区域性大型活动（精选12篇）
区域性大型活动 第1篇
1 对象与方法
1.1 研究对象
以区域性大型活动公共卫生所包括的餐饮安全、公共场所、饮用水卫生综合性风险评价的指标体系为研究对象。
1.2 研究方法
采用Delphi专家咨询法。
1.2.1 指标选择
以区域性大型活动公共卫生所包括的餐饮安全、公共场所、饮用水卫生为基本框架,作为一级指标;按照指标选择科学性、可靠性、可行性、独立性、可比性的原则,参照《餐饮服务食品安全监督管理办法》、《餐饮服务许可审查规范》、《重大活动食品卫生监督规范》、《餐饮业及集体用餐配送单位卫生规范》、《餐饮业量化分级评分表》、《住宿业卫生规范》、《住宿业卫生信誉度量化分级评分表》、《生活饮用水卫生监督管理办法》、《二次供水设施卫生规范》等法律、法规和规范,结合重大活动卫生保障的实际,采用个别访谈和会议方式,邀请部分权威专家对初步确定的指标进行论证和修订,初步确定餐饮安全、公共场所、饮用水卫生的二级指标及其所属的三级指标。
1.2.2 指标筛选
指标重要程度的筛选依据李克5分量表法(5-Likert scale)进行赋值:很重要(5分),重要(4分),一般重要(3分),不太重要(2分),不重要(1分)[2]。指标确定依据同时满足重要性赋值均数≥4.00且变异系数<22%两项指标为标准[3];同时结合专家意见,经课题组集体评议后进行指标筛选结果的确认。
1.2.3 专家选择
选择江苏省内具有从事食品卫生、环境卫生监督或疾病预防控制工作10年以上工作经验、副高及以上职称的公共卫生专家,以及行业协会、酒店管理、自来水公司工作有10年以上的管理专家共计30名。
1.2.4 专家评分
以信函或亲自调查的方式分别对餐饮安全、公共场所、饮用水卫生的三级指标的重要性赋值及其权重进行两轮评分;同时,向专家提供了相关的课题背景和文献综述,以便专家能够尽快了解研究主题。一级指标总分、每个一级指标所属二级指标总分、每个二级指标所属三级指标总分分别为10分;三级指标的重要性赋值满分为5分。
1.3 质量控制
以专家积极性、专家权威性及协调系数来评价。
1.3.1 专家积极性
用应答率表示,应答率=(回收咨询表数/发出咨询表数)×100%。
1.3.2 专家权威性
包括专家对方案做出判断的依据(Ci)和专家对问题的熟悉程度(Cs)。其中Ci包括理论分析、工作经验、参考国内外文献和直观性,每项又分为大、中、小3个层次,给予不同的赋值,见表1[4];Cs分为熟悉(1.0)、较熟悉(0.8)、一般(0.5)、不太熟悉(0.2),给予不同的赋值[4];专家权威系数=(Ci+Cs)/2。
1.3.3 Kendall协调系数(W)
用于评价多个专家对不同指标进行重要性评分时的一致性程度,经χ2检验后P<0.05,即认为协调系数具有统计学意义,评分者之间意见具有一致性。协调系数计算公式如下:
W=12S2/m2(n3-n)
式中:m为专家人数,n为指标数量,S2是指标重要性评分的秩和离均差平方和。
1.4 统计学分析
所有数据均用EPI 6.0建立数据库,均采用双轨录入;采用SPSS10.0统计软件包进行分析;用χ2检验和Kendall协调系数(W)评判显著性差异。以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 专家基本情况
参加两轮咨询的30名专家的平均工龄为(20.63±5.80) a;其中卫生监督或疾病预防控制的公共卫生专家占73.3%,行业协会、酒店管理、自来水公司的管理专家占26.7%。
2.2 专家积极性、权威性和协调系数分析
2.2.1 积极性
第1轮发出专家咨询表30份,1周后回收30份,应答率为100%;第2轮发出专家咨询表30份,1周后回收30份,应答率为100%。
2.2.2 权威性
30名专家两轮的判断依据分别为0.86±0.03,0.88±0.03,熟悉程度分别为0.85±0.09,0.89±0.10;权威系数分别为0.86±0.06,0.89±0.06,权威系数的变异系数分别为6.97%、5.34%。
2.2.3 协调系数
两轮专家咨询总的协调系数分别为0.807(χ2=1 858.758,P<0.01)和0.869(χ2=2 018.723,P<0.01)。其中,一级指标的协调系数分别为0.881(χ2=56.365,P<0.01)和0.890(χ2=58.062,P<0.01),餐饮安全的协调系数分别为0.747(χ2=645.518,P<0.01)和0.858(χ2=802.321,P<0.01),公共场所的协调系数分别为0.806(χ2=740.278,P<0.01)和0.827(χ2=780.398,P<0.01),饮用水卫生的协调系数分别为0.761(χ2=292.348,P<0.01)和0.906(χ2=363.588,P<0.01)。经卡方检验均具有统计学意义,说明专家的意见逐步趋于一致。
2.3 餐饮安全、公共场所和饮用水卫生综合性风险评价指标体系的确定
2.3.1 一级指标体系的确定
由表2可见,餐饮安全的平均权重为5.37,公共场所卫生的平均权重为2.54,饮用水卫生的平均权重为2.09。
2.3.2 餐饮安全风险评价指标体系的确定
对部分权威专家初步确定的餐饮安全5个二级指标,23个三级指标,经过第1轮专家Delphi咨询,对重要性赋值均数<4.00的1项三级指标“设原料专库、主副食品分类存放、设置符合规范的离地离墙存放设施”进行了删除,剩余的指标的重要性赋值均数在4.01～4.55,变异系数2.31%～8.88%。在经过第2轮专家Delphi咨询后,最终确定了餐饮安全包括卫生信誉,卫生管理,建筑卫生,硬件设施,采购、加工、贮存、运输过程卫生5个二级指标,22个三级指标。二级指标平均权重卫生信誉,卫生管理,建筑卫生,硬件设施,采购、加工、贮存、运输过程卫生分别为0.93,1.54,1.43,2.06和4.04。具体指标见表3。
2.3.3 公共场所卫生风险评价指标体系的确定
公共场所卫生是指住宿场所卫生,对部分权威专家初步确定的公共场所5个二级指标,23个三级指标,经过第1轮专家Delphi咨询,对重要性赋值均数<4.00的1项三级指标“有有效的公共场所空气、用品用具检测报告”进行了删除,剩余的指标的重要性赋值均数在4.01～4.53,变异系数1.90%～8.98%。在经过第2轮专家Delphi咨询后,最终确定了公共场所包括卫生管理、卫生设施、集中空调通风系统、公共用品、客用健康相关产品5个二级指标,22个三级指标。二级指标平均权重卫生管理、卫生设施、集中空调通风系统、公共用品、客用健康相关产品分别为2.00,2.00,2.89,2.02和1.09。具体指标见表4。
2.3.4 饮用水卫生风险评价指标体系的确定
饮用水卫生是指二次供水卫生,对部分权威专家初步确定的饮用水卫生3个二级指标,10个三级指标,经过第1轮专家Delphi咨询,所有三级指标的重要性赋值均数在4.05～4.49,变异系数1.67%～6.93%。在经过第2轮专家Delphi咨询后,最终确定了饮用水卫生包括卫生管理、设施管理、水质管理3个二级指标,10个三级指标。饮用水卫生的二级指标平均权重卫生管理、设施管理、水质管理分别为2.02、3.94、4.04。具体指标见表5。
3 讨论
Delphi专家咨询法是采取匿名的方式广泛征求专家的意见,经过反复多次的信息交流和反馈修正,使专家的意见逐步趋向一致,最后根据专家的综合意见,从而对评价对象作出评价的一种定量与定性相结合的预测、评价方法[5]。由于其具有的匿名性、信息反馈性和对结果进行统计分析三大特点,在社会科学领域中广泛应用;目前在医学领域的护理学研究[6]、临床研究[7]、卫生经济学评价[8]、流行病学研究[9]以及医疗服务质量评价[10]等方面均有较好的应用。
进行Delphi专家咨询时,专家选择的好坏直接影响到研究结果的可靠性。专家的选择并非统计学上一般所指的随机抽样,而是按照预先设置的入选标准进行有目的的选择[11];同时结合研究目的充分考虑行业代表性的实际。因此,本次专家咨询除选择了从事卫生监督或疾病预防控制工作的公共卫生专家,还选择了行业协会、酒店管理、自来水公司的管理专家。另外,有关研究表明专家人数不能少于13人,以15～50人比较适宜,多于25人后,可靠性增加幅度趋向平稳[12]。本次调查选择了30名专家,可以满足要求。50%的应答率是用来分析和报告的起码条件,达到60%是好的,70%以上就非常好了[13]。本次两轮Delphi咨询过程中,专家应答率均为100%,说明专家积极性较高,结果可信。另外,一般认为专家的权威系数≥0.7为可接受的权威系数[14],本次调查的权威系数分别为0.86和0.89,满足要求,专家意见可靠。
研究表明,应用Delphi法一般采用二三轮较为适宜[3]。本研究首先经过大量的文献查阅、部分专家征询意见、课题小组的集体讨论后形成了初步咨询表,在第1轮调查给专家寄送咨询表的同时,也提供了相关的课题背景和文献综述,以便专家能够尽快了解研究主题;在第2轮调查后各位专家的观点较为一致,协调系数W达到0.869,且具有显著性差异,满足了课题要求。另外,指标的选择按照重要程度的筛选依据李克5分量表法(5-Likert scale)进行赋值,指标确定依据同时满足重要性赋值均数≥4.00且变异系数<22%两项指标为标准[3]。本次经过第1轮专家Delphi咨询,删除了2项重要性赋值均数<4.00的三级指标;所选的指标的重要性赋值均数在4.01～4.55,变异系数1.67～8.98%,因此,结合专家意见,本课题指标筛选结果是有效的。
本课题应用Delphi专家咨询法构建了餐饮安全、公共场所、饮用水卫生综合性风险评价的所有三级指标及其权重,其中一级指标餐饮安全的权重为5.37,公共场所的权重为2.54,饮用水卫生的权重为2.09,说明餐饮安全的风险是最大的,应予以重点关注。餐饮安全中采购、加工、贮存、运输过程卫生的权重最大,公共场所中集中空调通风系统的权重最大,饮用水卫生中的水质管理的权重最大。通过各级指标的权重提醒卫生监督应重点关注的环节。
本课题研究构建了区域性大型活动卫生保障餐饮安全、公共场所、饮用水卫生综合性风险评价指标体系,充分考虑了卫生保障中不仅包括餐饮安全方面的风险,同时还涉及公共场所和饮用水卫生方面风险的实际,克服了以往单纯重视餐饮安全环节、忽略其他公共卫生环节的缺陷,可以更加全面、科学地指导区域性大型活动的卫生保障工作。该评价指标体系的建立,对国内其他城市开展大型活动卫生保障工作具有借鉴和推广价值。同时,由于是首次研究建立的区域性大型活动卫生保障餐饮安全、公共场所、饮用水卫生综合性风险评价指标体系,虽然专家的积极性、协调性和权威程度均满足要求,但是筛选出的指标仍有可能受到专家自身局限性等因素的影响,因此这些指标还有待在实践中进一步检验和完善。
摘要：目的 探讨建立区域性大型活动卫生保障餐饮安全、公共场所、饮用水卫生综合性风险评价指标体系,为开展区域性大型活动卫生保障工作提供科学依据。方法 选择30名专家进行两轮Delphi专家咨询,根据指标重要性赋值得分,确定餐饮安全、公共场所、饮用水卫生综合性风险评价的指标及其权重。结果 30名咨询专家的平均工龄为(20.63±5.80)a,两轮的应答率均为100%,权威系数分别为0.86±0.06、0.89±0.06,Kendall协调系数分别为0.807(χ2=1 858.758,P<0.01)、0.869(χ2=2 018.723,P<0.01),确定了餐饮安全、公共场所、饮用水卫生综合性风险评价指标一级指标3项,二级指标13项,三级指标54项,以及各项指标的权重。其中餐饮安全的二级指标5项,三级指标22项;公共场所的二级指标5项、三级指标22项;饮用水卫生的二级指标3项,三级指标10项。餐饮安全、公共场所、饮用水卫生的平均权重分别为5.37,2.54,2.09。结论 Delphi专家咨询法是构建区域性大型活动卫生保障餐饮安全、公共场所、饮用水卫生综合性风险评价指标体系的有效方法,并将为进一步建立风险评价方法奠定基础。
区域性大型活动 第2篇
19区域性水汽输送及对流活动与副高活动变异的相关特征
根据年NCEP逐日资料和TBB逐日资料,探讨了低纬度对流活动和副高周边水汽输送及其对流活动对夏季西太平洋副热带高压季节性北跳、南撤的影响效应.研究表明:低纬热带对流加强,且110°-150°E地区的南北向垂直经圈环流下沉区北移,夏季西太平洋副热带高压有北跳现象.另外,诊断结果亦表明西太平洋副高周边纬向水汽输送的显著减弱亦预示将出现副高的.北跳,而西太平洋地区低纬经向水汽输送减少一候之后,副高南撤.研究结果表明西太平洋副高北跳、南撤与低纬度的对流潜热释放、中纬西太平洋副高周边的水汽输送及其对流活动存在密切的关系.数值模拟结果进一步证实上述副高活动变异与前期水汽输送及其对流特征的相关关系.
作 者：徐祥德 周丽 张胜军 苗秋菊 作者单位：Chinese Academy of Meteorological Sciences,Beijing,100081刊 名：大气科学进展(英文版) ISTIC SCI英文刊名：ADVANCES IN ATMOSPHERIC SCIENCES年，卷(期)：20(2)分类号：P4关键词：西太平洋副热带高压 季节性北跳和南撤 低纬度对流 水汽输送 West Pacific subtropical high seasonal northward jump and southward withdrawal convection over low-latitudes water vapor transport
区域性体育活动材料投放的有效方式 第3篇
幼儿园区域性体育活动是根据幼儿园环境，因地制宜地创设不同的运动区域，投放不同的运动材料，让幼儿在良好的体育环境中自由结伴、自选内容、自主活动的一种体育活动形式。它能使幼儿在宽松自由的氛围中，开心尽兴地运动，身心得到和谐发展。
下面，本人就以大班区域性体育活动《学做解放军》为例，对于如何有效地投放区域性体育活动的材料做一些分析思考。
二、案例描述
场景一：材料的适量性
【案例实录】
我们根据幼儿园的实际情况，对全园的活动场地进行全面规划，按基本动作设置活动区域，包括走跑区、投掷区、钻爬区、平衡区、跳跃区、攀登区等。同时，根据各区的活动特点，提供种类多样、数量充足的材料。
投掷区内，孩子们玩得不亦乐乎——有些在比赛谁飞盘扔得远，有些在用飞镖掷靶心，有些用软球或沙包投准对面城堡的“灰太狼”……过了不多久，玩飞盘、飞镖的幼儿都被“哦，我打中灰太狼啦！”的欢呼声吸引过来了。大家都跟着玩“打灰太狼”的游戏。
【反思推进】
我们按照幼儿基本动作发展来划分区域，在每个区域提供适量的材料。就像投掷区，有适合投远、投准两大类活动的材料，同时每种器材数量5—20件，保证了每个孩子都有器材活动。但是，幼儿思维是以具体形象为主的，所以，像打灰太狼、炸碉堡这样游戏性的内容更能激发其兴趣。
据此，在各区域基础上，我们创设“解放军训练营”的主题情境——侦察兵训练营（钻爬区），空军训练营（平衡区），特种兵训练营（攀登区），陆军训练营（投掷区），海军训练营（跳跃区）……相应区域的材料装饰成训练器材。对孩子而言是在游戏的情境中进行解放军训练；对于教师而言还可以观察指导幼儿相应基本动作的练习。
场景二：材料的趣味性
【案例实录】
又到了区域性体育活动时间，我们告诉幼儿要学做解放军，到各个训练营去锻炼，孩子们都兴奋地欢呼起来。进入“陆军训练营”，“解放军”有的用“炸药包”（沙包）炸“碉堡”（城堡），有的用“手榴弹”（投掷瓶）打“敌人”（图片靶），有的用飞镖（木夹子）瞄准“敌机”（纸飞机）……个个煞有介事。
家伟拿起飞镖，站在前一条投掷线上，用力一抛，击中了对面绳上挂着的纸飞机。我鼓励他站在后面的线上试试，他失败一次后又击中了。琪琪和来来两个女孩子站在近的投掷线上，怎么使劲也打不到飞机……活动后半部分，打敌机的小朋友越来越少。
【反思推进】
将活动内容通过游戏性的情节展现出来，将活动材料形象化，能进一步激发幼儿参与活动的主动性和积极性。但是，幼儿的运动能力是存在着个体差异的，如果投放的材料层次性不够，像打敌机中只有前后两条投掷线，飞镖和纸飞机大小重量都一样，就会导致有的幼儿完成得轻而易举，有的幼儿却勉强为难。
因此，根据幼儿投掷水平的差异，我们将投掷线细化成依次递增20CM的前后四条；飞机有大有小；除了木夹子飞镖，还增加铁夹子、尺子、空笔管等制成的各种飞镖。同时，“炸碉堡”和“打敌人”也在投掷距离、投掷目标、投掷物上做了更细致的层次性区别。
场景三：材料的层次性
【案例实录】
这次，陆军训练营（投掷区）中，小朋友玩得更持久。琪琪站在第一条（最近）的投掷线上，选择了最长的尺子飞镖，一下就掷中了一架小飞机，她欢呼：“我打中了！”马上，后退至第三条，失败两次后，又击中了。之后，她开始不断尝试其他投掷物……
【反思推进】
教师投放高度、大小不同的投掷目标，投掷的距离长度不一，投掷物重量长度不一，这些可以满足不同水平的幼儿进行投掷活动，有效促使其在原有基础上得到发展。但是，区域性体育活动中的材料若投放后长期不变，就会使幼儿的兴趣慢慢消退。我们要对幼儿提出“问题”，不断创设富有挑战性的内容，吸引幼儿思考、尝试、体验。
场景四：材料的挑战性
每次活动结束，投掷区总有一些投掷物落进城堡第二层内（离地约140CM），幼儿够不着，需要教师帮助取出。在学期快结束，幼儿对“解放军训练营”活动材料、内容较熟悉的基础上，我将此问题抛出，孩子们进行了热烈的讨论。
天琪：我们把椅子叠起来站在上面。
兰岚：站不稳的，太危险了！
王奡：可以用跳竹竿舞用的竹竿来试试。
雨欣：竹竿直直、长长的，不能弯到城堡里。
佑康：可以用“特种兵训练营”中的竹梯，架到第二层，爬上去拿……
佑康提出跨区借用竹梯，真是个好主意。收玩具时，我们将竹梯一个横着架、一个竖着架，值日生可选择不同的方法上城堡取出材料（教师需在梯下保护）。在这个过程中，幼儿需解决手脚协调地上、下城堡；取物时调整身体动作、保持平衡等困难，具有一定的挑战性。但是，对于大部分幼儿而言，由于都参与过“特种兵训练营”的活动，具有了爬竹梯的技能，这样的材料设置给他们带来的则是有些紧张，但同时收获成功的体验。
四、案例思考
在大班区域性体育活动“学做解放军”的实践中，我们不断反思推进，深刻感受到在活动中，教师投放材料的方式是关键，它内隐地构建支架，直接影响幼儿参与活动的兴趣和质量。我们本着“以幼儿发展为本”的宗旨，采用了科学有效的材料投放方式，真正实现幼儿在区域中“主动运动”、“快乐运动”。
1.蜻蜓点水式——关注幼儿基本动作。
幼儿身体的发展是全方位的，而任何一项体育运动都只能锻炼某一种或几种动作技能。因此，我们以全面发展幼儿身体为立足点，按基本动作设置区域。同时，根据各区特点，像“蜻蜓点水”似的提供种类多样、数量充足的材料，以满足幼儿需要，尽量避免身体锻炼的片面性和不平衡性。
就像案例一中，教师在“投掷区”提供沙包、软球、飞盘、飞镖等既有掷准又有投远的各种材料。丰富适量的材料不但保证每个幼儿都有活动材料，而且主材料和辅助材料还给幼儿提供了联想的空间，成为区域性体育活动的激活源。
2.推波助澜式——关注幼儿活动兴趣。
对于以形象思维占主导的幼儿而言，富有童趣的环境，活动材料的拟人化、形象化、色彩化，情节性的游戏形式，都能在活动中起到推波助澜的作用。
正如案例二中，教师将区域情境化，区域性体育活动对幼儿而言是去“训练营学做解放军“；将材料趣味化，投掷对象装饰成敌人头像、敌人的战斗机……引发了幼儿与材料互动的欲望，运动潜能得到充分释放。正是材料的投放与游戏形式的有机结合，让幼儿在活动中体验愉悦的情绪，提升运动中的快乐指数，这样的材料就像区域性体育活动的调味品。
3.雪中送炭式——关注幼儿个体发展。
幼儿在运动能力上存在着个体差异。教师应将运动目标分解成不同层次，并配有不同层次的材料，如雪中送炭似的促使幼儿在原有基础上得到发展。
正如案例三中，投掷区我们投放高度不等、大小不一的投掷对象，投掷线距离不同，投掷物轻重不一，可满足不同水平的幼儿根据自己能力来选择。这样，能力弱的幼儿有体验成功的机会；能力强的有了挑战自我的机会。幼儿都能在原有基础上得到提高。这样的材料成为幼儿个体运动能力发展的催化剂。
4.添砖加瓦式——关注幼儿活动强度。
随着幼儿年龄的增长，运动能力的进一步提高，我们要不断添砖加瓦，创设富有挑战性的材料和内容。这样，才能更好地激发幼儿活动的兴趣，引导其通过探索、尝试、发现各种运动方式和方法。
区域性大型活动 第4篇
1文献综述
针对高校科技创新能力的评价,国内外有很多学者都做了相关研究,但是针对高校科技活动能力评价的研究目前却很少。高校科技活动能力的评价指标不仅包括因科技创新产出成果的能力指标( 简称科技产出能力指标) ,而且应包括高校本身的软硬实力( 含人力、经费、学术交流等) ,而现有多数科技产出能力评价指标的选取往往简单,如: 杨杰等[1]用科研经费和知识释放能力作为科技产出能力评价指标; 龙震宇等[2]用科技成果奖励和论文著作总数作为科技产出能力指标; 姜永葳等[3]在指标选择数目方面有所完善,选用科技著作、学术论文、专利授权数和技术转让合同金额作为科技产出能力评价指标,但是只有普遍性指标,缺乏标志性指标。综上,目前对高校科技活动能力评价的选取指标不全面; 或是指标选取不准确,不能客观反映所要评价的内容; 或是没有处理好规模性、一般性与标志性指标的关系。因此,要建立切实可行的高校科技活动能力评价方法,首先要解决指标体系的合理设计问题。
此外,评价方法选择也很关键。针对评价方法,国内外很多学者在不同领域都进行了卓有成效的研究。吕学都等[4]用量化评分法评价地区低碳经济发展状况; 项媛媛等[5]用模糊隶属度方法对核电厂安全文化进行评价; 李仁安等[6]建立灰色组合关联度的综合评价方法并用于企业产品满意度评价中; 陈伟等[7]提出基于等级法( RC ) 和层次分析法(等[8]提出一种基于熵权和经验因子的模糊综合评价方法并用于信息系统风险评估;柳益君等[9]建立基于GA-BP神经网络评估法评价环境质量;刘伟等[10]采用主成分分析法评价中国高校科技创新能力,等等。国际期刊上很多是围绕决策理论中指标赋权方法展开研究,如Xu X[11]的方差赋权、Wang Y M等[12]的熵赋权、Wu Z等[13]的最短路径赋权等。以上研究方法很多都是基于AHP的评价指标体系下分析的,并且有些方法具有评估条件的限制,如量化评分法、等级法的评估方法包含较多定性分析的成分,神经网络评估方法需要大量样本,主成分分析法要求指标间的关联性较大等。单一的评价方法往往不全面,故本文分别用基于AHP的张近乐等[14]的改进熵权法、基于AHP的Wu Z等[13]的最短路径赋权法和主成分分析法对中国高校区域性科技活动能力进行评价,并通过离差最大化理论对3种评价方法结果进行集结,最后得出中国高校各区域科技活动能力的排序。选择基于离差最大化理论的组合评价方法,主要考虑到李珠瑞等[15]对几种组合方法的比较研究结果表明,离差最大化组合评价法比平均值组合评价法和模糊Borda组合评价法的误差小,结果一致性更强。
2 中国高校区域性科技活动能力评价方法研究
2. 1 高校科技活动能力评价指标体系设计
基于科学性和弱相关性的评价指标选取原则[16],将评价指标体系分为3 个层次: 目标层、准则层和子准则层。目标层指标为高校科技活动能力,用表示。准则层指标分为科技资源规模、科技经费、国际科技交流、科技成果和技术转让,用Ai表示,其中i分别取1,2,3,4,5。子准则层中以高校及研发机构总数、科学家和工程师总人数等2 个指标作为A1指标下的子指标; 以经费投入总额和经费利用率等2 个指标作为A2指标下的子指标; 以合作研究接受人次、会议交流论文篇数、特邀报告篇数、国际学术会议主办次数等4 个指标作为A3指标下的子指标; 以获国家奖数目( 国家自然科学奖、国家技术发明奖、国家科技进步奖二等以上) 、国家级项目验收总数、出版科技著作部数、发表学术论文数、专利( 包括发明、实用新型和外观设计) 授权总数等5 个指标作为A4指标下的子指标; 以技术转让合同数、技术转让合同金额等2 个指标作为A5指标下的子指标。子准则层中的子指标用Zj( j = 1,2,3,…,16) 表示。高校科技活动能力评价指标体系如表1 所示。
2. 2 高校区域性科技活动能力单项评价方法
2.2.1基于熵权理论的评价方法
熵权理论即根据熵值赋予指标权重。当评价对象在某项指标上的值相差较大时,熵值较小,说明该指标提供的有效信息量大,该指标的权重也应较大; 反之,若某项指标的值相差越小,熵值较大,说明该指标提供的信息量较小,该指标的权重也应较小。当各评价对象在某项指标上的值完全相同时,熵值达到最大,意味着该指标未向决策者提供任何有用信息,可以考虑从评价指标体系中去除[17]。因此,熵权理论是一种客观定量的指标赋权方法。
步骤1: 将各高校某区域在A1、A2、A3、A4、A5等5 个指标下的子指标数值归一化,归一化的表达式为:
式中,Zjk表示高校某区域k在第j个子指标下的数值; Xjk表示Zjk归一化后的数值; Xjkmin表示Zjk的最小值; Zjkmax表示Zjk的最大值,n表示评价区域数目。
步骤2: 准则层评价指标权重的确定采用5 级标度法确定指标之间两两比较的相对重要性,构成的判断矩阵A - B如下:
用MATLAB可解出最大特征值 λmax= 5. 068 1,准则层指标Ai相对于目标层A的权重wi( i = 1,2,3,4,5) 分别为0. 061 8,0. 097 3,0. 159 9,0. 418 5,0. 262 5。一致性比率为: CI = ( λmax- n ) / ( n -1) 。式中,n为判断矩阵的行数,即层次中的指标个数,本研究中n = 5。计算随机一致性比率CR:CR = CI / RI,其中RI为随机一致性指标,如表2 所示[18]。当CR≤0. 10 时,判断矩阵具有满意的一致性,CR < 1 时被认为一致性可以接受; 否则,应对判断矩阵予以调整。经计算,CI = 0. 017,CR =0. 015 2 < 0. 10,因此判断矩阵具有满意的一致性。
步骤3: 利用改进的熵值赋权法对子指标权重进行计算,公式为:
式中,Hj表示对应于准则层指标Ai的子指标Zj的熵值; pj表示子指标Zj对应准则层指标Ai的权重。
步骤4: 计算子准则层指标Zj对应目标层A的权重Wj,公式为:
步骤5: 计算中国各高校某区域相对于目标层A的科技活动能力指数值Ek,公式为:
步骤6: 对中国各高校某区域科技活动能力指数Ek进行排名及评价分析。
2. 2. 2 基于最短路径法的评价方法
步骤1、2、4、5、6 与2. 2. 1 相同,不同的是步骤3,利用最短路径法原理,理想权重优化模型,如式( 7) :
模型最优解pj的解计算如式( 8) :
2. 2. 3 主成分分析法
主成分析的基本思路是,将原来众多具有一定相关性指标转化成一组新的相互无关的综合指标来代替原来的指标,即将p个指标作线性组合,作为新的综合指标。最经典的做法是用F1( 选取的第一个线性组合) 的方差来表达,即Var ( F1) 越大,表示F1包含的信息越多,因此在所有的线性组合中选取的F1应该是方差最大的,故把F1称为第一主成分。如果第一主成分不足以代表原来p个指标信息,再考虑选取第二个线性组合F2。为了有效地反映原来信息,F1已有的信息就不需要再出现在F2中,用数学语言表达就是要求Cov ( F1,F2)= 0,则称F2为第二主成分。依此类推,可以构造出第三、第四,……、第p个主成分。主成分分析工具用SPSS13. 0 统计软件,具体步骤如下:
步骤1: 进行KMO和Bartlett球度检验。本文用主成分分析法对样本数据进行方法适用性预判断,Bartlett球度检验统计量为734. 266,检验的显著值P值接近0,表明16 个变量之间有较强的相关性; 而KMO统计量为0. 830,大于0. 7,表明这组数据适合作主成分分析。
步骤2: 计算样本相关矩阵,并求相关矩阵的特征值。即取累积贡献率达到80% 以上的前几个特征值 λi( i = 1,2,…,m) 。
步骤3: 计算各区域几个主成分Fi数值和综合评价指数F。Fi和F的表达式为:
其中: α1i,α2i,…,αpi( i = 1,2,…,m) 为X的协方差矩阵∑的特征值所对应的特征向量,X1,X2,…,Xp是原始变量经过标准化处理的值。
2. 3 基于离差最大化的组合评价方法
基于离差最大化的组合评价方法是以各方法的结果值之间的距离达到最大为目标,从而求出各单一评价方法的权重,然后将各单一评价方法对每个评价对象的评价值按权重组合,进而得到最终组合评价值。基于离散最大化的组合评价模型如式( 11)所示。式( 11) 中,qk表示评价方法的权重,fjk表示每个评价对象k在评价方法fj下的评价值。
组合评价权重的解,计算如式(12):
于是每个评价对象k的组合评价值Fk计算如式( 13) :
3 中国高校区域性科技活动能力评价结果分析
3. 1 数据来源
本文选取中国31 个省、自治区和直辖市( 不含我国港澳台地区) 作为样本,高校科技活动能力指标评价体系中各指标数据来自 《2013 年高等学校科技统计资料汇编》。数据整理如表3 所示。
3. 2 单项评价方法和组合评价方法结果分析
根据上述各单项评价方法步骤,分别用MALAB R2014a对基于改进熵权理论的AHP法和基于最短路径的AHP法进行运算,用SPSS 13. 0 对主成分分析法进行运算,得到3 种评价方法对各区域高校科技活动能力的评价结果; 然后将3 种评价结果归一化,使评价方法结果的基本属性一致; 根据式( 12) ,用MALAB R2014a运行出q1= 0. 292,q2=0. 295,q3= 0. 413。具体评价结果如表4 所示。
由表4 的组合评价方法结果表明: 北京、江苏、上海等3 个经济发达地区高校科技活动能力位居全国前列,青海、西藏、宁夏等3 个西部经济欠发达地区高校科技活动能力排在全国末3 位。这与北京、江苏、上海的科技资源规模( 包括高校、研发机构与人才资源) 和科技经费的有效投入居于全国前3位,而青海、西藏、宁夏则位于全国末3 位的事实相符合。从总体上看,东部地区大多数高校科技活动能力较强,中部地区高校科技活动能力次之,西部地区高校科技活动能力较差。但是不乏一些中西部地区具有不俗的高校科技活动能力,如湖北、安徽、四川、陕西、湖南等; 但也有一些东部地区( 如福建) 的高校科技活动能力表现较差。为了促进高校科技活动能力区域均衡发展,应加大对中西部地区科技工作人力和财力的投入,发挥东部较强的科技活动能力的辐射力,从而逐步缩小东西部高校科技活动能力差距。
4 结论
( 1) 本文设计了高校科技活动能力指标评价体系,并且分别运用基于熵权理论的层次分析法、基于最短路径法的层次分析法、主成分分析法,将新建立的评价体系应用于全国高校区域性科技活动能力评价中,最后采用基于离差最大化的组合评价方法将3 种评价方法的评价结果进行集结。该体系选择的指标丰富而全面,并且评价方法简单、易于操作,组合评价方法避免了单一评价方法的片面性,结果更加准确。
区域性大型活动 第5篇
山东玉玺炉料有限公司位于邹平县的青阳镇。青阳镇位于鲁北平原和鲁中山区叠交地带、南枕泰沂山区、北濒九曲黄河，东挨邹平县城、西邻省府济南，距济南国际机场35公里，青岛港260公里，周村火车站20公里。地理位置优越，区位优势明显。通讯发达，电话装机容量达到两万门，两大移动网覆盖全镇，信息宽带网联通全国。近年来，青阳镇党委政府认真贯彻落实“三个代表”的重要思想，大力实施“工业兴镇”战略，实现了财政增长、农民增收、就业增加，被中共滨州市委、滨州市人民政府表彰为2003“双基工程”先进乡镇，被邹平县委授予“六好乡镇”党委。
一、项目建设的背景及必要性
当今，欧美等发达国家炼钢厂需用的废钢都经过破碎处理，使用破碎后的废钢能显著的降低各钢厂的能耗，油漆、塑料、橡胶等杂质经剥离挑选后，能有效的减轻环境污染。我国废钢破碎尚处于起步阶段，市场潜力大，符合我国建设能源环保型社会的总体要求。
资源循环利用是循环经济的重要领域、是节能减排的重要手段。面对当前全球矿产资源开发强度越来越大，能源供应日趋紧张，环保要求越来越高的严峻形势，公司顺应时代的发展潮流，利用在生产生活过程中淘汰或者损坏的钢铁作为回收利用的对象，回收与经营加工废钢炉料、海绵铁，销售生铁、矿粉等，大力倡导资源的循环利用，公司年经营各类废钢60万吨，极大地解决了废钢等可再生资源的重新利用问题，实现了“资源—产品—消费—再生资源”的循环，发展资源循环利用产业，满足经济和社会的发展需要，符合了国家建设能源环保型社会的发展趋势，有利于实现经济的可持续发展。该项目的建设实施必将推动废钢加工处理行业技术水平的提高，对于山东省及周边地区废钢加工行业的发展有一定的带动作用。同时该项目的建设实施，与机械、电力、物流、环保等行业紧密相关，项目的实施将对这些行业发展以及生产效率和产品质量提出更高的要求，必将带动和促进这些行业的发展。
公司该项目符合《国家发展改革委办公厅关于组织申报资源节约和环境保护2011年中央预算内投资备选项目的通知》发改办环资[2011]1736号选项范围的具体内容和要求之循环经济——循环型服务业示范：消费型及生产型服务业领域再利用、资源化项目。
二、符合有关再生资源回收政策
公司为促进再生资源回收，规范再生资源回收行业的发展，节约资源，保护环境，实现经济与社会可持续发展，在回收的再生资源方面，主要包括在社会生产和生活消费过程中产生的，已经失去原有全部或部分使用价值，经过回收、加工处理，能够使其重新获得使用价值的各种废弃物，例如：废旧金属、报废电子产品、报废机电设备及其零部件、废造纸原料（如废纸、废棉等）、废轻化工原料（如橡胶、塑料、农药包装物、动物杂骨、毛发等）、废玻璃等。公司产品生产工艺成熟，产品质量稳定。原材料市场供应充足，生产基本无污染，符合环保要求。项目建成后具有较好的经济、社会效益，可促进当地经济快速发展。因此项目建设是必要的、可行的。
公司该项目同时符合《中华人民共和国清洁生产促进法》、《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》等法律法规，公司还制定了《再生资源回收管理办法》，对再生资源的回收进行了具体的规定。
三、符合技术标准资质认定
公司为遏制废钢加工处理行业低水平重复建设和盲目发展，促进产业结构升级，根据国家有关法律法规和产业政策，按照调整结构、有效竞争、降低消耗、保护环境和安全生产的原则，对废钢加工处理行业提出了很多条件：建设加工配送体系，生产装备要大型化，已达到国内先进水平；采用低噪音设备和设置隔声屏障等进行噪声治理；所有防治污染设施必须与废钢加工处理建设项目主体工程同时设计、同时施工、同时投产使用。配备火灾、雷击、设备故障、机械伤害、人体坠落等事故防范设施，以及安全供电、供水装置和消除有毒有害物质设施。所有安全生产和安全检查设施必须与废钢加工处理建设项目主体工程同时设计、同时施工、同时投产使用等。
公司根据项目建设规模、产品方案和工艺技术方案要求，综合考虑了设备使用寿命，物料消耗指标，备品备件保证程度，设备投资等，并对相关设备制造企业进行调查和评价，根据相关项目设计应用经验，设备采用国际领先水平的设备和国际上先进的元件。公司制造的产品结构、技术参数、性能均达到国际领先水平。生产主要过程采用自动化控制操作，节能降耗，生产成本低，安全可靠。
四、年再生回收处理量大
我们公司产品有剪切废钢、破碎废钢、钢屑包块、重型废钢等。通过努力我公司已经成为山东省最大的废钢生产加工企业，年生产废钢60万吨。具有明显的经营优势：首先资源优势，公司地处邹平与济南的交界处，废钢资源丰富。第二、销售客户的优势，公司的主要客户有：济南钢铁股份有限公司，潍柴动力有限公司，莱芜钢铁有限公司，日照钢铁有限公司等，运输距离短，运输费用低，货款结算及时，无坏帐损失。第三、设备自动化程度高，加工能力强，产品精度高，形成公司特有的价格优势，公司行业前景好，属于国家鼓励发展的环保型企业。
多年来，公司充分理解国家对废钢产业的扶植政策，积极寻求地方政府支持，一直致力于做好废品物资的再生利用。公司主要从节能环保和纳税上做文章，赢得政府重视，从而得到政府支持。公司就是出于这种理念，以市场为导向，遵守市场的规律，诚信为本，守法经营,尽量减少物资回收过程二次污染，创建一个更加合理科学的废料回收利用渠道。节能环保方面加强废物处理，避免二次污染，对分选出的废物废渣，做到分类堆放、专人看管，不出售、不乱放，等待处理绝不使其再次流向社会。
五、营运期环保措施完善
随着我国环保实践的不断发展，人们对环境问题的认识正在不断深化，关注面在不断扩大，我国环境保护事业在向纵深推进，不仅理论上在突破，实践上也在不断探索，环境信息公开、环保公众参与、规划环评、环保听证、区域限批、环境文化建设、绿色国民经济核算、干部环保政绩考核、排污权交易等，环境保护正在主动与社会方方面面发生联系，逐步进入综合决策。在这方面，我们公司也作出了周密的规划和部署。主要包括以下几个方面：
1、废水
本项目废水主要为生活污水，日排量约为19m/d，日常生活中产生的生活污水无有害成分，粪便污水经化粪池处理后可直接排入排污管网。
2、废弃物
加工车间产生的其他有色金属废料约1万t/a，拟卖给外协工厂。其他为生活垃圾，垃圾处理采用集中式垃圾收集点由专职人员收集清扫。
3、废气
破碎车间的破碎机生产线在破碎过程中产生的含金属烟尘拟采用布袋收尘处理。厨房产生的油烟，采用在炉灶上部设带机械排风和油烟过滤器的吸排油烟机，以防止厨房油烟气味污染环境，并设排烟管道，高空排放。
34、噪声
本工程噪声源主要是空压机、风机和剪切机、破碎机等。
锯切机噪声值属间断性噪声，拟在设备安装时进行基础减振处理以减轻对厂界噪声的影响。本项目噪声主要来自设备，所选设备均为低噪声设备，对个别噪声超标的设备，均采取消声措施，并在建筑上作吸声、隔间处理，阻止噪声对外的传播。
六、加强组织建设，落实工作安全
为确保安全工作扎实而有序地进行，我们公司领导对各部门进行细致分工，明确任务，责任到人，加大安全投入，把安全整改工作作为重中之重，设立各种应急预案，具体问题具体分析，做到人防、物防相结合，做好重点部位和重点环节的安全生产工作，使安全生产纵向到底、横向到边，较好的实现了思想教育、工作安排、人员分工、安全责任的四到位。针对本项目的主要污染源和污染物，采取了相应的治理措施及综合利用，如废水处理、噪声等，使本工程的废水以及噪声的控制，均都符合有关的排放标准。
本项目对生产中的主要不安全因素及职业危害因素进行了分析，并按照国家的有关规定和规范，采取了相应的安全、消防等防范措施和工业卫生防护措施。制定安全操作规程，严格按安全操作规程操作。设专职安全员负责安全监督，及时发现安全隐患，及时排除。
在监控中心设专人值守，有险情及时进行处理。夜间作业要有充足的照明；车辆机械要严格执行规定的检修和维护制度；要尽量缩短作业人员直接暴露在有毒或噪声高的作业场所连续作业的时间；及时分发改进适用的劳动保护用品和护具；在生产和生产辅助作业区应具备必要的通风、换气条件。
七、厂区具备商品交易、分拣加工区、仓储配送区、商品展示区、配套服务区和信息中心等分区设置
按现代物流要求，项目主要设置集散运输、仓储装卸、加工配送、废旧钢材回流。建设成为提供废钢加工配送与交易平台的多层次、开放式、社会化的物流配送系统。
废钢进入我们玉玺集团有限公司配送中心后，由公司负责将货物运到中心仓库，将货物按不同规格、型号等要求分类堆垛、加工处理、仓储。然后，根据企业要求进行加工处理、装车发运，送达目标地点。专业化分工协作：由按专业化分工而形成的配套网络，完成钢厂因分工或生产能力不足需要委外的各种工作内容，包括：采购，各类废钢等市场采购；分类，根据用户情况进行分类、处理；配送，将各类物资标识并配盘，按照网络计划节点分送至各客户及就位现场。
八、公司园区绿化条件良好，工作环境优美
近年来，公司本着以人为本理念，为构建人与自然的和谐生活与工作环境，一方面，我们重视职工宿舍区的环境建设，投入大量资金整治周边场地，增加绿化带，修建休闲场所，使宿舍区面貌大有改观，受到职工的欢迎。另一方面，我们注意支持周边街道、社区的绿化工作，协助他们制定环境绿化方案，良好的绿化不仅能创造优美的生活环境，而且在防止污染、保护环境方面也有特殊的作用，充分发挥绿地保护功能和改善生态环境的作用，确保项目工作环境优美整洁。
九、公司前景分析良好
公司发展再生资源回收利用产业是节约资源、保护环境和增加就业的有效途径，是建设低碳社会的有力举措，随着我国“发展循环经济，建设节约型社会”的战略目标的实施，公司加大了节能减排淘汰落后产能的政策力度。该项目的建成，可以替代原生资源铁矿石，缓解供应不足的紧张局面。公司再生资源的回收利用项目，将成为钢铁产业今后非常重要的生产原料，有效降低炼钢业的生产成本，推动了炼钢业的健康平稳发展，大幅节约能源和大幅降低二氧化碳的排放量，对我国钢铁行业的发展和国民经济发展具有积极促进作用，并可有效推动当地经济发展。对我国建立资源节约型、环境友好型社会具有积极影响，同时可增加当地人民的劳动就业机会，解决当地剩余劳动力，提高当地人民的收入，改善当地人民的生活居住环境，提高居民的生活水平。
现在公司正处在强化技术创新阶段，推广先进再生资源回收利用技术，建立以技术进步为支撑，、符合国情的行业发展模式，减少利用环节的资源丢弃和二次污染，提高回收利用水平。公司将把废钢资源优势和设备加工优势转化为名牌特色产品优势，形成规模化经营，不断提高公司产品的市场占有率。公司现与多个省、区广大客户有着密切的贸易往来，具有对外贸易良好的内在条件和进一步扩大合作的伸展空间，并且拥有现代化管理、设施和高素质员工、为所有客商、合作者提供高效率服务。
再探区域活动 第6篇
一、对区域活动进行再认识
刚开始创设区域活动，我们把区域活动看作是课堂教学的延续，总认为区域活动是老师将平时所教的知识放入各个区域内让幼儿练习，以达到进一步巩固知识的目的。于是我们在语言角放置了一些图片、书籍、手偶，让幼儿讲述学过的故事内容、表演等情节；在数学角放了一些分类卡等引导幼儿将活动中的操作重演一遍。一阶段的实践后我们发现幼儿一开始还有兴趣，可不久这种兴趣渐渐消退了。于是我们展开研讨，了解到区域活动是让幼儿自由选择的意愿活动，是教师指导下的幼儿“自由”活动。为了满足各种层次幼儿的要求，扩大幼儿的知识面，我们重新调整了区域活动的内容。我们为能力不同的幼儿提供不同的材料，幼儿的兴趣一下子高起来了，但是由于还是跟着教师“要求”这根指挥棒，幼儿的兴趣氛围忽隐忽现。通过不断地学习、反思、翻阅有关资料，在理论的指导下，我们认识到区域活动是有目的、有计划的一种学习活动；是一种让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识的活动。而不是先教后玩，也不是边教边玩。我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，它可以合理地安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。
二、为区域活动创设物质环境
我们根据幼儿健康、社会性、认知、语言、艺术等方面發展的需要，逐步设立了结构角、美工角、语言角、图书角、音乐表演角、娃娃家、超市、知识角等区域。本着合理布局便于流动的原则，根据活动室的特点，我们将结构角、图书角、娃娃家等区域设为固定区，其余设为活动区。在区域活动环境的创设方面，我们认识到区域活动必须创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。我们在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标。在材料的投放上我们观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使学习活动体现“下能保底、上不封顶”的要求，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。如：学习按颜色分类时我们为能力弱的幼儿提供相同形状的红、黄、蓝小图形，材料简单清楚，幼儿容易操作；给能力强的幼儿提供了四种以上不同形状的材料，幼儿可以进行较复杂的区分、排序。在材料的投放上我们也遵循由易到难、循序渐进的原则。
三、合理发挥教师在区域活动中的主导地位
在区域活动中教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。为了让幼儿适应区域活动能独立地参与，我班两位老师和一位保育员在区域开放时间分散到各个区域进行有目的地指导，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外在区域指导中我们应加强区域间的配合、渗透、使之相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，从而增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。
四、对区域活动进行讲评
在区域活动中我们重视讲评，以讲评推动活动的深化。幼儿评价能力差，开始我们只组织幼儿说说：“你今天玩了什么？和谁一块玩？”以后逐步引导幼儿说说：“你是怎样玩的？谁玩得好？为什么？”让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。
开学到现在我们的区域活动又取得了一定的效果，解放了孩子，使幼儿在不同程度上增强了自信心、想象力，同时，创造力也有了较大提高。
（作者单位 江苏省昆山市实验幼儿园）
区域性大型活动 第7篇
作为一名一线教师, 我也开始反思, 我们的区域活动, 我们选择的内容、提供的材料是什么样的? 它们是否符合幼儿的年龄发展需要, 是否能支持幼儿的持续探究, 是否能促进幼儿间的交往, 等等。下面结合我们幼儿园开展的区域活动, 来谈一谈自己的一些粗浅看法。
一、营造宽松、自由、开放的环境
虞教授指出: “我们要创设情境, 班上要有多种多样的情境, 这样才能帮助幼儿在行动中学习, 动用多种感官来学习。”我们班是以蒙氏教育为主的, 依据蒙台梭利教育理念: 教育者应当为儿童创造一个有准备的、自由活动的环境, 使儿童根据自己的内在需要从事各种活动, 促使其潜在能力得以提高。我们首先将整个教室布置成一个真实又温馨的具有“家”的气氛的环境, 给幼儿提供日常生活中常见的材料进行区域操作。比如生活区中提供的榨汁机、打蛋器、水果刀等材料都是真实的, 幼儿在平时的区域活动中也非常喜欢玩, 他们可以在里面打鸡蛋、做蛋糕、榨果汁等。做许多他们在家里想做却不被允许或是不能做的事。在这样真实的环境中, 幼儿自由地去探索、体验、交往和表达, 体验活动带来的快乐。
二、区域内容的选择要灵活、多样
在区域的创设上, 我们首先想到的是内容的选择。什么样的内容幼儿会感兴趣? 我们选择的这些区域活动内容有没有从幼儿的已有经验出发?符合他们的年龄特点吗? 这些问题不时地出现在我们的脑海中。通过教师观察和与幼儿的谈话后, 我们以幼儿的兴趣、主题和领域的兼顾性为切入点来作为区域内容选择的依据。比如, 以大班数学区域中的《开火车》游戏为例, 这个内容是从《人们怎样工作》这个主题中衍生而出的。从这个游戏内容的选择上来看, 火车是幼儿在日常生活中见到过的事物, 并且他们有了一定的生活经验, 基本都去过火车站, 跟着爸爸妈妈买过车票, 并有乘火车的经验。可以说, 这个内容是以幼儿的生活经验为基础, 从他们的日常生活中提炼出来的, 幼儿也非常喜欢这个游戏。并且在这个游戏里不仅有为乘客、车厢的排序和数量的加减等数学领域的内容在里面, 还有人物间的对话、礼貌教育、人际交往等语言领域、社会领域的内容, 可以说, 这个游戏活动涵盖了区域活动的许多方面。
三、区域活动材料的有效投放
虞教授指出: 我们投放的材料是要有层次的, 在设计区域的时候就要把这个层次设计出来。良好的材料能引发孩子不断的探索、交往和表现。让幼儿园课程变成项目, 开放的、可操作的材料要占一定的比例, 要避免过多的符号化、结构化、成人化。我在自己班的区域游戏活动中, 始终以幼儿为本, 以我们的数学区域为例, 我们在这个区域中结合我园的特色, 加入了一些以自然材料和废旧材料为主的操作材料。在游戏中, 我们也发现幼儿对废旧材料制成的学具的兴趣远远高于现有的学具, 而为幼儿提供的材料不同, 幼儿操作方法会不同, 幼儿从中所获得的数学知识经验也就不同。
( 一) 自然材料的合理运用
大自然里蕴藏着丰富的教育资源, 树叶、植物种子、果核、鹅卵石等都是孩子们喜欢的。我们可以充分利用这些自然材料, 生成有效的数学教育内容。
例如, 我们为幼儿准备了各类种子, 鼓励他们进行分类。在分类过程中, 他们有的按颜色分; 有的按大小分; 还有的按种类分, 这一过程让幼儿感知了集合的概念。有的孩子在分类时, 还点数了种子的数量, 比较出不同种子的多少, 感知了量的多少。在此基础上, 我们引导幼儿按一定规律把种子进行排序, 孩子们会按一定顺序排, 如从小到大, 从少到多排。有的会进行间隔排列, 如一颗蚕豆隔一颗云豆隔两颗黄豆, 再是一颗蚕豆隔一颗云豆隔两颗黄豆这样依次排列。还有的则排列出各种图案等, 如排出花、蝴蝶等。孩子们在创造的过程中, 感知了等量关系、量的多少及递增递减规律变化, 了解了图案的对称性。
( 二) 废旧材料的巧妙利用
废旧材料来源于我们的日常生活, 通常我们都把废旧材料当作无用的垃圾丢掉, 其实, 有些废旧材料对幼儿来说, 具有我们意想不到的教育价值。它们取材方便快捷, 又能节约资金, 而且又具有一定的可玩性和可操作性, 不失为一种非常好的区域游戏材料。巧妙地将这些废旧材料加入我们的区域活动中, 可以帮助幼儿发展动手、动脑、手眼协调能力, 提高幼儿的环保意识, 还能扩展他们的空间思维能力,
如马赛克、螺丝钉、管子、废木料; 扣环、花边、袜子; 各种纸盒; 废布料;发夹、头花; 各种塑料瓶; 废纸品等都可成为有趣的数学学具。
例如, 我们提供给孩子形状、大小、颜色不同的马赛克, 让孩子把有颜色一面的先反在下面, 根据形状或大小的不同进行分类, 点数数量; 然后把颜色翻过来, 根据颜色进行二次分类, 点数数量; 在两次分类时, 我们可以加入线圈, 让幼儿体验到集合及交集的概念。同样, 我们可以引导幼儿利用马赛克颜色、形状、大小的不同进行间隔排列, 也可以进行对称图案的排列。这个游戏常让孩子玩得爱不释手。
在“瓶子瓶盖配对”活动中, 我们为孩子提供了几组相同的瓶盖和瓶子, 我们在瓶盖与瓶身上贴上不同数量的图案, 要求幼儿把相同数量图案的瓶盖与瓶子配对。在找寻、配对的过程中, 孩子们通过拧的动作锻炼了手腕的灵活性, 学会了不受图案排列方式的不同目测点数10以内的数。
当我们提供给孩子不同大小的纸张时, 孩子们会把纸卷成长短不同, 或粗细各异的纸筒进行排序。有的孩子还会把正反两面颜色不同的纸剪成各种形状, 通过抛撒来练习数的组成, 学习简单的加减运算。
( 三) 废弃玩具的再利用
幼儿从小到大都离不开玩具, 有些玩具玩厌, 丢弃了很可惜。我们就把它再利用, 制作成了数学区的操作材料, 这些材料都是自己制作、不是能在商场或超市能买到的玩具, 通过现有的材料和废旧物品的特性结合幼儿的已有经验, 设计出符合幼儿年龄特点的玩具, 在制作上有更大的自由度, 具有适时性、针对性和创造性等特点。幼儿在操作中, 不仅重燃了兴趣, 还学到了许多数学知识。
例如, 孩子们非常喜欢玩恐龙, 小的、大的, 每位幼儿少说也有十多只。可玩过后, 孩子们把恐龙丢弃一边。于是, 我们设计了“恐龙排队”的活动, 让幼儿准备若干只恐龙, 为他们提供一叠相同数量, 但排列形式不同的圆点, 让幼儿把恐龙依次在每张点图上排队。通过一次一次排列, 孩子们发现虽然每张图上的圆点的排列形式是不一样的, 但圆点数量是一样, 发展了幼儿数的守恒概念。
又如, “分弹珠”活动中, 幼儿把各种弹珠进行分类, 放在打有不同数量孔的塑料盒盖上, 这时孩子们发现了, 弹珠有不同的种类, 不同种类的弹珠的数量是不同的, 而且孩子们还会主动把这些弹珠按从1 ~ 10的顺序排列整齐。
以上是我们在数学区域当中的一些想法和具体的做法, 当然, 这当中还有许多不成熟的地方有待商榷。《指南》中提出要鼓励幼儿推理和解决问题。我们提供的材料能引发他们去思考, 因此区域要多种多样, 可以供孩子去选择。在接下来的活动中, 我们要谨遵“材料应主张儿童的持续探究; 材料应主推儿童的创造性想象; 材料应促进儿童间的交往; 材料应符合并满足儿童的心灵要求”的原则, 让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
摘要：《指南》中提出:创设丰富多彩的教育环境, 能让孩子获得丰富的经验。衡量材料价值的标准是:是否能让特定年龄阶段的儿童获得新经验。在我们的区域活动中, 我们选择的内容、提供的材料是否符合幼儿的年龄发展需要, 是否能支持幼儿的持续探究, 是否能促进幼儿间的交往等等, 这些是需要老师去思考的。
区域性节事活动对城市经济影响探究 第8篇
1.1 区域性节事活动界定
在西方事件及事件旅游 (Event & Event Tourism) 的研究中, 常常把节日 (festival) 和特殊事件 (special event) 合在一起作为一个整体来进行探讨, 在英文中简称为FSE (Festivals & Special Events) , 中文译为“节日和特殊事件”, 简称“节事”。我国著名学者吴必虎 (2001) 指出, 节事活动是指城市举办的一系列活动或事件, 包括:节日、庆典、地方特色产品展览会、交易会、博览会, 会议, 以及各种文化、体育等具有特色的活动或非日常发生的特殊事件。
节事活动根据范围划分可分为全国性节事活动和区域性节事活动。本文认为, 区域性节事活动是指在特定的区域范围内, 以当地特有的历史, 文化和资源为载体, 具有浓郁地方特色的能够带动该地区经济效益和社会效益增长的各种节庆活动和特殊事件的总称。
1.2 区域性节事活动特征
(1) 文化性。
文化是节事活动的灵魂。举办地通过挖掘历史文化元素, 并对历史文化的继承和创新, 进而打造具有地方文化特色的节事活动, 使区域性节事活动成为展现城市历史, 体现城市文化, 彰显城市个性的平台。如今, 区域性节事活动所具有的独特地方文化已成为举办地吸引力的源泉。南宁国际民歌节的成功与南宁少数民族民俗文化紧密相连, 同样慕尼黑啤酒节也与其几百年经典的啤酒文化密不可分。
(2) 综合性。
区域性节事活动具有综合性, 主要体现在活动内容综合性、产业综合性和目的综合性等多个方面。内容综合性是指各区域性节事活动内容所表现的地方特色不同, 多种多样, 如文化、民俗、资源、特产等;产业综合性是指举办区域性节事活动涉及旅游、餐饮、酒店、娱乐、医疗等多个产业, 有利于促进相关产业的发展;目的综合性是举办区域性节事活动能够满足庆祝目的、旅游目的、区域形象塑造目的以及经济发展目的等。
(3) 效益性。
国内外的实践证明, 节庆活动既可以作为一项休闲旅游活动发挥直接的经济作用, 同时又能够为举办城市带来巨大的经济联动效益和社会效益。社会效益体现在弘扬地方文化、塑造城市形象、提升城市知名度、增加就业、改善生态环境等方面;经济效益体现在带动旅游等相关产业发展、完善基础设施建设、满足城市发展的资金需求等方面。同时, 区域性节事活动所带来的社会、经济效益又会促进节事活动本身的发展, 有利于塑造品牌节事, 形成良性循环。
2 区域性节事活动影响城市经济发展的因素
城市经济发展受多重因素的影响, 本文以区域性节事活动为出发点, 主要从节事内部因素和外部因素角度来分析 (见图1) 。
2.1 内部因素
(1) 品牌力度。
目前我国区域性节事活动数量众多, 但是形成品牌节事的却屈指可数。大多数区域性节事活动由于没有注重品牌培育, 总是举办一两届就夭折, 导致大量区域资源浪费, 不利于城市经济的长远发展。因此, 节事组织方应加强节事品牌塑造力度, 注重发展长远效益。
(2) 节事规模。
区域性节事活动只有达到一定的规模, 才能形成规模效应。若活动规模过小, 节事吸引力不足, 则区域经济影响力就较小;若活动规模过大, 城市资源承受力不足, 反而会对城市经济造成负面影响。因此需要控制节事规模, 最大限度促进城市经济发展。
(3) 活动内容。
区域性节事活动内容形式是否多样、内容是否新颖, 直接影响节事活动对其利益相关者如赞助商、观众的吸引力。因此, 区域性节事活动在内容的选择上要采用多种形式, 创新活动内容, 多与城市旅游、经济等有利促进城市经济发展的项目相结合。
2.2 外部因素
(1) 管理力度。
区域性节事活动飞速发展, 在各地城市经济发展中起着十分重要的作用。但在快速发展的过程中, 仍存在诸多问题, 需要进一步规范和管理。管理力度弱、管理不到位直接影响区域性节事活动的顺利开展, 导致活动预期效益无法实现, 并有可能阻碍城市经济发展。因此, 节事活动组织方应加强区域性节事活动管理力度, 保证节事活动顺利开展。
(2) 宣传力度。
俗话说“酒香不怕巷子深”, 但在激烈竞争的今天, 这类传统思想已被时代所摒弃。“酒香”固然重要, 但若不注重市场宣传和扩大影响面, 也发挥不了“酒香”的作用。“酒香”就好比区域性节事活动, 需要加大宣传力度, 运用正确的宣传方式才能让更多的观众知晓节事活动, 提高区域性节事对观众的吸引力。
(3) 竞争力度。
随着会展经济持续快速发展, 各地城市政府及相关主管部门都认识到举办区域性节事活动的重要性, 特别是能够给举办地带来诸多的积极效益, 因此各地纷纷举办节事活动, 呈现区域性节事活动众多, 各区域性节事活动激烈竞争的现状。如何在众多的节事活动中脱颖而出, 这就需要加大正当竞争力度, 这样才能占据有利地位, 才能更好的促进城市经济发展。
3 区域性节事活动对城市经济的影响
区域性节事活动对城市经济的影响具有双重效应。国内大多数专家和学者在研究中, 往往把重点放在节事对城市经济影响的积极作用方面, 对消极作用的研究较为匮乏。本文则从区域性节事活动对城市经济影响的积极和消极两个方面同时进行阐述。
3.1 积极影响
(1) 提高区域开放度和影响力。
区域性节事活动对举办城市的开放度影响主要表现在通过节事活动这个平台, 展现举办城市各种资源、民俗风情、人文环境等, 让更多的国内外人士了解、认识该城市。节事活动结束之后, 参与观众会把自己所了解到的信息传达给身边的人, 实现“一传十, 十传百”的宣传效果, 从而举办城市的信息就会以“点到面”的效果迅速传播, 进而吸引更多的游客, 对城市开放和影响起到了非常重要的作用。以重庆 (永川) 国际茶文化旅游节为例, 重庆市永川区紧抓精神文明建设、文明礼仪培训, 提高了市民的综合素质, 树立了良好的城市形象, 使更多的国内外游客感受到永川的茶竹文化, 城市面貌和人文精神。在该节事活动举办期间, 吸引了包括来至美国、泰国、俄罗斯等国外30万人次游客, 并邀请多国驻华大使及夫人参会, 对重庆塑造内陆开放城市形象起到了积极作用。
(2) 实现区域资源的合理利用。
区域性节事活动以当地特有的各种资源为载体, 资源的占有和使用构成经济发展的基础条件, 又构成经济发展的重要动力。因此, 举办节事活动就是合理利用举办地各种资源, 促进城市经济发展的过程。区域资源包括自然资源、文化资源、人力资源、技术资源等, 各种资源所占比例不一, 开发、运用存在很大区别, 这需要对资源进行优化配置, 才能实现区域资源的合理利用。举办区域性节事活动涉及多种区域资源, 需要对举办地各种资源进行优化资源配置, 合理利用, 才能打造出具有影响力和吸引力的区域性节事活动, 从而促进城市经济良好发展。
(3) 改善区域内基础设施建设。
举办区域性节事活动, 有助于当地政府发现城市基础设施建设存在的短板, 从而有针对性的改善城市基础设施建设, 主要包括城市交通、水电、绿化以及旅游基础设施等方面。以张家界国际森林保护节为例, 该市借助节事活动打造张家界国家森林公园旅游品牌, 推动全市森林资源保护和森林公园建设, 如完成了景区索道改造升级、景区污水处理厂建设、景区游道提质、景区环保厕所改造升级等旅游基础设施建设。
(4) 拉动区域内相关产业发展。
据专家估计, 节事活动的产业带动系数为1.9, 其长远效益巨大。举办区域性节事活动可以带动城市餐饮、住宿、旅游、娱乐、购物等产业的发展, 众多与区域性节事活动主题相关的产业都可以在节事活动中获得经济收益。如青岛国际啤酒节, 自1991年创办以来, 已经成功举办了22届, 形成了庞大的青岛啤酒产业, 并促进了与啤酒相关的产业发展。啤酒产业是青岛的优势产业, 青岛国际啤酒节是青岛倾力打造的加快啤酒产业发展, 加速由“地方产业”向“国际产业”迈进的重要平台, 国际啤酒节已成为拉动青岛经济的新的增长点。
(5) 加强区域间的合作与交流。
如今, 区域合作已成为推进现代会展的重要内容和支撑, 现代会展业已成为区域合作的实现载体和途径。二者相互依存, 相互作用, 相互促进, 共同发展。节事活动属于会展业范畴, 聚集各种人流、物流、信息流、商品流, 有效促进区域间的文化、经济的合作与交流。加强区域间的合作与交流有助于区域内产业结构优化重组, 促进区域投资和贸易迅速增长, 并以区域性节事经济合作为纽带, 促进不同区域间展开全方位合作, 促进区域经济一体化发展。
3.2 消极影响
(1) 淡季导致投资浪费。
节事举办期间, 大量节事参与者拥入举办城市, 会产生“蜂聚效应”, 城市原有的配套设施和资源承载力无法满足超额参与者的需求。为保证节事活动的顺利开展, 满足广大节事活动参与者的需求, 举办城市大量兴建饭店、宾馆等相关旅游配套设施。此举在节事活动举办期间确实能够应对大批客流, 有利于城市经济的发展;但在节事活动结束之后或旅游淡季时, 游客数量锐减, 导致大量设施闲置, 造成投资浪费, 从而影响城市经济进一步发展。
(2) 基础设施压力增大。
举办节事活动有助于改善城市基础设施建设, 但是节事期间大量参与者涌入举办城市, 旅游人数骤增, 超出了城市基础设施的承受能力和管理容量, 增大了城市基础设施的压力。导致基础设施出现磨损、变旧, 甚至破坏的情况, 增加了城市基础设施的维护成本, 从长远来看, 在一定程度上阻碍了城市经济的发展。
(3) 城市之间恶性竞争。
我国区域性节事活动“遍地开花”, 雷同节事比比皆是。各举办城市都期望利用节事活动来拉动城市经济发展。为实现这一目的, 各举办城市互相攀比、恶性竞争、广批上马项目, 大量资金盲目投入, 导致节事举办成本加大, 资金、资源浪费等情况, 不利于城市经济发展, 恶性竞争愈演愈烈的情况下, 甚至会严重阻碍城市经济的发展。
4 结语
通过举办区域性节事活动来促进城市经济发展已成为当前一种重要的城市发展战略。但是, 对于举办城市而言, 区域性节事活动不仅可能产生积极的正面影响, 有时还会导致消极的负面影响。因此, 节事组织方应注意处理好区域性节事活动影响城市经济发展的内外部因素, 尽量消除负面影响, 实现区域经济的和谐发展。
摘要：区域性节事活动是相对于全国性节事活动而言, 对促进区域发展和城市经济增长有双重影响。其积极影响主要表现在提高区域开放度和影响力、实现区域资源的合理利用、改善区域内基础设施建设、拉动区域内相关产业发展等方面;其消极影响主要表现在淡季导致投资浪费、基础设施压力增大等方面。因此, 探究区域性节事活动对城市经济的影响有助于正确利用其积极影响, 规避或克服消极影响, 实现区域经济的和谐发展。
关键词：区域性节事活动,城市经济,影响
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区域性大型活动 第9篇
我们曾对全区初中英语教师作过一个问卷调查, 90%的教师在回答“任教以后怎样的途径对自己的专业成长最有帮助”时, 选择了“听教学观摩课”;而对于“你喜欢听怎样的教学观摩课, 精品课还是常态课”, 85%的教师更喜欢听类似常态教学的观摩课。教师们认为, 这样的常态课例展示活动, 能反映同伴们的真实课堂, 还课堂教学以本来面目, 还可以学习到同行的教学智慧, 并容易在自己的课堂教学中去实践。同样, 对开课者来说, 参加这样的展示课是一种很大的挑战与锻炼。因此我们进行了区域性有效课例开发活动, 重视搭建区域性的教学展示平台, 组织教师共同探讨有效的课堂教学要素。
我们所开展的区域性课例开发活动是为常态课堂教学服务的, 我们给教师展示的是常态下的课堂教学, 执教者完全是在独立、限时备课的前提下进行课堂教学展示活动的;将常态下的课堂教学问题毫无保留地拿出来与同行们探讨, 目的是通过真实的课堂观摩和教学研讨, 把课程改革的理念融入到教师的日常课堂教学中, 成为教师的自觉行为, 从而突出课堂教学的实效性, 深化课程改革;将区域性的教学比武活动与有效课例开发活动结合起来, 从而推出具有一定教学实力的选手参与更高层次的教学比武, 使被观摩者和观摩者同时受益。
由于通过观摩常态课能及时进行理念上的引领, 引导教师们更扎实地关注常态课堂教学的有效性, 从而促进教师的专业成长, 我们将各类区级教学比武活动与常态有效课例的开发活动结合起来, 并在此过程中建立了区域有效课例开发流程。
以上区域性课例开发流程具有如下的操作要点:
第一, 确定主题。每次观摩活动必须有一个主题, 因此被观摩者的课例是属于同课异构的性质, 便于观摩者从活动中得到启示。我们曾对“导课研究”“阅读策略研究”“整体阅读教学研究”“听说课教学”“对话教学”等不同主题进行过有效课例的开发活动。
第二, 挑选对象。被观摩的教师基本是属于同类发展阶段的教师群体, 如新生代教师, 35周岁以下、教龄2年以上的教坛新秀参评者, 各校推荐的区优质课参赛选手, 杭州市学科带头人、名师候选人, 等等。
第三, 公正公平。整个活动的操作必须公正公平。上课的顺序统一抽取, 具体开课的内容都是在规定的时间段内提前抽取。备课期间, 一律关闭手机和网络, 要求独立备课;同时所有的观摩者组成了大众评委, 对评比的结果投上神圣的一票。
第四, 人人获益。区域性的有效课例开发活动不仅为考核不同发展阶段的教师搭建了平台, 锻炼和培养了被考核的教师, 同时也为全体观摩者搭建了有效的培训学习平台;作为观摩者, 他们被要求提前进入课堂, 预习教学内容, 带着问题进行课堂观察;课后所有观摩者都须上交课堂评价表, 对课堂中值得商榷的问题进行探讨。同样, 听取教学反思及专家点评, 无论对被观摩者还是观摩者来说都受益匪浅。
第五, 省时高效。这样的课例开发活动深受一线教师的欢迎, 对于被观摩者和所在的教研组来说, 不必像传统的评优一样, 非常痛苦地经历整个准备过程。教师们不必为了一堂课, 磨上几十遍, 筋疲力尽。将课例开发过程和区级各类评优相结合, 使各类评优准备过程落实到了平时的常态课堂教学之中。而作为评优的组织者, 他们可以利用一个下午将9名选手安排在同一场地进行公正公平的教学比武, 从而评出最优秀的选手。一般来说, 在45分钟内, 我们安排三至四位选手, 各上10至15分钟的教学内容 (同一节课内安排三至四个不同的导课内容, 或三至四篇不同的阅读小篇章) , 这样同一个45分钟内的教学内容不会重复, 对于同一教学班的学生来说始终能接触到新的教学内容。
第六, 积累资源。我们在区级教坛新秀评比、区级新生代评比、区级优质课评比、市级学科带头候选人的评比活动中都采用了临时抽签、独立备课、借班上课的模式, 把真实的教学过程进行全程录像, 并作为教学资源, 提供给不同需求的教师, 供他们进行课堂教学研究和专业成长学习资源。
组织区域性有效课例的开发活动, 对教研组的发展起到了相当大的促进作用。在活动的准备过程中, 教研组长带领整个团队, 利用校本教研活动时间, 有组织有计划地在校内开展主题性的校本教研活动, 组织教师们共同研究不同的课型应该采用何种导课方式、何种教学步骤, 对阅读教学、听说教学、写作教学等都进行了认真的研究。不管比赛结果如何, 整个准备过程、就是一个有效的校本教研活动过程, 对教研组凝聚力的产生、教研氛围的创设、教师教学能力的提高、教师的专业成长都起到了促进作用, 创设了浓厚的学科研究氛围。
勇进中学、开元中学和六中英语教研组的教师们在研究课堂教学的同时, 坚持把课堂教学中的问题和素材与小课题研究结合起来, 做到小课题研究为课堂教学服务, 而不是为了研究而研究。教师们在课堂教学研究过程中积累了大量的第一手资料, 并在小课题研究中进行总结和提炼, 因此这些教研组内年轻教师的成长也特别迅速, 2008、2009年这三所学校的年轻教师在区级优质课评比中获得了一等奖。勇进中学的教师还获得了2008年杭州市新生代课堂教学比武一等奖, 以及2009年杭州市优质课比赛一等奖。
区有效课例的开发不仅创设了研究氛围, 也培养了一批学科骨干。限时独立备课, 现场展示和反思的模式, 要求教师们平时就练就一副过硬的基本功, 把课堂有效教学落实到每一天。在杭州市学科带头人候选人的考评过程中, 我们采用了区域性有效课例开发的模式来考评候选人, 被考评的四位选手课后都拿到了现场上课的课堂实录, 大家相互观摩, 反思自己的教学, 学习对方的长处。经考评, 杭州市勇进中学的周世囡老师最后被定为杭州市学科带头人培养对象。
课例研究以一节节具体的课为对象进行“做什么”“怎么做”的实践研究, 立足于解决课堂教学存在的问题、改变课堂教学的不良状况、提升课堂教学的质量和水平, 它关注教师的亲身体验, 使教师的主体意识得到张扬, 由“客串”变为教研的“主角”。上城区初中英语教师的成长实践证明, 区域性的有效课例开发活动是促进教师专业成长的有效途径之一。
在肯定成效的同时, 我们也应该看到, 课例研究作为一种改进的过程, 具有阶段性, 是一种长期的教学实践。今后我们还将继续推进课例研究, 以进一步推进区域内教师的专业成长。
参考文献
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区域活动之我见 第10篇
认知一:区域活动的由来与内涵。
区域活动是广州东方红幼儿园在上世纪90年代初率先提出来的,它是基于当时幼教实践中幼儿个体自发学习、自主活动比较少,特别是以操作相关材料来满足幼儿个体兴趣需要的活动更少这一事实而提出来的。当时,确实给人眼前一亮的感觉,但尚未在幼儿园形成“运动”。1.可能大家尚未认识到其对幼儿个性发展的作用;2.可能在幼儿园教育中有类似形式,只不过命名不一而已。我园就属第二类,因为那时我园的园本课程——发展能力课程,已进入第三轮验证,已把原幼儿园的“晨间活动”改为一日中可多次进行的“自选活动”,并把它定为实施课程的手段。自选活动中幼儿可自选材料、伙伴、空间进行自主活动,虽说没有“××区”的文字标记,也没有固定的外显陈列空间;但活动的性质、意义与区域活动类似。我园对东方红幼儿园的做法进行了学习和分析,既找出相同之处,又结合我园课程在材料和活动内容上做了相应的补充。
到了本世纪初,幼教界把区域活动推到了凸显的位置上,但过于强调区域的外显性表现,如摆放有否相应的空间,材料是否丰富,有否相应的文字命名牌,进行状况如何……致使教师的注意力比较多地集中在外显的准备上。当然,从重视外形开始也是好事,但容易形成形式主义。对有些幼儿园来说,因场地原因就无法达到这些要求。例如,我园一间教室只有60多平方米,加前后走廊和午睡室的空间也不足100平方米,况且班级人数都在30~40之间,如要实现这种外观,肯定会四分五裂,影响幼儿其他的正常活动。
事实上,只要有区域活动的魂,即幼儿有自学活动的时间,活动中有自己做主的权力,教师在自选活动中会自觉地关注幼儿的操作,能合适地予以指导就可以了。有没有外形不必强求,只要做到因地制宜,一切从实际出发,让幼儿收放有序、活动有效就能达到幼儿教育所要追求的目的。
认知二:区域活动与其他活动的关系。
区域活动是幼儿一日活动的一个部分,它和集中教学活动、生活活动以及户外体育活动应是并列关系,相互联系和补充,但不能相互替代。可是这几年,许多幼儿园过分重视区域活动,甚至把集中教学活动也放在区域活动中进行,忽略了集中教学活动在幼儿园教育中的价值。事实上,一些幼儿园物质条件和师资条件都是有限的,要在区域中落实对每个幼儿的关注和指导难以实现。因此,区域活动便成了某些老师“尊重儿童个性,放弃指导”的理由,幼儿在区域活动中的探究兴趣往往从自发到自流。有的区域乍一看幼儿在专一地操作,但事实并非如此。细细关注区域,手工操作等美术类活动为多,而语言、数学活动相对较少,虽然隐性的数学和语言教育元素是存在的,但幼儿只是被操作材料和过程所吸引。如果教师不进行规则的教学活动让幼儿自玩,那么这些元素的价值就容易流失。在我看来,区域活动中许多思维性学习内容,应该先有幼儿集体教学活动,通过集体教学活动的影响,提供相关材料,才有助于幼儿继续探究,达到满足幼儿兴趣之目的,使区域活动与集体教学活动相辅相成,教育均衡。
认知三:区域活动与游戏相通不相同。
幼儿园提出区域活动后,便很少见到幼儿园原来推崇的独立的角色游戏,更多地是把角色游戏简单地融合在区域游戏中。虽说区域中有角色游戏的小组,但大多是角色小组成员之间的交流,缺少了原来角色游戏中的个体与个体交流、小组与小组交流。这减弱了角色游戏的本质特征,即角色游戏对幼儿社会性发展的价值。
许多幼儿园在一周内区域活动进行两次,一般安排在上午两个活动后或下午点心后,类似原幼儿园教育中角色游戏的安排,很容易使人误解为区域活动等同于角色游戏。事实上,这和强化区域活动的初衷有出入。区域活动在我看来就是为了让幼儿每天都有轻松、自然、自主的游戏机会,特别是操作材料的、工作式的活动。今天区域活动中学习型区域和角色型区域混合的做法,值得思考。我不反对区域中有角色游戏的组别,但更主张把角色游戏从区域中单列出来,发挥其社会性教育的价值。
认知四:区域活动的材料和内容。
有的幼儿园过分看重材料的更换,教师感到很累。我认为有关长效训练的内容,材料不必频繁更换。匹配幼儿教学活动后延伸学习的内容,可以材料部分替换或按不同要求加以调适。但是,对材料要及时整理和添补,保证操作材料整洁、完整而不破损。在指导上,常有教师问我:某某孩子每次区域活动中老玩一种内容怎么办?我说:依幼儿个体需要为主,不要强求。幼儿在玩中有性别差异、经验差异,当幼儿老玩一样内容时,教师应关注他的活动状态和进程,假如幼儿玩得快乐、专一、进步,那么连续玩几天都是有道理的,应支持。如果幼儿长时间处在重复劳动上,教师应该找原因,思考干预的策略,如变更某部分材料或定期选用某一材料内容,组织集体操作,以游戏的方式进行比赛,让幼儿在事实中自我评价,再引导幼儿适度调整自己玩的内容。教师在支持幼儿兴趣个性化的同时,必须引导其兴趣的多样性、经验的多样性。
浅谈幼儿区域活动 第11篇
关键词：幼儿教育；活动材料；区域活动
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-146-01
一、区域活动开展的重大意义
开展区域活动是幼儿自主探究和发现的过程，幼儿通过动手实践，认识自己能力，满足不同幼儿的需求，促进幼儿个性形成和发展，提高幼儿园教育质量。
1、开展区域活动有利于提高幼儿的语言表达能力。幼儿之间的交流主要依靠语言，他们在游戏中能积极运用语言交流。一旦在集体活动中，他们就表现的紧张、拘谨，尤其是哪些表达能力差的幼儿更是不敢说话。所以，开展区域活动的优点就是让幼儿融入到游戏角色中，促进他们积极交流对话。比如，在“过家家”、“超市”、“医院”等这些活动区中活动时，他们就会很自然地和其它小朋友去进行语言交流，提高幼儿口语表达能力。
2、开展区域活动有利于培养幼儿良好的交际能力。幼儿园是幼儿第一个和他人广泛交际的主要场所，这里有他们同龄的小朋友。现在的幼儿在家里都是“小公主”“小皇帝”，只要他们在幼儿园遇到一点不高兴的事情，比如，小朋友拿走了他的玩具，他們就会哭闹不止，这就需要教师为幼儿提供一个良好的交往环境，那就是区域活动。通过区域活动，要让幼儿明白一些基本道德。比如，在“超市”买东西要给钱；别人帮助自己的时候要说谢谢。又如在“菜市场”和“书店”区域活动中都有买卖，要让幼儿学会讨价还价，在什么地方要吆喝着卖东西，什么地方的不允许吆喝的。通过实践活动，让幼儿了解到生活常识，掌握了和他人交往的方法。逐步让幼儿懂得在分配角色时需要和其它小朋友进行协商。
3、开展区域活动有助于提高幼儿的创新能力。幼儿的创新能力体现在现实生活的游戏活动中，展开丰富的想象力是创造力的基础。在进行区域活动时，教师要充分利用游戏的特殊性来提高幼儿的创新能力。比如，在开展“娃娃家”活动中，幼儿会运用手中具有的橡皮泥做出面条、面包、排骨、烤鸭等各类饭菜；在开展 “插塑区”活动时，鼓励幼儿大胆想象，利用各种各样的插塑来创造独特、新颖、可爱的玩具。在区域活动中大大提高了幼儿的创新能力。
二、区域活动过程中教师的指导及作用
教师在区域活动中充当着观察者、引导者、评价者多重身份，教育工作者在各个角色之间具有动态性特点。
1、为幼儿充分做好活动坏境的准备工作。区域活动的开展有利于教学目标的顺利完成，不同的区域活动有其不同的教育功能。首先，区域活动的开展要根据幼儿的身心发展特点设计适合他们的游戏目标，各种游戏材料的准备要渗透不同的教育目的。教师提供的游戏材料要体现层次性，半成品的活动材料有利于促进幼儿思维能力和动手实践能力的提高。另外，区域活动的开展要考虑幼儿的兴趣、爱好和需求。尊重幼儿的个性差异，选择适合幼儿发展的各个年龄阶段的活动材料，准备的材料要有针对性，因此教师要充分观察和了解幼儿，有效地运用因材施教教学手段。其次，为幼儿提供的活动材料要根据活动主题的变化而不断变化。允许幼儿根据实际情况自主选择不同区域的材料，甚至可以改变材料的用途。比如，在“医院”活动时，幼儿可能没有输液管而去 “体能区”活动区域拿绳子来代替。也能去“表演角”选择适合自己的或者喜欢的服饰、乐器等道具。
2、认真分析，细心观察。通过认真观察和分析，能了解幼儿的各种需求和他们之间的个性差异，进而选择合适的态度满足幼儿的成长需要。开展区域活动不但没有减轻教师的工作负担，反而需要教师全身心地投入到对幼儿的关注和观察之中。教师需要了解幼儿的活动意图、认知水平、活动水平等。在此基础上正确引导幼儿进行活动，使每一个孩子都能获得最大限度的发展。有效避免了因为教师不了解幼儿的实际情况而做出错误的行为。了解幼儿的时候可以用一些开放性的提问方式，比如“你是怎样想的？”“你打算怎么做？”“你发现了什么？等，耐心引导幼儿并帮助幼儿获得正确的结论。通过区域活动使他们认知客观世界，提高他们的综合能力。
3、学会等待，积极配合和指导。幼儿和周围环境相互作用的过程需要老师耐心等待。让幼儿之间去探索，独立去思考，进而找到解决问题的办法。要培养幼儿等、靠、要的能力。在恰当的时候给予幼儿以帮助和支持。当幼儿没有兴趣进入探究活动时，或者在活动中遇到困难退缩的时候教师要适当指导。对于能力较强的幼儿可以运用间接指导，也就是说教师以合作伙伴的身份参与活动，让他们自己总结游戏经验，构建认知结构。对于能力较差的幼儿来说，教师可以采用提问的方法让幼儿自主解决问题，获得新的经验。
4、尊重儿童，合理评价。对幼儿的评价并不是为了判断他们行为的对错，主要是为了了解有没有新的可能性，能不能找到他们最近发展区等。对幼儿的评价应尊重他们的兴趣、爱好、认知水平。把集体评价和个别评价有机结合在一起。不但要充分了解幼儿在本次活动中的表现和发展，还要确定下次活动的方向；不但要关注全体幼儿，还要注重个性差异；通过评价让幼儿认识自我，明白一些浅显的道理。只有科学、准确、具体的评价才能为区域活动画上一个圆满的句号。
总而言之，在开展区域活动中，我们要认识到它对幼儿发展的重大意义和独特魅力。对于幼儿来说，他们更喜欢在开放的空间内自主活动、自主学习、积极探索、获得体验。通过区域活动的开展，给幼儿提供一个广阔的自主尝试空间，促进幼儿身心健康发展。
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区域活动的观察指导 第12篇
一、敏锐的观察
敏锐的观察是进行游戏指导的前提与关键。蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性做过这样的论述:“唯有通过观察、分析, 才能真正了解孩子的内在需要和个别差异, 以决定如何协调环境, 以采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。”这说明要指导孩子, 先要观察孩子。
1. 观察从材料出发
观察材料要关注材料能否激发幼儿兴趣, 能否与幼儿进行良好互动, 能否让多数幼儿参与其中并促进其发展。例如, 美工区进行拓印已有一段时间了, 孩子对拓印的兴趣正悄然减退, 于是我就说:“除了老师提供的印章外, 还有哪些也可以用来拓印呢?”这时, 一位小朋友拿起花片边说边拓印了一个, 接着另一位小朋友也拿起了树叶进行拓印, 后来越来越多的小朋友参与其中。他们的拓印五花八门, 有的用种子, 有的用水果, 还有的用蔬菜进行拓印, 拓印出了许多富有创意的画。可见, 观察是教育的先导, 只有充分观察、了解幼儿, 根据幼儿的情况确定相应的指导策略, 才能更有针对性, 才能满足幼儿的发展需要。
2. 观察从幼儿出发
教师要锁定观察要点, 明确观察方向, 不仅要进行综合观察, 还应对某一区域中某一材料进行定点观察。例如, 在探索区提供了面粉、汤匙、吸管、气球等, 幼儿对游戏内容非常感兴趣。瞧!凯凯用吸管的一头不停地往气球内装面粉, 可能是觉得速度太慢了, 所以在吸管里注入面粉后想把面粉吹进气球内。面粉是吹进去了点, 可是自己的脸也成了“白脸”, 急得他连忙用手擦。一旁的翔翔, 也忙着用汤匙使劲地往里装。可面粉全停在气球的“颈部”, 不肯下去, 怎么办呢?急得他把气球甩来甩去也不见面粉“妥协”。此时, 我指了指筷子, 他们用筷子从上往下捅。这个办法真灵, 全下去了。他们兴奋地探索着, 脸上绽满了笑容。
二、适时的介入
1. 将要放弃时
活动中遇到困难时, 有些孩子能利用自己已有的经验和方法来解决, 有些孩子会在同伴的帮助下解决, 也有的孩子在找不到解决办法时就会放弃活动。这时, 就需要教师介入, 指导帮助他们解决困难。例如, 区域活动开始了, 我发现婷婷在“理发店”里独自一人玩电吹风, 我向她走来, 她便向我说:“理发店里没生意, 不想做理发师了。”这时, 我以一个伙伴的身份说:“我们一起来告诉大家, 今天理发店大减价哦!只要来就有礼品送。”随后我们一起吆喝, 便引来了许多顾客, 又吸引幼儿重回到游戏中。
2. 出现纠纷时
孩子是一个独立的个体, 尤其在游戏中, 常因为不能满足自己的愿望而发生纠纷。例如, 在“亲亲宝贝”影楼中, 为了争做摄影师, 思思和阳阳争个不停, 这时我采取转移视线的办法巧妙地化解了纠纷。请他们帮我设计造型, 各自为我拍几张照片, 两人配合得很默契。可见, 教师的介入起到了恰到好处的作用, 不仅解决了问题, 还推进了游戏的进程。
3. 无法深入时
游戏无法深入时, 教师应扮演“催化剂”的角色, 促进游戏的深入。例如, 美工区投放了萝卜、莲藕、白菜、芹菜、玉米等让孩子进行拓印。活动进行好几回了, 可每次都停留在最初的拓印上。这时, 我拿起水果刀把莲藕切成两段并用切面去印并提醒孩子可以变换方式, 从不同方向进行拓印。顿时孩子们开了窍, 有的把玉米骨切开印, 有的用白菜头印出许多小花, 还把芹菜叶子印在下面变成一幅美丽的图画。可见, 活动中教师不是一个教导者, 而是一个促进者。当幼儿的游戏未能向前发展时, 需要教师有效介入, 帮助幼儿更好地深入游戏。
4. 出现契机时
当游戏出现教育契机时, 教师要抓住时机, 及时介入。例如, 彬彬在科学区玩陀螺时惊奇地叫起来:“咦, 陀螺一转, 上面的花纹就不见了, 这是这么回事?”他又继续玩其他的陀螺, 发现不管哪只陀螺转起来, 花纹都会看不清楚。他马上把自己的发现告诉了同伴。同伴们也都叫起来:“对呀, 我的也是, 陀螺转得快, 花纹就看不清了。”我及时追问:“为什么呢, 你们还发现了什么?”让幼儿将各种形状的陀螺都快速转动, 看看会是什么形状?幼儿通过探索还发现不管是圆形、方形还是三角形陀螺, 快速转动都呈现出圆形。
5. 积极等待时
当幼儿遇到自己无法解决的困惑时, 教师要学会等待。只有当幼儿积极等待仍没有结果而且探索兴趣即将消失时, 教师的干预才是积极的。如幼儿在数学区探索有规律的排序时, 经过好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA。幼儿的探索热情也慢慢消退。我适时地介入活动, 引导幼儿尝试ABC、ABB等排序方法, 通过操作, 幼儿总结了多种方法。可见, 倘若教师不耐心等待, 过早介入幼儿的活动, 就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。