初中生物教学实践研究

初中生物教学实践研究（精选12篇）

初中生物教学实践研究 第1篇

一.对比教学的基本理念

1. 新课程理念。

“以人为本”、“以学生的发展为本”, 是课程改革的出发点。开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观, 树立评价促发展的发展观批判与创新是基础教育课程改革的灵魂。回归生活是新课程改革的必然归属。

2、建构主义建构主义 (con-

structivism) 也译作结构主义, 是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的内容非常丰富, 但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构 (而不是像传统教学那样, 只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上) 。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持, 这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来, 从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

3、元认知迁移理论美国儿童心理学家弗莱维尔于1976年提出了元认知概念, 他认为元认知就是对认知的认知, 它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容, 其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。通过控制自己的意识而调节自己的思维和行为, 从而减少认知活动的盲目性, 提高认知活动的效率与成功的可能性。

4、元认知迁移理论的提出启示我们:认知策略在学习和问题解决中发挥着重要作用, 能否成功运用认知策略取决于个体的元认知水平。因此, 教学不能是仅仅传授给学生具体的陈述性知识和程序性知识, 还必须加强对学生元认知的培养, 使学生能够真正掌握知识, 获得自主学习的能力。

5、主体性教育理论。主体性教育可以说是中国近20年来广为流行的声势浩大的教育改革运动。这场改革运动是伴随着中国改革开放展开的。它既是思想的, 也是实践的。作为思想改革运动, 主体性教育主张人本教育, 反对物本教育;主张把人培养成为主体, 反对把人培养成为工具。

6、情境教学理论。情境教学是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

二.对比教学的教材整合

整合, 能让知识系统起来, 让教材立体起来, 让教学灵动起来。整合之后再进行对比, 这样就能加快教学速度, 提高教学效率。在教学实践中, 我灵活整合六册教材, 让学生用两年的时间轻松学完教材。再用一年的时间完成对比阅读系列读本的阅读。对比阅读系列读本是教师自编课程, 第四部分具体介绍。整合语文教材的方法主要有以下几种:

1.在一个单元内整合对比。以八年级上册第六单元为例, 这一写景单元根据美的种类整合成美的巡礼。可分为四种美。《使至塞上》、《渡荆门送别》、《三峡》《登岳阳楼》表现出苍凉雄浑之美。《答谢中书书》和《记承天寺夜游》显现出宁静绚烂之美。《观潮》和《归园田居》展现了激情闲淡之美, 《湖心亭看雪》则凸显了自然纯净之美。通过整合和对比让学生体会到美的景物美的文章美的情感美的心灵, 并受到美的教育。

2. 在单元间整合。

七年级下册中的诗两首、黄河颂、木兰诗、华南虎、课外古诗词根据文学体裁可整合为诗歌篇。进行比较阅读, 完成同中求异, 异中求同的过程。

3. 单元与单元整合对比。

以七年级上册一二单元为例, 这两个单元的共同主题是热爱生命。可以整合为三类:生命意识、生命理想和生命态度。生命意识包括《生命生命》、《紫藤萝瀑布》, 让学生认识到生命的宝贵, 形成积极向上的人生态度。生命理想包括《在山的那一边》、《理想》、《行道树》。帮助学生树立远大的理想, 学习无私奉献的崇高品质。生命智慧包括《走一步, 再走一步》、《童趣》、《我的信念》六课。引领学生探索生命历程, 体悟多种智慧。

4. 跳册整合对比。

现代文如七年级下册的散文《土地的誓言》和九年级下册的诗歌《我用残损的手掌》可使用对比一起学习;文言文如八年级下册的《岳阳楼记》和九年级下册的《生于忧患死于安乐》使用对比一起学习。

5. 整册书整合。七年级下册

根据内容可整合为三个主题:人物与动物、科学与艺术、成长与祖国。每个主题包括两个单元。同时也这三个主题紧扣人教版语文的三大主题:人与自然、人与社会、人与自我。

6.初中学段分文体整合对比。以记叙文为例。初中学段记叙文体现在五个单元中, 所涉及的教学重点分别是:七年级上册第一单元重点学习叙述的表达方式, 记叙文的要素和基本要求;七年级上册第二单元学习和掌握记叙文中穿插议论和抒情手法以及多角度的叙述;七年级上册第五单元学习通过小事、细节充满感情写人的手法, 写好记叙文。八年级上册第二单元进一步学习记叙文中多种手法的运用, 使记叙文向艺术性发展。八年级下册第一单元学习掌握复杂的记叙文, 特别是学习提炼从平凡生活中观察人、事、物, 写出人物特点的手法。

三.对比教学的课堂教学实践

构建六种“对比”课型, 把学生从阅读引上写作之路。

1.对比品读课。在阅读教学中使用对比, 每一篇课文都找一篇与文本主题相同的文章进行对比, 让学生同中求异, 异中求同。具体操作环节是师生对话, 入课激趣———展示内容, 扬其优点———方法指导, 自我选择———合作探究, 深挖亮点———对比阅读, 找出异同———当堂训练, 内外勾连。

2.阅读评点课。找三到五篇主题相同的文章进行对比阅读, 培养阅读兴趣, 提高学生的理解力、辨析力和鉴赏力。具体操作环节是明确目标, 点明评议点———学生自学, 寻找信息点———课堂交流, 感悟不同点———教师总结, 升华认识点。

3.主题写作课。以主题为依托, 出示与主题有关的材料, 从中找出写作技巧按照一定系列进行指导。具体操作环节是营造氛围, 激发兴趣———出示材料, 阅读指导———小组合作, 找出技巧———针对技巧, 活学活用———写作训练, 点评指导———课下修改, 拓展提升。

4.积累运用课。注重学生写作素材的积累, 并学以致用, 把积累的素材运用到写作中。具体操作步骤是展示主题———诗词歌赋的积累———好词好句好段的积累———合作寻找写作技巧———迁移训练, 提升能力。

5. 成果汇报课。

展示学生的阅读成果或写作果, 激发阅读和写作兴趣。具体操作步骤是学生主持, 明确内容———学生展示, 形式各异———教师小结, 课后拓展。

6. 综合性学习课。

结合课文中的综合性学习的主题开设, 培养学生的表达能力、口语交际能力、写作能力, 提高学生的综合素养。具体操作步骤是:多种形式, 导出主题———师生对话, 训练口语———写作训练, 拓展延伸———交流展示, 提升能力———师生小结, 课外延伸。

初中英语阅读教学与实践研究 第2篇

一、课题提出的背景

近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，阅读的研究已从教育和心理的研究中独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。随着我国改革开放进一步发展与深化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。在初中英语课程中，阅读是重要的组成部分。英语阅读的目的是让学生在获取知识的同时，掌握更多的阅读技能，让他们成为独立的阅读者。无论是考试中遇到越来越多的阅读理解题，还是今后日常工作和学习中要大量阅读的英文资料，都对学生的阅读能力提出了很高的要求。但对中学生英语阅读的研究甚少，对英语阅读所存在的主要障碍不甚了解。中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。

二、课题研究的目的、意义

在英语学习中，听、读是对语言信息进行输入，这是学习语言的首要条件。但是，听力输入受到诸多条件的限制，吸收信息有局限性，而阅读则是比较可行的方法，它可以随时随地让阅读者大量地吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量。同时，阅读能力的提高还能为口语能力和写作能力的发展打下基础。能使学生通过阅读和理解语言材料，体验英语学习的乐趣，理解英语这一世界性语言的魅力。同时，阅读能力是英语自学能力的基础，具备了这种能力，将为他以后的学习和工作打下坚实的基础。

我们一直以来在上英语阅读课时把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，这种阅读方法不是培养学生阅读能力的正确方法。为了培养学生的阅读能力，一定要使其逐步养成阅读的习惯，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学实践指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的意义。为此，开展阅读教学实践的研究活动就显得十分必要。

三、国内外的研究现状

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。

现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对中学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。

外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

四、课题研究的基本内容

国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。我们在进行课题研究过程中主要解决如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合初中生的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：

（1）扩大学生阅读数量。我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。

（2）教给学生阅读方法。阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。

（3）训练学生阅读能力。阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，要让学生在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。

（4）提高学生阅读水平。提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

五、课题研究的主要方法：

1、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

2、实验法：根据实验目的，对中学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3、案例研究法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

六、课题研究的计划安排

本课题研究的过程主要分以下四个阶段：

（一）第一阶段：准备阶段 2005年9月——2006年9月

1.加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”

2.组织理论学习，提高研究者理论水平。要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。加深研究者对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。

（二）第二阶段调查分析阶段：2006年9月——2007年9月

开展系列活动，全面普及课题基本理念：①课堂调研活动：课题组根据所申报的课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。②教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。③阶段研究成果收集：开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。

（三）第三阶段：探究认证阶段2007年9月——2009年6月

1.开展研讨会：开展研究活动，主要形式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。2.专人负责课题研究的组织协调工作，并制定课题研究工作计划。组织教师开展课题理论学习，搜集、整理有关学习材料，营造全员参与，分工协作的课题研究氛围。3.跟踪分析，实时指导。课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。

（四）第四阶段：成果采集阶段，进行结题总结：2009年6月——2008年11月

初中数学分层教学实践研究 第3篇

关键词：初中数学；分层教学；学习

初中数学的教学目标是让每个学生都能提升自己的能力和促进自己的发展，而在初中数学中结合分层教学模式，不仅可以更好地完成教学任务，还可以减轻学生负担，让学习成为学生的兴趣而不是负担。由此可见，在初中数学教学中运用分层教学不仅可以培养学生学习数学的自信心，还可以提高学生的积极性和主动性。

一、分层教学在初中数学教学中的重要作用

对于初中生而言，他们在心智、身体等各方面发育还不成熟，他们在学校中更需要教师的积极引导。而分层教学可以充分考虑到学生的求知欲，尽可能地满足学生的求知欲。而且分层教学以因材施教为原则，可以充分满足基础不同的学生的需要。在初中数学教学中运用分层教学还可以将复杂拗口的概念简单化、具体化，提高学生思维能力的同时提高课堂效率。

二、如何在初中数学中应用分层教学模式

分层教学是在传统教学方式的基础上，进行创新和发展。经过实践发现，分层教学是一种全新的教学模式，在课堂中让学生在学习数学知识的同时对数学产生浓厚的兴趣。在兴趣爱好的基础上学习任何学科都会达到事半功倍的效果。而且在运用分层教学模式时，要根据学生的学习水平和学习态度等各方面因素分组，要确保每位学生都能够在分层教学中得到提高和锻炼。例如，在学习人教版教材中的概率章节时，把学习好的和学习态度端正的学生分为一组，让学习一般的和学习比较认真的分为一组，让他们在课前预习概率并且每个人想一个关于概率的例子，在课堂中让他们互相为对方讲解自己所想的例子。这样，既可以提高学生上课的积极性，又可以让他们在课堂中锻炼自己的口才和语言表达能力。

在初中数学中运用分层教学，不仅可以提高教师的教学质量，还可以促进学生的综合素质发展。当然，在初中数学中不仅需要教师的耐心引导，还需要家长的积极配合，让学生在提高学习成绩的同时提高上课的积极性和自觉性，最终达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]邵荣贵.浅谈新课标下初中数学的分层教学[J].科学大众，2008（03）.

[2]谢菊英.论初中数学教学中的“层次教育”[J].科技信息：学术版，2006（02）.

初中语文分层教学实践研究 第4篇

目前, 受教育环境的制约, 我校学生所受教育状况不尽相同, 再加上不同学生的智力因素和非智力因素的差异, 导致同一个班的学生水平不等, 成绩各异, 甚至悬殊很大, 教师顾此失彼是常事。由于课程改革已进入实施阶段, 课程的内容、要求发生巨大的变化, 地方教材、校本教材相继登场, 给学校教育注入了新的活力。但同一教材的教学内容和要求的相对统一性, 导致优生“吃不饱”, 学困生“吃不了”, 难以调动学生学习的积极性。为了克服这种弊病, 让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”, 真正面向全体学生, 因材施教, 让每个学生的语文水平都能得到发展和提高, 实施分层教学模式势在必行。

一、学生分层

对学生进行合理的分层是实施分层教学的第一步, 那么如何才能合理呢?理论上根据学生的语文基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素, 通过调查问卷、课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径, 在对学生一个月的全方位考查的基础上, 按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 将学生依下、中、上按2:5:3的比例分为A、B、C三个层次:A层是学习有困难的学生, B层是成绩中等的学生, C层是拔尖的优等生。

研究者所实践的ABC分层是在年级以各门成绩综合情况为依据的年级分层的基础上, 在我所任教的初三一班 (普通班) 和初三五班 (管乐班) 展开的。

下面以本人任教的初三一班为例谈谈如何对学生进行合理分层。初三一班情况比较特殊, 但也有一定的代表性, 目前看来是按学生的总分成绩年级后三十名组合的, 个别成绩好些的也是属于行为习惯极差的, 但总分不完全代表语文成绩, 更不代表学生的语文能力水平。以下是我对学生进行分层的操作。

第一步, 考量学生的语文基础。

复习阶段, 要求掌握的字词和古诗文背诵默写就是一个很好的参考, 每天课前五分钟训练的内容主要就是这些基础知识, 学生掌握的怎么样, 完全可以凭借分数看出来, 把一阶段内 (比如半个月) 的成绩做好统计, 作为分层的依据。比如:华颖、汤靖、邓雨果、李嘉芮、魏宇基础知识的掌握一直较好。

第二步, 调查学生的语文学习现状。

设计两份调查问卷:《语文作业现状调查问卷》、《语文学习现状调查问卷》, 其中问题有一些交叉, 但两份问卷所涉及的问题足以看出学生的学习态度, 对语文学习的兴趣, 学习能力。

对问卷调查的结果做如下汇总。

1.语文学习兴趣:

在“你最喜欢哪门课”“你喜欢语文吗”“喜欢语文课的原因”这几项的调查中, 能对学生的学习兴趣有基本的掌握, 把兴趣爱好不同的学生做好分类。

2.语文学习负担:

通过对“完成语文作业所需的时间”“作业量”“做作业的时间”“自我对作业的感觉”几项调查可以掌握学生对语文作业的一些看法, 从而了解学生对语文学习的心理倾向, 为下一步分层教学做好铺垫。

3.课外阅读与写作兴趣:

通过对学生课外阅读情况的调查掌握学生阅读的兴趣, 学生喜欢的作业类型的调查以及对作文的兴趣, 可以为下一步布置合适的阅读和作文做好前期准备。

第三步, 教师结合课堂教学、个别交谈、与其他任课老师交流等多途径对学生进行合理定位, 再参照语文基础、兴趣爱好、学习态度等把班级学生分为三个层次, 当然从保护学生的自尊心以及老师可操作的角度考虑, 最好采用隐性分层的办法, 老师做到心中有数, 不同的学生用不同的标准去衡量。

C层:学生思维敏捷, 学习踏实认真, 听课效率高, 接受能力强, 能很快掌握每节课所学的内容。对C层学生宜采用“小综合, 多变化, 主动走, 促能力”的教学策略。在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上对该层次的学生可要求为“立志向、导探索、自己走”。

B层:学生思维敏捷但不太踏实认真, 思考问题不缜密, 对知识理解不够全面。对B层学生宜采用“慢变化, 多练习, 小步走, 抓反馈”的教学策略。对该层次的学生在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上的要求, 应明确为“争上游、夯基础、并肩走”。

A层:学生不敏捷而踏实甚至不敏捷又不踏实。这部分学生, 大部分有思想障碍。对A层学生宜采用“低起步, 补台阶, 拉着走, 多鼓励”的教学策略。对该层次的学生在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上应使用“促内化、助迁移、渐放手”的方法。

针对这三个层级, 分别要求从语文基础知识起步, 对阅读和作文提出不同的要求。

但是任何标准都是相对的, 分化是经常的, 因而, 我们要随时根据学生的发展情况, 作灵活的层级间的调整。因为只有客观公正地对学生进行分层, 才能为今后的教学目标、施教过程、作业、评价分层的科学性提供基础和保证。

二、备课分层

针对不同类型的学生提出不同的教学要求, 设计教法, 设计分层练习。

(一) 教学目标的分层。

依据《新课程标准》, 对B层学生的目标是《课程标准》规定的全部基本要求;对A层学生的目标是《课程标准》规定的最低要求, 甚至还可以适当降低, 对这部分学生要重在抓基础, 要求他们按部就班、循序渐进;对C层学生的目标是在《课程标准》的基础上相应提高学习难度, 拓展学习内容, 鼓励在教师指导下的自主学习。目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性, 使他们觉得经过自己的努力, “跳一跳, 够得着”, 学习成绩可以在原有基础上稳步提高;目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。这样的目标设立也是符合“量其力所能至”的育人理念的。

(二) 教学内容分层。

教学内容分层是语文分层教学中最难的一环, 教学内容分层包括数量多少深浅程度的不同。孔子有云:“中人以上, 可以语上也;中人以下, 不可以语上也。”意思就是说:教人者, 应该视学者资质的高下, 分别深浅来教导, 那么所教的东西学者就容易接受。阅读方面, 在讲授同一教材内容时, 设立三个层次的梯度, 着眼于B层学生, 实施中速推进。

三、施教分层

课堂教学的基本结构分为:分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时, 分层提出思考问题、启发思维, 分层钻研、尝试练习、分类指导, 然后在教师指导下对本节课进行归纳小结, 强化学习重点, 强化分层训练, 正确处理“优、中、差”三者关系, 做到有同有异、有分有合、分合有致。

在教学活动中我们经常会开展小组合作讨论的活动, 在这些教学活动中我们可以充分发挥分层教学的作用。

首先是组织形式分层, 可根据不同的层次, 利用单人单桌可自由组合为不同组别排列的特点。

其次是教师的讲授分层。教师面向全班的讲授时间, 包括前后合起来不应超过半节课, 要留足够的时间让学生在课堂上多边交流和进行自主学习, 教师一边巡视观察一边进行分类指导;为照顾全面, 教师的讲授必须从最低点起步, 重在基础, 适度拓展, 使不同层次的学生都有所领悟。

最后是多边交流学习活动分层。教师在备课准备时要分层设计课堂讨论的问题, 分层设计课堂练习, 分层设计课堂自主学习内容, 在课堂多边交流活动中, 共性的问题全班讨论, 个别的问题 (基础问题或拓展问题) 小组讨论或个别指导, 做到“分合”有序;教师的提问, 简单问题要鼓励A层学生回答, 有一定难度的问题让稳定层学生回答。课堂练习或课堂自主学习时, 教师要重点指导A层学生。

四、作业、练习分层

对A层学生要求他们完成基础训练与练习, 难度较大的练习, 如深层次的阅读思考题, 可以不做或有选择的做, 教师要对他们进行课后个别辅导, 耐心帮助他们学好教材, 仔细解答他们不懂的问题, 辅之以读书方法、学习方法指导, 鼓励他们的学习积极性, 培养他们的自主学习能力。对于B层学生, 让他们全面掌握课程标准要求的课本知识, 适度的应用训练, 不断提高自主学习能力。对于C层学生, 在完成课本知识学习的同时, 对简单的练习可以不做或选做, 教师推荐他们阅读和学习经典名著等拓展性材料, 要求他们在自学过程中学会质疑, 学会提出自己的问题, 学会讨论, 寻求解答。

课内外作业, 分基础题、综合运用题, 基础题全体学生必须做。对“差生”应该强化练习, 优生“吃不饱”时, 适当补充一些综合运用题, 使不同类型的学生得到不同程度的提高。

教学目标分层、教学过程分层, 落实巩固知识自然也要分层。在布置作业时要根据每个层面学生的需求设计作业, 让不同水平的学生自主选择, 给学生以“弹性权”, 实现“人人能练习, 人人能发展”。

学生根据自己的需求选择适宜的作业类型, 让学有余力的学生再解决高一层次的问题, 实现了个性化学习。

作业布置每天都有, 那么如何体现分层呢?

(一) 平时的作业体现层次。

平时每一天都要布置作业, 有笔头与口头之分。例如:将班级分成A、B、C三个层次。那么A层次仅需完成基础的抄写作业, 还可以增大抄写字词的数量。比如诗歌的重点句、古文的关键句等。因为此类学生的基础较差, 所以在考试中要力求拿到基础部分和古文的分数。此类学生经常是背会了诗句, 写不对字, 导致扣分。或是好不容易背会了古文, 很快就忘记。所以只有反复操练。如果能认真完成此类作业, 就能给他们加平时分, 以提升他们学习语文的兴趣。C类同学除了基础的作业之外, 还要增大阅读理解训练的力度, 即增加主观题的作业。B类层次的同学基础的作业必须完成, 至于较难的题目, 就量力而为, 老师不人为的进行限定。如果可以完成则加上平时分予以鼓励。这样可以增加学生的自信心。

(二) 假期作业体现梯度。

以2009年寒假语文作业为例, 根据期末考试的成绩进行分层作业布置;

1.85分 (含85分) 以上的同学:

(1) 完成练笔一篇, 500字以上;

(2) 预习八年级下册的内容, 特别是古文单元, 要求熟读, 为下学期的背诵做准备;

(3) 附录里的十首古诗一定要会熟练背诵, 请家长在语文书上签字;

(4) 如有课余时间, 推荐阅读名著《海底两万里》和《名人传》, 希望能摘抄其中名句。

2.80~84分的同学:

(1) 完成练笔两篇, 500字以上;

(2) 预习八年级下册的内容, 特别是古文单元, 要求熟读, 为下学期的背诵做准备;

(3) 抄写八年级下册的十首古诗两遍, 要求熟练背诵, 请家长在语文书上签字;

(4) 如有课余时间, 推荐阅读名著《名人传》, 希望能摘抄其中名句。

3.60~79分的同学:

(1) 完成练笔两篇, 500字以上;

(2) 预习八年级下册的内容, 特别是古文单元, 要求熟读, 为下学期的背诵做准备;

(3) 抄写八年级下册的十首古诗两遍, 要求熟练背诵, 请家长在语文书上签字;

(4) 抄写八年级下册1~4单元的字词两遍, 边抄写边记录字形, 要求字迹工整;

(5) 希望能利用闲暇时间仔细阅读八年级下册的“名著导读”部分, 进行圈点批注。

4.60分以下的同学:

(1) 完成练笔两篇, 500字以上 (允许抄写名篇佳作) ;

(2) 预习八年级下册的内容, 特别是古文单元, 要求熟读, 为下学期的背诵做准备;

(3) 抄写八年级下册的十首古诗三遍, 要求熟练背诵, 请家长在语文书上签字;

(4) 抄写八年级下册1~4单元的字词三遍, 边抄写边记录字形, 要求字迹工整。

这次的寒假作业设置, 研究者是基于这样的考虑。对于85分以上的优等生, 应该予以鼓励。即使老师不布置许多抄写作业, 他们也不会忽视基础。何必让这些孩子只埋首于繁琐的基础作业中呢?让这一批学生利用课余的时间多看一些优秀的读物, 要求他们摘抄其中名句, 就是考察他们是否认真看了书。对于80分的同学, 增加一篇练笔, 但是阅读名著的量由两本减为一本。70分的同学加大了基础训练的力度, 因为这一部分的失分很有可能是导致他们成绩不如意的原因。但是阅读名著原文, 已经改为阅读名著导读部分, 减轻了学生的负担。对于不能达到及格线的同学, 主要是加强基础字词、古文名句、诗歌的训练, 对于作文甚至允许抄写优秀篇目。与其让他随意写一篇练笔, 不如抄写优秀篇目积累语感。

因为作业量是跟成绩高低成反比的, 考得越好的同学笔头作业就越少。这对优秀的同学是一种很好的鼓励, 将他们从单一的抄写作业的藩篱中解脱出来。对于80~84分, 特别是70~79分的同学是一个很好刺激。为了下一次能够少做作业, 许多同学很可能会在平时多花些努力。

五、检测分层

本校初中语文组为了体现狠抓基础, 夺取增分点的特色, 采取了课前五分钟检测、周考、单元测试、月考等检测的方式, 为了分层检测, 我们在编制这些大大小小的试卷时, 同一考试卷在基础部分和提高部分分别给出不同层次的试题, 让不同层次的学生选做。C层学生必须作难度较大的题目, 而A层学生只须做较简单的题目, B层学生做中等难度的题目, 也可直接注明部分题只要求A层学生完成, 部分题只要求C层学生完成, 其结果是三个层次的学生的相同的分数虽然不代表各自掌握知识的多少与深浅, 却反映了各自都达到了自己的目标层次的学习要求, 这与教学目标分层的要求是一致的。

六、评价分层

分层评价是分层教学的重要环节, 它具有总结、反馈、矫正、提高的功能。因此我们必须强化评价的激励功能, 要鼓励不同层次的学生在不同的起点上前进, 提高各个不同层次学生的学习热情, 使每个学生都能进入到争取完成学习目标的状态, 只要学生有点滴进步就要及时肯定, 给予鼓励, 培养学生积极向上, 不断超越自我的心理品质。

分层教学学生评价的目的正如分层教学的目的, 是为了使每个学生得到适合其自身条件的全面的发展。评价应在发展性原则的指导下, 面向全体学生, 促进学生在各方面全面发展。从合理分层、为各个层次制定相应目标, 到具体教学策略的实施、反馈等, 都应当是着眼于每一个学生的发展进程, 激发每个学生的潜能, 为每一个学生提供适合其发展的具体的有针对性的建议。对A层学生, 要多给予鼓励评价, 肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望, 消除自卑, 在原有基础上努力提高;对B层学生, 采用激励评价, 找出其差距, 指明其努力目标, 促使他们积极向上;对C层学生, 采用竞争评价, 要高标准严要求, 要戒骄戒躁, 虚心好学, 更上一层楼。

本校还在划分层次阶段引入了学生自我评价, 充分发挥学生主体性, 把学生根据自评选择层次和学校划分层次结合起来, 能保证层次划分的客观和科学。

摘要：我国的中学多存在班级容量较大, 学生的语文学习基础、认知能力参差不齐的问题。面对此种情况, 教师采取“一刀切”、“齐步走”的做法不利于学生的发展, 只有“因材施教”才能让所有学生得到发展, 基于此, 本文提出如果教师根据学生的语文水平, 引导学生分为ABC三层, 分别对应班上语文暂时落后、中等、成绩优秀三类学生, 进行分层教学, 使优秀生的学习余力得到发挥, 使学困生也能获得成就感, 从而激发学生的学习动机, 促进学生参与学习活动, 使各个层次学生都能实现最大可能的进步。

关键词：初中语文,分层教学,实践,反思

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[2]黄济, 王策三.现代教育论[M].北京:人民教育出版社, 1996.

[3]叶琳, 刘文霞.国外分层教学历史发展概况[J].教学与管理, 2008-03.

初中数学分层教学的研究与实践 第5篇

摘要：新课改的要求导致传统的按大多数人水平授课的方式已经相形见拙，分层教学这种更加人性、先进的教学理念正在逐步实验推广，本文主要简述自己对分层教学的认识和实践。

关键字：分层教学、动态分层

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。新课程标准指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，传统教学是按大多数学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。而分层教学从实际出发，分层施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

我实施的是班内分层目标教学模式，在原初二的两个班级的基础上，在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。为了提高学生的积极性，同时也更加合理的利用资源，实施动态分层，当一个学生有了提高，可以马上给他重新分层；当一个学生觉得自己有能力，可以自己向更高的层次冲击。加强学生之间的交流，让优生帮助中等生，中等生帮助差生，合理利用教学资源。努力做到人人有收获，人人能快乐的学习。具体做法如下：

一、了解差异，合理对学生分层

通过观察学生、问卷调查、知识摸底测试和单独心理辅导对话，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层，比例为1：2：1。分层后对学生进行心理辅导，让他们明白这是动态分层，可以随时调整。随着学生学习的变化情况，会对学生的层次作相应的调整。并鼓励C层学生努力向B层发展，B层学生向A层发展，A层向更高的目标发展。创造积极向上的学习氛围。

二、备课分层

分层次备课是搞好分层教学的关键。按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。如对A层学生的目标是会解决灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层学生的目标是会解决有点难度的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。精心设计教案，做到前后衔接，逻辑严密；必须做到重点突出，难点突破；必须做到层次分明，过渡自然。

三、课堂教学分层

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。由于限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。我采用的方法是各个环节分别分层，针对不同层次学生设计不同的问题和方案。例如在上第十九章的矩形时，我对C层学生的提问是基础概念性问题：回顾平行四边形的定义，性质；谈谈小学里学到的矩形是什么样的？对B层学生的提问是需要一些理解和思考的问题：矩形是不是一个平行四边形？他和普通的平行四边形有什么不同？对A层学生的提问则是更深入的，画出一个矩形，观察它们的边、角、对角线，它们分别有什么关系？能否证明它们？

在讲解例题时也要照顾到3个层次的不同学生。例如在上第十

x2中，x为何值时分式的13xx2值为0？我将这个题目稍微改动了一下，改成（1）分式中，x13x2为何值时分式的值为0？（2）分式中，x为何值时分式的值大

13xx2于0？（3）分式中，x为何值时分式的值大于0？这样一个问13x六章分式时，有个例题是这样的：分式题C层学生做（1）问，B层学生做（2）问，C层学生做（3）问。三种难度满足三个层次的学生。

和例题类似练习题也进行分层，课本上的习题都是要求全班学生掌握的，这是根据大纲、教材的基本要求设计的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。还可以从数量上进行分层要求，如果难度比较小，可以适当给A、B层学生附加几道题；如果难度比较大，如应用题、证明题，A层学生可以多做两道，C层学生少做两道。这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。

四、课后作业分层 作业要求也分层次，对C层学生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让B层学生做。对A层学生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

五、考试评价分层

考试试卷分A、B、C三种难度，有条件就三套试卷，没有条件就一套卷中出三种难度试题，以附加题的形式来分开层次。如果是统考试卷可以评分分层，同一道题A层学生做出来是8分，而B层学生可以是10分，C层学生做出来给12分。分层次的试卷和评分能让学生实实在在的感受到自己的进步，有成就感，产生更多的学习动力。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

初中语文主题教学的实践研究 第6篇

【关键词】主题教学 初中语文 实践

主题教学注重将知识进行系统和规范，以更加全面和完善的形式来进行教学。这样的方式不仅对教师备课有一定的指引性作用，对学生的学习热情也有着相应的激励作用。因此在初中语文教学中，主题教学法的应用非常必要也非常重要，它不仅是教师教学的参考方法，也是学生进行学习的重要引导性因素，所以主题教学的特点和语文科目的实际是非常契合的，对初中语文的教学起着非常大的积极作用。

一、单元主题教学加强学生的教材认识

语文教材是教师教学的范本，是学生学习的材料，所以语文课本的重要性是不可质疑的。教材的编排也有一定的合理性，比如在教材中会有相应的单元设置，这就给教师教学以及学生学习起到一定指引性的作用，教师可以根据单元设置的内容来进行教学安排，学生也可以根据单元设置的情况来进行学习任务的计划。单元主题分为许多话题，学生在学习时可以根据不同的话题来接触不同领域的内容，这样对自己的阅历积累也有一定的促进作用。比如在学习苏教版初中语文七年级上册第二单元，这个单元的主题是“金色年华”，所以教师要让学生了解到本单元主题讲述了什么内容、本单元的课文表达了什么思想……这些都与主题息息相关，学生通过了解也更能增强对教材编排思路的熟悉度，为自己的学习奠定基础。而教师在单元主题的设置下，也会对教学更加有方向性，知道合理去规划课时来配合教材单元的设置内容。为整个教学的发展起到极大的推动性作用。

教材中每个单元都有相应的主题类型，当学生最先开始去接触这些主题时，教师也要采取更多合理有效的方式来帮助学生更快地去理解主题的意义。比如上述“金色年华”这个单元的主题，这是一个关于往事回忆的主题，所以为了让学生深刻去认识这个主题就必须要让学生自己去认识主题的意义，比如可以请学生说明单元里的课文讲述了什么亲情、表达了作者的什么情感……对这些内容的掌握都影响着学生对教材内容的理解，影响学生在语文学习中人文素养的提高。所以教材单元主题的教学是语文教学中非常恰当的方式，以单元为基础的教学形式也一定是有效率和有质量的教学法。

二、技能主题教学加强学生学习能力

语文科目虽然是一个文科性质的学科，涉及到的硬性知识比较少，但是语文学科仍然有一定的技能知识去掌握，所以教师仍然要注重对学生进行语文技能知识的培养，技能主题训练也是语文课堂必须要涉及到的内容。语文技能包括口语技能、书写技能、表演技能等等方面的内容。比如在口语技能主题的培训中，教师可以设置一些朗诵、演讲等形式的训练，让学生通过这些形式的训练来加强普通话训练以及语音语气的锻炼；在书写技能主题的培训中，教师可以加强学生的文章写作、随笔记录等方面的训练，提高学生的文字美观度和文笔。而在表演技能的培训中，教师可以让学生结合教材中的课文来排演话剧，让学生理解课文的同时能够自己去演绎课文的内容，并且通过表演来加强人文思想的领悟。

语文技能主题的训练还可以通过学生自我安排和设置来完成，比如教师可以通过一些具体项目的测试来让学生明白自己的优势和不足。包括语音朗读、写作、阅读、听写……这些内容就可以作为学生测试的项目，测试结果会直接告诉学生如何加强语文技能的练习、如何去平衡自己的语文技能学习，这样就能够体现出学生的自我学习能力，为今后的语文学习提供一定的学习基础。

三、实践主题教学加强学生综合实力

初中数学主题式教学实践研究 第7篇

目前, 初中数学提倡的主题式教学模式主要是应用于教学实验阶段, 还没有真正地、广泛地投入到实际教学之中, 就这一点来看, 还有待于进一步发展和完善。所谓的主题式教育, 就是指教师在实际教学中结合实际教学情况以及教学大纲提出的一个教学主题思想, 这个思想贯穿于整个教学过程中, 使教学不走偏。

(一) 利用诱导和问题帮助教学

在教学过程, 教师主要通过提问来诱导学生掌握知识。例如, 教师在教授“两点之间, 线段最短”这个原理时, 不是直白地告诉学生, 而是给学生几个不同的例子:有起点A和终点B, 但是连接AB的有曲线也有直线, 老师让他们相互比较后得出结论。这样做最大的好处就是帮助学生自主发现和解决问题的同时, 能够更好地帮助他们掌握理论知识。

(二) 利用情境和交流来帮助教学

在教学过程中, 教师通过实际情境的模拟, 使学生在娱乐中学习, 并在小组中讨论, 实现共同提高的目标。例如, 教师在教授“追击问题”的时候, 可以选择同学甲和同学乙进行场景模拟, 然后将全班分成若干组进行讨论, 最终在相互帮助下实现教学的目的。

(三) 利用发散思维和整合知识帮助教学

教师在实际教学中, 应培养学生的发散思维能力, 帮助学生摆脱以往的束缚, 实现思维的飞跃。这种发散式教学主要是通过相似提问实现的, 例如, 教师在教授“三角形内角和为180度”时, 不是直接将理论告诉学生, 而是利用“平角度数为180度”来推理的, 学生在推理后得知三角形内角和为180度, 教师再要求学生利用相同的方法推理多边形的内角和大小, 培养学生举一反三的能力和发散思维能力。

(四) 利用拓展法帮助教学

在教学过程中, 教师一般都是通过教学大纲进行教学实践工作, 但是初中数学主题式教学主张教师摒弃以往教学中的旧方式, 实现新式教学。在新式教学中, 拓展法就是一个很值得推广的教学方法。拓展法并不说要求教师在课堂上漫无边际地盲目拓展, 而是在根据教学大纲教学的前提下, 将教学内容适度拓展。例如, 当教师在讲授平面上的两条线必须满足永不相交的性质才能成为平行线时, 也可以带领学生拓展到空间中, 帮助学生了解空间中的三条线间的关系, 并不是永不相交就一定平行, 从而使学生牢牢记住“同一平面上”这个大前提。

二、初中数学主题式教学的实际教学过程

初中数学主题式教学理论在实际教学的应用中, 总会碰见一些问题, 但是, 只要遵循教学规律, 就可以解决教学中出现的问题。

(一) 初中数学主题式教学的准备阶段

做好准备工作, 才能使教学顺利进行, 所以, 我们在初中数学主题式教学中, 必须做好准备阶段的工作, 主要要注意以下几点:

第一, 制订明确的活动目标。例如, 当天的课主要是交学生如何解二元一次方程, 那么活动的内容就是二元一次方程如何解。

第二, 留给学生发散思维的空间。例如, 教师在教授平角为180度后, 可以要求学生自己推导出多边形的内角和是多少度。

(二) 初中数学主题式教学的实施阶段

第一, 明确实际教学内容。教学内容通常都是按照相应的教学大纲制订的, 所以, 教师在教学过程中, 可以先把大纲要求的知识点一一教授, 在结合实际需求, 适当地进行扩展和深化, 帮助学生发散思维, 在解题过程中运用多种思维解题。

第二, 立足学生实际进行教学。在初中数学主题式教学实践中, 我们力图让学生成为自己学习计划的践行者, 所以, 学习活动能否按部就班地进行, 学生比老师更为关键。上课之前, 老师必须了解学生的性格、爱好、兴趣、生长环境等, 不要求面面俱到, 但求心中有数。这样, 在教学过程中, 老师才能针对学生的特性, 进行高效率的教学。

第三, 做好完善的教学计划。教学计划是教师在实际教学中的指南针, 可以帮助教师在每一环节都稳步教学, 不至于在遇见一些意外情况时手足无措。

第四, 明确教学的主题。教学主题是初中数学主题式教学的核心, 它看起来极为简单, 只是一句话的问题, 但是, 实际上却是要通过这一句话来显示整个教学的中心思想、教学的方法手段、教学的预期效果等。所以, 我们必须在深思熟虑后明确教学主题。

(三) 初中数学主题式教学的效果验收阶段

在完成整个教学任务以后, 我们必须对教学效果做一个合理的评价, 在这个过程中, 我们要注意以下几个方面:

第一, 在注重学生应试能力的同时, 关注学生的自主学习能力和思维扩展能力。

第二, 在课堂评价过程中, 教师应当以鼓励为主, 帮助学生取得更大的进步。

第三, 教师应该与家长有密切的沟通和联系。教师、家长是目前学生接触得最多的成年人, 影响着他们的成长。所以, 教师在教学验收的过程中, 一定要和家长配合好, 对于学习效果不好的学生要多鼓励, 对于学习效果好的同学在表扬的基础上提醒其切勿骄傲。

初中数学课堂有效教学的实践研究 第8篇

一、使用问题教学, 体现学习思路

教师讲课都是按照一定的思路来组织自己的教学语言的, 以便尽可能使知识在一定的时间内传递给学生。但是对于学生来讲, 那些没有接触过的知识, 可能老师的思路并不适合他们, 或者他们跟不上老师的思路。采用问题教学方法, 在上课之前给学生们由易到难提出几个相关问题, 让学生经过思考和预习课本进行解答。这样学生们就在不知不觉之中有了自己的思路, 而这个思路和老师设计的问题有关, 也就是老师的思路。例如在教学一元一次方程这一章节的时候, 教师可以先设计一个场景, 让学生们作答。然后再让学生思考能不能够直接表示, 直接表示后怎样解出答案, 解出答案后怎样进行验证。这一系列的问题就能够让学生了解一元一次方程的定义和用途, 也能够轻松地用它来解决问题。

二、使用创新教学法, 活跃课堂氛围

据相关数据表明, 人的大脑在活跃的状态下接受知识是一般情况下的3~4倍。因此想要打造一个高效课堂, 就要让教学气氛活跃, 使用创新教学法。创新教学法不是简简单单的一个名词, 它包含了很多的内容。比如说, 创新的教学方式, 创新的解题方法, 创新的课后练习等等。

在实际教学中, 教师都会有这样的感觉。明明这个知识点很简单, 但是学生就是不理解或者不懂得如何应用。这时候教师再去重复讲题目, 讲定义也都是徒劳的, 不如回过头来重新帮助学生理解。比如, 在教学的时候, 就会遇到这样的情况, 学生就是不懂三视图是如何来的。其实这个很简单, 教师可以用许多小的立方体将造型摆出来, 让学生通过直观的观察进行画图。这就是“直观教学法”, 这样学生们会记忆深刻, 多加练习也会形成自己的立体思维。再或者对于一些实际应用的题目, 比如说计算汇率, 如果学生不懂得, 教师可以举一些简单的例子, 将数字和比率简单和缩小化。这就是“特例教学法”, 用特殊的例子去帮助学生们理解一个名词, 一个概念, 一个规律。这样通过一些实例, 让学生们更容易接受新知识, 也能够活跃课堂氛围, 让大家的脑袋处于亢奋状态。

三、培养学生的数学思维, 使课堂无处不在

数学应该是一门应用性科学。这么说可能有人会反驳, 我们在生活中除了用到计算之外, 几乎看不到数学的影子。这是因为很多人都没有数学思维, 不懂得应用数学知识去解决问题。天气预报、彩票等都和概率学有关, 股票与函数有关, 建筑和图形有关等等。作为一名初中数学教师, 与其教学生们一些高深的数学解决方法, 不如教给他们一种数学思维。初中数学的难度比较低, 但是因为是基础, 所以涵盖面非常广。如果学生不会将知识和现实联系的话, 很容易就将这些数学知识忘在脑后。

而如果无论是在课堂上, 还是在课下, 教师都教学生们观察生活中的数学现象, 让学生遇到问题的时候都多问一句, 能不能用数学知识解决, 这样随处随时都是课堂, 教学有效性自然提高。教师同样可以在课后作业上下工夫, 多为学生们准备一些与实际相关又有趣的题目, 这也有助于提高教学的有效性。

四、使用教学互动方法, 让学生成为课堂的主人

初中生的表现欲望比较强, 渴望得到重视和肯定, 所以在数学课堂上可以充分利用学生的这个特点, 让学生站上讲台, 讲解自己对某个问题的理解, 解答同学们的问题。因为作为学生, 他们更加了解自己的同伴更能以怎样的方式方法接受新知识, 学生之间的交流也更加容易一些。而教师也可以从学生讲课的思路中, 发现错误。但是教师不要打断学生的讲课思路, 在对学生的讲课进行评价的时候再进行纠正。

教师除了给学生一定的讲课权利之外, 还要在上课期间多问学生们一些问题:我接下来的思路是什么?这个问题还可以用别的方法解决吗?怎样能更简单地解决问题等等。这些问题有利于教师检查学生有没有跟上自己的思路, 纠正他们错误的思路走向。增加这些互动也能够让学生感觉到自己是课堂的主人, 从而积极主动地加入到教学过程中来。

初中物理情境教学的研究和实践 第9篇

一、生活处处有物理

物理本身就是来源于生活的学问, 所以教师在课堂教学设置时要时刻将生活中的物理知识以特定的情景表现出来, 学生结合自身生活实际也能更加容易地去理解物理原理。更重要的是, 教师将生活情景融入到课堂能够提高学生的积极性, 帮助他们观察生活, 确定科学的世界观。例如学习苏教版初中物理八年级上册中的“光现象”时, 教师就可以生动形象地把生活中的元素搬到课堂。在学到“光的色彩、颜色”时, 教师就可以说:“同学们, 请你们看看自己今天穿的是什么颜色的衣服?”同学们纷纷看到自己衣服的色彩, 这时候教师再继续引导:“你们知道为什么我们身边的物体都会有各种各样的颜色吗?”用这种生活化的语言来解释生活化的现象, 说明太阳光照射到物质表面后一部分被吸收, 一部分被反射, 而我们眼睛看到的颜色就是反射过来的光。教师把学生穿的衣服与“光现象”的学习相结合, 在这种生活化的物理情景中去学习专业的物理知识, 达到教学目的。

又如“摩擦力”的学习, 教师仍然可以充分利用与学生紧密联系的生活现象。比如教师可以随机选出两名学生, 要求这两名学生分别向大家展示一下自己的鞋底。教师此时可以要求在座学生观察一下谁的鞋底纹路多, 谁的鞋底纹路少。在比较完后, 教师再要求两名学生用脚贴着地面“滑”一步, 在座的学生一定能明显地观察到鞋底纹路多学生“滑”得不平稳, 鞋底纹路少的学生“滑”得平稳。根据这种现象, 教师就能向学生解释摩擦力的道理, 鞋底纹路多代表摩擦力大, “滑”得不平稳;反之异然。并且根据这种现象更能够解释学生们穿的运动鞋为什么大多数鞋底都会设计成花纹繁杂的图案了。教师选用的生活情景充分将学生注意力吸引到例子上, 学生在观察的过程中理解了物理知识, 加强了学生对物理知识的掌握, 也为教师教学活动设置树立了信心, 推动了整个教学活动的顺利进行。

二、营造物理环境提升学生的学习热情

物理教学是一种真实性的教学, 所以教师不妨把教材知识点与真实的环境紧密联系, 把学生的主观能动性发挥到极致。在特殊环境中存在着特殊的物理现象, 所以教师在认识到这一点后可以与学生一起营造真实的环境, 促进学生的学习和理解。例如学习苏教版初中物理八年级下册中的“摩擦力”这一课, 摩擦力存在于各种现象中。教师可以让学生在操场上集合, 准备一场“50米赛跑”。在这个过程中, 教师要强调学生注意穿上运动鞋, 目的是让学生明白“摩擦力大小”的问题。在赛跑完并且总结名次后, 教师可以询问学生:“我们赛跑完毕, 但是你们有没有发现, 在有些同学实力相同的情况下, 却存在着名次的差异, 你们说这是为什么呢?”在同学们进行讨论后, 教师再发表评论:“答案有一部分原因存在于你们的鞋底。实力相等的同学可以互相比较一下你们的鞋底, 花纹复杂的同学一定会比花纹简单的同学名次要好, 因为有着复杂纹路的鞋底摩擦力较大, 更有利于防滑和稳定脚步。你们明白这个道理了吗?”通过这样一种环境, 学生从自己的实际中了解到“摩擦力”的知识, 学生从赛跑到讨论再到教师点拨这一整套过程一定都是热情高涨, 这种状态也是学习的较好状态。所以教师与学生共同营造的“赛跑”环境为学生学习“摩擦力”这节内容提供了有效的途径, 学生在积极性参与的过程中也了解到了物理知识点。

三、寻找各种物理情景和环境

物理课堂除了有教师的逐步引导外, 学生自己思考和创造的能力也十分重要, 所以教师要将教材知识与学生的创造发展相结合, 鼓励学生去收集可能运用到的物理情景和物理环境, 让学生为自己设置教学活动。例如在学习苏教版初中物理九年级上册中的“杠杆”这一课时, 教师首先让学生去观察生活中运用到“杠杆”的现象, 然后通过自己观察到的想象来进行模拟, 向其他同学展示自己收集到的物理现象以及观察到的物理环境。对于“杠杆”这一课, 学生们可能会在工人做工的场地中看到工人利用到此种现象, 因此学生就可以在课堂上为其他同学模拟工人做工的情景, 并且向同学们解释这种现象到底运用了什么原理。而在学习“重力”这一节时, 学生可能会在一些游乐室内看到一种把人体吸附于一边难以前进的空间, 所以学生在体会到这一现象后也可以在课堂上为其他学生解释为什么人体的重力会在这种空间内受到改变……这些都是学生通过自己寻找和观察所发现的各种物理情景和环境, 对于教学而言, 学生自助式的讲解过程对这些情景和环境充分的解析和回顾, 巩固了教材知识, 提高学生学习积极性。

总之, 情境教学在物理课堂的应用有着一定的有效性。教师和学生的合作、交流也是情境教学中不可缺少的环节, 教师通过这种教学方式提升了自己的综合教学水平, 而学生通过这种方式增加了自己的阅历, 形成了自己的物理认识能力, 在今后的教学活动中, 师生才会更加融洽, 一同为物理教学做出努力。

参考文献

[1]卞志荣.浅淡物理课堂教学的情景创设[J].物理教学探讨.2006 (07)

[2]赵永才.物理课堂教学中的情境创设[J].物理教学探讨.2006 (01)

初中物理分组实验教学实践研究 第10篇

关键词：初中物理,分组实验教学,策略

初中物理是一门以实验为基础的基础性学科, 在初中的整个教学中占有十分重要的地位。而分组实验教学是物理教学中重要的教学手段, 不仅能够调动学生的积极性, 还能够有效地使学生掌握基础物理知识和对实验的操作能力。那么, 如何才能在初中物理教学中实施分组实验教学呢?笔者结合自身的教学经验简单的从以下几个方面进行分析与探讨。

一、进行合理的分组

合理分组受到实验器材、实验场所等多种因素的影响, 教师可以根据学生的实际学习情况、教学设施、实验场所等情况来选择授课与实验的先后顺序来开展教学。在初中物理课堂教学活动中, 进行合理分组主要从以下两种情况出发:一是对新的教学内容进行分组教学。在实际的课堂教学中教师应该充分利用初中生的生理、心理特点, 调动他们的积极性, 激发他们的好奇心。然而, 让学生进行自己动手操作实验探索新知识是激发学生好奇心最有效的教学手段。这种方式也许会导致学生在做实验的时候出现很多步骤各方面的错误, 这就需要教师通过合理分组实验来避免这一问题的产生。如:在做电路连接这一章节时, 教师可以通过先让学生单独进行连接线路, 通过将点灯亮和电等不亮的学生分为一组, 进而让他们自己讨论和探究自己的问题, 有利于增强学生友谊的同时, 培养学生的团队精神、探究能力、发现问题的能力等;二是复习课上进行合理分组教学。这种教学方式组要是对学生掌握的知识进行补充, 通过合理的分组讨论, 使学生对所学的物理基础知识和实际操作的物理实验加深印象。同时通过小组成员的讨论, 可以进一步的加深学生对知识的理解, 提高初中物理课堂教学效率。

二、创新分组实验教学的器材

分组实验教学不仅仅只需要学生通过小组的形式来完成教师规定的实验, 尽可能的使学生在一定的范围里合理发挥自己的想象力和创造力, 通过自己对物理知识的的理解和掌握来改进完成实验, 同时, 学生可以利用不同不同的实验器材来创新实验的方式和方法, 进而得到意外的收获。通过对分组实验教学器材的创新, 教师可以不断的鼓励学生自行创新实验, 这样不仅有利于学生掌握基础的物理知识, 提高学习效率, 还有助于培养学生的创新能力、探索能力和实操能力。如:在讲授光这一章节时, 有一个关于研究“光的三原色”的实验, 教师可以先通过自己对实验进行演示, 即选择红、黄、绿三种颜色的玻璃纸, 再利用一个由硬纸板做成的长方形的窗口固定玻璃纸, 最后利用手电筒照射玻璃纸, 观察并记录颜色的变化, 最后在要求学生自己动手操作实验, 并以小组的形式得出相应的结论;在讲授压强的一实验的时候, 教师同样可以通过创新实验器材, 利用饮料瓶打开瓶盖套上小气球, 通过观察气球的变化来记录和发现液体中是否存在压强等。

三、加强分组实验教学的反思

初中物理分组实验教学的发展阶段所强调的内容就是:“实事求是, 加强实验教学的反思。”作为一名优秀的初中物理教师, 应该在实际的课堂教学活动中不断地总结和反思, 进而不断地创新教学方式, 提升自己的综合素养和专业能力, 进而提升课堂教学质量, 激发学生的学习兴趣。然而, 在初中物理教学中开展分组实验教学, 教师应该从开展分组教学的目标、内容、教学手段等各方面进行总结和反思。如:在讲授汽化与液化这一章节时, 教师可以在完成水沸腾的分组实验教学后, 对开展的这次分组实验教学的开展、完成、学生的表现情况、教学方案的设计等等进行反思:在实际的实验操作过程中, 教师是否为学生树立一个正确的实验价值观, 即在学生对实验现象进行观察的时候, 不仅要观察水的温度和水中出现的气泡, 还需要细心观察水温和气泡数的变化之间存在的关系。教师可以通过学生小组记录的结论来总结自己的教学效果和学生的学习情况, 进而积极纠正和改正教学中存在的问题, 进而总结教学经验和创新教学模式。

总之, 在初中物理教学中全面贯彻落实分组实验教学是新课标为背景下的重要教学任务之一。分组实验教学不仅能够有效地调动学生的积极性和主动性, 充分发挥学生的主体作用, 体现学生的价值, 激发学生的探索精神和追求物理的热情, 还有助于培养学生的动手操作能力、团队协作能力、交际能力、创新能力、发现问题的能力。因此, 在实际的初中物理教学中, 教师应该十分重视分组实验的开展, 在教学中不断总结教学经验, 不断提升专业素养, 更新教学模式, 为学生提供一个具有创新性的实验环境, 进而激发学生的学习兴趣, 提高初中物理教学水平。

参考文献

[1]张剑峰.初中物理分组实验教学的策略方法探析[J].中学物理, 2015, 08:1-2.

[2]张玉华.初中物理分组实验教学的改进策略分析[J].理科考试研究, 2014, 20:5.

初中地理实践活动教学研究 第11篇

摘要：地理学科的最大特点就是其实用性，这决定了地理教学要和实践活动相结合。实践活动教学能在教学过程中培养学生对地理学习的兴趣，让学生自主探究，自己动手，全面提高学生的素质。为更好地发展实践活动教学，本文主要研究了初中地理实践活动教学的教学内容、教学设计和实施方案等问题。

关键词：实践活动教学；初中地理；教学研究

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0069-02

虽然教育改革已经开始实行，但传统的教学模式并没有消失，在实际教学中仍然存在。在课堂中大部分老师老师依然按照课本内容教授，没有实践活动。针对目前的状况，加强地理实践活动教学很有必要。实践活动教学也是提高学生思维创新能力，激发学习兴趣的一种途径。

一、初中地理实践活动教学内容

在实践活动教学时，要融合学生日常所见的有关地理知识，如地理现象、一些景观。对于所需时间比较长的地理实践活动教学，可以划分为多节课时间进行。比如在讲授地区降雨量变化时，在安排实践活动教学内容时，引导学生注意本地的降雨量和时间，从中总结规律。

通过与实际相结合，让实践活动教学去解决地理教学中学生难以理解的知识点。

关于义务教育阶段的地理教学，主要是提高学生的实践创新和自主探究能力。所以，在设计教学内容时，可根据当地的地理特色，选择相关联的地理知识进行实践活动教学，加深学生对地理知识的理解和记忆。

二、初中地理实践活动教学设计

1.设计目的

初中地理实践活动教学设计包含多个方面内容，如设立情景、提出问题、思考分析问题，对问题的深入研究等，过程很复杂。实践活动教学设计旨在促进学生自主学习、发散思维、培养兴趣，同时使教学内容更加丰富多样化，教学课堂更加活跃。

2.设计原则

第一，要把整体思路和具体实践相结合。整体思路就是在贯穿在实践活动教学中的设计要旨深刻，思维宽阔，有充足的想象空间。具体实践就是实践过程简单明了，便于学生完成。强调立意深远，不拘泥于传统的教学模式，勇于突破和创新。

观察活动、操作和语言表达活动这三方便是促进学生智力形成的主要因素。其中，观察活动和操作活动是智力技能的奠基石，更高一层次的发展是语言表达能力，开始由外部发展转向内部发展。智力技能是分阶段形成的。每个阶段都发挥着重要的作用。实践活动教学设计中的整体思路有着指引方向的作用，确保智力技能向正确方向发展。具体实践是实施活动教学的基础，促进学生智力逐步发展。此设计原则能发挥最大作用提高学生各方面能力。比如，在学习长江的开发时，可设计三峡工程探讨活动，就其中的利弊问题进行辩论，可以小组的形式进行，各小组成员自主探索，积极讨论。教师可适时点拨，指导和协调学生。由这种实践活动教学，使学生深入了解三峡工程的相关知识，同时还培养了对知识的应用能力。

第二，要把多角度和小难度相融合。问题的设计是多角度的，还可以结合不同学科的知识。活动问题的设计可以有一定的难度梯度。设计的每步活动都要根据学生的实际情况而定。如学生年龄段问题，个体差异。所以要注意学生在实践活动中的协调，合作与分工。如制作一份不同地域国家经济水平的手抄报，可指导学生从工业、服务业、农业等行业分析比较。不同学生负责不同板块进行搜集资料，还可以选取某个特定地区国家作详细讨论，加深对区域地理知识的了解。多角度和小难度的设计原则遵循学生心理发展的规律，能够很好地见到成效。

三、初中地理实践活动教学实施方案

对于地理实践活动，要与课本教学内容密切相关。教师要根据不同的教学内容安排不同的活动形式。如游戏类、讨论类、搜索类、辩论探讨、海报形式等不同的活动类型。这也需要教师的创造性思维去安排不同形式的教学。这种教学在讲授知识的基础上，也使得学生全面发展，促进课堂的积极性，落实了实践活动教学。

不同的活动类型表现形式不同。讨论活动是以小组教学，师生互动，学生互动为主，在教学实施过程中，教师要把地理知识融合在交流问题中，同时要注意讨论的时间，适时引导学生对问题的进一步思考，充分发挥教学活动的作用。动手活动是以发展学生动手动脑能力为目的的活动。在制作中发挥创造能力。动手内容有地理教学模型、制作图表，绘制地区图形等。

游戏类活动主要为竞赛方面，旨在提高学生反应能力，对知识的熟记能力，以及准确度。这种游戏能激发学生积极向上。在赛前制定好游戏规则，结束时做出评价，给予表扬和鼓励。教师在开展此类实践教学活动时，鼓励学生积极参与，活跃气氛，培养学生的团队意识，通过实践活动把地理知识融入到学习中。

合作和交流是这些活动进行的基础。学生之间、老师之间的交流促进学生自主探索，发现问题，解决问题。合作能培养学生团队意识，能达到集思广益的目的。

四、小结

通过对初中地理实践活动教学的研究，将地理课程改革的目标贯彻其中，增加了教学的探究性内容，充分体现了素质教育。在实践中寻求真理，在探讨中学习知识。除了达到新课标的教学标准，实践活动教学融合了地理学科的实用性特色，做到了在传授知识过程中培养学生自主创新能力。

参考文献：

[1]金绮安.让地理课堂生动起来的活动教学模式浅析[J].速读（中旬），2015，（6）：185-185.

[2]王昌达.试论初中地理课堂活动教学理论和实施[J].高考，2015，（7）：77-77.

初中数学自学辅导教学的实践研究 第12篇

数学是一门来源于实际生活的学科, 与生活之间有着千丝万缕的联系, 学生在掌握了数学知识之后, 也必须将这门知识应用于实际生活。因此, 初中数学教师在开展课堂教学时, 应该将培养学生应用数学知识的能力作为最主要的教学目的。要想提高初中生应用数学知识的能力, 首先, 教师必须在实际课堂教学工作中, 着重培养学生的自主学习能力, 引导学生自主探究数学问题, 运用抽象思维对数学问题进行分析思考。

二、在初中数学课堂开展自学辅导的优点

(一) 开展自学辅导可以帮助学生理解课堂内容

在初中阶段, 数学是一门令许多学生感到头疼的科目, 不少学生曾反映, 自己在课堂上跟不上其他同学的思路和教师的讲课进度。初中生在学习数学过程中, 之所以会出现这样的情况, 主要是因为一些数学课程内容的思维跳跃度较大, 而许多学生在上课之前没有对本节课要学习的内容进行预习, 因此在听课时就很难理解教师讲述的内容。开展自学辅导, 可以让学生提前了解下节课的教学内容, 学生在对知识有了初步了解后, 再去听教师的课堂讲解, 就能很快理解教师所讲的知识。

(二) 开展自学辅导有助于提高学生的自学能力

在过去的初中数学课堂教学中, 数学教师总是习惯于采用固定的模式开展课堂教学。例如, 在讲述“三角形余弦定理”这章内容时, 教师总是习惯于先将三角形余弦定理的内容写在黑板上让学生背下来, 然后为学生讲述定理的含义, 接着给学生分析例题, 最后让学生自己完成课后练习。如果教师总是在一开始就将学习内容明明白白地告诉学生, 很难培养学生的自学能力。采用自学辅导方式, 让学生在上课之前先自己阅读余弦定理, 然后画一个三角形来思考余弦和正弦之间的关系, 可以提高学生从定理中提取知识信息的能力, 掌握自学的窍门。

(三) 自学辅导能够使学生养成独立思考的习惯

数学是一门偏重于运用抽象思维和逻辑推理的学科。为了培养学生的这两项能力, 许多教师总是习惯于将每个数学问题的完整推理过程告诉学生, 并将解题过程中的每个要点巨细无遗地分析给学生听。但不少教师在实践中发现, 采用这样的方式培养学生的推理能力, 取得的教学效果并不理想。这是因为, 教师的讲解虽然十分详细, 但却剥夺了学生独立思考问题的机会, 如果学生不能独立思考, 就不可能养成推理能力。在自学辅导教学中, 学生是教学活动的主体, 可以拥有很多独立思考数学问题的机会, 在学生思考问题的过程中, 教师要做的就是从旁辅导, 适时为学生提供一些建议, 帮助学生对问题展开探究。

三、将自学辅导应用于初中数学课堂的实践方法

(一) 在预习时通过自学辅导, 引导学生思考数学问题

教师可以在每节课下课之前, 提前告诉学生下一节课要讲的内容, 让学生先阅读教材内容, 在脑海中对这节知识有个大体印象, 并将预习过程中不理解的问题记录下来在课堂上询问教师。同时, 学生在进行预习时, 还可以通过网络渠道, 寻找自己需要的学习资料, 作为预习的辅助, 帮助自己对数学知识进行理解。例如, 教师在讲到七年级下册第七单元“平面直角坐标系”这章内容时, 教师可以让学生先对知识点内容进行预习[1]。在学生对课文进行预习的过程中, 教师要适时为学生提供一些启示, 帮助学生思考问题。如果有学生无法理解坐标点的概念, 教师给出适当的提示, 让学生想想坐标图上的网格像什么, 一些学生会想到, 这些网格很像地球上的经纬线、一些学生会想到围棋棋盘上的目。通过这样的方式, 可以引导学生养成自主思考问题的习惯。

(二) 在课堂教学中通过合作探究, 提高学生的自学能力

为了培养学生的自学能力, 教师可以将班级上的学生划分为若干个学习小组, 然后让学生通过合作探究学习来提高自学能力。例如, 教师在讲到七年级上册的“二元一次方程式”时, 可以创设这样一个问题:假如现在共有蓝色和紫色的礼物盒25个, 礼物盒中总共装了66件礼物, 在紫色的盒子中装着2件礼物, 在蓝色的盒子中装着4件礼物, 请问蓝色和紫色的礼物盒分别有几个?这个问题乍看之下有些复杂, 但事实上这个题目是十分典型的“鸡兔同笼”问题。在讲到这个问题时, 教师应该先让学生以小组为单位对问题展开讨论, 尝试自己寻找建立方程式的方法。经过讨论, 学生商量出, 将蓝色和紫色盒子的个数设为x和y, 则有方程4x+2y=66, x+y=25, 将两个方程联合起来就能算出x=8, y=17。然后教师可以让学生想想怎样运用一元一次方程解答这个问题, 引导学生发散思维。

(三) 在下课后通过自主复习, 巩固学过的数学知识

古语云:“温故而知新, 可以为师矣。”就是指, 复习学过的知识, 可以从中领悟出新的知识, 达到自学的目的。因此, 初中数学教师要帮助学生养成自主复习的好习惯。例如, 教师在讲完“三角形的内角和”这节内容时, 可以让学生对知识点进行回顾和复习, 并尝试在不了解外角和定理的情况下, 运用内角和定理来推测外角和。又如, 教师在讲到“全等三角形判定”时, 可以先详细地给学生讲述“SSS” (三边全等) 和“SAS” (两边及夹角相等) 为什么可以证明两个三角形全等, 并嘱咐学生在下课后自己对知识点进行总结复习, 在复习时尝试分析“ASA” (两角及公共边相等) 为什么可以判定两个三角形全等[2]。复习是巩固数学知识的最佳方式, 在自主复习的过程中, 学生不但可以回想起旧知识, 还能尝试对新知识进行推理。

四、结束语

总而言之, 在初中数学课堂开展自学辅导, 可以引导学生调动自己的创造性思维和抽象思维对数学问题展开思考, 并运用自己的方法探究数学问题的答案。通过这样的教学方法进行课堂教学, 有助于培养学生的自主学习能力和发散性思维, 还能帮助学生巩固学过的知识。久而久之, 学生就能在自主学习的过程中养成灵活应用数学知识的能力, 并感受到学习数学的乐趣, 为高中阶段更深层次的数学学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]闫保英, 李俊永.浅谈学生数学创新能力的培养和发展[J].山东省农业管理干部学院学报, 2011 (2) :12-13.