装句 (3周) , 名词性从句 (4周) , 状语从句 (4周) , 综合复习 (3周)

大二下学期 (16周) :虚拟语气 (4周) , 独立主格 (4周) , 从句用法总结 (4周) , 综合复习 (4周)

三、语法分级教学教学法的多样性

确定语法教学内容之后, 教学方法是语法分级教学实践的核心步骤。传统的语法教学通常按部就班的要求学生死记硬背语法条文, 而教学是双边活动, 即在教学实践中既要发挥教师的主导作用, 又要发挥学生的主体作用。我院在语法分级教学的实践中, 倡导“行动导向教学法”, 取得了较好的效果。

“行动导向教学”由英国的瑞恩斯 (Reginald Revans) 教授在20世纪60年代首先提出, 随后在世界各国得到广泛的推广和应用。它是以能力为本位, 以行动为导向的教学方法。该教学法要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境和气氛, 以学生为中心, 以任务为载体, 组织和指导学生在完成具体任务的行动中手、脑并用, 做、学结合, 身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力 (朱健、邹园艳, 2011) 。它强调学生是学习过程的中心, 教师的作用发生了变化, 从知识的传授者转变成咨询者、指导者和主持人。行动导向教学的具体方法有多种, 其中被广泛使用的教学方法有模拟教学法、案例教学、角色扮演法、项目教学法等。我院教师在语法分级教学的教学实践中, 依据“行动导向教学”理论, 大胆创新, 总结了一些行之有效的教学方法。这里以初级班语法教学为例加以阐述。

1. 能动性教学法

能动性教学法要求充分发挥学生的主观能动性并积极的参与到教学实践中来。这对于语法基础薄弱, 自主学习能力也相对较差的初级班学生来说是个严峻的考验, 因此如何调动学生的主观能动性是教师面临的巨大挑战。笔者在教学实践中首先对初级班同学进行分组, 实行5人一组且组长负责的机制, 经常组织各种形式的小组活动。对于语法学习方面, 通常慎重选取一些较简单但易犯错的内容, 如:名词的单复数变化, 动词一般现在时应用, 英语中的被动语态, 英语中的倒装句等, 较适合这种教学方法。

2. 情境模拟教学法

情境模拟教学法即教师创设一定的情境, 让学生在此情境中模拟某个角色或发表自己的看法及评论。该教学法能够充分调动起课堂学习气氛, 激发学生学习的兴趣。实践已经证明该教学法特别适用于口语教学, 而语法教学中的某些项目如虚拟语气、定语从句等也可借用此法。

如在讲授虚拟语气时, 教师设定一个警察抓小偷的情境, 让学生充分发挥自己的想象力, 设想自己是其中警察或小偷的角色, 通过警察和小偷之间的对话来练习If I/he/she/they were…, I/he/she/they would…。学生在反复练习中理解了虚拟语气的用法, 教师趁机引导他们总结其与陈述语气的区别。这样不仅让学生学会了该语法项目, 还大大提高了学生的学习兴趣。

3. 图示教学法

初级班学生最突出的特点就是行动能力高于思维能力, 形象思维能力高于逻辑思维能力。实践证明, 对于能够用图示或图片等手段形象展示出的语法内容, 初级班同学学习效果较好。

除以上谈到的几点之外, 教师对学生的情感教育对分级教学也是相当重要的。尤其是对于英语语法基础普遍薄弱的初级班学生, 他们的自主学习能力也相对较弱, 因此对教师的依赖也较强。教师在教学实践中对他们要有足够的耐心和爱心, 使他们能够充分体会到教师对他们的关爱, 从而激发他们在教师的指导下, 自主学习英语的兴趣和热情。

实践证明, 英语语法分级教学是可行的。我院教师结合学生实际情况, 精心整理出语法分级教学的重点和难点, 灵活使用“以行动导向”理论为指导的多种教学方法并注重在教学过程中给予学生充分的情感教育, 取得了较为满意的教学效果。今后仍需继续探索结合语法教学更高效的使高职高专学生英语综合能力切实得以提高的教学方法和教学策略。

参考文献

[1]王伟.商务英语基础课分级教学策略[J].考试周刊, 2013年第56期.

[2]陈晓懿.职业高中英语分级教学改革模式的思考[J].百花园地, 2010.8.

职称英语C级真题第2篇

A) Divorce leads to the breakup of the family.离婚导致家庭的破碎。

B) Half of the married couples get divorced. 一半的已婚夫妻最终离婚了。

C) American people marry more than four times.美国人一生至少结四次婚。

D) More and more people are getting divorced. 越来越多的人离婚。(正确答案)

1-1. Which is not true about the problem of marriage in the United States today? 关于美国当代的婚姻存在的.问题，下面那个答案是不正确的?

A) If this trend of divorce continues, it leads to the breakup of the family.如果这种离婚的趋势继续的话，它会导致家庭的破碎。

大学英语分级教学C级第3篇

自1999年以来, 中国各地高校不断扩招, 生源素质参差不齐, 给各地高校大学英语教学带来严峻的挑战, 地处西南边疆的保山学院大学英语教学也概莫能外。由于生源素质下降, 学生英语基础普遍薄弱, 加之自学能力差, 学习兴趣低落, 传统的自然班级又忽视了学生个体差异, 结果造成教学效果不理想的局面。为此, 我院在2010级、2011级非英语专业本科生中进行分级教学, 分级班为A、B、C三级。经过分级教学的实施, 我校大学英语教学质量与采用传统的自然班级相比有所提高, 教学效果也较为明显, 但也出现了一些问题。本文正是基于这样的认识来探讨我校分级教学C级班教学过程中存在的问题, 进而依据克拉申二语习得输入理论, 提出相应的解决办法。

一、大学英语分级教学的理论依据

1. 国家政策方面的依据。

鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同, 各地区、各高校之间教学现实情况差异较大, 为提高各高校大学英语教学质量, 教育部办公厅于2007于7月27日印发了《大学英语课程教学要求》, 课程要求中规定:“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要”。上述规定不仅为各高校制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲提供了指导原则, 也为实施大学英语分级教学提供了政策依据。

2. 大学英语分级教学的理论依据。

美国应用语言学家克拉申认为人类只有通过理解信息或接受可理解输入习得语言。他提出的可理解输入假设的基本观点是:要使语言习得得以发生, 有必要让学习者的理解输入语言包含稍高于其现有语言水平的项目。克拉申还认为理想的输入应该有四个特征:可理解性;趣味性及关联性;非语法程序安排;要有足够的输入量。可理解性的语言输入用公式可表述为“i+1”。其中, “i”表示语言学习者目前的水平, “i+1”表示略高于语言学习者现有的语言知识水平。如果语言输入远远超出学习者的现有水平, 或者接近甚至低于学习者的现有水平, 都会导致学习者不能有效地学习新的语言知识。克拉申还提出情感过滤假说, 此假说要充分考虑到学习者个人的情感因素。他认可理解输入只有在情感过滤较低时语言习得才能见效。因此, 可理解性的语言输入是习得语言的前提, 情感过滤假说则是语言学习者接受可理解性的语言输入的保证, 这两种理论也就成为了大学英语分级教学的主要理论依据。

二、大学英语分级教学C级班存在的问题

我校实施大学英语分级教学至今已近两年, 笔者现担任2010级C2班、2011级C大班的大学英语课程, 其中C2班人数为48人, C大班人数为99人, 所采用的教材是普通高等教育“十一五”国家级规划教材、由高等教育出版社出版的《新通用大学英语》 (1—3册) 以及相关的教辅教材。从整个C级班的大学英语教学来看, 学生学习态度比以往更加端正, 对英语学习的积极性比以前有所提高, 学习动机较之以前更加强烈, 教学质量和效果也明显。但笔者在实际的教学过程中也注意到一些问题, 而这些问题都直接或间接地影响着大学英语分级教学质量和效果。具体情况阐述如下:

1. 分级有效性不足。

分级教学的目的是为了便于个性化教学, 提高教学质量。因而在开始分级分班前, 教学主管部门应对刚入学的学生英语水平进行详细的调研, 而不只依据学生高考成绩来划分分数段进行简单的分级分班, 因为高中阶段所开设的英语课程与进入高校后即将学习的课程并不完全接轨, 何况编入C级班级的学生大都在中学阶段没有达到中学英语教学的要求。虽然也对入学的学生进行考试, 而试卷的题型、考试范围、内容是否能真实反映学生英语实际水平, 这也是值得探讨的问题。仅依靠高考分数段和简单的考试结果划分分级班级存在缺陷, 没有完全反映出学生的真实水平, 因此所分级的教学班级并没有多少实际意义, 也给教学质量的提高带来困难。

2. 班级人数过多。

班级人数过多也是影响教学质量的重要因素。语言教学实践告诉我们, 如果一个班级的人数超过一定的数量, 要保证教学质量是很难做到的。因为语言教学的特点是先有大量语言输入, 才可能有一定的语言输出, 而现行的每节课是50分钟, 班级人数过多会导致教师只能关注一部分学生语言输入情况。如在教学过程中需要学生朗读单词或课文, 只能是蜻蜓点水式的让一小部分学生来做, 否则会影响其他教学任务的完成。在此情形下, 教师很难做到既要确保教学任务的顺利完成又要顾及到每个学生在课堂上的学习情况。

3. 分级不分教材问题。

分级教学是依据相关的教育教学理论和学生实际英语水平来进行的。分级是为了更好地进行教学, 也是为了让分级教学班的学生更切合实际地结合自己的英语水平进行个性化的英语学习。如果分级不分教材, 那么分级教学就失去了其存在意义, 达不到因材施教的目的。目前许多从事大学英语分级教学C级班的教师都反映, 由于分级不分教材, 课堂教学任务很难按质按量完成, 即使勉强完成教学任务, 也是拖着走, 造成的结果是尽管教师辛辛苦苦地讲课, 认认真真地批改作业, 而收效甚微, 学生则逐渐丧失学习英语的兴趣, 原因在于教材内容难度远大于学生的接受能力。按克拉申可理解输入理论的说法, 就是语言输入远超出学习者现有语言水平, 导致学习者不能有效地学习新的语言知识。

4. 多媒体、语音室教学设备保障问题。

教学设备是进行任何教学活动的一个重要辅助手段, 对开展大学英语分级教学活动也是如此。可以说, 教学设备在一定意义上有可能促进教学质量的提高。因此, 教学设备是否完好与教学活动能否顺利开展具有密切关系。而现实情况是, 现有的多媒体、语音室并不能完全保证每次课堂教学活动的顺利开展, 时常在教学过程中, 发生故障, 这既妨碍了教学活动的有效进行, 也让学生产生埋怨情绪, 一定程度影响了大学英语分级教学质量的提高。

5. 学生自信心不足问题。

分级教学有利的一面是可针对学生英语水平实际, 采用适合学生接受能力的教材、运用相应的教学方法来开展教学。不利的一面是, 被分到C级教学班的学生普遍有自卑感, 心理上有压力, 总觉得老是受到A级、B级教学班的学生歧视。笔者在C级班教学过程中、在与学生平常的交谈中觉察到此现象, 这无疑会挫伤学生的学习积极性, 也影响到大学英语教学质量的提高, 达不到分级教学的目的。

6. 缺乏有效的约束机制。

分级教学的一个重要环节就是考试成绩的作用。由于学校层面上未能制定出相关的可具操作性的规章制度, 如分级教学班的学生大学英语成绩是否与毕业证、学位证挂钩、多少分数达到要求等, 这一方面极大地影响了部分学生学习英语的积极性, 让他们误认为, 学得好不好一个样, 反正毕业时会拿到毕业证、学位证。另一方面这也导致课堂教学活动难于有效开展, 进而影响到教学质量的提高。

三、对策

分级教学模式的实施是大学英语教学改革的一项重要内容, 目的是根据分级教学班级学生英语实际水平来组织个性化的教学活动, 以期提高分级教学班级的大学英语教学质量。就我校的实情而言, 笔者认为应从以下几方面来进行:

1. 分级应具备一定的有效性。

为了确保分级教学班级有一定的有效性, 在对入学新生分级编班之前, 学校教学主管部门应组织一定的力量, 首先, 对学生英语入学成绩进行数据统计分析, 做到心中有数。其次, 按常规的教学行为来开展教学, 对学生进行一个学期的教学活动。在此过程中, 需要全体从事大学英语教师的通力合作, 即每位教师在教学过程中要注意了解学生学习英语的难点在哪里, 重点关注学生在听力、口语、词汇、语法、阅读等方面的问题。在此基础上, 应组织召开一次大学英语教学研讨会, 汇总一学期各教师在教学过程中学生学习英语中最突出的问题, 这也是制作分级测试试卷的最重要的一关。因为分级是否有效取决于测试试卷的有效性。试卷过难或太简单, 反映不出学生真实英语水平, 进而影响到分级的有效性。因此, 要保证分级教学班的有效性, 首先要保证测试试卷的有效性。在制作测试试卷时, 需要充分考虑测试的目的、重点、难点, 这样才能达到分级教学的目的。

2. 合理安排班级人数。

就我校教学资源具体实际来说, 班级人数为每班40人为宜。鉴于分级教学班级与传统的自然班级完全不同, 分级后的班级都是来自各个专业, 加之招生现实情况是有的专业招生人数多, 有的专业招生人数少, 因此在分级编班时, 应考虑招生人数多的专业不宜过多集中于某一个班, 而是按班级设置数量来合理分配班级人数。这样, 不同专业的学生可以相互沟通、相互交流、相互帮助, 形成一个良好的学习氛围。由于班级人数合理, 各专业学生人数比例适当, 教师的教学活动也得以顺利进行。

3. 分级也应分教材。

分级教学的目的是为了进一步提高大学英语教学质量, 贯彻“分类指导、因材施教的原则”, 进行个性化的教学, 让学生在可接受能力范围内学习新的更多的英语语言知识。可以说, 分教材是分级教学质量的重要保证。这里讲的分教材是指选用的教材应符合学生现有的英语语言水平。克拉申二语习得可理解输入理论也指出, 如果语言输入远远超出学习者的现有水平, 或者接近甚至低于学习者的现有水平, 都会导致学习者不能有效地学习新的语言知识。他也同时提出, 理想的输入应该有四个特征:可理解性——理解输入的语言是习得的必要条件, 不可理解的语言无用;趣味性及关联性——输入的语言既要有趣又要与学习者相关;非语法程序安排——按语法程序实施教学是不必要的;要有足够的输入量——输入量要大于学习者目前的语言能力。因此, 在分级教学中, 选用的教材应根据分级测试成绩而编分级教学班的学生具体情况来选, 教材内容应既要生动有趣, 又要与学生相关, 教材内容的语言水平要与学生现有语言能力相结合。

4. 建立基于计算机的大学英语校园网络自主学习平台。

为了保障分级教学的顺利进行, 学校主管部门除了确保现有的多媒体、语音室等教学设备正常运行之外, 应在财力许可的范围内建立基于计算机的大学英语校园网络自主学习平台, 让学生不受时间、地点限制来利用此平台进行英语学习, 培养学生个性化自主学习的能力, 这也是作为进行分级教学的重要的技术辅助手段。

5. 增强学生自信心。

克拉申二语习得理论中的情感过滤假说为我们树立学生学好英语的自信心提供了理论依据。该理论假说指出, 在二语习得过程中要充分考虑到学习者的个人情感因素, 可理解输入只有在情感过滤较低时才有效果。这一假说对外语教学的启示是:要使学生的语言习得得以有效进行, 教师需要积极创建宽松、友好、融洽的课堂气氛, 调动学生积极性、增强学生的自信心, 降低学生的情感焦虑。因此, 教师除了积极创建友好、融洽的课堂气氛、调动学生学习积极性、降低学生情焦虑感外, 应在分级教学班课堂教学中树立学生自信心, 鼓励他们克服自卑心理, 轻松愉快地投入到英语学习中。

6. 建立有效的约束机制。

学校教学主管部门应就分级教学班学生成绩问题尽快出台相关规定, 把学生成绩与毕业证、学位证挂钩, 并规定具体的考核标准。学生就会受到相关规定的约束, 这样就能调动学生的学习积极性, 促使学生认认真真地进行英语学习。这也为教师开展大学英语分级教学活动提供了有效的机制保障。

7. 提高教师自身素质。

分级教学质量提高的关键在于教师自身素质。可以说, 教师自身素质的高低决定着分级教学质量的高低。教师除了具备强烈的事业责任心、踏实的工作作风、端正的工作态度外, 还应深入了解国家关于大学英语教学改革的相关政策, 努力学习现代教育教学理论, 更新教学观念, 掌握符合大学英语教学实际的教学方法, 了解现代教育技术, 熟悉多媒体课件制作的方法, 特别是要了解基于计算机网络教学平台的各种功能, 并熟悉各种操作方法。

结束语

总之, 大学英语分级教学是大学英语教学改革的一项重要举措。作为一线从事大学英语教学的教师们, 应不断努力学习现代教育教学理论, 更新教学观念, 完善、改进自己的教学方法, 并在了解学生实际水平的基础上, 依据相关理论来选择适合学生的教学内容、制订切实可行的教学计划和设计合理的教学方法, 以增强分级教学的针对性。特别是作为一所新升本的地方本科院校, 学校教学主管部门应本着为学生、为学校负责的原则, 利用大学英语教学改革的良机来进一步提高我校非英语专业本科生的大学英语教学质量, 并制定相关的规章制度, 投入必要的人力、物力、财力, 以确保我校大学英语分级改革的顺利进行。

摘要：大学英语分级教学是大学英语教学改革的一项重要内容。为此, 在探讨我校大学英语分级教学中C级班存在问题的基础上, 依据克拉申二语习得输入理论, 提出相应的对策, 以期提高大学英语教学质量。

关键词：大学英语,分级教学,问题,对策

参考文献

职称英语考试理工类C级试题答案第4篇

When I was a junior， I met a second-year student in my department. He wasn#39;t tall or good-looking， but he was very nice， attractive and athletic. He had something that I admired very much. He was natural， warm， and sincere.

I disregarded （不顾） my parents#39; disapproval. We were very happy together. He picked me up from my dorm every morning， and after class we would sit alongside the stream that ran through campus， or sunbathe （晒太阳） on the lawn. At night he would walk me back to my dorm. He came from a poor family， but in order to make me happy， he borrowed money from his friend to buy presents and meals for me. Our fellow students looked up to him as a role model， and the girls envied （妒忌） me. He wasn#39;t a local， but wanted to stay here after graduation. I thought we had a future together.

However， when I got a part-time job during the summer vacation， people began giving me a lot of pressure， saying that a pretty， intelligent girl like me should find a better guy to spend time with. This was also what my family thought. He spent the summer in his hometown， so I was all by myself. When he got back， I began finding fault with him. But his big heart and warmth soon drove all unpleasant thoughts away. However， I had no idea how badly I had hurt him and that things would get worse.

I had a good part-time job off campus that paid pretty well. With my good performance at school， I also got admission to graduate school at one of China#39;s best universities. He， on the other hand， did not do so well at school or at work. I had to worry about his living expenses， job and scores.

Almost all my colleagues and friends advised me to break up with him. Then we had a quarrel last June~ He was in great pain， and my cold words and bad moods started turning him away.

Graduation time was drawing near， and he said he wanted to go back to his hometown. He said that he couldn#39;t put up with me anymore. I was shocked and looked at him in despair.

True love happens only once， but I found it out too late.

36 When did the author fall in love with the boy？

A.After she had a quarrel with him.

B.When she was a junior.

C.When she was a second-year student.

D.After she found a part-time job.

37 What did he do to make her happy？

A.He studied much harder.

B.He often took her for a ride.

C.He always endured her insults.

D.He often bought her presents and meals.

38 Who advised her to break up with him？

A.His parents.

B.Her teachers.

C.Her colleagues and friends.

D.Their fellow students.

39 Why did he leave her？

A.Because he could no longer bear her.

B.Because he hated her.

C.Because his parents needed taking care of

D.Because he wasn#39;t a local.

40 Upon learning that he would leave her， she was

A.very happy.

B.extremely joyful.

C.quite relieved.

D.in great pain.

第三篇

Recycling Around the World

Recycling is one of the best environmental success stories of the late 20th century. But we could do more. People must not see recycling as fashionable， but essential.

The Japanese are very good at recycling because they live in a crowded country~

They do not have much space. They do not want to share their limited space with rubbish

But even so， Tokyo area alone is estimated to have three million tons of leftover rubbish at present.

In ， the United States recycled and composted （制成肥料） 57 million tons of waste （27% of the nation#39;s solid waste）。 This is 57 million tons of waste which did not go into landfills and incinerators （焚化炉）。 In doing this， 7，000 rubbish collection programmes and recycling centres helped the authorities.

In Rockford， a city in Illinois， US， its officials choose one house each week and check its garbage （废物）。 If the garbage does not contain an newspapers or aluminium （铝） cans， then the resident of the house gets a prize of at least $1，000.

In Japan， certain cities give children weekly supplies of tissue paper and toilet paper in exchange for a weekly collection of newspapers.

In one year Britain recycles：

・ 1 out of every 3 newspapers.

・ 1 out of every 4 glass bottles and jars （罐子）。

・ 1 out of every 4 items of clothing.

・ 1 out of every 3 aluminium drink cans.

In ， Hong Kong transported 1.3 million tons of waste to mainland China for recycling. Around 535，000 tons of waste were recycled in Hong Kong itself.

Over half the things we throw away could be recycled. That means we could recycle

10 times as much as we do now.

However， recycling needs a lot of organisation and special equipment. Also， there is not much use for some recycled material.

41 Which of the following is NOT true of the Japanese？

A.They have recycled all their waste.