高职计算机课程教学

高职计算机课程教学（精选12篇）

高职计算机课程教学 第1篇

纵观目前高职院校《计算机应用》课程教学的现状, 形势却不容乐观。一是由于学生来自不同地区不同的学习条件及家庭环境, 计算机基础参差不齐, 导致对基于不同层次群体的教学难以控制;二是学时偏少, 致使大幅增加的计算机基础课程教学信息量受限和技能训练缺乏;三是传统的教学手段不利于充分调动学生学习的积极性, 有碍学生综合能力素质的提高。

二、改进授课方式, 采用先进的教学手段

计算机知识更新迅速, 但高校教学内容却往往与现实脱节。目前, 对于高职高专院校非计算机专业的《计算机应用》教学应以实用为目的, 真正做到“学用结合, 学以致用”。理论教学应注重拓宽学生的知识面, 不求更深入。因为高职院校非计算机专业的学生学习计算机的目的是为了让他们用计算机这个工具去解决在学习、科研和生活中遇到的实际问题, 同时又能自觉吸收新知识、新技术, 而不应把大量时间花在学习理论知识上。不过在实施的过程中, 通常应理论和实验交叉进行, 切忌把教材上所有的理论内容都讲完了, 再去上实验。

由于理论内容很多, 因此在实施理论教学时, 一般采用“提出概念-解释概念-举例说明”三步曲。期间应借助于多媒体, 把要涉及到的一些概念逐一向学生提出, 并让他们在书上的相关位置做上记号, 便于课后翻阅, 然后通过幻灯片对这些概念加以形象的解释和举例说明。如此下来, 课程进度也可以顺利的完成。

三、加强实验教学, 使学生真正做到举一反三

前面讲过高职院校注重培养的是学生的职业素质, 因此对于《计算机应用》课程, 实验课是很重要的一个环节。应遵循“提出问题—解决问题—归纳分析”的三步曲模式, 即从实际到理论, 从具体到抽象, 从个别到一般。这种方法符合计算机应用教育的特点和人们的认识规律, 同时也教会了学生如何去解决新问题, 大大降低了学习的难度, 因此取得了明显的教学效果。

《计算机应用》课程的实验教学都是在机房开展的, 这样可以充分运用电子教案、动画视频等多媒体课件, 有效地表达和展现基础概念。尤其是通过实例分解演示来练习 (边讲边练) , 即演示完一个步骤, 就让学生按照教师的方法自己操作一遍, 并可以把要点记录下来, 以便当场消化, 可以收到很好的效果。如果把所有步骤都演示完再让学生练习, 可能由于内容和要点太多, 学生一下子记不住, 从而导致作业无法完成。这样所带来的后果就是重复教学, 延误后面内容的讲授。总之实验教学应淡化理论性的描述, 强化操作分解性讲解, 强调基本概念的牢固建立以及基本操作方法的灵活运用, 以培养学生综合应用能力和学习能力。

四、转变教学观念, 以教师为主导, 以学生为主体

计算机的发展日新月异, 我们应按照实际情况积极采用先进的教学方法, 让学生在有限的课时内学到更多实用的知识和好的学习方法。例如, 针对不同专业教学内容的侧重点应不同、变“满堂灌”为精讲、变照本宣科为任务驱动式讲授、变学生洗耳恭听为师生共同探究式学习等。

“任务驱动”教学法与传统的教学模式如讲授法、演示法等不同, 它是由教师提出具体任务, 让学生自己去分析, 并思索解决问题的方法和步骤。教师不再主宰整个教学过程, 教师的任务在于帮助学生完成任务。这样, 学生的积极性得到充分的发挥, 素质也得到相应的提高。他们不仅学到了知识、提高了技能, 还能培养动手实践能力, 提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位, 他们成为了学习的主体。

实施这种教学模式要注意, 在设计任务时, 要以学生为中心, 根据学生现有的知识结构来设置任务。同时任务的设置要注意知识点的连贯性、软件基本功能的递进性, 布置的任务要遵循循序渐进原则。使学生在完成任务的过程中, 既巩固已学的内容, 又探索新知识, 这样逐步提高, 并通过一个个任务的完成, 最终实现总体的教学目标, 从而形成一个系统的知识体系。

五、选取或编写合适的教材

良好教学效果的体现不仅取决于好的教学方法, 优质的教学资源也是一个重要方面。由于高职是近几年发展起来的, 而高职的培养目标是突出实践和技能的训练, 但市面上适合高职高专的教材选择余地并不大, 结果学生在学习的过程中普遍感到理论性很强, 容易产生枯燥感。而实验教材根本就是简要实验任务的布置, 对于实验步骤, 介绍不是很具体, 在于编写者没有考虑到本科和专科学生的基础差异, 这多少让我们的学生在完成实验时无从着手。因此学习效果也不甚理想, 基于这种情况, 要根据学生的实际情况、结合以往的教学经验和在实施教学活动中学生反馈出来的问题, 组织编写了适合高职院校自身教学特点的教材。

六、改进考试机制

高职高专院校注重培养的是学生的动手能力和综合应用能力, 因此鉴于实际应用的需要, 《计算机应用》课程考试应实行机考。这样就可以把考核的重心放在评价学生综合能力上, 使考核更具科学性。

七、结束语

高职计算机课程教学 第2篇

《计算机应用基础》课程在高职院校是作为一门公共基础课而开设，旨在培养学生运用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力，提高学生在计算机应用方面的素质，为将来运用计算机知识和技能解决本专业的实际问题打下一定的基础。由于计算机的广泛普及和中学计算机课程内容的加深，给高等学校《计算机应用基础》课程的内容和体系带来了巨大的冲击。本人通过对这门课程的教学实践，及对本课程在高职院校实际教学中存在的问题的关注和总结，借以浅析高职教学改革并提出以下具体教学改革方案。

二、影响《计算机应用基础》教学的因素

1.学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐

对于高等学校的计算机教学改革首先还得在基础知识方面下功夫，尽管有些内容在中学已学过，但在深度和广度方面，大学教育与中学教育仍有差异。首先，要以计算机的应用能力为本，让学生把计算机技术领域中最基本的理论和操作方法学深、学透、学全面，并能够熟练地应用到实践中去。其次，教学改革还要体现因材施教，要根据学生的不同来源、不同专业等特点进行教学。可采用开设不同层次的课程、分类指导等方法，以体现真正尊重学生个性差异的教学改革理念。

2.课堂教学目标不够明确

教学目标对于整个课堂教学具有很强的引领性，是教学活动的出发点和落脚点。教师不应把教学目标只局限在完成“教”的任务上，而应注重考虑学生“学”的情况，甚至要考虑怎样教才能让学生真正学到知识并掌握技能。

《计算机应用基础》是一门以动手操作为主的实践性课程，在教学中，教师须明确并告之学生每次教学的目标、重点与难点，应知和应会的具体内容，且引领学生进行实践操作以真正学到知识。

3.课程设置没有充分体现学科特点

在设计教学时，应根据各学科自身的特点与要求来选择教学方法、模式与组织课堂形式。由于计算机学科的特殊性，在教学方法上应尽量避免传统的“板书+讲解”的教学模式，而应在教学中以突出以实践为主，将学生所需要掌握的技能融入到实践任务中去。在课时安排上，实践课时与理论课时的比例不应小于1:1，充分考虑学生在课堂当中所扮演的重要角色。

4.教学过程中忽略了教会学生正确的学习方法

在教学中，教师教给学生的学习方法比教会学生掌握知识更加重要。目前的职业教育，过多注重单纯的教学方法的研究，而忽视了对学习方法的指导。

《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程，为了保障学生在上机时间内按要求完成实验任务，教师应细心辅导，学生应反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。尤其是在班级人数较多，学生整体水平参差不齐的情况下，可以选择“一带一”教学互助方法，即在教学实践过程中，主要是由一些吸收能力较快，动手能力较强的学生对实践能力稍弱的学生进行演练、示范操作。

三、《计算机应用基础》教学改革的方案

1.教学目标的改革

掌握计算机基本知识的和具备计算机应用能力的当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分，而计算机应用教育是高等教育中非常重要的组成部分。在各专业的教学中应把计算机应用基础的教学目标放在培养能力和面向应用方面，而不是获取知识。在组织教学的整个教学活动中应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的。

2.教学组织方法的改革

高校的学生来自全国各地的不同地区，有接触过计算机并学习过一些计算机课程的，也有从来没接触过计算机和不知道计算机为何物的。我们把这些学生放在同一个班级同一个课堂，用同一本教材，很可能会造成基础好的.学生“吃不饱”，而基础不好的学生听课吃力等现象，这势必会影响教学质量和教学效果。为此，我们可以根据人学新生的计算机基础知识的掌握和应用能力差别，进行《计算机应用基础》课程教学组织的改革，即实行分级教学。

3.教学时间安排的改革

《计算机应用基础》课程的特点是操作性强，若采用一周上两节课、上两次机的方法，

许多内容将因得不到及时巩固而淡忘。比如：五笔字型输入法的规则，不集中一定的时间上机操作是不可能掌握的。而且有许多内容也应上完课就立即上机实习才有效，比如汉字输入法、字处理软件的应用等。所以为了达到较好的教学效果，可以采取集中时间强化训练。具体方案为：

(1)根据教学计划和《计算机应用基础》课程的教学内容，安排两周左右的时间集中上《计算机应用基础》课。可根据学校计算机房的承受能力，分期分批的进行。每一期学习结束就进行考试，这既便于考试的组织，又可减少学生期末集中考试的压力。

(2)在保障实践课时与理论课时的比例不应小于1:1的情况下，可以实施“边学边练”的教学安排，即安排1个课时理论课，紧接着安排1个课时的操作课，这样，可以让学生在最短的时间内将所学到理论运用于实践，有利于知识的掌握。

4.考试方法的改革

为了克服谁教谁命题谁评卷过程中存在的弊端，增强教师紧迫感和责任心，应该推行“教考分离”制度，并注重三个环节：一是把好命题关，基本知识点可占80%以上;二是严格评分标准和评卷工作;三是科学地进行考试结果分析，即要求任课教师对考试成绩进行定量和定性的分析，找出学生在掌握知识、运用知识上的长处和不足，并制定出改革措施和下阶段学习的目标。

鉴于《计算机应用基础》这门学科的课程特色，在实行教学改革的过程中，我们可以考虑适当减少笔试，增加平时机考小测验，并将测验成绩作为平时成绩，让学生运用平时所学内容进行实践操作以达到考核的目的。

高职院校计算机基础课程教学 第3篇

关键词 高职院校 计算机基础教学 分层次教学

高等学校的根本任务是培养德、智、体全面发展的、适应社会主义现代化建设需要的高级专业人才。教学工作是学校的中心工作，教育质量是衡量学校办学水平高低的重要指标。在高等学校的各项改革中，教学改革是核心，教学改革的总体目标是提高培养人才的全面素质，培养适应社会主义现代化建设需要的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。作为培养跨世纪人才的高等院校更应当把加强教学工作放在突出的位置，重视教育、重视教学、提高人才培养质量。

隨着计算机技术的快速发展，计算机的应用已渗透到社会生活的各个领域，做为当代大学生，能否掌握计算机实际操作技能，熟练使用计算机，是衡量其基本素质的一个重要指标。因此，计算机基础课程已成为高等学校各个专业的一门公共必修课。该课程的教学目的是培养学生的计算机文化素养，提高学生的计算机应用能力，为学生从事各项实际工作打下一个良好的基础，同时，让计算机基础知识能更好的为其他专业课程服务。本文通过探讨计算机基础课程的教学，寻求适合高职院校学生的教学模式，培养出创新型、技能型、应用型的高素质人才。有效开展国家计算机等级考试，让其更好的为计算机基础教学服务，调动学生学习热情和兴趣，有着非常重要的意义。

一、采用先进的教学方法和手段，进行计算机基础课程教学

对于高职院校医学类学生来说，计算机基础课程是一门公共学科，首先在认识程度上，学校和学生往往没有专业课程那样重视。作为教师，不仅需要传授知识，更重要的是在教学中，培养学生自主学习能力，如何调动学生学习的兴趣和热情，在有限的课时里，培养学生熟练操作计算机，掌握计算机技能，就这要求我们在平时的教学中，采用先进的教学方法和手段。

（一）采用任务驱动法教学

在教学中先预设任务，提出问题，让学生明确在完成这一任务过程中所要掌握的操作，再逐一介绍，有良好的教学效果。在每一节课上，先展示提前做好的样品，然后再逐个分析操作，可以有效地调动学生的兴趣，课堂气氛活跃，在不断地提出问题—分析问题—解决问题—归纳概念和规律的过程中，从具体到抽象，从实际到理论，从个别到一般，使学生很容易地接受了知识，还培养了解决问题的思路。同时，在引领学生完成任务的过程中，学生从被动学习变成了主动探索，加深教学内容的理解和提高了学习的兴趣。

（二） 采用无纸化考试系统教学

无纸化考试系统，是信息时代计算机的一个重要应用。无纸化考试系统可以极大地提高考试的灵活性、公正性、可信度和工作效率。随着计算机技术的发展、分布式计算能力的提高，无纸化考试是未来发展的必然趋势，是实现以学生为中心的开放教育的有效途径。近几年来，我们对全校各专业学生的计算机基础课，已经全面采用无纸化考试，该系统重视考核学生的技能，并兼顾基础理论，使学生不仅理解计算机的理论知识，也能熟练掌握办公自动化，上网查阅信息等有关技能，大量的各章节练习，提高了学生的实际动手能力，克服纸上谈兵的弊病。

二、寻求适合高职院校学生学习的教学模式，培养创新型、技能型、应用型的社会人才

对于高职院校的学生来说，更重要的应用能力的培养，使其在课上所学的知识，能学会所用，为其将来的就业提供一定的保障。教学中，我们注重培养学生的实际操作能力，并和其他专业课教学有机结合起来，使计算机课程的教学能更好的为其他专业课程服务。为此，我们在制定教学计划和大纲前，认真地进行了市场调研，了解了当前市场对学生技能的实际需求。

三、有效开展计算机等级考试，积极促进计算机基础课程教学

随着变业压力的增大，对高校大学生来说，多一张资格证书，在择业的时侯就多了一些机会。特别是进入21世纪以后，计算机的应用更加快速的深入到国民经济的各个领域，许多用人单位已经把掌握一定的计算机知识和应用技能作为干部录用、职务晋升、职称评定、上岗资格的重要依据之一。计算机等级考试也成为大学生必不可少的热门考试之一。计算机等级考试对计算机基础教学产生了重要的影响，极大的促进了计算机基础教学水平的提高。

（一） 增强了学校领导对计算机基础课程教学的重视

在高职院校人才培养工作水平评估达标的一项指标中，计算机等级考试通过率必须达到70%，这明确了计算机基础教学在大学教育中的重要地位，也使各高校领导更加重视计算机基础课程的教学。不仅在硬件中增加了投入，促进实验室的硬件环境改善，满足正常的计算机基础课程和考试的需求，还保障了计算机基础教学的课时，规范了计算机基础教学。

（二） 激发教师的教学积极性，提高教学水平

计算机等级考试的过级率可以从一个侧面反映学校的教学质量，反映了学校在基础教学方面的效果，考查教师的教学能力和水平。因此，任课教师需要不断完善自我，在教学模式、教学方法等教学环境中进行探索和改革，从而在整体上激发了教师的教学积极性，提高了计算机课程的教学水平。

（三） 增强学生学习计算机基础课程重要性的认识

鼓励学生参加计算机等级考试，让学生认识到计算机学习的重要性，虽然等级考试不直接关系到学生能否毕业，却标志着学生掌握这门现代化工具的能力。

（四） 调动了学生学习的热情，促进学生应用能力的提高

高校计算机等级考试的普及性和适用性，极大地提高学生学习计算机知识及应用技术的积极性。在学习计算机基础知识的同时，他们不断汲取计算机科学新思想、新知识、新技术的理解和自学能力，计算机基础教学在一定程度上影响着学生后续课程的学习兴趣和学习效果。

计算机等级考试促进了计算机基础教学，但不能过分依赖等级考试。只有两者找到契合点，才能积极发挥等级考试的引导作用，使教师的多样化教学激发学生学习计算机基础知识的积极性和主动性，全面提高学生的计算机应用能力，为各学科的学习打下基础，也为社会培养出更多的复合型人才。

参考文献：

[1]周新丽.计算机等级考试对计算机教学的导向[J].国际关系学院学报，2007（2）：21，66～69

[2]侯相茹.计算机基础教学与计算机等级考试[J].学问，2009（1）：43

[3]王惠.高校计算机基础教学改革的探讨[J].农业网络信息，2008（6）：140～142

高职计算机课程教学 第4篇

1《计算机应用基础》课程教学的现状分析

1.1 理论课与实习课脱节。

有的学校由于硬件资源不足, 将理论与实习课教学分开进行, 理论课安排在普通教室, 实习课安排在多媒体教室。这样的模式往往出现理论课与实习课间隔时间过长, 技能训练与理论教学不能相互融合、相互渗透, 并且在学生实习前还得再次讲解已经学过的理论知识, 造成课时的浪费。

1.2 学生计算机水平参差不齐。

首先, 生源性质不同基础不同:职高学生高中时已全面学习过这门课程, 有的已经取得了等级考试证书;普高学生接触皮毛, 不够全面, 基础较差。其次, 城乡经济不同基础不同:城市学生, 因为经济条件较好, 接触计算机的时间较多, 动手能力较强;农村学生对计算机陌生, 有的甚至从来没有碰过电脑。基础差异过大的学生存在于常规的自然班中, 势必会造成基础好的“吃”不饱, 基础差的“吃”不下的情况, 给教师的组织教学工作带来不小的麻烦。

1.3 学生的主动性没有被调动起来。

目前的教学模式多数采用上课时老师使用多媒体课件泛泛地讲解书本上的内容, 学生被动地在下面听, 学生做老师布置的习题, 老师进行辅导。这种方式无法发挥学生的主体作用, 更调动不起学生学习的积极性。

2《计算机应用基础》课程教学模式的实践探索

2.1 采用多媒体一体化教学模式。

多媒体一体化教学模式, 充分利用多媒体教学系统, 要求将理论与实习课都安排在机房上课。改变了教学观念上由重“教”轻“学”向“教”“学”并重的转变。教师通过演示机一边演示一边讲解本次课程的重难点及相关操作, 学生通过自己的电脑, 就可以清晰地看到整个演示的过程。而当教师演示完以后, 学生就可以立即动手, 自己进行演练。这样一来, 学生学习这门课的兴趣就变得更加浓厚, 上机动手练习的时间也比以前多, 使他们对计算机的基础操作更加娴熟。

2.2 采用分级教学模式。

这种模式以课程培养目标为导向, 编制相关考题, 在学生学习课程之前, 组织全校性的统一测试。根据考试的情况将学生分为A、B、C三个等级班, 因材施教, 安排学习内容。A类:为基础好的学生, 教学大纲涉及的教学内容已不能满足他们的学习需求, 任课教师在讲授时, 适当安排如Office高级应用, 图形图像处理等进一步的知识。B类:为基础中等的学生, 这部分学生的现有知识水平和操作能力均符合教学大纲要求。C类:为基础较差的学生, 任课老师在教学过程中, 要认识到这类学生的无基础性, 重视基本操作技能的讲授。分级教学模式解决了因学生基础差异过大而带来的组织教学上的困难, 将主要矛盾化解在课堂教学之前, 为教师开展优质的课堂教学奠定了基础。

3《计算机应用基础》课程教学方法的实践探索

3.1 启发式教学法。

启发式教学打破了以往的结论教学模式, 符合人由感性到理性、由现象到本质的认识过程。从学生的实际出发, 采用多种方式, 以启发学生的思维为核心, 调动学生的学习主动性和积极性, 有利于培养学生主动思考及提出分析和解决问题的能力。在教学中我们可以设置一些与授课内容相关的问题, 如:在学Word时, 要求学生用Word来设计编排自己的课程表。学生通过思考后, 教师再加以启发, 学生就会对其有较深印象, 也就达到了教学目的。

3.2 任务驱动教学法。

这种教学方法以任务的完成与否为标志直接反馈学生掌握知识的情况, 为学生提供体验实践的环境和感悟问题的情境, 围绕任务展开学习, 改变学生的学习状态, 使学生主动建构探究、思考、运用、实践、解决的学习体系。如讲解Excel函数时, 可以为学生制作一张班级成绩表, 该表中要求对学生的各科成绩求和, 求平均, 排序, 判定等级, 通过这些任务的完成学生即可掌握到Sum、Average、Rank及嵌套If函数的使用方法。

3.3 化整为零教学法。

艰巨的任务和高远的目标容易让人产生心理上的压力, 有的学生只要一接触到比较繁琐和困难的案例时, 就会暗示自己无法完成, 从而丧失解决问题的能力。将艰巨任务分解, 将高远目标分散, 然后逐一攻克, 是消除这种心理压力的好办法。对课堂教学而言, 将一个大的案例, 分解成若干小的步骤, 学生每完成一个小的步骤就会得到自信。只要激发了获得成功的愿望, 那么一个个简单的小步骤就会带他们轻松走向胜利。如讲解用PPT制作求职演讲稿时教师可以给学生布置几个小任务:创建PPT、插入新页、设置版式、文本录入与格式设置、插入艺术字和图片、应用设计模板和母版、添加动画声音、设置幻灯片的换页方式等。

3.4 兵教兵教学法。

这是一种互动双赢的教学方法, 让先做完的学生指导未完成的学生完成任务, 其效果是明显的:a.基础好的学生:做完任务后不仅可以巩固所学知识, 而且通过帮助他人找到了自身的价值, 这就激励他们更用心的听课, 以便下次还能做“老师”。b.基础差的学生:在课堂上老师规定的时间内往往无法完成任务, 久而久之养成了消极不自信的学习态度。通过帮助能顺利快速地完成任务, 重获信心与兴趣。c.教师:从重复教学, 变成了一次教学、全面协调管理的新角色。在保证教学效果的前提下, 为自己减轻了不少教学负担。d.课堂氛围:从“要我学”变成“我要学”, 学生积极主动的学习, 课堂气氛自然融洽。

结束语

在各类高校林立的当今社会, 高职教育面临着严峻的挑战, 也面临着前所未有的发展和创新机遇。计算机应用基础课程的教学涉及到诸多方面的因素, 教师要以培养学生的学习能力、实践能力和创新能力为目标, 务求教学内容与时俱进、教学方法新颖有效, 为高职教育发展贡献一份力量。

摘要：计算机应用基础作为高职院校必修的一门通识教育课程, 受到面广量大, 学生基础参差不齐等因素的影响, 往往较难获得令人满意的教学效果。分析课程教学现状、研究行之有效的教学模式、选用合理的教学方法成为这门课程任课教师应该深入思考的问题。

关键词：一体化教学,分级教学,任务驱动,兵教兵

参考文献

[1]李捡霞、孙建.案例教学法在计算机应用基础课程中的运用[J].科技信息, 2009, 31.

[2]王准.论高职高专计算机应用基础公共课教与学[J].考试周刊, 2010, 15.

[3]隋玉敏, 刘芳.计算机基础教学的改革研究与实践[J].电脑开发与应用, 2007, (11) .

高职计算机课程教学 第5篇

1、教师观念和授课方法有问题目前我国对职业院校大力扶持，对教师学历也提出了更高的要求，大部分高职院校新进教师学历要求都是硕士研究生及以上，专业水平都很高，但由于未进行师范素质培养再加之高职生源素质相对较低，这就形成了较大反差。部分教师受应试教育的影响，把自身受教育的方法迁移的教学工作中来，还是沿用“以教师为中心”的教学模式，学生这种被动地位的存在也将在很大程度上影响学生在教学中的参与性以及对计算机教学的兴趣，从而难以真正的促进计算机教学质量的提高。

2、学生基础层次不同高职院校生源来国内不同的地区，部分同学经常使用电脑操作相对熟练，而部分同学很少接触电脑，对电脑比较陌生，因此，导致学生间计算机基础差异较大。学生计算机基础的差异主要是多个原因引起的:一是计算机科目被部分中小学忽略，从而造成学生计算机基础薄弱的特点;二是经济条件的限制，我国很多家庭都购买了计算机，从而为学生学习、操作计算机创造了更多的机会与条件，也有很多家庭未购买计算机，部分学生很少或从未使用过计算机，这都导致了学生对计算机的掌握程度参差不齐。

3、课时的减少为教学带来巨大压力近十年各高职院校相继压缩计算机应用基础课程的课时数，而当今社会信息技术飞速发展，计算机知识日新月异，应用范围也在不断扩大，加之部分高职对学生有考证的要求，这使教学课时的减少和教学内容的更新和要求产生了明显的矛盾。4、硬件环境影响教学质量近几年各高职院校学生人数增加，现目前计算机硬件资源已不能满足当前的教学需求，由于资源的限制计算机基础课程部分课程在教室授课，教学效果不理想;而实训课有可能进行大班授课，由于资源不足，有可能两位同学使用一台电脑，人数过多既不利于教师辅导也不利于学生练习。这些因素都直接影响到了教学的效率与质量。

二、高职院校计算机应用基础课程教学改革的思考

1、加强教师队伍的建设教师在整个教学过程中处于主导地位，在当今计算机技术日新月异飞速发展的时代要求老师与时俱进不断更新自身的专业知识。加强教师队伍职业素养的建设，让教师热爱教育事业，热爱本职工作，用心去教学，激励教师在教书育人的工作中做出应有的贡献。加强非师范专业毕业的教师师范素质的培养，使其掌握不同的教学方法运用在不同层次学生不同的教学环境中，达到最理想的教学效果。重视教师的培训，为教师提升科研能力、教学水平搭建良好的平台和环境。教师的知识水平、职业素养、教学方法都会直接影响到教学的`效果，需大力加强各方面的建设。

2、分层教学的应用由于学生基础层次不同的客观事实的存在，进行分层教学是全面教授各层次学生的有效方案。在学期授课开始时，可以通过问卷调查、考试等方式去了解学生的计算机知识的掌握情况，根据班级总体情况将学生分为三个层次，要求教师在授课过程中做到深入浅出，使每个层次学生都能听懂学会，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性。分层教学不仅仅是学生的分层，还应对教学目标、备课、练习、评价进行分层。教学目标的分层主要对不同层次的学生设置不同的教学目标，实施有针对性的教学。备课分层是进行有效教学的前提，更是提升整体教学质量的主要因素。在备课过程中，要注意依据不同层次学生的情况划分不同的知识重难点，使每个层次的学生都能学到知识，能学懂能学会。练习分层是对不同层次学生进行知识巩固的有效手段，针对不同层次的学生制定不同的练习题，使各个层次学生都能在已有知识的基础上得到最有效的练习，让学生学到新知识获得成就感提升学习的信心和积极性。评价分层是对不同层次的学生最客观的评价方式，评价主要依据学生在原有的基础知识的提升幅度作为标准。

3、教学模式的改革任务驱动教学。任务驱动要求教师在教学中为学生创造学习的情景，制定相应的教学任务，在有明确的学习目的基础上进行教授课程内容。学生通过教师的讲解、辅导和自己的主动实践来掌握知识点。任务驱动能尽可能的提高学生学习的参与性与学习积极性，增加学生学习的兴趣。微课教学。微课是使用多媒体技术利用几分钟时间就一个知识点进行针对性讲解的一段视频。微课是新兴的一种教学方式，利用微课补充并强化关键知识点的学习，是课堂教学的有效补充形式。移动教学。移动教学就是基于无线移动网络、互联网和多媒体技术，教师和学生使用手机、移动电脑、IPAD等移动设备，实现交互式教学活动。移动教学首先要选择合适的教学平台，可以利用现有移动平台如微信、QQ等，也可以开发自己校园的移动平台;其次准备好授课所需的资料如教学内容、参考资料、课件、习题等将其上传至平台，供学生学习使用。移动教学也是课堂教学的有效补充形式，弥补课时不足的现象，也非常适合学习者个性化和深度学习的需求。

论高职《计算机基础》课程教学改革 第6篇

【关键词】课程教学；存在误区；教学改革

在经济全球化、信息社会化、产业知识化的大趋势下，对人才的要求更趋向于具有信息获取、信息管理、信息分析、信息交流的能力，而且随着信息社会工作方式的变迁，计算机已成为平时业务工作的基础条件，因此，各企业要求员工具有使用计算机的意识，具有使用计算机进行业务工作的能力。旨在通过这门课程的学习，使学生在掌握计算机基础知识的基础上，学以致用，将所学的计算机知识转化为基本技能，提高工作的有效性和科学性，但目前高职院校中计算机基础教学还存在很多问题，为解决这些问题我就需要解决问题，解决问题的唯一途径就是改革。

一、计算机基础课堂教学中存在的问题

1.生源素质问题

高职新生的计算机基础水平和应用能力差异较大。由于他们的家庭条件不同，学习起点不一致，给教师的教学带来挑战。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学基础差的学生又听不懂、跟不上，课堂上囫囵吞枣，课后难以消化。学生学习起点不一，给教学实施带来了很大的困难。也难以满足不同基础的学生的学习需要。

2.高职学生对计算机基础课缺乏兴趣，学习主动性不强

很多学生在上高中的时候也学习过计算机基础，对本门课程毫无新鲜感，据我调查，上课时认真听讲的学生不到25%，有的学生上课时还戴着耳机“听”课。课后经常看教材的学生仅有5%，说明学生的学习主动性有待提高，学习态度有待端正。

3.教学条件问题

不少高职院校尤其是民办高职院校在师资、办学、资金等方面明显不足，教学投入难以保证。实训实践教学设备陈旧，多媒体教学不完善，无法满足上课的需求，实验室设备的管理及维修，难以跟上教学的步伐，必然会影响教学质量。为适应现代教育技术发展要求，教师的综合素质急需提高。

4.教学模式陈旧

由于在教学中仍是采用以教师为中心、“满堂灌”的接受教育教学模式，学生始终处于被动学习的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。直接影响了教学效果。像计算机这样实践性和工具性很强的应用技术课程，学生都没有学习兴趣，说明学校现行的教学模式，对学生学习积极性所产生了很大的不良影响。

二、教学改革

1.分层教学，因材施教，力求教学内容和专业需求“零距离”

针对新生入学时计算机基础差异，教学中可采取分层次教学。具体实施步骤是：在新课开始的前两次课中，先进行计算机基础水平的摸底测试，根据测试结果和学生对计算机学习的需要分成不同层次的教学班，满足不同层次学生学习的需要，以避免教师在同一个班教学中难于满足不同学生学习需要的局面；其次，针对各个专业对计算机基础知识要求的层次不同（比如医学类、经济类、建工类等），可以进行分层次教学，安排不同的教学内容，制定不同的教学计划，分配不同的教学时数，采用不同的教学实例。

2.改进教学方法和手段，提高教学效率

计算机的微型化以及互联网的发展推动了高职计算机教学由过去的纯文本化讲解开始向多媒体讲课方式转变，多媒体技术应用于计算机教学已得到广泛普及。计算机基础教学应当合理利用现代教学手段，实施课堂教学、实验教学，网络教学三位一体、相互促进，全面培养学生的实践操作技能，以及分析问题、解决问题的能力。计算机基础课程的教学，运用自主学习、探究式学习、协作学习等先进的教学方法，把握好课程的要点和难点，强化学生的计算机实践能力培养，不断提高学生的综合素质。充分发挥以计算机及网络为基础的现代多种媒体的作用，使教学信息组织超文本化，实现了教学过程的交互性，从而创建以现代教育技术（计算机、网络、多媒体）为平台的教学新模式。富有生动性。创设教学情境，有效调动学生学习的主动性和参与意识，灵活运用各种教学手段，实现教学过程的最优化。结合课堂教学实际，有计划、有步骤地建设网络资源教学平台，为学生自主学习和发展创造条件，教师可把讲义、相关课件、视频教学、考试题库、练习素材等内容放在校园网上供学生学习、参考；根据各章节教学基本要求的需要设计习题，按照教学进度随机指定一定难度和数量的上机练习，做到每周一题，学生可直接在网上完成并提交。在教学过程中，教师可根据学生的反馈情况进行及时的有针对性的指导，教师和学生也可通过网络在线进行实时交流。

3.加强实践教学，提高实践技能

《计算机基础》是一门操作性很强的课程，除了理论知识的教学外，应更注重于让学生通过自己动手实践操作，在实践中获取和增强实际操作能力，达到熟练应用计算机的目的，因此上机实践课是《计算机基础》课程中一个不容忽视的环节，必须制定一套完整的目的明确、内容具体的实践教学大纲，以此作为学生上机实践的指导，通过学生的反复练习，体会操作的技能技巧，将单个知识点的应用上升至全面综合运用。上机实践结束后，要求学生认真填写实验报告，对当次上机实践操作进行回顾总结，进一步增强应用能力的培养，同时也应理性对待上机实践过程中玩游戏的现象。比如在打字教学过程中可以通过让学生使用金山打字通中的打字游戏，引发学生的兴趣，在不知不觉中提高打字速度与准确率，掌握正确的指法，为实现盲打奠定良好的基础。

4.考核方式的改革

学生的考试与考取资格证书来相融合，利用学生考取国家计算机等级（二级）证书来替代计算机基础的考试成绩，也把取得计算机等级证作为毕业资格的一项必备的条件，使学生带着任务带着压力去学习，通过反复的复习练习能够更加系统全面的掌握计算机应用基础知识，效果一定很好。

三、结束语

综上所述，是我对《计算机基础》课的几点思考。高职《计算机基础》的教学，应紧紧围绕高职院校的培养目标，以提高学生的计算机应用能力为立足点；作为教师只有不断更新拓展自身的专业知识，不断更新教学理念，不断探索科学有效的教学方法，才能更大限度的提高自己的教学质量，以适应《计算机基础》教学改革的新需要，才能培养出社会需要的人才。

参考文献：

[1]冉崇善.对高职计算机基础教学模式的探索与思考[J].教育与职业，2004，（31）：37-38.

[2]刘艳君.高校《计算机文化基础》课程教学模式的设想[J].山东教育学院学报，2007，（6）：43-46.

高职院校计算机基础课程教学展望 第7篇

1 当前存在的问题

通过对高职计算机的特点和现状进行研究和分析, 受我国地区经济发展不平衡的影响和制约, 在一定程度上导致计算机知识的普及程度存在差异。也就是说在入学之前, 在计算机基础知识水平及应用能力方面, 新生就处在不同的起跑线上, 在经济发达地区和来自西部偏远地区的学生之间这中差异表现的尤为明显。在教学内容方面, 基础好的学生希望教授的内容和范围更加广泛, 同时增加难度;对于基础差的学生, 由于接触计算机的机会较少, 进而基础比较薄弱, 消化课本上的知识都有一定的难度。对高职计算机教学来说, 学生之间参差不齐的基础增加了教学的难度。

2 对课程的思考

当前高职的《计算机应用基础》课程还是采用的与其他的课程相似的教学方法, 课程的内容、结构、授课方式没有发生质的改变。而中小学计算机基础课程的普及已经使这门课的内容受到了严重的考验。如何分配课时课程内容、如何设计高职的特色、如何体现这些都是不可回避的问题, 所以这门课程及教学的改革尚有很大的探索空间。

3 基础课程改革的设想

3.1 分层次教学

所谓分层次教学就是结合受教育者的实际情况, 按照从高到低的顺序对其进行分类排队, 将其划分为不同的层次, 根据不同层次的特点, 因材施教, 进而完成既定的人才培养目标。关于分层次教学的思想, 最早源于孔子的“因材施教”。根据学生的不同特点, 孔子采取截然不同的教学模式, 甚至有时是互相矛盾的教学方式。在班级授课制下, 分层次教学是根据学生学习的实际情况进行的一种教学手段。作为一门公共基础课, 计算机基础课程的教学目标是培养学生的计算机文化素养, 以及操作计算机的基本能力。结合学生的专业情况, 根据他们的实际情况, 制定适合不同层次的教学目标, 一方面便于学生掌握计算机知识另一方面巩固与自己专业相关的计算机知识, 进而在一定程度上提高了学生学习的积极性和主动性。

3.2 教学过程与手段

按照“能力本位”的原则, 实施教学, 同时在教学过程中将项目驱动、任务驱动和问题驱动进行结合, 教学课程在具有广播教学功能的机房完成, 进而实现教-学-做一体化。对理论讲课与实践教学的比例做到1:2, 也就是对知识点的讲解一次, 实践操作两次, 让学生多动手、多操作, 从而掌握所学的知识点。根据不同专业的实际需求, 对授课内容、知识的广度和深度做出调整。例如授课内容方面:语言管理类专业, Word、Excel、Power Point、Fron Page等基础知识是重点;对于电子计算机专业的学生来说, 教学的重点应该放在硬件知识方面。通过搜集和整理教学案例, 对于同一知识点, 根据专业不同采用不同的案例进行教学, 将案例与专业对应的岗位进行紧密联系, 在一定程度上可以激发学生学习的兴趣, 同时便于学生理解抽象的概念。

3.3 考核手段的思考

为了对本院学生进行考核, 组织学生参加全国计算机等级考试, 同时将考试成绩作为本门课程的成绩, 进而完成对学生的考核。通过对近两年参加全国计算机等级考试的情况来看, 通过率确实很高, 但是对于暴露出的问题, 需要我们进一步思考。因为, 利用等级考试完成对学生的考核。这种考核方式的弊端是, 为了提高考试通过率, 很多教师采用填鸭式进行教学, 利用题海战术进行训练等。通过这种方式进行教学, 学生除了会做题以外, 其他能力根本没有提高, 在一定程度上违背了高职教育的目标。为此, 本文认为, 对高职学生进行考核, 其考核结果应该由三部分组成, 第一部平时课堂练习和上课表现, 占总成绩的20%;第二部分全国计算机等级考试的成绩, 占总成绩的40%;第三部分大作业的完成情况, 占总成绩的40%, 简单用算式描述如下:

《计算机应用》课程成绩=平时上课表现*20%+全国等级考试成绩*40%+大作业成绩*40%

摘要：计算机基础课程的内容对学生以后的工作学习都有很重要的作用, 但是学生的层次不一, 怎么教好这门课程, 让这门课程发挥他的作用, 是我们现在需要深入考虑的问题。

关键词：高职院校,计算机基础,任务驱动,以证代考

参考文献

[1]冉崇善.对高职计算机基础教学模式的探索与思考[J].教育与职业, 2004 (12) .

[2]陈琦.计算机实验教学改革的思考和探索[J].教学研究, 2005 (6) .

[3]冯博琴.计算机文化基础[M].北京:清华大学出版社, 2004.

[4]李秀等.计算机文化基础上机指导[M].清华大学出版社, 2004.

浅析高职计算机应用课程教学改革 第8篇

关键词：高职教育,计算机应用课程,教学模式

高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的, 直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才, 使之既要有专业知识, 更要有实践技能。因此职业教育应结合市场经济突出实践性教学及技能训练, 强调以培养技能型人才为本位的指导思想。高职学生毕业后一般都在第一线从事具体工作, 现在社会上各行各业和计算机的联系越来越紧密, 计算机的普及使每个人都必须要会操作并会简单维护计算机。《计算机应用基础课程》在高职院校中作为公共基础课开设, 笔者在长期从事本课程的教学中积累了经验, 现就它在实际教学中如何改革提出看法。

1 教学形式

以前高职计算机课的教学基本上沿袭传统的授课方法:“板书+讲解”。由于现在的计算机各种软件, 大多以图标方式和鼠标操作为主, 其操作直观、便捷, 这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的, 需要使用演示设备向学生讲解, 也就是说, 现在计算机的许多课程, 应该以:“演示+操作+讲解”的新的授课方法进行讲授。计算机教学应改变传统的教学方式, 采用先进的工具, 建设较为现代化的多媒体教室, 利用大屏幕投影进行直观教学。在实际教学中, 以前用传统的授课方式由于没有直观的演示, 学生听课不知老师所云, 造成老师在讲台上大讲, 学生在课桌上昏昏欲睡, 效果非常差。在采用多媒体进行教学有了同步的演示, 学生学习的兴趣明显提高, 以前的现象再也没有出现了, 在教学中实现师生互动。运用多媒体教室进行教学能达到事半功倍的效果。

2 教学方式

采取的教学方法是否恰当是计算机教学的关键, 如何激发学生的学习主动性是教学的关键, 学生学习的主动性是学生探求知识的巨大动力, 是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓, 求知欲越旺, 知识迁移也就越快, 信息交流量越大, 从而达到最佳的学习状态, 课堂教学效果当然也是最佳的。因此, 教学方式的选择、运用, 必须做到语言上通俗易懂和有利于激发学生学习兴趣。

2.1 选用合适的教材

选择时宜的教材对于保障学生的学习效果非常重要, 在选用教材上高职院校曾经走过弯路, 以前曾选用过本科院校的教材, 学生在学习中感到理论性强, 容易产生了枯燥感。由于高职是近几年发展起来的, 而高职的培养目标是突出实践和技能训练, 市面上适合高职高专的教材非常少, 选择余地不大, 在教学中计算机应用基础课程应选择由高职学校编写的适合高等职业技术学院教学特点的教材。

2.2 实用的教学内容

在内容上以实用为原则, 对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍, 着重讲解。如:操作系统中中文系统、常见的文件类型及其基本操作的使用是最重要的, 应该重点介绍。对于网络方面局域网和因特网已经成为现代“计算环境”必不可少的部分, 掌握这方面的知识对正确使用和简单维护非常必要, 需要让学生理解掌握。

2.3 教学的组织实施

教学的实施以实例教学为模式, 在每个章节的开始给出有代表性的实例, 使学生一开始就能从“可视化”的实例中对学习目标有一个整体认识, 明白学习这些知识能做什么, 大概需要哪些知识, 随后, 以实例为主介绍相关的知识。实践证明, 这样的教学方式受到广大学生所欢迎。

2.4 培养自学能力

计算机技术发展迅速, 计算机知识更新加快, 掌握一种操作系统和一种软件应用就可以享用一生的时代已经过去。因此, 一个人只有通过自己不断地学习、不断地知识更新, 才能跟上计算机发展的步伐。这就要求教师在教学过程中, 应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自己掌握, 从中培养学生的自学能力。开始自学的内容要少而简单, 等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时, 再适当加大自学的难度。比如:在文字处理的教学过程中, 在学生已掌握文字框的基本属性操作方法时, 再把图像属性、表格属性操作的内容让学生自己去学习体会, 这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信, 并逐渐养成求知探索的习惯。学生有了一定的自学能力, 有了自学的习惯, 必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨, 课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习, 所掌握的操作技术就会更快、更多, 这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标, 从而提高教学效果。

3 实践操作

计算机课是一门实践性很强的学科, 在教学中应以实验课为重点, 实验题则尽量将学生所需要掌握的技能融入到实际应用相贴切的实验任务之中。在课时安排方面实践课时与理论授课课时为1:1, 实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的50%, 只有真正做到这一点, 才有可能提高计算机教学质量。为了保障学生在上机时间内完成实验任务, 教师应悉心辅导, 学生应反复练习, 体会通过某个操作所得的结果, 寻找操作的技能技巧, 最终达到能综合运用的目的。每次上实验课时应该采用实验课记成绩制度, 用以激发学生完成实验课的积极性, 实践证明采取每次上机后教师对学生的操作记成绩能更好的使学生高效完成实验任务, 学生学习劲头更足, 这样课堂教学效率更高。实验操作课应该让学生在有限的时间内学习到更多的知识, 操作更熟练, 为今后的工作、学习、生活奠定一个良好的基础。

4 考核方法

考核方法可分成两个部分:笔试考核和实践能力考核。笔试考核主要对理论知识和基本概念进行考试;实践能力考核:主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度, 以实验作业作为考核依据, 成绩为百分制, 理论考试占50%, 实验成绩考试占50%。

5 结论

计算机是一门不断更新的课程, 教师应该转变观念, 切实改进教学手段和教学方法, 有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式上, 充分调动学生的能动性, 使学生主动建立起知识和能力个人结构。结合计算机理论性和实践性很强的特点, 要在教学中选择一套适合高职学生的教材, 教师应全面掌握教材, 采用灵活的教学手段, 筛选出教学的重点、难点, 精心组织教学内容, 选择合适的辅助教学软件, 把理论和实验操作有机的结合起来, 使理论寓于操作中, 在操作中消化理论。

参考文献

[1]祝智庭.因特网教育资源利用[M].北京:高等教育出版社, 2001.[1]祝智庭.因特网教育资源利用[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[2]赖一飞.魏敏杰, 面向新世纪的统计学教学改革[J].科技进步与对策, 2001 (6) .[2]赖一飞.魏敏杰, 面向新世纪的统计学教学改革[J].科技进步与对策, 2001 (6) .

[3]高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报, 2002 (5) .[3]高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报, 2002 (5) .

[4]金耘.CAI课件设计中的一些原则[J].科技创新, 2005 (4) .[4]金耘.CAI课件设计中的一些原则[J].科技创新, 2005 (4) .

高职计算机基础课程教学改革探索 第9篇

一、计算机基础教学的特点

(一) 知识多、范围广、变化快。计算机基础课程的知识点是计算机学科中最经典最成熟的理论部分, 包括计算机硬件、计算机软件、计算机组装、计算机网络、计算机安全、操作系统、数据库系统等, 知识点非常多。同时在实际应用中必须与时俱进, 符合计算机课程的教学变化, 比如:一是操作系统, 从最初的DOS系统, 到目前的Windows7、Windows8甚至Windows10;二是全国计算机等级考试一级B软件, 2013年之前使用MS-Office2003版本, 2013年之后更改为MS-Office2010版本, 为了完成教学质量, 计算机基础教师就必须适应这种变化, 及时掌握新的版本。

(二) 理论与实践相结合。计算机科学是一门实践性、操作性非常强的学科。在学习计算机基础课程时, 光靠理论是不行的, 必须要有实践部分, 实践的核心就是上机操作, 例如:操作系统的安装、Word的排版、Excel函数的调用等, 都需要学生实际操作, 否则就是纸上谈兵, 进行计算机操作也是学好、掌握好计算机技术的主要途径。

二、高职高专计算机基础课程面临的问题

(一) 高校新生计算机基础差异较大。选取了某校2014级高职高专一年级的新生, 共计200名同学。通过问卷调查显示, 有90.14%的学生在中学阶段学习过计算机基础课程;有80.26%的学生了解Windows的基本操作;有82.61%的学生会打字录入;有97.26%的同学会浏览网页、安装卸载常用软件;从未了解过计算机的新生占5.21%。通过上机测试 (测试所用软件为全国计算机等级考试一级B模拟软件) , 结果表明:大部分同学对计算机基础操作与知识并不熟悉。一是计算机的运行原理, 二级制、八进制、十进制与十六进制互换计算;二是打字录入差距很大, 熟练的同学可以达到60个汉字每分钟, 有些同学甚至输入法也不会切换;三是对于Word、Excel、Power Point等常用办公软件不会使用 (只会打字录入, 不会排版、美化与函数调用) , 通过以上调查与测试, 说明:计算机基础课程在中学阶段已经基本普及;由于各地区政治、经济与文化的差异, 导致新生的计算机基础掌握程度差异较大。

(二) 以计算机等级考试为导向的负面效应。目前许多院校都要求必须获得计算机等级证书才能毕业, 甚至把考取计算机等级证书的比例作为考核教师教学质量的唯一指标, 导致部分教师在计算机基础教学过程中, 把等级考试大纲作为教学大纲, 把等级考试考点作为教学知识点, 与考试相关的内容就详细讲解, 不考就不讲, 形成了一种新的应试教育, 学生也只是掌握计算机等级考试的应试技巧, 而对于计算机原理等基础知识却是一知半解, 从而偏离了计算机等级考试开设的最初目的。

(三) 师资力量相对薄弱、教学团队有待稳固。计算机是一门专业性、技术性比较强的学科。目前学校的计算机基础课是公共必修课, 学院新生都必须学习该课程, 一方面从事计算机基础教学工作的大部分都是年轻教师, 年轻教师的教学能力、教学手法、教学经验相对于老教师而言, 是比较欠缺的;另一方面学校每年的新生数量接近2千人, 而全院计算机基础教研室的专职教师是5名, 就算推行“大班课、合班课”教学, 也无法满足教学要求, 因此不得不招聘兼职教师与兼课教师, 由于这部分教师是临时聘用, 甚至是社会招聘, 因此无法对其进行统一而有效的管理, 同时部分教师对计算机基础课程的教学目标理解不够透彻, 对基础教学重视度也不高, 认为课程内容简单, 不需要充分备课, 也不关心学生的基础差异, 从而影响教学效果。

三、高职高专计算机基础课程改革的对策建议

(一) 以企业需求为最终目标, 改善课程教学内容。以某二级学院为例, 目前该学院有会计、电子商务、市场营销与策划、工程造价等专业, 毕业生考取全国计算机等级考试一级B证书的比例是99.5%。在与用人单位的沟通中, 企业曾多次提到, 计算机技能不太理想, 特别是MSOFFICE中的Word、Excel、Power Point操作, 希望学校能强化这方面能力。这说明虽然绝大部分的毕业生通过了计算机等级考试, 但是并没有完全理解与掌握计算机基础知识, 不能在实际过程中学以致用。经过多次的讨论与推敲, 针对不同的专业特点, 该二级学院的计算机课程作如下修改:一是会计专业, 增加了Excel在会计中的应用环节, 强化该专业学生对函数使用、数据筛选与统计等能力;二是营销与电子商务专业, 增加了商务综合技能实训内容, 强化学生的Word排版、PPT制作能力。

(二) 采用CAI模式。高校计算机基础是一门实践性非常强的课程, 在实际教学过程中, 教师应该体现“以生为本”的教学理念。根据多年的计算机基础课程教学经验, 现将计算机辅助教学总结如下:一是该课程最初设计为50%理论课, 50%上机实训课, 当时也是受限于计算机的数量不够。目前, 该课程的理论与实践已经全部实现计算机授课;二是计算机系统中, 安装相关的教学控制软件 (极域、红蜘蛛、蓝创等) , 这样可以实现教师端对学生端的控制、广播、文件分发、作业回收等功能, 此外还可以广播某一位同学的操作, 进行现场点评;三是计算机基础授课过程中, 有些教师会关闭外网, 以防止同学不自觉地上网、聊QQ、玩游戏, 建议不要断外网, 一方面计算机都装有硬盘还原系统, 不会出现中毒等情况;另一方面在学生上机操作过程中, 肯定会遇到各种困难, 可引导学生使用网络来获得答案。

(三) 构建数字化网络课程平台。计算机基础课程的课时是有限的, 计算机基础的知识学习是无限的。随着计算机硬件、软件、Internet网络的高速发展, 完全可以实现数字化网络学习平台。该平台可以分为教师用户与学生用户, 教师用户需要实现的功能有:一是课件等资料的共享;二是在平台中布置与修改课后作业;三是针对计算机等级考试编写试卷;

(四) 答疑。学生用户的功能有:一是完成相应网络课程视频的学习;二是完成课程作业;三是参加课程自测等学习;四是复习与预习上课内容;五是与教师进行互动, 研讨问题。

(五) 增强师资力量, 提高教学质量。教师的素质决定着一门课程的教学质量, 高素质的教师队伍是建设与改革计算机基础课程的前提与关键。为了更好地完成计算机基础课程的授课与教改, 计算机基础教研室针对教师作了如下要求:一是计算机基础的任课教师必须是计算机专业, 避免了专业不对口导致授课过程中讲解不透彻;二是计算机基础课程主要以本校教师为主, 从根本上解决师资力量的不稳定性;三是组成计算机基础督导小组, 一方面随机听课, 帮助年轻教师提高教学能力, 另一方面听取学生的反馈, 及时调整授课方法。四是不定期组织教师与其他院校进行公开课交流, 学习别人的授课经验。

四、结语

计算机基础课程是新生进入大学所接触的第一门系统学习计算机基础与原理的课程, 也是高职高专计算机教育的基础, 本文对高校计算机基础课程的现状提出了对策建议, 以提高课程的教学质量。

摘要：计算机基础课程是高职高专院校必开的一门公共基础课, 怎样才能使学生学有所用, 怎样才能使学生满足工作单位对计算机能力的要求, 是该课程教学改革的主要问题。本文围绕计算机基础教学的特点, 先阐述了计算机课程面临的问题, 后结合实际教学经验, 提出了计算机基础课程改革的对策建议

关键词：高等教育,计算机基础课程,教学改革

参考文献

[1]李燕梅.高职高专非计算机专业计算机基础课程改革探讨[J].信息技术教育, 2007, 8

[2]周新丽.计算机等级考试对计算机教学的导向[J].国际关系学院学报, 2007, 2:66~69

[3]中国高等职业院校计算机教育改革课题研究组.中国高职院校计算机教育课程体系2007[M].北京:中国铁道出版社, 2007

[4]何钦铭, 陆汉权, 冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学, 2010, 9

[5]盘炜生.高校计算机基础教育中存在的问题及对策[J].肇庆学院学报, 2005, 26 (2) :62~65

高职院校计算机基础课程的教学探究 第10篇

关键词：计算机基础,教学改革,任务驱动,实例教学

随着计算机不断普及, 计算机在各行各业的应用越来越普遍。然而就我国高职院校的计算机基础教学来说, 存在各种各样的问题, 不利于人才的培养。针对教学中普遍存在的问题, 就如何提高计算机基础教学水平谈几点看法。

1 高职院校计算机基础课程的现状

1.1 培养目标

高职教育应以“培养高等技术应用

型专门人才为根本任务以适应社会需要为目标”, 毕业生应具有“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点。高职教育中的基础理论教学要以应用为目的, 以必需、够用为度, 以讲清概念、强化应用为教学重点。要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合, 能力培养要贯穿教学全过程[1]。

1.2 学生计算机水平的差异化

我国中小学信息课基本普及, 大多数学生入学前已有计算机基础。各地区域经济发展程度不同, 总体上说, 来自发达地区与落后地区、城市与农村的大学生在计算机应用能力方面的差距较大。高职的学生在学习计算机基础课程上有着不同的起点, 可以分为以下三种情况:本身有基础, 上初中或高中时学习过计算机基本操作, 但是技术上不成熟;家里有电脑, 经常去网吧上网, 只对上网、游戏感兴趣;没有基础, 没有接触过计算机, 没有任何电脑基础知识和操作技能。

1.3 教学内容和教学手段的相对落后

计算机基础课程基本上对所有学生定位都是一致的, 主要是计算机的基本使用, 包括基本硬件和软件知识、Windows操作系统、网络基础知识、OFFICE办公软件 (Word、Excel、Power Point) 等方面的基础内容。教学内容的更新未能及时跟上社会在计算机应用方面的需求, 部分内容的陈旧容易导致已有一定计算机使用技能的学生对授课内容不感兴趣, 感觉在课堂上学不到新知识, 产生厌学情绪。大部分学院校计算机基础教学在多媒体教室授课。每周两次课, 一次理论课, 一次上机课。由于课时少, 教学内容多, 为了完成教学任务, 大多数教师采取“满堂灌”或“填鸭式”教学方法。

2 加强计算机基础教学的措施

2.1 实施分层次教学

目前我国中小学已全面普及了信息技术课程, 但由于各地教学要求不同和经济条件不均衡以及学生个体兴趣的差异, 导致高校新生入校时计算机基础水平的参差不齐。高职计算机基础教师必须正确认识到这一点, 进而实施分层次的教学。比如说教师在第一次接触新班级的时候, 对学生的计算机水平进行摸底调查, 考查学生的计算机知识和操作水平。然后根据学生的实际计算机水平, 将学生分为零基础和有基础两类。教学时对两类学生采取不同的教学模式:对于有基础的学生, 有部分教学内容对他们来说是学过的。为这类学生只需设计与教学内容相关的任务, 使学生通过完成指定任务复习已有的计算机知识和技能, 并达到进一步提高的目的。对于零基础的学生, 采取系统的、循序渐进的教学模式, 按照“演示授课→练习理解→巩固练习→运用→检查”的教学模式循序渐进的引导,

2.2 重视协作学习在教学中的作用

协作学习不仅有助于营造启发学生动脑思考的良好氛围, 调动学生自主学习的积极性, 提高教学效率, 而且有助于培养学生的创新意识和合作精神。小组活动是协作学习中主要的学习活动方式, 教师可以根据不同的学习任务和要求, 对班级学生进行分组, 小组人数一般以3~4人为宜[2]。比如教师在讲授操作技能时, 由于学生人数众多, 无法一一指导和检查学生的操作技能, 这时可以采取协作学习的方法。先进行合理的分组。每组选派一名有基础的学生担任组长, 在上机练习过程中由组长对组员进行简单的指导、检查作业。在学生以小组为单位进行操作的过程中, 教师要进行巡查、监督、指导, 必要时还要介入活动, 给予总体的认同与支持, 帮助学生克服遇到的困难, 或当发现某些学生的操作不正确或操作或操作过程较繁琐时, 给予及时的干预和引导。合理的分组学习不仅有助于学生更好地完成学习任务, 而且有助于培养学生的团队合作精神, 提高教师的教学效率。

2.3 教学中应用“任务驱动”案例教学法

计算机是一门实践性很强的课程, 要充分激发学生的学习兴趣和学习热情, 充分调动学生的积极性, 在教学中注意引导学生实现角色转变, 从“让我学”变成“我要学”。从被动学习转变为自主学习。案例教学是指以案例作为教学材料, 结合教学主题, 通过讨论问答等师生互动的教学过程, 让学生了解与教学主题相关的概念或理论, 培养学生高层次能力的一种教学方法[3]。通过实例教学可将相关的知识点有效穿插于教学过程, 即用案例覆盖一些知识点。

教师先采取实例教学将相关的知识点穿插讲解, 接着让学生在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动。任务驱动教学法要求在教学过程中, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 让学生通过“提出问题→思考问题→解决问题”的方式学习知识。任务驱动有很强的目标性和实践性。这种教学方式, 是在解决问题中学习知识, 在完成“任务”的过程中, 培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

2.4 转变考核方式

传统的高职计算机基础考核方式过于重视理论知识, 忽视了操作技能的考核。而高职教育着重培养学生技术应用能力, 故应该重视对学生实际操作能力的考核。最后学生的成绩应该由平时成绩、课堂考勤、平时课堂及课后作业、期末上机, 理论考试等几个方面共同组成。

3 结束语

计算机技术的蓬勃发展, 对从事计算机教学事业的教师提出了更高的要求和挑战, 我们必须与时俱进, 不断更新教学观念、教学内容、教学方法、教学手段, 才能逐步适应人才培养的需要, 才能真正提高计算机课程教学的质量, 为国家培养出高等技术应用型专门人才。

参考文献

[1]刘俭云.高职计算机基础课程教学改革与探索[J].大众科技, 2007, 100 (12) :152-153.

[2]李广凤.交互式教学原则初探[J].教育理论与实践, 2007, 27 (8) :60-62.

高职计算机课程教学 第11篇

【关键词】网络课程平台 计算机基础课程 高职

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0064-02

随着信息技术的高速发展，在“互联网+”的环境下，高职教育的内容和形式都需要持续更新，不断变化。高职计算机基础课程教学也呈现出新的特点，面临许多新问题、新要求。高职院校可构建网络教学平台，开展多元化教学，以提高教学质量，提升学生计算机应用能力和自主学习能力。

一、高职院校计算机基础课程教学特点及存在问题分析

（一）教师信息资源优势弱化，学生自主学习需求突出。一方面，网络的发展与普及，拓宽了信息获取渠道，学生可通过网络主动获取更多资讯，教师不再是唯一或最主要的教学信息资源来源。另一方面，城乡教育发展不平衡等因素，造成大一学生计算机应用能力存在较大差异。如笔者在所授课的项目管理、酒店管理专业新生班级课堂调查中发现，以文字录入速度测试学生计算机应用基础水平（要求准确率在90%以上），能够达到45字/分钟以上的仅占10.8%，77.2%的学生在30字/分钟以下。大部分学生表示，在学习过程中，有教师分层次教学和学生根据自身实际情况个性化安排学习的需要。

（二）教学内容呈现方式多样化与教学资源匮乏存在矛盾。网络环境下，教学内容呈现方式多样化，能够更好地融图文声像于一体，更具吸引力，更能激发学生学习兴趣。网络还能够有效整合教学资源，打破时间与空间局限，促进师生互动，提高学习效率。这对计算机基础课程教学的软硬件资源提出更高的要求。而目前，部分学校教学资源建设未能满足教学需求，主要体现在以下几个方面：

1.教学硬件资源不足。由于扩招，学生人数激增，多媒体教室和计算机实训室等硬件资源显得更为紧缺，教师不能有效利用多媒体资源引导学生参与课堂演示、讨论与合作;教师被迫将理论课和实践课分离，无法实现预期“教学做”一体的教学效果;不便于学生课堂和课后实训作业的提交保存和教师评阅;不便于学生进行课后复习和考试操作练习等。

2.教学软件不够丰富。部分教师授课还是以PPT课件为主先，没有创新和突破，教学方式枯燥、单一;教学内容和拓展知识不能及时更新补充。

3.教学资源共享不足。如广西水利电力职业技术学院长期以来由公共基础部教师承担全院学生计算机基础课程的教学任务，教师在教学和等级考试指导过程中积累了丰富的教学资源和经验。随着学院办学规模不断扩大，授课教师数量存在严重缺口，因此部分教学系开始独立授课。但由于缺少学院层面的统一管理和系部之间的沟通交流，授课标准、教学大纲、教材、课件等都不尽相同，丰富的教学和考试资源未能实现整理成库和网络共享。

（三）师资力量亟待加强。信息技术发展日新月异，计算机基础也是一门更新速度较快的课程。由于对课程教学和教师培养重视程度不够，或教师自身的专业发展提升不足，部分院校安排非计算机相关专业教师授课，且未对教师进行系统培训，导致老教师对新技术、新现象接受不够敏感，知识更新速度不快，无法将新知识融入教学中;年轻新任教师则缺少理论教学、实训指导和等级考试指导经验。

（四）等级考试对素质教育的制约。计算机等级考试对规范计算机课程教学和提高学生的计算机综合水平起到了一定的推动和促进作用，但有的院校仅把过级率作为教学质量的唯一评价标准，有的教师仅将考级相关的内容作为教学内容。应试教育使得学生掌握的知识技能非常有限，不能满足素质教育的要求。

二、计算机基础课程网络教学平台的建设

网络教学平台能够与教学资源数据库有效整合，具备所需的应用工具和子系统，从课程网站的教学组织、资源发布、学习支持和教学交互，到教学管理、用户管理和课程管理，形成完整的网络教学支持环境。通过建设计算机基础课程网络教学平台，可以解决目前课程教学中存在的问题。

笔者基于网络教学平台系统，构建计算机基础网络课程。网络教学平台功能结构如图1所示。

（一）建设教学资源数据库。建设课程教学资源数据库，是构建网络教学平台的前提和基础。借助学院教学资源数据库的海量存储系统和高效的管理系统，将计算机基础课程教学资源上传至数据库中，按照教学要求和特定的教学活动需要，对数据库中的基础资源进行编排和组织，并发布给学生。

教学资源库的基础资源有：课程标准、职业（岗位）标准、教学计划、教学大纲、实训大纲、教学录像、电子教材、教学课件、实训指导、教学案例、课堂练习、考试试卷、参考资源、文献资料、常见问题解答、专业图片、动画仿真、音频视频、成果作品等。媒体类型包括：文本、图片、动画、音频、视频和混合媒体。

教师拥有个人资源库，可将个人资源库内的资源上传至学院公共资源数据库，丰富公共库的内容;还能将公共资源数据库中同一课程、延续课程、同一专业的相关教学资源和拓展资源下载到个人资源库中，实现教学资源优化利用和共建共享。

（二）建设自主学习型网络课程。计算机基础网络课程分为教学资源、作业练习、测验考试、交流答疑四个模块。

1.教学资源模块。该模块课程网站栏目设置为：课程标准、教学大纲、实训指导、教学视频、电子教材、教学课件、教学案例、拓展学习、资源下载等。教师将授课资源详尽地发布出来，同时提供资源下载功能，实现了丰富的教学资源师生共享。教师通过后台系统，可以随时对数据库资源进行更新补充，紧跟技术发展步伐和教学需要，实现知识的及时更新;学生可以突破时空界限，课堂、课后浏览和下载学习资料，根据自己的学习特点和学习进度，选择适合自己的学习方式和学习内容，学习积极性和自主学习能力得到了提高。通过拓展学习栏目，教师将课程学习的参考资料、拓展知识、延伸后继课程资源、专业相关知识进行发布，便于教师分专业、分层次教学和学生课后拓展学习。充分发挥互联网和多媒体集成的优势，运用各种图像、动画、音视频将教学内容丰富化、形象化和立体化，激发学生的学习兴趣。

2.作业练习模块。课程网站栏目设置为：课堂练习和课后作业。高职计算机基础课程理论学习和操作实践紧密联系，且更重视学生计算机操作应用能力的培养。教师将课堂和课后习题发布在课程网站上，布置作业任务，学生可以浏览、下载习题，还能在线答题、提交和管理作业成果、查看教师评价和作业成绩;教师及时批改作业，动态把握学生学习情况，进一步调整教学安排。

3.测验考试模块。课程网站栏目设置为：随堂测验、模拟测试和在线测试。教师对考试题库进行管理，可以添加、编辑试题;通过手动组卷或自动组卷，形成随堂测验试卷、模拟测试试卷、在线测试试卷等试卷形式并进行发布;还可以通过设置学前测验，限定学生在学习某知识点之前必须通过该测试，控制学生的学习进度。学生根据教师指导和自主学习需要，进行各项测验和自测，学会利用测试来巩固知识，查漏补缺。教师评阅试卷并记录系统自动评分成绩，了解学生学习和等级考试掌握程度，对学生开展有针对性的辅导。

4.交流答疑模块。课程网站栏目设置为：在线交流和教学评价。教师运用系统的交流论坛、文字聊天室和在线答疑功能，搭建学生间、师生间交流互动的平台。学生可以在线进行小组学习讨论，发布、参与主题互动;教师可以对学生网上的提问进行答疑，并能够利用系统投票功能，设置和记录教学评价和反馈。

三、立体化的教学方式和评价体系的应用

（一）基于计算机基础网络课程平台，教师可以灵活采用多种教学方式，整合优化教学内容，丰富教学形式，提高教学效率，增强学生自主学习能力。具体如下：

1.分专业、分层次教学。网络教学平台为差异化教学提供支撑。教师通过网络课程平台系统对授课班级进行管理，为每个授课专业搭建一个网站，利用系统模板，这一操作可便捷地完成。教师结合专业特点和教学需要，在教学案例、拓展学习、作业练习等栏目中发布专业相关的教学资源。例如，会计和财务管理专业增加财务报表编辑和数据统计的内容，文秘专业布置办公软件高级应用相关作业，酒店管理专业融入酒店信息化建设案例等，增加课程的实用性。

教师还能够根据学生学习特点和基础程度分层次教学。在教学过程中，教师根据课堂测评调查结果和学生意愿将学生按层次分组，小组间还能进行互助互动。第一层次掌握基础知识和技能，学生完成教学大纲和考试大纲要求的基本内容;第二层次侧重专业应用，学生了解计算机在本专业中的应用并完成相关习题;第三层次拓展延伸，学生学习计算机延伸和拓展课程。课程网站中作业练习、测验考试、拓展学习栏目的内容按不同层次分类，学生根据自己的实际情况完成相应的学习和考试内容。

2.项目化教学。借助网络课程平台，教师可以组织项目化教学。项目导向、任务驱动，“教学做”一体，增强学生的参与意识和创新意识。在作业练习栏目中，教师根据学生专业特点和感兴趣的内容创建情境，将作业设计为若干项目和任务，涵盖单元模块知识点和技能，布置学生分组或独立完成，例如在PPT演示文稿的学习中，让市场营销专业的学生分组完成产品营销策划介绍。学生在研究型和合作型的学习中，独立思考，合作创新，分析和解决问题的能力得到提高。

（二）通过网络平台进行教学，可以实现对学生学习和教师教学的多方位评价。在教学平台系统中，教师可以通过网上作业完成情况、课堂参与度、测验成绩等对学生的学习情况进行跟踪和考量，对学生综合评定成绩尽可能准确地反映学生学习效果;还能在交流互动平台上获得学生对教学的反馈和评价，及时发现问题，改进教学方法，实现教学相长。

【参考文献】

[1]刘颖.基于信息技术与课程深度融合的职业教育教学改革探析[J].南京工业职业技术学院学报，2015（9）

[2]李昕，褚治广.基于互联网的计算机基础教学资源建设与应用[J].工业和信息化教育，2013（2）

[3]朱志国，赵枫.面向财经类院校的多层次立体化计算机基础教学探索[J].教育教学论坛，2013（10）

【作者简介】覃曼丽（1983— ），女，广西水利电力职业技术学院科研项目管理办公室主任，讲师，硕士研究生，研究方向：信息管理、公共管理。

高职计算机程序设计课程教学探索 第12篇

1 计算机程序设计教学中存在的问题

1.1 学生基础不同, 学习信心不高

由于课程学习的特点, 对于逻辑思维能力和数学基础要求较高, 高职学生很多数学基础比较薄弱, 逻辑思维能力各不相同, 所以很多学生学习程序设计过程中会显示信心不足, 更甚至有些学生对计算机程序设计还产生一种恐惧感, 自己给自己设置了门槛。

1.2 教材不适应高职学生的学习要求

如今高职教材普遍存在应用技能偏轻、内容陈旧等问题, 不能很好的体现高职教育的实用性, 因为高职培养的是技术应用型人才, 从而不能达到要求, 使得培养出来的高职学生不具有自己的特色。

1.3 教学与考核方式比较单一

计算机程序设计的教学一般采用教师讲授和学生上机操作的形式, 学生在上机操作中一般只是对程序进行调试, 调试成功的话就算完成了任务, 虽说上机学生有了实践的过程, 但是此过程仅仅使得学生掌握了程序设计的语法和调试的方法, 但是不能培养学生利用程序审计分析解决实际问题的能力。考核形式一般以“限时上机解题+闭卷”为主, 随着现代技术的发展, 程序设计所要求的分析问题、处理信息、利用合适工具等能力根本无法在这样的考核中体现, 这种考核方式很难考核学生的实际综合能力。

2 关于计算机程序设计教学的几点探索

针对上面提出目前存在的几点问题为优化计算机程序设计教学, 达到良好的教学效果, 笔者通过几年来的教学经历, 主要从以下几个方面进行了探索。

2.1 完善课程教学大纲及标准, 使其内容适应高职人才培养要求

高职教育必须体现是以培养高技术应用型人才为目的的, 和普通本科教育不同而应该根据区域经济发展和学生就业情况以及各个学校自身的情况来确定教学内容, 加强教学的针对性和实用性。可以从几点考虑: (1) 选取经典传统或联系实际的程序设计案例分解组织基础知识内容。 (2) 选择一个现实中规模比较大, 比较具有代表性的, 以及工程实用较高的案例, 即一个整体项目贯彻始终, 案例教学与项目教学相结合。 (3) 教学过程将软件工程的思想贯穿到课堂中, 俗话说“授人以鱼不如授人以渔”, 在学习程序设计中也要掌握软件工程的思想, 为今后能胜任程序开发做好充分的准备。

2.2 强调动手的重要性, 着力提升学生自主学习的意识和能力

程序设计教学应以培养学生的学习能力和编程能力为主, 一开始就要给学生强调不动手编程是学不了编程的, 而在学生动手的过程中, 教师起着关键性的引导作用。为切实有效的发挥老师的引导作用, 可从以下三个方面着手: (1) 课前, 通过设计联系实际的教学案例调动学生动手的兴趣。 (2) 课中, 通过提出问题引导学生去动手解决问题。要尽可能多地为学生创造发现问题的机会, 通过借助问题引导学生探究问题背后隐藏的知识、技能, 强调问题解决中知识运用与获得的过程性。使学生在实际操作中遇到困难时, 学会主动从书本、同学、老师以及网络等处去寻找支撑知识或解决问题的方法, 培养和提高学生自主学习的能力。 (3) 课后, 通过辅以一些强制性措施, 比如练习检查、平时练习记录考核成绩等督促学生动手。

2.3 教师在课堂教学的演示中尽可能多的采用现场编程, 发挥教师示范的最大作用

在课堂教学的演示中, 将以往纯粹的演示已经准备好了的代码转变为现场编程, 现场编程有其不可忽视的作用。其一, 能在学生面前体现老师对知识的熟悉程度, 老师的熟练操作能带给学生对老师的信任, 增强他们对学习的信心。其二, 能增强课堂互动, 在敲代码的同时边敲边讲解, 对某些应用到的知识点设置适当的提问, 引导学生共同思考。其三, 将对编程环境的有效利用带给学生, 比如开发环境中的智能提示, 变量值的跟踪, 以及自己编程过程中积累到的排查错误的经验等。其四, 将规范操作带给学生, 比如良好的编程风格, 一些约定俗成的规范等。现场编程能更方便的将学生引入案例现场, 可以更好的帮助学生清晰的理解知识在实际中的应用, 使学生能够更容易的将知识应用于实际。

当然, 为了将现场编程融入课堂, 发挥其作用的同时也要使预定的授课进度得以顺利进行, 这就要求我们教师在备课时做足准备。但要想从根本上提高自身编写代码的能力与熟练程度, 随时随地真真正正的给学生以示范以及有效的指导, 只能靠不断丰富和积累自己的项目实践经验。这对作为教师的我们也是一个要求与促进。

2.4 灵活设置考核方式, 检测学习的同时考出水平

考核的目的不能单单只是用来检测学生学习的情况, 更应该成为学生认识自己提高自己的一个过程, 同时也成为强化教学的一个有力环节。对于象程序设计这类注重实践与培养开发技能的课程, “限时上机解题+闭卷”这类型的考核方式严重束缚了学生的真实发挥, 无法让学生更好的认识自己、战胜自己。笔者认为程序设计课程的考核应该给予学生足够的时间和开放的空间。因为在这个互联网时代, 学会搜索、筛选、理解和转化海量的信息也是一种非常重要的能力, 应该借助考核让这种能力更好的得到提升与发挥。为此, 教师应该改变传统的考核方式, 灵活多变, 比如采用案例设计与答案的形式, 精心设计考核案例选题, 给学生时间去思考, 去查阅相关信息, 包括资源丰富的网络, 当然也要确保学生在网上搜索到的只能有类似的题, 而不会出现环境与要求完全相同的题, 如此学生也必须理解找到的资料并加以转化才能用来解答自己的选题。

程序设计是一门比较难学难教的课程, 但学习这类课程本身能很好地培养学生的逻辑思维能力、自主学习能力和实践能力, 这同当代教育的基本理念目标是一致的。因此, 如何推进这些能力的培养, 上好这一门课程, 有待我们不断的探索与努力。

摘要：计算机程序设计是高职计算机专业的核心课程, 程序设计课程教学其抽象的语法结构、费解的编程思想等让很多学生失去了学习的兴致和主动性, 为优化课堂教学过程, 提高教学效率, 本文从高职计算机程序设计教学中存在的一些问题着手, 从完善课程内容、现场编程等方面进行了探索。

关键词：高职,程序设计,教学,探索

参考文献

[1]郝桂英.关于计算机程序设计语言课程教学的探索[J].教育与职业, 2007 (17) .